導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、重視實(shí)習(xí)前的教育和動(dòng)員

一般來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間是半年或一年，在他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中占據(jù)相當(dāng)大的比例。因此，一定要積極開(kāi)展實(shí)習(xí)前的教育和動(dòng)員，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，督促學(xué)生為頂崗實(shí)習(xí)積極準(zhǔn)備、好好表現(xiàn)、認(rèn)真總結(jié)，爭(zhēng)取在頂崗學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和工作能力的飛躍。具體教育內(nèi)容如下：（1）幫助學(xué)生明確自己的定位，讓學(xué)生找到適合自己的實(shí)習(xí)崗位；（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師崗位的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；（3）在校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)習(xí)工作預(yù)演，讓學(xué)生盡快適應(yīng)幼兒園的工作；（4）說(shuō)服教育學(xué)生服從幼兒園管理，加強(qiáng)與幼兒園的協(xié)調(diào)與配合，促使實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行；（5）讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)期間的目的以及需要履行的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)；（6）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育：包括學(xué)生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。

2、完善高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的對(duì)策和途徑

2.1加強(qiáng)管理，健全學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制。成立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)文件，制定我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)工作細(xì)則、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度。建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選辦法。同時(shí)，為了保證學(xué)生安全和利益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位也要簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)。為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)。

2.2以校、園合作為紐帶，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。半年的頂崗實(shí)習(xí)是我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效途徑。要高度重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有計(jì)劃地與有一定的辦學(xué)規(guī)模、良好信譽(yù)，管理規(guī)范，能起到良好示范作用的幼兒園聯(lián)系、溝通、合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。同時(shí)，學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，定期走訪頂崗實(shí)習(xí)基地，及時(shí)了解幼兒園對(duì)人才的需求狀況，為幼兒園輸送優(yōu)秀人才，努力做到在同等條件下優(yōu)先簽訂合作學(xué)校畢業(yè)生，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)校“雙贏”的效果。

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0046-02

見(jiàn)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的事物有個(gè)初步的了解，增加感性認(rèn)識(shí)，為理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校的實(shí)習(xí)，是指中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，參加到企業(yè)的實(shí)際工作中去應(yīng)用并檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提升技能水平的目的。頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學(xué)制三年，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在幼兒園頂崗實(shí)踐。到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，學(xué)校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了良好的條件。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，也存在著重視專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，不能很快適應(yīng)崗位需求。普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。尤其在理論教學(xué)方面，單純的授課易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力弱，很難將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，三年級(jí)學(xué)生感到自身所學(xué)知識(shí)用處不大，部分學(xué)生不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，需要不斷完善見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式，在每個(gè)年級(jí)都應(yīng)安排一定的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)，讓學(xué)生充分將幼兒園所見(jiàn)滲透到理論學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐體會(huì)理論內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)新模式

（一）“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)設(shè)想。告訴我們，人們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)知的第一階段，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，由客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的與事物現(xiàn)象有關(guān)的認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)就是無(wú)本之木。學(xué)前教育活動(dòng)以幼兒為教育對(duì)象，既不同于工科毫無(wú)生氣的機(jī)械結(jié)構(gòu)，也不同于服務(wù)性專(zhuān)業(yè)以成人為服務(wù)對(duì)象的可預(yù)知性，幼兒本身就蘊(yùn)含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，往往是閉門(mén)造車(chē)，掩耳盜鈴之舉，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產(chǎn)生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國(guó)著名教育家陶行知提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以校“園”合作、園校對(duì)接為依托，把崗位的真實(shí)工作情景與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合，制定課程的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中，學(xué)會(huì)操作技能。課程安排上要以實(shí)際工作過(guò)程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做一體化。

（二）“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)具體做法。鑒于學(xué)生和幼兒園崗位需求，學(xué)校通過(guò)校“園”合作，共建共育，實(shí)施“職業(yè)體驗(yàn)保育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式。具體做法如下：

一是組織一年級(jí)學(xué)生入園一天，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀察、感受、體驗(yàn)來(lái)了解幼兒園一日活動(dòng)流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學(xué)生先入為主，了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，明確專(zhuān)業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這種方式主要是去體驗(yàn)幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的工作有個(gè)初步的印象。二是二年級(jí)組織學(xué)生入園1-2周，主要擔(dān)任幼兒園配班老師，體驗(yàn)幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法，游戲、體育活動(dòng)的組織和各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)1-2周見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。三是第五學(xué)期組織三年級(jí)學(xué)生入園5周，全方位進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，要求進(jìn)行帶班教育見(jiàn)習(xí)，組織教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)教學(xué)見(jiàn)習(xí)成果。具體任務(wù)分別是：1.第1周跟隨指導(dǎo)教師聽(tīng)課，熟悉教學(xué)活動(dòng)的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步知識(shí)和技能，嘗試備課，做好聽(tīng)課記錄，并撰寫(xiě)聽(tīng)課反思，為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.第2、3周?chē)L試進(jìn)行試講，學(xué)生通過(guò)選材、備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的組織和管理。學(xué)習(xí)獨(dú)立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設(shè)。并開(kāi)始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫(xiě)觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實(shí)施，積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。完成觀察記錄和各項(xiàng)活動(dòng)反思。4.第5周準(zhǔn)備公開(kāi)課，在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好公開(kāi)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。課前通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師赴園聽(tīng)課并對(duì)學(xué)生整個(gè)見(jiàn)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。這一階段是對(duì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)工作的總結(jié)匯報(bào)，也是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到工作崗位的一次過(guò)渡，為最后的頂崗實(shí)習(xí)工作明確了目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)和努力的方向。四是第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸幼兒園各項(xiàng)工作。學(xué)生根據(jù)幼兒園安排，在各自的崗位上進(jìn)行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進(jìn)行四個(gè)階段的見(jiàn)（實(shí)）習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)崗位中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受職業(yè)需求，回校后總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升能力。

這種逐步的見(jiàn)實(shí)（習(xí)）模式將實(shí)訓(xùn)課堂嵌入到真實(shí)工作環(huán)境中，讓學(xué)生置身于情境中，遠(yuǎn)比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并主動(dòng)投入問(wèn)題的解決中去。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實(shí)的工作情境，再相應(yīng)提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠找到解決辦法。這時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入理論教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)。

三、“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式的階段效果

通過(guò)對(duì)2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行嘗試，取得了良好效果。1.一年級(jí)學(xué)生通過(guò)一天見(jiàn)習(xí)，初步體驗(yàn)了幼兒園一日生活流程，明確自己將來(lái)從事的工作崗位性質(zhì)和狀態(tài)，初步體驗(yàn)將來(lái)要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級(jí)學(xué)生通過(guò)一周見(jiàn)習(xí)，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中不斷的將幼兒園案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了理論學(xué)習(xí)的積極性。3.三年級(jí)學(xué)生通過(guò)一月實(shí)習(xí)，初步掌握了一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。通過(guò)一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握幼兒園班級(jí)管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、應(yīng)急處理等方面的工作。加深了對(duì)幼兒教育工作的熱愛(ài)和情感。同時(shí)，轉(zhuǎn)變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，查缺補(bǔ)漏，提升了自己的綜合實(shí)踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這種見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式，逐層遞進(jìn)，能夠使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，返校后能把日常所學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到在課堂上有話可說(shuō)，有事可做，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

四、對(duì)“四步走”教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)模式的一點(diǎn)思考

篇3

【關(guān)鍵詞】頂崗支教；農(nóng)村；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

“師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)”活動(dòng)意義十分重大，具有鮮明的導(dǎo)向性。師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)面向支教學(xué)生和支教點(diǎn)師生，收集、整理和積累他們?cè)诠ぷ髦械慕?jīng)驗(yàn)、素材和論文心得，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，有利于師生的學(xué)習(xí)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的傳承，對(duì)師范生農(nóng)村頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)有積極的意義。

一、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用的主要問(wèn)題和措施

資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)從技術(shù)角度已經(jīng)成熟，能夠滿足各種需求，程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)建設(shè)相對(duì)容易，主要存在問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1、支教學(xué)生的資源建設(shè)相對(duì)容易，鄉(xiāng)村資源收集、整理加工較難

靜態(tài)資源建設(shè)相對(duì)容易，動(dòng)態(tài)資源建設(shè)比較難。支教學(xué)生的素材建設(shè)可以在校內(nèi)培訓(xùn)形成優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動(dòng)畫(huà)素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟等內(nèi)容，供在校生參考。而支教點(diǎn)的資源，需要收集、發(fā)掘再開(kāi)發(fā)，形成課題等。

主要措施：

（1）支教點(diǎn)的教師應(yīng)該先培訓(xùn)，在“教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)上”，以實(shí)名制注冊(cè)，經(jīng)實(shí)踐科帶隊(duì)教師確認(rèn)，學(xué)校審批，網(wǎng)站管理員分配權(quán)限，予以開(kāi)通。（2）對(duì)提供資源的質(zhì)和量進(jìn)行定期評(píng)比，通報(bào)、表彰。（3）可以由支教學(xué)生對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)、加工和上傳。

2、資源平臺(tái)的使用培訓(xùn)相對(duì)容易，形成自覺(jué)使用的意識(shí)比較難

師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用，首先為支教生和支教基地提供豐富的教學(xué)資源，支教學(xué)生和支教點(diǎn)的教師使用資源庫(kù)提供的教學(xué)素材，節(jié)省時(shí)間、提高效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的局面，開(kāi)闊了的視野。由于每個(gè)支教學(xué)生和支教點(diǎn)教師的教學(xué)資料都可以保存在資源庫(kù)中，這便于師生的交流和資源共享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。其次，未來(lái)的幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生提高這些學(xué)習(xí)能力搭建了新的平臺(tái)。

主要措施：

（1）提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)實(shí)習(xí)生與支教網(wǎng)點(diǎn)教師參與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用的積極性。（2）加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建教學(xué)改革的平臺(tái)。

（3）堅(jiān)持資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用并舉，實(shí)現(xiàn)頂崗支教資源共享。

二、師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的特色

（一）資源庫(kù)的幼教特色

1、面向使用對(duì)象：師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)，面向在校幼師學(xué)生，面向鄉(xiāng)村幼教，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)本資源庫(kù)的知識(shí)，查閱資料，就能夠?qū)W到今后工作中所需要的、較為全面的幼教基本知識(shí)；鄉(xiāng)村幼教工作者，通過(guò)本資源平臺(tái)同幼教同行進(jìn)行交流，借鑒優(yōu)秀案例、視頻，提供鄉(xiāng)村幼教的特殊資源，共同提高。

2、鄉(xiāng)村素材特色：注重鄉(xiāng)村素材建設(shè)，收集、開(kāi)發(fā)有特色的鄉(xiāng)村素材。在利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展活動(dòng)中，為鄉(xiāng)村幼兒提供了自主的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自由情境。以“服務(wù)鄉(xiāng)村幼教為本”，充分利用本地、本園獨(dú)特的自然、地理、人文等鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村幼教提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。形成了一批優(yōu)秀案例，如：鄉(xiāng)村奧爾夫、用桔桿自制手工藝品等。

3、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的文化特色：在網(wǎng)站的文化建設(shè)中，我們?cè)O(shè)立了文化長(zhǎng)廊專(zhuān)題，其中有蘭草蔥蔥和國(guó)學(xué)經(jīng)典兩個(gè)主要欄目。把蘭文化做為本資源庫(kù)的文化特色，融入資源建設(shè)之中。使網(wǎng)站在文化氛圍中升華，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，將鄉(xiāng)村、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)有機(jī)的融合在一起。

（二）頂崗實(shí)習(xí)資源庫(kù)的精品意識(shí)

以質(zhì)量為本，樹(shù)立精品意識(shí)，克服資源庫(kù)中的資源存在著多而雜、重復(fù)建設(shè)、良莠不齊等缺點(diǎn)。我們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)中，注重網(wǎng)頁(yè)屆面精美、資源分類(lèi)明確、嚴(yán)格審核等。始終堅(jiān)持“精品意識(shí)是資源庫(kù)建設(shè)的靈魂”的指導(dǎo)思想，突出精品創(chuàng)設(shè)。

1、資源網(wǎng)的界面力求簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格優(yōu)美、顏色協(xié)調(diào)，給人以一種美的享受。

2、在資源使用上，有點(diǎn)擊，就有回應(yīng)。做到有標(biāo)題就有資源、有鏈接就有內(nèi)容，不留任何空白，清除死角，給使用者一種信任與滿足感。

3、在資源分類(lèi)設(shè)置上，對(duì)于每種類(lèi)型的資源都有嚴(yán)格框架。比如鄉(xiāng)村幼兒園優(yōu)秀案例，要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)模板和范例，使用者可方便地查找和使用資源，滿足對(duì)資源的需求，增強(qiáng)親切感。

4、嚴(yán)把資源審核關(guān)，在眾多資源中取其精品。實(shí)踐科把關(guān)支教學(xué)生的優(yōu)秀資源，如事跡、心得、論文等需要認(rèn)真審核，每一個(gè)資源都要有特色、有激勵(lì)作用。科研處對(duì)支教點(diǎn)的資源進(jìn)行把關(guān)，從大量的鄉(xiāng)村素材中，提取、升華出有價(jià)值的資源，進(jìn)行匯總，進(jìn)一步申請(qǐng)立項(xiàng)、推廣。

（三）資源庫(kù)的共建共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源庫(kù)的共建共享，是第三代教育教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)模式和發(fā)展方向。我校的頂崗實(shí)習(xí)資源庫(kù)，在注重面向在校學(xué)生、面向鄉(xiāng)村幼教的同時(shí)，還要面向幼兒園、面向社會(huì)，其資源的“量”與“質(zhì)”的保證，必須是共建共享模式。

1、開(kāi)發(fā)校本資源。在校內(nèi)，以教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科為管理單位，基礎(chǔ)教育系的信息工程系為主要技術(shù)支撐，以學(xué)前教育系為主建設(shè)校本資源。主要包括：實(shí)踐剪影、支教培訓(xùn)、優(yōu)秀案例、錄像課、課件、動(dòng)畫(huà)素材、圖片素材、心路歷程、支教心得、論文交流、支教感悟、總結(jié)報(bào)告、支教花絮等。這些資源是頂崗支教工作的經(jīng)驗(yàn)積累，是幼教特色資源庫(kù)的一部分，也是對(duì)外交流的寶貴資源。

2、開(kāi)發(fā)各支教點(diǎn)的鄉(xiāng)村幼兒園特色資源。鄉(xiāng)村幼兒園是我校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基地，每個(gè)支教點(diǎn)都有自己的鄉(xiāng)村幼兒園特色，并積累了大量的鄉(xiāng)村幼教實(shí)踐素材。我們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中，選擇有實(shí)力的優(yōu)秀支教點(diǎn)作為試點(diǎn)，參與特色資源庫(kù)的共建工作，上傳他們的資源，主要包括：鄉(xiāng)村素材、創(chuàng)新、故事、事跡、多采鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村課題等。達(dá)到資源的共享。這些資源對(duì)提高學(xué)生盡快適應(yīng)支教工作有很大幫助，使他們更好地進(jìn)入角色，服務(wù)于鄉(xiāng)村幼教。

3、分布式共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源。積極參加黑龍江省教育公共服務(wù)平臺(tái)―“龍學(xué)網(wǎng)”的建設(shè)，將“師范生頂崗支教網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)”與“龍學(xué)網(wǎng)”接軌。對(duì)于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，如中國(guó)幼教資源網(wǎng)、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、山西師范支教網(wǎng)、忻州師范學(xué)院支教網(wǎng)等國(guó)內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的資源網(wǎng)開(kāi)展合作，互相開(kāi)放相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)分布式共享資源。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡寧暉. 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探討.中小學(xué)電教，2003，6

[3]由顯斌.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究，2009（5）

作者簡(jiǎn)介

方振宇，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咝Ｐ畔⒒芾怼⒕W(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)。

侯博宇，黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心干事，助理講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)，校園網(wǎng)信息平臺(tái)建設(shè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 改革

幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，實(shí)踐能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升包教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、在反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，符合了本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析：

從對(duì)眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在問(wèn)題是：（一）、學(xué)生入園較長(zhǎng)時(shí)間不能很好的適應(yīng)工作崗位。

（二）、學(xué)生反應(yīng)許多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在幼兒園沒(méi)有用處，幼兒園需要學(xué)生具備的知識(shí)和能力學(xué)生拿不出，幼兒園需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)此抱怨較多。

（三）、許多學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛(ài)崗的精神和服務(wù)意識(shí)有待提高。

原因分析：首先 ，實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間地體會(huì)和了解教師的全部工作。二是對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊(duì)實(shí)習(xí)，缺乏檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)優(yōu)等方面的剛性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定常常流于形式。另外與實(shí)習(xí)幼兒園互惠互利的合作關(guān)系較少，致使幼兒園教師主觀上對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏積極主動(dòng)的合作精神，難以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，這樣一來(lái)就不可避免地會(huì)出現(xiàn)對(duì)師范實(shí)習(xí)生監(jiān)督與管理的真空，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導(dǎo)致不少實(shí)習(xí)生對(duì)師范教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)模糊。最后，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定使教育實(shí)習(xí)失去了前提和基礎(chǔ)。

就當(dāng)前實(shí)際情況，許多高校實(shí)踐性教學(xué)還沒(méi)建立一體化、層次性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。

進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的改革應(yīng)達(dá)到以下目的：一是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐操作能力列為教學(xué)的重點(diǎn)，二是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學(xué)方法，讓教師深入幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，逐步將課堂理論教學(xué)和幼兒園實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學(xué)水平提升了，才能真正提升學(xué)校的教學(xué)水平。

二、對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的建議：

應(yīng)完善各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)模式改革力度。針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際情況，提出如下建議：

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一件大事來(lái)抓，而不是搞形式主義。學(xué)校要認(rèn)真履行教育行政部門(mén)對(duì)教育實(shí)習(xí)所做出的各項(xiàng)規(guī)定，及本院校既定的教育實(shí)綱、教育實(shí)習(xí)方案，嚴(yán)肅教育實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真遵守教育見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，要建立健全完善的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)監(jiān)督、 檢查、考評(píng)工作體系，嚴(yán)格執(zhí)行教育實(shí)習(xí)不合格者的懲處條例。

（二）、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織指導(dǎo)：成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教科辦、學(xué)管、學(xué)前教育系（業(yè)務(wù)指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)幼兒園等組成，各部分職責(zé)明確。

學(xué)院教科辦（也可成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理科室），具體負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作的組織與實(shí)施工作，是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中心，專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

學(xué)前教育系結(jié)合幼教實(shí)際負(fù)責(zé)制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范的要求。各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范要求由個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師提出。

實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)計(jì)劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔(dān)任實(shí)踐學(xué)生的導(dǎo)師，接受學(xué)院的相關(guān)培訓(xùn)，并與學(xué)院的科研和培訓(xùn)進(jìn)行多方位合作。

（三）、建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（四）、豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、穿插實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見(jiàn)）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。

（五）、進(jìn)行教學(xué)改革

首先進(jìn)行學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革，整合教學(xué)內(nèi)容，如《學(xué)前教育學(xué)》及五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒園需要的實(shí)用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園班級(jí)管理等課程。

二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達(dá)標(biāo)考核，提高學(xué)生的綜合能力。

三是根應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。據(jù)《濰坊學(xué)院師范專(zhuān)業(yè)育實(shí)習(xí)暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專(zhuān)科層次學(xué)生實(shí)習(xí)6周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)4周；本科生實(shí)習(xí)8周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)6周。這對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生未必合理，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在院實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，不是一般師范生主要是課堂教學(xué)和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預(yù)留一定時(shí)間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認(rèn)可教師才能很好的組織幼兒活動(dòng)；作為人類(lèi)教育起點(diǎn)的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來(lái)孩子學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域和學(xué)科，而幼兒園基本上也沒(méi)有分科教學(xué)之說(shuō)，所以學(xué)生必須熟悉掌握以上五大領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。而實(shí)習(xí)內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營(yíng)養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作、家長(zhǎng)工作等等，以上活動(dòng)貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//

工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建園校合作共同體，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動(dòng)。

一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式

（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)人才

以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、意見(jiàn)反饋等全過(guò)程的始終。

1.共同修訂人才培養(yǎng)方案

在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師等召開(kāi)“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會(huì)，針對(duì)幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進(jìn)行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。

2.共同培育理實(shí)一體化人才

在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見(jiàn)習(xí)、保育見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、影子跟崗見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實(shí)的實(shí)踐情境場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.共同推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程改革

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開(kāi)幼兒園意見(jiàn)聽(tīng)證會(huì)，廣泛聽(tīng)取幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)

1.建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

優(yōu)秀的幼兒園作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，是推進(jìn)高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實(shí)踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實(shí)現(xiàn)園校互惠雙贏。

2.完善校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心

根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實(shí)踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等十間實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)外，還對(duì)幼兒園開(kāi)放，幼兒園可以帶孩子過(guò)來(lái)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。

3.搭建專(zhuān)業(yè)交流研討平臺(tái)

成立“川北幼專(zhuān)學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長(zhǎng)論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實(shí)踐問(wèn)題，分享幼兒園管理與幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題和對(duì)策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）專(zhuān)家互派，促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)互派專(zhuān)家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了校園雙方的人才隊(duì)伍建設(shè)。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊(duì)伍

通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)及優(yōu)秀教師到川北幼專(zhuān)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊(duì)伍的多元特性，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃地選派教師到幼兒園開(kāi)展“一人一園”定點(diǎn)掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問(wèn)題解決促進(jìn)者”的身份加入幼兒教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師的學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問(wèn)題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分別在與獨(dú)立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對(duì)性地開(kāi)展合作辦學(xué)。

（一）獨(dú)立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專(zhuān)開(kāi)展深度雙向合作的幼兒園主要是獨(dú)立建制的公辦幼兒園。此類(lèi)幼兒園舉辦歷史較長(zhǎng)，辦園科學(xué)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點(diǎn)，既能溝通幼兒教師的實(shí)踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢(shì)。

1.參與和帶動(dòng)幼兒園教研，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展

第一，常規(guī)聽(tīng)、評(píng)課教研，形成隨堂聽(tīng)課、集體評(píng)課的合作教研機(jī)制，有利于合作的日常化。第二，教學(xué)活動(dòng)實(shí)例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開(kāi)展一系列的研討。第三，專(zhuān)項(xiàng)園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐工作者合作的優(yōu)勢(shì)，立足于解決實(shí)踐中存在的困惑，確立研究課題，實(shí)施園本教研，開(kāi)發(fā)園本教材。通過(guò)引領(lǐng)和帶動(dòng)幼兒園教師參與教育科研，不斷促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽(yáng)光體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開(kāi)發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開(kāi)發(fā)利用》等。

2.幼兒園參與高校科研，增強(qiáng)高校科研的應(yīng)用性

專(zhuān)業(yè)教師積極申報(bào)利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實(shí)際參與到科研項(xiàng)目中來(lái)，有力增強(qiáng)了科研的實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來(lái)高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項(xiàng)目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實(shí)踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，打造特色，以滿足家長(zhǎng)的多元教育消費(fèi)需求。川北幼專(zhuān)在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動(dòng)。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實(shí)施與效果評(píng)定，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且聘請(qǐng)了臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利教育專(zhuān)家、中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)黃秀華教授作為長(zhǎng)期教學(xué)顧問(wèn)。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請(qǐng)蒙氏教育顧問(wèn)及講師開(kāi)展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報(bào)名的前提下合作開(kāi)設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達(dá)到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進(jìn)一步彰顯，也使高校的育人模式進(jìn)一步豐富，實(shí)現(xiàn)真正的互利共贏。

篇6

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專(zhuān)業(yè)思想

 

高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)以外的方法能力和社會(huì)能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何把專(zhuān)門(mén)(專(zhuān)業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)所需，專(zhuān)科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)思想，印證理論知識(shí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類(lèi)型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識(shí)與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。專(zhuān)科層次下學(xué)前師范教育的專(zhuān)業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”。“三學(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂(lè))的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對(duì)幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時(shí)，每次重點(diǎn)性地解決一個(gè)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見(jiàn)附表一)。

 

從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類(lèi)型涉及參觀、調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類(lèi)型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)與內(nèi)化理論知識(shí)，學(xué)以致用。

 

3　時(shí)間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)問(wèn)的安排上是分階段安排，每個(gè)學(xué)期都有與專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個(gè)方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識(shí)。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個(gè)月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見(jiàn)、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動(dòng)，需要人手幫忙的時(shí)候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對(duì)幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時(shí)，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動(dòng)，需有更多人參與環(huán)境布置與活動(dòng)準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時(shí)I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時(shí)間段安排學(xué)生的見(jiàn)、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒?dòng)往往會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類(lèi)型多元共建，地域輻射全國(guó)

 

高職高專(zhuān)教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的場(chǎng)所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。專(zhuān)科層次下學(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語(yǔ)音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動(dòng)室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動(dòng)——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個(gè)集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動(dòng)及教師科研的基地。

 

校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)把以傳授理論知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專(zhuān)教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問(wèn)題。對(duì)于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類(lèi)型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個(gè)及以下園);既有省、市級(jí)的示范幼兒園，也有合格級(jí)的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類(lèi)型，輻射全國(guó)各地，以滿足學(xué)生在多種類(lèi)型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)，也可對(duì)幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類(lèi)參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過(guò)分層分類(lèi)參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門(mén)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)系部對(duì)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門(mén)是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門(mén)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見(jiàn)下頁(yè))。

 

通過(guò)橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)配合：

 

5.2.1　實(shí)訓(xùn)教師與專(zhuān)業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會(huì)碰到知識(shí)上和操作上的各類(lèi)問(wèn)題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)教育活動(dòng)組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問(wèn)題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。專(zhuān)業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問(wèn)題時(shí)提供理論上的說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專(zhuān)院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類(lèi)教師走向一體化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門(mén)的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開(kāi)學(xué)生工作部門(mén)的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門(mén)的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對(duì)學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問(wèn)題等。這樣通過(guò)齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專(zhuān)人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專(zhuān)要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開(kāi)展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)校“雙贏”的結(jié)果。

 

在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織與指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見(jiàn)圖三，見(jiàn)下頁(yè))。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動(dòng)及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。

 

第二階段：動(dòng)員大會(huì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始的前一周，邀請(qǐng)專(zhuān)家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開(kāi)實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生高度重視專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專(zhuān)業(yè)技能在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)宣布整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見(jiàn)習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對(duì)照規(guī)范查找自己操作中的問(wèn)題與不足。

 

第四階段：實(shí)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書(shū)本上的理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問(wèn)題。

 

第五階段：組織匯報(bào)活動(dòng)或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個(gè)小組通過(guò)自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請(qǐng)實(shí)習(xí)園教師參與，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評(píng)定，給出實(shí)習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)邀請(qǐng)系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實(shí)訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開(kāi)表彰大會(huì)。在會(huì)上先由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見(jiàn)和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎(jiǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 園長(zhǎng)的不足 消極影響

《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程中》都明確指出“幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作”。所以，園長(zhǎng)作為一個(gè)幼兒園的核心人物，處于管理階層的主導(dǎo)地位，對(duì)于幼兒園的整體精神風(fēng)貌、辦園理念、工作效率、教師素質(zhì)和品質(zhì)的諸多方面有著關(guān)鍵以致決定性的作用。在“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換的三個(gè)月實(shí)習(xí)中，我們?nèi)嗤瑢W(xué)有幸深入各個(gè)幼兒園中，切身感受到了一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)的行事作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)方式和個(gè)人品質(zhì)對(duì)于一個(gè)幼兒園的風(fēng)氣、教師工作態(tài)度等產(chǎn)生的深刻影響。一個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)自然令幼兒園散發(fā)著積極向上的馨香，在此，不做闡述。我主要對(duì)一些不甚讓人滿意的行為做出總結(jié)，希望引起大家重視，給幼兒園營(yíng)造一個(gè)健康發(fā)展的良性道路。

一、園長(zhǎng)對(duì)教師要求過(guò)高，教師呈現(xiàn)“上行下不效”的工作態(tài)度

毋庸置疑，幼兒園教師工作的瑣碎和繁重是常人難以想象的，開(kāi)不完的會(huì)、寫(xiě)不完的工作計(jì)劃和教案，光是這些已經(jīng)令人頭疼，如果想要有好的精力去愛(ài)護(hù)教育幼兒，那這位教師的抗壓能力和工作激情一定要高于常人。實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)幼兒園老師的這種工作狀態(tài)和辛苦程度很是心疼和憤慨，為什么不讓教師把更多的精力投入到幼兒的身上呢，這過(guò)多的“身外之物”已經(jīng)分離了教師的工作重心。

不過(guò)，對(duì)于初出茅廬的教師，對(duì)于園長(zhǎng)布置的任務(wù)，可能還懷有一種領(lǐng)導(dǎo)安排必須做的態(tài)度，時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)教師自有一套應(yīng)付的手段，以至于我剛開(kāi)始的時(shí)候滿是疑惑，老師怎么不行動(dòng)啊。他們的態(tài)度是園長(zhǎng)說(shuō)他的，我們做我們的，園長(zhǎng)說(shuō)的都去做，還不累死？所以，園長(zhǎng)在諸多方面布置的任務(wù)令教師已產(chǎn)生了倦怠情緒。一是園長(zhǎng)布置的任務(wù)消極完成，只求量達(dá)到要求不求質(zhì)的保證。二是到完成期限的最后一刻草草完成任務(wù)，沒(méi)有引起重視。三是對(duì)于一些不是很重要的任務(wù)一拖再拖，到必須完成時(shí)才無(wú)奈投入精力去做。

二、園長(zhǎng)事事親力親為，自己辛苦效果不大

園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，在管理過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。領(lǐng)導(dǎo)，顧名思義，就是通過(guò)組織他人的行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，而不是事必躬親。一個(gè)園長(zhǎng)的素質(zhì)具體說(shuō)有三個(gè)方面：政治思想品德素質(zhì)、文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)管理素質(zhì)。這第三個(gè)方面就是在強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該要有統(tǒng)籌全局、出謀劃策、知人善任的能力，具體去落實(shí)工作就應(yīng)該是其他管理人員的任務(wù)了。

但有些園長(zhǎng)往往意識(shí)不到自己真正的工作重心，把自己做的事與普通老師做的混為一談，對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確。在我們實(shí)習(xí)的幼兒園里，有些園長(zhǎng)每天早早的來(lái)學(xué)校開(kāi)門(mén)，和老師一起進(jìn)行晨檢、進(jìn)行課間操，老師上課時(shí)也在巡視，來(lái)得最早，走得最晚。雖然說(shuō)這些事情園長(zhǎng)應(yīng)該重視，但每天都這樣，事無(wú)巨細(xì)，辛苦自然是不必說(shuō)的，工作內(nèi)容有偏差，工作效率也不高。美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)的義務(wù)和職責(zé)規(guī)定了園長(zhǎng)的一般職責(zé)、分管注冊(cè)事務(wù)的園長(zhǎng)需要、分管監(jiān)督并指導(dǎo)課程的院長(zhǎng)需要、分管財(cái)務(wù)的園長(zhǎng)需要等九項(xiàng)要求，看以看出園長(zhǎng)的工作就是a領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)分管園長(zhǎng)，而不是把自己置于教師的行列做教師的工作。園長(zhǎng)只有明確自己的角色，才可能做起工作順心順手，自己不必被小事纏身也會(huì)收到事半功倍的效果。

三、園長(zhǎng)放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師工作的“見(jiàn)機(jī)行事”

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方式的研究最早是由心理學(xué)家勒溫（P．Lewin）進(jìn)行的，他以權(quán)力定位為基本變量，通過(guò)各種試驗(yàn)，把領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的工作方式分為三種基本類(lèi)型：專(zhuān)制型方式、民主型方式、放任型方式。放任型領(lǐng)導(dǎo)方式是指工作事先無(wú)布置，事后無(wú)檢查，權(quán)力定位于組織中的每一個(gè)成員，一切悉聽(tīng)尊便，毫無(wú)規(guī)章制度的領(lǐng)導(dǎo)方式，實(shí)行的是無(wú)政府管理。

在某些幼兒園中園長(zhǎng)有種神龍不見(jiàn)尾的態(tài)勢(shì)，基本見(jiàn)不到人影，出現(xiàn)在幼兒園時(shí)也是坐在辦公室里。這種不是很負(fù)責(zé)任的放任對(duì)幼兒園的正常工作造成了很大傷害，試想，一個(gè)園長(zhǎng)都不怎么盡心盡力，教師會(huì)有怎樣不滿的情緒？于是經(jīng)常可以在幼兒園見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：園長(zhǎng)在的時(shí)候，老師都表現(xiàn)得很敬業(yè)，各項(xiàng)工作做得很到位。會(huì)從窗戶(hù)探頭看園長(zhǎng)的行蹤，園長(zhǎng)一離開(kāi)幼兒園，教師就表現(xiàn)得不盡如人意，放松對(duì)自己的要求，放松自己的工作。這在幼兒園形成一種很不好的風(fēng)氣，園長(zhǎng)的這種放任式對(duì)整個(gè)園的教育行為和風(fēng)氣形成了不好的影響，教師的工作完全是做給園長(zhǎng)看的，并沒(méi)有真心投入到幼兒事業(yè)中。

四、幼兒園園長(zhǎng)的“非科班出身”和“非專(zhuān)業(yè)水平”導(dǎo)致幼兒園發(fā)展上的誤區(qū)

在我們實(shí)習(xí)的幼兒園，有些園長(zhǎng)以前是小學(xué)的校長(zhǎng)，由于對(duì)幼兒園缺乏了解，沒(méi)有正確區(qū)分幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式、游戲指導(dǎo)、家園合作上的差別，很大程度上是按照小學(xué)的模式進(jìn)行幼兒園管理，小學(xué)化的傾向比較嚴(yán)重。幼兒園應(yīng)該以“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但在大班和學(xué)前班常常會(huì)有“以作業(yè)為基本活動(dòng)”的傾向，讓人不禁感嘆“作業(yè)從娃娃抓起”的無(wú)奈。

篇8

一、發(fā)現(xiàn)與反思：人才培養(yǎng)的亂象

1、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，各層次學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重雷同

“從生源層次、質(zhì)量和培養(yǎng)時(shí)間、規(guī)格等方面來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有的中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)本應(yīng)該有層次上的區(qū)別，即不同層次與類(lèi)型的學(xué)校，應(yīng)該設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。”各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須明確：培養(yǎng)何種層次的專(zhuān)業(yè)人才？這些專(zhuān)業(yè)人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)要求？但現(xiàn)實(shí)情況是，包括專(zhuān)科在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校都一律強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒園一線教師，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的描述籠統(tǒng)又相似。

2、課程設(shè)置不科學(xué)

“當(dāng)前我國(guó)中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科甚至研究生的課程設(shè)置趨同，都是理論課、藝術(shù)課、實(shí)踐技能培養(yǎng)等，沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次性。”文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課等各類(lèi)課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才的培養(yǎng)仍然延續(xù)中專(zhuān)層次人才培養(yǎng)的規(guī)格與方式，仍將培養(yǎng)幼師生唱歌、跳舞、繪畫(huà)的技能技巧放在最重要的位置，在課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間安排上給予最優(yōu)先的考慮”。課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法對(duì)接，教學(xué)計(jì)劃更多地是因人設(shè)課，導(dǎo)致課程定位、安排與設(shè)計(jì)不當(dāng)，造成課程內(nèi)容的重復(fù)或缺失。

3、培養(yǎng)模式及教學(xué)方式落后

當(dāng)前五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的“教學(xué)實(shí)踐能力”，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，由于師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)條件的限制，這一目標(biāo)少有落實(shí)，或是落實(shí)的效果差、欠科學(xué)。實(shí)踐課課時(shí)安排較少，且過(guò)于集中；實(shí)踐課程內(nèi)容不具體，安排不科學(xué)；實(shí)踐課程的實(shí)施效果不佳，除藝體技能課的實(shí)訓(xùn)效果較好外，涉及到教育技能課程的實(shí)訓(xùn)則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實(shí)習(xí)無(wú)法彌補(bǔ)。

上述種種均為五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的亂象，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的人才一方面“同質(zhì)化”情況嚴(yán)重，不考慮培養(yǎng)的質(zhì)量，各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)的人才沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，當(dāng)然就沒(méi)有崗位競(jìng)爭(zhēng)的區(qū)分與絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。另一方面“質(zhì)量低”，即人才的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平低，表現(xiàn)為文化素養(yǎng)差、理論水平薄、教育實(shí)踐和反思能力弱。不得不承認(rèn)，在當(dāng)代高等教育大眾化背景下專(zhuān)科（包括專(zhuān)科）以下學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，加上當(dāng)下的培養(yǎng)現(xiàn)狀，這是必然結(jié)果。只是須注意的是，這會(huì)使得學(xué)前教育行業(yè)的整體從業(yè)水平在“低層次”上徘徊，最終影響學(xué)前教育的質(zhì)量及社會(huì)價(jià)值。

二、澄清與梳理：人才培養(yǎng)的制衡因素

為什么會(huì)出現(xiàn)上述亂象？究其原因在于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目發(fā)展而沒(méi)有高屋建瓴，對(duì)人才培養(yǎng)的制衡因素缺乏充足的認(rèn)識(shí)和判斷。

事實(shí)上，學(xué)前教育行業(yè)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展共同推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的前進(jìn)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才作為二者的重要衍生產(chǎn)物，寄生于學(xué)前教育行業(yè)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因此行業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)人才三者形成相互推動(dòng)又相互制約的共生關(guān)系，即學(xué)前教育行業(yè)反映和決定人才的需求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)培養(yǎng)人才回應(yīng)行業(yè)發(fā)展的訴求并決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果人才需求與培養(yǎng)完美對(duì)接，將共同推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。一旦人才需求沒(méi)有完全跟上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，沒(méi)有及時(shí)反映出行業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，或是人才培養(yǎng)的要求與質(zhì)量沒(méi)能達(dá)到人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)制約學(xué)前教育行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

當(dāng)前，學(xué)前教育行業(yè)亟待提升整體從業(yè)水平、環(huán)境和質(zhì)量，當(dāng)然對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平也提出了更高的要求。可是人才需求的信號(hào)是逐步釋放的，市場(chǎng)還沒(méi)能對(duì)此作出及時(shí)反應(yīng)，人才培養(yǎng)又因周期限制存在滯后性，于是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)盲目迎合市場(chǎng)的行為直接導(dǎo)致了當(dāng)下培養(yǎng)的學(xué)前教育人才并不能滿足行業(yè)發(fā)展的真正需要，制約了學(xué)前教育行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的前進(jìn)步伐。

三、突破與立新：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與先機(jī)

當(dāng)行業(yè)的內(nèi)在提升訴求外化為人才需要時(shí)，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與提升就勢(shì)在必行了。當(dāng)下學(xué)前教育行業(yè)正處于“蛻變”升級(jí)的關(guān)鍵期，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)較短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必將迎來(lái)“大洗牌”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“大洗牌”在宏觀層面上表現(xiàn)為戰(zhàn)略布局的調(diào)整。一方面擺脫各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位雜亂無(wú)序的現(xiàn)狀，“精準(zhǔn)定位，體現(xiàn)差別”，顯現(xiàn)出層次、差異及絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化、多元化需求。另一方面，整體提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，專(zhuān)科以上層次的人才將成為主體培養(yǎng)對(duì)象，綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平將成為考量的重點(diǎn)。而在微觀層面上則表現(xiàn)為無(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校出局，品牌學(xué)校上位。出局還是上位，主要看人才的培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)出的人才崗位針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量過(guò)硬、優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明，必然會(huì)從牌局中勝出。鄖陽(yáng)師專(zhuān)面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，只有先發(fā)制人，在轉(zhuǎn)變中主動(dòng)迎戰(zhàn)才能求得生機(jī)。具體可從下述幾個(gè)方面著手。

1、清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)萬(wàn)不可陷入亂戰(zhàn)，堅(jiān)決不能被生源和當(dāng)下市場(chǎng)需求綁架，盲目降低培養(yǎng)的規(guī)格要求，與中專(zhuān)、中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求混為一團(tuán)，應(yīng)嚴(yán)格定位和把控專(zhuān)科人才的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守專(zhuān)科人才培養(yǎng)的底線與格調(diào)，在長(zhǎng)線的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮和擴(kuò)大專(zhuān)科學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)。值此學(xué)校也提出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，即“培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”

基于上述方向性的意見(jiàn)，鄖陽(yáng)師專(zhuān)在深度分析了國(guó)家學(xué)前教育政策及全省尤其是鄂西北地區(qū)幼兒師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為學(xué)校的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須立足十堰，為區(qū)域的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有高尚職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保教實(shí)踐能力突出，具有反思和終身學(xué)習(xí)能力，能熟練地將信息技術(shù)與學(xué)前教育融合，樂(lè)于奉獻(xiàn)鄂西北地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師”。

2、科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，突顯優(yōu)勢(shì)特色

把握學(xué)前教育及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，遵循專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，深度剖析《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園教師工作過(guò)程。將人才培養(yǎng)與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)接，在課程的設(shè)置、選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實(shí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，同時(shí)將幼師工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

（1）重新認(rèn)識(shí)并精選綜合素質(zhì)及通識(shí)課程。當(dāng)前“受到幼師學(xué)生生源質(zhì)量下降的嚴(yán)重影響，準(zhǔn)幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也成了十分突出的問(wèn)題。”五年制學(xué)生年齡起點(diǎn)低，尚處于青春期，三觀未定，學(xué)校需要花更多精力幫助學(xué)生完成身體與品德方面的發(fā)展過(guò)程，而長(zhǎng)學(xué)制給人才培養(yǎng)提供了更充足的時(shí)間和課程設(shè)置空間。因此，學(xué)校在精選通識(shí)課程時(shí)，除開(kāi)設(shè)必需的基礎(chǔ)文化課以提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，為后面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的知識(shí)平臺(tái)之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程，“對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償性質(zhì)的人生教育、理想教育、價(jià)值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與水準(zhǔn)，幫助他們建立正確的三觀，激發(fā)其人生信念與職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)追求動(dòng)力。

另外，鑒于鄖陽(yáng)師專(zhuān)有近四十年的師范辦學(xué)歷史和豐厚的人文底蘊(yùn)，尤以文科和語(yǔ)言教育特色見(jiàn)長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)校的公選課平臺(tái)，為學(xué)生提供有地方特色的人文藝術(shù)類(lèi)課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂(lè)器樂(lè)演奏”等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同，主動(dòng)承載起傳承地方文化的職責(zé)。

（2）協(xié)調(diào)并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程。“重視藝體技能”一直是幼師培養(yǎng)中的重頭戲，主要源于傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念和我國(guó)幼兒師范教育的發(fā)展歷史。然而隨著教育理念的更新和學(xué)前教育行業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)幼兒園教師的要求正在發(fā)生著質(zhì)的改變。教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域提出了62項(xiàng)合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專(zhuān)業(yè)能力中的一個(gè)指標(biāo)。在這樣的背景下，學(xué)校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)真思考與權(quán)衡學(xué)生理論素養(yǎng)與技能水平的發(fā)展關(guān)系，重新審視專(zhuān)業(yè)技能課的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)理論與技能課的比重。一方面重視并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程，“不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教師職業(yè)‘實(shí)踐技能、外在知識(shí)與工具價(jià)值’的過(guò)度關(guān)注，而忽略了學(xué)生‘理論知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)與主體價(jià)值’的積累與豐富。”專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)作用是隱蔽的，但又是內(nèi)在、深沉、主動(dòng)的。這就是為何“學(xué)前教育本科學(xué)生在入職時(shí)沒(méi)有專(zhuān)科生適應(yīng)性強(qiáng)，但在渡過(guò)適應(yīng)期后其發(fā)展?jié)摿秃髣疟葘?zhuān)科生大”的重要原因。忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不利于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。但專(zhuān)業(yè)理論課程也需與時(shí)俱進(jìn)，除對(duì)“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”傳統(tǒng)三學(xué)進(jìn)行改革之外，重視開(kāi)設(shè)幼兒發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓(xùn)練等方面的課程。另一方面保留專(zhuān)業(yè)技能課程的地位，重建其內(nèi)涵。“教師自身的藝術(shù)體育技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展，相反，教師的藝術(shù)體育的教育技巧才是影響幼兒在該領(lǐng)域發(fā)展的直接因素。”適當(dāng)減少藝體美技能基礎(chǔ)課的課時(shí)，增加與幼兒特點(diǎn)、幼兒園活動(dòng)相關(guān)的技能應(yīng)用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”、“奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)”、“兒童音樂(lè)欣賞與歌曲創(chuàng)編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生靈活利用技能組織教學(xué)與使用教學(xué)策略的能力。

（3）增開(kāi)專(zhuān)業(yè)能力拓展及定向課程。“優(yōu)中見(jiàn)特”是學(xué)校創(chuàng)建品牌的必由之路，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)能力拓展課程及行業(yè)定向課程上花心思、下功夫，爭(zhēng)取五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能做到“質(zhì)量過(guò)硬、特色鮮明”。其一，適當(dāng)加大專(zhuān)業(yè)能力拓展課的比例和輻射面，開(kāi)設(shè)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的反映實(shí)用技術(shù)和高新技術(shù)內(nèi)容的課程，利用選修課的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。其二，創(chuàng)設(shè)行業(yè)定向課程，依據(jù)具體的師資、人才需求情況和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)設(shè)定多個(gè)專(zhuān)長(zhǎng)方向，分別開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流和定向培訓(xùn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展特色”，提升人才的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

3、積極改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式

加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)科人才教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將“教學(xué)做合一”的思想滲透到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式改革中，切實(shí)提高人才的崗位勝任力。

（1）改革教育實(shí)踐課程，開(kāi)展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)。豐富教育實(shí)踐課的形式，除了傳統(tǒng)的集中型見(jiàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)外，還應(yīng)包括參觀、考察學(xué)前教育現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)前教育科研實(shí)踐等。“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。”合理安排教育實(shí)踐的時(shí)間與內(nèi)容，將集中型見(jiàn)實(shí)習(xí)與點(diǎn)狀式見(jiàn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程與見(jiàn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始安排教育實(shí)踐課程，分為三階段開(kāi)展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動(dòng)等形式進(jìn)行學(xué)前教育觀察與認(rèn)知，安排在第二學(xué)年，共計(jì)兩周學(xué)時(shí)，以點(diǎn)狀平均分布在兩學(xué)期時(shí)間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學(xué)年，依據(jù)《幼兒衛(wèi)生與保健》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的開(kāi)設(shè)時(shí)間、內(nèi)容分別進(jìn)行保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，每學(xué)期均為2周，共計(jì)8周學(xué)時(shí)。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學(xué)年，上學(xué)期結(jié)合幼兒教師資格證考試的內(nèi)容進(jìn)行集中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，共計(jì)9周學(xué)時(shí)，下學(xué)期開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育，共計(jì)15周學(xué)時(shí)。

另外，為進(jìn)一步服務(wù)地方教育事業(yè)，學(xué)校與十堰市積極協(xié)商“扶貧實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目”，將五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生送往十堰市轄區(qū)縣的教育落后地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變簣@教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的規(guī)范與提升，也為實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，規(guī)范教育實(shí)踐過(guò)程的管理和監(jiān)督，對(duì)“實(shí)踐前―實(shí)踐中―實(shí)踐后”全過(guò)程提出明確的標(biāo)準(zhǔn)化要求，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)管。

（2）創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練策略。認(rèn)真分析《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幼兒教師職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，將其引入到相關(guān)課程中，轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)并完善技能訓(xùn)練的模擬環(huán)境，開(kāi)展幼兒園具體活動(dòng)情境中的感知、模擬、反饋訓(xùn)練，提高專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高職；英語(yǔ)教育；頂崗實(shí)習(xí)管理

一、引言

高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號(hào)文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 中提出，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生到中小學(xué)、英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)崗位進(jìn)行為期六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在教師崗位的頂崗實(shí)習(xí)，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)際教學(xué)能力，增長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提前進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)工作狀態(tài)，了解職業(yè)環(huán)境，向?qū)嵙?xí)單位展現(xiàn)自己各方面素質(zhì)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)管理實(shí)踐中，及時(shí)研究英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，積極探索適合該專(zhuān)業(yè)的校企合作頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

1、頂崗實(shí)習(xí)崗位的雙向選擇

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，確定頂崗實(shí)習(xí)單位人員需求的數(shù)量和要求，向?qū)W生信息。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學(xué)、英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校和幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)崗位。實(shí)習(xí)單位采用面試的方式，從已報(bào)名的學(xué)生中錄取適合該單位崗位需求的實(shí)習(xí)生。

2、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重角色

參加英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重角色。他們既是學(xué)院派往實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，又是在實(shí)習(xí)單位教學(xué)崗位上的教師。

3、頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)的雙師指導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學(xué)院和校外實(shí)訓(xùn)基地均安排實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開(kāi)展對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

4、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的雙方管理

頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的雙方管理。學(xué)生既要遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章以及相關(guān)實(shí)習(xí)管理制度，也要學(xué)習(xí)和遵守實(shí)習(xí)單位的管理制度。

三、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理

1、頂崗實(shí)習(xí)前合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施

按照高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實(shí)習(xí)一般被安排在第五學(xué)期。為了使學(xué)生具備教學(xué)實(shí)習(xí)所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等安排在1-4學(xué)期分階段完成。為了使學(xué)生第五學(xué)期一開(kāi)學(xué)就可以開(kāi)始實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的選定，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的確定均需在第四學(xué)期完成。在此期間，學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開(kāi)展細(xì)致的實(shí)習(xí)前教育和教學(xué)崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動(dòng)意識(shí)教育和行為規(guī)范教育等。教學(xué)崗前培訓(xùn)包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、教學(xué)觀摩和模擬訓(xùn)練等。學(xué)院為學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)，并與所有學(xué)生簽訂安全責(zé)任書(shū)。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責(zé)任條款，按事故責(zé)任，學(xué)院、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生分別承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，學(xué)院在協(xié)議中明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學(xué)生實(shí)習(xí)期間取得實(shí)習(xí)報(bào)酬的權(quán)利。學(xué)院通過(guò)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的教育和管理，充分做好學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，為頂崗實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全過(guò)程管理

學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同制定頂崗實(shí)習(xí)方案，明確雙方在實(shí)習(xí)期間的管理范圍。校外教學(xué)頂崗單位根據(jù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和崗位需求，為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實(shí)習(xí)崗位職責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位指派教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)院制定一系列的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，為頂崗實(shí)習(xí)管理提供質(zhì)量保障，如《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法》、《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理辦法》和《英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定辦法》等。學(xué)院指派的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)院要求制定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)劃，通過(guò)實(shí)地檢查所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)點(diǎn)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和存在的問(wèn)題，認(rèn)真填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)檢查記錄本，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄管理。實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)含畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)學(xué)生守則、實(shí)習(xí)安全條例、學(xué)院實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)單位回執(zhí)、頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考勤表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定表、實(shí)習(xí)單位證明和學(xué)生薪酬證明等。學(xué)院組織指導(dǎo)教師每月進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)小結(jié)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，交流指導(dǎo)心得，反映學(xué)生現(xiàn)狀，解決突出問(wèn)題。學(xué)院還及時(shí)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的崗位變更、指導(dǎo)教師變更和實(shí)習(xí)單位變更等情況進(jìn)行跟蹤和記錄變更，確保對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一次觀摩授課。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同聽(tīng)課和評(píng)課，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)授課效果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)收獲撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

3、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后考核采用多元化評(píng)價(jià)方式

頂崗實(shí)習(xí)后管理主要是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)。學(xué)院對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核采用多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生成績(jī)由學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同評(píng)價(jià)確定。考核以實(shí)習(xí)管理人員評(píng)價(jià)，校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)填寫(xiě)情況和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)情況為依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)核算成相應(yīng)學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，召開(kāi)頂崗實(shí)結(jié)大會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“四雙”特點(diǎn)，積極探索了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理中三個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)管理模式。從頂崗實(shí)習(xí)的安排、指導(dǎo)、管理到評(píng)價(jià)，把握頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程管理的主線，深入體現(xiàn)校企合作管理的模式，樹(shù)立了頂崗實(shí)習(xí)的新管理理念，保障了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實(shí)習(xí)管理模式為學(xué)生搭建直接就業(yè)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步地探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào). 2006-11-16.

[2] 劉劍英.高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011.11.

篇10

一、基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展

（一）學(xué)前教育

20*年上半年，全市各幼兒園各項(xiàng)辦園標(biāo)準(zhǔn)均有大幅度提高，學(xué)前三年幼兒教育普及程度達(dá)97.7%，比去年同期增長(zhǎng)5個(gè)百分點(diǎn)。服務(wù)區(qū)域內(nèi)3-5周歲幼兒入園率全部達(dá)到90%以上，在園幼兒100人以上的有45個(gè)。今年，又有9所幼兒園被廊坊教育局命名為“廊坊市示范性農(nóng)村幼兒園”，迄今，我們已完成了30所市級(jí)示范性農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)建目標(biāo)。

(二)中小學(xué)教育

1、完善新的評(píng)價(jià)機(jī)制。3月份，我們出臺(tái)了《評(píng)選20*-20*學(xué)年度“無(wú)掉隊(duì)集體評(píng)選方案》，在全市小學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)展了“無(wú)掉隊(duì)集體”評(píng)選活動(dòng)，并利用三個(gè)月的時(shí)間，督促各單位認(rèn)真落實(shí)。這一活動(dòng)本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，完成“不讓一名學(xué)困生掉隊(duì)”的目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧起到了重要作用。

2、加強(qiáng)學(xué)籍管理。學(xué)籍是確定中小學(xué)鞏固率的依據(jù)，是學(xué)校經(jīng)費(fèi)發(fā)放的依據(jù)，是中小學(xué)免費(fèi)課本發(fā)放的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保證。我局對(duì)各單位學(xué)籍的動(dòng)態(tài)發(fā)展實(shí)行了實(shí)時(shí)監(jiān)控評(píng)定，并接受投訴與舉報(bào)，對(duì)學(xué)籍管理中造成不良影響的違規(guī)行為進(jìn)行查處并通報(bào)批評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)籍管理的職能性和權(quán)威性。我局要求各單位明確學(xué)籍管理職責(zé)，規(guī)范程序，及時(shí)上報(bào)學(xué)生人數(shù)，保障殘障兒童接受教育權(quán)利，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)籍管理員隊(duì)伍建設(shè)。

3、圓滿完成中考工作。今年我市中考人數(shù)達(dá)到8700多人，通過(guò)全局上下的共同努力，初中畢業(yè)生體育考試、信息技術(shù)考試和理化實(shí)驗(yàn)操作考試、文化科目考試均已圓滿結(jié)束。

二、高中教育作為全市教育的窗口，展示了新的亮點(diǎn)

1、全面加強(qiáng)高中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。總投資5000萬(wàn)元的四中主體工程已完成，今年投資400萬(wàn)元對(duì)全校進(jìn)行綠化及配套設(shè)施建設(shè)，九月份將如期投入使用，屆時(shí)為四中爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范高中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、普及高中階段教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。20*年普通高中計(jì)劃招生3844人，根據(jù)中考成績(jī)按志愿分批錄取。繼續(xù)將市一中和市四中兩所學(xué)校錄取計(jì)劃內(nèi)新生總數(shù)的30%作為指標(biāo)生，按比例分配到全市各初中校。職高計(jì)劃招生3844人，目前已經(jīng)完成招生571人，招生工作正在進(jìn)行中。

3、高考工作順利完成。今年*市普通高考參考人數(shù)達(dá)到3669人，高考成績(jī)?cè)賱?chuàng)佳績(jī)，全市本科上線1695人，比去年增加64人，增長(zhǎng)率3.92%。其中：本一上線人數(shù)295人，比去年增長(zhǎng)34人，增長(zhǎng)率13.03%。本二上線人數(shù)621人，比去年增長(zhǎng)20人，增長(zhǎng)率3.33%。據(jù)廊坊市教育局統(tǒng)計(jì)，*一中應(yīng)屆一本、二本文化上線人數(shù)在全廊坊市16所重點(diǎn)中學(xué)中均居第一，是我市歷史上的第一次，開(kāi)創(chuàng)了我市高中教育的新局面。

4、全面提高學(xué)校內(nèi)部管理。一中對(duì)師生進(jìn)行一種意識(shí)、四自精神、五獎(jiǎng)競(jìng)賽、六種激勵(lì)的管理模式。四中，在上半年主要對(duì)青年教師進(jìn)行了有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)和管理。這些有針對(duì)性的舉措推進(jìn)了市一中創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中和市四中創(chuàng)建省級(jí)示范高中工作,使高中學(xué)校辦學(xué)水平上檔升級(jí)，促使高中形成鮮明的辦學(xué)特色。

三、職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展

職成教育總校投資400萬(wàn)元的餐廳和實(shí)訓(xùn)樓已經(jīng)完成主體施工，現(xiàn)正在裝修，預(yù)計(jì)在20*年9月投入使用。職業(yè)技術(shù)中學(xué)投資60萬(wàn)元購(gòu)置了數(shù)控車(chē)床銑床各一臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)卷板機(jī)一臺(tái)，普通車(chē)床4臺(tái)，裝備了實(shí)訓(xùn)車(chē)間，滿足了數(shù)控、機(jī)加、焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，并大量承接外加工業(yè)務(wù)。職業(yè)技術(shù)中學(xué)隨著辦學(xué)思路的不斷拓寬，以辦老百姓上的起的學(xué)校，辦學(xué)生學(xué)到技術(shù)的學(xué)校為宗旨。實(shí)施學(xué)校招生、企業(yè)招工，校企聯(lián)辦，共謀發(fā)展的辦學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多贏。面向企業(yè)辦職教，面向經(jīng)濟(jì)辦職教，變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)校。學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，20*年3月4日*市職業(yè)技術(shù)中學(xué)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。投資1600萬(wàn)元的長(zhǎng)城職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)建成投入使用，報(bào)批民辦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作已進(jìn)行了多方溝通，現(xiàn)在文字材料已經(jīng)準(zhǔn)備完畢。完成農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的引導(dǎo)性培訓(xùn)28000人，技能性培訓(xùn)3500人，培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗職工1100人。完成電焊工資格培訓(xùn)1000多人。

四、教學(xué)教研工作有序開(kāi)展

半年來(lái)，*市教育局以推進(jìn)課程改革為核心，以強(qiáng)化課題研究為突破口，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，在深化課程改革、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)、組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、舉辦研討活動(dòng)、舉行學(xué)科競(jìng)賽等方面做了大量深入、細(xì)致的工作，取得了令人矚目的成績(jī)。半年來(lái)，各學(xué)科教研員共聽(tīng)課75節(jié)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室人員和學(xué)校教學(xué)管理人員座談44人次，與一線教師座談111人次，與學(xué)生座談302人次，研討活動(dòng)36次，下發(fā)并收回調(diào)查問(wèn)卷表320份。為了嚴(yán)肅考試紀(jì)律，維護(hù)考試的公平、公正，使期末考試能夠真實(shí)反映各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校的教學(xué)管理情況，真實(shí)反映各學(xué)科教師的教學(xué)情況，真實(shí)反映廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教育局對(duì)各單位進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，20*—20*學(xué)年度第二學(xué)期期末終結(jié)性測(cè)試我市采取了全市統(tǒng)一編制考號(hào)、輪換閱卷、輪換登統(tǒng)及上報(bào)成績(jī)的作法。為實(shí)現(xiàn)教育局黨委20*年初制定的“爭(zhēng)創(chuàng)‘無(wú)掉隊(duì)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)，無(wú)掉隊(duì)生學(xué)校，無(wú)掉隊(duì)生班級(jí)’”的總體工作目標(biāo)，我局分質(zhì)量分析、視導(dǎo)調(diào)研、制定方案、總結(jié)推廣四個(gè)階段進(jìn)行了卓有成效的工作。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

1、為了全面貫徹教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)”，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，今年教育局繼續(xù)開(kāi)展“百名師德標(biāo)兵”、“百名優(yōu)秀班主任”、“百名教學(xué)能手”評(píng)比活動(dòng)。

2、今年，經(jīng)與河北師范大學(xué)協(xié)商，以半年為周期我市十七所農(nóng)村中學(xué)接納76名師大在校生頂崗實(shí)習(xí)，目前大學(xué)生們已圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)工作。大學(xué)生們?cè)诮邮苠憻挼牡耐瑫r(shí)也為我市農(nóng)村中學(xué)注入了新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，受到了省市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。今后，我局計(jì)劃將頂崗實(shí)習(xí)工作做為*市教育工作的重要組成部分將長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并將把這項(xiàng)工作建成三個(gè)基地即建成頂崗實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基地、*一線教師的培訓(xùn)基地、基礎(chǔ)教育的科研基地，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)一步提高*基礎(chǔ)教育水平。目前，教育局正積極與市政府協(xié)調(diào)，與河北師大建立頂崗實(shí)習(xí)支教基地適宜。

六、全面實(shí)施七項(xiàng)教育民心工程

今年*市教育局全力打造七項(xiàng)教育民心工程，一是教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制工程。今年，在全面免除義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)、課本費(fèi)的基礎(chǔ)上，生均公用經(jīng)費(fèi)提前一年達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使人民群眾切實(shí)享受到教育改革發(fā)展的成果。二是農(nóng)村衛(wèi)生新校園建設(shè)工程。為認(rèn)真貫徹教育部有關(guān)精神，進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校衛(wèi)生條件，保障學(xué)校師生的身體健康，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)不斷提高，構(gòu)建文明校園、安全校園、健康校園，投資160萬(wàn)元在農(nóng)村學(xué)校新建環(huán)保廁所10個(gè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)全部按照國(guó)家所頒標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，加強(qiáng)工程監(jiān)理，確保工程質(zhì)量，目前已經(jīng)完成8個(gè)。三是農(nóng)村學(xué)校取暖設(shè)備改造工程。為保障師生生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全，確保教育系統(tǒng)的安全穩(wěn)定，在全面調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，今年將利用暑期學(xué)生放假的時(shí)間，消滅所有學(xué)校煤爐直接取暖，改用暖氣集體供暖。四是農(nóng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程。進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，提升學(xué)校吸引力，今年計(jì)劃完成三所標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)建設(shè)即：勝芳鎮(zhèn)南樓小學(xué)、北樓小學(xué)合并遷建工程、王莊子鄉(xiāng)王莊子小學(xué)教學(xué)樓及附屬設(shè)施新建工程、*鎮(zhèn)武將臺(tái)小學(xué)新建工程，目前各項(xiàng)工程正在有序進(jìn)行中。五是農(nóng)村初中建設(shè)工程。為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為控輟保學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，滿足農(nóng)村初中發(fā)展需要，市六中與市十六中合并遷建工程即將開(kāi)工；堂二里鎮(zhèn)教師公寓建設(shè)正在辦理相關(guān)手續(xù)；十八中學(xué)教學(xué)樓主體工程已完工，正在裝修。六是示范性高中建設(shè)工程。為進(jìn)一步加強(qiáng)我市高中建設(shè)，促進(jìn)東西部高中教育均衡快速發(fā)展，市四中校園綠化及其他配套設(shè)施建設(shè)工程正在進(jìn)行中，為市四中申報(bào)省級(jí)示范性高中打下良好基礎(chǔ)。七是職業(yè)教育建設(shè)工程。為進(jìn)一步加快我市職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建完整的教育體系，職成教育總校實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)樓及食堂建設(shè)工程即將完工，硬件設(shè)施的完善將使我市職業(yè)教育整體水平達(dá)到一個(gè)新的層次。

七、認(rèn)真組織開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀

按照市委要求，我局在全體黨員干部中開(kāi)展了“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”活動(dòng)，我們成立了活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實(shí)施方案和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織每個(gè)黨員干部都按要求寫(xiě)出了大量的讀書(shū)筆記，深入基層調(diào)查研究并寫(xiě)出了針對(duì)性強(qiáng)，有指導(dǎo)意義的調(diào)研文章和學(xué)習(xí)體會(huì)。在活動(dòng)中，我局按時(shí)完成市委各項(xiàng)工作任務(wù)，制定了工作人員守則，制作了高標(biāo)準(zhǔn)的展牌四塊，規(guī)范了各項(xiàng)檔案的管理，通過(guò)了市委督導(dǎo)組的檢查，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。由于我局工作扎實(shí)，活動(dòng)有聲有色，在市委組織的第一次轉(zhuǎn)段大會(huì)上及省委常委、組織部長(zhǎng)梁斌在我市調(diào)研協(xié)調(diào)會(huì)上，王興璋同志代表我局做了典型發(fā)言，電視臺(tái)對(duì)我局開(kāi)展活動(dòng)情況做了報(bào)道。目前,該項(xiàng)活動(dòng)正處于第三階段,即解決問(wèn)題階段,機(jī)關(guān)全體黨員干部正全力以赴努力組織好各項(xiàng)工作。

八、圓滿完成督導(dǎo)評(píng)估工作

年初我局制定出臺(tái)了《*市20*年教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，并于4月22日至6月6日，根據(jù)新出臺(tái)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全市22所初級(jí)中學(xué)及部分小學(xué)、幼兒園進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，極大地推進(jìn)了全市學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的健康發(fā)展。

九、農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)

我局籌資160萬(wàn)元，加省補(bǔ)80萬(wàn)元，共計(jì)240萬(wàn)元，進(jìn)行了農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)。我局分別為模式二學(xué)校配置了1-2個(gè)簡(jiǎn)易多媒體教室，共計(jì)270套，為20所中學(xué)配備了電子備課室，每校15-20臺(tái)不等，計(jì)算機(jī)共計(jì)345臺(tái)。目前，各中學(xué)電子備課室已經(jīng)投入使用，小學(xué)簡(jiǎn)易多媒體中控柜已經(jīng)到位，并已布置在暑期安裝完成，開(kāi)學(xué)后正式投入使用。為進(jìn)一步在全市掀起農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備應(yīng)用的新，全面推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作，6月12日，我局在二十一中召開(kāi)了全市中學(xué)校長(zhǎng)參加的農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的使用率，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

十、安全穩(wěn)定工作措施到位、效果明顯

安全工作實(shí)現(xiàn)了六個(gè)到位。即思想認(rèn)識(shí)到位、組織機(jī)構(gòu)到、位運(yùn)行機(jī)制到位、工作安排到位、工作責(zé)任到位、培訓(xùn)演練到位。其次是做到了安全工作“四個(gè)”不出現(xiàn)。即不出現(xiàn)一所安全教育不到位的學(xué)校、不出現(xiàn)一所有安全隱患的學(xué)校、不出現(xiàn)一所安全檔案不規(guī)范的學(xué)校、不出現(xiàn)一例重特大學(xué)校安全事故。半年來(lái)，我們還努力做好學(xué)校、幼兒園及周邊環(huán)境專(zhuān)項(xiàng)整治工作，經(jīng)常深入學(xué)校幼兒園檢查工作。制定完善了七項(xiàng)安全工作制度。學(xué)校安全隱患排除率達(dá)到100%，未發(fā)生一起學(xué)校安全事故。為確保奧運(yùn)期間我市教育系統(tǒng)各單位的安全與穩(wěn)定，我局分別于5月20日和6月3日針對(duì)即將召開(kāi)的北京奧運(yùn)會(huì)安保工作先后召開(kāi)了兩次安全工作會(huì)議，會(huì)上對(duì)奧運(yùn)安保各項(xiàng)工作進(jìn)行了全面的部署。