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[論文摘要]實踐教學是高等教育不可缺少的重要環節，也是培養應用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為出發點。總結了實踐教學改革的經驗，提出了特殊教育專業實踐教學改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業實踐教學改革提供參考。

[論文關鍵詞]高校特殊教育專業　實踐教學

實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

一、加強實踐教學課程體系建設

1.在教學計劃中突出實踐教學環節

人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，長春大學特教學院不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重。特殊教育專業理論教學時數由過去的2600學時減少到2 400學時，實踐教學由過去的28周增加到35周，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20％增加到26％。教學計劃的調整，為實踐教學改革奠定了基礎。

2.建立規范的實踐教學文件

建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。長春大學特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。經過3年的不斷探索，特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實習模式

1.教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理

在長春大學特殊教育專業，教育見習在整個學習階段共安排4次，分布在第3學期到第6學期，每學期1—2周，共5周時間。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。 　教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿；第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案；第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果。既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。

2.畢業實習以分散為主、集中為輔的模式

畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。

3.加強實習基地建設

建立長期穩定的校外實習基地，是理論與實踐相結合的重要措施。幾年來，我們根據專業發展需要，先后建立了5個長期穩定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質量。

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（一）特殊教育法律不完善

我國為保障殘疾人受教育權的實現頒布了一些法律法規，較普通教育法律法規而言，特殊教育法律法規存在一些問題。我國特殊教育的法律法規已初具規模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個領域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學習困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認為：立法體系不完備，內容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對殘疾兒童受教育權的立法。

（二）特教經費支出較低

特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經費投入。但現實情況是：1.經費支出總量逐年增長，但相對不足。東部地區以福建省為例，特殊學校生均公用經費嚴重短缺，不同類別的特殊學生所獲得的財政教育經費投入不平衡。西部地區不僅僅經濟較為落后，而且是少數民族較為集中地區，特殊教育事業矛盾就更為復雜。新疆地區2007年特教經費占該區教育經費總體投入的0.11%，大部分學校反映經費十分緊張。2.支出結構不合理，個人經費緊張，獎貸助學金比例偏低，公務費用過高以及地區差異顯著等問題。

（三）特殊學校差異大

特殊學校存在著區域差距。特殊學校數量呈現出東中西差異。東部地區在全國所占比例最高，其次為西部地區，最少的是中部地區。城鄉之間特殊學校也有差距。在經濟較為發達的地區城鎮的特殊教育也較為進步，在中西部地區農村的特殊教育幾乎為零。特殊學校類型分布不協調，特殊教育機構之間缺少協作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國來看，特殊教育學校教師隊伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權利的實現提供了師資保障；特殊教育學校教師素質不斷提高，特殊教育教師隊伍數量穩定增長。但同時也呈現出令人擔憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學校師資隊伍建設落后于全國平均水平；陜西省特殊教教師數量匱乏；新疆特殊教育師資培養培訓體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區建設較少

特殊教育社區是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機。《薩拉曼卡宣言》中指出創造受人歡迎的社區，建立全納社會以及實現全民教育的最有效途徑。有不少學者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區化理想與現實的結合點，他認為“支持性教育”是實施特殊教育社區化的現實途徑。王愛民、劉佳芬從實踐角度對特殊教育社區化進行探索，探討了培智學校社課堂教學區化的理論基礎，教學體系的建構以及教學的保障機制。寧坡達敏學校在教學實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學校社區課堂教學模式。劉佳芬等人對培智學校社區課堂教學模式進行了探討。通過社區這個平臺將學校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學校教師的教育，而是整個社區人員共同的合作的活動。特殊教育社區化作為一種較為新的理念，在實踐中還沒有得到較為廣泛的實踐。我國特殊教育進一步發展需要對社區資源進行有效開發，打破隔離對特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區、融入到社會，實現真正意義上的融入。

二、對特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關鍵是教育機會公平，最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經費、特教學校、特教師資、社區資源分析提出幾點特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺進程

殘疾人為社會弱勢人群，其受教育權利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權利實現更多的是依靠法律保障。目前的關于殘疾人教育的法律、法規不系統、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法，對殘疾人受教育權做出了較為詳細的建議。隨著特殊教育的快速發展，我國急需一部權威的法律對殘疾人接受教育相關事宜做出明確規定，以保障殘疾人受教育權。

（二）加大對特殊教育投入，保障特殊教育經費

特殊教育發展關鍵在于教育經費，政府的經費投入是特殊教育發展的基本保障。2012年我國首次實現了教育經費投入GDP4%，預示著政府將會有更多的經費用于支持特殊教育事業。公辦特殊學校具有現實性需要，也是對殘疾兒童接受九年義務教育的有力保障。隨班就讀在我國進一步發展，要求政府提高對隨班就讀學生教育經費支出水平。在加大政府投入同時，鼓勵民間參與特殊教育，實現特殊教育經費來源多渠道化。

（三）擴大特教師資隊伍，提升教師素質

將特教教師培養納入免費師范生培養方案中，不斷擴大特殊教育師資隊伍。健全高校特教專業，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質，一是要進一步加強職前教育，提升特殊教育專業本科生數量；二是完善職后培訓，提高教師自身素質。特教學校與高校合作，一方面到高校進行師資培訓，另一方面邀請高校特教教授來校教學，并為高校特教專業學生提供實習機會。建立和實行特殊教育專業資格證書制度，以保證特教教師教學質量。促進特教教師專業化發展，定期進行特教教師培訓。為保證隨班就讀師資數量及教師素質，逐步實現高等師范院校師資培訓的雙向融合。

（四）依據當地實際需要加強建設隨班就讀學校建設和管理

特殊學校定位于對所在地區普通學校進行資源支持，加強隨班就讀指導，促進家校合作，以保障隨班就讀教學質量。

1.加強特殊教育資源中心、資源教室的建設與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進行針對性的診斷、矯正與教育干預，另一方面是對于所在地區特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補償性原則等對隨班就讀學生進行個別化的干預與指導。

2.實現隨班就讀的網絡化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機制。隨班就讀學校成立隨班就讀領導小組和隨班就讀教科研組，實現教育行政管理與教學科研的互動式的網絡體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學期的隨班就讀工作計劃與總結，隨班就讀班級的教研活動記錄，有特殊需要學生成長檔案等。

3.對家長進行必要培訓，促進家校合作。對家長進行全納教育理念教育,幫助家長轉變教育理念，幫助特殊學生家長掌握有關的專業知識與技能,以便配合學校完成對隨班就讀學生的教育促進所有學生的成長。

（五）建設全納社區，促進特殊教育的社區化

社區是特殊兒童生活的重要場所，全納社區能幫助學生較好地適應社區生活，從而增強其社會適應能力。可以從以下幾點出發。

1.加強全納社區宣傳，樹立全納社區意識。全納學校樹立的是一種“社區本位”的理念，教育要從社區發展角度出發，促使本社區內的所有兒童的發展與成長。例如舉辦社區講座，幫助家長轉變觀念樹立全納教育觀，增進對全納教育的認識與了解；社區工作者上門服務、進行指導，鄰里之間形成良好的輿論來促進全納社區建設。

2.建設全納社區委員會，監督、促進全納教育社區發展。通過選舉產生家長社區委員會，通過委員會建立家長、特殊教育專家、教育專家們、社區管理人員之間溝通渠道，實現個別教育計劃的真實化、專業化、教育干預的有效化。

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首先是指導思想：繼續以“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹十七大精神，從學校工作和學生思想實際出發，加強班主任隊伍的思想政治教育和業務素質培訓，抓好班級管理工作，提高學生道德素質，努力使班主任工作再上一個新臺階。

二、工作要點

（一）班主任隊伍建設

1，新老幫扶結對

在青年班主任和本年級段的優秀班主任之間開展“師徒結對”活動，師徒之間經常性地進行工作經驗交流，“師傅”要無私幫助，“徒弟”要虛心學習，圍繞制定班隊工作計劃、確立班級目標、營造良好班風、開展班級活動、培養小干部、幫助后進生等方面，通過研討、指導、學習，取長補短，提高青年班主任的思想素質和管理能力。期末，要求“徒弟”認真寫好學習心得。

2，組織交流討論

每月舉行一次“班主任例會”，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓。組織班主任學習教育理論和班級管理知識交流班主任工作計劃范本，取長補短，共同提高；樹立先進典型，表彰先進班主任；引導學期班主任工作總結自己的點滴經驗，并把總結經驗和教育科研結合起來。

（二）、加強班風建設

1．安排班級活動

要以全國少工委頒布的“加強少先隊思想道德教育和深化體驗教育的意見”為基礎內容，根據學校德育工作計劃安排，引導少年兒童開展各項實踐活動。活動要加強對少年兒童思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，面向全體學生，促進學生全面發展。活動之前要制定好計劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。班主任與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、校園文化活動、社會實踐活動等，友誼中隊舉辦一些聯誼活動。

2．營造向上氛圍

根據各年級學生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。（1）制定班級公約、班風，給自己班級、小隊取個新名字，創作班歌等。（2）布置教室環境。如設立“袖珍圖書角”、“衛生角”、“金色童年”、“我們在這里成長”等文化背景。（3）讓學生參與班級管理，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神。

3．指導培養小干部

班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信；第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法；第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

（三）、班級考核評比

1．加強常規檢查評比

在上學期的基礎上，本學期將不斷完善《班主任工作考核細則》，并繼續開展各項常規檢查評比活動，每天公布檢查結果。班主任要切實從班級自身出發，加強宣傳發動，指導訓練，將各項常規工作抓細抓實，力爭主動、科學、民主管理班級，切實抓好班風班貌建設。同時認真抓好班隊課、夕會課等，并經常開展形式多樣、生動活潑的班隊活動，使班主任工作的管理更合理化、規范化、藝術化。

加強教學常規的檢查評比。本學期，圍繞“規范秩序”的學校工作思路，加強對教學常規的檢查，要求班主任協助個人可教師做好教學常規的宣傳、指導、訓練工作，同時將班主任考核與學科質量掛鉤，與語文、數學、英語三科合格率掛鉤，班主任要組織協調好各科老師合理安排拉差補差人員和時間，朝消滅不合格率的目標奮進。

在每日檢查評比的基礎上，每月匯總成績，并評出“常規優秀班集體”與“單項先進班集體”。期末，進行“優秀班集體”、“優秀雛鷹中隊”、“優秀班主任”及各個單項先進班集體的評選。

（四）針對特殊學生，開展特殊教育

1．期初排出特殊學生名單（貧困家庭學生、智力障礙學生、自控力差生），學校建立特殊學生檔案。

2．通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。

班主任要通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控特殊學生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。特別要充分調動家長的積極性，取得共識，配合學校教育好孩子。

3．針對行為習慣差、自控力差的學生，學校成立行規學習班，由退管會的老師和學校有關老師對特殊學生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。

4．開展幫困助困活動。學校設立愛心基金，通過“結對助困”等活動，從生活、學習等方面對貧困學生進行關心幫助。

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內蒙古師范大學教育科學學院 夢鴿

摘要：文章對華德福幼兒教育的研究進行文獻綜述，從華德福幼兒教育起源和發展現狀、國內外研究重點及局限以及研究趨勢等方面進行介紹，以期為華德福幼兒教育的研究提供思考。

關鍵詞 ：華德福幼兒教育；華德福幼兒課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0126-02

華德福教育是由魯道夫·斯坦納根據人智學理論觀點所創立的一種國際性教育模式。華德福幼兒教育是教育者與幼兒一起，通過創造一個溫暖、美麗、家庭般充滿愛的安全環境來促進幼兒的成長，目前，它的幼兒教育理念被世界各國廣泛接受，并在全世界建立起了幾千所學校和幼兒園。

一、華德福幼兒教育的起源及發展

華德福幼兒教育起源于20世紀初，受新教育的影響，形成了具有鮮明特色的思想流派，其中，教育目標和教育措施是為了促進兒童個性的成長。1926年，第一所華德福幼兒園在斯圖加特建立。2010年，世界上66個國家和地區已建立了 1000多所華德福學校和2000多所華德福幼兒園、兒童中心或學前班。2004年，由黃曉星、張俐和李澤武等人發起，在成都錦江區琉璃場皇經樓村成立第一所華德福學校。2006年，上海建立了華德福兒童之家。到目前為止，中國內地如成都、武漢等35個地區建有華德福幼兒實驗基地。華德福幼兒教育中心在如此多的國家建立，顯示了在國際上的可接受性。

二、國內外華德福幼兒教育的相關研究

1.國外華德福幼兒教育的相關研究。國外關于華德福幼兒教育的研究有很多，有專門的書籍、論文等介紹，以下可分為三個方面：

（1）華德福幼兒課程理念的介紹。琳·歐德菲爾德所著的《自由地學習》中，首先以幼兒、家長、教師三個不同視角介紹了對華德福幼兒教育的感受，為讀者提供了感性經驗；其次，書中介紹了華德福幼兒教育的核心原則，如保證孩子擁有一個健康和適宜的兒童時代的權利、原則等，幫助讀者了解華德福幼兒教育的內在精神；再次，詳細闡述了以活動為基礎、通過模仿和榜樣學習、節律和重復、創造性游戲等內容為讀者提供對整個華德福幼兒教育的理性經驗。

弗雷達·伊斯頓認為華德福教育有六個關鍵要素，包括兒童發展理論、教師自我發展理論、核心課程、作為藝術的教學方法、教學管理一體化、作為學習社區的學校，并認為華德福學校對美國公立學校具有一定的參考借鑒價值。

（2）對幼兒家庭教育的研究。馬丁·洛森的《解放孩子的潛能》一書以斯坦納教育理論為基礎，為家長如何培養幼兒的良好態度、如何促進幼兒感覺發展以及如何保證幼兒游戲質量等方面做了非常詳細、具體的介紹，這是一本家長教育幼兒的指南，其中的內容詳細且具有很強的操作性。

（3）對特殊教育的研究。Lena認為基于華德福教育的本質，在華德福教育體系內，那些具有特殊教育需要的兒童被給予了足夠的重視和尊重。華德福學校為具有特殊教育需要的兒童設置了專門的從幼兒園到高中的專門機構，不論這些幼兒具有怎么樣的缺陷或者面臨怎樣的問題，被華德福學校錄取后，都能通過小學或者高中的升級考試，而他們使用和普通華德福學校一樣的教學大綱。在教學過程中，許多家長、教師和其他志愿者也幫助幼兒學習。

2.國內華德福幼兒教育的相關研究。國內有關華德福幼兒教育的相關著作較少，多集中于介紹斯坦納本人的思想以及華德福學校教育。

（1）魯道夫·斯坦納教育思想的介紹。黃慧娟的《魯道夫·斯坦納教育思想與實踐研究》從教育思想的成因探析和理論基礎、教育思想的主要內容和教育思想的實踐三個方面做了詳細、具體的介紹及評價，為讀者提供全面、具體地了解魯道夫·斯坦納思想的平臺。

（2）國外華德福幼兒教育及學校的介紹。楊志貴的《因性施教、 順勢育人——談德國華德福教育對孩子的成長與教育》中主要介紹了針對不同年齡階段的孩子應該采用什么樣的方式方法進行教育，以及考試對于孩子的意義。

張地榮、楊曉萍《華德福藝術化教育及其對我國教育的啟示》中，主要介紹了華德福教育特色即藝術化教育的原則、內容，以及對我國教育改革提供借鑒與啟示。

費廣洪、趙小平、劉麗等在《華德福幼兒教育的理念與實踐》中，主要介紹了華德福幼兒教育的十二個理念及實踐，為讀者對什么是華德福幼兒教育以及華德福幼兒教育的精神作出了詳細的闡述。

張俐的《保護童年——華德福幼兒教育》主要介紹了華德福幼兒教育是一種貼近自然的教育，在幼兒教育中沒有強迫，沒有壓制，一切教育都是有節奏、有規律地進行，對于幼兒來說，學習和生活是如此的自然，它有效地保護了幼兒內在的天性和童真。

曹保印在文章《從兒童的天性出發——德國青年盧安克和他在中國的華德福教育實驗》中，通過采訪以及觀察盧安克在廣西的教育實驗來介紹盧安克本人關于華德福教育的實踐，清晰闡述了盧安克是如何從兒童的天性出發，與兒童的天性合作，怎樣為兒童的發展提供切實幫助。

（3）華德福幼兒園課程介紹。張娜的《邁向兒童心靈的教育——華德福幼稚園在美國的實踐》介紹了華德福幼稚園園址的選擇和環境的設計，以及教育內容、課程設置與實施。

張栩的《一種整體的視角：華德福整體課程思想研究》介紹了華德福整體課程思想研究的理論基礎，對華德福整體課程的課程目的、課程內容、課程實施和課程評價進行了闡釋，從實踐角度構建華德福整體課程思想的框架，總結華德福整體課程的五大教育意義。

曉狄的《“玩” 過童年——美國華德福幼兒園“玩”教育的啟示》，主要通過生動、活潑的舉例介紹了華德福幼兒課程的目的與課程內容。

費廣洪的《華德福幼兒教育課程理念及其啟示》介紹了華德福幼兒課程的目標、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價五方面以及華德福幼兒教育給我們的啟示。

王雪梅的《華德福幼兒課程的研究》比較系統地介紹了華德福幼兒課程的目標及課程內容，分析了課程目標設計原則及課程目標包含的七個方面；重視藝術活動、注重節日慶典和強調自由游戲的華德福幼兒課程內容。華德福幼兒課程的組織和實施，通過華德福幼兒園一日、一周和一年日常活動的安排，介紹了呼吸式的課程活動安排方式以及藝術化的教學方式。探討了華德福幼兒課程注重兒童心靈滋養、與生活相滲透和著眼于全人教育的特點，提出了華德福幼兒課程自身的優勢，分析了華德福幼兒課程是否科學和在中國適應性的問題。

（4）華德福幼兒教師的培訓介紹。我國對華德福教師培訓的研究主要集中在李澤武、吳蓓、黃曉星等人的著作中。李澤武在《我在英格蘭學師范》中詳細記錄了自己在英國接受華德福教師培訓的情況，介紹了華德福教育理念、學校管理、教師培訓等方面的內容。黃曉星在《在華德福學校學做老師》系列文章中，講述了華德福教師培訓過程以及自己的感悟。“培訓課程包括學習人智學，以及研究華德福學校的教學大綱，通常有大量的藝術訓練，最重要的還是教師個人的心靈熏陶和內在的發展。”“教師培訓課程中少不了實習，不同的培訓學校實習的課時長短也不一樣”等。

3.國內外研究華德福幼兒課程的局限性。國內外研究華德福課程研究方法主要是文獻法，研究內容主要集中在課程理念的介紹，這些對于我國如何有效地實施華德福教育有較大的局限。

（1）研究方法。研究方法主要集中于文獻法，因文獻可以打破時間和空間的限制，使得研究者可以在短時間內對華德福教育及華德福幼兒課程有一個宏觀的掌握。但是，由于文獻都是源自于他人對華德福幼兒課程的高度抽象概括，而沒有在華德福幼兒教育基地進行深入細致的調查學習，便缺乏對于華德福幼兒課程感性的認識與理解。

（2）研究內容。國內外都注重對華德福幼兒課程理念的介紹，國內的研究主要集中在介紹國外的華德福幼兒課程的特色、教師培訓等方面。

局限在于：首先缺少對于華德福幼兒教育在中國本土化的研究。由于中國研究華德福幼兒教育的專家較少，而其中占很大部分是記錄國外培訓的經歷，很少有介紹華德福幼兒課程在中國的適應狀況如何以及針對于中國的國情和社會文化背景如何將華德福幼兒課程進行本土化的研究；其次，缺少幼教課程的比較研究，如與蒙臺梭幼兒課程等相關的幼兒課程進行比較。

三、華德福幼兒教育研究的展望

我國華德福幼兒教育研究需要展開新的視角，運用新的范式。筆者認為，可以從以下兩方面改進，首先，未來的華德福幼兒課程研究中應更加注重對于華德福幼兒課程在中國本土化、華德福幼兒教育在中國的適應狀況、以及針對于華德福幼兒課程在中國實施過程中出現的問題給予怎樣的指導等方面的研究。其次，將華德福幼兒課程與蒙臺梭利等幼兒課程進行比較，尋找相同點，不同點，各自的優勢和對中國幼教課程的啟示，以達到促進國內幼教課程發展的目的。

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篇5

北京師范大學教育學部歷來高度重視大學生的社會實踐工作，不斷探索大學生社會實踐活動的模式。由院系分黨委直接指導，院系分團委積極組織，教育學部組成了由學生黨員、入黨積極分子、優秀團員為主的大學生參與團隊，形成了“從實踐中來感悟精神，到實踐中去提升素質”的實踐目標，并探索出了“實踐與黨建相結合，實踐與德育相結合，實踐與專業相結合，實踐與志愿服務相結合，實踐與就業相結合”的實踐模式，效果顯著。

一、實踐與黨建相結合的模式：引領大學生黨員在社會實踐中樹立先鋒模范意識，提升社會實踐能力

大學生黨員是大學生群體中的重要組成部分，絕大部分大學生黨員擔任學生干部，起著主力軍的作用，因此，如何引領學生黨員發揮作用將成為工作的重點。北師大教育學部高度重視學生黨員的引領工作，力圖引領大學生黨員在社會實踐中樹立先鋒模范作用，成為學生的旗幟，以提升所有學生的社會實踐能力。教育學部在社會實踐中重點突出學生黨員的德育教育、黨性教育和革命傳統教育。在學部分黨委的指導下，碩士黨支部分別深入多個社區開展了為學校后勤工作人員獻愛心和幫扶學習、走進臨終關懷醫院、幫助殘障兒童進行康復訓練等志愿服務活動；本科生黨支部組織參與了“人人參與，節水北京”大型社會公益活動、“訪老教授，知學科發展”、為災區愛心捐助以及社區黨支部共建活動。大一本科生黨支部被推選為學校的標兵黨支部，代表學校榮獲了北京市高校紅色“1+1”示范活動二等獎，此榮譽是對大學生黨員參與社會實踐的最佳認可。分黨委每年都大力支持大學生黨員寒假返鄉調研，深入基層，了解民情，僅2012年就組織了25個研究生項目與19個本科生項目。項目經過立項、開題、中審和答辯等環節，完成效果良好。在眾多的學生社會實踐活動中，學生黨員的先鋒模范意識、黨員意識和社會責任意識增強，各方面的實踐能力得到了提升。

二、實踐與德育相結合的模式：創立四葉草教育感恩基金，社會實踐中重視感恩教育，加強志愿服務

感恩教育是高校開展德育教育的重要方面，高校要鼓勵和引導青年學子走進基層、投身實踐、真情奉獻、服務社會。本著傳遞教育感恩理念、實踐奉獻精神的目的和宗旨，北師大教育學部在2011年5月組織學生創立了四葉草教育感恩基金，力求吸引和感染更多的學生切實參與到感恩奉獻的具體行動中來，匯聚愛心，為需要幫助的人們積蓄力量。作為北師大教育學部精心打造的思想政治教育特色平臺，四葉草教育感恩基金面向在校大學生開展感恩教育，同時又針對需要幫助的中小學和孩子開展志愿支教服務和籌集物資、善款等活動。通過這個感恩、實踐和奉獻的平臺，向全社會傳達教育人“心系教育，兼濟天下”的理想夙愿。短短一年的時光，“四葉草”在師大師生們的關心與呵護下茁壯成長，先后啟動“大手牽小手，幫扶結對子”“關愛生命，幸福續航”“助力明天，共愛一家”“志愿行動，心系教育”和“捐贈圖書，傳遞知識”等五大項目；先后募集善款53 790.09元，共資助76人，資助總額達32 860.19元，共支持14支暑期社會實踐隊開展四葉草“大手牽小手，幫扶結對子”活動，支教隊員們與64名優秀寒門學子結成幫扶對子；先后開展志愿者交流、愛心募捐、校園宣傳等活動。

三、實踐與專業相結合的模式：指導學生社團在社會實踐中彰顯教育的魅力，增強服務社會的本領

大學生社團是各種學生組織的重要部分。北師大教育學部的學生社團多是以大學生興趣以及所學專業為特色而組建的，如教育學社、木鐸手語社、野社等。教育學部分團委整體統籌各個學生社團和班集體的實踐活動，配備相關專業教師進行指導，如木鐸手語社請特殊教育專業的教師進行指導，野社請學前教育專業的教師進行指導，以彰顯各個社團的專業特色，使學生在實踐中感悟教育的內涵；同時，給予充足的學生社團社會實踐活動經費，讓學生在社會實踐中減少后顧之憂，全身心深入扎根基層，到實踐中去鍛煉自我、提升自我。各個班集體開展了學習雷鋒活動，深入到校內外社區開展了形式多樣的志愿服務活動：教育學社長期組織志愿者到打工子弟學校支教，為中小學生補習功課；木鐸手語社走進特殊學校幫扶殘障兒童，義務向社會教授手語；野社長期堅持不懈地為民工孩子開辦幼兒園，多次被多家新聞媒體報道，引起社會的廣泛關注……大學生在社會實踐過程中，體悟到了教育的真諦，發現了自身的價值，增強了服務社會的本領。

四、實踐與志愿服務相結合的模式：組織大學生進行暑期社會實踐，深入社會基層傳遞教育理念

大學生暑期社會實踐是大學生參與社會的重要形式，是將自己所學所思應用到社會實踐中的重要途徑，也是大學生提前磨煉自己的重要平臺，是深入基層、了解基層和服務基層展示自我的機會。北師大教育學部高度重視學生暑期社會實踐活動，每年都給學生社會實踐配備充足的師資和經費。2010年派出6支隊伍近百名學生，分別赴安徽、湖北、四川、云南等六省市，初步形成了暑期社會實踐的模式；2011年將特色模式進行了完善，最終組建16支隊伍，共有200多名學生踏上了實踐征程，實踐地點跨越了廣西、甘肅、、新疆、云南、四川、內蒙古等全國13個省16個市；2012年總結出“調研—實踐—結對子—研究”這一獨特的暑期社會實踐模式，最終有14支隊伍奔赴祖國各地，深入基層，進行實踐。暑期社會實踐主要通過調研、支教以及宣傳采訪等形式進行，主題內容包括教學實踐、素質拓展培訓、教育宣講、環保節能宣傳、訪談先進黨員、探尋新農村建設、關注特殊群體等，項目內涵豐富，緊跟社會熱點，發揮專業優勢，傳遞教育理念。在教育學部有計劃、有步驟的指導下，學部的學生暑期社會實踐取得了巨大的成績。

五、實踐與就業相結合的模式：搭建學生實習實踐平臺，實踐中指導學生，增強就業競爭力

大學生就業難的一個重要原因是學生的動手能力差，實踐水平缺失。為了提高學生的就業競爭力，教育學部高度重視學生的實習實踐，通過各種形式的社區共建，為學生開拓更加多樣的實踐機會。在過去一學期中，教育學部在北京全寧科技有限公司、學而思集團、清華同方、紅纓教育集團、中投發展公司、眾享樂學教育科技有限公司、普爾摩咨詢有限公司等知名企業建立了實習實踐基地；同時與學校后勤黨委共建，輸送學生干部到后勤的餐飲、宿管、物業等中心擔任助理；在石景山教委建立實習基地，推薦優秀的研究生到教委上崗掛職鍛煉，到中小學擔任校長助理。在共建的過程中增加大學生的社會實踐經驗積累，提高大學生的社會實踐工作技能，端正工作態度，培養意志品質等，為就業作好充分的準備。通過實習實踐，學生就業指導工作取得了突破性進展，目前學部就業率已達100%，較2009年提高了15個百分點。

篇6

――TAFE學院

TAFE（Technical and Further Education）即技術與繼續教育，是澳大利亞政府認可的全國性的以應用科學教育和職業技術培訓為主要目的的培訓機構。TAFE學院是澳大利亞職業教育體系中的典范，具有重要的戰略地位。它還是澳大利亞第三教育課程的最大供給商。據統計，全澳共有250多所TAFE學院，每年約有十分之一的澳洲人接受TAFE學院的培訓和教育。TAFE為職業層次、手工藝層次和技工層次的學習者提供初級和進修教育課程，逐漸形成了一種在國家框架體系下以產業為推動力量、以客戶（學生）為中心進行靈活辦學、相對獨立與多層次的綜合性職業教育培訓體系。

以市場為導向的辦學理念

TAFE學院的顯著特色是以滿足市場和社會成員的內在需求為旨趣，在辦學理念上推崇務實性與實踐性，并且逐漸形成了以行業參與、市場調節、就業導向為核心的辦學機制。這種理念在教育目標上的體現便是為產業界培養操作性的實用人才。例如，TAFE學院高級文憑證書的培養目標就定位在：培養學生本專業領域中既有較強的動手能力，又具有一定的技術分析、設計能力，解決實踐問題的能力。TAFE學院所設專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習實踐等，避免了學用脫節的現象。可以說，TAFE學院培養出來的學生上任第一天就能上崗動手操作。

此外在辦學過程中，TAFE學院始終把“畢業即就業”、“幫助每個學生盡快找到工作”作為學院的教育宗旨和終極追求，教育重點也從過去的以傳授知識、理論研究為中心轉到以培養實際動手操作能力為中心。事實上，TAFE學院的成功就在于它既向社會輸送了持有不同等級證書的一線操作工人，又滿足了部分人群的特殊教育需要。TAFE學院源源不斷地為企業提供智力資源，已經成為企業發展的堅強后盾。同時，行業參與并發揮主導作用也成為TAFE學院可持續發展的根本動力。

實用與多元化的課程體系

課程作為達成教育目標的核心方式，是TAFE學院傾力開發的領域。TAFE課程以行業提出的行業標準為依據，理論知識學習和技能訓練并重，多數以技能培訓為主。TAFE課程中所設科目的數量及內容根據證書或文憑的標準而定，課程必須在VET權威認證機構獲得認證和注冊，學生修業合格即可申請國家和行業承認的資格證書和文憑。TAFE學院課程的特色主要體現在兩個層面。

首先，課程的強實用性。學院根據產業的需要，按照國家能力等級標準，不斷優化課程結構和課程內容。對原有的課程重新整合，摒棄無實用價值的內容，壓縮純理論課程，基礎課更以夠用為度，保證學生能在有限的學習時間里學到實用的、必須的專業知識和技術能力，從而提高就業適應能力和職業崗位能力。為了解決課程的實用化和提高學生的實際操作能力，TAFE學院構筑了完善的校內實習、實訓基地。投資主體的多元化（政府、工商企業、個人、學生學費）使得TAFE學院的實習、實訓條件不僅數量上充足，而且技術上都比較先進，這就為實踐教學創造了現代化的教學環境。如安格里斯旅游學院設有8個實習廚房，3家對外實習餐館，4個面包房，3個食品技術實驗室、糖果制作中心等各種餐飲和旅游專業的實習、實訓基地，設施齊全、設備先進。完善的實習、實訓條件，不僅保障了實踐教學環節的實施，也為學生接觸和掌握專業技術創造了條件。

其次，課程的可選擇性和廣泛性。TAFE學院提供的課程主要有正式證書、文憑與短期的專業技能訓練課程，這些課程著重對學員職業技能的培養，使他們能較快地適應崗位的需要。如新南威爾士州技術與繼續教育學院每年提供1000多種可供選擇的不同程度的文憑、證書課程。此外，TAFE學院的課程覆蓋面極廣。TAFE學院現已擁有40個行業內的1200門以上的課程。如悉尼理工學院作為澳大利亞最大的TAFE基地，每年向5萬所學生提供700多門課程，幾乎涉及悉尼的全部經濟領域。如此彈性與多元化的課程在世界職業技術教育領域內是首屈一指的。

寬嚴相濟的

學生管理方略

在澳大利亞，平均每人一生要變更5種職業，因此社會亟需大量繼續教育場所滿足職業轉換對相關能力的要求。而TAFE學院的一大特色就是“無門檻”，它有效地保障了各類群體便捷地加入TAFE學院進行繼續教育。TAFE學院的寬進理念主要體現在入學年齡、生源層次以及入學成績三個層面上。首先，TAFE學院對入學年齡沒有特別要求，童叟無忌，鼓勵人們不斷地更新知識結構。據調查，TAFE學院的學員年齡一般分布在14―70歲之間。其次，TAFE對學生的層次也沒有嚴格限定。TAFE學院一般有三類學生，即已完成12年義務教育的學生、在職從業人員和具有學士學位的大學生。據統計，在校生中的70%為非全日制學生，30%為全日制學生，招收在職人員的比例占招生的70%左右。再次，沒有滿意的成績也可進入TAFE學院學習，但學生只有通過課程考試取得學分后才能獲得相應的證書。

TAFE學院的教學方式也較為寬松，基本上是根據學生的實際情況，特別是在職學生的實際情況進行個性化設計。學生可以自由地選擇學習方式，如課堂學習、現場學習、利用多媒體學習、通過互聯網學習、甚至協議學習等。

“寬進”不意味著放任自流。為了切實保障教育目標的實現，即為社會提供合格的高素質職業技術人才，TAFE學院實行嚴格的考核制度。TAFE學院根據培訓包的要求設置課程，并對畢業生和受訓者學習成果進行考核。只有考核合格者才能獲得全國通用的證書，受訓者可以憑不同等級的證書參加工作或進入更高層次的學校學習。概言之，無論是“寬進”還是“嚴出”，都鮮明地折射出 “學生為主體”、“學生是顧主”的辦學理念。

精心組建“雙師型”教師團隊

TAFE學院的成功與其精心打造的復合型師資隊伍密不可分。TAFE學院一般都有教師隊伍建設的中長期計劃，并列入學院“人力資源管理戰略”。它在總結上一戰略規劃執行情況的基礎上，提出今后5年戰略發展的總思路，并以周年為單位明確階段目標，其中心是加速提高全體教師適應學校發展變化的能力，鼓勵新教師創造性地工作。

篇7

一、“三生教育”發展態勢及其活動特征

“三生教育”在云南高校開展以來，很多高校在實施“三生教育”過程中不斷拓展教育途徑，創新教育方法，改進教育手段，進行了積極而富有成效的實踐探索。把“三生教育”理念與課程學習、社會實踐、志愿服務、公益勞動等結合起來，“三生教育”呈現這么一種發展態勢，即地方政府和學校，從歷史、現實與理論的維度，以多學科的不同視野和不同研究路徑開展“三生教育”理論研究和應用研究，把“三生教育”列入各級各類科研和教研課題，依托有條件的學校，建立一批不同層次的“三生教育”研究基地，探索“三生教育”的實施問題。紅河民族師范學校的“三維滲透模式”，即課堂教學滲透增進思想、主題活動滲透修煉行為、歌曲解讀滲透提升素質;思茅師專的“三位一體”模式，即基于專題教學、基于體驗的實踐教育、基于熏陶的學校文化建設;臨滄師專的“三在”和諧生態模式，即在課堂、在宿舍、在社區;云南大學、昆明理工大學、云南師范大學等高校以校園文化和學生社區文化為載體，開展以“三生教育”為主題的書畫、手工、辯論、演講、小品相聲、攝影展、海報設計、校園歌曲主持人、校園服裝等比賽，以及以“生存訓練”為目的的定向越野比賽;有的還開展勵志電影觀看活動，排演以“三生教育”為主題的話劇;組織學生去戒毒所參觀，到兒童福利院、敬老院、特殊教育學校等開展志愿者活動。有的甚至以班會活動、團日活動等團隊活動主體，開展“三生教育”主題班會和“團日活動”。綜合上述情況，“三生教育”活動呈現以下幾個特征:一是以政府為主導，政策指導，各級各類學校為主體，把“三生教育”作為一項素質教育創新工程加以實施開展。二是把“三生教育”納入學校教育教學，作為一門課程列入教學計劃組織實施;三是作為校園文化的組成部分進入校園文化活動;四是作為一種工作育人管理方式，形成學生日常行為規范加以實施;五是作為一種心智拓展訓練項目，以學生社團為載體，形成社會實踐活動體系;六是將“三生教育”列為時間性活動項目定期開展;六是依托校外活動基地等社會力量，建立實踐基地開展“三生教育”。

“三生教育”相對于高職院校而言，雖然在理論上有了概念性、理論性的認識，但深層次的認識和有效的教育還是比較缺乏的，仍局限于校園文化活動。

究其原因在于對“三生教育”的教學研究開展較少，在于實踐活動體驗缺乏有效深入的、深層次的教學研究，大多是以校園文化活動為載體貼上“三生教育”的標簽，沒有實質性的更新和進展，缺乏以“三生教育”理念為核心的教學活動，缺乏教學設計上的系統性。活動的內容和形式與本科、專科學校沒有什么區別，沒有體現高職院校“三生教育”的特色。“三生教育”怎么搞，是作為一項教育活動還是作為一項課程教學活動?是以理論教學為主、還是以校園活動為主、抑或以實踐教學為主?這是高職院校實施“三生教育”活動要解決好的基本問題。探索切合“三生教育”的價值教育目的，適合高職院校特點的、系統的、成熟的、具有高職特色的“三生教育”模式，對高職院校實施好“三生教育”具有重要的現實意義。

二、高職院校教育的特點及其規律

職業性實踐教育是高職教育的本質特性，它是由高職教育培養目標的職業性所決定的，這是高職教育的宗旨與關鍵。

(一)培養目標的職業定向性。高職教育是適應大工業生產而興起和發展起來的，旨在以適應社會需要為目標，培養一線的技術人員、管理人員、技術工人、新型農民以及其他勞動者，與一線職業的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養。

(二)以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系。在教學要求上不追求理論的系統性和完整性，只掌握本專業必要的理論基礎知識即可，強調專業技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。無論理論知識還是實踐技能都以“必需、夠用”為度，以實際應用為重點。

(三)知識結構的技能性。高職教育的課程結構是根據特定職業的崗位規范和技能要求，根據用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定，突出實用性、工藝性、實踐性，以能力為主，圍繞職業技術崗位，培養能解決職業崗位實際問題的實際操作能力;同時注重培養學生適應崗位的職業道德和職業精神。

(四)教育強調實用性和生產性。一方面，教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經濟社會發展培養一線應用型人才。另一方面，教育強調實踐教學與具體生產、生活具有很高程度的職業道德和職業精神的擬合度，給學生以良好的道德訓練，更好地為生產勞動服務。

(五)課程建設以實踐訓練課為主，強調能力本位。職業教育適應職業崗位對應用能力的需要組織教學，要求學生具有基本實踐操作技能、專業技術與綜合實踐能力，尤其是職業信念、職業態度、職業知識和職業技能等，要滿足學生畢業后可以直接進入崗位的需求。

三、定位的哲學視點

基于上述特點，可以看到，高職院校“三生教育”應具有不同于普通院校的自身特點。一是培養目標的職業性，決定“三生教育”應著眼于生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型人才的培養。二是教育內容的實踐性，決定“三生教育”應著眼于學生職業道德和職業精神的體驗。三是活動環境的企業性，決定“三生教育”應著眼于實習實訓等實踐教學環節并以此為切入點，滲入生命生存生活的價值教育，只有這樣，高職院校“三生教育”的開展才更具現實意義。

(一)“三生教育”作為一項價值教育活動，決定高職院校“三生教育”的著力點是學生的價值評價問題。

價值教育和教育價值是“三生教育”的核心和靈魂，選擇正確的價值教育和教育價值是解決好“三生教育”的首要問題。從馬斯洛需要層次論來看，人的生命生存生活價值觀的形成始于他人的某種滿足和自己的生理需求，并由低級向高級不斷發展的，這一趨勢基本上符合人的生命生存生活需要的發展規律，而內在動力就是人的生命生存生活的需要與價值的實現，實現的程度和質量決定人的生命生存生活的價值與質量。作為價值教育的“三生教育”，就是要引導學生認知、感悟、體驗生命生存生活的價值與意義。以職業定向性教育為著力點的高職教育，職業性、應用性和崗位性的價值教育本質特征，決定高職院校的“三生教育”就是要解決好學生以職業崗位為基點的技能培養和以敬業精神為核心的職業道德教育。正如黃炎培所說的，“用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之義務”。

職業教育的功能就其理論價值而言，在于“謀個性之發展”;“為個人謀生之準備”;“為個人服務社會之準備”。注重職業道德教育與企業道德的接軌，培養學生與企業生產所需要的職業能力和相同的行為規范，這應該是高職院校開展“三生教育”的價值所在。不重視這個問題，不具有企業所需要的職業能力和職業道德的學生跨入社會后，生命、生存和生活的質量就會受到影響，甚至得不到有效保障。學生作為勞動產品的直接生產者和操作者，其職業道德素質如何，決定著產品質量和企業效益，沒有職業精神武裝的高職學生對個人的社會價值和生命生存生活的價值是比較模糊的，構建以學生職業技能和職業道德為目標的“三生教育”實踐模式，其著力點應重在以敬業精神為核心的職業道德的培養。

(二)“三生教育”是一項教學活動。

根據的認識論，教學的本質是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。在這一過程中形成的生命生存生活的知識能力與精神意識是學生個體與外部環境交互作用的結果，是學生在與情景的交互作用過程中由學生自己建構的。學生與所學生命生存生活知識、發展能力之間的矛盾構成了“三生教育”的基本矛盾，解決這一基本矛盾的立足點就是道德和行為方式的正確引導，只這樣，生命、生存和生活的理想信念才會轉化為學生成才的精神動力，轉化為學生立身做人的行為準則。下圖表明:學生認識、體驗生命生存生活的價值與意義，將“三生”的基本認識、能力轉化為行為習慣是通過三個階段、二個環節的教學活動來實現的，即理論認知－感悟－評價三個階段和實習實訓－實踐體驗二個環節來實現。

認知解決的是學生生命生存生活觀的構建問題;實踐體驗解決的是知識向能力轉化的感悟外化問題;評價解決的是學生生命觀、生存觀與生活觀的價值判斷問題。這三個階段的“三生教育”是通過實習實訓等實踐體驗環節的教學活動來實現的。通過實習實訓實踐體驗教學過程的循環，真正實現師生之間、學生之間思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。其中生命教育是基礎，生存教育是根本，生活教育是目標。

通過教學，使學生對生命教育、生存教育和生活教育的內容作出肯定性反應，體現在態度上和行為中逐步養成正確的生命觀、生存觀和生活觀，使學生由參與學校的德育體驗擴大到參與社會的職業道德生活，使學生積極地、主動地走入社會、適應社會，成長為成熟的職業人、道德人、社會人，更好地勝任崗位的需要。

(三)實踐體驗性是“三生教育”的內在要求。

教育作為培養人的社會實踐活動，是一種特殊的生產力，其特殊性表現在它是改造人的思想的一種社會實踐活動，同時，也表現為它是以人為本的教真育愛的社會實踐活動過程。以人為主體的、真理性的、富有大愛之心的社會實踐活動———“三生教育”，作為一種德育實踐活動，其本質應是實踐的，缺少實踐環節的“三生教育”不是完整的“三生教育”。引導學生認知、感悟和體驗“三生教育”的循環往復，逐漸、逐層體驗生命生存生活的建構性、生產性和創造性，“三生教育”的教育效果才能得到真實體現。在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教學觀和教學形式———實踐教學，將“三生教育”與生產實踐、與實訓實習融合，給學生創造條件接觸直接獲取實踐經驗為主的企業生產環境，通過校內模擬訓練和校外社會實踐等一系列實踐性教學環節，使學生體驗生命、生存和生活的意義，認知、感悟、體驗生命價值、生存價值和生活價值，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。理念、行為、效果的統一的“三生教育”，就是要著力把理念轉變成行為，使行為轉化為效果，使學生具有與求生的專業技能來提高生命生存生活質量相適應的職業道德和職業精神，這是“三生教育”要解決好的關鍵。

四、工學結合人才培養模式是實施“三生教育”的平臺和切入點

越來越多的企業意識到管理的效能在被管理者的職業道德和職業意識的弱化中消減，因此，成熟的企業已經開始注重以職業精神和企業精神為核心的職業道德建設，以適應崗位的需要和為企業創造更多的價值成為企業選擇勞動者的現實標準。高職教育作為面向就業和職業的教育，企業的需求就是高職教育的培養目標，因此，高職院校生命生存生活教育的開展，本身就客觀而內在地要求“三生教育”必須強化學生職業技能和職業道德的培養。工學結合人才培養模式解決了這一內在要求的切入點和實施平臺。

篇8

制定如下實施意見：

一、“兩個體系”建設的重要意義、總體要求和目標任務

（一）重要意義。殘疾人是一個人數眾多、特性突出、特別需要幫助的社會群體，是社會保障和公共服務的重點人群。推進殘疾人“兩個體系”建設是深入學習實踐科學發展觀，維護社會公平正義、保

障和改善民生、促進經濟社會協調發展的必然要求，是幫助殘疾人改善基本生活條件、促進殘疾人事業全面發展、實現殘疾人共享改革發展成果的根本舉措。

（二）總體要求。全區要按照市政府關于殘疾人“兩個體系”建設的總體要求，堅持把殘疾人“兩個體系”建設作為全面建設小康社會及構建和諧社會的重要任務，納入經濟和社會發展全局，加大投入

，加快推進，務求實效。堅持殘疾人“兩個體系”建設與全區經濟發展水平相適應，保基本、廣覆蓋、多層次、可持續；堅持普惠政策與特惠政策相結合的原則，把殘疾人事業納入全區社會保障和公共

服務體系并予以優先發展；堅持政府主導，社會參與，進一步提高殘疾人公共服務和社會保障水平。

（三）目標任務。到2015年，殘疾人“兩個體系”更加完備，保障水平和服務能力大幅提高，殘疾人事業全面發展。

二、建立完善的救助補貼制度，確保殘疾人享有生活保障

（一）加大貧困殘疾人生活救助力度。提高殘疾人專項生活補助標準，對低保家庭中一、二、三四級殘疾人專項補助標準由每人每月150元、100元、60元分別提高到每人每月200元、150元、100元。城市

家庭月人均收入高于低保標準50％以內的殘疾人參照我區城市低保家庭補助標準執行，今后貧困殘疾人專項生活補助標準與最低生活保障標準同步同比例調整。自2012年起，對享受最低生活保障的一戶

多殘、無自理能力的重度肢體殘疾人、重度精神一級殘疾人、孤寡老年殘疾人，在享受現有殘疾人補貼基礎上，每人每月再給予50元的特殊生活補貼。

（二）加大對重度殘疾人的醫療救助力度。對參加城鎮居民醫療保險的低保和低保邊緣家庭中的一、二級殘疾人，在其享受醫療保險和醫療救助之后，對其個人所負擔的醫療救助規定范圍內住院和大病

門診費用，再給予30%的救助,年救助金額累計不超過5000元。

（三）提高精神殘疾人免費服藥標準，擴大受益面。從2012年起，將低保精神殘疾人免費服藥標準提高到每人每年600元，并覆蓋低保邊緣精神殘疾人。

（四）加強貧困殘疾人住房保障。逐步落實貧困殘疾人廉租住房保障政策，今后規劃籌建的廉租住房要優先安排貧困殘疾人家庭。城中村改造對殘疾人應予以照顧，要優先解決貧困殘疾人家庭的住房困

難。

（五）落實殘疾人社會保險補貼和待遇。對符合條件的殘疾人參加社會保險按規定給予政府補貼；符合條件的殘疾人參加城鄉居民養老保險、城鎮居民基本醫療保險的個人繳費部分，按規定給予補貼。

貫徹落實重度殘疾人提前領取城鄉居民養老保險金的相關規定，加大落實城鎮殘疾人個體工商戶繳納基本養老保險和基本醫療保險補貼力度。

（六）進一步提高殘疾人的福利水平。貫徹落實好殘疾人在享受稅收減免、生活用電、水、煤氣費用、就醫就診費用、盲人讀物郵件寄遞費用、聾人手機短信費用、聾人和視力殘疾人家庭數字電視初裝

費和收視費以及視力一、二級和下肢殘疾人免費乘坐城市公共汽(電)車等交通工具等方面的優惠政策。

（七）做好困難殘疾人家庭的走訪慰問和救助工作。逐步加大重大節日走訪慰問困難殘疾家庭的經費投入，自2012年起，將重大節日走訪慰問經費增加到30萬元，基本實現重大節日困難殘疾人家庭的走

訪慰問全覆蓋。

三、建立完善的康復服務機制，確保殘疾人人人享有康復服務

（一）加強殘疾人康復服務機構建設。區級醫院及80％以上的街道醫療衛生服務機構要設立康復科(室)，充分發揮好區殘疾人康復訓練中心和街道康復中心對社區殘疾人康復服務的輻射帶動作用，積極

開展殘疾人社區康復、功能訓練、心理輔導、康復知識普及和殘疾預防宣傳等工作。依托各級醫院和社會服務組織，確定一批殘疾人康復定點機構，承擔殘疾人康復服務工作。在殘疾人相對集中的地方

建設具有一定規模和專業水平的康復站，完善社會化殘疾人康復服務體系，2012年實現基層殘疾人康復服務機構全覆蓋。

（二）加強殘疾人康復服務專業人才隊伍建設。將各級康復機構服務人員納入政府教育和技術培訓計劃，將殘疾人康復技術服務納入全區衛生系統相關培訓內容，提高殘疾人康復服務的專業化水平。

（三）加強殘疾人康復服務規范化建設。推動康復服務工作項目化，進一步完善學齡前殘疾兒童康復訓練救助工作機制，逐步提高精神殘疾人康復醫療救助水平，積極推進殘疾人輔助器具適配工作開展

。

（四）加強殘疾預防工作。加強對婚前醫學檢查和產前優生健康檢查及孕期、產后保健服務；強化安全生產、勞動保護和交通安全等方面的管理和監察，加強對出生缺陷與殘疾的監測和對7周歲以下殘疾

兒童的監測，有效控制殘疾發生。對0－7歲殘疾兒童實行搶救性康復，逐步提高康復救助標準。在定點機構康復的殘疾兒童達不到入學條件的，救助年齡可放寬到9周歲。

四、建立完善的托養服務機制，確保殘疾人享有身心關愛

（一）采取多種形式開展托養照料。建立以機構托養為主、社區日間托管和居家照料服務為補充的殘疾人托養服務體系。通過政府購買服務、社會捐助等方式，實施多元化的托養服務支持，適時提高托

養補貼標準。逐步拓寬托養覆蓋面，將托養服務政策由低保家庭殘疾人向低保邊緣家庭殘疾人延伸。

（二）推動殘疾人托養服務規范化。開展托養服務規范化建設達標活動和“陽光家園”示范區創建活動，對規范達標的托養機構給予表彰獎勵。殘疾人托養機構中的醫療衛生室取得市基本醫療保險社區

醫療定點資格的，在該托養機構中入托的參保殘疾人納入社區醫療保險管理，享受社區醫療保險相關政策。

五、建立完善的教育就業制度，確保殘疾人享有公平發展機會

（一）進一步發展殘疾人教育和職業技能培訓。支持開辦0—3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。采取多種形式使重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨

癥、腦癱和多重殘疾兒童少年以及兒童福利機構適齡殘疾兒童少年享受到義務教育。加強特殊教育學校建設，保證適齡視力、聽力、智力三類殘疾兒童少年入學率基本達到普通兒童少年入學率水平。保

障各類特教學校和康復教育機構的教師待遇不低于普通學校教師，并在專業技術資格評定、晉級評優以及繼續教育培訓等方面予以傾斜。貫徹落實殘疾人培訓的相關政策，對符合條件的殘疾人實施免費

職業技能培訓，殘疾人參加職業培訓并取得高一等級職業資格證書，按照每人最高1000元標準據實給予獎勵。

（二）積極實施“扶殘助學工程”。貫徹落實市級困難殘疾學生和殘疾人子女的教育救助政策，提高教育救助標準。在外地中等專業學校接受學歷教育的區低保家庭殘疾學生和低保殘疾人家庭子女，每

人每年給予2000元生活補助。考入全日制高等院校的低保家庭殘疾學生和低保殘疾人家庭子女，按照每人每年3000元標準給予生活補助(按照有關規定，享受國家助學補助的學生，高于補助標準的不再補

助，低于補助標準的補足補助標準)。對考入全日制高等院校的殘疾學生，按照大專生每人3000元、本科生每人4000元、研究生每人6000元標準給予一次性獎勵；對參加全國成人高考、高等教育自學考試

、廣播電視大學考試并取得相應學歷證書的殘疾學生，按照大專2000元、本科3000元標準給予一次性獎勵，同等學歷只獎勵一次。

（三）加大促進殘疾人就業扶持力度。認真貫徹落實國務院《殘疾人就業條例》以及促進殘疾人就業的各項優惠政策。鼓勵用人單位安排“就業特別困難殘疾人”就業，新簽訂1年或3年以上勞動合同，

每人每年按照上年度我市最低工資額20％或30％的標準分別給予崗位補助。鼓勵用人單位為殘疾大學生提供畢業實習和就業崗位，在實習期內，每安排一名殘疾人實習生，按照上年度全市最低工資額50

％的標準給予崗位補貼。對安排殘疾大學生就業一年以上的單位，在勞動合同期限內，按照每名殘疾人大學生應繳社會保險費的50％予以補貼。鼓勵用人單位超比例安排殘疾人就業，在現有優惠政策基

礎上，每超比例安排一名殘疾人再給予2000元的一次性崗位補助。用人單位招用殘疾人員，簽訂一年以上勞動合同的，按規定給予基本養老保險、基本醫療保險和失業保險補貼。

（四）加強殘疾人就業服務機構規范化建設。進一步強化殘疾人就業服務機構的公共服務職能，對殘疾人就業服務機構所需經費給予保障，保證人員、場所和設施滿足實際工作需要。公共就業服務場所

要設立免費為殘疾人提供就業服務的專門窗口和服務項目，將殘疾人就業信息納入人力資源市場信息網絡，實施資源共享。

六、建立完善的文化體育服務機制，確保殘疾人享有健康快樂生活

（一）鼓勵支持殘疾人文化體育事業發展。將繁榮殘疾人文化體育事業納入文化強區建設內容；對獲得優異成績的殘疾人藝術人才、運動員及其教練員給予與健全人同等的表彰和獎勵。建立殘疾人文化

人才和優秀運動員的培養、選拔、輸送、激勵機制，妥善解決其就學就業問題。

（二）豐富殘疾人文化生活。充分發揮區殘疾人綜合服務中心文娛活動室、閱覽室、書畫室等功能作用，加大向殘疾人免費提供文化產品、文化服務的力度。區展覽館、博物館、文化館、圖書館等社會

公共設施和場所要向殘疾人免費開放并提供便利服務。

（三）開展殘疾人體育健身活動。城市公共體育健身場所要配置適合殘疾人特點的健身器材及健身路徑，殘疾人經常參加體育活動的比例達到35％以上。

（四）為經常性殘疾人文化體育活動提供經費保障。設立經常性殘疾人文化體育活動專項經費，每年投入10萬元，用于開展適合殘疾人的趣味運動會、健身活動、各類文化藝術比賽等經常性殘疾人文化

體育活動，豐富殘疾人精神文化生活。

七、建立完善的維權服務機制，確保殘疾人享有合法權益

（一）全面落實《殘疾人保障法》等法律法規。對《市保障殘疾人合法權益規定》提出修訂意見和建議，加強法制教育和普法宣傳，提高殘疾人的法制觀念和維權能力，不斷增強社會維護殘疾人合法權

益的意識，確保殘疾人平等享有合法權益。

（二）積極開展殘疾人法律救助和工作。發揮殘疾人法律救助站作用，對符合條件并有救助需求的殘疾人實施法律救助。健全殘疾人事項督查督辦與突發應急處理機制，加大對侵害

殘疾人合法權益案件的查處力度。

（三）加快城市無障礙建設和改造。新建、改建、擴建的道路、建筑物、交通設施、旅游景點、居民社區等應當按照國家《城市道路和建筑物無障礙設計規范》執行。嚴格把好無障礙設施建設規劃審批

關、設計審查關和竣工驗收關。積極推進信息和交流無障礙建設，政務信息要實現無障礙公開，公共服務機構要提供無障礙服務。組織實施殘疾人家庭無障礙改造工程。

八、強化“三項配套”措施，為殘疾人“兩個體系”建設提供有力保障

（一）組織保障配套

1、加強組織領導。把殘疾人“兩個體系”建設納入國民經濟和社會發展總體規劃，列入區政府殘工委成員單位的職責范圍和目標管理。成立區殘疾人“兩個體系”建設推進小組，研究決策殘疾人“兩個

體系”建設重大事項，加快推進殘疾人社會保障一體化和服務均等化。

2、加強殘疾人組織建設。進一步規范完善區殘聯的內設機構和人員編制標準，保證殘疾人事業發展需要。街道殘聯由在編人員主持日常工作，街道殘疾人專職干事和社區殘疾人工作聯絡員，其工作補貼

、誤工補貼、教育培訓經費納入當地財政預算并逐步提高。區殘聯機關干部隊伍中，殘疾人干部比例不少于1.5％。區殘聯理事長可按程序推選為同級人大或政協常委候選人。殘疾人組織要充分發揮作用

，確保各項社會保障和服務措施得到落實。

3、建立殘疾人社會工作者隊伍。在殘疾人工作領域引入社會工作機制，“十二五”期間，在殘疾入托養、康復、法律救助、心理疏導、就業服務等領域開發設置100個為殘疾人服務的社會工作崗位，建

立一支專業化殘疾人社會工作者隊伍。

（二）資金投入配套

1、不斷加大經費投入。建立財政資金投入殘疾人事業穩定增長的保障機制和長效機制，殘疾人事業投入隨經濟社會發展和財政收入增長逐步增加，確保殘疾人事業發展需要。各級政府要加大購買服務的

資金投入，拓展購買社會化服務領域，增加殘疾人特需服務項目。

2、加強基礎設施建設。充分發揮區殘疾人綜合服務中心作用，積極組織開展殘疾人康復、就業指導、文體娛樂等活動。各街道根據實際情況建設和完善能夠滿足殘疾人需求“殘疾人之家”，為殘疾人提

供服務。

3、收足用好殘疾人就業保障金。執行好企業殘疾人就業保障金由地稅部門代收制度，做到應收盡收；機關事業等用人單位要按規定主動繳納殘疾人就業保障金。對應繳未繳殘疾人就業保障金的單位，由

殘疾人就業服務機構負責催交。加大殘疾人就業保障金使用力度，實行統籌管理，充分用于發展殘疾人事業。

（三）發展環境配套

充分利用社會資源，大力發展殘疾人慈善事業，不斷壯大助殘志愿者隊伍。倡導和鼓勵社會力量參與扶殘助殘慈善事業。加強信息統計管理，將殘疾人生存發展狀況和殘疾人事業發展統計納入社會事業

篇9

新任教師 壓力源 訪談法

一、引言

隨著社會科技的不斷發展，教育教學改革的實施以及教師專業化的不斷推進，教師壓力問題日益凸顯。壓力通常被定義為：當個體面臨外在環境刺激時，經認知評估，感到外在環境刺激會給自身造成相當程度或過度的負擔，感到個體應用自身資源無法應付的情況。壓力的致因稱“壓力源”。壓力源是指個體感知到的并且經過認知評價認為對機體有威脅并引起機體的壓力反應的事物或環境[1]。心理學家馬特?賈維斯在總結上世紀80年代以來研究成果的基礎上，將壓力源分為3類：（1）教學工作本身的因素（如，工作量、工作時間、角色負荷、教學秩序等）；（2）對壓力的認知不足（相關因素包括：自我效能感和歸因方式等）；（3）系統因素（如，缺乏社會支持、對改革的認識、領導方式等[2]。新任教師作為教師隊伍里的一個特殊群體，他們大多數是富有扎實的專業知識和積極的工作熱情的、剛走出校門的高等師范院校畢業生。遵照德耶弗斯[3]劃分的教師發展的五個階段，新任教師一般指新手階段即剛參加工作的教師或實習師范生，以及優秀新手水平即具有2-3年教齡的教師。本文以此為主要依據，將新任教師定義為正式上崗3年以內的教師。

新任教師剛剛脫離學生的身份走上工作崗位，需要應對自身的角色轉換的問題，又需要面對學生、同事、學生家長、社會與婚姻戀愛等人際、社會的各種問題，壓力相對較大。從20世紀70年代起，教師工作壓力逐漸增加，國內許多學者的相關研究表明，教師工作中存在相當程度的壓力。壓力源主要可能是生理的、社會的，或是心理的，包括期望和理想等能夠引發壓力反應的事件或條件。宋宙紅和王琳[4]采用自編教師壓力問卷對新教師（教齡兩年以下教師）和老教師（教齡十年以上教師）進行比較研究，結果表明，新教師的壓力主要來源于課堂教學壓力、課堂管理壓力和自我期待無法滿足產生的壓力；馮錦英[5]認為，新教師壓力主要來源于學生、領導、同事、學生家長等的人際因素。

縱觀以往研究，大多是從定性層面提出一些思辨性的觀點，而采用量化的實證方法專門針對新教師壓力的研究很少，且基本是采用問卷法進行施測。為此，本研究采用量表式的訪談提綱為主，以開放式問題為輔，在使訪談結果可進行量化分析的同時，也可獲得一些與訪談所涉及的壓力源各方面的深層次信息，以彌補問卷法的缺陷。當然，因訪談對象有限，所以筆者在選擇訪談對象時，盡可能讓訪談對象的特征多元化，以便獲得更多與新任教師壓力有關的信息。

二、研究方法

1.訪談對象

35名工作年限在3年以內的年輕教師（因教師工作時間從9月起，因而不滿一年的按一年算），其中男教師15人，女教師20人；本科學歷28人，大專學歷7人；工作年限1年的有13人，2年的有12人，3年的有10人；任教單位為公辦性質的有22人，私立性質的有13人；任教單位為小學的有5人，為初中的有11人，為高中的有12人，為職校（包括大中專）的有7人；訪談對象工作地點和人數分布為珠三角發達城市市區7人，粵東市級城市10人，粵東縣級城鎮（縣城所在地）10人，偏遠農村8人；調查對象中既有中小學主要科目語數英以及職校、專科院校的專業課教師，也有其他學科如美術、體育等學科，分布中小學各主要任教學科。

2.訪談工具

采用程俊玲、鄧從真、劉麗等人編制的《中小學教師工作壓力問卷》[6]的第一部分“工作壓力源量表”來設計訪談提綱。訪談提綱主要涉及中小學教師工作壓力源的八個方面[7]：（1）教育教學改革，如教學改革對教師提出了高新要求、學校實行聘任制等。（2）學生問題，如學習態度不端正。（3）學校管理問題，如會議過多。（4）工作特征，如工作量大。（5）職業發展問題，如工作上缺少必要的設備和教學材料。（6）身心特征，如自我期望值過高。（7）家庭問題，如家離學校遠。（8）社會問題，如社會對教師要求越來越高。研究顯示，《中小學教師工作壓力問卷》具有良好的結構效度，一致性系數α=0.5690-0.9005，重測系數r=0.8137-0.9787。

3.訪談實施

采用訪談法，通過與研究對象新任教師口頭進行訪談，收集對方有關研究主題的心理特征和行為數據資料。根據調查工具設計訪談提綱，前期先對兩位新任教師進行試談，修改訪談提綱并記下注意事項；與訪談對象確定訪談時間，實施訪談。后期進行過程中，因時間和空間上受到限制，采用QQ訪談[8]的形式補充15份數據。每次訪談開始前，先確保訪談對象有充裕的時間并處于沒有過多干擾的環境。訪談開始后，先說明“請你在以下這些問題中，針對你個人的情況回答這些問題給你造成的壓力所處的等級，0表示沒有壓力，1表示壓力較輕，2表示壓力中等，3表示壓力較大，4表示壓力很大”；接著以較為平緩的語速向被調查者陳述調查題目，并為每道題做好記錄。QQ訪談補充數據過程中，獲取被訪談者的QQ號后，與被訪談者做好事先溝通，確保訪談對象能在一定時間內配合完成該調查。訪談開始后，先說明訪談注意事項，了解訪談對象的基本信息，如性別、工作年限、工作單位基本情況等，接著逐一向訪談對象呈現訪談問題，要求被訪談者逐一回答，從QQ窗口中復制被訪談者答案，整理并匯總。

4.數據處理

采用SPSS16.0統計軟件對被試的壓力總分和維度均分進行統計分析。壓力源總分是維度均分乘以總被試數，維度均分是指維度分除以組成某一維度的項目數。

三、結果與分析

1.新任教師總體壓力狀況

教師對工作的總體壓力感反映了教師對自己工作壓力狀況的總的感受和看法。在每次訪談開始時，首先對被訪談教師提問“總的來說，作為一名教師，您感到壓力有多大？”35名新任教師的回答情況見表1。此表顯示在本調查的新任教師中有74.3%認為自己的工作壓力較大或很大。

表1 教師工作壓力狀況

2.新任教師工作壓力源狀況描述統計

表2列出了調查結果中35名新任教師在壓力源8個維度上的得分情況。從平均分上看，8個維度的壓力源給新任教師帶來的壓力程度從大到小依次為學校管理、學生、工作特征、社會壓力、職業發展、身心特征、教育教學改革及家庭。

表2 8個維度壓力源的比較

3.新任教師工作壓力人口統計學變量分析

（1）男女新任教師在壓力源各維度上的比較

將男女新任教師8個維度的壓力源均分進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，男新任教師在學校管理、工作特征、家庭、社會四個維度上的得分均顯著高于女教師（分別為：t=5.08，p=0.03；t=4.71，p=0.04；t=5.09，p=0.03；t=3.56，p=0.05）。這表明，男新任教師壓力總體而言明顯高于女教師。

（2）不同任課特征的新任教師在壓力源各維度上的比較

表3 不同任課學年段的新任教師各壓力源維度的比較

單因素方差分析結果（如表3）顯示，不同任課學校類型（包括小學、初中、高中和大中專職校四個水平）的新任教師工作壓力得分在教育教學改革、學校管理、工作特征、職業發展、身心特征5個因素上差異顯著；進一步多重比較發現，在工作特征、職業發展和身心特征三個維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學教師和大中專教師；在教育教學改革和學校管理兩個方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學，大中專新任教師最低。不同任課年限和學科的老師在各壓力源維度上差異均不顯著。

四、討論與分析

1.新任教師總體壓力較大

從新任教師工作壓力狀況來看，感受到壓力較大或很大的教師已達74.3%，本結果高出程俊玲[6]得出的54.2%和邢強[9]得出的68.8%的結論，他們的研究對象為中小學教師總體。這一結果表明新任教師群體中的壓力大的比例相對更高。

2.新任教師主要壓力源

本調查發現，新任教師在學校管理、學生、工作特征、社會壓力、職業發展和身心特征方面壓力較大，教育教學改革及家庭因素壓力程度較小。這與朱從書等人[10]和鄭曉芳[11]的研究結果具有一致性。

學校管理因素和學生因素給教師造成的壓力遠遠超過其他因素。學校管理因素包括領導隨機聽課，教學質量評估，做展示課公開課評優課及選拔課，完成教學科研論文，學校各項檢查、評比、考核較多，教育、教學工作得不到領導和有關部門的支持和配合，學校的不合理決策，過多會議等。學生因素包括學生的成績在年級的整體排名、學生在校出問題時老師應負的責任，學生聽課效率不佳、學習態度不良、課堂違紀不服管教及學生個體差異大，接受水平不同引起的教學困難。作為新手教師，剛走出校門，角色的轉變以及應對學校管理給其造成較大壓力。

從訪談中了解到，大部分新手教師在初上崗時學校在教學方面一般采取“以老帶新”的模式，初上崗半年內每月安排不少于2次的聽課評課，這是培養新教師提高教學質量的一種方式，有助于新手教師教學技能的成長，但是，因聽課評課給新手教師帶來的壓力不容樂觀。年輕教師在面對學校的其他規章制度時，因適應上的問題也造成了一定的壓力。這如調查中所反映的，學校管理因素給新任教師帶來了較大的壓力。這除了與學校的制度和環境民主寬松程度有關系外，也與新任教師個人的適應能力和在讀期間、實習期間積累的教學經驗有一定的關系。學校在培養新任教師的過程中，必要的“傳幫帶”能提高新老教師的優勢交融，也需帶給新任教師人文管理，讓新任教師在寬松、有發揮空間的環境中展現自己的能力和優勢。作為新任教師，較快地適應教學環境和學生環境顯得格外重要；當然，這需要新任教師拓寬人際溝通渠道，樂于且善于向有經驗的老教師虛心請教，熱愛工作，熱愛學生；此外，新手教師之間也應當注重資源共享和教學經驗總結。

本研究還發現，學校管理壓力在高中教師中體現較為明顯，這很可能與我國的高考體制和高中工作任務較重有一定關系。而后進生、頑皮的學生又時常成為初中新手教師的困擾，這除了與初中生的年齡特點有關，也與我國實施的九年制義務教育制度有關。當然，新手教師與學生的交往也存在一些優勢，他們剛剛走出校門，與學生年齡差距較小，且較能體會學生內心，如能將這些優勢以及剛剛在校期間學到的教育學、心理學知識和技能充分運用到課堂教學及課外輔導、交流當中去，將呈現良好的教學效果和融洽的師生關系。

3.對新任教師影響較小的壓力源

新任教師來自家庭的壓力最小，這是新任教師壓力源的一個突出特點。新任教師一般年齡在25歲左右，完成大學學業，家庭情況一般較為穩定。這也是與其他中小學教師壓力源研究有較大差異的地方，家庭因素在已婚教師當中的影響較為嚴重。作為初參加工作3年以內的教師，家中負擔較小，父母一般還沒退休，能滿足自己的生活所需。家中老、弱、病、殘讓新任教師感到壓力的情況較少，家離學校較遠早出晚歸而感到疲憊的情況相對較少。大部分離教師家里較遠的學校能夠提供教師員工宿舍，方便工作，小城鎮或者農村教師這方面的困擾也相對較小。教育教學改革壓力源在新任教師中影響相對較小，這也是新任教師異于老教師的一個特點。新任教師創新能力強，在教學改革中能有效地適應改革，作為新時代的教師，適當的壓力能刺激新任教師不斷提升自己，適應改革。在近幾年的教師招聘中，一般采用聘任制，目前并不是大部分學校都采取這樣的方面，特別在小城市或者城鎮、農村地區，這種情況較少，或者是較為形式化的，對新任教師的壓力不如其他因素明顯。但這些壓力仍然存在，或者在少部分新任教師的工作生活中存在。

4.新任教師中男教師壓力相對較大

除學生因素的壓力外，其他各因素均顯示出在新任教師團體中，男老師比女老師的工作壓力。這與趙雪和謝華的研究[12]結果一致，她們的研究發現，中小學女教師的職業壓力狀況總體水平偏低。在訪談和實踐、實習過程中聽課的經驗反映，新任教師中，年輕女老師較難與班中“頑固分子”建立良好的關系，但男老師能較好地處理這一點，而學生因素給教師帶來的壓力中有相當一部分出于問題學生的處理上。這與新任男教師的人格魅力和與學生特點有一定的聯系。除此之外，其他因素均顯現男教師的壓力較大。教師隊伍中，特別是中小學教師隊伍中，男教師的比例相對較小，由于社會因素影響，男教師承載的社會壓力較大，這需要他們在工作中更好地表現，更好地完成工作任務，壓力就如此產生了。

5.8個維度的壓力源對不同類別的新任教師的影響

本研究結果顯示，不同任課學校類型的新任教師工作壓力得分在教育教學改革、學校管理、工作特征、職業發展、身心特征5個因素上差異顯著。進一步比較發現，在工作特征、職業發展和身心特征三個維度上，初中和高中新任教師的壓力得分無顯著差異，但均高于小學新教師和大中專新教師。這一結果與石林等人[8]的結果基本一致，他們的研究發現，高中教師的總壓力感均值最高，其次是初中教師，小學教師的總壓力感均值最低。

筆者以為，我國的中學教育在很大程度上是應試教育，成績是評價學生好差的最重要標準，加上近些年來中學生的考試和升學壓力增大，甚至要超過高考；而小學和大中專學校對學生學業成績則沒有如此高的要求。在這種評價體制和教育環境下，中學新教師的壓力大于小學和大中專新任教師就是順理成章的事了。另外，在教育教學改革和學校管理兩個方面，初中新教師壓力得分最高，其次是高中和小學，大中專新任教師最低。這可能主要與初中學生的心理特點有關，初中生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，逆反心理和行為表現明顯；此外，自上個世紀90年代以來國家一直提倡“素質教育”和新課程改革，新教師又缺乏教學和課堂管理的經驗，這也在一定程度上加大了初中新教師的壓力。而大中專學生心理發展相對成熟、學業壓力較小，學校對教師的管理和教學要求在四種學校中相對最低，因此，大中專新任教師壓力最小。

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參考文獻

[1] 姚立新.教師壓力管理.杭州：浙江大學出版社.2005.

[2] Matt Jarvis. Teacher Stress：A Critical Review of Recent Findings and Suggestions for Future Research Directions[J].Stress News，2002，14（1）.

[3] 鐘毅平，主編.教育心理學.長沙：湖南教育出版社，2003.

[4] 宋宙紅，王琳.當前新教師心理壓力的現狀分析及對策研究.中國教師?中小學教育.2008（S1）.

[5] 馮錦英.新教師職業壓力與應對策略.中國民族教育.2006（10）.

[6] 石林主編.職業壓力與應對.北京：社會科學文獻出版社，2005.

[7] 石林，程俊玲，鄧從真，劉麗.中小學教師工作壓力問卷的編制.教育理論與實踐.2005（25）.

[8] 辛朋濤，段兆兵.“QQ”訪談法：現場訪談法的一個有益補充.技術應用，2007（4）.

[9] 邢強，唐志文，胡新霞.中小學教師工作壓力源及應對方式的關系研究.中國特殊教育.2008（6）.

[10] 朱從書，申繼亮，劉加霞.中小學教師職業壓力源研究.現代中小學教育，2002（3）.

[11] 鄭曉芳.中小學教師職業壓力對職業倦怠和工作滿意感的影響研究.長春：吉林大學博士學位論文，2013.

篇10

從學校工作和學生思想實際出發，結合我班實際情況，特制定本期班主任工作計劃。

一、加強班風建設

1、安排班級活動

根據學校德育工作安排，引導學生開展各項實踐活動。活動要加強對少年兒童思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，面向全體學生，促進學生全面發展。活動之前要制定好計劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。班主任與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、社會實踐活動等一些活動。

2、營造向上氛圍

根據初一年級學生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。

(1)制定班級公約、班規。

(2)布置教室環境。如設立“衛生角”、“金色童年”、“我們在這里成長”等文化背景。

(3)讓學生參與班級管理，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神。

3、指導培養班委干部

班委干部是班主任的左右手。要認真選拔，同時要精心培養。

第一，幫助班委干部樹立威信;

第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法;

第三，嚴格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;

第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

二、針對特殊學生，開展特殊教育

1、期初排出學困生名單，建立特殊學生檔案。

2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。

班主任要通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控特殊學生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。特別要充分調動家長的積極性，取得共識，配合學校教育好孩子。

3、針對行為習慣差、自控力差的學生，班主任老師對特殊學生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。

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一、本學期基本工作要點

1、確立班級體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標。因此我結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標：超越自己，不斷進步。

2、在學生中培養競爭意識，有你追我趕的比學風格。

通過各種方式，端正學生的學習動機和態度，指導他們掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。

3、經常與各門學科的任課教師進行溝通，做好協調工作。

4、盡量做到面對全體學生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間，以點代面，用面促點。

5、要抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。要抓好紀律關鍵在德育工作的開展與后進生的教育。

6、配合學校開展各項活動，使學生在活動中受到教育。

7、選舉班干部，健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。

二、具體措施

1、充分利用班會向學生進行思想教育。

2、發揮干部的作用，師生共同管理班級。

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。班干部作為班級核心力量，分別負責其它級別的各項工作。

3、充分利用課堂40分鐘向學生進行教育。

總之，只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘終將迎來一片翠綠，我相信，我努力。

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一.班級管理目標

1、樹立積極向上，團結和諧的班風，使學生有正氣，有上進心;積極參加并努力搞好學校和班級的各項活動;在各方面培養學生素質。

2、形成良好學習環境及學習激勵和競爭機制，協調本班各任課教師，在本學期末爭取有30名以上同學成績進入九鎮前300名。

3、樹立強烈的榜樣意識――“我要成為別人的榜樣”;加強養成教育和常規教育，爭創學校先進班級。

二.具體實施辦法

1、確立班級得力班干部隊伍，讓班長參與“代班主任”工作，形成紀律、學習、勞動、宣傳、體育、文娛、生活等方面各個委員及時反饋，“代班主任”隨時掌握班級情況，靈活機動的處理班上的人和事，遇到不能解決的人和事，學會隨時請教、求助班主任。具體如下：

(1)紀律委員對班上上課紀律、出勤情況、自習紀律、以及打架等以上情況每天及時匯報給班長;

(2)學習委員對班上上課聽講情況、作業完成情況、自習學習效果等每天及時匯報給班長;

(3)勞動委員對班上教室、公地清潔進行安排并對寢室清潔情況、教室、公地清潔情況每天及時匯報給班長;

(4)體育委員對班上晨練情況向寢室室長了解并匯報給班長，做好體育鍛煉、運動會的組織和安排等。

班長對每天情況做好記載，抽7：00的時間對班上好的現象、好的人和事進行表揚;對違紀的同學單獨談心;對嚴重違紀或不服從教育的同學，及時報告給班主任。

2、制定本班班級常規管理辦法，對經常違規的學生加強教育和引導，以有利于良好班風的形成。

3、繼續保持每周周記的檢查和評語，以了解學生的思想狀態和生活、學習上的問題，及時解決。

4、經常在班上開展有益于學生身心的活動，保持班級活力和培養學生各方面的素質。

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一、指導思想

(一)以平等、尊重、信任、關愛為原則對待每一位學生，關注每一位學生的成長。

(二)嚴格按照學校《教育管理手冊》和《中小學生守則》等文件要求開展班主任工作，使學生嚴格遵守學校規章制度，共同維護學校的教學秩序。

(三)結合原班主任工作計劃開展工作，

二、班級情況分析

(一)基本情況

高一(7)班為年級普通班，共有學生67人，其中男生34人，女生33人，內宿生63人，外宿生4人。學生平均年齡為16歲。學生多數來自農村，父母務農或外出工作，多數學生獨立能力較強。學生入學成績平均分大概為500分，其中有幾位擇校生。

(二)存在問題

1、學習方面：

(1)大部分同學基礎比較薄弱，學習不夠認真。

(2)大部分學生都還沒有適應高中學習節奏，不會合理安排時間，沒有學習計劃。

(3)部分同學沒有學習目標，學習積極性不高，甚至有厭學情緒。

(4)部分同學有偏科現象，做作業不認真或不做作業。

2、紀律方面：

(1)個別學生紀律不好，經常違反學校紀律，受到德育處懲罰。

(2)部分學生自律性比較差，上自修、自習時講話，影響別人。

(3)部分同學對班級集體活動不積極，缺乏集體精神。

(4)部分班干不積極工作，班級凝聚力不夠。

三、實習期間工作重點和主要任務

(一)工作重點

1、培養一支優秀的班干部隊伍。明確班干部的任務，對班干部提出具體要求，發揮班干的帶頭作用。

2、建設良好的班風。制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，讓更多的同學參與到班級管理中，培養同學們對班級的熱愛。

3、營造良好的學風。成立學習互助小組，各個小組之間進行競爭，營造“你追我趕”的學習氛圍，鼓勵同學們互助學習，共同進步。

4、幫助同學們樹立理想和制定學習目標，介紹相關的學習方法，提高同學們的學習效率。

5、增強班級凝集力。開展豐富多彩的第二課堂活動等團體活動，讓同學們團結起來，共同維護班級利益，增強班級凝集力。

6、解決班里存在的紀律問題。整頓班級自修、自修的紀律，轉化問題學生。

(二)主要任務

1、制定班級管理制度，實行崗位責任制和班級專項任務責任制，定期召開班干部會議，。

2、設置值日班長一職，每天由一位學生擔任，做好每天的班委工作，并做好班務日志。

3、成立學習互助小組，明確小組學習任務，營造“你追我趕”的學習氛圍。

4、開展主題班會，通過主題班會“幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流大會”向學生介紹高效的學習方法，幫助同學們制定學習計劃;通過主題班會“學會感恩”激發同學們的學習動機，從而努力學習。

5、開展第二課堂“快樂學語文，你我齊參與——趣味語文知識競賽”，培養同學們的學習興趣和合作精神。

6、出關于理想的墻報。

7、通過談話的方式對紀律不好、學習不認真的學生進行教育，努力轉化他們。

四、日常工作

1、跟早、晚讀。每天早上6：50、傍晚6：50到課室檢查人數，督促學生認真讀書。

2、跟早操(周一升旗)。早讀后督促學生戴好胸卡，迅速到操場集中，認真做操。

3、參加學生活動。觀看學生的每一次籃球賽和乒乓球賽，給他們支持和鼓勵。

4、每天自習課和周二、周三、周五到課室坐班，解決學生的學習問題，維持紀律。

5、每天找一位學習談話，了解學生的思想動態、學習狀況和生活，及時給予學生幫助。

8、不定期召開班干部會議，總結班里的情況，了解班干的工作情況，布置相關任務。

9、每周召開常規班會，與學生共同討論班級存在問題。

10、每周巡女生宿舍一到兩次，了解他們在生活上遇到的困難，了解她們的思想動態。

五、具體工作安排

第一周：

1、見習期間，初步了解班級基本情況，包括學習情況、座位表名單、課程安排等，并以最少時間將學生的姓名和模樣對號入座(特別是班干部)。

2、觀察原班主任的日常工作及班級管理方法;通過聊天掌握學生思想、個性、理想等問題，然后根據班級情況制定班主任工作計劃。

第二周：

1、開主題班會——《幸福不靠命運，而靠自己開拓——學習經驗交流班會》，通過優秀學生介紹學習經驗心得，也談談自己的學習經驗，幫助同學們提高學習效率。

2、召開班干部會議，初步制定班級管理制度，要求班干部團結合作，鼓勵他們在學習和紀律上發揮帶頭作用。

3、找個別紀律不好的學生談話，了解他們的想法和學習情況，向他們提出明確要求，鼓勵他們認真學習。

第三周：

1、放國慶假，提醒同學們注意安全。

第四周：

1、制定并實行班級管理制度，實施崗位責任制和班級專項任務責任制。

2、收集學生的理想，組織學生出《理想墻》墻報。

3、要求值日班長每日登記好班務日志，每天檢查，了解班里每天的情況。

4、找個人想退學的學生談話，了解他們的思想，打消他們想退學的念頭，鼓勵他們克服困難，堅持讀書。

第五周：

1、開主題班會——《學會感恩》，讓學生學會感恩，感謝父母，感謝所有給予我們幫助的人。通過感恩激發同學們的學習動力。

2、舉辦第二課堂《快樂學語文，你我齊參與——趣味語文知識競賽》，寓教于樂，培養同學們學習語文的興趣和合作精神。

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為了能把本班建成具有“團結、活潑、嚴謹、求學”的班風，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，做一位合格的社會主義建設者和接班人。特制定班級工作計劃：

一、基本情況

本班共有33名學生，其中有男生17人，女生16人

二、學期基本工作要點

1、確立班級體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結臺，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

2、在學生中培養競爭意識，有“你追我趕”的比學風格;

(1)通過各種方式，端正學生的學習動機和態度，指導他們掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。

(2)指導本班學生的課外閱讀，組織和舉行讀書會，培養他們良好的文化底蘊。

(3)經常與各門學科的任課教師進行溝通，了解學情，做好協調工作。

3、面對全體學生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間;

4、關鍵要抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。要抓好紀律關鍵在教育好后進生。所以，轉化后進生特別是雙差生工作顯得異常重要;

5、成績、表現好的學生要經常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，使他們不斷取得進步

6、力爭做好每位學生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。

7、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。

8、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力

三、具體措施

1、充分利用班會向學生進行思想教育。

2、發揮干部的作用，師生共同管理班級。

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。班干部作為班級核心力量，分別負責其它級別的各項工作。

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一.指導思想

以教學為中心，全面發展學生素質;以“對每個學生負責，助每個學生成功”為教育宗旨，扎扎實實地搞好教育教學和教科研工作;努力探索年級管理規律，全面提高工作質量和管理水平。

二、教育教學

(一)教育工作

德育是教育的基礎，是設計教育的平臺。教育是一種喚醒，將生命感、價值感“喚醒”。教育造就的學生應該是行為規范、心靈自由、感情豐富、思想充實、胸襟開闊的現代人，應該是能夠為自己負責、為他人、社會、國家負責的現代公民。

工作重點：

1、班級管理理念：“管理就是溝通，管理就是服務，管理就是引領”，以人性化管理，促個性化發展。

2、形成合力，統一意志(一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生)，為了學生是教師一切工作的出發點和落腳點。

3、加強學生心理輔導和疏導，排除干擾因素，使學生有良好的心態，以平常心面對學習和生活。

4、加強常規管理，嚴格控制嚴重違紀現象。

5、抓好學生的學習管理，加強早晚自習管理，營造良好的學習氛圍，提高學習效率和學習成績。

(二)教學工作

工作重點：

1、堅持以教學為中心，轉變教育觀念，細化教學常規管理，狠抓教學質量增長點，進一步提高教學質量。

2、加強集體備課，注重實效。

3、加強尖子生的培養。落實基礎，加強能力，統攝規律，提升方法，提高學習成績。

4、抓好教學常規管理，向重點班要質量，向普通班要數量。

具體要求：

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命。要求全體教師“眼睛盯在質量上，功夫下在管理上，實干落在平時上，基礎打在備課上，目標定在發展(高考)上。”抓點(學習尖子生)，又抓面(二本達線率的提高)，堅持不放棄一個學生。

(1)轉變教育觀念

1、教學以學生為中心，以學會學習為目的，以學生全面發展為目標，樹立“以學為本”的思想，讓教育適合學生。

2、教師是學生心理健康的維護者、學生學習的促進者和伙伴，也是教給學生做人準則，送給學生求知鑰匙，引導學生增強能力的導師。因此，要全面關心學生成長，德智體一起抓;關心全體學生，優中差一起抓;提高學生素質，智力因素和非智力因素一起抓;改進教學方法，教與學一起抓;注重多方面協調一致，課內課外、校內校外一起抓。

3、懂得“個人的力量是渺小的，集體的力量無堅不摧。單兵作戰必敗，團隊沖鋒致勝。”的道理，樹立“一盤棋，打總體戰”的思想。

4、教師的失誤生產的不是一個廢品，而是影響一個人的一生。樹立“以學生的終身發展為本，以學生的終身幸福為本。”的大教育觀。

(2)加強集體備課和教研，注重實效。

備好課是上好課的前提，也是提高教學質量的關鍵。樹立“功在課前，效在課內”和“眼前有課本，心中有學生，學法即教法。”的備課理念。教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，還要備學生怎樣學，而且要把如何組織學生的學習活動做為備課的重點。

集體備課強調的是教師的合作、熱情無私的交流精神和發揮集體的智慧，是取高合眾，以教師集體去面對學生集體。“用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考。”從而達到集思廣益，減少遺憾，共同提高的目的。

要求：

1、要有目的性、針對性和實效性。備課時先交流上周教后感，后討論下周上課主要內容、重點、難點、注意點及學生易出錯的地方、教學策略等，以提高教學設計的科學性。討論時要各抒己見，集思廣益，充分發揮教研和集體備課的功效。

2、聽課與評課是集體備課的延續和補充。要求教師間互相聽課、評課，以評促教。評課中既要揚長，又要“揭短”，且至少要提出三點不足或建議。

3、每周開展一次教研活動，二次集體備課。對年輕教師的要求：不備不聽，不聽不講。認真填寫集體教研(備課)和評課的有關表冊，及時上交教導處。

(3)強化教學常規管理，狠抓教學質量增長點。

三、公平競爭，公正評價

公平競爭可以極大的調動教師的積極性和工作熱情，公正評價能夠最大限度的挖掘教師的創造力。

1、進一步健全和完善檢查評估制度，加強對教師作業批改、教案、課堂教學質量，進行定期和不定期的檢查和評估，并將檢查評估結果登記在冊，作為教師年度考核的一個依據。

2、本學年進行六次大型考試。嚴肅考風考紀，認真做好閱卷、閱卷后的教研和試卷講評工作，發現問題，及時解決。建立考后質量分析評價體系，一是對試題做綜合評價，二是考后全體科任教師的質量評價，三是對每一位老師的成績進行橫縱比較，四是對同層次班級中的好中差生進行比對和評價。

3、繼續完善師生每次考試的卓越獎勵機制。

4、對班級的考核、評價仍然采取捆綁式，即班級評優與班主任工作、政教考核、團委考核、教學成績考核等十幾項考核捆綁在一起，最后做出綜合評價。