導語：如何才能寫好一篇監理課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、2018年《水利工程建設項目招標登記服務指南》，按照指南程序和時間節點，新增受理登記209個標段，其中包括夾巖、馬嶺、黃家灣、關嶺縣壩陵河水庫、赤水市丙安水庫工程等大中型水利工程以及貴州脫貧攻堅投資基金城鄉供水鞏固提升子基金項目，全年完成203個標段的招投標監管工作，完成55.6097億元，節約資金共計1.9547億元。

2、全年登記全省水利工程項目招標公告1623份，中標公示1669份。

3、完成203個標段（其中包含在2017年受理登記的24個標段）開、評標現場監督工作，同時草擬了《貴州省評標專家動態管理實施細則》。

4、2018年共審核226個項目的中標通知書，發放了中標通知書1332份。

5、2018年對全省共569家施工企業開展業績動態管理工作。共管理完工證明298份，人員變更兼崗證明83份，累計完成能力狀況的網絡動態更新1700余次，了《優化貴州省水利建設市場信用信息平臺工程業績填報的通知》。

6、2018年對11家施工企業撥付勞動保險費545.378789萬元；對9家施工企業調劑補助勞動保險費828.27萬元；對貴州中核水利水電建設有限責任公司補助風險累積金15萬元。

7、2018共協助省紀委、省水利廳監察室、建設處等有關部門調查投訴事件13起。

篇2

關鍵詞： 應用物理專業 實驗教學 教學實踐

在高等教育大發展的今天，如何培養具有創新能力的高素質應用型人才，是我們面臨的首要問題。在此大背景下，我校理學院在2002年就建立了應用物理專業。作為一所培養通信與信息技術人才的高等院校，能夠將專業建設和人才培養緊緊圍繞著現代高新科學技術的飛速發展，緊跟日新月異的知識經濟時代，對人才的培養質量提出了更高的要求。如何根據應用物理專業的特色，讓學生在實驗課程的學習中將知識、方法、技術的應用等轉化為學生的實驗能力，是一個值得高校教育者研究和探討的問題。本文結合筆者多年來開設應用物理專業實驗教學的實踐經驗，就實驗內容的選題、教學手段和方法、學生創新能力培養、科研能力和水平的提高做了探討和總結。

一、專業特色與專業實驗

本校應用物理專業是為適應社會主義現代化建設和信息產業發展需要，培養具有良好的科學文化素質，擁有扎實的自然科學基礎、實驗能力和寬廣的專業知識，并具有創新精神和一定的工程實踐能力及跟蹤學習新知識、新技術的能力，能在物理學和相關交叉學科領域從事科研、教學、產品研發、生產技術等領域既有理科素質又有工科意識的理工復合專業型人才。從專業的特色要求學生不僅有堅實的物理學基礎理論、較廣泛的應用物理知識，還必須掌握物理實驗基本方法和技能，具備運用物理學中某一專門方向的知識和技能進行技術開發和應用研究的初步能力。物理專業實驗課程的開設為應用物理專業人才的培養發揮了支撐作用。

二、實驗課程體系

物理實驗是為應用物理專業學生獨立設置的課程，一般分為普通物理實驗和近代物理實驗兩部分。物理實驗既有與物理理論密切相關的一面，又有其獨立的一面。多年來，物理實驗教學中心根據科學技術的發展和實驗儀器設備的更新及時調整和完善物理實驗的教學體系和教學內容。在進行物理實驗課程項目安排時，既要考慮與理論課進度的銜接，又要考慮實驗課程自己的教學體系與規律。

普通物理實驗包括力學及熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗。在開設這些實驗內容時，往往選擇一些綜合性和設計性的實驗，以提高學生的綜合實驗能力和設計能力。例如在力學實驗中，在用拉伸法測金屬絲的楊氏彈性模量實驗基礎上增加用動態懸掛法測工程材料的楊氏彈性模量。它不僅能對脆性材料進行測量，而且能測出在不同溫度下材料的楊氏彈性模量。實驗內容綜合了力學、熱學、電學等知識，特別是能讓學生從信號的產生、振動和波、換能器、信號放大直到示波器的圖像顯示，使學生在實驗過程中掌握多種實驗儀器和技術完成對一個物理量的測量。例如研究晶體的電光效應實驗中，通過觀察電光效應引起晶體光學性質變化的同時，還可以使學生了解晶體電光調制的原理和方法，并且可以進行激光通信的演示，將晶體電光調制電源上輸出的音樂信號通過電光晶體的調制加載于激光，再由PIN光電接收器接收、解調并通過揚聲器播放。這樣不僅實驗內容具有較強的綜合性，而且實驗內容和專業特色聯系緊密。

近代物理實驗是繼普通物理實驗之后的一門涉及物理知識面較廣，更有綜合性和技術性的實驗課程，目前我們分兩個學期進行。近代物理實驗內容的選取除了精選有代表性的近代物理實驗，使學生學到最基本的實驗方法外，還注重新技術的應用。例如實驗項目不僅選取了塞曼效應、法拉第效應、電子的順磁共振、核磁共振等，而且增加了有關納米技術、高溫超導現象研究的實驗內容。例如近代物理實驗中使用掃描隧道顯微鏡（STM）對實際樣品的測試，利用STM針尖可實現對原子的移動和操縱，不僅使學生加深了解量子力學的隧道效應，還掌握了掃描隧道顯微鏡的操作過程，對納米材料的研究有進一步理解。例如X射線實驗裝置系列實驗能讓學生了解到X射線的產生及物理機制，通過將X射線入射到不同物體后的衰減情況了解X射線的性質，還能通過X射線衍射對特定晶體的參數測量等。

目前應用物理專業的普通物理實驗在第二、第三和第四學期開設，共計80學時，第五和第六學期開設近代物理實驗共計48學時。

三、實驗教學手段

課堂教學是實現實驗課程學習目的的中心環節。為了充分調動學生做實驗的積極性和主動性，取得良好的課堂學習效果，我們將整個實驗教學分成以下幾個環節：預習實驗、熟悉實驗、動手操作做實驗、撰寫實驗報告、講解實驗。由于應用物理專業學生人數不多，在上面的幾個環節中，實驗中心采取每周定期開放專業實驗室，實驗室在每一個環節對學生都是全面開放的，讓學生真正成為學習的主體。實驗課前要求學生仔細閱讀實驗教材或有關資料，基本弄懂實驗所用的原理和方法，并學會從中得出主要實驗條件、實驗關鍵及實驗注意事項，根據實驗任務畫好記錄數據的表格。從預習實驗開始到抽查到某個學生講解實驗，每個學生都會到實驗室反復做實驗，詳細了解實驗的每一個細節，并與老師認真探討如何講好講清整個實驗過程，通過這樣的過程，從原理到儀器，從實驗操作到數據處理，學生全方位地掌握這個實驗，不僅熟練掌握了實驗的全過程，而且為學生提供了一個展示自我的舞臺，鍛煉和提高了自己的能力。

應用物理專業的實驗內容是根據專業特點定制的，開設的一些實驗項目與所訂的教材要求不相同，或者所使用儀器不相同，導致學生不能有的放矢地自學、預習，因此我們自行編寫一系列與實際開設實驗項目要求相適應的配套講義。特別是對于近代物理實驗，引導學生明確這門課的目的、要求，注意實驗中的物理思想、實驗方法，而減少實驗步驟方面的內容，培養學生獨立思考的能力。增加教材的探究性，引導學生對問題的思考和假設，提出研究問題，提供查閱材料的線索。

實驗考核是以平時實驗的預習、操作技能和實驗報告為主，占總成績的60%，在普通物理實驗階段，期末考試為筆試和操作考試相結合，檢查學生對實驗項目的數據獲得、數據處理、誤差分析及考查學生的實驗技能。在近代物理實驗期末考試要求學生對某一實驗項目中的一些問題撰寫論文，發表自己的見解，提高學生的研究能力。教師鼓勵學生進行研究探討，積極投稿，采用多元化實驗成績評定方法。

四、結語

應用物理實驗課程的開設以提高學生的科學素質、實踐能力，培養學生的創造性思維能力、創新意識和解決實際問題的能力為核心，堅持學生為主體、教師為主導的教學方法，經過幾年的實踐與探索，根據專業特色制定專業實驗，結合多種教學手段激發學生實驗的激情，從而提高實驗教學質量。但應用物理專業實驗教學的探索與實踐是一項長期而艱巨的工作，也會遇到許多新問題，還需要運用先進的教育教學理念，在今后的實踐中不斷探索、研究、修正和完善。

參考文獻：

[1]黃曙江，鄭飛躍，徐經梅.應用物理專業實驗特色和教學的研究[J].杭州電子科技大學學報，2005.6.

[2]王秀杰.應用物理專業實踐教學體系的建設與實踐[J].科技視界，2012.09.

篇3

袁貴仁部長在全國醫學教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實踐教學改革，推進實踐教學內容和實踐模式的改革，強化實踐教學環節，提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力。”這也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養質量的問題。提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力，即學生的綜合職業能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業能力是指超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。它所強調的是一種能夠應對環境變化的關鍵能力：即勞動者在遇到職業或勞動組織發生變化時，能夠在變化了的環境中很快重新獲得新的職業技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標是培養高規格的技能型人才，基于綜合職業能力研究我國中高職銜接培養技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養技能型人才的實質。

2 中高職課程體系銜接的現狀

2.1 專業培養目標不明確 中高職教育同屬于職業教育類型，但是高等職業教育是中等職業教育的延伸，所以其培養目標和培養模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調查研究發現，很多職業院校在制定應用專業人才培養目標時，大多根據自身師資情況進行制定，沒有對培養目標層次和應用專業人才培養目標的特殊性進行深入探討，造成專業培養目標不明確，不能很好地兼顧應用專業人才培養的層次性，從而無法實現中高職協調培養學生的可持續發展的綜合職業能力。

2.2 專業理論課程重復造成浪費 我國尚未統一制定中等職業教育和高等職業教育的課程標準，各地區各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業教育和高等職業教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設置難以得到統一的規劃。而且由于教材建設的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業生升入對口專業的高職院校學習的專業課程和中職階段所學習的內容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業教育的吸引力和社會評價。

3 構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系

綜合職業能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關的、一定的基礎能力之上的。如果沒有經過職業能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業能力是不可能的。按照高等職業教育的培養目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎要求，很多專業還有一點職業能力的要求。只有具有一定的文化和職業技能基礎，才能保證其培養質量。

中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業教育，為避免其培養目標重復和錯位，中高職教育的培養目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業中高職銜接過程出現的問題，我們首先應該理清計算機應用專業中、高職各層次的培養目標，然后將中高職的計算機應用專業所涉及的綜合職業能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業中高職綜合職業能力培養體系，如圖1所示。

構建層次化的中高職綜合職業能力培養體系是構建中高職銜接課程體系的基礎。如圖1所示，將應用專業中、高職人才培養目標所涉及的職業能力細化分類，主要包括職業通用能力模塊、職業崗位群專業能力模塊、專門職業技術能力模塊、職業生涯發展課程模塊，培養學生基于職業崗位和職業任務的綜合職業能力。其中“職業通用能力模塊”針對從事任何職業、行業都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎能力；“職業崗位群專業能力模塊”是針對職業崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業技術能力模塊”是職業能力核心模塊，是完成特定職業任務所必須掌握的專門技術及能力，著眼點在于特定的專業方向，目的是加強崗位針對性。“職業生涯發展能力模塊”目的在于培養學生有從事相近專業和適應職業或崗位變更的能力，如創新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業的變遷，順利進行職業活動，提升自我空間。

4 構建計算機應用專業中高職銜接課程體系

層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業能力培養體系為基礎，在對中高職人才培養目標和培養規格進行科學定位，從職業崗位、職業任務、職業能力三方面對中高職銜接計算機應用專業進行分析，以計算機應用專業綜合職業能力需求為中心設置課程和教學內容，采用模塊化的設計，構建基于綜合職業能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。

在課程內容銜接上，中高職雙方專業骨干教師要根據中高職應用專業的特點和要求，制定統一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當的教學內容，不僅要避免課程內容的重復，更要延伸和深化課程內容，使課程內容真正實現連續性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。

中高職的課程目標應各有側重。中職階段是在高中教育階段進行的職業教育，是在九年義務教育的基礎上培養技能型人才，應該注重專業基礎知識的學習和基本技能操作訓練，并注重培養學生的綜合素質和職業能力。高職階段是為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質的應用型人才，著重點在于應用型、管理型和高端技能型人才，應適當考慮職業崗位拓展和跨專業學習的需求，注重方法能力和社會能力的培養。

篇4

隨著我國信息系統工程建設的全面展開以及信息系統建設中暴露出的諸多問題，信息產業部頒發了相關文件，規定了信息系統工程監理單位資質與監理人員資格的管理辦法。國務院并且規定了哪些信息系統工程需要實施工程監理。這樣，信息系統工程監理作為我國信息化建設中的一項新生事物，已經得到了政府和社會的認可，信息系統工程監理行業逐漸嶄露頭角，隨之而來的就是監理人才的供需矛盾。畢竟我國現階段具有資質的信息系統監理公司不太多，并且專業的信息系統監理師更是缺少。為此不少的高職院校在網絡系或其他相關院、系中都設立了《信息系統工程監理》或《網絡工程監理》課程。天津電子信息職業技術學院在計算機網絡技術系開設了《網絡工程監理》課程。經過多年的教學，積累了很多寶貴經驗。就《網絡工程監理》課程的內容而言，按照傳統的教學方法在課堂上講解就避免不了枯燥、乏味，使得學生的學習興趣慢慢的消失，最后只是為了應付考試背誦一下了之，這樣致使本課程達不到開設的目的，為此必須開辟新的教學途徑、教學方式來提高學生的學習興趣。

二、《網絡工程監理》教學情境探討

為避免教學中的枯燥、乏味問題，在教學中采用了情境式教學方法。根據本課程的培養目標以及社會對專業監理人員的需求，把整個課程分解成為三個模塊，每個模塊下又分為幾個教學情境，在每個教學情境中都插入實際的案例內容，這些實際案例是根據人才培養方案與社會專業工程監理公司共同研究而確定。這樣使學生學習起來就如同親臨其境，使學生的自主學習興趣大大提高。同時通過本課程的學習之后，在以后的實際工作中運用自如，更適應社會的需要。多年的教學實踐，也驗證了本方法是確實可行的。圖1是本課程教學情境圖示，三個模塊分別是:模塊一:信息系統工程監理基本概念;模塊二:信息系統監理的主要內容;模塊三:信息系統建立實戰。

(一)信息系統監理基本概念。

1．主要內容。監理單位與人員的資質管理、中華人民共和國招投標法、監理工作三個主要指導文件編制。帶領學生走近真實的網絡工程項目工作環境，使學生對網絡工程施工有初步了解、介紹招投標過程、提供網絡工程招投標書樣板，審閱與編輯投標文件、提供監理工作三個主要文件樣板。

2．能力目標。一是能夠理解和運用有關法律法規、行業標準、施工規范和安全條例等。二是能夠了解網絡工程監理的職責與工作內容。三是能夠看懂和分析網絡工程的招投標書及技術資料。四是能夠歸納招投標書的結構和要點。五是掌握招標和設計階段監理工作的技術特點。六是監理大綱、監理規劃、監理實施細則的編制。

3．主要教學情境。一是審閱教師提供的招投標文件。將同學分成小組，以小組為單位嘗試自己編寫投標的標書。二是審閱教師提供的三個文件，同樣以小組為單位嘗試自己編寫。

(二)信息系統監理內容。

1．主要內容。當一個監理公司取得了監理合同之后，將要進入實質的監理階段。在這階段里的主要內容即是所謂的:質量控制、進度控制、投資控制、變更控制、合同管理、信息管理、安全管理與組織協調“四控、三管、一協調”。在本部分提供實際的網絡綜合布線合同及與本合同相關的文件，使同學身臨其境審閱學習這些文件。

2．能力目標。一是掌握工程各個階段的質量控制、質量控制點的設置、質量控制常用的方法手段。二是掌握進度控制常用的技術、影響進度的因素。三是掌握投資控制的過程及失控的原因、掌握變更控制的基本原則及信息系統工程變更的工作程序。四是掌握信息系統工程合同的內容、合同違約管理、合同索賠程序與處理原則。五是熟悉信息系統工程監理中產生的主要文檔及管理方法。六是掌握信息系統安全的定義、信息系統安全管理的內容。

3．主要學習情境。一是根據實際案例擬定網絡綜合布線系統施工合同。二是分組審閱教師提供的已經完成的網絡綜合布線系統的質量控制文件，嘗試自己設置質量控制點。三是進度控制甘特圖繪制。教師給出實際的綜合布線工程和工期或其他項目，同學嘗試用MicrosoftOfficeExcel繪制甘特圖表。

(三)信息系統監理實戰。

1．主要內容。因為現在的建設方通常是在工程招標之前就聘請了監理公司，因此監理的內容往往要提前到幫助建設方編寫可行性分析報告、編制招標文件、根據投標標書選擇優秀的承建方、可能還要起草工程合同等。因此信息系統工程監理實戰內容包括以上所述部分并稱之為工程前期準備階段的監理。當選定了承建方之后進入工程設計與實施階段監理，以及系統驗收階段的監理。

2．能力目標。一是熟悉投標標書中實質性要求的評審。例如:注冊資金、系統集成資質、安全資質、質量管理體系等內容。二是熟悉招投標文件中技術性要求的評審。三是熟悉綜合布線六個子系統的設計要點、監理的主要內容。四是測試驗收網絡工程并能寫出工程建設分析總結。五是驗收的原則與組織，驗收測試的條件和主要工作。六是驗收的準則，驗收報告的內容。

3．主要學習情境。一是按小組分配到校企合作的監理公司，實際參與工程前期準備階段的工作。二是按小組分配到校企合作的監理公司，下工地實際參與施工階段監理工作。三是按小組分配到校企合作的監理公司，實際參與工程的驗收工作。

三、結語

篇5

Abstract： With the continuous depth reform of vocational training mode， many vocational colleges are actively carrying out professional construction reform and curriculum reform. The curriculum project is an effective way， which can high lights the characteristics of vocational education and promotes quality of curriculum. Guided by the theory of curriculum project， this paper explores the teaching mode of combination of work and study based on the employment-oriented and explores the application and practice of project-based teaching in the teaching of engineering supervision. The purpose of this paper is to promote the cultivation of high-quality and highly skilled construction supervision personnel.

關鍵詞： 課程項目化；工程監理專業；應用

Key words： curriculum project；Engineering Supervision；application

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0217-02

0 引言

隨著高職人才培養模式的不斷深入改革，很多高職院校在積極地進行專業建設改革和課程內容創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要把提高職業教育的質量作為重點。以服務為宗旨，就業為導向，推進教育教學改革。”因此，對“以就業為導向”的工學結合教學模式有必要在高職院校進行積極探索，從而帶動專業建設改革，引導課程設置重構、教學內容創新和教學方法改革等。本文就課程項目化在工程監理專業教學中的應用進行探討，目的在于促進培養高素質高技能的建設監理人才。

1 課程項目化簡介

高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，是以培養具有扎實的理論基礎和較強實踐能力，服務于基層以及生產、管理與服務一線崗位的應用型人才為目的職業技術教育。基于工作過程的課程項目化恰恰是以培養學生綜合專業素質為目的，從而突出職業工作任務的專業性和應用性。當前，高職教育處在課程改革的重要發展階段，課程項目化作為課改的重點內容，是凸顯高職辦學特色、實現“理實一體化”課改目標的有效途徑。

課程項目化是指根據產業發展需求和崗位職業能力培養需要，基于工作過程對專業核心課程進行情境教學設計，按照項目組織原則對教學模式進行優化設計，立足工作崗位要求，將實際的工作過程分解成典型的工作任務或工作項目，根據職業能力要求，轉變成典型的學習型工作任務，并與國家相關的職業資格標準相適應，進而若干個項目化的課程即構成了與實際工作崗位業務密切聯系的課程體系。

近幾年，我國各大高職院校陸陸續續進行了課程改革。項目化、模塊化的課程設計在課改進程中始終備受關注，而且有的院校已對該課程設計進行了實踐，取得了一部分成果，并且總結出了高職項目課程的內涵：一是以工作任務為中心；二是以項目課程為主體；三是以典型產品（或服務）為載體，認為“高職項目課程是基于工作任務的、聚合式的”，即：“項目的具體內容是工作實踐中既定的工作任務，因此其選取不能憑主觀想象，而必須以嚴格的工作任務分析為基礎；其思維與行動的目標指向是通過綜合知識與技能完成工作任務；其結果是獲得制作的產品或提供的服務”。需要強調的是高職項目課程是把具體的產品（或服務）及工作任務作為課程切入點，并非意味著其課程內容僅僅局限于這些產品（或服務）及工作任務，其用意在于以產品（或服務）及工作任務為載體延伸出需要學生掌握的豐富的知識和其他產品（或服務）及工作任務。事實表明，項目化、模塊化課程是正在進行的高職課程改革的主要方向，可以促進建設類課程改革健康的發展和前行。

2 課程項目化在工程監理教學中的應用

國外先進的高職教育模式主要有德國職業技術教育的雙元制、美國和加拿大職業教育的CBE模式以及英國和澳大利亞職業教育的CBET模式，這些模式都有一個共同點，就是始終重視學生的中心地位，都善于調動學生學習的主動性和積極性，強調對學生自主學習能力、實踐操作能力、獨立思維能力以及團隊協作能力的培養。此外，這些模式都采用開放式教學組織形式，在理論知識考試的基礎上重點突出對職業技能訓練和考核。在教學過程中，始終以學生為主體進行教學設計，強調“學重于教”，要求教師尊重學生的個性和特點，必須在此基礎上科學地開展教學活動。嚴格來講，教師的決策已從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者和指導者，而學生，則變成積極的學習者，這種角色的轉變能夠促使學習更加快捷、高效。

為了使建設工程監理專業的學生有效地學習工程監理的基本知識，掌握從事監理工作的基本能力，進一步適應市場對監理專業人才的需求，必須對該專業課程――尤其是主干核心課程進行項目化改革，例如《建設工程監理實務》、《建筑工程施工技術》等課程，包括調整教學模式，優化教學內容，強化師資力量，創新教學方法，改革考核評價方式等，真正實現以學生為主體，以教師為主導，以任務為驅動，以項目為載體，不斷培養學生的自主學習能力，實際動手操作能力和工程環境適應能力，以滿足監理行業相關崗位的需求。

在工程監理教學中應用課程項目化，主要包括以下幾個方面。

2.1 調整教學模式

基于工作過程的課程體系具有區別于傳統課程體系的特點，其融合了建設工程監理核心崗位的工作任務，通過模擬監理崗位工作過程的形式，明確了工作過程在構建監理課程體系中的重要作用。針對建設工程監理專業人才培養目標和規格，重新調整建設工程監理專業核心課程體系，集合專業知識進行核心課程的開發、重構與優化，使專業核心課程設置與學生核心能力的培養更加契合，并完成核心課程標準的制定，保證課程標準與企業崗位職能要求的一致。

2.2 優化教學內容

教學內容應更加合理、科學，針對性與適用性需更強。根據“以實際應用為目的、以必需夠用為度”的原則，在教學內容安排上，強化應用，適當弱化理論，注重培養和發展學生的思維能力，尤其是分析問題、解決問題的應用能力。挖掘和充實建設工程監理的教學資源，例如精品課程建設、優質課程建設、使用資源共享的微課、慕課、在線視頻公開課等信息化課程。運用大數據技術，掌握不同學生的學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富的教育資源。

2.3 強化師資力量

建設工程監理專業的教師應明確本專業核心課程的課程標準，不定期學習專業前沿技術。高職院校應配齊人才培養需要的專職教師隊伍，并建立考核、淘汰制度。聘請企業工程師等優秀人才，擔任監理核心課程兼職教師，形成專職教師和兼職教師并存的師資隊伍。還需建立專職教師到企業頂崗培訓、崗位輪訓、研修、掛職鍛煉制度，組織專兼職教師共同編寫具有科學性、先進性、適用性的教材。

2.4 創新教學方法

工程監理專業的教學組織形式應更加靈活，打破以往單一的課堂教學的組織形式，采用課堂學習、校內外實訓基地學習、工地實習等多位一體的、理實結合的教學組織形式，強化實踐，開拓學生視野，且在此過程中滲入團隊意識與創新能力等綜合素質培養，促進學生全面發展。

提倡教學方法多樣化，教師在授課過程中將崗位需求的技能訓練適時、適度地融入到監理專業理論知識中，應充分體現實用性、針對性和教學做一體的原則，開展啟發式、討論式、參與式教學，教師應積極運用項目教學法、案例教學法、現場教學法并結合現代化、信息化教學方法，使理論知識與實踐技能得到有機的融合。豐富教學手段，促使學生學習方式發生實質性的改變。由原來單純的課本化教學轉變為項目化教學的實施，基于工作過程的教學內容能夠促使學生輕松有趣地學習，激發學習熱情，參與度會大大提高，學習效果進一步增強。

2.5 改革考核評價方式

改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。以監理專業為例，教學效果評價方式應更加科學，考核將更加注重過程性評價和形成性評價，而且評價將由個人評價、小組評價和教師評價相組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，綜合評定每個學生的成績。

3 結束語

總之，為了適應社會經濟發展的需要，滿足建設工程監理崗位的需求，建立項目化課程體系，可以提高知識的綜合性、實踐性，讓學生一畢業就具備實際工作能力，這樣才能培養出受社會歡迎、企業需要的高素質高技能型專業監理人才。

參考文獻：

[1]〔2015〕36號.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.

篇6

關鍵詞:培養目標;課程體系;實踐教學

建筑工程專業是一個實踐性很強的專業,雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業反饋的信息來看,畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當地建筑業界有名的專家(21人),成立了專業建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業培養目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:

需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。

根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。

二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養

為加強對學生實踐能力的培養,使學生真正學到一技之長,我們一方面構建了完整的實踐教學體系;另一方面改革某些實踐性教學環節,強化實踐性教學管理。主要通過以下方法:

篇7

一．實習目的和任務

1．目的

(1). 通過學習，對—般工業與民用建筑施工前的準備工作、整個施工過程和監理的基本知識體系有較清晰的了解

(2). 理論聯系實際，鞏固和深入理解已學的理論知識(如測量、建筑材料、建筑制圖、建筑結構、建筑施工等)，并為后續課程的學習積累感性知識

(3). 通過親身參加施工實踐，培養分析問題和解決問題的獨立工作能力，為將來參加工作打下基礎

(4). 通過工作和勞動，了解房屋施工的基本生產工藝過程(樁基礎工程、鋼筋工程，混凝土工程，裝飾工程等)中的生產技術技術規范和監理細則

(5). 了解目前我國施工技術與施工組織管理與監理的實際水平，聯系專業培養目標，樹立獻身社會主義現代化建設、提高我國建筑施工、水平的遠大志向

(6). 與工人和基層生產干部密切接觸，學習他們的優秀品質和先進事跡

2．任務

(1). 培養學生尊重生產實踐，注重調查研究，勤于總結，能夠抓住重點，分析問題，全面的辨證的看問題的思想方法。通過對已建和在建的建筑工程的參觀、考察、及參加施工和

實踐管理中的實踐環節，學生收集分析和掌握原始資料，了解設計意圖、設計方案、施工

技術、施工組織及管理技術，學習前人的生產實踐經驗，井分析存在的問題，為今后解決

工程實際問題打下基礎。

(2). 在生產實習中受到一定的工程實踐訓練，培養學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，提倡運用所學的基礎理論與專業知識，在生產實踐中，大膽提出創新的見解和技術革

新措施建議，提倡創造精神與科學態度相結合的作風。

(3). 培養學生熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想品德，尊重施工人員的勞動，樹立謙虛謹慎的工作態度，和多看、多聽、多問、多記、多總結的“五多”學習方法。

(4). 了解建筑工程在我國國民經濟中的地位，培養學生認真學習、堅決貫徹黨和國家

經濟建設的方針政策，特別是有關建筑建設的方針政策，激發學生熱愛土木工程專業，

樹立為建筑建設作貢獻的精神。

二．方式和組織形式

以班級為單位由實習老師帶隊到在建和已建工程進行參觀，聽取有關人員的設計、施工管理、監理等方面的報告。如果是在建工程，應深入到工程的施工現場考察或跟班進行技術值班等活動。

三．實習內容

1．了解該實習工程的自然條件。包括地形地貌、地質、水文、氣象等設計原始資料。

2．了解該工程樞紐布置的特點和任務。

3．了解該工程各種建筑物的結構形式及特點，并了解為什么要選擇該種形式。

4．了解該工程施工分期和施工進度計劃安排。

5．了解該工程投資等情況。

篇8

（一）擁有高職稱、高學歷人才

自2005年與廣東達安公司合作辦學后，通信工程監理專業加大了人才引進力度,先后引進了具有豐富工程背景的專家1人(高級工程師)，教授1人，碩士5人。通過這些高級人才引進與青年教師培養，目前通信工程監理專業建設取得系列成果，國家級課題3項，省級項目5項和多項校級項目和成果，還獲得中央財政支持重點專業，并成功申報了通信工程設計專業方向。每一個專業及專業方向均有1~2高水平學術帶頭人，通過專業帶頭人承擔各種科研項目，帶領教師團隊積極開展科研，青年教師迅速成長，提升了教學水平，提升了教師綜合素質；另一方面，鼓勵和吸收學生參與研究課題，如校教改項目《頂崗實習3G手機管理平臺的建設與應用》，監理班學生頂崗實習期間利用3G技術實時傳回通信工程現場監理的情況，不僅直接提高了學生的科研實踐能力，也改進了傳統頂崗實習管理模式，體現了特色引領型的專業特色。

（二）擁有通信真實項目背景的專任教師團隊

(1)建立專業教師定期下企業培訓制度，組織教師走出去到通信行業、企業脫產集中培訓。有計劃的抽調專業教師到對口的企業單位補習實踐能力課，同時讓教師帶著課題到生產一線，再將行業、企業實際問題帶回學校研究，用生產實際問題及研究成果充實教學，提高教師的專業教學水平。近年來,通信工程監理專業每年均有1~2人到企業掛職鍛煉。(2)組織專業教師到國內外相關的企業進行參觀、學習、進修。近兩年該專業與不少通信類企業加強合作，如廣東達安、訊方通信、華為通信等，每年都組織一些教師到企業進行學習、參觀、培訓，讓教師的實踐能力得到了提高。

（三）擁有由企業技術骨干組成的穩定的兼職教師庫

為了做實工學結合，保證教學的質量，在廣東達安工程項目管理有限公司的大力支持和推薦下，不斷充實和完善兼職教師隊伍，目前師資團隊已經擁有近15名由企業技術骨干和專家組成的兼職教師庫，他們在各自的領域均起到引領作用，他們參與到理論講授、實習指導、畢業論文指導以及頂崗實習等教學的各個環節中，每年承擔專業理論課教學3-4門，專業講座5-6次，實踐教學（含暑期實踐）和頂崗實習達25周以上，學生們在校能學習通信企業的最新知識，了解企業文化，對職業規劃起到積極作用，較好地滿足專業建設的實踐性的需要，也充分體現了本專業“校企嵌入，共建共管”的人才培養體系的內涵。

二、加強通信工程監理專業師資隊伍建設的措施

要達到特色引領型專業師資的要求,需進一步進行師資隊伍建設。但從目前通信專業師資隊伍狀況來看，對照國家特色專業的師資要求，工程實踐經驗還需要加強。在以下幾個方面進一步加強建設：

（一）加強專業帶頭人的培養

根據《學院關于選拔、管理與考核專業帶頭人的暫行辦法》，在專職教師中,選拔培養具有豐富教學經驗、熟悉本專業最新技術發展，能夠統領專業建設與改革的專業帶頭人1名。專業帶頭人需具備先進的職業教育理念、一定的行業影響力、突出的教學科研與管理能力，熟悉通信技術的發展趨勢，能夠帶領本專業快速成長。通過選派專業帶頭人到國內外企業或示范院校進行學習、交流，提高專業帶頭人專業技術實踐能力、科研能力和社會服務能力。由專業帶頭人牽頭，利用專業帶頭人的行業優勢，以骨干教師為主要力量，積極走進企業，拓寬辦學途徑，開展技術合作和培訓服務，帶動專業教學團隊提升服務通信產業能力。

（二）加強骨干教師的培養

根據《學院關于選拔、管理與考核骨干教師的暫行辦法》，在專職教師中，采取校外培養與校內培養相結合、高校培養與企業培養相結合、專項培養與綜合素質培養相結合等多種途徑，培養3名專業骨干教師。選派骨干教師到國內外進行學習交流，學習國內外先進的職業教育理念、職業教育經驗，職業課程體系結構，提高骨干教師的教學能力；通過教研教改活動進行高職教育理論與實踐的研討和培訓，提高骨干教師的專業課程教學理論水平，提高骨干教師的應用研究能力與學術水平，與合作企業聯合，廣泛開展掛職鍛煉、合作完成工程項目等方式充分提高骨干教師的社會職業能力。

（三）加強“雙師素質”教師的培養

根據《學院關于認定“雙師”素質教師的暫行辦法》，共選拔4名教師，輪流派送到企業參與技術服務、進行課程建設、承擔企業課題等途徑，提高教師的實踐技能，解決教師實踐工程能力不足的問題。鼓勵專業教師直接參與合作企業的工程建設，提高教師的專業技能；鼓勵已取得高校教師系列職務的專業教師在一定時期內取得其他系列專業技術資格；鼓勵專業課教師通過產學研結合的途徑到生產一線進行實踐鍛煉，增強專業理論和工程實踐能力。專業教師通過企業實踐、社會服務、培訓考證等途徑向“雙師型”教師轉變，提升教學水平。

（四）加大兼職教師隊伍建設

根據《學院兼職教師聘任和管理辦法》，從通信行業或企業再聘請5名既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的工程技術人員、技術能手擔任兼職教師，確保實踐技能課程的教學質量。同時也加強兼職教師的規范管理，明確兼職教師的任職要求，安排兼職教師完成教學任務，如實踐技能課程教學、畢業實踐指導、專題講座和學生第二課堂的指導；組織兼職教師定期參與教研教改活動，提高兼職教師教學能力，確保教學效果。明確企業兼職教師管理方法，做到有規章制度可循；明確企業兼職教師的任職條件、聘用程序、管理要求及教學工作規范；采取相應的激勵措施，充分調動企業兼職教師的積極性，為專業建設和課程建設做出更大貢獻。

（五）加大對有工程實踐經驗的人才引進

于通信工程監理特色專業建設，需大力引進具有通信行業工作背景和具有實踐經驗、溝通能力強的工程管理人才。通過近幾年和相關企業的友好合作,學校急需從企業引進具有實踐經驗的高職稱人才。未來三年，通信工程監理專業計劃從通信工程項目管理企業引進1-2名高級工程師，通過直接從通信企業引進人才,增強了教師隊伍的工程實踐背景，促進該專業的項目一體化教學改革，加強該專業建設的師資力量。

（六）拓寬師資隊伍的專業視野

每年組織通信工程監理專業教師到境外著名大學進行訪問、進修，可通過項目經費資助出境訪問交流。如骨干教師組織去臺灣昆山科技大學澳洲北悉尼學院、德國F+U培訓等進行專業交流和合作，教師去到境外知名高校培訓學習,可拓寬國際視野，學習先進的教學理念和經驗。留學訪問回校后,結合國內實際，借鑒吸收境外的先進教學方法對學生進行啟發式、互動式教學，教學方法的多樣性也受到學生的歡迎，不僅提高了教學水平，還促進了通信工程監理專業國家級培訓項目的開展，在全國范圍開展通信工程監理師資培訓，擴大了專業知名度和影響力，為該專業建設帶來實際辦學效益。

三、總結

篇9

關鍵詞：人才需求；專業改革；建筑工程技術專業

1專業改革的背景

目前高等職業教育體系建設的重點任務之一是改革職業教育專業課程體系[1]，要使專業設置、課程內容與職業標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。[2]近年來，大家對于傳統的基于傳播知識的教學體系一直在試圖改變，也做了大量的調研。目前高職教育體系正處于從傳統的大專教育向現代高職教育轉變的關鍵幾年，更細致的調研和探討顯得尤為重要。[3]

2建筑企業對高職建筑工程技術專業畢業生的能力要求

通過調研發現，根據初次就業崗位的不同，建筑行業企業對高職建筑工程技術專業畢業生的專業能力要求也有所不同。建筑企業的初級管理崗位包括施工員、材料員、測量員、監理員、質量員、安全員、資料員、預算員等，所需具備的能力有所側重，分別簡述如下：

2.1對施工員的能力要求

施工員首先要要能看懂圖紙，看懂施工圖是施工員必備的能力要求。這就要求學生要了解建筑物的構造，具備建筑識圖的基本能力。其次應具備建筑施工組織的能力，在施工管理過程中要能合理控制工期、準確地調動所需要的人力物力，使企業所獲得利潤最大化。此外還需了解一些諸如資料整編、簡單工程圖的繪制、常用工程軟件的使用等。

2.2對材料員的能力要求

材料員須具備建筑材料采購驗收能力，建筑材料存儲方案的制定，建筑材料的運輸方案制定以及建筑材料的使用管理等。

2.3對測量員的能力要求

測量員需能夠測繪地形圖，能進行施工測量以及竣工測量，能按照監測方案進行安全監測，變形觀測，能進行建筑施工放樣等。

2.4對監理員的能力要求

監理員要熟悉建設監理的政策、法規，熟悉所監理的工程項目的合同條款、規范、設計圖紙，熟悉工程施工的承包單位所投入工程項目的人力、材料、主要，對施工過程產生的工程質量、造價、安全等問題進行全面的督促。

2.5對質量員的能力要求

質量員應能進行工程圖識讀，能對工程質量進行監測，能對工程質量進行評價。能夠參與建立各級質量監督體系，具備進場材料的質量、規格、型號的檢查能力，能夠對工程的分部分項工程的工程質量和施工技術進行檢查和驗收。

2.6對安全員的能力要求

安全員須熟悉國家建筑工程安全管理政策法規，能對員工進行安全培訓，能進行日常的安全檢查，撰寫安全檢查記錄，能根據現場情況制定符合實際的安全技術方案，能對安全資料進行整理歸檔。

2.7對資料員的能力要求

資料員須熟悉資料體系的編制，熟悉工程資料的審核和收集，能夠對工程資料保管得當，熟悉工程資料的歸檔要求，能夠按照目錄編制合適的完整全面的審查資料，熟悉檔案移交的手續等。

2.8對預算員的基本要求

預算員須掌握市場價格信息，具備建筑工程預決算的能力，準確計算工程量，能根據施工方案進行工程預算，能根據合同進行工程量的計算，熟練使用相關軟件。

3高職建筑工程技術專業畢業生初次就業崗位需求分析

通過對調研資料進行分析，發現高職類建筑工程技術專業畢業生的初次就業崗位供需有一定的規律性，總結如下：

3.1施工員仍然是建筑企業需求人數最多

施工員是企業需求人數較多的崗位，也是畢業生喜歡的初次就業崗位。因為相對來講，施工員需要更多的專業知識和專業技能，工作環境較為復雜且具有較多不可預見性，在企業中成長較快。

3.2短期內安全員需求數量急劇增加

由于廣西更加重視安全生產，要求安全員不得同時服務于兩個項目，存在“鎖證”問題，所以需求數量急劇增加。但是很多畢業生傳統地認為安全員沒什么知識含量，學不到東西，不情愿從事安全員的工作，導致供需存在很大缺口，有的企業甚至在探討在學校對口開辦安全員訂單班的可能性。

3.3預算員需求較大

由于目前專業的工程造價的畢業生比較多，導致建筑工程技術專業畢業生在預算員的競爭上處于比較劣勢。3.4測量員存在一定的短缺主要是專業的測量員一般不想去比較小的建筑企業，更愿意去專業的測量公司或者市政企業。而建筑工程技術專業的畢業生由于課程設置，學校儀器等的限制不勝任測量員的工作，需要學校在測量員的培養上加大投入。

3.5其他初次就業崗位需求暫無明顯變化

材料員、資料員、監理員、質量員崗位供需比較穩定，沒有趨勢性的變化。另外比如機械員、勞務員、標準員等需求數量較少，對高職建筑工程技術專業的畢業生就業沒太大拉動作用。但是要成為稱職的項目經理，必須具備多工種的工作經驗，要引導學生正確認識每個崗位的重要性。企業一般采用合理輪換崗位制度，以使每個人才得到綜合鍛煉，成長為復合型的高端技能人才。

4結論

本文探討了建筑企業對高職建筑工程技術專業人才的能力要求，分析了建筑行業企業的崗位需求，為高職類建筑工程技術專業的人才培養方案的調整，專業課程的調整找到依據。

參考文獻：

[1]邰沛沛.高職人才培養評價機制的審視[J].中國農業教育，2011（01）：23-24.

[2]戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學模式的研究與探索[J].當代教育論壇，2010（03）：94-96.

篇10

摘要：工程管理專業是工程與管理的交叉專業，對學校資源和能力的要求較高；我國獨立院校的工程管理專業一般是在原有經濟、管理等專業的基礎上發展而來，工程技術類課程上的力量都顯得相對薄弱。同時，當前日趨激烈的就業壓力也使得獨立院校工程管理專業不得不轉換教育理念，對原有培養方案進行符合就業形勢、符合專業發展的革新。本文認為，獨立學院工程管理專業培養方案的變革應該以市場需求為導向，從獨立院校的實際出發來構建和優化，體現“求實，求是”的特色。獨立學院工程管理專業在課程體系的建設上充分考慮社會需求、考慮學校的具體情況，考慮工程管理專業的特色，考慮課程之間的銜接關系，從而構建出系統、合理、務實和操作性強的課程體系。

關鍵詞：獨立學院；工程管理；市場需求；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0168-02

1998年，工程管理正式成為管理科學與工程一級學科下設專業，距今只有14年的發展歷程。相對于國內的一本、二本院校，三本院校工程管理專業的建設和發展時間就更為短暫。我國獨立院校的工程管理專業一般是在原有經濟、管理等專業的基礎上發展而來，工程技術類課程上的力量都顯得相對薄弱。2012年，西南大學育才學院以抽樣調查的形式對重慶地區部分國有和民營房地產建筑公司、裝修公司、市政工程公司、監理公司等企業進行三年內對工程管理專業畢業生的需求情況調查，得出的統計數據表明：近三年，工程管理專業畢業生的需求量年均增長率超過15%，其主要就業方向包括工地施工、工程造價、工程監理、建筑材料實驗員、建筑合同管理、建筑設計等崗位。同時，對近三年我校工程管理專業畢業生的就業情況進行跟蹤調查，顯示其主要就業崗位為施工員、預算員、房地產銷售人員、資料或合同管理員等崗位，其中做施工現場工作的占到整個被調查男生的54%，做預算工作的占到被調查女生的32%。在此現實情況下，本文認為，工程管理專業的課程體系建設應該以市場為導向，從獨立院校的實際出發來構建和優化，體現“求實，求是”的特色。

一、工程管理專業人才培養目標的確定

由上述，本文認為，獨立院校工程管理專業應該以就業為導向，結合學校的實際情況，確定以“應用型能力結構、管理―工程型專業知識結構、內向型服務范圍”為主體的培養目標。首先，作為獨立院校，在辦學實力上較為薄弱，科研能力普遍較低，所以在學生能力機構的培養上應以應用型人才的培養為主；其次，獨立院校的工程管理專業一般是以經濟學、管理學為依托發展而來，所以在學生知識結構的培養上應該發揮優勢，建立管理―工程型結構，即以經濟管理類知識為主，兼顧土木工程類知識；最后，獨立院校的畢業生，主要的服務范圍一般是面對地區、面對國內，應建立內向型的服務目標。

二、工程管理專業課程體系的建設

根據調研，用人單位對工程管理專業畢業生在知識和能力的要求上可以總結為六點：一是要求掌握扎實的工程管理的基本理論和方法；二是要求掌握投資經濟的基本理論和基本知識；三是要求熟悉土木工程技術知識；四是要求熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；五是要求畢業生具有施工、測量、材料等方向的初步實踐能力；六是要求具有運用計算機輔助解決管理問題的能力。由此，本文認為，以就業為導向的課程體系建設應該包括以下三個步驟：

1.首先，根據用人單位的需求調查，從崗位需求、精化崗位知識和技能出發，設定專業主干課程設置。獨立學院工程管理專業的專業主干課程應該包括建筑施工、工程概預算、工程測量、工程項目管理、建筑材料、項目可行性研究、工程監理、物業管理等。

2.其次，根據專業主干課程的需要設置專業基礎課程。結合專業特色，工程管理專業應設置四大類的專業基礎課程：一是工程類基礎課程，主要包括工程制圖、建筑設備、工程力學等；二是經濟類基礎課程，主要包括經濟學、工程經濟學、投資經濟學、統計學等；三是管理類基礎課程，主要包括管理學原理、運籌學、工程財務管理等；四是法律類平臺課程，主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。

3.最后，結合公共基礎課程，畢業論文（設計）和實習，共同構建系統、務實，合理的專業課程體系。獨立學院工程管理專業在課程體系的建設上充分考慮社會需求、考慮學校的具體情況，考慮工程管理專業的特色，考慮課程之間的銜接關系，從而才能構建出系統，合理、務實和操作性強的課程體系。

三、應進一步強化工程管理專業課程實踐條件的建設

應用型人才的培養目標決定了課程實踐對獨立學院工程管理專業教學的重要性，強化專業課程實踐條件有利于提高學生對知識的掌握，對理論的理解，提高學生實踐動手能力，以提高學生的就業率，使畢業生能夠更好的適應社會。根據本專業的特點和獨立院校的基本情況，課程實踐的形式應主要包括學生自主實踐、教師指導實踐、實習基地的現場觀摩與操作、課堂教學實踐、畢業實習、畢業論文等各種形式。而要提高實踐教學的深度和廣度應該從兩方面入手，一是加大對工程管理專業實驗室建設的投入，建立有針對性的、與崗位工作密切相關的實驗課程；二是拓展實習基地，給學生以更多的機會接觸各種崗位，以明確自己未來的專業發展方向。

總之，秉持以需求為導向，“求實、求是”的原則有利于我國獨立院校科學、系統、合理的構建和優化工程管理專業的培養方案，提高獨立學院工程管理專業的競爭力。主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。

參考文獻：

[1]傅蘭英，柳佳，付強.獨立醫學院校復合型人才培養特色教學模式研究[J].河南科技學院學報，2011年9月.

[2]徐仂.獨立院校應用型服裝設計專業人才培養模式研究[J].職教論壇，2012（17）.

[3]馮宇楠.對校企合作辦學模式的探索與思考[J].職業技術，2008（11）.

[4]魏紅.淺議民辦本科院校會計專業人才培養模式[J].企業導報.2012（13）.