導語：如何才能寫好一篇電子專業英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教學內容的改革

中國加入WTO以來，信息產業高速發展。除了大量引進外資，中國的通信業像華為、中興等一大批的企業也勇敢走出國門，融入全球一體化的經濟浪潮。這就對電子信息工程專業的學生的專業英語水平提出了新的更高的要求。目前，國內的電信類專業英語的教學內容幾乎都只是圍繞著培養學生的閱讀理解能力和筆譯能力，提供涵蓋該專業主要知識點的英語學習材料，忽視了對學生解決未來在國際性工程實踐中的實用能力的培養，比如：如何看懂和翻譯通信進口設備說明書、如何看懂國外設計圖紙、如何與外國技術人員進行工程現場的專業英語交流，等等，為此，我們對教學內容進行了改革。因此筆者在授課的過程中，會加入一些相應的教學內容，包括：電信專業英文文獻的閱讀方法、電信專業文獻英漢和漢英翻譯、通信進口設備說明書閱讀與翻譯、專業論文英文標題和摘要的寫作。以后如果教學條件允許的話，還可以嘗試進行電信專業工程現場英語交際、外企求職這樣的一些教學內容。經過改革后，教學內容的特點是：內容新穎、實用性強、適應性好，特別注重對學生在工程實際中應用英語能力的培養，能夠反映全球化背景下的通信業中最新的科研成果和生產實際。

2.選用好教材

教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。電子信息學科的發展日新月異。因此，專業英語教材的選擇必須體現“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”。教材的選擇要注意內容是否緊扣當代信息技術的基礎或前沿，英語教學是否體現了綜合性和應用性;同時要注意教材知識結構中強調學生應用能力的環節與內容的邏輯連貫性。因此選擇好教材是培養學生英語應用能力的基礎。

3.加強師資隊伍建設

通過專業知識的介紹來提高學生的英語水平。所以各高校要對專業英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力的投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與專業英語教學改革進程同步發展，同時還要采取積極措施，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。

4.豐富教學模式

教學模式的改革應強調以學生為主體，教師為主導，教學方法與手段的改革應以提高教學效果為目的，教學內容和課程建設的改革均需要通過教學方法和手段的改革來實現。要改變目前專業英語教學方法陳舊、呆板的現狀，就需要改變以教師為中心、教師滿堂灌、學生上課抄筆記、考試背筆記的教學模式。教師應基于對所使用的教材的研究，靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，充分發揮學生的學習積極性，留給學生足夠的思維空間，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡最大可能讓學生參與整個課堂教學活動。根據電子信息工程專業的特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授.

5.完善考核方式與學業評價方法

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【關鍵詞】研究生英語；教學改革；建議

0 引言

目前，專家學者大多關注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題。現實要求研究生畢業后，他們不僅能閱讀與專業相關的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術問題， 作學術專題發言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。

1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力

學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養。特別是研究生應該具備的論文寫作能力，國際學術會議發言的聽說能力的培養沒有進入課程設置中。教師們常常在一年的教學任務完成之后經常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經得起檢驗？

在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現在的大眾化教育。招生規模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。

2）網絡技術的發展給英語教學帶來的壓力。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統的課堂英語教學受到極大的挑戰，如何改變課程設置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網絡有效利用結合起來成為研究生教學急需思考的問題。

3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業前途的利害相關，許多學生在校外社會培訓機構參加英語輔導班。這讓我們經常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設置得更合理來適應他們的需要。

4）專業英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業聘請外籍教師短期講授一些專業課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業學習中對外語的使用這兩者之間的關系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們去思考和改革現在的教學模式， 要求我們結合自身的條件和特點，勇于創新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。

2.1 課程設置方面的改革

第一學期開設聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。

第一學期課程設置在于強調學生培養運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養學生正確和規范地陳述和發表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯網查找資料， 如何避免侵權行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內容。上課內容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預習內容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。

西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現在將其單設為一門課， 有利于學生比較系統地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經濟活動、農業與農場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規律化、系統化， 揭示出英漢兩種語言主要的規律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規律性差異， 主要內容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應關系、英漢句型的轉換、英漢否定的異同、語法關系與邏輯關系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業知識來理解并掌握英語表達的方式。以內容為基石來學習英語語言的應用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫學英語，商務英語，材料英語等。這樣可以把專業學習與英語語言學習有效結合，減少學生記憶負擔。

2.2 教學手段方面

1）調整課程時數。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。每門課可以根據內容適當調整課時數，比如可以設為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。

2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要。快班由任課教師在統編教材的基礎上較大力度地補充其他教學材料， 根據他們語言能力相對優于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。

3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統課堂與網絡技術融合，把課堂不僅僅設在教室，也可以有網絡教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網絡與學生交流， 答疑解惑，布置作業并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術雜志上的豐富經驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。

3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件

1）課程設置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術研討會尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應該包含部分課程內容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現進行量化統計， 設立學習目標杠桿調控出勤的自覺意識。

4 結束語

本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現，讓我們為完善教學實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。

【參考文獻】

[1]戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象――思考與對策[J].外語與外語教學， 2001，7.

[2]鄭樹棠.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究[J].外語界，1996，4.

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（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州　310053）

摘　要：高職EOP 教育已成為高職英語教育的必要部分。基于高職EOP 教育的重要地位，分析了高職EGP 教師向EOP 教師轉型的必要性，并提出了轉型的七大途徑。

關鍵詞 ：高職EGP；教師高職EOP；跟班學習；掛職鍛煉

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）08-0191-02

收稿日期：2015-02-05

作者簡介：來東慧（1968-），女，浙江桐鄉人，副教授。研究方向：語言學教師發展。

一、什么是EOP

專門用途英語（ESP）是相對于通用英語（EGP）而言的，是英語教學中的一個重要分支。專門用途英語（ESP）教學的目的是為滿足學生的專業學習和工作的需要。專門用途英語（ESP）可分為兩個大類：學術英語（EAP）和行業英語（EOP）。

學術英語（EAP）的教學側重培養學生聽懂英語講座、用英語記筆記、閱讀英語文獻、撰寫英語論文及參加國際會議和學術討論的能力。而行業英語（EOP），即English forOccupation Purpose，其教學則側重訓練學生在特定專業或行業（如醫學、法律、航空、旅游等）中開展工作所需要的英語交流能力。

二、高職EGP 教師向EOP 教師轉型的必要性

我國高等職業教育的發展歷經30 多年，隨著內部條件的提高和外部環境的變化，高職教育的目標與人才培養的方向進一步得到明確：要時刻保證學校的教育教學站在行業的最前沿，要讓學生在校所學的專業知識與技能確實與其畢業后從事的工作緊密相關。2010 年，教育部“教指委”的《教學要求》指出高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。

另一方面，經濟全球化和國際交流的步伐不斷加快，各項競爭越來越激烈，迫切需要高職院校培養一批既具有專業技能又有專業英語交流能力的高素質人才。這就要求高職英語教師不僅要具備通用英語教師所需要的英語專業知識及英語理解和使用能力，更需要掌握與授課對象所修專業相關的知識，以及與該專業相關的聽、說、讀、寫、譯等能力。于是，高職EGP 教師向EOP 教師轉型成為一種必要。

三、高職EGP 教師向EOP 教師轉型的途徑

（一）高職EOP 教師應具有的教學知識和能力

達德利·伊萬斯和圣·約翰指出ESP 教師應具有五種主要角色: 教師、課程設計者或教材提供者、合作者、研究者和評估者。

結合當前高職教育的具體目標，高職EOP 教師，首先應是一名合格的EGP 教師，具備教學能力和較好的英語知識，同時也應具有一定的行業知識和行業英語知識；其次應該能夠根據授課對象的具體情況，如通用英語水平、已具備的專業知識、對EOP 知識的期望以及業界的需求等等，與EGP教師、專業教師以及業界教師和專家合作，進行EOP 課程設計，并能編著合適的教材；然后，在EOP 教學過程中，應勤反思，多研究EOP 的教學方法，以取得良好的教學質量；當然，EOP 教師更要能夠對學生的EOP 學習做出合理正確的評價，對課程的設計與采用的教材進行評估，以便能不斷改進。

（二）高職EGP 教師向EOP 教師七種轉型途徑

根據以上所述的EOP 教師應具備的教學知識和能力，對照目前高職EGP 教師的實際情況，不難發現，行業知識和行業英語知識是多數EGP 教師最為缺乏、最應及時獲得的知識。經過與部分教師的交流，總結出EGP 教師實現向EOP 教師轉型的七大途徑。

1. 第二專業學位課程的正規學習

第二專業學位課程的正規學習可以是全日制脫產學習，也可以是在職同時學習。這是能系統全面深入地學習專業知識的絕佳途徑。但對于絕大部分的高職EGP 教師來說，全日制脫產學習的機會甚少，而在職同時學習的辦法則對教師的體力與時間有一定的挑戰，同時也需支付一定的學費。

2. 跟班學習

EGP 教師向EOP 教師轉型，就必需學習與之相關的行業知識。教師可以充分利用校內資源，向專業教師請教，或者和學生們一起上課，學習相關行業知識。教師跟班學習可能會與教學時間相沖突，每一學期能跟讀的課程不多。但憑借其便利性，經過多個學期的積累，同樣能獲得足夠的行業知識。

3．掛職鍛煉

掛職鍛煉能讓教師投入到行業的實際運作中，深入生產和管理現場，有機會接觸行業的資深人士，學到行業的前沿知識，同時也能了解行業的真正需求。這一途徑切合2010 年教育部“教指委”《教學要求》中的內容：在行業英語課程開發過程中，各個高職院校的一線教師應積極與行業、企業合作，開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源。

4. 跟進頂崗實習學生，跟蹤畢業學生

高職院校的學生在畢業前都有頂崗實習的環節，在實習過程中，學生們必然會學到不少行業英語知識。EGP 教師要適時跟進學生，和學生勤作交流，不斷積累，不斷獲取實用的行業英語知識。還有一些學生會對教師的教學內容提出建議，這無疑對EOP 教師行業知識和行業英語知識的學習、EOP 課程設計和教材開發有重要的影響。

廣大的畢業生是寶貴的資源，他們在日常工作中所用的行業英語知識，都源自于EOP 教師的傳授。教師可以憑借電子產品和軟件，跟蹤畢業學生，了解他們經常使用的行業英語知識，重點學習。對學生需求的信息進行調查、歸納和提煉的過程也將促成EGP 教師向EOP 教師成功轉型。

5. 參加會議與培訓

參加有關會議與培訓，尤其是集中培訓是促進轉型的一個便捷途徑。近年來高職英語教育指導委員會議不斷提到高職的EOP 教育，讓廣大高職英語教師了解高職EOP 教學的最新發展動態，為EGP 教師向EOP 教師轉型指明方向。目前也有涉及高職EOP 教學的英語教師培訓班，這為EPG 教師向EOP 教師轉型提供了良好的條件。

6. 考證

考取行業的上崗證或有關證書，能促使EGP 教師學習有關行業知識和行業英語知識。例如，我院有教師參加導游證的考試。通過復習備考，她不僅學到了導游知識，也學到導游業界的慣用英語。而另外幾位教師獲得劍橋商務英語證書，在復習備考中，學得不少商務英語內容。他們的備考和考證過程在一定程度上幫助其盡快向EOP 教師轉型。

7. 自我學習

自我學習是簡單、方便又靈活的途徑。當下社會信息交流媒介不斷增多，信息更新速度不斷加快，閱讀相關的書籍與專業期刊、瀏覽網頁、在線交流等受時間和地點的限制越來越小，為EGP 教師向EOP 教師轉型創造了有利條件。

四、結束語

EGP 教師向EOP 教師轉型并非一朝一夕能夠完成，也并非可以單獨通過某一途徑得以成功。高職EGP 教師們應融合各種途徑，全方位、多方法地持續汲取行業知識和行業英語知識，并不斷將之投入日常的教學實踐中，認真反思與總結，才能取得轉型的成功。

參考文獻：