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篇1

Abstract: This passage introduces the basic meaning of the theory of multiple intelligences, and expatiates on the application of the theory of multiple intelligences in the teaching of Excel couse. The teaching practice proves that the application of this theory not only improves all kinds of intelligences of students but also enhances learning effect. It is theorical applicationthat lays the foundation for training military talents with quality highly.

關鍵詞： 多元智能理論；內涵；高素質軍事人才

Key words: the theory of multiple intelligences；meaning；military talents with quality highly

中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0175-02

1多元智能理論的基本內涵[1]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學教育研究院的著名心理學家霍華德?加德納教授于1983年提出。該理論擯棄了傳統的智力單因素論，提出智能是指特定環境激發的個體解決自己遇到的真正難題或創造新產品的潛在能力。

多元智能理論將人類智能分成以下八個范疇：

1.1 語言智能，主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

1.2 邏輯智能，指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

1.3 空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

1.4 身體運動智能，指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

1.5 音樂智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

1.6 人際關系智能，指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

1.7 內省智能，指人類認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

1.8 自然探索智能，指個體辨別環境的特征并加以分類和利用的能力。

多元智能理論迄今已有20多年歷史，在教育學領域引起巨大反響，并深刻地影響著中國的素質教育改革。它促使學校不再將教育教學目標拘泥于知識和技術，而是著重培養學員的獨立思考能力、解決問題的能力和對特定事物的深入理解能力。

2多元智能理論在《Excel在航材管理中的應用》課程中的運用[2-3]

根據多元智能理論，教員要善于發現每個學員的優勢智能，在教學過程中要充分調動和利用其優勢智能，從而促進每個學員各種智能的發展。

2.1 利用網絡課程，激發語言智能《Excel在航材管理中的應用》課程的學習上機實踐非常重要，但讓學員學會交流、探討同樣重要。比如讓學員充分利用網絡資源（如圖1所示），收集與學習任務有關的資料，并對資料進行整理，課堂上進行交流討論，即可交流學習心得，亦可提出自學時的疑問，同時將這些資料上傳到網絡課程的資源庫當中，這樣可以更好地激發學員的學習興趣和語言智能。

2.2 解決具體問題，促進邏輯智能邏輯智能包括計算、推理、可能性和科學性的分析。比如，講解運算符及表達式時，每講一個運算符都讓學員親自翻閱書籍去查找運算符的優先級與結合方式，加深了學員對知識的記憶與掌握。再例如，在講授《公式的應用》一節時，關于單元格的相對引用、絕對引用和混合引用是該部分的重點，通過航材股自購消耗性器材價格打折與否問題的設置，讓學員帶著問題，體會單元格引用的不同用法，培養學員進行數據分析、管理和運用的能力。

2.3 開展合作學習，提高人際交往智能人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在課程教學過程中開展研究性學習，可以為學員創設積極的人際交往環境。該學習形式把學員放在了學習的主導地位，有利于培養學員的人際交往智能。同時，由于學員與電腦的人機交互、學員與教員的交流、學員與學員之間的合作是自由的，因此有利于創設溝通、交流、合作的學習情境。例如：課程基本知識學完之后，設計了幾個綜合實做練習，由于任務重一般要求學員進行分組實踐，多人合作完成一個練習。因此我們將學員按照自愿的原則進行分組，使他們在合作完成某一項任務的過程中，體會團結合作的力量，發揮自己的特長，在合作中認識別人的長處與自己的不足。分組實踐的合作學習不僅創造了積極學習的氣氛而且培養了學員的交往意識和能力，還開發了學員人際交往的潛能，從而收到智能互補的效果。

2.4 動手實踐操作，發展肢體運動智能肢體運動智能是指運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。《Excel在航材管理中的應用》課程對學員運動智能的培養雖沒有體育課及舞蹈課那樣的優勢，但該課程是一門實踐性很強的課程，需要學員操作鍵盤和鼠標才能完成每一個課堂任務，學員對計算機的操作可以發展學員精細的運動技能。

2.5 課前課間休閑，提高音樂智能學員對音樂是充滿熱情的，音樂能夠陶冶學員的性情，音樂還能使學員的情緒趨向平穩。在實際教學中，課前可以播放一些熱情奔放的軍旅歌曲，課間可以播放一些舒緩的音樂，使學員的大腦得到放松。

2.6 巧妙設置問題，發展內省智能自我認知智能是關于建構正確的自我知覺的能力。在該課程的課程標準中提出了注重培養學員的實踐能力與創新能力，提高學員的操作技能，同時需要學員在練習中總結與反思，在練習中發現問題、分析問題、解決問題。比如在教學過程中，某一項器材（如前起收放作動筒）在倉庫中的庫存數，與發付數、調撥數、收入數等有關，既可通過編寫公式解決，也可使用函數求解，不同方法的應用有助于學員內省智能的發展。

2.7 探索教學模式，開發空間智能在教學過程中我們采用了“任務驅動、案例教學、邊講邊練”的教學模式，該模式的使用可以使教學目標更加明確，加深學員對知識的理解與掌握，并對所學知識產生濃厚的興趣，從而使學員產生強烈的求知欲望。同時，多媒體教學課件以其圖、文、聲、像并茂，生動形象地創設出新穎獨特的教學情景，把教學內容視覺化，使教學對象更加形象、具體，達到空間表征，有利于開發視覺、激活學員的空間智能。

2.8 借助實踐教學，發展自然探索智能為了培養學員的崗位任職能力，我們安排學員到部隊實習基地進行現地教學，讓學員了解航材股的人員編制、職責任務、各類倉庫的器材布局、器材收發流程以及器材供應特點等內容，同時還在部隊有重要任務時讓學員親自參加，比如一年一度的器材大收大發、年底的清倉查庫等活動，這些實踐教學活動的開展，都讓學員體驗了部隊工作的真實環境，有利于他們自然探索智能的開發。

3結束語

多元智能理論應用到《Excel在航材管理中的應用》課程教學中，能促使教員以學員為主導，豐富教學內容，優化教學模式，可以使學員的各項智能得到最大限度的發展，教員在教學中要善于發現學員的優勢智能，開啟學員的弱勢智能，真正達到培養高索質軍事人才的目標。

參考文獻：

[1]霍華德?加德納.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999：23-24.

[2]羌玲玲.多元智能理論在信息技術教學中的應用.電腦知識與技術，2010，6（18）：5127-5128.