導語：如何才能寫好一篇小學數學實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自身學習

積極參加各類業務學習，努力提高自己的業務水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學電腦制作活動輔導教師培訓班的學習。

二、教學工作

我是學校的信息技術專職教師，這學年擔任了學校三、四年級共8個班的信息技術教學工作。在信息技術教學過程中，我始終要求自己做到：課前精心準備、課堂認真教學、課后細細反思，并結合學校信息技術教學設施的實際情況，針對性地選擇教學內容對學生進行教學。備課筆記、教學反思、教研活動全部實現電子化。

三、其他工作

本學期，我還負責學校學生電子學籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動數據的及時更新。另還負責學校機房電腦的日常維護工作，保證機器運行正常。

四、教育教學及教研成績

1、輔導學生參加區第六屆小學生漢字錄入競賽獲區一等獎。

2、教學設計《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學信息技術教參（第七冊）出版發行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學方法和手段，加強課堂管理，訓練學生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

篇2

  教師實習心得個人感悟1

  今天心情很不美麗，是我人生中第一次評講期中考試物理試卷，也是我人生中第一次教的班級，考試成績很不理想，沒一個及格的，最高分8分，上五十分的才五個。實習了一個多月，就上了14班一個多月的物理，在這段時間，我自己問心無愧，我很認真的備上，布置作業，批改作業，后輔導學生，我很認真地對待每一節。可是學生并不會認真的聽，每次看到趴到一片我就心好涼，不過還是有部分是想聽的，所以我都會耐心地認真地把上好。我自知自己在教學上還有很多的不足，我也在不斷地學習中，在教學中不斷反思和總結，在挫折中提升自我，當然希望通過自己的用心讓學生真正的愛上物理，從而認真的學習物理。

  以前看書都是說作為老師，不能把情緒帶到堂上。是的，實習之后我一直記著這句話，直到今天，即使很難過，也要認真地評講試卷，評講的過程中有些題講得學生很難懂，我問他們聽懂了嗎？學生一臉茫然，我又講了一遍，講到懂為止。有些題目講講去都是哪些知識點，他們自己都不記，講了就完了，自己后都不會動腦筋思考弄懂它，這讓我好無奈，學生不思考不做題我實在找不到方法讓他們學會了，難道要我逼著他們去學嗎？這樣會有用嗎？真的不知道怎么去教他們了，到底要怎樣才能讓他們覺得物理并不是那么難？還有一點，他們的基礎太差了，八年級學過的就像沒學過一樣，所以只要涉及到以前的基本都是不會的。我又不可能在短時間內給他們補回，只能靠他們自己了，我真的是好像把他們教好，可是時間有限，心有余而力不足啊！目前我只能把后面的知識講得清楚些，盡量讓想聽想學的聽得懂，真的是學到知識的。加油吧，無論學生怎樣，成績怎樣，只要還有人聽，我就要認真把上好。這是對學生負責，也是對自己負責。

  教師實習心得個人感悟2

  光陰似箭，轉眼間我們的實習生活已經過去兩個月了，回顧過往，到實習學校的那天仍歷歷在目。在短暫的時間里不僅磨練了我的意志，也讓我對今后有了更加明確的目標。

  頂崗實習，對于我來說，是一次鍛煉的機會。它讓我第一次離自己向往的職業那么近，也讓我知道現實與幻想是不一樣的。第一次登上講臺時，我真的很緊張，好幾次都說錯了，但還好有學生們安慰我說“老師，別緊張！”也是這一次讓我覺得教師是一個讓人感到幸福的職業。

  在這兩個月里，我也認識到了教師是一個辛苦的職業。備課，上課，作業的布置與批改等，每一件事都沒有想象的那么簡單。以前作為學生，我認為老師一天就上幾節課，好輕松呀！但當自己做的時候，才知道在看似輕松的事背后要付出多少不為人知的努力。一個合格的教師，只有擁有過硬的本領，才能更好地接過這副重擔，否則只會誤人子弟。有些時候我感到自己的知識太淺薄了。為了對得起自己的職位，我只能加倍努力，不斷擴充自己的專業知識，廣泛閱讀，多思考，多鉆研。

  實習期間，真的是悲喜交加。有時會因學生的不懂事而生氣，但也會因為他們暖心的話語而歡喜。但最大的收獲是讓我學會了感恩，感謝我的所有老師，謝謝他們在我不懂事那幾年里的付出與教導。

  我相信，頂崗實習的半年，會是我人生中最難忘的一段時光。

  教師實習心得個人感悟3

  數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不 斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐 步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

  在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。

  一、設計生活實際、引導學生積極探究。

  這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

  1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

  2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

  3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

  4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

  5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

  二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

  1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

篇3

[關鍵詞]高專；師范生；從教能力；培養

[中圖分類號]G652.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0158 — 02

教師的專業能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能力和本領。高師院校數學教育專業在師范生教學專業技能訓練中一直采用“畢業前一門學科教法課（或教學論），幾個月教育實習”的單一教學模式，導致高師學生從教素質與入職前技能得不到應有的培養和提高。為探討如何在高師數學教學中科學合理的解決這個問題，筆者通過主持教職委課題《數學教育專業教學實踐中“二元四次”教學模式的實踐與研究》獲得了初步成果。為尋求提高高師生職前從教技能培養的有效途徑，開辟了一條新的思路。

一、專科師范生執教能力現狀的分析

同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰，系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”，國務院頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”如何建設一支高素質教隊伍呢？加強和改革教師教育，大力提高教師專業化水平，是一項根本性舉。基礎教育是整個教育的基礎，基礎教育的基礎是小學教育，小學教育質量的高低取決于小學教師，高師作為培養小學教師的部門，關系到基礎教育質量。筆者結合教育見習、實習對專科學校一至三年級共135名數學教育專業學生從方法能力和專業能力中的基本教學能力、專業教學能力和執教能力三個方面進行了的測試，測試結果顯示學生普遍存在基本教學能力欠缺，專業教學技能水平低，基本執教能力不足三個方面的問題。這一測試結果反映出高職高專在職業能力培養上課改步伐滯后于小學教育的現狀，輕實踐、重理論的教學觀點成為了制約高師院校培養師范生教學能力的因素。了解目前專科層次師范生職業能力存在的問題，找準對策，具有重要意義。

二、“二元四次”教學模式的構建

美國教育家斯金納提出，學生的學習是一種操作反應的強化過程，而要使教學或者訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設計操縱這個過程的技術，建立一個特定的強化系列。依據這一理論，筆者提出了以模塊式訓練為主的“二元四次”教學模式，并完成構建過程。“二元”，即實踐課教學要以數學教育專業人才培養目標為目標，以基礎教育課程改革對數學學科教師提出的綜合素質要求為目標，實現二元化教學標準。“四次”即按照“二元”中目標要求整合數教專業學生需要掌握的職業技能，確定將職業技能分成基本教學技能、專業教學技能和執教能力三個大的方面，并按邏輯順序分成一系列若干小的問題系統的排列起來。把兩年作為一個培訓周期，按訓練內容劃分為四個訓練階段，實現“四次”技能訓練。“一次”是一年級第一學期，結合數學教育專業專業基礎課程開展教師基本技能訓練。“二次”是一年級第二學期，結合小學數學教材教法課程、教育學、心理學，為學生進行從教的理論知識儲備，進行分析教材、備課訓練。“三次” 是二年級第一學期，利用模塊化教學，結合案例分析、微格課，按步驟對學生上課、聽課、評課、說課的教學技能進行訓練。“四次” 是二年級第二學期，結合見習、實習走進小學課堂，完成分步訓練綜合考核的實踐教學，實現“二元四次”教學模式的全過程。

三、利用“四結合”實現“四次”教學模式實施

1.專業基礎課程教學與基本技能訓練結合實現“一次”步驟，培養學生基本職業能力。

為了滲透入學即從教的職業教育思想，改變“教學法+教學實習”的教育培養模式，課題組依據“二元四次”教學模式的實施步驟，結合高職專科教學實際對數學教育課程教學大綱進行調整，圍繞學生職業能力訓練設置課程。轉變授課教師教學理念，由單一教法課老師負責培養學生執教能力變為全體專業課教師共同承擔培養、培訓的責任，按課程性質分別賦予任課教師不同項目的執教技能訓練任務。學生入學后即進行基本教學能力、專業能力測試，根據測試結果按“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，使班級內各組的課題解決能力具有可比性或競爭性，對學生進行學生學習、實踐內容與過程，采用評練結合、課內外結合的方式開展基本技能訓練。實現專業基礎課教學與基本技能訓練的有機結合，通過數分、高代、解析幾何等基礎課教學輔助進行鋼楷、粉筆字、數學符號書寫、數學圖形繪制、數學思想方法的練習。按2：8比例對知識傳授與技能訓練進行課上時間分配，按：3：7比例對專業知識與技能練習內容進行課下時間分配，實現全方位、全員指導訓練學生執教能力的目標。

2.案例分析與教法課結合實現“二次”步驟，進行備課等教學能力訓練。

為學生進行從教的理論知識儲備，利用案例分析手段與教法課結合進行備課、分析教材訓練。通過對一個個具體教學環節的教育情境描述，引導學生對這一特殊情境進行討論，采用案例分析與教法課相結合學習法培養師范生小學課堂教學的分析教材、備課技能。具體做法是：

第一，明確教學目標和要求，展示典型案例。根據教學目的和要求，老師從實踐環節入手，指導學生利用網絡收集資源，并對資源進行周密的分析思考和科學取舍，以小學實際教學環境為背景，選取具有典型性、創新性、啟發性的案例，供學生觀看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教學原理、實際教學效果好的優秀案例，讓學生學習、模仿；也可以選取因違背教學原理而導致不良效果的案例，以便引導學生學習優秀經驗、方法，并以失敗的教訓為戒，避免在學習教學技能中走彎路。第二，通過典型案例引導學生深入思考。教法課教學中，利用案例教學法教學，采用觀看、研討、分析等幾個教學過程進行，活動中強調教學目標，注意引導學生確定觀察的目的、內容和范圍，要求學生采取客觀的態度對階段性材料進行全面系統的觀察，學習有價值的東西，感覺特色的教學行為特征。第三，教育理論與教學活動相互印證。引導學生分析案例中教師運用的教學原理，師生互動的形式，從教育理念、教學理論、教學效果等角度剖析案例中教師教學行為的合理性。第四，以評帶練、總結收獲。點評中，教師在表述本人對案例的看法時，結合相關教學理論進行分析，幫助學生實現知識的遷移，對案例分析中的重點、難點做補充和升華行的闡述，了解學生的見解，由案例引申出教育教學理論的現實意義，幫助學生激發學習和訓練的熱情與主動性，實現技能模式的形成。

3.大課教學與微格課實踐結合實現“三次”步驟，開展課堂教學實驗。

1963年美國斯坦福大學的阿倫教授第一個將攝像機帶入課堂，用于師資培訓，創立了微格教學。它是一種縮小了的可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。利用大課教學與微格課教學結合開展課堂教學實驗是實現“三次”步驟的關鍵，也是是否能夠完成“二元四次”教學模式構建的關鍵步驟。實驗中我課題組利用大課教學進行集體輔導，利用微格教學進行分塊練習，分階段對二年級學生進行聽課、評課、試教、說課的教學技能訓練。以師范生在試講中真實出現的問題為教學案例，對學生的課堂教學技能，采取解析的方法，把數學課堂教學技能分解成課堂導入藝術、講授藝術、過渡藝術、設問藝術、課堂評價藝術等模塊進行訓練。通過大課講解教育學、心理學與教學論內容為學生在實踐環節中發現問題、解決問題、積累經驗提供堅實的理論支持。如，課堂導入藝術一節課中大課教學上通過講解使全體學生掌握了“課堂導入導入技能是指在上課開始或學習新課程進入新單元新段落的教學的時間之內采用某種教學手段和方法用以引起學生的注意、興趣，或激發學生學習動機的一種教學技術。”這一概念，了解了課堂導入不同方法存在的優點及不足。之后，通過微格教學中的一系列實踐活動讓學生分組實驗不同課堂導入方法，體會他們之間的差異，發現自身試教時存在的問題及不足，這樣大課教學與微格課實踐結合使教育教學理論得到具體的貫徹和體現，化整為零、各個擊破，有利于使被培訓者明確學習目的，把精力集中放在重點上。大課教學與微格課教學結合開展課堂教學實驗是行之有效的師資培訓方法，不能不斷提高學生適用現代科學術的能力， 幫助學生加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使學生盡快地建立信心。大課與微格課相輔助的教學能力訓練形式，雖然不能在很短的時間里改變師范生的個人基本素質素養，不能把一個普通師范生變成一個合格的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”為他們以后走教師崗位打下雄厚的理論基礎和實踐基礎。

4.實習與評價結合實現“四次”步驟，提高學生的教學技能和技巧。

“二元四次”教學模式依據“二元”目標，分步驟、分層次對學生的執教能力進行培養，前三步完成了分塊練習，“四次”要利用小學教學的現實環境對學生的教學能力進行綜合測試、評價，通過小學教師示范課指導學生的教學技能和技巧，使學生掌握課堂教學的技術，能夠把課堂教學中的不同模塊有機的組合在一起，達到培養合格小學數學教師的目的，完成“二元四次”教學模式。實踐教學要為執教學生提供真實的場所，為執教學生提供充分的自，讓學生在實戰組合模塊，發現自身的問題和不足，改進教學法。更要為評價提供場所，讓指導教師對學生進行實踐、認知、實踐、再實踐的指導，達到分塊指導、綜合考核的培訓效果。指導教師在進行評價時，一要充分發揮教學評價的導向、調控和激勵的功能，根據“二元四次”教學模式中制定的包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學教學評價標準進行教學評價。二要根據實踐教學的時間安排，分階段進行形成性教學評價，不進行終結性評價。三要做到指導教師個人評價與學生小組評價有機結合，科學的對實習學生要評價的內容作“質”的分析，對評價的資料作“量”的評價。

四、“二元四次”教學模式構建中的困惑

1.構建“二元四次”教學模式周期較長，存在被測試學生基礎素質之間的差異性影響到測試結果的可能。

2.實習與評價環節中，由于指導教師在教學素養，數學教學能力上的差異導致評價結果有差異性。

3.校內教法老師，必須通過錄像課進行補充評價，但由于條件限制，個別學生不能提供教育實習期間的教學錄像材料。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張榮鋒.關于高師數學教育專業教法課教學模式的幾點思考〔J〕.教育教學論壇，2010，（07）.

〔2〕張榮鋒.基于從教能力的高專數學教育專業學生測試調查報告〔J〕. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（12）.

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1.值得認真體味的教學目標。

說到教學方向或教學目標，大體可分為兩類：一類是知識性目標或知識導向型目標，一類是能力性目標或能力導向型目標。二者在數學課程內容的設置上一般都是共用同一個知識載體。知識性目標著眼于載體的事實性、陳述性，一般要通過“了解、理解、掌握、運用”等行為達成。能力性目標則著眼于對載體本身的理解與認知，一般要通過“經歷、體驗、探索”等學習過程來實現。

單從知識性目標來看，“平行四邊形面積”確實沒什么好教的。畢竟它在現實生活里不大好找，連教材都難以為其恰當舉例。在學生未來的學習(初中、高中、大學……)中平行四邊形露臉的機會也不多。老師講講、學生練練，估計也就行了。長期以來的把平行四邊形的面積看成“算學”題材，好像不無道理。但顯然潘老師沒有這么想。

潘老師把能力性目標設置為本次課教學的基本目標，把通過“經歷、體驗、探索”發現規律，設定為這節課教學的主題。讓“平行四邊形面積”作為載體，同時承載掌握知識與培育能力的雙重任務。這是一個“重過程”的目標考量。

從過程看，他把平行四邊形面積看成是學生自主作出發現的載體，在引導學生發現為什么平行四邊形的面積是“底×高”的教學過程中，他把“面積”教學處理成一個使小學生有機會尋找和發現規律、得出結論的契機。正因如此，這節課從一連串“為什么”開始，把一個與面積有關的數學內容納入小學生認識世界的軌道，讓課堂里的數學走上了一段“經歷、體驗、探索”的過程，凸顯了獨有的教育價值。從效果看，既達成了認識一個幾何事實的目的，又幫助學生體驗了規律是如何發現的，不僅拓展了學生的思考和活動空間，也賦予一個經典的計算問題以新的教育活力。

長期以來，知識的實用性往往被一再放大，而實用性之外的獨特教育價值則往往容易被忽略。這里所說的“獨特”教育價值指的是與學生全面發展、健康成長關系更大，且可以普遍遷移的一般性能力的獲得。在“應試教育”一再泛濫的今天，潘老師的教學目標值得我們認真體味。

從某種程度上說，目標就是教師自身對教學對象的理解與把握。而目標的恰當定位，與學生未來數學知識觀的形成息息相關，由此導出的以學習過程為重心的數學教學，差不多可以決定孩子們一生在數學的道路上能走多遠。

潘老師這節課用事實告訴我們：恰當地確定教學目標有多重要。

2.如何引導學生“找規律”?

“找規律”是小學數學課程的具體內容目標。大概因為規律都是隱性的、潛在的，所以在一個特別注重知識點的教學環境中，常常被忽視。實際上，“規律”即“通性通法”，是個數學教學的硬指標。但不少人覺得規律似有若無，找起來很費事也很耗時，所以找規律有點難。

找規律很難嗎?看看潘老師的引導：

一個學生認為平行四邊形的面積等于“邊長×邊長”，潘老師馬上找出一個可以折疊的平行四邊形教具，把一個平行四邊形延展成長方形，看上去，似乎學生的結論對了。隨之，他又慢慢地把這個長方形壓縮成接近一條邊，邊長還是剛才的邊長，可面積都快變成零了。學生的面孔開始變得認真起來，似乎能感覺到他們大腦的劇烈活動，每個人的獨立思考，開始匯聚成大家共同的結論。

表面上看，潘老師引導學生發現的是平行四邊形的面積公式=底×高，實際上他引導學生發現的是支撐這一公式成立的基本依據，即發現了一個具有普遍意義的規律：對面積做基本的幾何變換(平移、對稱、旋轉)，也就是我們通常所說的“割補”，能保持圖形的面積不變。這是一個與面積有關的基本規律，通常稱作“面積守恒定律”或“面積不變性”。看起來挺直觀，其重要性絲毫不亞于結合律、交換律。因為除“割補”之外，對面積所做的任何幾何變換，如壓縮、延展(即數學上說的拓撲變換)都可能帶來面積的變化，或者說破壞面積的“不變性”。唯有“割補”能導出面積的計算公式。

讓學生去發現這一規律極其可貴。實際上，新課程的“新”就是把培養學生的“創新意識和實踐能力”設定為數學課程的基本任務。可時至今日，仍有人對數學教學是否能培育出創新意識和能力存疑。他們認為，在成人的社會里自主創新還是那樣艱難坎坷、遙不可及，同小孩子談創新是多么不切實際。確實，我們帶領小學生探索的內容，在數學上都是已知的、成熟的，一點都不“新”。但對學生而言，他們探索的卻是一個全新的未知領域，他們在其中經歷的發現，實際上是一個“再發現”的過程，也就是對他們來說，發現的是一個全新的“已知”結果。在他們心靈里埋下的，是發現的種子。小學數學教學肯定能、而且只有通過這樣的方式才能收獲創新意識和實踐能力，這一點毋庸置疑。數學課程的目標并不是要把每一個學生都培養成發明家，而是必須服務于這樣一個目的：當國家面臨自主創新的挑戰時，數學課程要有助于培養能站出來迎接挑戰的人!

道理雖然清楚，但如何在課堂教學中實現，值得思考和探討的空間仍然很大。現實往往是，無論“四位一體”(基礎知識、基本技能、數學思考和問題解決)目標喊得有多響，知識的難度和數量仍然是教學目標的主體，固定時間內完成任務量的多寡還在被用作判斷教學是否有效的標識，真正拓展出供學生自己自由想象、思考和互動的空間依舊要假以時日。雖然人人都意識到了興趣和好奇確實重要，但面對該如何“經歷、體驗、探索”時，又都多少有些舉步維艱。正因如此，潘老師在課堂上對學生的引導，頗值得我們思考、借鑒。

這節課問題是學生提出來的，結論是學生做的，而那個折疊的平行四邊形教具的出現，則是屬于教師的恰當切入和及時引導。一切都很自然，有真正科學意義上研討的味道，又是再平常不過的一次師生間的平等交流，而不可或缺的，一是教師對學生的信任，二是教師自身對數學規律和教學規律的把握。這兩點就是使“找規律”從難到易、從隱到顯、從生硬到自然的基本要義。

3.什么是活生生的數學?

什么是活生生的數學，幾句話肯定說不清楚，但什么不是“活生生”的一句話就能說清：只能通過“灌輸”傳輸的知識就不是“活生生”的。“活生生”的數學肯定是蘊含和孕育著豐富的數學思想和經驗的數學。公式和算法可以灌輸，但灌輸思想和經驗萬萬不能。所以，“活生生”的數學不僅指數學知識本身，也包括知識的傳輸方式。

總的來看，除最后的歸納總結，這節課潘老師講得少，但有些話重復率很高，如“請大家自己想”、“你是怎么想的”、“把你的想法說說看”等。他用這樣的簡單話語把一個與面積計算有關內容的教學，導向了從直觀出發，到包括觀察、操作、思考、互動等一系列教學行為和諧有序的鋪陳、延伸。潘老師在互動過程中的及時切入，豐富了學生從不同角度發現和確認為什么平行四邊形的面積是“底×高”的過程。這節課得出的結論顯然不是“教”出來的，而是在一個合作交流過程中由學生自己“體驗”和領悟的結果。得出結論的過程同時是學生獲得基本的數學技能，掌握數學語言，認識和探索簡單的關系、規則的過程。

有的教師喜歡把數學的思想方法具體化，常常會聽到有的老師在課堂總結時這么說：“這節課我們運用‘數形結合’的思想方法解決了………的問題”，等等。其實，像“數形結合”、“轉化”這樣的提法準確與否都值得推敲，而說給學生就更讓他們云里霧里了。潘老師的這節課讓我們明顯感受到數學思想和經驗的存在，但他并沒有在課堂上使用到那些與數學思想、方法相關的專業名詞，而是通過自己的教學行為，讓學生在獲得平行四邊形面積公式的過程中，感受數學思想方法的存在和力量。盡管這節課“歸納”、“比較”的思想和經驗比比皆是，體現得十分充分，潘老師也沒有讓它們顯性化。他的處理是睿智的，因為思想和經驗只有通過心靈的持續積淀，才會成長為活生生的數學，而掛在嘴邊上的思想和經驗只能用來唬人。

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二，支教期間的各項制度和計劃

1，木壘縣支教學生管理辦法

為了切實加強實習支教工作管理，確保實習支教活動順利、有效地開展，具體內容如下：

（1）支教學生應服從實習學校的生活及教學安排，完成教學工作量以及相關的教育教學活動，認真備課、上課，及時輔導，認真批改作業等。

（2）支教學生應虛心向實習指導教師學習，每周聽課不少于兩節，主動爭取教學指導，并積極參加支教學校組織的各類活動。

（3）支教學生要嚴格遵守支教學校的校紀校規，按時上下班，不得出現遲到、早退、曠課現象，晚上10點前必須返回宿舍。外出須向小組長請假，不得無故單獨外出，不得私自參加外出旅游等活動。

（4）支教期間如因特殊原因需請假時，必須履行嚴格的請假手續。請假一天以內的，由實習學校領導批準；請假三天以上，需報教育局及學院帶隊老師備案。

（5）支教學生作風上要謙虛謹慎，言行舉止文明大方，符合教師身份。不在校內吸煙、酗酒、尋釁滋事。

（6）支教學生要愛護學校公物，節約水電。

（7）支教學生在實習期間，要積極主動打掃辦公室、宿舍衛生。

（8）支教學生不準體罰，辱罵甚至毆打學生。

（8）支教學生如有違反上述管理制度者，學院有關管理辦法予以處理。

2，天水師范學院赴木壘縣頂崗支教實習工作和教學指導計劃

（1）工作計劃

①了解各支教小組日常情況：每周五向各個支教小組打電話了解各小組該周的教學生活情況。

②聽課并檢查教學設計，教學反思、周記和三字兩話（畫）：到每個支教小組至少四次，檢查教學設計，教學反思、周記和三字兩話（畫）的情況；每個同學聽課不少于3次；并對相關的問題進行及時解決。

③補助發放：每月月末發放補助。

④每月舉行一次總結大會：總結大會上對上一階段教學和生活上出現的問題及時解決，并對下一階段的相關事務進行安排。

⑤節假日安排：節假日前，打電話了解各個小組放假的情況，以及節假日期間小組同學的活動內容及時間安排，根據具體情況安排集體活動。

⑥匯報：每2個星期向學院主管領導匯報支教情況，特殊事件及時匯報；每周和木壘縣教育局主管領導溝通，交流支教學生近期的各項情況。

⑦網站建設和更新：及時更新網站內容，特別是與教學相關的備課資料。

（2）教學指導計劃

天水師范學院赴木壘縣頂崗支教實習學生總計37人，頂崗支教實習所教學科有：小學語文，小學數學，小學英語，小學體育，小學美術，小學心理健康，小學科學，小學新疆，小學信息技術，初中英語，初中生物，初中歷史，初中地理，初中信息技術，初中美術，其中有5位同學所教學科與自己專業不符，但基本上都與所學專業相關。根據各個實習支教點人員分配和教學科目的情況，制定以下指導計劃：

①指導次數：每位同學每人至少聽課3次，個別指導3次，個別同學根據實際情況進行；每個支教學校集體指導3次；階段總結會集體指導3次。

②指導形式：個別指導，集體指導。

③指導內容：備課方法，聽課方法，教學方法，教學設計相關問題，教學基本功的練習（三筆字，普通話，簡筆畫）。

④指導時間安排：個別指導在聽課完成之后，根據具體授課情況進行。集體指導一方面通過到各個實習學校聽課后，針對突出集中的問題，小組內進行；每次階段總結會對各個階段出現的問題集中指導。具體時間按照工作計劃表中進行。

3，小組長匯報制度

為了方便支教期間各項工作的展開，每個支教學校推選一名同學做為小組組長，負責支教期間小組內日常工作和生活。

（1）各小組組長：木壘縣第一小學：成雄；木壘縣第三小學：鄧義平；木壘縣哈族中學：張斌；照壁山鄉中心學校：張娟；西吉爾鎮中心學校：張永勝；英格堡鄉中心學校：石洪鵬；東城鄉初級中學：王倫；白楊河鄉中心學校：常國祥；博斯坦鄉中心學校：趙宏圖；雀任鄉中心學校：武榮；新戶中心學校：王金鵬。

（2）小組長的主要工作：全面負責小組同學的日常安全、教學和生活；每周向帶隊老師匯報小組的各項情況，特殊事件及時匯報；收集教學資料（照片，視頻）；小組同學補助的發放；和支教學校領導老師溝通。

三，學生支教期間教學生活情況

1，教學情況

（1）教學任務的安排

根據教育局要求和安排，各支教學校基本上都給支教學生安排相對獨立的一個班一門學科的教學任務，個別同學負責同一學科不同班級的教學任務，李艷紅同學還擔任班主任工作。（2）教學指導

各支教學校給支教學生安排了骨干教師擔任實習指導老師，制定相應的實習指導計劃，并不定期的互相聽課，互相交流學習，使實習支教學生得到較快的成長。實習支教學生根據學校安排，每人每學期至少要上一次公開課，各學校在組織骨干教師聽課的基礎上，認真組織評課、指導教學設計、交流教學反思等，使實習支教學生的教學方法和技能得到較快的提高。另外，教育局將大學生實習支教工作作為教學常規檢查的一項內容，將對各學校大學生實習支教工作進行檢查，在此期間，教育局將組織教研員針對支教大學生的課堂教學開展一次聽課和現場指導活動，教研員走進實習支教大學生的課堂聽課、評課。通過教研員的現場指導，使實習支教學生們得到最直接、最有效的教學幫助。

（3）日常教學情況

根據工作計劃和教學指導計劃，對每個同學的教學設計、聽課記錄、教學反思、周記和三字兩（話）畫情況進行了統計，具體數量如下：根據檢查的情況，大部分同學都能備課，完成教學設計，課后及時反思；聽課方面，總體而言，大部分同學沒有完成每周至少2節的基本任務；周記方面，部分同學并沒有按時完成，甚至有些同學是補寫；課堂教學方面，除剛負責教學任務的第一個月，部分同學有不適應的表現，大多數同學都能很快轉換角色，投入到日常的教學中，特別是擔任體音美三科的教學任務的同學，在教學過程中表現的相對突出。體音美的同學課后還擔任興趣小組的指導工作，各學校興趣小組每周都有訓練和指導，他們在這些工作中任勞任怨，發揚了師院精神。

2，生活方面

木壘縣教育局及各個學校為支教的學生提供了良好的實習環境。在教育局的安排下，各實習學校提前將生活、學習、教學條件準備妥當，并安排專人負責照顧實習支教大學生的生活。各種生活用品（被褥、水瓶、臉盆、衣柜等）全部是嶄新的，住宿全部安排在有暖氣的房間，以保障住宿安全。在各鄉鎮學校和縣一小、縣哈中實習支教的大學生同其他教師一起在教職工食堂用餐，縣三小因為沒有教工食堂，實習支教大學生集中在縣哈中的學生餐廳用餐。在生活費用的補助方面，部分有教職工食堂的學校采取免去伙食費的方式，部分學校采取為實習支教學生發放200元—400元不等的生活補助費的方式。周末和節假日期間，教育局經及各學校常安排支教學生進行活動并聚餐，使得學生在支教期間能夠安心工作；教育局領導還專門安排了2間宿舍供支教學生周末和節假日休息。

、班級管理方面

作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務。這學期，在班級管理方面，我做了如下工作：

（一）、繼續抓好對學生各項常規的培養。

經過了一個暑假，學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞“個人主義”。這雖是學生個性的體現，卻不利于整個班集體的發展。因此，繼續抓好對學生各項常規的培養，仍然是班務工作的重頭戲。

二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現好的學生進行獎勵。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。

進入二年級，學校分配了室外清潔區。經過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經能比較好地完成教室的清掃任務。但是，打掃室外清潔區需要用大掃把。學生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學生一起打掃衛生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經過一段時間，學生終于慢慢地進入了狀況。現在，即使我不在場，學生們也會高質量、高效率地完成任務，把清潔區打掃得干干凈凈。

這學期，學校更加嚴格了對集會時路隊的要求。雖然我們班過去集會時的站隊狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結合學校的要求，根據我們班在路隊方面的現狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊，都是守紀小模范”的主題班會，對學生進行這方面的思想教育。在對學生進行思想教育的同時，反省自己平時的一言一行，并以身作則，在每一次集會時首先按要求站好，為學生作出好的榜樣。一學期下來，我們班的路隊又有了不小的進步。

（二）配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項活動。

這學期學校組織的活動較多，每一項活動我都認真對待，積極組織學生參加，力求使學生從每一次的活動中得到鍛煉。這學期我組織學生參加的活動有：

九月份：結合剛結束的雅典奧運會召開以“中國驕傲”為題的主題隊會，鼓勵學生學習奧運健兒的拼搏精神，以激發學生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節，組織學生開展“上好一節課，做好每一次作業”的尊師活動，以自己的實際行動報答老師的諄諄教誨；中秋節，號召學生開展“一個水果一顆心”的慰問解放軍活動，使他們了解幸福生活的來之不易；和學生一起動手布置教室，美化自己的學習環境，積極參加“最佳教室”的評比；組織學生分析本班特點，申報“安全”特色中隊，并針對這一特色開展了一系列活動。

十月份：利用“十。一”長假在學生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動，鼓勵學生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識知多少”為主題的班會，激發學生對航天知識的興趣，引發他們學科學、愛科學的美好愿望。

篇6

【關鍵詞】口算研究口算能力培養方法小學數學數感

口算是數學中的重要組成部分，在工農業生產、國防建設、市場交易等許多方面都有著廣泛的應用。同時，口算還有利于思維訓練、注意力和記憶力的發展。在小學，低年級是口算發展的重要階段，打好口算基礎不僅能提高學生計算能力，而且可以開發學生智力，提高學生數學素質。因此，影響小學生口算能力的潛在因素及培養措施研究成為當前口算能力研究的一個重要的課題。

一、尋找內在因素的研究

什么決定著口算能力的高低，影響著口算能力的高低的因素是什么？為了做到知其然又知其所以然，我在指導師的指導下對所實習的的101位學生作了一次口算研究，以期能為這一問題的解答提供有意義的信息。

研究方法：研究以龍灣區永中第二小學六年制二年級兩個平行班的101位學生為被試，在他們學完六六三十六之前的表內乘除法和100以內的加減法之后對他們使用筆者自己編制的四種運算混合的前測試卷，在完成前測后對試卷進行分析，對其優秀率和不達標率進行統計，并針對試卷分析的結果對口算能力差的同學進行為期半個月的口算訓練，有針對性地對他們進行輔導。在完成輔導后對101位學生使用類似前測卷的后測卷，再根據后測結果的分析對這次研究進行結論。在研究中使用如下口算能力評價方案。

口算能力評價方案

考試時間：10分鐘 考察要求：讀題，算出得數

考察內容：124道四種運算混合的餓口算題，涉及表內六六三十六之前的乘除法和100以內的加減法，及1―2道超綱題。

評價等級標準：

錯題數0---2 3---5 6---1011以上等級優良達標待達標

研究結果：

二（3）班前后測口算能力的比較

實驗組對照組人數平均分最大跨度人數平均分最大跨度前測1272.167+30 3896.132+7后測1286.5無-3896.184-6（以前測中待達標的12位同學為實驗組，其余為對照組）

二（5）班前后測口算能力的比較

實驗組對照組人數平均分最大跨度人數平均分最大跨度前測1270.417+603496.412+4后測1286.083無-3495.882-4（以前測中待達標的12位同學為實驗組，其余為對照組）

二（3）班前后測各個等級分布的比較

優良達標待達標前測15人12人11人12人后測13人22人6人9人二（5）班前后測各個等級分布的比較

優良達標待達標前測11人17人6人12人后測12人19人9人5人

結果分析：

從研究的前測結果中我們不難發現兩個班級的口算能力有所不同，二（3）班各個等級分布比較平均，這說明他們的原始個體差異存在但是不是十分明顯，而二（5）班的同學則較不平衡，優差相差較大，個體差異顯著。在這兩個班級中口算能力較好的同學都已經達到了十分鐘內完成測卷，并且速度和準確度都很高，能夠自己根據所學的算理解決8×3和59+48這兩個超綱題，這些都說明他們已經十分深刻地理解了算理了，并且能夠合理地運用合適的方法去迅速解決不同的題目，同時保持這種口算能力的相對穩定，可以說這一部分學生，他們的口算能力已經達到了成人水準。那么差的同學呢？他們無法在十分鐘內完成四分之一的測卷，完成的那一部分的準確性也無法得到保證，面對超綱題束手無策。這兩類學生的口算能力很顯然存在差距，而且是不小的差距。但是這是些剛剛被教授了口算的二年級學生，在口算這方面他們身上的后天培養和影響的痕跡極少甚至可以忽略，所以我推測一定存在著一些先天因素，這些先天因素使得學生們的口算能力在形成之初就存在差異，并影響著口算能力的形成和發展。根據對學生們的觀察我推測這些先天因素應有以下幾種：先天的認識能力（包括感知）、先天的數學感覺（也稱數感）、意志強弱程度、兒童生理因素等。

于是，針對這些預測的因素我對待達標的24位學生進行了口算訓練，每天躊躇十分鐘對他們進行訓練，試著所推測的因素的不良影響，幫他們養成良好的計算習慣，并重申算理，訓練熟練度。在完成輔導后，我對101位學生實施后測。而后測的結果十分明顯：受過輔導的同學的口算能力都有了長足的進步，其中的大部分進步相當驚人，僅有少數進步不大。這明我的推測成立了，這些因素確實存在影響了學生的口算能力，它們存在先天性，但是它們也不是不可改變，有針對性的有效的后天培養可以在一定程度上改變它們的影響。這些先天因素在口算能力形成之初發揮的影響作用，也會在后天培養中影響學生獲得培養，但是前者影響作用較大，后者僅能起較小作用。這些先天因素是可以通過后天培養得到改變，但是這樣的后天培養必須是長期的、堅持不懈的、有針對性的、適于個人的，而且這種改變前期很易見但到達一定程度后會變得緩慢甚至難以再見。

二、主要思維因素――數感

為了更加系統地了解這些先天因素及其關系，我又翻閱了一些資料，并大致將這些先天因素分為兩大類：教育心理方面和思維方面。教育心理方面包括思維定勢影響、感知覺分化水平等，這些可以通過教育心理方面的有效方法得到解決和改善。我這里重點講的是思維方面的主要因素――數感。

NCTM（1989）提到數感是數的直覺，而具備數感的學生了解數與數之間的關系，他們了解數的大小和數運算的效果，并能發展出量與測量的參照物。有數感的人可以產生出多種解法，在判斷及解釋上有其精致性；并具備多重標準。比如剛教了8÷8=1后，在教9÷9數感好的同學便能先他人一步得出得數1，他們對于數字的敏感性對數的關系的敏感性都較普通同學要強。

那么數感可以培養提高嗎？答案是肯定的。數感可以通過長期培養得以訓練提高，比如數學專業中常有這種情況：一個原本不太喜歡數學在數學上并沒有太多天賦的數科生在完成數科專業課程后被看到對數學十分熱愛并有較強的解決數學的能力，這其中數感被培養提高了起了十分重要的作用。數感也可稱為是一種主動地、自主地理解數，運用數的態度和意識。Marshall（1989）建議數感和估算必須由連結數學知識網的中心點而來，不必教數感，而應在教學時注重數的知識的各種感念間的連結發展，并要求找出測量這種連結強度的方法。他提到要教學生擁有數學直覺就必須提供他們已知的概念、表示法、遷移規則等高彈性應用的基礎，避免依賴固定的算法，允許他們發明程序，建構數學知識。若能鼓勵及允許算法的發明，促進質疑數學的分析合成，允許多種答案和程序，要求反映合理性，就能培養學生量的直覺。比如教算29+22這個口算題時，教師要允許并學生存在多種不同的計算方法，并引導他們說出自己的方法的合理性，像這個題目學生完全可以有以下多種想法：29+1=30，30+20=50，50+1=51；8+2=10，20+20=40，40+10=50，50+1=51；9+2=11，11+40=51……學生的思維多樣化后，教師可以順勢而上進一步引導學生自己找出自己的算理的合理性，這樣算理教學更加深刻而數感也得到了鍛煉提高。

三、提高口算能力的幾點想法

從數感這一影響口算的先天思維因素的餓分析中，我們看到了學生口算能力存在差異的原因之一，看到了文前所提許多學校和老師的解決之道的原因。根據這個原因再反過來看這些解決之道我覺得清晰許多，也有了自己的對于提高口算能力的幾點想法：

（一）要重視算理教學這個環節，注意引導學生運用多種不同的方法。

口算方法都是從實際運用中總結出來的，要想達到口算的正確和高速，不僅要掌握口算的方法，還必須懂得算理和思路。事實上，許多方法都是學生在深刻明白算理的基礎上自創的。要注意引導學生自己說出多種不同的方法，并通過比較找到最適合自己的。教師必須在這一環節中使每一個學生都能自己思考算理，使算理深入人心。若沒有完成這一目標之前不要過早地讓學生練習速度。

（二）更新觀念，對于簡單算題用“認”的。

成人和小孩的口算速度差在于成人對于口算試題已經非常熟悉，他們在計算是是用“認”的，而兒童則每個算題都要過腦算一遍，這樣速度自然慢了。所以為了提高學生口算的速度可以在確定學生已經掌握算理后要求學生對一些簡單的算題如2+3等進行反復訓練，達到一看到題目馬上就會認出得數。這樣可以大大提高學生的計算速度。

（三）要長期堅持。

篇7

論文關鍵詞：職業中學；學生；數學觀；數量關系 

 

在職業中學數學教學中，常有學生向我們提出這樣的問題：我們來到職業中學是學專業課的，為什么還要學數學呢？我們學了這些數學公式、數學定理、數學概念有用嗎？數學有那么多公式定理，又是解析式，又是圖形的，它到底講什么啊？我花在數學上的時間已是很多了，為何還是考不好啊？學習數學就是要解數學題目嗎？其他還有什么？我也曾經做過不少數學題，現在還是都忘記了…… 

諸如此類的問題，雖然問得各不相同，但歸納起來可以分為三類：數學是什么，學了數學能做什么，數學要學什么。其實是對數學的基本認識，是一個關于數學觀的問題。學生存在這些問題是很正常的現象，表明學生的數學觀正在逐步形成，但還不完善；對一些問題曾做過一些思考或正在思考，但還沒有得到較為完善的正確的答案。首先我們不能回避學生的問題，其次我們要用恰當的方法給予正確的引導。 

在教學中，應通過學生間和師生間的互動，由學生通過自己思考，通過自己查閱資料，通過學生間的討論來回答自己提出的問題，教師只在恰當的時候做一些引導，歸納和總結，使學生逐步形成更為科學的數學觀，激勵學生樹立學好數學的信心。 

數學是什么 

職業中學學生都有10年以上學習數學的經歷，對數學是什么應該有自己的觀點，不妨給點時間讓學生們交流一下，一方面可以讓每個學生把自己零碎的觀點在表達中進行總結概括，形成自己的觀點；另一方面學生間的不同觀點可以相互比較，相互促進，產生群體思維。 

有學生說：數學主要是計算，如加減乘除、乘方開方、求對數、求導數等；有學生說：數學是對圖形的研究，如平面幾何，立體幾何，解析幾何等；有學生說：數學是對數量和圖形的研究；也有學生說：數學是給出問題讓人們從數量和圖形的角度去推理論證；還有學生說：數學是一種符號語言；更有學生說：所有的思維活動都是數學。 

對學生們的發言，我們首先給予肯定，肯定學生勇于發表自己的觀點，善于借鑒其他同學的意見，敢于思考。但教師不要急于回答，可讓學生把爭論延續到課后，延續到生活中，引導學生查資料，上網查找： 

恩格斯認為數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。 

吳文俊認為數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的，是研究數和形的科學。 

方延明認為數學是研究現實世界中數與形之間各種形式模型的結構的一門科學。 

徐利治認為數學是實在世界的最一般的量與空間形式的科學，同時又作為實在世界中最具有特殊性、實踐性及多樣性的量與空間形式的科學。 

對比上述觀點，我們可以初步得出結論：數學是研究我們身邊的數量和圖形的學科。離我們并不遠，就是我們學的幾何與代數。在這些大師、大家面前我們的學生一個個顯得很虔誠，我們的觀點與他們的觀點近在咫尺，我們的疑問也曾是他們的疑惑，我們間的爭論也曾是他們間的論戰，是否我們也有數學家的潛能，是否我們也能在數學的王國中占有一席之地，是否……這不是夜郎自大，不是白日做夢，這是喚醒，是思維的樂趣，是發現的快樂，是踩著偉人足跡的興奮……許多數學家曾經在艱苦的環境下堅持不懈地研究，是什么吸引著他們，支撐著他們？不就是這份樂趣嗎。通過學生間的互動，師生間的互動，學生學到的不僅僅是知識，更多的是思考，是表達自己，是情感的交流，是樂趣。 

時代在發展，文化有差別，古代和現代的觀點有區別，中外學者的觀點也有區別。 

西方的數學家也有各自的看法，例如，林恩·阿瑟·斯蒂恩認為傳統上把數學描述為數與形的科學，但是隨著數學家開發的領域擴展到群論、統計學、最優化和控制理論之中，數學歷史的邊界已經完全消失，同樣數學應用的邊界也沒有了：它不再只是物理學和工程的語言，現在數學已經成為銀行、制造業、社會科學以及醫藥業必可不少的工具，如果從這個廣泛的背景來觀察，我們看到數學不只是討論數與形，還是討論各種類型的模式和次序。數與形——算術和幾何只是數學家在其中研究的諸多媒體中的兩個。對數學還有一些更加廣義的理解。如“數學是一種文化體系”，“數學是一種語言”，教師此時可以向學生介紹一些通俗的數學讀物，進一步培養學習數學的興趣，激發學習熱情。

學數學做什么 

職業中學學生來校的目的都很明確，為學有用的知識而來，對于數學在哪些方面有什么用處,每個人都能舉出若干種，不妨聽聽學生的回答:我們在學習專業課程時用到數學知識；我們在安排學生做值日工作時用到數學知識;我們在銀行存錢取錢時用到數學知識；我們在組織做操和組織文體活動時用到數學知識;在天文航海航天科學中用到數學知識；在數控機床編程中用到數學知識；在服裝設計、裁剪、加工過程中用到數學知識…… 

在課堂教學中，像這類問題,只要有人開了頭,新奇的答案必然像斷了線的珍珠,對數學即使沒有任何基礎,沒有一點興趣的學生也都能列舉若干。通過學生之間的互動，可使學生認識發生互補作用，以實現對數學應用的廣泛性進一步的認識，初步打消學生學數學無用的觀點，形成無以辯駁、無須爭論的觀點——學好數學有用。 

那么，數學到底有什么用處呢？“數學是社會科學和自然科學的基礎。”（錢學森）“數學處于人類智能的中心領域。”“數學方法滲透進支配著一切自然科學的理論分支。”（馮·諾伊曼）“展現在我們面前的宇宙就像用數學語言寫成的一本大書，如果不掌握數學的符號語言就像在黑暗的迷宮里游蕩，什么也認不清。”（伽利略）“一門科學只有當它達到了能成功地運用數學時,才算真正地發展了。”（馬克思） 

職業中學的數學真有那么多的用處嗎?有的！正如學生所說的，從日常生活到專業學習，從生產實習到將來的工作就業，無處不用數學，數學無處不在，但也有學生會提出：對我們職業中學學生而言，小學數學就夠用了，職業中學的數學又不足以用于專業學習，更不足以用于科學發明，更主要的是我們是職中生，覺得沒必要學習。這確實成為不少學生不學數學的理由，就是普通中學學生，如果不為高考，又有多少人肯置身于數學之中？更何況職業中學學生呢。 

解決這一問題，除了要求我們將教學內容、形式盡量貼近生活外，更主要的還是要求我們改變這種“學以急用”的觀點。其實，學習數學除了可以直接當工具應用之外，還有其他的目的，就是作為一種文化。作為一名合格的中等技術人員必須具備一定的數學修養。柏拉圖認為，數學是啟迪智慧，探索自然，尋求真理，認識自我的一門藝術。在我們現代人看來，學習數學也不能純粹為了應用，數學的學習不僅要掌握數學知識和能力，更要通過學習培養良好的個性品質，職業中學學生學習數學，也不全是為了從事專業和工作，也是為了通過數學的學習使自身的文化素養得到提高。通過學生對問題的回答，集體智慧得到體現，再通過師生間的互動，科學的數學觀就會在學生心中形成。 

數學學什么 

職業中學的學生絕大多數是數學學習的困難戶，其中沒有好的學習方法是原因之一。在教學中，我們曾多次請數學學習成績較好的學生介紹他們的學習方法，當然，我們也讓數學成績不夠理想的學生談談他們是怎么學習數學的，在交流之中，學生總結出了很多的學習方法，例如：多做練習；熟記公式；認真聽課；勤做課堂筆記；及時復習；多問教師；課前預習，課后復習；獨立做作業等等。但學生一直把學好數學等同于提高考試分數，其實提高數學考分僅是其中一部分，學好數學還體現在以下一些方面： 

一是注重數學知識探究的過程及應用，掌握系統化知識。 

職業中學學生數學基礎差，差在數學知識不系統，零碎，有缺漏。職業中學學生數學接受能力差，差在不知道知識的來龍去脈，職業中學學生數學知識遺忘率高，原因在于只滿足于記憶公式定理，要改變這些缺點，不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，更要知道“怎么用”。這就要求在學習中注重數學知識的探究過程，注重數學知識的應用，使數學知識系統化。 

二是注重數學思想的應用,而不是滿足于特殊的解題技巧。 

在職業中學數學學習中，有些數學思想貫穿了數學學習的始終，在學習中應有意識地進行應用，如數形結合思想、函數思想、向量思想、三角代換思想等等，對某個問題來講或許只是一種解題技巧，但掌握了這些數學思想，并有意識的應用，往往會帶給我們驚喜。如數形結合思想，它的學習與應用，如果我們僅僅當它是一種解題技巧，用圖形解決問題，當然會使問題變得直觀，但時過境遷，在另一場合，學生就未必能想到這一技巧，離開了解題，學生也就忘記了數形結合。如果我們能理解數形結合的機理：以數定形，以形論數，數形結合；理解數和形是事物的兩個方面，是表達事物的兩種形式；理解數形結合是認識事物的有效途徑，那么數形結合不僅能巧妙解題，更有助于對數學的理解，有助于認識事物能力的提高。使知識上升為能力，使數學得以應用，數形結合的思想就不僅僅是數學思想，更是一種認識世界的正確方法，也改變了數學學而無用，學后即忘的現象。 

三是培養數學情感，不是單純為考而學，為用而學。 

篇8

論文摘要：隨著我國教師年齡年輕化，新手型教師數量的增加，如何實現由新教師到專家型教師的過渡，以促進教師的專業成長就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型教師與專家型教師教學內容設計的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過渡到專家型教師提供有效的途徑。

一、問題的提出

隨著我國課程改革的不斷深入與經驗的積累，人們越來越多地認識到教師在課程改革中的作用。美國學者富南曾感慨:教學改革決定于教師的所作所為。也意味著對教師提出了更高的要求，這充分說明了教師是決定教育改革成功的三個關鍵因素之一。據統計，2007年全國普通中小學專任教師1052萬人，35歲以下的小學、初中、高中教師分別占了44.1%， 55.8%和58%，中小學教師半數以上不滿35歲，足見青年教師在學校教育當中占有很大的席位。川當越來越多的新教師進人到教師這一行業時，也就意味著越來越多的教師將面臨“成長的煩惱”。那么，如何幫助教師們實現教育生涯成長中的過渡，從一個新手型教師成長為專家型教師的討論就顯得尤其重要。

二、專家型教師與新手型教師的內涵討論

對于專家型教師與新手型教師內涵界定的研究，學者們主要注重教師在知識結構、經驗積累和認知技能的發展，而其中理論研究中具有代表性的當數美國著名心理學家Sternberg (1997 )提出的專家型教師教學專長的原型觀。而在Sternberg的《教育心理學妒第一章從新手與專家在知識、效率和洞察力等方面所表現出來的主要差異，對專家型教師和新手型教師進行了詳細的闡述。簡而言之，專家型教師是指在學科教學或學術研究領域的某一方面有專長的教師，他們擁有豐富的專業知識、高效的工作效率以及對問題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業走上工作崗位的教師，或參加實習準備從事教育的師范生或其他專業的學生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業知識或對專業知識只停留在表面上的理解，在工作當中不能高效地設討一、監督和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對問題進行深人透徹的分析和創造性解決問題的能力。

相對于專家型教師來說，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學實習的師范大學畢業生。但在此值得指出的是，有教學經驗并不就等于是專家型教師。Sternberg指出，成為一名專家型教師就是指成為有教學專長的教師，要將擅長教學的教師和僅有教學經驗的教師區分開來，也就是說，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或專家，也許有的教師當了一輩子教師卻還有可能是一個新手。總之，專家型教師是一個綜合指標的集合。

值得注意的是，教學專長是沒有一個嚴格定義的，即沒有所有專家型教師都符合或都不符合的標準來確定的。與此相反，專家型教師在教學當中能自如地表現出自身的個性特點，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構成了專家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。

三、專家型教師與新手型教師的教學設計差異比較

教學設計起源于第二次世界大戰軍需人員的培訓，于20世紀七十年代初隨著系統方法的應用研究而成為一門正式學科。教學設計可稱為“教學系統設計”、“教學開發”、“教學技術與設計”、“學習系統設計”，等等，其通過對教學當中將要出現的現象的一種預設，旨在創造一個良好的教學系統，實現減負增效等功能。教學設計可以在不同的層面上進行，第一類是宏觀教學設計，實際上也是屬于“教育系統設計”;第二類是中觀教學設計，其主要是在學科或者若干單元的層面上進行，實際上等同于“課程設計或者課程開發”;第三類是微觀教學設計，微觀教學設計主要面對某一門學科中的單元、模塊和課時，甚至還可以包括教學片段設計。微觀教學設計的面最廣，應用也最普遍，也是教學設計真正用武之地，本文是采用的對教學設計微觀意義上的運用。

為了使比較更具客觀性、直觀化以及本土化，筆者在以下比較當中選用了上海市青浦實驗研究所以朱連云為組長的研究小組在2007年5-9月專門對該校教師所進行的一個研究。(4]他們考慮對象的代表性和典型性，從青浦區教齡為0-3年及本地區公認的小學數學名優教師教齡為10-巧年的對象當中選取了兩位三年級的任課教師，其基本信息如表1所示:

表2是兩位教師關于上海市九年制義務教育教材數學第六冊整理與提高單元“數學廣場—誰圍的面積最大”的教學設計。

1.教學目標的明確。射箭要有靶標，行車要有方向，教學目標就是教學活動的“靶標”和“方向”，它在整個教學活動當中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，同時它也是教學設計活動的起始點、歸宿點。特別是在對具體的課程進行教學目標的設計時，應注意要有明確的對象、恰當的動詞、適宜的條件和清晰的標準。

從動詞的使用上來講，新手型教師的設計中仍然有含糊不清的詞語“知道”，而專家型更提出了目標的未來性如“發展……能力”;從結構上來講，新手型教師似乎層次分明，有知識(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專家型教師卻利用“活動”把知識、能力、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關注到了三維目標落實的重要性，但在使用的過程中新手性教師卻顯得相對機械，在實施的過程當中必然會影響目標的達成，易出現機械化。而專家型教師卻通過“步步為營”的活動方式，以認知目標的落實為主，情感、能力、過程作滲透，把學生的實際和學科知識前后的聯系，在探索中將三者有機地結合起來;從本質上講，新手型教師的設計更像是“骨架”，而專家型教師能在正確地估計學生的學習經驗，充分考慮知識在教學中前后聯系的基礎之上，將各種子目標融會貫通并加以靈活運用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對自己課堂所要達到的目標有懷疑不堅定態度。如此，所定下的目標雖然有實現的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專家型教師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪些技能或者目標的達成，因此目標具有可達成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學當中把握了現實所提倡的新課程的三維目標的落實，并對其具有良好的認知，如通過動手對能力的發展和重視，通過活動對學生成功的體驗獲得的認識，都不失為與傳統教師相比有所進步的地方。

2.教學內容的分析。教學內容的分析同樣必須緊扣教學的目標，來考察學科的不同層次之間的關系，厘清學科邏輯，即是說對教學內容進行分析時應當注意重點不在教學目標之外。當然，分析內容重點時也不應該游離于教學的全部要求。對于重點內容在教學時間精力的學內容也不應該只局限于教材，應盡可能滿足學生更高層次的學習需要。

明白了這一點后，再來看新手與專家的教學設計的差異就一目了然了。新手型教師與專家型教師都把握住了教學的重點。在確定內容上，新手和專家型教師都能把握住教學重點。但前者在進行任務分析時卻忽略了重點在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現象，而專家型教師以重點與難點的分析作為起點和中心對教材進行分析和理解，同時也注意到了引導學生如何有效獲得知識、能力，并發展教學以外的能力，這無疑有助于提高學生的綜合能力。

3.教學對象的研究。對教學對象的研究，主要是了解學習者的學習需要。這種需要的分析是建立在課堂中對學習者現有的狀態，包括對已有的知識狀態、心理狀態等的正確認知把握與教學設計中所預設的想要學習者將要達到狀態的差距的基礎之上。在對象的“實然狀態”與“應然狀態”差距實現時，難點無疑是其中的一個“瓶頸”。教學難點并不一定就是重點，而是學科邏輯與學習者的心理邏輯不相一致時，致使學習者在心理意義上難以理解。所以，對教學難點的分析要對學習者的狀態與需要有透徹的認知。

實際上，在教學當中真正的難點不在于知識本身，而在于對學科知識內在邏輯的認識。難怪未來學家托夫勒會說:“未來的文盲不再是不識字的人.而是沒右學會學習的人。”所以，在對教學難點進行分析時，就更當注重從知識表面去看到內在的東西，因此，教學歸根到底不是知識的灌輸而在于能力的培養。在難點分析時，專家型教師能看得更遠，不僅僅把課堂限定在一節課、一個知識點當中，而更是從全局觀的思想上去分析、對待問題，新手型教師卻只注重對當前知識的把握。

4.教學策略的適配。教學策略是教師在教學過程中為達到一定教學目標而采取的相對系列行為，閻它規定了教學活動的總體風格和特征。總的來說，教學策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學策略，它適用于不同學科、專業或學習者;第二類是“學科或專業教學策略”，適用于學科教師，教研人員、學科研究專家和專業人士;第三教學策略是“任務領域教學策略”，它超越了不同的學科界限，專注于學科內容背后的學習任務領域。

從上面的比較可以看出，新手型教師與專家型教師都能從新課改理念出發選擇教學策略、方法，強調課堂聯系生活，注重學生動手操作。但新手型教師缺乏對課堂實際的思考及學科本身的獨特性來選擇教學策略，只是按課例的標準按部就班，更多地停留在一般教學策略。專家型教師一直堅持目標的引導，在分析學生原有知識的基礎上進行有效的“鋪墊”，并有自己獨特的見解，注重從學科性質出發來對教學策略加以選擇。比如，數學因為自身的抽象性，所以需要用例證的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習當中。這種教學策略強調在有效指導基礎上學生有意義的探索，注重課堂教學效率和學生的實際所得。

5.從總體上看。以上我們分別對兩位教師在教學設計的各個部分的分析進行了比較，現在再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型教師的教學設計與課程內容緊密相連，足見其對課程內容的把握之深，而同時其又不局限于課本當中，將課程內外的活動有機地結合，而新手型教師的教學設計內容就相對簡單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內外知識的聯系，但相比起來就要機械得多，不曾給人以“有機”之感。同時，在專家型教師的教學設計當中，時刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識的擴展。

篇9

一、多媒體教學的效果

“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一位僅有四年教齡的青年教師運用多媒體進行輔助教學， 在一節課內就輕松自如地完成了原來需要兩課時的內容，學生對基木概念掌握的牢固程度以及運用的靈活性， 都遠遠超過了用傳統教學手段進行教學的效果。測試表明，教學質量比用傳統方法授課提高了一倍以上。一般 來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不 開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課 堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所 有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。以往教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑 嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。運 用大氣壓強原理制成的活塞式抽水機及離心式抽水機，不少教師因為這部分不作考試內容，往往就略去不講， 即使講，也只能在掛圖上講解，學生往往一知半解，無法看到抽水機的動態工作過程。而多媒體卻方便地解決 了這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成一個低壓區，下邊大氣壓強將閥 門沖開，使整個圓桶內形成低壓區，外面的大氣壓就把水壓入桶內。這一動態過程是在一瞬間完成的，而運用 多媒體教學即可視學生理解程度，隨時停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有的學生都 能一目了然地掌握抽水機的工作原理。

“24時記時法”是小學數學教學難點，然而，一個僅有兩年教齡的青年教師運用多媒體教學課件進行輔助 教學，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時同 步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應用題要求學生計算坐火車從上海出發，途經蘇州、南京 、泰安等地到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態過程以及上海東方明珠電視塔、蘇 州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛進入。

以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強烈反響，《人民日報》、《中國教育報》、《新 華日報》以及香港和美國的報紙都及時地報導了這一科研成果。目前，已有上千個由教師和學生自己開發的多 媒體課件廣泛地運用于中小學和幼兒園。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發的40多個多媒體課件應用 于課堂教學后，普遍提高教學質量40%，節省時間50%，總計能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講 授“準點和準點半”，只用了一課時就完成了原本需要兩課時的內容。蘇州市聾啞學校教會學生在計算機上畫 圖以后，聾啞學生的創造性潛能得到充分顯示，他們采用計算機設計的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我， 也超越了正常的健康兒童。

學生參與多媒體創作既開發了自身的潛能，也為教學提供了新的思路。蘇州中學一位學生設計制作的智能 化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創作一等獎。另一位學生為了形象地表達功和能的轉換與守恒關系，自學了 大學《普通物理學》教材的相關部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉換和能量守恒定律，深 入淺出地闡述了這一內容。一位初中學生用不到半天時間制成了船閘工作示意圖，通過二維動畫生動形象地展 示了船過水閘的運作過程。教學相長，學生創作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學效益，而且提高了學生 的學習興趣，為開發創造性思維能力提供了用武之地。

二、蘇州市多媒體教學的發展歷程

科學技術是第一生產力。歷史上生產工具的革新往往會引發一場生產力革命，蒸汽機和電動機的發明引發 了工業革命，計算機的發明引發了信息革命。可是，計算機在教育領域中引發的革命卻姍姍來遲。其中有許多 原因，最重要的是受計算機發展水平的制約。多媒體進入教學領域，國際上也是近三四年的事。美國克林頓總 統1996年才宣布要在每所中小學推廣多媒體教學，法國政府計劃從1995年到1998年在高中重點發展多媒體教學 ，多媒體教學處于世界前沿的新加坡1997年計劃在全國試驗，1998年在全國推廣。1995年，當江蘇省教科所為 蘇州市展示了多媒體計算機的功能及介紹了國際上多媒體教學的發展背景后，我們立即意識到，一個新的機遇 已經展現在眼前。在多媒體教學上，我們與發達國家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻精神 ，我們有希望走在這場革命的前列。蘇州市教科所主動請纓，省教科所把多媒體教學的攻關任務作為課題下達 我所。從1995年10月18日開始，蘇州市的多媒體教學大體經歷了科研攻關、擴大實驗和普及推廣三個階段。

（一）科研攻關階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初 中物理”和“小學數學”兩個課題組。課題組經多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計算機的功能，然后編寫“創 意流程書”。在編寫“創意流程書”的過程中，出現了兩種有分歧的意見。一種意見認為，要將整堂課的內容 全部用多媒體來教學，另一種意見認為多媒體不能包攬一切，應該解決重點難點。我們支持了第二種意見，并 取得了共識。在省教科所的及時指導下，開發制作了一批中學物理和小學數學的課件。其間，進行了反復的試 驗和修改。為了檢驗高新技術在課堂教學中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省 首屆OEH多媒體課件展示會上開出公開課，一舉成功。

（二）擴大實驗階段。從1996年7月至1997年7月為擴大實驗階段。為了迅速推廣多媒體教學的成果，在市 教委的統一部署下，我所在一年時間內共組織了八次培訓班。全市各學校派出一至二名骨干教師接受培訓。入 學水平是通過計算機市民初級考試的教師。培訓內容有四項：多媒體教學的發展背景、創意流程書的設計原則 與優秀多媒體課件介紹；動畫制作；交互軟件；獨立創作簡單課件。不少學員通過學習消除了多媒體課件制作 的恐懼感和神秘感，他們說，在計算機上畫圖比制作幻燈片還容易。原來要十幾個人合作幾天才完成的行程問 題課件，現在幾分鐘就可以制作出來了。一位小學教師深有感觸地說，原來編了三個月才完成的課件，學了多 媒體制作技術后，三天就完成了。一位教師進學習班時連怎么開關計算機都不懂，結業時已能制作漂亮的二維 動畫……誰先接受培訓，誰就能先出成果。市聾啞學校在全國聾啞教育中成為第一所采用多媒體進行教育的學 校。全市地理教研活動，由于采用多媒體教學而引起一場“小小的地震”。學員們回到學校后，在中小學各門 學科中都開發出多媒體課件，并用于課堂教學實踐，多媒體教學與傳統教學手段對比實驗，在實踐中檢驗、完 善和修訂多媒體課件。全國各地同行們慕名而來，并要求參加培訓和邀請到當地去講學。在1997年上半年江蘇 省教委組織的首次優秀多媒體課件評獎中，共評出一、二、三等獎189個，其中，蘇州獲82個，占43.4%；評出 一等獎28個中，蘇州獲14個，占50%。

（三）普及提高階段。從1997年8月開始，進入普及提高階段。昆山市長江路小學、蘇州市民治路幼兒園、 吳江市北厙中心小學、蘇州市三中、蘇州中學、蘇州高級工業學校、吳江市實驗小學、常熟市元和小學等等一 大批學校的校長們認識到，多媒體是提高教師素質，提高課堂教學效益，實施素質教育的有效途徑。因此，相繼對教師組織全員培訓。為了適應這一形勢，我所組織力量及時開發出質優價廉的為多媒體教學服務的雙向傳 輸網絡。市場上一個擁有32臺計算機的教室，安裝一個傳輸多媒體的網絡要8萬元左右，而我們開發的才不足3 萬元。這一技術突破，及時滿足了學校全員培訓的需要。許多學校為了支持、鼓勵和組織教師參與多媒體教學 的開發和實驗，還制訂了相應的激勵措施。教師們要想開發出優秀的多媒體課件，必須認真鉆研教材，學習現 代教學理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開發成為提高教師素質的契機和抓手。

三、創作多媒體課件的原則

實踐是推動理論發展的原動力。總結三年多來我市多媒體教學的經驗，我們歸納出創作多媒體課件要堅持 的七條原則。

（一）科學性原則。首先，課件設計不能出現科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，這一點 似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點上就沒有過關。我們在開發多媒體課件中 也經常出現這種情況。比如，我們在旋轉的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強》這一課件的開頭 。在試驗時誰也沒有發現，地球的旋轉是從東往西的，開出公開課前方有教師指出，地球旋轉方向不對，才及 時糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個 教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多種媒體，按照學生的認識 規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論 的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

（二）輔原則。十年來我國計算機輔助教學中始終存在兩種不同的設計思想。一種觀念認為，選擇優 秀教師設計教案，由計算機專業人員制作出課件。這種一加一的開發模式固然從商業的角度來說，能很快地出 產品，出經濟效益，但是，再好的教師，再好的教學方法，不可能面對所有的學生都那么高效。況且，不經過 教學實踐的檢驗就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學生不負責任。難怪教師普遍反應，市場上購買的教學光 盤好看不適用。以巨人集團（已破產）生產的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機器 取代教師，對學生實施目中無人的教學。這種設計思想，既違背了教學規律，也忘記了國情。因此，我們始終 堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教 師的教，輔助學生的學。為此，我們設計多種課件，供教師和學生選擇，使教師把課教活，學生學得主動。

（三）悅納性原則。一般來講，每個教師創作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和 學生愉快地接納的話，其應用價值就非常有限。多媒體課件要接受實踐的檢驗，接受市場的檢驗。“大氣壓強 ”這個課件，二年多來，凡是教授到這項內容，學校都用多媒體上課，連實習教師都爭著使用。

（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優勢。多媒體從本質上說，就是對信息進行數字化處理 和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現在以 下四個方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的 內容推送到你的面前。二是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能 夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續運作。三 是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習 進度，循序漸進，引導和指導學生學習。四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學生的解答能立即批閱 ，給學生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學生的學習興趣，有利于學生生動活潑主動地學習，為個 別化教學和因材施教提供了條件。

（五）簡約性原則。現代教育非常注重思維的敏捷性，注重學生感悟和直覺的培養。多媒體課件的設計必 須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。 所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此。現實教學中普遍存在著把簡單問題復雜化，對于復雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結論以及低估學生的理解能力把似是而非的證明教給學生等問題。在用常規方法的教學中 ，其負面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內進行推廣，則實為不宜。比如，圓面積的計算 ，是小學六年級教學中的難點。教科書上一般將圓分割成16份，然后拼成一個近似的平行四邊形，為了使學生相信，還需把一邊切去一個“三角形”補到另一邊上，這樣似乎拼成一個長方形，然后推導出圓面積的計算公 式。有的教師甚至畫蛇添足，要學生把16個扇形堆放成一個大三角形及梯形，以此來引發學生的發散性思維。 我們在這一課件的設計上，先將圓分成二個半圓分別涂上紅色和藍色，然后將每個半圓平均成四分之一個圓， 并將其鑲嵌在一起，讓學生觀察，這時候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份 ，按上法而成的圖形越來越趨近于一個長方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學生，引導學生去想象 ，如果把圓按照這一辦法無限細分的話，將十分精確地變成一個長方形。這個課件在課堂教學中產生了十分明 顯的效果，被評為江蘇省優秀多媒體課件創作一等獎。

（六）藝術性原則。優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件 制作得精美一點。一般來講，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。當然，采用三維動畫立體感更強 ，教學效果會更好。由于制作三維動畫技術要求和計算機要求都較高，所以，我們不過份地提倡和強調。

（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創作中必須堅持的最重要的原則，是多媒體課件創作的出發 點和歸宿。現代教育技術既可以強化素質教育，也可以強化應試教育，創作多媒體課件的指導思想必須是為了 提高素質教育的效益。搞錯了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個失敗的課件。效益是質量 和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學實踐效果的檢驗。只有被課堂教學實踐反復證明和廣為證明，相 對于傳統教育手段來講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰 法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。

四、多媒體教學將引發教育革命

教育革命是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育 思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法 、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地 被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性 變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提 高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現了其他 教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這 一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統教學手段條件下產生 的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化 了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放 教育生產力揭示出可喜的前景。目前，網絡技術發展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必 將促使教育產生革命性變化。

蘇州的多媒體教學從實驗室走向大眾化體現出以下四個鮮明的特征：一是多媒體教學的科學性。多媒體教 學的目的是為了提高教學效益，一般都是在學習現代教育理論、鉆研教材和研究學生學習規律的基礎上集體攻 關的成果。因此，立意高，觀念新，開發出的課件科研含量比較高。二是有廣泛牢固的實踐性。實踐是檢驗真 理的標準，只有經過課堂教學實踐檢驗的才能保留下來。三是領導認識的前瞻性。各級領導以搶先實現教育現 代化為己任，全力支持和領導多媒體教學的實踐推廣工作，在輿論導向、力量配備、資金投入、教師培訓、推 廣應用以及建立相關的導向激勵機制上增強工作力度，以敏銳的目光領導了多媒體教學的開展。四是教師和學 生的廣泛參與性。廣大教師和學生積極參與多媒體課件的開發和應用，形成了這場課堂教學革命的廣泛的群眾 基礎。十多年來，各種教學方法的研究和探索在蘇州也進行了不少，鮮有重大突破，基本上是低層次重復的多 ，推廣驗證性實驗多，開拓創新的實驗成果少，然而，正是這種鍥而不舍的精神，這種有準備的頭腦，抓住了 多媒體技術的出現這一機遇。教師一旦掌握了多媒體課件制作的思想和技術，蘊育長久的積極性和創造性就象 高峽之水，一瀉千里，不可遏制。隨著多媒體技術在教師中的普及應用，學生的創造性能力被極大地激發出來 ，教學相長，有些學生創造的課件，充滿了新意，令教師都感到十分驚奇。