導語：如何才能寫好一篇創新創業課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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自中央一系列文件頒布后，各個高校都對文件內容進行了深化的研究與開展，使得高校的創新創業教育逐漸加強，雖然取得的一系列的進展，為國家現代化建設與發展做出了巨大貢獻，但是，其中仍舊存在一些問題。一是部分地方高校重視程度不足，創新創業教育力度不夠，創新創業教育觀念落后，與現實脫節；二是部分高校教師本身創新創業能力較低，在課堂教學上不能很好的傳授創新思維和創業方向；三是部分地方高校的創新創業教育體制尚未健全，滿足不了新時代對于創新創業教育的要求。在高等教育的教學中，實驗實踐教學是創新創業教育融入的關鍵課程，對于創新創業教育的實施實驗實踐教學必須達到相應的要求。但在許多高校中，許多實驗課程都多年“頑固不化”，每年都“按部就班”的按照之前的教學內容和課程上課，忽視在實驗課程的教學中融入對學生進行創新創業教育。學生們在按照書中的方法和內容做完實驗后得不到什么收獲，而實驗和實踐教學是對理論課程教學的驗證和補充，方便學生對理論課程的深入理解，也是激發學生創新思維能力的重要方式。故我們面對現在的部分高校的實驗和實踐教學的現狀，我們必須在實驗與實踐教學中融入創新創業教育，對原有的“老化”教學模式進行改革。

二、創新創業教育背景下實驗教學改革思路

（一）創新創業教育背景下實驗教學改革基礎創造

對常見實驗和基礎實踐項目進行深入研究，列出可創新項目，并遴選出部分代表性項目，對其進行創新性改進。使得實驗本身具有創新性，拋棄原有的固有思維，才能逐步引導學生對實驗進行創新性思考。

（二）創新創業教育背景下實驗教學改革進行方式

傳授和培養學生的創新創業能力，使學生能夠獨立的參加創新創業比賽、申報創新創業項目，并對完成情況進行可行性分析，在考慮高校實際情況下，逐步把創新創業教學從實驗實踐教學中推廣至其他專業，以達到提升學校和學生的整體創新創業能力，滿足新時達需求。

三、創新創業教育背景下實驗教學改革措施

（一）準備階段——改變傳統模式，激發學生思維

此階段利用調查法，收集相關的實驗和實踐資料信息，調查高校學生資料，分析和研究實驗和實踐課程安排。適當的降低了驗證性實驗和模式化實踐教學內容，引導學生從多方面和創新的角度觀察、分析問題，激勵學生對實驗進行大膽的改進，來培養學生的獨立思考和創造思維能力。

（二）實施階段——參加兩創比賽，提高兩創能力

此階段利用文獻法和案例分析法，結合相關的文獻內容對研究進行改進和分析，結合相關的創新實驗申報創新創業項目。目前，主流的創新創業比賽較多，主要存在創新、創業和創意大賽等，積極引導學生參加創新創業比賽有助于學生對創新思維的培養，提高創新創業教育普及。

（三）結尾階段——總結方法經驗，推廣兩創教育

此階段采用檢驗總結法，利用此方法對創新的實驗和實踐項目進行合理性分析，對創新創業申報項目進行系統性分析，并對二者進行總結，在考慮到高校自身情況，把在實驗和實踐教學上的教學改革映射至其他專業，在全校推廣創新創業教育，提高師生的創新創業能力。

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[關鍵詞]電子商務；創新創業教育

一、引言

隨著互聯網技術在各個領域的滲透和融合，電子商務不斷突破在傳統行業領域的應用，通過“互聯網+”的模式改變著傳統行業，通過技術創新、商業模式創新、運作創新等多種形式對傳統行業進行互聯網改造，電子商務創業正成為“大眾創業、萬眾創新”的新經濟增長點。電子商務創業項目具有市場需求變化快、創業環境復雜多變的特點，因此如何讓創業學生適應動態變化的市場環境、適應復雜的經濟環境是電子商務專業創新創業教育急需解決的問題。“大眾創業、萬眾創新”的提出已成為各高校創業教育的指導思想，并為“雙創”教育提供了更多的機遇和挑戰，高校通過對學生的“雙創”教育可以激發學生的創新思維，促進學生創新創業熱情。而學生通過創業，不僅可以緩解就業壓力，還可以實現高質量就業。電子商務學科本身在創業領域就具有優質基因，因此對電子商務專業學生開展“雙創”教育勢在必行。

二、電子商務專業創新創業教學內容

各高校在設置電子商務創新創業課程時一般分為三個部分：基礎必修課、選修課和實踐課程。必修課是創新創業課程的理論基礎，是后續課程的行動綱領，讓學生了解創新創業的過程，其中包括公司的申請流程、貸款申請、知識產權保護、法律與合同等內容。學生通過創新創業基礎教育增強了創業意識，激發了創業熱情。此外在“雙創”教育中還應突出“創新”與“創業”的特色，例如創業融資、創業規劃、電子商務項目篩選、市場規律、電子商務法等課程，不斷探索“專業+創業”的新模式，將創業人才培養與職業崗位相結合，加強專業課程體系建設；做到理論與實踐相結合，通過真實環境的實操課程，調動起學生創新的興趣，激發學生的創業激情。電子商務創業選修課的主要內容包括創業案例分析、電子商務項目管理、起草項目策劃書等，根據學生的自身需求或興趣，選擇其感興趣的課程。在以往的創業教學體系中多重理論輕實踐，而創新創業對實踐性要求極高，因此要增加“雙創”教育實踐課程的比重，如共同走訪初創型電子商務企業，了解和參與該企業的創建歷程，分析企業目前存在的問題，了解大學生創業相關政策，通過共創項目合作共建的機制實現理論與實踐相結合。

三、電子商務專業學生創新創業教育存在的問題

（一）電子商務專業學生創業熱情不高

雖然總理在2014年就提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，但是高校學生對創新創業的熱情并不高，近幾年通過對電子商務學生進行走訪調研，發現有創業想法的學生僅占5.19%，而實際創業的學生則更少，因此與時代要求距離較大，直接影響了創新創業在高校的開展。

（二）電子商務學生創新創業教育中專業特點不突出

作為高校的創新創業項目，首先應突出專業特點，電子商務項目應開展專業知識方面的技術創新，為知識創業打下基礎，但從目前的創新創業大賽、電子商務“三創”大賽上看，學生的項目主要停留在美容、餐飲、打印等一些傳統行業中，從高校的初選環節顯示，在參賽項目中僅有37%的作品與電子商務相關，很難突出“雙創”比賽中電子商務專業的特點。比賽中獲獎的作品大都為教師指導作品，學生的創意程度有限，難以彰顯大賽“創新、創意”的本質。

（三）創業課程缺乏教學體系

通過吉林省高校創新創業項目教育的調查發現，大多數高校電子商務專業的創新創業課程設置為：電商創新創業基礎理論課、電商創新創業實訓類課程，個別高校會開設電商職業經理人、電商創業投資課程，創新創業課程雖有所豐富，但創業課程體系的構建不完整，創業教學案例較為陳舊，多是采用學校自編教材，規范性和統一性難以保證。

（四）師資力量薄弱，缺少實踐經驗

創新創業教育在我國發展時間較短，但對教師的能力要求卻較高，教師既要有創新創業實踐經驗，又要具有很強的理論知識，這在電商專業教師隊伍中是很難尋找的，多數電商專業教師從高校畢業又走向高校任教，對本專業理論知識了解很多，而對創新創業領域則很少涉及，沒有能力進行指導，因此師資力量匱乏，難以達到人才培養的目標。

四、電子商務專業學生創新創業教育的對策建議

（一）增強電子商務專業學生創新創業的意識，樹立創新創業教育的目標

創新創業的教育思想就是要培養什么樣的人才，從本質上說，這與傳統的教育理念是一致的，與高校的人才培養目標也是一致的。創新創業教育不僅可以幫助學生解決就業的問題，同時可以幫助學生開拓視野，讓學生站在一個更高的視角了解企業的管理者對人才的具體需求情況，讓學生不斷提高自己內在潛能，找到自身不足，主動樹立學習目標。高校對于不同類型的學生，可以采用差異化的目標培養方式，對一部分沒有自主創業想法的電子商務學生，可以培養其對社會的認知性，讓學生選擇未來從事電商專業個人的發展方向，增強學習的目標性，找到適合自己生存發展的崗位，甚至為未來的創業做好鋪墊。針對有創業想法的學生，則應開拓學生思維，提高學生的組織與領導能力，為他們提供創新創業指導，為其鋪平創業道路。

（二）突出電子商務學生專業創新創業教育特點

在創新創業課程中除了通識類課程，其他課程在設置上都應具有較強的專業性，同時還應加入學分制，這不僅增強了學生對創新創業課程的重視程度，還提高了教學的規范性。創新創業培訓課程還應聘請校外合作企業專家進行授課，講解創新創業項目，讓學生通過項目了解創新創業流程，了解創業、投資、金融服務以及企業管理等創業知識。在教學中，強調學生的主體性，學生在學習過程中應提出創新的想法，實踐教學和理論教學應結合在一起，不斷構建電子商務專業整體創新創業的課程體系框架，同時課程體系應該不斷和學科專業相結合。在構建課程體系時，要考慮創新創業項目的特點，把教學過程中關鍵性的問題和內容融入到創新創業課程之中，注重融會貫通，同時還應設立新穎的實踐課程，讓學生了解電子商務項目的創建及管理的過程，為日后的創業打好基礎。在進行創新創業教育中，要關注創業者的特點，注重綜合能力的培養，包括創新意識、領導能力、經營及管理能力，而這些能力對于學生來講又是十分欠缺的，因此在進行創新創業教育過程中，初始階段應不斷強調學生創新創業的意識，當達到一定能力指標之后，應注重創新創業能力的培養。創業具有一定的機遇性和偶然性，但更多的是包含一定的規律性，機遇的把握和商機的選擇也是創新創業教育中重要的內容，因此在創新創業教育中，應不斷完善教學的理論框架，做好課程體系建設，做到有的放矢。

（三）培養創業觀念，打破傳統課程對創新創業課程教育的影響

創新創業教育在我國發展時間較短，是一個較新的概念，必然會受到傳統課程和傳統思維的制約，因此要想改變人們的固有觀念，就需要不斷地樹立創新創業的思維，培養創業觀念，通過不斷的校內校外宣傳，擴大創新創業教育的影響力，提高人們創新創業教育的意識。此外，還應該樹立創新創業的典范，通過比賽、政策扶持等方式提高人們對創業模式的認可度。高校在開展創新創業教育時應循序漸進，對創新創業項目的案例要做到及時總結，建立案例分析庫，及時總結失敗、成功案例，這對創新創業項目的篩選、評估都提供了良好的借鑒。同時由于創新創業涉及的領域較廣，不僅包括社會環境，還涵蓋了技術理論、心理狀態、社會思想等各個層面，因此，高校在開展創新創業教育時既要通過社會輿論來拓展創新創業的思維，也要借助政府的力量，積極普及創新創業教育。在電子商務專業創新教育實施過程中，應積極提升學生的實踐水平，借鑒成功的電商案例，提倡創新精神，提倡創新模式。從實踐教學、思想道德、心理構建等各個因素對學生進行指導，提高精神及文化的鼓舞效果。注重學生提高自身價值，并倡導個人價值，倡導競爭意識的培養，對大學生創業的心理構建提供良好的基礎。

（四）加強師資隊伍的培養建設

若想提高學生創新創業教育的能力，好的師資隊伍是成功的關鍵，這就需要一個專業的師資團隊。在電子商務“雙創”學科帶頭人的選拔上，不應拘泥于學歷，更應該注重實踐經驗，尤其是選拔具有高資質的著名電子商務創業平臺職業經理人為學科帶頭人，他們不僅可以將企業對人才最新需求及時反饋給高校，做到有的放矢定向培養，為學生快速適應社會做準備，同時還可對創業經驗較少的教師定期開展培訓。在師資培訓中做到以傳授創新創業內容為前提，以提升創新創業水平為核心，一方面要做好創新創業課程的培訓和指導工作，另一方面還應對創新創業的政策法規進行研究，做好相關政策的解讀。加強師資團隊建設，培養具有研究性、實踐性和創新性的創業團隊是十分重要的。在構建創新創業師資團隊上應該把握以下三個原則：一是提倡電子商務專業教師到著名企業參觀和學習，總結經驗對學生進行指導；二是專業教師應提升自己的實踐能力，強化創業意識，豐富創業案例的建設；三是鼓勵教師與專家進行交流，通過不斷的學習與交流，不僅使專業教師的創業理論、實踐水平得以提升，也有助于專業教師在學術水平上的提高，有利于學生創業實踐教學水平的提高，同時也豐富了創新創業的理論體系，一舉多得。

五、結語

創新創業教育具有龐大復雜的體系，需要學校、家庭、社會、政府、企業等各個主體共同參與，良好的社會認可度、各級政府的扶持政策、高校提供的良好創新創業教育、家庭對創業學生的支持，這些因素結合在一起才能構建出一個良好的創業氛圍，因此創新創業教育應當容納整個社會的力量，學校和企業應該形成良好的合作伙伴關系，這不僅可以獲得一定的創新創業資金的支持，還可以為學生找到更多的實踐機會，同時成功的企業家還可以對教師和學生分享自己的創業經驗，與學校共同開發創業教育課程，增加大學生創業成功的幾率。創新創業教育是新時代背景下教育領域改革提出的新要求，從國外發展情況來看，創新創業教育的開展已經對學生的就業產生了很大的促進作用，因此國內高校電子商務專業通過構建新的創新創業教育模式，必將會為學生的就業和人才的培養提供新的發展思路。

[參考文獻]

[1]石瑞麗.創新創業背景下電子商務專業體系建設現狀分析[J].商場現代化，2018，（22）：27-28.

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1989年，國際教育會議上將專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發展創新創業教育，并下發相關政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發 《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創新創業教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發“推進創新創業教育需課堂內外并舉”的文章，文章發表要營造有利于創新創業的社會文化環境;深化人才培養模式和人才評價機制改革;將創新創業教育融入國民教育體系;完善大學生創新創業教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創新創業教育的實踐探索進行研究總結，例如大連理工大學創新創業基地的實踐探索，并提出轉變教育觀念，高校重視創新創業教育;夯實創新創業教育基地建設;完善創新創業教育的課程和師資建設等建議。創新創業教育是培養具有創新精神、開拓意識、創業能力、社交與管理才能的開創性人才的教育過程。然而，創新創業教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創新創業教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業課程教學，致力于在專業課的教學中融進創新創業的理念與內容，積極引導專業課教師創新教學方法，啟發廣大學生善于發現與拓展，積極參與創新與創造。此觀點從高校不同專業的專業課程教學這一視角探討創新創業教育的開展與實施，為以創新創業教育導向的學前教育專業教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業《玩教具設計與制作》課程出發，嘗試探索創新創業教育導向的教學模式，培養學前教育專業學生的實踐操作能力，激發其創新精神與創業意識，強化學生的創新創業能力。

二、《玩教具設計與制作》課程教學分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業十分重要的專業核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環境創設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創新創業教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。

目前，學前教育專業《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統的“指導―接受”與“示范―模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創新能力。對于學前教育專業學生的培養不僅需要關注應用型人才的培養，還需要關注和加強創新創業型人才的培養。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業核心課程的教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力。

三、創新創業教育導向的教學模式設計

1、創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內容的定位

創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉化，激發學生在玩教具設計與制作方面的創新精神與創業意識，培養學生創業能力為目標，同時關注學前教育專業的特殊性，學生未來就業創業需要，設定較為個性化的教學目標。《玩教具設計與制作》教學內容是解決“教什么”的問題。教學內容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創新創業為導向。教學內容不僅緊密聯系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領域教學、區域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環境創設以及幼兒園一日常規活動中的具體應用，做到教學內容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內容注重培養學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創新的能力與以玩教具為載體的創業意識與創業能力。教學內容中增加玩教具創意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內容。

2、創新創業教育導向的教學模式與方法設計

根據教學目標與教學內容、學生原有經驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發學生學習主動性與實踐創新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創新創業教育的理念出發，設計“創新創業項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創新創業項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創新創業項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構知識，能夠學會發現問題并解決問題，能夠不斷涌現新的想法與創意，能夠在團隊合作下積極進行創新創業的實踐，培養創新精神與創業意識，鍛煉學生創新創業的能力。

依據《玩教具設計與制作》課程教學內容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創新創業項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創新創業項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據《玩教具設計與制作》的教學內容，合作討論設計若干創新創業的項目，教師分組指導學生撰寫創新創業項目計劃書，并組織班級內部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創新創業實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據實踐階段中問題進行總結反饋，修改完善創新創業項目計劃書，并關注學生在完成項目過程中的表現性評價。

3、教學評價設計

《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內容劃分成若干個創新創業項目單元，強化每個單元的評價，根據學生的原有經驗與個性的發展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結合;玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創新創業項目成果匯報報告會的形式進行，關注學生平時在完成創新創業項目過程中的表現與項目實踐的具體成果。

四、創新創業教育導向的專業課程實踐教學平臺的建構

為了保障以創新創業教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構建校內校外的實踐教學平臺，培養學生以玩教具設計制作為載體的創新精神、創業意識與實踐創新創業的能力，同時提升學生的實踐操作能力。

1、校內創新創業平臺

創新創業教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內創新創業教育平臺，實現校內資源的高效利用。例如，大學生創客實驗室計劃、大學生創業孵化基地等校內創新創業平臺所提供的物質支持與精神支持，有效促進創新創業教育導向的教學模式的實踐教學，實現課堂內外聯動創新創業，激發學生設計制作玩教具的創新思維與創業意識與創業的實踐能力。

2、校外實踐應用平臺

創新創業教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程教學為例，創新創業教育導向教學模式的實踐教學除了在校內進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構、早教機構中進行。與校外的各類的學前教育機構建立長期穩定的合作關系，將其融入玩教具設計制作的創新創業項目中，以項目為帶動，構建實踐應用教學平臺，促進創新創業教育導向的教學模式的實踐探索。

五、結語

當今，專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業的發展需要應時展的需求，在教學模式上不斷探索，培養專業能力過硬、實踐應用能力強、具有創新思維與創業意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業課程的教學改革中以創新創業教育為導向，探索適合專業教育發展的新教學模式，將創新創業教育的理念與內容融入專業課程的教學中，引導學生參與創新、創造、創業。本文以學前教育專業《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力，以期為學前教育專業課程教學的改革提供有益參考。

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（一）培養創新創業人才是發展社會經濟的需要。中國人口非常多，而且也是發展中國家，雖然人口多，但是發展不均衡，需要在當前新形勢下轉變社會經濟發展方式，加快創新建設的步伐，鼓勵并支持全民創新，促進我國社會經濟發展的需要。高職院校的學生在實踐、動手能力方面非常強，而且具備良好的創業創新條件。但是從實際情況而言，我國高職院校學生創業創新率非常低。加強創新創業，培養創新創業人才，才能更好的引導高職院校學生就業。

（二）培養創新創業人才，是高職院校學生實現人生價值的需要。隨著我國不斷升級產業結構，轉變經濟發展方式，需要大量的復合型人才、技能型人才，大部分高職院校學生的職業素養、知識理論、技能水平都無法滿足用人單位的需求。高職院校學生掌握實踐技能的同時還要提高理論知識水平，具備創新意識和精神，在創業中成就事業。加強高職院校學生創新創業的培養，有利于學生拓展就業思路，樹立創新精神，轉變就業觀念。

二、探索高職院校創新創業人才培養體系的構建

（一）轉變舊時觀念，改革傳統人才培養的方式。我國長期以來，奉行“以就業為導向”的人才培養方式，這樣一來就導致了高職院校學生面臨就業困境。傳統的人才培養模式，顧及眼前就業需求，沒有重視培養學生未來發展的能力，不管是家庭還是學校，對學生的培養都缺乏創新創業精神、創新意識，這樣就會導致學生在未來的發展過程中，削弱了應對市場變化的能力。因此，要及時轉變舊時觀念，發展創新創業教育模式，確定以培養目的來構建高職院校創新創業人才的培養體系，培養學生的創新意識、創新精神和創業的勇氣。

（二）加強建設創新創業教育課程，奠定創新創業理論基

礎。將創新創業課程納入到專業教育計劃當中，加強建設多層次的創新創業教育課程。設置創新創業教育課程應當結合專業課程體系，而且創新實踐活動也要與銜接專業實踐課題，突出專業特點，加強培養創新創業人才，推進創新創業人才培養模式，不斷改革教學內容和課程體系。高職院校創新創業人才的培養，除了不斷改革教學內容之外，還要注重實踐與理論的綜合性，因此，教學方法也需要不斷改革，同時還需要大力改革傳統考試制度，不能用一張試卷去考察學生的未來，通過多種渠道對學生進行綜合性評定，比如論文、調研、競賽等等。

（三）加強建設創新創業教師隊伍，確保創新創業人才培養順利開展。建設創新創業教師隊伍，是培養創新創業人才的保障手段嗎，高職院校應當支持。鼓勵教師到企業中掛職鍛煉、參與社會創新創業項目，促進教師論文水平及指導能力的提升，而這也是創新創業人才培養的關鍵。高職院校與企業結合，從社會中聘請創新創業成功人士、企業家走進學校開展講座，讓學生從創新創業人士當中汲取創業經驗，指導學生創新創業。

（四）為學生搭建創新創業平臺，鍛煉學生創業技能。高職院校有很多社團，都是通過相同的興趣愛好而組成的，尊重學生在課堂中的主體地位，才能有效發揮出主觀能動性，這對學生創新創業發展來說有著非常深遠的影響。高職院校社團傾向于培養創新型復合式高素質技能人才，學院團委牽頭，由專業教師指導、學院黨委領導，創建與專業相關的學習型社團，依托學習型社團參加各種技能競賽。這樣有利于培養學生創新創業精神、創業能力。此外，院校鼓勵教師參與創新創業人才培養計劃，促進學生面對問題的解決能力，加強就業幾率。

三、推進高職院校創新創業人才培養教育的“反思”

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【關鍵詞】創新創業教育 三位一體 課程體系

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部啟動了創業教育試點工作，清華大學、上海交大、人民大學、黑龍江大學、大連理工大學、北京航空航天大學、南京財經大學、武漢大學、西安交大、西北工業大學9所大學首批入選。2012年教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創業教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創業教育特色，創新創業教育課程內容已經得到了深度開發。尤其這兩年在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創業課程是對學生進行創業教育的主渠道，當前形勢下健全高校創新創業教育課程體系顯得非常重要。

一、當前高校創新創業教育的現狀

在這樣社會大背景下，高校的創業教育的廣度和深度已經被迫延伸，創業教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢。2002年教育部出臺教高廳〔2012〕4號文件給出《創業基礎》教學大綱，2015年底〔2015〕36號文《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求健全創新創業教育課程體系。高校紛紛深化創新創業教育改革，但當前高校系統化的創新創業教育仍然處在剛起步狀態，從認知和實踐存在不少誤區。

1.課程體系創新創業定位不清

高校在課程建設中現有眾多課程體系，有教育部給出的《創業基礎》教學大綱，還有DMC、SYB、KAB、創業模擬實訓等眾多模式，在實踐實操中，有各類創業大賽、孵化基地、眾創空間等多種方式。絕大部分都針對創業花大力氣建設，創新方面僅僅依靠專業競賽和智能訓練中心等方式，并沒有像創業課程一樣全方位鋪開。很多孵化基地是在前幾年人社的主導下建立，對解決就業具有很強的針對性。但在當前社會背景下，中國人口紅利結束，需要新的增長方式，未來的國際競爭力和經濟增長依賴于國家創新能力。美國經濟學家約瑟夫?熊彼特說創新就是企業家把已發明的科技成果運用到企業中，形成新的生產能力。創新側重于創新思維的開發，創業則注重實現自我價值，側重實踐能力培養。創新創業雖有一定的重疊，但區別還是十分巨大的，高校把重心放在創業而非創新，是無法滿足我國當前實施創新驅動發展戰略需要的。因此，必須對創新創業課程重新思考定位。

2.理論課程多學科的拿來主義

當前的創業教育不屬于一級學科，沒有專門學科師資隊伍，在師資身份中有就創業職能部門工作人員，有輔導員老師，有商學院、管理學院的專業課老師，說明創新創業教育課程沒有統一的規劃。商學院師資強的側重從經濟學的角度，講授融資、稅法、風險資金、財務管理等課程；管理學院師資強的側重營銷、小企業管理等課程；由就創業工作人員和輔導員作為師資的主要側重創業基礎、企業家精神、創業素質、創業能力等課程。課程體系變成了依據師資強弱并從其他學科拿來拼成創新創業教育的課程，沒有獨立的系統性和科學性，課健全程體系首先應對課程內容明確，課程目標明確，在此基礎上教學生如何獨立地思考問題，解決問題，獨立面對自己的生存環境。

3.課程評價衡量標準急功近利

創新創業的課程在評價方面顯得沒有太多有效辦法，創新創業是一種能力型教育，當前課堂上的理論知識考核存在一定的局限性。有的學校以學生自主創業的數量作為考核創新創業教育是否成功的標志；也有是以創業團隊是否拿到A、B輪融資作為學生創業是否成功的標尺；還有把學生參賽是否得獎作為學校創新創業教育是否優秀的判斷。導致很多時候學校為比賽而比賽，很多項目不是真項目，真團隊。如今的大學生項目很大一部分都不具備創新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創客咖啡；在比賽中拿到大獎，轉眼就消失了，項目無法繼續；為在比賽中出彩，把創新創業大賽變成演講比賽。這些都因為評價衡量標準太跟風，急功近利。忽略了創新創業項目的差異，各個節點發展的狀態不一致，課程的評價應更注重學生個體的動態檢測，并對群體和個案中、長、短跟蹤，能夠展示學生創新創業成長的軌跡，洞察其規律，總結出評價指標。

二、構建“三位一體”的創新創業課程體系框架

很多高校在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》之后陸續出臺了校創新創業教育改革實施辦法，此次相比之前的教學改革，毫無模式借鑒，這也對高校管理者提出了新的挑戰和要求。高校需要在人才培養的過程中全程融入創新創業教育，全方位優化人才培養方案，結合專業教育，多層次、多角度健全創新創業教育課程體系，重點培養學生創新創業意識、精神、能力。培養創業者需要在其學習階段打下堅實的基礎，塑造創新者需要在其發展過程中提供實踐的平臺。這需要高校完善人才培養質量標準，深化創新人才培養機制，構建“三位一體”的創新創業課程體系框架。

1.基礎課程模塊

時代的進步源于不斷地創業進取，而創業的成就源于創新思維。高校是培養創新人才的主陣地，應把教育的中心放在創新而非創業，是符合國家當前實施創新驅動發展戰略需要的。因此在對創新創業課程定位中，對于創新創業課程體系高校應先先提創新再提創業，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群，這是高校深化創新人才培養機制所決定的。學習創新和創業，首先要開啟創新思維、理解創新理論，然后方可夯實基礎。在課程基礎模塊應回歸教育的發源，重點應放在創新理論基礎方面。以創新意識啟蒙、創新理論的學習，創新思維的訓練、創新方法的掌握，著重喚起學生創新意識，培養學生創新思維，激發學生創新動力，為學生打下創業知識的堅實基礎。

2.專業課程模塊

以往的多學科拿來主義湊成創新創業教育課程的弊端在這里可以解決，學生都有自身的專業，在掌握基礎模塊之后，應用于專業教育平臺。開設具有行業特點，與創新創業和就業密切相關的創新創業專業特色課、專業拓展課，培養學生基于專業知識的創新創業素養和技能。如：適應產業、行業和職業發展需要的相關行業資格認證、職業資格認證課程；邀請各專業領域專家，尤其是相關行業領域的企業家、創業成功者開設創新創業教育講座，講授各自專業內的前沿科技、發展現狀、市場機會、政策解讀等內容；變原有的多學科整合成創新創業課為各自專業與創新創業的融合。創新在前，創業隨后，創新與創業結合，專業與創新創業融合。在此過程中還重點培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實踐能力模塊

首先以往課程評價幾乎都在實踐能力模塊，評價以創業成績為衡量標準，不注重學生創新創業成長的軌跡，較為急功近利。在校大學生創業固然可喜，畢業后積蓄資本再創業也很好，即使不選擇自主創業，在各自的工作崗位上發揮好創新創業精神，從事“崗位創業”也是好選擇。因此創新創業教育要跳出以往在實踐模塊作為主評價指標的思維模式，在這里探尋實踐能力模塊最該注重的方面。創業不只是一種純粹的商業活動，更是一種生活方式、創新思維和行為模式。在實踐類課程和實踐性教學環節，加強培養學生綜合運用知識的能力，完善創新創業者的知識構成，培養學生的創新、設計與動手能力，增強和鞏固學生的創業能力和技術。

三、健全創新創業課程體系的思考和踐行

1.創新創業教育過程應具體落地

創新創業氛圍很濃厚，歸根結底在高校中要落地，要在人才培養中體現。需要將創新創業實踐活動學分視學生具體情況給予相應的創新創業學分認定，以抵全校性公選課程或專業選修課程學分。在國家政策上自主創業學生允許保留學籍休學創業，計入學分，實行彈性學制，放寬學生修業年限。在大力提倡的同時，需要將高校雙創的主陣地課程體系中融入各類情況，才能讓體系順暢的運行起來。

2.創新創業教育應提倡工匠精神

在創新創業教育過程中應尊重教育教學規律和人才成長規律，世間只有必然性沒有偶然性。調查發現，創業教育不僅僅是技能的訓練，更重要的是對創業的基本素質和精神的鋪墊，日本匠人秋山利輝認為，“一流的匠人，人品比技術更重要”，一個人首先要淬煉心性，養成自己，喚醒體內的一流精神，才能達到一流的技術。是將技術不僅內化到自身，而且展現成為德性，然后以培養德性來創造在技藝上有卓越貢獻的匠人。這種精神正是創新創業教育應有的靈魂。

創新創業教育的價值是培育創新創業的文化土壤，在高校中需要將雙創教育融入人才培養全過程，不是關于商業基礎的教育，將專業與創新創業相融合。一手抓課程體系建設，一手抓實踐體系建設，結合“三位一體”的課程框架體系，深化創新創業教育改革，健全高校創新創業教育課程體系。

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篇6

高職院校在不同階段、不同環境下對創新創業教育的做了各種有益嘗試，仍存在一些問題。本文總結高職院校創新創業教育課程設計的不同模式，提出了新形勢下構建高職院校創新創業課程設計思路，并以武漢船舶職業技術學院市場營銷專業為例，對高職院校創新創業教育課程設計方案與實施提出建議。

關鍵詞

高職院校；創新創業；課程

創新創業教育課程體系的構建是高職院校創新創業教育的核心環節。科學、系統的課程體系是實現創新創業教育目標的途徑，合理、優化的課程體系是培養創新創業人才的有力保障。

1當前高職院校創新創業教育課程體系建設中的問題

我國高職院校在不同階段、不同環境下對創新創業教育的做了各種有益嘗試，但高職院校創新創業教育課程體系構建過程中仍然面臨不少困境。

1．1課程培養目標不明確有些高職院校不考慮自身條件，一味照搬本科院校創新創業教育課程體系，沒有結合當地經濟發展的特點和需求，不能體現出本土化的高職特色，導致創新創業教育課程實施效果不理想。

1．2課程教學內容不系統創業課程未與專業教育有機結合，創業課程內容陳舊粗略，缺乏具有創業實踐能力培養的實訓類教材，導致學生學習的創業知識更多來自于親身實踐，創業人才培養缺乏系統性。

1．3師資力量有待強化缺乏跨學科專業、兼具創業經驗的的復合型、雙師型教師團隊，導致創新創業教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應新知識、新技術、新方法對創新人才的要求。

1．4實踐技能培養不到位因創業大賽，學生社團等實踐活動參與學生有限、實習實訓條件的局限性、校企合作在各類高職院校落實程度不同，導致創新創業教育課程偏重創業知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，學生希望開展更多校外活動、實戰演練，培養綜合性創業能力。

1．5評價與激勵等制度不健全由于課程評價固守分數評價、激勵機制乏力、且未形成地方政府、學校、企業合力，不利于調動教師學生積極性、創造性。

2高職院校創新創業教育課程設計的探索

積極構建系統性的差異化創新創業教育課程，有針對性地培養不同層次、不同階段的高職院校學生，已經成為高職院校實施創新創業教育的改革先陣。總體來看，高職院校創新創業教育課程體系構建呈現出以下幾種模式：

2．1創新創業教育課程嵌入式模式將“創業常識”、“創業實踐”“創業指導”等加入到傳統的職業教育課程中，以此突出創業教育的特點，促進學科課程與活動課程、實踐課程與隱形課程相結合，形成必修課、選修課相統一的創業課程結構體系。

2．2創新創業教育課程功能模塊化模式王愛萍在《高職院校創業教育體系探討》中談到，高職院校創業教育的課程內容十分豐富，構建創業教育內容體系應當遵循知識、素質、能力三位一體的原則，而且應當保證內容的職業性、針對性與實踐性，突出高職院校職業教育的特點。

2．3創新創業教育課程分層次模式王若明、陳光在《虛實結合創業課程體系的構建與實踐》中指出對于創業意識的培養應當采取大眾化的普及教育。對于有創業激情和創業計劃的學生和團體，則應當重點幫扶，對他們進行創業理論和技能的再培訓。而且在團隊構建中應當吸納不同專業的學生，注意調動各個專業同學參與的積極性、提高他們的參與度。經過創業意識的培養、創業知識的傳授、創業技能的訓練，重點還應當將創業活動落實到創業的實訓環節，讓學生參與到真實的創業情境中，處理各種事物，提升創業技能和綜合素養。

2．4創新創業教育課程理實合一模式彭文博、尹新明、李冠峰、張留湛、宛新生在《創新創業教育課程體系建設的探索與實踐》中，結合自身所在學校的實際開展情況，創造性地提出了“兩環節”、“三平臺”的課程框架，從而通過公共通選課、專業課、網絡課程三種載體將創業教育教學有效地與實踐教學和學生的社會實踐聯結起來，有針對性地解決了當前高職院校中創業教育與學校課程的融合、創業教育課程資源、創業教育的教師體系等課程體系建構中存在的問題。可見，不同類型院校的辦學條件、學生狀況不同，不同時期對創新創業教育的認識不同、高職院校創新創業教育課程體系的構建是在不斷適應條件中變化、在理念不斷更新中發展的。因而有必要結合新形勢發展需要，對高職院校創新創業教育課程進行新的設計。

3高職院校創新創業教育課程設計面臨的新形勢

3．1高校創新創業教育面臨的新形勢創新創業教育是素質教育的深化與發展，而不是社會上以解決生存問題為目標的就業培訓，也不同于企業家的速成教育。真正意義上的創新創業教育應著眼于為未來幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。

3．2高校創新創業教育的新目標按一般的定義，創新創業教育是以培養具有創新創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的社會責任感、創業意識、創業精神、創新創業能力為主要內容，訓練基本的創業技術技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才為目標的教育。所以，創新創業教育本質上既是一種與職業教育使命相契合的全面的素質教育，也是職業教育所追求的工學結合人才培養模式的有效實現路徑，更是對職業教育以就業為導向的職業教育目標的價值超越。

3．3高校創新創業教育的新要求創新創業教育工作要面向全體大學生，貫穿于人才培養全過程，并與專業教育、素質教育、就業教育有機融合，使所有大學生接受創業創新教育的熏陶，培養一部分學生成為自主創業者。創業教育納入學校發展規劃，納入人才培養體系，納入人才質量報告的大背景下，需要我們全盤考慮創新創業教育的地位，以教學來統領創新創業教育。綜上所述，創新創業教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心。創新創業教育不是游離于人才培養體系之外的，也不能讓專業教育與創新創業教育成為兩張皮。與此同時亟需建立適應高職院校創新創業人才培養目標的課程體系，使課程體系以職業素質的養成為基礎，以綜合能力為本位，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

4新形勢下高職院校創新創業教育課程設計思路

4．1系統性系統性地構建高職院校創新創業課程體系，讓創新創業教育植根于高職人才培養體系之內。總體掌控課程目標，一要契合高職院校人才培養目標，二要結合各專業教育的特點施展創新創業教育。

4．2針對性創新創業教育原則上是面向全體學生，筆者認為，這主要體現在創新意識的培養以及了解創業知識及其相關政策，課程體系理應以創新意識、創新知識的普及作為基本內容，然而要有效地培養創新創業能力，必須因材施教。依據教學對象不同，結合專業學習來設計創新品質、能力、素質的課程以及教學活動。分層分類實施創新創業教育，不僅滿足創新人才個性化需求，而且要講究創新創業教育質量。

4．3實踐性高職院校人才培養的特色即在于實踐性。創業知識可以通過理論教學灌輸，創新精神、創業意識和創業能力的培養、提升、強化則更適合于采用實踐性教學模式。值得注意的是，實踐性教學并不是完全依托實習實訓，還應包含課堂理論教學中的實踐性成份，以及日常教學活動以外的學生社團活動、專業技能比賽、素質拓展活動、第二課堂活動等等。

4．4可操作性要落實創新創業教育，頂層設計要合理，評估、激勵機制相對健全，師資力量要跟進，最為重要的還是要通過教學改革來推動創新創業人才的培養與專業人才培養相互融合。對于高職院校而言，通過校企合作，注重培養學生實踐能力，實現教育資源“校內———校外”有效整合，能夠克服實施創新創業教育中實踐條件不足、師資缺乏、知識更新慢等問題，使創新創業人才培養目標得以實現。

5高職院校創新創業教育課程設計方案與實施———以武漢船舶職業技術學院市場營銷專業為例

根據以上思路，以我校市場營銷專業教學改革為支點，將創新創業課程設計為四個層級：通識教育課程輸入創新意識、創業知識；專業課程強化創業技能；實踐活動課程提升創新創業能力；經營實戰平臺課程。

5．1構建創新創業通識教育課程體系建立合理的知識結構，是創新創業的必要條件。學校每學期開設人文類、社科類、專業類任選課程；經管學院通過開設經濟學、管理學、會計、統計學、電子商務等平臺課程；就業指導與創新創業教育課程以職業認知、職業生涯規劃實踐和創業準備、創業素質為主體內容，灌輸創新創業意識與創業知識。創新創業人才還應該具備思想道德、心理人格素質。素質教育與能力拓展課程包含心理健康與素質拓展、思想品德與行為規范、素質教育活動。其中，心理健康與素質拓展課程以團隊學習、體驗式教育的方法為主，以心理健康教育活動、地面拓展活動、戶外拓展活動三個主題，培養學生積極的自我意識和自我挑戰能力、良好的情緒管理能力、團隊協作能力、領導力、耐挫力和責任感。思想品德與行為規范主要培養道德品質、法制意識、誠信意識等。素質教育活動主要通過青年志愿者活動、社會實踐活動等培養創新創業人才所需的有理想、助人、感恩、堅毅等心理人格素質。

5．2營銷四大核心技能與素質培養課程體系中融入創新創業教育讓創新創業教育貫穿營銷專業教育的有效途徑是在專業人才培養體系框架內部，以專業教學改革方式來開展創新創業教育。具體實施方法：（1）瞄準核心。新形勢下高職市場營銷職業崗位集中在：營銷調研人員、產品推銷人員、銷售管理人員、營銷策劃人員，因此掌握市場分析與調研、商品銷售、客戶開發與維護、營銷項目策劃專業知識和技能，具備良好的人際溝通與交往、耐挫抗壓、團隊協作、敬業愛崗等專業素質的成為新形勢下營銷專業人才培養的主要目標。（2）理實合一。圍繞以上核心目標的每一門理論課程均配備實訓實習課程，或直接采用教學做一體化課程，突出培養四大核心技能與營銷素質。（3）在教學實施過程中采用項目驅動式，依據學生對不同行業、不同類別企業的探究興趣分成若干個項目工作組，通過模擬真實企業營銷活動的情景，完成調研、案例分析、展示成果、分享經驗一系列任務，有效鍛煉學生自主學習、積極參與、團隊協作等能力。（4）課內課外。營銷演講、營銷辯論賽、創業策劃賽、電子商務技能比賽等第二課堂活動也以核心技能與素質培養為主要目標，聘請校內外專家作為活動導師，進一步提升學生的創新創業能力。

5．3以營銷創新創業人才培養為導向，深耕細作校企合作平臺校企合作、工學結合是學校與企業，校園與職場培養創業人才的主體，因而需要跨越以就業、實習為導向的校企合作模式，而以創新創業人才培養為導向來重構校企合作模式。具體措施：①專業入門期校企合作，采用參觀企業、校內工廠、實習基地等方式，把學生置身于工作環境，體驗企業工作方式，感受企業文化氛圍，同時邀請優秀畢業生回校內講座交流，樹立學生的專業學習信心，確立職業發展方向，萌生創新創業夢想。②專業核心技能培養期校企合作，安排學生到市場調查公司、電話銷售公司、廣告公司、零售連鎖公司等專門型企業實習，實習后召開總結大會，利于隱性知識傳遞與分享。③專業綜合能力提升期校企合作，邀請企業銷售專家、改革創新能手、以及在營銷某一領域發展較好的畢業生做深入的營銷專業講座；利用企業真實案例資源庫的內容進行課程開發，注入新思想、新內容、新方法；利用訂單班，校企聯合教學，學生在企業頂崗實習；建立校企橫向課題，在訂單班基礎上組建創業人才團隊，由企業經營專家、專業教師聯合指導培養。

5．4整合校校、校內外、校企、政校等資源，為學生實戰經營提供條件學生自主創業與獨立的工作能力培養，將為未來創業打下基礎，因而實戰經營活動必不可少，同時要在專業教育活動中營造創新創業文化氛圍。具體措施：①校校平臺。到創新創業教育卓有成效的高職院校去學習經驗，尤其需要與相關經管類專業進行對接交流。②壯大師資。組織專業教師參加政府SYIB、KAB等創業培訓，提升教師創新教育水平。③校內外：利用畢業生、校友群、武漢多所高校創業網絡、經管各工商管理類專業模擬公司等平臺，支持、扶助在校生的創業項目；創業項目由富有經驗的教師做專門跟蹤式指導；鼓勵由多個專業學生組織的團隊將創業項目與各專業課程學習聯系起來，相互交流；利用校內工廠經營管理平臺組織學生、教師駐廠參與真實的經營項目；引進企業到校內開辟創業創新項目，組織師生就地見習；通過組織學生參加校外營銷技能比賽、創業策劃大賽，以賽促學、以賽促教，營造創新文化氛圍。④校企共建創新創業孵化項目，利用企業實際經營過程中擴張期，校企簽訂橫向科技服務協議，派遣學生、教師進入企業運營項目中施展營銷能力。⑤與地方政府緊密合作，充分發揮政府優勢資源，搭建創業融資孵化平臺。當然，高職院校創新創業教育課程的有效實施還需要改革課程評價體系，打造校園創新創業文化，涉及學校教學機制、激勵機制、管理機制的創新，以及集合政府、企業、協會等各方面力量，并在相當長一段時間內，需要各院校各專業不斷探索。

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篇7

成都職業技術學院2009年開始面向全院學生開展“普及式、分層次”的創新創業教育；2010年將創新創業課程列為必修課；2013年，在成都市政府的支持、指導下，學院與成都團市委、成都市教育局、成都人力資源與社會勞動保障局、部分知名企業共同發起成立成都創業學院。通過創業學院平臺的打造，總結以往高校創新創業教育工作經驗，學院進行了一系列新的探索，特別是借鑒現有的成熟的高校訂單式人才培養模式，加以創新，開展創業技能教育，有了一定突破，為后期工作探索了一條發展之路。

一、現有高職院校創新創業工作經驗及不足

1.目標清晰，知識體系扎實，學生創新創業意識提升顯著

隨著經驗的不斷積累，高職院校創新創業教育工作已經有了一定成績。首先，明確了開展創新創業教育工作的目標。教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件中指出，“通過創業教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。”這與高職院校開展創新創業工作的基本目的是一致的。

其次，隨著工作的推動，高職院校創新創業課程的知識體系構建已比較扎實。最具代表性的，一是國際勞工組織輸入到我國的、以“創業教育之父” 杰弗里?蒂蒙斯教授所著《創業學》為理論基礎的創業教育體系；二是以中國創業學奠基人、《民富論》作者趙延忱老師為代表的我國本土創業專家總結中國企業家創業經歷，結合中國傳統文化形成的中國創業學創業教育體系。

有了清晰的目標、扎實的課程體系，近年來高職院校創新創業工作開展得如火如荼，成績顯著，以筆者所在的成都職業技術學院為例，學生的創業意愿比例在原有基礎上提高了16個百分點。這一數據還在逐年提升。

2.實踐經驗不足，學生創業成功率停滯不前

之前工作成績斐然，但是，2009年以來，高校大學生的創業成功率仍在3%左右徘徊。一批批經過短期培訓速成的創業師資隊伍在創新創業意識教育上還能游刃有余，可到了實踐環節，老師沒創過業，不敢更不會指導。如何解決學生日益增長的創業意愿與創業能力缺乏的矛盾成為了擺在我們面前的新課題。

二、總結實踐經驗，把握“創業準備期”概念，開創新模式

1.把握創業準備期是高職院校開展創新創業實踐的關鍵

通過實踐，筆者發現，在創新創業普及教育時，教師與學生共同解決了“為什么要創業”的問題。在學生由學生向創業者轉變時需要解決的是“我是誰”“到哪里去”兩個問題。解決了這兩個問題，也就意味著學生完成了創業準備期，在心理、能力、資源上基本做好了準備，可以開始真正起步創業了。從學生向創業者轉變的“創業準備期”往往被大家所忽略，成為眾多高職學生創業失敗的首要因素。

2.成都職業技術學院企業創業項目培訓班的基本情況

成都職業技術學院作為國家骨干高職院校建設單位，有著一套成熟的企業訂單式人才培養模式以及非常豐富的校企合作資源。這一思路給學院提高學生創業能力工作以啟發。經過仔細調研，學院領導認為，學生度過“創業準備期”的過程，是一個全面了解自己、了解項目、了解企業，最終開始創業的過程。因此學院對原有模式加以改進創新，開設了企業項目創業培訓班課程模式試點。

（1）課程組織形式。學院不再作為培訓班的主導，全程由企業根據行業、企業自身情況，以及學生實際，組織、安排培訓班的各方面工作，包括：授課計劃、師資安排、學員選拔、教學組織、課程考核等。學院只在其中起協調、督導作用。

（2）遴選企業。學院根據先期對學生創業意愿的調查以及學院創業園區入駐企業的情況，遴選了三家首批試點合作企業：成都杰普華新科技有限公司、成都移聯創科技有限公司、成都移花互動科技有限責任公司。

以上三家企業經營特色明顯，均為典型的創業非常成功的企業。他們都度過初創期不久，目前已進入迅速發展期，并且勢頭迅猛，對學生創業的指導意義和借鑒意義更加突出。

（3）學生來源。三家企業召開宣講會，所有通過創新創業基礎課程學習的學生均可自由報名參加，企業對報名學生進行篩選，最終每班招收25～30名學員，進行培訓。

（4）課程師資。為保證師資授課水平，三家企業均由企業老總牽頭，根據授課內容組成各自師資團隊，成員必須是具有三年以上企業管理經驗的企業中層干部或技術帶頭人。

（5）課程內容。三家企業根據自身經營特色制定了課程，“杰普華新”班以“現代IT服務業創業”為主題，“移聯創”班以“移動互聯數字出版行業創業”為主題，“移花互動”班以“互聯網手機應用創業――火車票達人項目”為主題。具體課程內容涉及行業創業相關的發展前景、創業者素質及技能、創業團隊、項目遴選、企業文化、項目運作模式等。課程一般安排在周末，上午是理論教學，下午就到公司實踐。

（6）課程考核。培訓班采取一課一測的考核方式，每次課后，企業會將與課程相關的一些簡單業務交給學生作為課后作業，完成后企業進行打分，計入學員最后考核成績。通過兩個月的基礎學習，進行分流，成績突出、創業潛質優秀的學員安排一對一導師進行難度更高的項目學習；創業潛質一般、興趣強烈的學員可以選擇繼續簡單的項目操作學習；積極性不高、參與性差的學員進行淘汰。

（7）學員收獲。三期試點班結束后，企業根據選拔標準將最終完成學業的學員分為優秀、有潛質、暫不具備潛質三種類型。對于優秀的學生，幫助其注冊成立公司，將他們發展成為企業的合作伙伴，這些學生新創企業可以直接從培訓企業承接部分項目，開始創業第一步；有潛質的學生，企業按團隊形式對他們繼續進行孵化，直至開始創業或被淘汰；暫不具備潛質的學生，根據學生意愿，企業可為其提供就業實踐的機會，直至他們畢業，可選擇簽約企業，成為企業的員工。

目前，三期培訓班共選拔90人進行試點，順利畢業65人，參加到企業項目創業實踐47人，已注冊成立公司3家，全部注冊企業運行良好，開始盈利。

三、成都職業技術學院企業項目創業培訓班課程模式實證研究

1.從學院維度出發

新模式解決了學院創新創業教育工作中經驗、師資不足的困擾，避免了既浪費教學資源，又沒有實際效果的問題。創業能力是一種技能，技能的傳授是傳統課堂無法實現的，將企業資源引入創業教育中，將創業課堂搬到企業中去，讓課堂由知識傳授轉變為技能實踐。在企業的幫助下，學院得以順利實現幫助學生完成創業準備期的過渡，大大降低了學生的創業風險，提高了創業成功率，達到了創新創業教育的目的。

2.企業維度

首先，幫助大學生創業，回饋社會，對自身也是良好的品牌宣傳。同時，在幫助學生創業實踐的同時，也完成了對企業自身經驗的一次總結回顧，通過傳授經驗的過程，不斷對企業成長經歷進行復盤，把握企業創業脈絡，及時找到不足加以改進。

另外，企業發展過程中，為集中優勢資源，有時會不得不放棄一些項目，但項目的放棄會讓企業自身丟失部分客戶，這對企業長期的發展是不利的，將一些操作簡單、利潤回報率低的項目，交給并指導大學生創業團隊完成，非常好地避免了這一問題，也為企業培養了一批忠實的合作伙伴。

第三，創業型企業人才流動性大是普遍問題，在培訓班中篩選出暫不具備創業潛質的學生，將其培養成企業的優秀員工可有效解決這一問題。

3.學生維度

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[關鍵詞]創新創業教育 地方本科院校 體系 構建

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0176-02

一、地方本科院校加強創新創業教育的意義

《2012年中國大學生就業報告》指出，2011屆大學生畢業半年后就業率為90.2%，按比率推算，約有57萬人處于失業狀態。為解決大學生的就業問題，近年來各高校紛紛鼓勵大學生更新就業思路、創新就業模式，開辟多元化就業渠道，特別提倡自主創業和靈活就業。2011屆大學畢業生自主創業比例為1.6%，比前兩年有所增長。然而，大學生們雖有創業熱情，其創業成功率卻很低，大學生創業園作為商業孵化器的功能并未完全發揮。從當前同情看，在大學生中開展創新創業教育非常必要，且必須長期堅持。

首先，地方本科院校開展大學生創新創業教育對推動區域經濟的發展有重要意義。經濟的發展一方面為大學生提供了就業和創業的機遇，另一方面使企業需要大量高素質的應用型人才。高校只有培養出與區域經濟發展相適應的畢業生，才能更好地服務地方經濟，提供相應的人力、智力、技術支持。而地方本科院校與地方經濟的相關程度決定了地方高等教育對區域經濟推動力的大小，具體表現為學科專業設置的產業結構背景情況、高校教學內容與企業崗位需求的契合度、科技輻射能力與區域經濟特色的相關度、高校創新創業教育與區域經濟特色的融合度等。

其次，地方本科院校開展大學生創新創業教育有利于緩解就業壓力。自1999年高校擴招以來，我國大學畢業生每年大約增加五六十萬人以上。而國家實施穩健的財政與貨幣政策，加上國際貿易摩擦頻發，直接或間接地影響了相關產業對高校畢業生的需求。特別是隨著“無就業的經濟增長”的出現，傳統經濟創造新崗位的能力有限，技術進步大大減少了制造過程中的工作崗位。由此，大學生創業成為解決高校畢業生就業問題的一個有效途徑。

最后，地方本科院校開展大學生創新創業教育是大學使命轉變的需要。從20世紀末開始，大學的職能不再局限于教學和研究，而是出現了普遍的創業模式。這種“創業型大學”擁有一個能夠把知識進行商業化與商品化綜合的內部系統，不僅包含了用于溝通或技術轉移的辦公機構，以在產業界與學術界之間架起橋梁，而且包括對研究內容的調整以及對研究預算的分配，從而滿足私人和公共部門的要求。事實上，創新創業教育在國外已成為高校教育的重要組成部分，但在我國尚處于起步階段。

二、地方本科院校創新創業教育存在的問題

1997年，清華大學發起首屆“挑戰杯創業計劃大賽”，標志著中國高校創業教育開始興起。經過十幾年的摸索和實踐，如今我國高校創新創業教育已初步形成規模，但和歐美發達國家相比，仍存在諸多的問題。

（一）尚未融入正規教育體系。目前，創新創業教育在地方本科院校中仍處于邊緣化的地位，大多數高校尚未將大學生創新創業能力的培養納入主流教育體系，在教學管理方面并未給予充分重視，具體表現為課程體系不健全，沒有形成明確的專業和學科，在認識上還沒有將創新創業教育資源的整合上升到辦學理念的高度。以廣西財經學院為例，自2004年升格為本科院校起，該校先后開設了創業學、投資創業、網上創業、策劃學與創業思維訓練等課程，但主要以選修課形式向大學生開設，視為素質教育的一個部分。同時，該校開設相關課程的院系有工商管理學院、經濟與貿易學院、金融與保險學院、信息與統計學院、職業技術學院等，各院系往往就自身的學科領域開課，全校沒有形成統一的培養教學目標和基礎性課程設置，各院系從事相關創業教育的教師基本屬于單兵作戰，相互之間缺乏組織協調。

（二）整體水平落后。創新創業教育作為一個系統工程，應包括正式和非正式的課程體系。正式的課程體系主要指創業課程的設置與教學模式，而現行的教學模式大多是課堂講授加案例討論，與創新創業教育所強調的實踐操作性產生矛盾，這與相關師資不足密切相關。目前從事創新創業教育的教師或缺乏較高的理論水平，或缺乏一定的企業管理經驗（特別是創業經驗）。在創業研究方面，地方本科院校無論是舉辦創業研討會、出版研究成果還是開展課題研究等方面都與國內水平有一定差距。如廣西財經學院2005-2011年間，在創業工作的理論研究上僅獲3項省級教改課題，2項廳級課題。此外，雖然近年來地方本科院校在創業培訓、創業計劃競賽、大學生創業園建設方面有較大投入，但效果和預期有較大差距。筆者曾對廣西財經學院工商管理學院的大學生進行過關于創業意識的調查，91.54%的被調查者對于國家相關創業政策不知道或認識模糊，46.65%的被調查者不了解學校大學生創業園的情況，43.11%的被調查者認為創業園的發展狀況一般。

（三）支持環境有待改善。當前大多數大學生創業者認為我國的創業環境需要大力改善。其一，政府和有關教育部門在推行創新創業教育的宏觀決策上，尚未出臺明確、有力的政策與規定，而現行的部分鼓勵政策難以真正貫徹執行。其二，社會上對大學生創業認識不足，大多數家長都傾向于讓大學生畢業后從事一份相對穩定的工作，社會主體價值觀對創業者沒有形成尊重和支持的氛圍。其三，鼓勵高校師生創新創業需要有相應的資本市場制度安排，而風險投資基金對大學生的投資幾乎為零，事實上在調查中，約50%的學生認為制約大學生創業的最大因素是資金問題。

三、地方本科院校創新創業教育體系的構建

在筆者的調查中，83.7%的被調查者認為有必要開展正式的創業教育，64.17%的被調查者認為開展創業教育的時間最好是大二或大三。在創業學生應具備的技能方面，55.31%的被調查者認為應提高市場洞察力，27.36%的被調查者認為應掌握專業知識，22.44%的被調查者認為應培養意志品質，15.35%的被調查者則認為了解政策知識很重要。由此，地方本科院校在開展創新創業教育時應考慮學生的需求，借鑒國內外高校的經驗，結合自身的特色和學科優勢，構建能夠適應和促進地方經濟發展的創新創業教育體系。

（一）基礎層面：緊密結合地方經濟發展特色，實施以創新創業為導向的課程體系改革。地方本科院校的個性化發展表現在將其辦學理念定位于為地方經濟發展服務。當前，地方經濟發展所面臨的最大困難是創新資源不足，缺乏大批創新創業人才。我國的創新創業教育起步較晚，在這方面可借鑒國外的先進經驗。迄今為止，美國已有近1700所高校開設了創業學課程，并已形成較完善的創業教育、教學研究體系。美國高校創業教育課程設置大致分為四大類：創業意識類（如創意激發、信息搜索、機會評估等）、創業知識類（如創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、資本市場、電子商務、稅務制度、合同與交易、國際貿易等）、創業能力素質類（如團隊建設、應變能力、管理溝通等）、創業實務操作類（如商業機會選擇、商業策劃書、資本籌集、創業競賽、危機管理等），其內容以培養學生的創新意識和實踐能力為主，按學生未來的職業生涯發展及職業創新需求程度展開，具有很強的操作性。有鑒于此，我國地方本科院校可根據自身情況，在課程結構方面增加綜合課程的比重，拓寬學生的知識面。如多開設與創新創業教育相關的公共類課程，并列入公共基礎課的教學計劃，設立相應的創新創業教育學分。此外，可通過試辦創新創業教育輔修專業，全面提高學校創新創業教育的層次。

（二）操作層面：充分利用社會資源，建立產、學、研相結合的一體化平臺。地方本科院校應加強與當地的聯系，充分利用社會資源，開門辦學。一方面從企業或政府邀請成功的企業家、咨詢師、創業投資人、政府官員等擔任學校的兼職教授，增加學生與創業者面對面交流的機會，為學生提供實用的創業指導。同時，學校應創造條件適當鼓勵從事創新創業教育的老師參與企業咨詢管理、創辦經營企業、進行各種相關研究活動，以保證有優秀的創業教育師資隊伍，對創業領域的實踐、發展趨勢有良好的洞察力。另一方面多讓學生到企業中去，通過現場教學強化學生的實踐操作能力，真正地實行校企結合。如組織學生利用寒暑假專業實習的機會，對企業進行全方位、多地點的實地考察，從而掌握第一手資料，以發掘專業領域中可能的商機。

（三）提高層面：總結推廣大學生自主創業的成功典范，鼓勵大學生嘗試創新創業。地方本科院校應充分發揮學生社團的作用，促進大學生創新創業知識的交流與活動的組織，對大學生中自主創業成功的典范及時地總結與宣傳，推動創新創業文化氛圍的形成。如可通過建立大學生創業園門戶網站、宣傳平臺的方式，擴大孵化園的社會影響力，同時搭建創業政策宣傳平臺，鼓勵和動員更多有志于創業的學生通過網絡途徑集中了解孵化園的有關信息和創業政策。網絡平臺也可以給予基地內創業團隊有力的網上宣傳平臺，為孵化項目的宣傳、經營提供便利。此外，還可以在整合原有大學生自主創業培訓班、企業家面對面、SIYB創業培訓班等資源的基礎上，進一步加大創業培訓力度，通過創業報告會、創業論壇、創業計劃書撰寫培訓、孵化項目培訓等具有針對性、層次性的創業培訓，激勵廣大學生創業激情、動員更多學生參加創業，推動學校創業教育的新發展。

（四）保障層面：積極宣傳，爭取政府和社會的倡導和支持。地方本科院校除積極宣傳、制定相應政策、設立專項創業資金，為大學生自主創業創造良好氛圍外，還應加強與政府有關職能部門和相關中介機構的密切合作，積極進行政策協調，促成資源共享，理順外部關系，為學生創業活動提供優良的環境和服務。畢竟，只有在社會寬容、變革的環境中，創業才能生存和發展。

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一、高職院校創新創業教育的現狀

教育部相關數據顯示自2015年以來，開設有創新創業教育課程的高校（含高職院校）較去年增長14%，全國已有八成以上的高校將其調整為必修課或選修課，說明高校愈發重視創新創業教育；高校自主設立的創新創業資金與校外引進的支持資金共計23億元人民幣，呈現1：1的分布態勢，市場對大學生創新創業領域具有高度敏感性，表現出了極高的興趣；高校設立的創新創業基地數量和場地面積均有顯著增長，同比分別增長18%和20%；大學生作為創新創業教育的主體，逐漸增強了創新創業意識，主動投身到創新創業實踐中去，參與創新創業活動的人數也達到了300多萬人次。[1]

高職院校在創新創業教育過程中展現出了許多典型案例。例如，浙江工貿職業技術學院于2015年7月舉辦的第二屆兩岸大學生低碳設計創客工作坊活動，為大學生搭建了一個很好的創新創業實戰平臺。南京工業職業技術學院和深圳職業技術學院也是高職創新創業教育的代表院校，學校運用產、學、研一體化的教學模式，建立了實訓基地、工業中心，學生在校內就能夠參與到專業實踐活動中去。

二、高職院校創新創業教育存在的問題

（1）對創新創業教育的重視程度不足，未納入學生素質教育體系。

目前許多高職院校沒有設立創新創業教育的培養機制，在主管部門、制度建設、課程體系、教材開發等方面的工作十分欠缺。僅把創新創業教育作為職業生涯規劃課程的一個環節，僅開設在為畢業生的“就業擇業”服務，沒有作為學生素質教育體系的一個重要組成部分。

（2）創新創業教育的受眾數量少，受益面窄，文化氛圍不濃厚。

大部分高職院校多是通過各類創新創業大賽、沙龍開展創新創業教育，但僅僅是少數學生參與，將導致創新創業教育受益的是少數學生，其影響力有限，類似于精英教育，不能順應我國普及型高等教育的發展理念與趨向。

（3）高職院校缺乏創新創業教育的師資隊伍。

從教師的素質結構看，不但要懂得專業理論知識，又要懂管理，有創業實踐經驗，更要懂教育。我國真正進行創新創業教育的時間不長，創業教育師資缺乏。一些學校聘請了企業高層擔任兼職教師，主要以講座方式進行，沒有對學生的創新創業課程進行深入指導。

（4）高職院校創新創業教育重理論，輕實踐。

現階段高職院校的創新創業教育除開設相關課程即“第一課堂”傳授理論知識以外，甚少利用“第二課堂”載體的活動，而且許多活動也是理論性的，缺乏實踐類的教學活動。

三、高職創新創業教育與會計專業教育融合的途徑

創新創業教育以會計專業教育為根基，同時又能夠增強和促進會計會計專業教育，兩者應有機結合。

（1）教育理念的融合

創新創業教育不應是精英教育，其目標應該培養廣大學生具備創新意識和創業素質。創新創業教育與會計專業教育理念有機結合，兼備職業化屬性和素質屬性[2]，由關注傳授知識轉變為關注培養創新精神、創業意識和創新創業能力，由培養個別學生轉變為面向全體學生，加強學生整體的創新精神、創業意識和創新創業能力，在會計專業教育教學中增強和傳授創新創業教育的理念和內涵。

（2）人才培養目標的融合

創新創業教育的人才培養目標不應是計算培養企業家的數目，更不應是單純地統計學生的就業率，而是在培養學生具備扎實的專業能力的基礎上，調動學生的創造能力，激發創造激情，培養創新意識和創業能力，宣揚學生首創精神，以及協作能力、統籌整合能力、分享創意習慣。

（3）課程體系的融合

創新創業教育與會計專業教育課程體系相結合，完善專業課程設置，開設必修和選修形式的創新創業教育課程，同時納入到學分管理中。課程體系劃分為專業課程體系、專業實踐課程體系、通識課程體系、創新創業技能課程體系。[3]

會計專業課程體系中開設以項目為導向的創新創業課，促使學生參與到與實際工作生活高度相關的項目實踐中去。

會計專業實踐課程體系中開設學科前沿課程，培養學生主動關注學科領域的前沿動態，掌握獲取學科新技能、新成果信息方法和途徑。

創新創業技能課程體系主要為創業意欲比較強烈的學生提供相關課程，使學生對創業應具備的知識基礎、綜合素養有一個全面系統的學習。

在實際的育人過程中，應該注重不同課程體系的融合。

（4）教學內容的融合

教學內容的融合一般以實踐為導向，關注實踐，以解決實際問題為教學的中心環節，強調學生的主體地位，設計可以激發學生自主決策力和創造力的實驗來培養學生的創業行為。教學內容包括專業基礎類課程、技術類課程、創意設計類課程、綜合實訓類課程等。[4]

基礎類課程是落實專業基礎的關鍵，培養學生的專業技能，掌握科學的學習方法，形成自主學習的習慣和能力。

技術類課程關注授課內容的實用性，設計具有代表性和實操性的教學案例，使用任務驅動法，強調學生的動手能力，讓學生主動參與技術實踐。

創意設計類課程強調實踐的重要性，借鑒現實項目，以項目為導向，貫穿課程的內容，培養學生解決實際問題的能力，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實訓類課程內容反映專業的職業特性，培養學生可以把專業和交叉專業的基礎知識、技術、方法綜合應用，可以從職業化的視角發現問題，分析問題，最終解決問題。

（5）師資隊伍建設

師資隊伍建設是創新創業教育與會計專業教育能否有機結合的重要環節，我們要打造一支既具備專業理論知識，又具備創業經驗的師資隊伍。

首先，要落實全體教師創新創業的教育責任。教師要由傳統的專業知識講授向專業知識應用轉型，不但關注專業理論知識和專業技能，而且關注專業領域動態，了解市場態勢，勇于打破陳規思維，把教學內容與實踐要求結合，促發學生建立創新創業意識，培養學生創新創業能力。

其次，加強師資隊伍的實踐教學能力。學校應出臺相應政策，鼓勵教師到會計專業相關企業掛職鍛煉，了解企業一線的人才需求。教師自身應加速知識結構的更新，從而培養和選拔出具備一定影響的創業教育學科帶頭人。

最后，學校建立校企協同育人平臺，聘請企業高層、創業導師等擔任創新創業課程的責任教師，增強創新創業教育針對性和實效性，引導學生認識創業技能與專業技能的相關性，促進學生的可持續職業發展和創新創業能力的提升。

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【關鍵詞】創新創業 課程化 現狀研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03

國外創業教育歷經半個多世紀之久，國內開展創業教育也有近30年，在這一過程中，國內外不少高校在大學生創新創業課程化建設方面取得了一定的成績。本文總結出國內外高校開展大學生創新創業課程化建設經驗，用于指導國內尤其是創新創業課程化建設進行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設創業教育課程總體情況和經驗

創業教育發源于20世紀50年代美國，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯為MBA學生開設的“新企業管理”被認為是美國大學創業教育中的第一門課程，也是創業教育在大學的首次出現。這個出現的標志往往被認為是創業教育的起點。自此，不少大學紛紛在校園里開展各類創新創業教育及實踐活動。半個多世紀以來，國外的創業教育（包含創業實踐活動）在課程設置、人才培養層次、學術研究等方面，已經形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式，國外大學生創業教育及創業實踐活動已經相對成熟，不少國家的創業教育課程已經形成了自己獨特的體系。具體表現為：

（一）課程和研究體系完備。國外創業教育在課程設置方面，都將創業及創業教育作為一個專門的研究領域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據所開展的創業領域的研究結果及實際，搭建了較為完備的創業教育課程內容和研究體系。在教學內容方面，多注重涵蓋較為系統化的豐富內容，主要是創業構思、融資、企業創辦、創業營銷、企業管理等課程，有些學校還細分到結合企業各成長階段的管理教育，如初創型企業、成長型企業、家族型企業創業管理等課程，課程門類齊全。在課程教學內容方面，無論是中小學與大學之間的銜接，還是各個級別和類別的創業教育內容的系統性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區分度，如對中小學和大學不同年齡段的學生有不同的側重點，這不僅在教學內容設置方面保證了創業教育的從小學到大學的延續性，還能從學生成長身心規律方面對教學內容進行不同的調整和補充，有利于學生對創業教育內容從認知到深度了解和實踐的掌握過程。

（二）隊伍建設專業化專家化。專業化的師資隊伍是創業教育成功的重要因素，國外在師資隊伍建設方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創業教育配備雄厚的師資隊伍，以美國的仁斯里爾理工大學為例，該校從事創業教育的教師有22名，開設了20門課程；加州大學伯克利分校從事創業教育的教師有20名，開設了23門課程。二是積極為創業教育教師隊伍為提供和創造最為專業化的各級各類培訓。如為教師提供各種教育研討會、創業論壇、創業大賽觀摩等專業培訓，不斷提升教師的專業教育教學水平。三是鼓勵教師從事創業實踐或體驗活動。國外不少創業教師都有創業經歷或到企業實習實踐的經歷，他們對創辦企業及創業企業的發展趨勢、成長歷程、市場應變等方面都有深入的觀察和體驗，這些經驗的習得和積累，對于教師日后在教學活動過程中有針對性地、有效地對學生的學習和實踐活動進行指導很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中，提升師資隊伍整體力量。這類教師往往是具有資深創業經歷和學術研究背景的人士，他們到大學里來傳授創業知識或講授創業經驗，往往深受學生歡迎，他們的加入不僅為學生提供了更為權威和廣闊的知識面，也極大地帶動了教師隊伍間的資源整合和共同促進與提高，對于師資隊伍的建設起到了促進作用。西方國家在創業教育專業化的人才培養方面，已經相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實施了專業化創業人才培養模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設了創業學專業或創業方向，這種模式有利于有志于在創業教育領域有所發展的學生能系統化地學習創業知識、培養創業精神、挖掘創業潛質、提升創業素質。有的高校開設了創業學領域的碩士研究生或博士研究生的學位教育，這有利于有志于在創業教育和實踐領域深入開展研究和實踐的學生能有深度學習的機會，是培養創業意識、能力較強的高層次專業化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。

（三）創業教育支持系統強大有力。在國外，創業教育支持系統相對完備且強大有力。首先是政府層面，對創業教育和實踐活動的開展給予經費、政策、環境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設立了專門用于支持和扶持創業教育和創業實踐活動的基金會，同時每年以各種創業或商業設計大賽獎金等方式向高校提供大量的創業教育幫扶資金，為高校鼓勵大學生開展創業教育和實踐活動提供了堅實的經濟保障。在輿論支持上，整社會輿論氛圍都給予創業活動極大的正面宣傳和支持，如《商業周刊》等權威性刊物將創業活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業界人士也主動關心并加入高校的創業教育實踐活動中，如英國政府設立專門的機構為小企業服務，其成員由20多個具有經營中小企業實踐經驗的創業家或資深人士組成，他們參與大學創業推廣活動，為有創業抱負的大學生提供建議和咨詢、開展一對一指導舉辦創業促進活動等；同時，高校也主動與政府、社區、企業、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業、社區、校友會等社會資源的良性互動和有效整合，滿足了本校開展創業教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創業教育工作，形成了較為完善的大學生創業金融、稅收法律法規。從高校層面來說，高校應理順內部各職能部門的關系，形成支持創業的環境，不斷完善相關規章制度，將國家的有關政策盡量落地，如彈性學制管理辦法等，用于引導和鼓勵、支持大學生自主創業。這些措施和做法，在我國高校的創業教育活動中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。

二、國內高校開設創業教育課程總體情況

（一）創業教育起步晚，但目前各高校創業教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創業教育起步較晚，始于20世紀90年代末期。2002年教育部將清華大學、武漢大學、南京財經大學等9所大學列入創新創業教育試點單位，率先在全國高校嘗試開展創業教育活動。自此，創業教育在我國各大高校中得到扶持和發展，不少高校在結合本校實際的基礎上，緊跟社會發展趨勢，開設創新創業課程，目前，走在相對前列的如清華大學，早早開設了“企業家精神與創新”“大學生創業基礎”“創業管理”等課程，南開大學的“創業管理”課程、廣東紡織職業技術學院的“創業教育”等16所院校的創業類課程被批準為國家級精品課程。這些高校的創業教育以本校專業特色實際為出發點，緊緊圍繞人才培養來設置課程，逐漸搭建起了多樣式的創業教育課程體系，如有與專業設置緊密聯系的“創業教育+專業教育”模式，有面向所有在校生開設的“通用性+普及性創業教育”模式，有結合本校實際而開設的“特色化+創業教育”模式。以試點學校以外的華東理工大學為例，該校把“創業精神導論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學期公開授課，重在對創業精神的詮釋和培養。第二專業教育可以單獨設置創業教育方向的專業，通過系統的專業訓練，推動學生深度學習創業知識，提升創業能力。

（二）各高校創業教育發展和建設程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創業教育課程在各高校得到了不同程度的發展，但由于各高校的重視程度和起步時間不一，課程建設程度也不一樣，具體表現為教學內容側重點不一致、考核評價方式不一致、師資隊伍建設程度不一等方面。以國家精品課程網上的7所高職院校的創業教育課程的內容設置為例，浙江商業職業技術學院是網絡創業，廣東科學技術職業學院主要是從能力訓練的角度來談創業教育。這些課程內容多不全面，建設質量還有較大的提升空間，具體表現為以下幾方面。

1.高校創業教育育人合力尚未形成。目前高校開展創業教育大多有以下幾種模式：一是獨立運行模式――創業學院模式，即高校獨立設置創業學院，以相對專職和專業的人員來負責本學校的創新創業教育活動的統籌開展；二是依托學院模式，即依托商學院或經管學院等有商科專業人才培養資質的學院，結合實際組成專兼職教師隊伍來開展本校的創業教育教育工作；三是“行政部門+教學部門”聯動式運行模式，即由學院領導牽頭，負責就業創業的部門和負責教育教學的部門聯合起來，共同組織實施本校的創業教育教學和實踐等工作，學生工作、團委、各二級學院等部門共同協同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創業教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯動式的模式容易受到部門之間分管領導及部門間工作職責的影響，順暢的管理關系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時，因為整個社會經濟和不同高校間不同的教育資源的調配和發展程度不一樣，各地區和各高校之間的創業教育之間也沒能形成資源共享的育人合力。基于此原因，我國高校創業教育課程設置的內容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。

2.創業教育缺少高水平的教師隊伍。師資隊伍建設方面，很多高校都依據資源配置情況，組建了一支校內外教師組成的專兼職教師隊伍，在校內專職教師方面，因受到學歷和經歷背景及學校體制等各種因素的影響，教師隊伍的專業化、職業化程度相對較低，不少老師沒有在企業掛職或任職的經驗，在指導學生開展創新創業教育和實踐時，因缺乏對創新創業教育課程的科學設計和深入研究、缺乏對創業實踐活動的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊伍方面，因大多是聘請工商企業屆人士，尤其是企業界人士，隊伍流動性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應的政策或標準，因此在隊伍建設方面缺乏準入標準、缺少認證體系和激勵機制，導致這類教師隊伍在教學方式、教學效果提升和后續發展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊伍的建設。

3.高校創業教育學科體系尚未建成。目前不少高校開展的創業教育或實踐活動主要有兩類：一是第一課堂的教學活動，二是第二課堂的團學活動。表面上看起來這些教育教學和實踐活動都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學科體系有待完善。創業教育作為一個系統的教育領域，支撐它的不僅僅是“創業基礎”或“創業實務”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應用型院校的實踐課程本位，而應該是包含金融、營銷、法律等綜合內容在內的系統和系列的課程，由這些課程構成完整的一個學科體系。二是創業教育理論研究不夠深入。目前有不少創業教育類課題研究，也有不少創業教育類新教材，但是在學術界方面，比起國外的理論研究現狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學生創新創業課程化建設路徑

（一）開設系統的創新創業課程和研究體系。依據國外高校創新創業課程建設的經驗和我國高校的實際，建議各高校搭建“學生專業+創業理念普及（必修）+創業實踐（選修）”的創新創業課程體系，內容涵蓋創新創業思維教育和實踐探索所需的金融知識、政策法規、實踐經驗等方面的知識和技能及實踐能力，以幫助大學生培養創新創業意識，使他們將來在崗位上創新創業；幫助大學生掌握創辦企業的知識和技能，使他們將來能創辦企業或進行其他創新創業活動。

在開設系列完整課程的同時，各高校還應根據本校實際，建立創新創業學院或成立創新創業中心、創新創業教育教研室等職能部門或機構。在開展創新創業教育及實踐活動的同時，還應牽頭組織開展創新創業領域的研究，這些研究可以是針對創新創業教學、創新創業實踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等。科學研究的內容越豐富、領域越寬泛，越有助于院校創新創業教育朝著縱向深度拓展，越有助于創新創業教育實踐活動的開展。

（二）組建專兼結合的創新創業專業化隊伍。教師隊伍建設的專業化專家化，是高校創新創業教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創新創業師資隊伍的建設和可持續發展。一是要搭建教師隊伍的可持續發展平臺。目前大多數高校擔任創新創業課程的師資隊伍多是輔導員、團干，多是行政兼課，多數人沒有在這個領域進行深度研究的時間和精力，也沒有在這個教學領域參加深度學習和培訓的機會，這類教師隊伍的可持續發展受到制約。因此高校應針對這支校內行政兼課的教師隊伍，給予更多這方面的專業學習和培訓的機會，尤其是到企業學習、掛職鍛煉的機會。二是要組建一支經驗豐富的、涉及經濟領域廣的校外師資團隊。因創新創業活動對教師的實踐能力有一定的要求，校內教師受到工作環境、機制等方面的影響，在創新創業實踐方面的積累不夠多，因此需要引進一支實踐經驗豐富的校外師資隊伍參與到創新創業教育工作中，彌補不足。三是鼓勵和支持教師創新創業積累豐富實踐經驗。人社部《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》鼓勵有條件的創新創業教師離崗創新創業，各高校應根據本校實際，盡快將政策落地，鼓勵任課教師創辦創新企業或參加相應實踐，這樣有助于積累創新創業實踐經驗，有利于豐富教學案例，充實教學內容。

（三）統籌資源建立有力量的創新創業教育支持系統。首先，近年來，國家大力推進創新創業工程，也出臺不少相關文件來促進社會創新創業，教育部、團中央也專門下發促進大學生創新創業的文件，各高校應根據文件精神，將各項要求盡量落地，如為創業大學生提供休學創業的便利、大學生參加創業實踐活動可折算學分等，這些舉措將在很大程度上保障大學生創新創業的權益。其次，各高校應結合本校實際，通過學校財政出資、社會融資、校友捐贈等方式，為大學生開展創新創業活動提供更多資金支持，如投資創辦眾創空間、設立小額創業扶持資金、提供創業小額貸款、創新創業大賽獎金等，為大學生開展創新創業實踐活動提供必要的物質支持。最后，高校應營造全員育人、創新創業的氛圍。目前各高校都非常重視大學生創新創業工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導致每個職能部門、二級學院都在努力開展自己的創新創業工作，沒能形成整體合力，沒能將創新創業做強做大。因此，各高校應結合自身實際，選定牽頭部門統籌開展責全校的創新創業工作，其他職能部門、二級學院在總規劃下協調穩步推進，形成合力才能更好地開展創新創業工作。

總之，大學生創業教育是一項長期而艱巨的系統工程，而課程設置及課程開設情況是其中重中之重，我高校應借鑒國內外成功的創業理論和實踐經驗，結合本校實際，努力構建體系完善的、實踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統化課程體系，推動創業教育和實踐活動的可持續發展，培養更多創新創業人才，為我國的“雙創”教育添磚加瓦。

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