導語：如何才能寫好一篇農業生產實習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 職高種植專業 教學 改革

教學改革和創新是職高學校不斷發展進步的要求。種植類專業教學需在課程結構、教學方式、考試制度上進行改革，培養出現代農業生產技術人員，以滿足市場的需求。

一、課程結構改革，開發具有復合性與綜合性的課程體系

課程體系決定著教學內容，決定著學生的知識結構。傳統的種植類教學僅圍繞農產品的生產環節開設相應課程，每門課均強調本學科的理論性，系統性、完整性，導致課程內容交叉重復，嚴重偏離了職業教育培養目標，因此要打破原來單一的課程結構，開發能提高學生全面素質和生產經營能力，適應產前、產中、產后各環節對知識，技能需求的課程體系，此課程體系具有以下幾個特點：

1、綜合性強，知識交叉重復少。如果設立一門以農業生物生長發育規律為主線，圍繞生物與環境的關系，將生物的形態結構、新陳代謝、遺傳繁育和影響生物生長發育的營養因素，環境條件等知識體系綜合成一體的結合性課程，這樣既避免知識間的交叉重復，精減教學內容，縮短教學時數，又能傳授學生種植專業基礎知識，基本技能，為從事農業生產打下一個基礎。

2、技術性課程所占比例增大。職業教育主要目標是為人們提供就業，地位，個人發展上更多的機會。這就要求技能過硬，因此在教學過程中應根據當地實際情況開設技能性強，符合市場需求的課程。如：無公害蔬菜栽培技術，新品種培育技術，組織培養技術，林果生產技術，培養現代農業生產技術人員。

3、開設與農產品貯、運、銷相關的課程。現代農業的生產以規模化，產業化，知識化為特征，科學技術滲透到農村經濟的各個領域，農產品是以品種，質量取勝.規模化生產對人才的需要是：懂管理，善協調，能及時收集信息和處理信息利用信息轉化為生產，在激烈的市場競爭中有較強的心理承受能力；具有較強社交能力和語言表達能力的綜合素質較高的人才。農產品應以品種，質量和營銷方式決定其命運，產品的儲存，保鮮與加工技術在提高質量和規模效益中越來越重要.所以我們可以開設《農副產品加工》、《農產品市場營銷》、《農業政策法規》、等課程。增強學生的市場信息收集、處理、分析能力，銷售能力和創業能力，培養學生的競爭意識、市場觀念，根據市場需求進行農產品的產、供、銷。

二、培養學生的自主學習能力

當今時代，知識更新和科技進步之快令人吃驚，我們已經掌握的知識與技能也會慢慢老化或者落后。一個人立足社會，必須做好終身學習的準備，不斷吸取新知識與新技能，才能跟上時代前進的步伐。所以培養學生自主學習能力，讓學生自覺主動地獲取知識，是培養學生專業技能的重要環節。每節課后，筆者總要告訴學生下節課要講的章節及提出的問題和要求，并使學生面對提出來的問題產生強烈弄明白的愿望和興趣，鼓勵學生去預習，看哪些同學能通過預習把問題解決得最好。這時，學生個個躍躍欲試。下節課提問，要對預習好的同學提出表揚，對預習不好的提出希望。這樣便于學生養成課前預習，主動學習的好習慣，也就有效處理了從感知教材到理解教材這個循序漸進的認知過程，培養了學生獨立求知、主動探索的學習能力，并養成善于思考、善于分析總結的好的學習習慣。專業課涉及的基礎知識比較抽象、枯燥且難于理解，正確運用啟發式教學，能充分調動學生學習的主動性和積極性。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出，最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。例如，在學習植物病害診斷目的時，可讓學生通過聯想人去醫院看病的目的，自己歸納、總結這一部分內容。

三、抓住時機，強化實習、實踐教學

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（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）

摘要：介紹了溫州科技職業學院種子生產與經營專業人才培養模式的探索實踐。通過協同行業主管部門、種子企業和高職院校構建和完善人才培養模式，根據種子行業工作崗位特點實施人才培養方案，密切聯系行業，發揮科研優勢等措施進行人才培養，取得良好的效果。

關鍵詞 ：高職；種子生產與經營；人才培養模式；行業需求

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0075-04

行業需求是高職人才培養的指揮棒，高職院校如何培養出行業真正需求的人才，一直是需要研究和探索的問題。我校種子生產經營專業于2007年開始招生，從人才培養方案設計到實施，再到畢業生就業和用人單位反饋，積累了一定的經驗。同時，我們也看到人才培養過程中存在的一些問題：早期在培養方案實施過程中實踐環節與農作物生長季節脫節，與行業對接較少；部分種子專業核心課程（特別是行業考證課程，如種子加工、種子生產、種子貯藏、種子檢驗）的相關教材與行業需求的知識與技能不相吻合；畢業生人文素養、專業情感不高等。我們一直在思考如何培養出滿足行業需求的熱愛種子行業的畢業生。通過幾年的實踐，我們認為關鍵在于人才培養模式是否符合行業的需要，培養方案實施能否滿足種子專業人才培養的要求。高等職業教育人才培養模式是指人才的培養目標、培養規格、培養方案，它集中反映在人才培養計劃上，包括專業培養目標，人才培養規格，學生的知識、能力、素質結構，課程體系，教學內容及培養過程等。國內外與行業對接的校企合作、工學結合模式應用廣泛，特別是工科類專業，高職院校進行了大量的探索實踐，取得了一定成效。在種子生產與經營專業方面，新疆農業職業技術學院創建了種子生產與經營專業“工學交替、‘一輪半’實踐”人才培養模式；甘肅省酒泉職業技術學院構建了“平臺+模塊”的人才培養模式，形成了自身特色。由于種子行業具有很強的區域性，行業需求存在較大差異，不同區域的種子專業較難完全適用某一培養模式及配套教材。為此，我們不斷探索適合華東區域的與種子行業需求對接的人才培養模式，以期實現培養出喜歡行業、行業喜歡的專業人才，為種子產業的健康發展做出貢獻。

一、協同行業主管部門、種子企業和高職院校構建和完善人才培養模式

（一）協同制定人才培養方案

成立種子專業指導委員會，由種子行業專家、種子企業技術人員、專業教師共同組成。開展行業企業的人才需求調查，研討、論證、確定專業高職人才培養目標和規格定位，分析研究行業企業發展趨勢及變化，論證課程設置，構建并及時調整專業人才培養方案，使人才培養始終處于行業需求的最前沿。

1．人才培養目標

培養堅持四項基本原則，適應經濟社會發展和文化傳承創新需要，掌握作物生產，作物育種，種子生產、檢驗、經營管理的基礎理論、基本知識與基本技能，面向種子生產、種子檢驗、貯藏加工、種子經營管理及技術服務推廣等崗位的德、智、體、美全面發展，具有可持續發展能力的生產、建設、經營、管理第一線的技術技能型人才。

2．人才培養規格

圍繞培養種子生產與經營專業一線所需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才，突出生產和經營兩個崗位方向，具有熱愛“三農”、愛崗敬業、善于溝通、團結協作、積極進取的職業精神，熟練掌握種子生產、加工、檢驗、經營管理等核心能力。

（二）協同構建課程體系

協同行業、企業和其他高校構建由種子生產與經營工作任務引領的與行業對接的“點、線、面、體”課程體系，調研分析學生對崗位的需求。從職業崗位分析入手，采用逆向分析法，按照職業崗位分析及職業能力標準的要求構建有針對性的崗位方向課程（點）；從種子專業就業崗位群精選專業核心課程（線）；從農類行業對人才的基本知識面需求確定專業基礎課程（面）；從社會對人文素質的需求設計人文素質課程（體）。做到人文素質全、基礎知識寬、專業知識精、崗位技能強，最終形成與職業崗位工作相適應的、滿足學生職業生涯可持續發展的課程體系。

（三）協同制定課程標準

開展各類課程的標準化建設，通過對課程內容選擇標準和課程內容排序標準的研討論證，進一步明確職業教育課程的本質特征，職業教育課程的結構類型。通過成立課程建設領導小組，細化課程建設目標任務，建立課程建設負責人制度，邀請校內外、行業、企業專家、畢業生、用人單位參加課程建設研討論證，共同制定，使課程建設實現制度化、規范化、科學化和現代化。

（四）協同編寫專業核心課程教材

成立種子系列教材編寫委員會（由行業和學校成員組成），由溫州科技職業學院牽頭會同農業部、農業廳、其他高職院校及浙江大學、浙江農林大學等編寫種子專業核心課程教材體系。編寫教材包括《作物遺傳育種》、《種子生產技術》、《種子加工》、《種子貯藏》、《種子質量檢驗》、《種子經營管理》等。系列教材立足南方種子生產經營方式，以高職高專院校種子專業教學為主，兼顧種子行業種子技術人員資格培訓教材。編寫堅持種子專業基本知識與種業生產實際應用相結合的原則，堅持提高學生種業生產技術與經營能力的原則，堅持經典理論、傳統技術與最新理論、現代生物技術和方法在種業上的應用相結合的原則。為種子專業教學和種業生產服務。

二、根據崗位工作特點實施人才培養方案

（一）“農科教一體，兩輪三段式”的人才培養模式

通過多年探索實踐，本專業形成了“農科教一體，兩輪三段式”的人才培養模式。本模式是指按照種子企業人才需求規格，結合個人職業發展需要，根據農業生產特點和種子企業生產經營規律，利用本學院農業科研優勢，實行“農業、科研、教學”一體化，采取校內實訓基地兩個生產周期的實訓和合作企業一個生產周期的崗位技能訓練相結合的人才培養模式。

（二）實施“兩輪三段式”教學實踐

人才培養模式中“兩輪”實踐指的是在校內實訓基地和在合作企事業單位各完成一輪種子生產或營銷實踐。“三段”是指分三個階段進行教學實踐：第一學年主要在校進行公共課和專業基礎課學習，第二學年第二學期圍繞3種作物的種子生產進行相關專業知識與技能的學習和操練，第三學年第一學期開展崗位方向課程學習及“導師+團隊+項目”崗位能力訓練和下企業進行崗位技能訓練，第二學期在企事業單位進行頂崗實習。

（三）根據作物生長季節進行課程安排

1．專項技能訓練

由于種子生產、經營的季節性較強，課程安排和實施也有明顯的季節性，學生在教師指導下，結合科研項目，靈活利用課堂時間、實訓時間以及節假日，在實訓基地自主學習與操作并完成兩輪種子生產，使學生對作物生長、病蟲害防治、種子繁育、種子加工檢驗和種子營銷等專業知識技能有比較系統全面的認識和掌握，考取相關職業資格證書，使職業崗位關鍵能力得到鍛煉，提高綜合職業素質。其中，多門課程根據作物生長季節跨學期設置，如“種子生產基礎技能訓練”設置在第二、第三學期，要求通過本課程的學習實現種子生產技能的一輪完整實踐過程。上課時間根據農作物的生長周期和天氣情況確定，上課內容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物從播種、管理、雜交制種到種子收獲的全過程實踐，達到培養學生的操作動手能力，系統掌握生產各個環節的目的，實現學生能夠獨立完成多種作物的種子生產，以滿足企業、行業種子生產工作崗位的需求。“種子學基本技能訓練”課程安排在第四、第五學期，要求通過本課程的學習實現種子檢驗、種子儲藏和加工技能的一輪完整實踐過程，上課時間根據農作物的生長周期和天氣情況確定，上課內容以教師指導關鍵技術，學生自主管理實踐為主，完成兩種作物種子收獲、種子貯藏、加工和種子檢驗的全過程多項目實踐，達到培養學生的操作動手能力的目的，實現學生能夠獨立完成多種作物的種子貯藏、加工和種子檢驗，以滿足企業、行業種子貯藏、加工和種子檢驗工作崗位的需求。

2．綜合技能訓練

第三學年第一學期的“導師+團隊+項目”崗位能力訓練，要求導師選擇項目，學生選擇崗位，指導教師與學生雙向選擇，落實“導師+項目+團隊”，原則上1名導師不得多于5名學生，實習從學期初開始，不固定時間實習（根據項目需要確定），實習累計時間不得少于72學時，實習完畢學生認真填寫實訓報告總結，指導教師根據實習情況綜合評定學生成績。“企業崗位技能訓練”結合第二學期的頂崗實習，與企業指導教師合作培養，完成種子生產與營銷任務，實現學習與生產緊密契合，有效提高學生的崗位核心能力。

三、密切聯系行業，發揮科研優勢促進教書育人

（一）發揮教師科研優勢

溫州科技職業學院是在農科院的基礎上辦學，具有較強的科研基礎。本專業人才培養將農生系的作物所、蔬菜研究所、生物工程研究所、生態環境研究所等研究機構和院所開發企業引進教學，鼓勵科研能力突出和企業經營人員走上講臺，把科研經營成果融入課堂，實現科研與教學的有機結合。實施項目導師制，實現導師科研項目與學生實訓和畢業論文相銜接，讓學生成為教師的科研助手，參與課題工作，鍛煉學生科研生產能力、創新能力和問題解決能力，提升職業綜合能力，將研究、生產、經營貫穿于整個學習過程。科研優勢在教書育人工作中逐步顯現。

（二）密切聯系行業專家

聘請行業高級管理人員、知名專家、技術能手作為兼職教師為學生上課、做技術報告或擔任頂崗實習指導教師，使學生學習內容與行業動態保持密切聯系。

四、改進教學方法，提高教學質量

本專業教學組織活動計劃性強，教學內容與教學組織實施管理較為嚴謹，除采取傳統的課堂理論傳授教學方法外，不斷探索和創新教學方法與手段，努力實踐“教、學、做”一體化。

（一）“多媒體+現場”教學

學習本專業的很多學生沒有下過田、種過地，對現實農業生產、關鍵技術環節缺乏直接的感性認識，所以安排了4種主要作物，從播種、種子收獲再到種子儲藏、檢驗、處理再到播種的全過程現場教學。盡管如此，由于農業生產季節性很強，作物種類多，生產現場和技術案例并不能完全滿足教學需要。所以，為增強課堂教學效果，增進學生對農業生產感性認識，教師采集制作大量生產現場、農業生產過程、關鍵技術環節等方面的案例圖片、動畫和視頻用于課堂教學，極大地豐富了教學內容，提高課堂教學對學生的吸引力。

（二）項目導師制教學

高職教育培養的是高素質的技能型人才，實踐教學是關鍵。為了提高學生的實踐能力，利用我院教師科研項目多的優勢，“導師+項目+團隊”崗位能力訓練課程實行項目導師制教學，項目來源多樣，學生成為教師的科研助手參與課題工作，在導師指導下自己設計項目計劃，綜合利用在校時間完成項目任務，從而鍛煉學生的科研能力、創新能力和解決問題的能力，以提升職業綜合能力。

（三）校企合作，共同培養

本著“三贏”原則，我們建立了溫州市神鹿種業有限公司等12個校外實訓實習基地。專業課程認知實習、企業崗位技能訓練、畢業頂崗實習等以合作單位為主開展實習，通過校企合作培養，學生普遍增強了職業意識，初步具備了頂崗工作能力，學生在生產、經營第一線接受企業管理，和企業員工同工作、同生活，切身體驗嚴格的技術要求，感受崗位工作的艱辛和團結協作的意義，使畢業與就業接軌，提高了學生的就業競爭力，對培養學生良好的職業道德、吃苦耐勞的作風和團結協作的精神有極大的幫助。

實施新人才培養模式以來，本專業學生發生了較大變化。一是學生學習主動性提高，理論和實訓有機融合，創新意識、適應能力和動手能力明顯增強；二是培養了學生專業意識，使學生熟悉了工作環境，明確了專業目標和就業崗位方向；三是就業情況有所改善，近三年平均就業率97.5％，就業單位反饋普遍認為我校畢業生崗位技能強、能吃苦耐勞，符合種子行業用人需求。

高職院校“校企合作”、“工學結合”、“生本理念”的人才培養模式在不同的領域和學校有很多典型的成功范例。溫州科技職業學院是全國唯一一所在農業科學研究院的基礎上辦學的高職院校，多年來一直探索和實踐農科教一體化辦學模式，取得了可喜的成績。種子生產與經營專業是農類專業，但又不同于普通的農類專業。種子的生產與經營必須遵守《種子法》，所以對種子專業的人才培養有更高的要求。除了要遵循農業產業的規律外，還要充分學習國家、行業的種業規范要求。所以，在人才培養模式制定和實施的關鍵環節應有行業主管部門、企業的共同參與，人才培養的實踐過程必須與行業對接。只有把行業需求融入到人才培養方案，只有把人才培養過程融入行業，才能真正培養出種子行業需要的高職人才。

參考文獻：

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[3]顧建勤．高職種子生產與經營專業人才支撐的培養模式[J]．中國種業，2012（1）：41-44．

[4]鐘向忠．基于生本理念的高職人才培養路徑實踐探索[J]．職業教育研究，2014（3）：28-30．

[5]徐和昆．農業高等職業院校農科教一體化辦學模式的探索與實踐[J]．高等教育研究，2010（12）：73-76．

（責任編輯：楊在良）

Exploration and Practice of Effective Linkage between Industry Demand and High Vocational Personnel Training of Seed Production and Management

LUO Tian-kuan，ZHANG Xiao-ling，XU Fang-cheng

（Wenzhou Vocational College of science and Technology，Wenzhou Zhejiang 325006，China）

篇3

關鍵詞：植物保護專業；課程體系；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）09-0187-03

植物保護專業是理論性和實踐性均強的學科，開設課程40余門，其中涉及昆蟲、植物病理和農藥方面的專業課程有近20門，主要包括植物保護基礎學和應用技術學兩大部分，主干課程是《普通昆蟲學》（以下簡稱《普昆》）、《普通植物病理學》（以下簡稱《普病》）、《農業昆蟲學》（以下簡稱《農昆》）、《農業植物病理學》（以下簡稱《農病》）、《植物化學保護學》（以下簡稱《化保》）。各高校對本學科的教學體系和教學內容進行了不斷改革和發展，取得了顯著成效。我校植物保護專業自1983年恢復招生發展至今，已形成一支職稱結構、學歷結構、年齡結構均比較合理的師資隊伍，開設的本科課程基本與其他重點院校相同。但是，由于部分選修課程無教學大綱，沒有規定其基本教學和實驗內容，有教學大綱的課程之間也缺乏有機的聯系，重復和脫節現象時有發生，因此一個系統完整的教學體系急需進一步探索和完善；有的課程的教學內容和方法雖已進行了一些改革，但尚未總結并形成模式；由于植物病蟲害的發生地區性很強，而甘肅省地理環境特殊，病蟲區系組成復雜，尤其是高效農業技術措施下主要農業病蟲害發生了很大變化。因此，原有植物保護應用技術學方面的教學內容急待調整，教學方法和手段需要更新；根據用人單位的反應和植物保護學科發展的實際，已有的植物保護專業實踐教學已遠不能適應現代農業對專業人才培養的需求，急待改革和加強。為此，我們對植物保護專業的教育體系和方法進行了不斷改革、研究和探索，取得了一定成效。

一、完善課程體系建設，規范基本教學內容

為了避免課程間內容的交叉、重復和脫節，杜絕隨意增減教學內容，使課程之間能夠相互銜接、互為補充，提高每門課程內容的科學性、系統性、完整性和實用性，使之既能及時反映學科的新成就、新理論和發展動態，又能適應本省農業生產和科研的實際需要，保證基本教學內容的完成，我們聯系本省實際，在深入討論和專家論證的基礎上，重新修訂了植物保護專業本科培養計劃，以《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》和《化保》5門課程為重點，大力開展精品課程建設，先后編制或修訂了各門課程的教學大綱、實習實驗大綱。根據實習實驗大綱的要求，重新修訂了《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》和《化保》的實驗指導，編寫了其他選修課程的教學大綱和實驗指導，建立了植物保護專業本科“三基”綜合考查題庫。有力地促進了課程體系建設，規范了基本教學內容，使各課程之間形成了一個系統而完整的教學體系，為保證教學質量奠定了堅實的基礎。

二、聯系本省實際，合理增減教材內容

植物保護專業各專業課程的地方性、實用性都很強，尤其是應用學科的各課程更為突出。由于地理條件、氣候因素的差異，我國各地的作物種類、栽培制度差別很大，農業病蟲害發生的種類、優勢病蟲及其發生規律都不相同。為了既能保證每門課程教學內容的科學性和完整性，使各課程之間能相互銜接、互為補充，形成一個有機的整體，同時又能適應本省農業生產和科研的實際需要，尤其是高效農業技術措施和管理水平下病蟲害綜合治理的要求，我們遵循“立足甘肅、面向全國”的指導思想，從本省的實際出發，對教材內容作了以下較大的改革與調整。如在《植物檢疫學》課中，考慮到學生畢業后多留在本省工作的特點，我們除了講授一些世界性的重要檢疫對象如谷斑皮蠹外，重點講授國內檢疫對象，特別是近年傳入我省和有可能傳入我省的檢疫對象，如蘋果蠹蛾、美國白蛾、蘋果綿蚜、葡萄根瘤蚜、馬鈴薯甲蟲等；同時還增加了省內的補充檢疫對象，包括蠶豆象、苜蓿籽蜂等。這種講授內容的安排，有利于學生走上工作崗位以后能盡快熟悉工作環境，改善甘肅省植物檢疫行業人才短缺的矛盾，對于控制檢疫對象傳入我省，或在省內傳播蔓延，都能起到促進和推動作用。

三、調整授課方式，提高教學的趣味性和實用性

講課方法和技能在課堂教學中尤其重要，因為它直接關系到教學效果的質量或成敗。我們在這方面做了大膽探索。

1.突出重點，變簡單的灌輸為啟發學生積極地思考。在各門專業基礎課程的講授中，力求將基本理論、基本概念和基本原理講深講透，使學生熟練掌握并能夠在應用學科各課程的學習中應用；應用學科各課程中則首先要求根據病蟲害的為害特點和發生規律進行分類，在各類中選代表性強的種類進行詳細講授，并啟發學生，由此及彼，達到觸類旁通之目的。再通過對各種間特異性的簡要介紹，使學生對該類病蟲有更為詳細的了解。如以粘蟲為例講解遷飛性害蟲的共性，將地下害蟲根據為害特點分為三大類來講授，這樣既能保證教學深度，又節約課時。在防治方法部分則主要啟發學生根據害蟲的為害特點和發生規律，結合已學習掌握的基本理論，自己分析，制定防治方案和技術措施。教師以課堂啟發、提問或課外作業等方式進行檢查和補充。這種講授方式，既節約了課時，避免了重復，又能使學生變被動學習為主動學習，提高了分析問題和解決問題的能力。

2.采用趣味教學法，活躍課堂氣氛。自然界的生物豐富多彩，趣味盎然[1]，如中國有蟲旁的字達300多個，以蟲為地名者200多個，與昆蟲有關的成語120多條，昆蟲詩歌10000多篇，與昆蟲有關的民間節日100多個[2，3]。為了把有趣的昆蟲教學講得生動一些，我們閱讀了大量有趣的昆蟲知識，教師授課時就將有關專業方面的幽默故事、軼聞趣事、昆蟲文化、害蟲大發生的實例及本身的實踐經歷和體會巧妙地揉合在講課之中，創造愉快輕松的教學氣氛，以啟迪學生思維并加深對講授內容的印象和理解。

3.充分利用現代教育技術和手段，使教學內容更加生動活潑。病蟲種類繁多、形態各異，在教學中需要大量的特征圖。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式需要占用大量的課堂時間，而所授知識相對有限[4]，已不能完成教學大綱中規定的教學任務。為此，我們開發了《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》、《化保》和《植物檢驗學》等課程的多媒體輔助教學課件，購買了一套用于實驗課教學的《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》等課程的幻燈片，編錄了一套VCD光盤。通過現代教育技術和手段的應用，使許多一直被視為教學中的難點問題，抽象的、難以用語言表達清楚的、難以理解的知識變得形象直觀、具體逼真。這種形象的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生的學習由興趣到樂趣，由樂趣轉化成志趣。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，從而推動學生蓬勃的學習熱情，能啟迪學生的智慧，集中學生的注意力，使學生產生強烈的學習欲望，形成良好的學習習慣，培養學生的探索鉆研精神。同時能節省大量時間，保證教學任務的完成。

隨著我國科技體制的改革和科教興國戰略的不斷實施，科技知識的更新速度越來越顯示出大學應用學科教材內容的陳舊，為此，我們將中央電視臺農業節目有關病蟲害防治的新技術、新方法和農藥新的發展動態錄下來，利用課余時間組織學生觀看，讓學生了解當前該學科的進展。

四、開展辯論式教學和專業知識競賽，提高學生的學習質量

知識競賽和辯論賽既是知識的交流，又是個人綜合素質的較量。學生獲取綜合應用知識的能力、文字組織和語言表達能力、臨場應辯能力以及自我推銷等綜合能力的強弱，已經成為衡量當代大學生綜合素質的標準。辯論式教學和知識競賽活動為學生綜合能力的培養提供了一個良好的環境和機會。參加辯論賽和知識競賽的學生從資料的查閱、整理、匯總、概括，到最后用精練的語言表達出來，從樹立并維護自己的觀點到掌握大量資料，據理力爭反駁對方觀點，這一系列過程，要求每個學生必須既具有清晰的思路和敏捷的思維方法，又要有厚實的專業基礎、廣闊而豐富的知識內涵和很強的語言表達能力，只有這樣才能使自己的觀點引起共鳴，在辯論中取勝。因而辯論式教學和知識競賽活動對培養和提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。

五、改善實踐教學條件，充實教學內容

植物保護是實踐性很強的應用型學科，在教學中占有十分重要的地位。實踐教學的設計除了考慮讓學生通過直接實驗，驗證、鞏固和充實所學內容外，重點是培養學生的觀察能力，思維探索能力，分析問題和解決問題能力。實踐教學主要包括實驗課、教學實習、生產實習、畢業實習、科研訓練、社會調查等重要環節，我們的設計思想是：社會調查活動注重專業思想培養，實驗課注重操作技能訓練，教學實習和生產實習注重能力培養，科研訓練注重學生的個性發展，畢業實習注重學生的綜合素質提高。尤其是將原來大學最后一學期的畢業實習調整為“兩階段”式（大學四年級的第一學期7月至9月為一個階段，第二學期4月至5月為第二階段）畢業實習模式，協調了實習時間與生產實際脫節的矛盾。

教學實踐表明，目前的教學體系規范了基本教學內容，協調了植物保護基礎學科與應用學科各課程之間的教學內容，提高了教學內容的科學性、系統性、完整性和實用性，既及時反映了學科的新成就、新理論和發展動態，又突出了作為應用型學科的地方特色。在專業課的授課中推行的辯論式和趣味式教學法，有效地調動了學生的學習積極性，提高了講授和學習的效果。形成了社會調查活動注重專業思想培養、課堂實驗注重操作技能訓練、教學實習和生產實習注重能力培養、科研訓練注重個性發展、畢業實習注重綜合素質提高的相互協調的實踐教學體系，加強了理論教學與實踐教學的有機聯系，提高了實踐教學的質量，培養了專業興趣、科研能力和綜合素質，使學生的實際操作能力以及解決生產實際問題的能力都有顯著提高。

參考文獻：

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篇4

[關鍵詞] 農學 實踐教學 動手能力

石河子大學農學院自1959年建校以來,一直重視學生的動手操作能力的培養和生產勞動鍛煉,強調理論聯系實際,著重基本技能訓練和專業知識的實際應用。新疆生產建設兵團對學校辦學十分重視,專門下文通知要求各師對農學院學生教學生產實習給予大力支持。1959年4月,即下令組建兵團農學院實習農場。原兵團農學院的學生經常在實習農場的試驗地參加從種到收的各種生產管理,做到自己動手、豐衣足食;1960年,學校先參加兵團農場的播種以及田間管理,而后又支援夏收及秋播工作。1961年春夏,就有5個班150多人下到農場參加生產實習和開展科學實驗。在建校初期,較多的是參加基建性的建校公益勞動,而后才不斷加強專業性的現場教學和生產實習。當時,根據中央提出的兩種教育制度和兩種勞動制度的要求,1965～1966年實行半農半讀制,積極參加農場無償的義務“雙搶”(搶收、搶種)勞動,幫助農場職工播種、田間管理、收獲等。學生與職工實行“三同”(同吃、同住、同勞動),使學生熟悉農場的生產和生活,掌握了生產技能,與農場職工建立了密切的感情聯系,受到農場干部、群眾的一致好評。在1962～1965年貫徹執行“高教六十條”,使學生的專業基礎知識和動手操作能力得到加強。

一、實踐教學環節的重要性和經驗總結

20世紀70年代,農學院恢復招生,進入復課辦學的試驗階段。試點班學生在校內種植小型試驗田,開展課外科技活動,結合參加老師承擔的一些科研項目,完成畢業論文。1975～1976年在全國“學朝農”(遼寧鐵嶺朝陽農學院)的潮流中,我校也實行開門辦學。20世紀80年代起,以教學生產實習和畢業實習兩段式安排實踐教學。主要下到團場連隊與農場職工一起參與作物栽培和田間管理工作,學習兵團農場及職工群眾的好經驗、好作風、好品德,學會掌握栽培技術和學習做人的道理以及世界觀、人生觀、價值觀。1983年,學院加快了教學改革的步伐,實行多層次、多規格、多形式、多渠道辦學;1983～1995年十多年間,以校內試驗站、校辦實驗農場、石河子和北疆以及全疆范圍內的農墾團場生產第一線全面展開實踐教學,大二在校內種植教學試驗田,開展科研項目的觀察、分析、研究工作;大三在校外積極參與農場各大作物的栽培管理工作;農學專業畢業班學生還掛職擔任科技副連長,協助指揮生產,實地訓練學生領導、指揮生產的能力。20世紀90年代,隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善,農業生產經營體制發生重大變革,土地實行家庭承包經營責任制,對學生下基層實習增加了一定的難度。學校依據國家科教興國和農場科技服務的需要,反復深入研究教學體制改革,把原來的兩段式實習改為下團場科技服務與畢業生產實習相結合的一段式實習方式。石河子大學農學院在農六師新湖農場等地建立了農科校外科技示范和實習基地,與農場建立了長期穩定的產、學、研“三農”(農場、農學院、農科研)協作關系。

經過數十年的實踐經驗積累,只有實踐才能出真知。學生自己親自動手操作、做到訓練有素才能熟能生巧,把理性認識的理論知識聯系生產實際,課堂教學與生產第一線的作物栽培管理結合起來,不斷在生產中發現、解決實際問題,遵循理論―實踐―再理論的模式安排實踐教學。經過這樣的反復磨練,學生的素質才能得到全面提高和自我完善。

理論教學不結合實際,學生的理論知識仍然還是老師的東西,并不能變為他們頭腦里的真知;因為深入實踐才能出真知,把感性認識上升到理性認識,加深其理解、掌握真本領。要學會游泳,只有下水練習,才能掌握游泳的真本領。要知道梨子的滋味,必須親口嘗一嘗。實際生活中,人人都有切身體會,任何事情只有自己親自動手才能滿意解決問題。一份耕耘,一分收獲。一個人與一個單位、一個國家一樣,要求得發展、要能不斷進步,必須事必躬親,只有自強不息,勇于拼搏,不斷進取才行。實踐是成功之母;發展才是硬道理。

二、農學專業知識學習特點

農科院校大多專業的不少專業知識是結合大農業生產實踐而具有總結性、應用性的理論,其科學體系包括從生產實際中總結出來的豐富經驗。既有感性認識,又有理性知識;兩者相得益彰,互為補充。豐富多彩的農作物豐產經驗,各地區生產有不同的區位差異,呈現多樣化、地域性、特殊性、模式化。要學好農學專業知識比較其他理工科專業有更大程度的復雜性,它必須考慮外界環境條件的氣候變化差異、不同生態區域的地區資源特點;又要了解各地區不同的種植制度和生產習慣,各地豐富多樣的生產實踐經驗以及市場經濟和流通領域的需求信息等等。由于生物物種資源的多樣性,更增添了學習、理解農學專業知識的廣度和難度。

下面,再具體舉出幾個實例來說明農學專業知識的復雜性和特殊性。小麥人人都見過,但有不少專門學問。表面上看都屬小麥一個大類型,在全世界或全國各地都一樣,可是有冬小麥和春小麥之分;冬小麥在南、北方又有不同的涵義。南方的冬小麥是指在冬天播種的小麥,實為春性品種(或稱為春性小麥),而北方的冬小麥才真正是冬性品種的小麥。前者應稱為冬播小麥,而后者才叫冬小麥或冬性小麥。若南方冬播小麥引種到北方只能當春播小麥種植(因屬春性品種)。水稻在全球都有很多品種,但是有不同特性,它們對光照反應要求嚴格。1971年,我們在現在農學院大操場南邊種植過湖南引種來的一個高產品種“穩噸半”,屬秈稻品種,在石河子只分蘗、拔節,但不能開花結出稻穗,因為不能滿足它在階段發育過程中的短日照條件。大豆在階段發育上,對日照反應也很嚴格,要求短日照條件才能順利通過光照階段,完成開花結實,正常結出豆莢;在南方的絕大多數大豆品種不能隨意引種到北方種植,因為在北方只長莖、葉,未能進入花芽分化,故不能開花結實。我們在1993年從湖北引進一個大豆高產品種比松,在石河子只長莖、葉,不能開花結莢,必然無豆粒種子。僅舉上述3例,即可說明作物栽培技術學問的復雜性和特殊性。社會上或無學農學專業技術的有些人認為,農學專業知識很好學,常聽有人說:莊稼活不用學,別人咋種我咋做,但事實并非如此簡單易行。

三、實踐教學和教育改革的新探索

隨著中央實施西部大開發戰略決策,石河子大學作為國家重點建設大學,應緊緊抓住機遇,努力求得自身的跨越式發展。堅持立足兵團,服務新疆、面向全國的辦學宗旨。在擴大招生規模的基礎上,不斷提高教育水平和教學質量,積極、認真地全面培養和提高學生綜合素質。農學院作為石河子大學專業基礎較好、師資力量較強的龍頭學院,應勇于承擔重任。在加強本科教育的同時,要全面提升學校辦學質量和教育水平,為大學的發展做出最大的努力。

教學改革要不斷推進,思路應有不斷創新。創新是民族進步、國家發展的靈魂。培養創新型人才是高校的根本任務,必須全面推進素質教育。為適應社會主義市場經濟體制,學校要積極融入國家經濟建設主戰場,大力培養應用型、復合型、創新型和管理型人才,努力抓好通才教育,要融傳授知識、培養能力、提高素質為一體。做到加強基礎,拓寬專業,提高素質,注重創新。增強大學生社會實踐活動和志愿者服務活動等公益性課外活動。在課堂教學中采用啟發式、討論式、演講法、自學法等綜合方式,尊重學生個性發展。既要重視外語、計算機,又要重視實踐素質的培養。使學生向著厚基礎、寬口徑、多技能、全方位的綜合型人才方向發展。

參考文獻:

[1]朱遠勝.實踐教學評價體系構建探索和實踐.浙江紡織服裝職業技術學院學報,2007,(3):109-114.

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關鍵詞：卓越農林人才；培養模式；產學研結合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0035-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，要創新人才培養模式，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確，高校要堅持內涵發展，發揮辦學特色，探索拔尖創新人才培養新模式。農林高校行業特色明顯，必須緊緊圍繞經濟社會發展和行業需求，努力培養卓越農林人才，為現代農業發展和新農村建設提供高水平的科技支撐和人才支持。

一、農林高等教育培養卓越人才的機遇挑戰

黨的十報告明確，要著力提高教育質量，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。農林院校是農林專業人才培養的主要基地，為國家經濟社會特別是農林發展做出了歷史性貢獻。近年來，隨著市場經濟的建設和社會對人才的多類型、多層次、多樣化需求，農林院校的教育面臨諸多的困難和問題，如人才培養模式單一，專業設置與社會需求脫節，學生的創新實踐能力不強，生源和畢業生就業質量亟需提升。解決這些問題，一方面需要教育和行業主管部門深入推進高等農林教育的綜合改革，另一方面農林院校自身要找準辦學定位和人才培養定位，樹立卓越的辦學理念，堅持走內涵式、特色化發展道路。

知識經濟時代對農林高校人才培養定位提出了新要求。知識經濟時代是通過思維創造財富的時代，思維創新需要知識積累與更新，更需要思維開放與拓展。要求培養的人才具備不斷學習的能力，具備創新精神和開放性的觀念，特別是要有寬口徑、相協調的自然科學和人文社會科學基礎，以及不斷探求新知識、運用新知識、發展創新、服務社會的觀念和能力。農林高校學科專業特色明顯，在教學改革和人才培養過程中既要緊緊圍繞行業發展，更要創新思路，突破區域行業的限制，優化學科結構，科學合理定位，強化特色優勢，適應知識經濟時代對人才培養的要求。

社會對人才需求的多元化對農林人才培養模式提出新挑戰。由于我國已進入高等教育大眾化階段，受高等教育的人數呈快速上升趨勢。面對社會、經濟體制的全面轉軌，大學畢業生實行雙向選擇、自主擇業，學生在同一起跑線上參與就業競爭和創業，學生就業成為學生、學校和社會的巨大壓力。而社會對人才的需求又是多方位、多元化的，從而要求高校培養模式應是知識、能力與素質相結合的模式。對于農林高等院校來講，在人才培養全過程，要體現寬厚的知識面，對相關學科與領域的知識、理論、方法與技術要有基本的認識，以便能通過協同創新來解決本行業的問題。創新能力是社會發展對人才提出的緊迫要求，更是高素質人才最為重要的特征之一。

發展現代農業對農林高校人才培養提出了新要求。現代農林業是以保障農產品供給安全、提高農民收入、提供勞動力就業、保護生態環境資源等為基本目標，以科學技術、工業裝備、管理方法和經營理念的現代化為支撐，以國家對農業的宏觀調控和支持保護為保障，通過市場機制使產供銷、農工貿形成完整的產業鏈和經濟鏈，由掌握農業新技術和經營能力的現代農民和大型企業家共同融合、發展形成一體化、多功能，相互支撐、相互影響的新型農業產業體系。我國要在人均1.3畝的耕地上解決14億人口的基本生活問題，根本出路在于以新知識、新裝備改造傳統農業，通過農業生產組織模式和金融創新，解決我國農業發展的深層次問題，提高農業生產力水平，將整個農業領域的發展從保證食物安全的單一目標轉變為降低能耗、保護環境、提高效益等多重目標。要保證我國農業持續發展、提高參與市場競爭的能力，都需要農業科技強有力的支撐，而農業科技創新最重要的基礎資源就是創新型人才。培養具有創新精神和創新能力的高素質創新型農業科技人才是高等學校，特別是研究型農業大學的主要任務。

建設社會主義新農村對農林高校人才培養提出新期盼。建設社會主義新農村要求創新發展模式，把農業和農村經濟增長轉移到依靠科技進步和提高農民素質的軌道上。農林高校處于農業教育體系的頂端位置，主要擔負著為農業發展、農村繁榮、農民增收、農業教育提供高級創新研究型人才與應用型人才的重任。建設新農村，要求農林高校必須調整人才培養目標，提高人才培養的針對性，服務于發展戰略。培養的研究型人才要具有自主創新能力，能夠擔負起解決新農村建設科技難題的責任，培養的應用型人才要具有面對農村的復雜形勢解決農業科技問題的創新創業能力、管理能力。建設新農村，要求農林高校必須更加注重人才培養質量，培養的人才要能夠下得去、留得住、干得好，作風樸實，敬業奉獻。這都需要農林高校認真研究探討并付諸人才培養的實踐。

二、西北農林科技大學培養卓越人才的探索

學校在近80年的辦學歷史中，一以貫之地傳承了“經國本，解民生，尚科學”的優良傳統，堅守“民為國本，食為民天，樹德務滋，樹基務堅”的辦學理念，確立了走產學研緊密結合的辦學道路，形成了農科教結合、產學研互動的鮮明辦學特色，為實施卓越人才培養積累了經驗、奠定了基礎。

傳承創新，不斷豐富產學研結合辦學理念。早在1934年學校成立之時，就被賦予了“興學興農”的民族重任，學校堅持以培養復興中華農業的建設人才為目的，著力“造就高級農業指導人才”，確立了以民為本、為國家、為民生、為科學的辦學思想。學校還設立農業推廣機構和農村事務處，便于師生深入農業生產實際和農村社會發展前沿，體現了教學、科研與推廣有機結合。解放后學校以“打好基礎，加強實踐，提高能力”為人才培養目標，將學生的知識和技能并重培養，積極推進教學、科研、推廣三結合，教師技術干部、工人、學生三結合，教學、科研等管理部門與場（站）、系（組）三結合，強化產學研合作育人。1999年學校合并組建后，從辦學思想、體制改革和機制創新等方面，進一步強化和推進產學研緊密結合，提出了通識教育背景下的“厚基礎、寬口徑、強實踐、重能力”的人才培養目標，構建了學校專門機構協調產學研結合，學院以學科為紐帶統籌優化資源推進產學研結合的校院兩級管理體系，建立了產學研緊密結合的特色辦學模式。

與時俱進，不斷優化產學研結合的辦學目標。學校合并組建后，系統整合集成創新歷史傳統中零散的產學研經驗和做法，凝練提出了“堅定不移走產學研緊密結合的辦學道路，建設國際知名的高水平研究型大學”的辦學目標，使產學研結合上升為學校的辦學理念、辦學特色和辦學道路。在學習實踐科學發展觀期間，根據國家發展現代農業和解決“三農”問題的戰略需求，學校廣泛討論、集思廣益，提出了建設“產學研緊密結合特色鮮明的世界一流農業大學”辦學目標，發展定位和辦學方向有了更為明確的指向，在這一目標的引領下，2012年學校召開全校教學工作會議，討論明確了培養農林學科學術精英、創新創業技術領軍人才和社會發展管理人才的培養目標。至此，長期影響辦學的兩個根本問題“辦什么學”、“育什么人”在廣大師生員工中得到廣泛共識。

以人為本，構建產學研結合的卓越人才培養體系。學校始終重視學生動手能力和創新能力的鍛煉和培養，按照淡化專業、拓寬口徑、厚實基礎的方針，對課程體系、教材體系、實踐體系進行綜合改革。在教學實踐基地建設上，完善以大學為依托的農業科技推廣模式建設，成立了新農村發展研究院，深化與楊凌示范區的合作，將入區企業納入學校人才培養實踐教學基地范疇。在師資隊伍建設上，聘請行業企業、產業試驗示范基地技術專家和骨干，通過作學術報告、指導研究生等方式，豐富教育教學內容。在學生教育上，增加實踐教學比重，加大大學生科技創新項目和學位競賽的資助力度，配備學術指導教師，支持學生早進實驗室，早參與教師的課題研究，早加入科研團隊，多進試驗場站，鼓勵大學生積極參與社會實踐。

注重創新，完善產學研結合的實踐教學體系。按照“模塊設置、環節相扣、層次推進”的原則，構建實踐教學新體系，將學生實踐技能、創新意識培養與綜合素質提高貫穿人才培養的全過程。整合單一實踐課程和單一專業實習，建立了新型的綜合性教學實習模式，滿足了復合型、創新型人才培養的需要。按照“統籌規劃、合理配置、校企共贏”的運行機制，搭建的科技創新平臺，校內、區域、區外三位一體的實踐教學平臺和科技推廣示范站、推廣基地、專家大院等科技服務平臺，將實踐技能和創新意識培養真正落到了實處。結合以大學為依托的農業推廣模式，形成了“教師、推廣人員、學生、農民”相結合的“專家指導學生，學生服務農民”新型生產實踐教學模式，使學生實踐技能培養與農業生產實際有機結合，極大地豐富和發展了學校產學研緊密結合的辦學特色。

三、推進卓越農林人才培養的思考

一流大學必然是一流人才的搖籃，一流大學也必然以培養一流人才為己任，能否培養經國濟世的卓越人才已成為衡量一流大學社會聲譽和學術地位的重要尺度，也是一流大學內涵式發展的必然結果。探索和實踐卓越農林人才培養模式，是我校創建世界一流農業大學面臨的艱巨而又不可回避的重要任務。

樹立卓越農林人才培養質量觀。以轉變創新型人才培養質量觀為先導，研究確定卓越農林人才培養的總體目標和規格定位，轉變人才培養理念，加強頂層設計，指導人才培養過程的所有環節。在人才培養目標上，要實現涵蓋知識、能力的全面素質質量觀的確立；在人才培養規格定位上，要實現向多元化規格的定位。面向全體不同個體差異的學生和社會不同層面的需求，在重視培養學術型的拔尖創新人才的同時，也要培養現代農業生產需要的實踐創新人才；不但要滿足現代農業的發展需要，還要適應國家經濟社會發展，乃至全球化的需要。要轉變我國傳統教育模式，把以教師為主體轉變成以學生為本，確立學生的主體地位，關注學生個體差異和特長，賦予學生更多的自我選擇、自我提高的良好氛圍和環境，調動學生主動學習、自我發展的積極性，促進由被動學習到主動學習的轉變。因而，培養卓越農林人才必須堅持“四化、一基礎、兩導向”。

拓展卓越農林人才培養途徑。人才培養模式改革的關鍵在于優化人才培養方案。要重新審視傳統的理論教學和實踐教學的功能與定位，根據卓越人才培養從基礎到應用，再到創新的發展脈絡，優化整合教育資源，將過去理論教學和實踐教學的二元教學體系，拓展為理論教學、實踐教學和創新教學的三元培養體系，提高各個培養環節對學生知識、能力和素質培養的要求，目前應該更加注重對學生創新實踐能力的培養。

一是要優化人才培養體系，構建“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的理論課程體系。按學科大類設置學科基礎課程，提高通識教育課程和學科基礎課程在整個人才培養課程體系中的比例，為學生的發展打下堅實的基礎。按照“凝練專業主干課程，靈活設置專業服務方向，加強專業特色建設”的要求，進一步凝練專業核心課程和專業主干課程，根據現代農業的發展及社會發展需要開設專業方向課程，根據專業特色及專業學科的發展前沿開設專題講座或專業選修課。

二是要強化實踐教學環節，著力提高學生的實踐創新能力。要提高實踐教學與理論教學相互關系的認識，注重實踐教學與理論教學相結合，在培養方案中提高實踐教學的學時、學分比重；注重實踐教學與學科專業發展和科學研究的有機結合，不斷更新實踐教學內容，以科研項目帶動實驗項目的設計和操作水平，總結和凝練實踐教學特色。遵循能力培養規律，在結構上進一步體現以實驗課為主要內容的基礎性實踐教學環節，以各類認識性實踐、綜合性性設計和操作性實踐為主要內容的綜合性實踐環節，改變傳統的以課程為單元的實踐教學安排。

三是要改進專業課程教學方式，以專業主干課程研究性教學為突破口，注重培養學生的研究性學習能力。在專業主干課程中推進研究性教學，就是要倡導在教學中建立民主平等的師生關系，強調學生的積極參與和師生互動。打破傳統教學的單一講、聽、記的教學模式，變注入為引導，變被動為主動，變單向傳授為雙向或多向交流，變立足講臺為立足學生，以培養學生的思維創新、科研學術、實踐操作、信息收集與處理、分析問題和解決問題等綜合能力。

篇6

關鍵詞：高等農業院校；植物保護專業；創新人才；培養體系；植物保護；

作者簡介：侯明生(1952-)，男，華中農業大學教授，從事植物病理學教學與研究。

國內有不少學者從不同角度對高等農業院校植物保護專業及農科相關專業的人才培養體系進行了有益的研究和探索。但由于相關院校的辦學條件和人才培養目標不盡相同，因此，不存在統一性質的植物保護人才培養體系。本研究依據華中農業大學的辦學條件和人才培養目標，對植物保護專業創新人才培養體系進行了深入探索，研究認為，植物保護專業創新人才，是指那些政治思想過硬、敢于肩負時代使命，立足解決我國“三農”問題，勇于探索和解決植物保護相關的科學問題、實踐問題和社會問題的高素質創新人才，并據此建立了一套植物保護專業的創新人才培養體系，主要包括植物保護核心課程、植物保護實踐認知、創新能力培養、科學人文關懷體系建設四個方面。

一、植物保護專業核心課程建設

(一)精煉教學內容，跟蹤專業科學前沿

寬厚扎實的專業理論知識是人才培養的原動力。培養體系重點對普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等主干專業基礎課程和專業課程的教學內容進行了改革。將普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學、農業昆蟲學、植物化學保護和植物檢疫學等課程的學時分別壓縮至48學時、40學時、48學時、40學時、48學時和40學時，大力倡導學生課外自學。強化了夯實基礎知識、注重教學重點與難點的理解和掌握。同時，教學過程中注重學科傳統經典理論與學科前沿進展相結合，反映學科發展動態，注重以現代生物學及相關學科的進展解釋傳統植物保護學問題。例如，利用分子植物病理學研究進展闡述植物癥狀形成機理、將分子診斷技術引入普通植物病理學的教學、將微衛星標記技術引入遷飛性害蟲的教學和結合雷達監測技術講解遷飛害蟲的遷飛機制等。

(二)重視專業教材建設，注重精品課程建設

華中農業大學植物保護專業的教師團隊承擔了國家精品教材、“十一五”國家級規劃教材等編寫工作，擔任主編《普通昆蟲學(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國農業出版社，2011)《農業植物病理學(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學出版社，印刷中)、《植物害蟲檢疫學》(楊長舉、張宏宇主編，科學出版社，2009)、《植物病害檢疫學》(洪霓、高必達主編，科學出版社，2005)、《城市昆蟲學》(張宏宇主編，中國農業出版社，2009)、《食用菌栽培學》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲生態學與害蟲預測預報》(張國安主編，科學出版社，2012)等，擔任副主編的教材有《普通植物病理學(第二版)》(謝聯輝主編，科學出版社，印刷中)、《植物病理學原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國農業出版社，2010)、《園藝植物病理學(第二版)》(李懷方等主編，中國農業大學出版社，2009)和《昆蟲學研究方法》(趙惠燕等主編，科學出版社，2010)等教材。同時，加強主干課程的網絡化教學建設，其中普通昆蟲學課程和農業植物病理學課程為國家精品課程，普通植物病理學課程和植物檢疫學課程為湖北省精品課程，以這些優秀教材為核心構建的精品課程不僅證明了華中農業大學植物保護專業教師的教學水平，也為廣大學生的專業學習擴充了廣闊的自學空間。

(三)優化專業師資隊伍，強化年輕教師培養

自2007年以來，植物保護專業先后新進教師26人，其中教授兩人；學院面對海外聘請了“楚天學者”講座教授五人。普通植物病理學、農業植物病理學、普通昆蟲學和農業昆蟲學等主干課程組建了優秀的教學團隊，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔任主講，原則上允許專業學生自主選擇喜歡的主講專業教師。如普通植物病理學的教學團隊由姜道宏、李國慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農業植物病理學的教學團隊由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲學的教學團隊由雷朝亮、牛長纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農業昆蟲學由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養方面，實行了導師制，如姜道宏教授和李國慶教授分別負責指導謝甲濤博士和張靜博士的教學工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽課、觀摩。青年教師必須參與實踐課程教學、課程實習、生產實習等，并將青年教師是否參與實踐活動作為年終考核及職稱評定的一個重要指標。

二、植物保護實踐認知體系建設

(一)建立作物生產實習課程體系

該課程要求在教師指導下，學生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農作物，調查病蟲害發生，獲得了解農作物生長發育及病蟲害發生流行規律的實踐機會。作物生產實習課程教學中以班級為單位進行為期一年的耕種實踐，安排在大學二年級進行，貫穿普通植物病理學、普通昆蟲學、農業病理學和農業昆蟲學及其實驗課程的整個教學過程。課題組組建了一支高質量的師資隊伍，建立和探索了田間教學方法，如現場指導、評比、邀請知名教授現場教學等。課程要求緊扣國家糧食安全問題，實時關注國家農業生產，根據病蟲害發生動態和氣象因子等對作物的影響，闡述植物保護專業及農業科學的重要性，增強學生的責任感和使命感及學習植物保護專業的自豪感。2009年王小平等就該課程建設及運行進行了系統的總結[9]。

(二)重視強化實驗課程體系建設

將普通植物病理學實驗、普通昆蟲學實驗、農業病理學實驗和農業昆蟲學實驗等實驗課程設立為獨立的必修課程，加強了學生對理論課程教學中基本概念和知識難點的理解和掌握。在專業理論基礎課及其實驗課結束后，教學安排長達三周的野外條件下的植物保護專業基礎實習課程，為學生提供獨立、完整的時間進行實踐。該課程在湖北省大別山區進行，對當地常見昆蟲及病害進行考察，并采集、制作和鑒定標本，培養了學生連續實驗和觀察能力，加強和鞏固了學生的植物保護專業的基本理論，同時也培養了其獨立工作和團隊協作的能力。

(三)改驗證性實驗為探索性實驗

植物保護專業的大學生科研活動與專業教學緊密相關，而課程教學是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，可為學生科研能力培養提供理論支撐和應用指導。在課程講授過程中，植物保護專業教師經常會結合經典實例闡述重要的科學發現，在鍛煉學生科研思維的同時也加深了學生對植物保護專業科學研究的真實印象。結合理論課程的教學，植物保護專業配備了充足的實驗課程和完善的實驗條件，保證學生能獨立地完成一些基本試驗，如在普通植物病理學課程教學中的柯赫氏法則，學生需要完成病害標本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個流程，既加深了學生對病理學基本理論的認識，也鍛煉了學生的科研思維和動手能力；學生通過形態觀察和ITS序列測定等技術鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統植物病理學研究方法，也引入基礎性分子生物學技術。通過這些課程教學及其科研活動，改善了學生的知識結構，培養了學生的科研興趣，拓寬了學生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動奠定了堅實的實踐基礎。

(四)堅持和重視校外生產實習

為了加強植物保護專業學生工作能力的培養，教學建立并長期堅持畢業生為期兩個月的生產實習制度，完善實習內容和過程，規定每位學生必須堅持深入基層的工作制度。在學生實習方式上，按照專業特點和學生個人特點的發展進行實習單位的分配；在實習單位的選擇上，采取自主選擇實習單位實習和集中安排實習工作的管理方法；建立了一支由多學科、多技能、責任心強的教師組成的校內教學導師隊伍，并聘任了一批植物保護技術人員、科研院所專家、企業家等做校外指導教師，明確了學生實習單位及校外指導教師的責任。同時，華中農業大學加強各專業實習基地建設，充分保障專業實習的教學質量和校外生產實習的順利進行。從1972年開始，植物保護專業堅持讓學生下基層實習，40年來從不間斷。植物保護專業這種生產實習的模式在植物科學技術學院的農學專業和植物科學技術專業得到了大力推廣，對學校其他專業的大學生實踐教學產生了巨大的影響，也將對我國農業高等院校的實踐教學產生深遠的影響。

三、創新能力培養體系建設

(一)建立高端人才培養新模式

“碩彥計劃”是華中農業大學植物科學技術學院設立的一種旨在培養植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養模式。該計劃根據學生自主報名的原則，從一年級本科生中選拔一批對科學研究具有濃厚興趣且具有良好學術潛質的學生進入教師的實驗室提前接受學術科研的思維和技能訓練；大學三年級結束時進行最后一次考核，合格的學生根據意愿于大學四年級第一學期進入研究生階段學習。通過實施攻讀學士、碩士和博士學位貫通培養方式，不斷優化辦學資源的育人效能，強化學生的創新精神和實踐能力，著力培養植物保護專業創新型高端人才。在教學實踐中發現，那些參加“碩彥計劃”的學生在創新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來共有兩個學生團隊獲得國家大學生創新性實驗計劃立項資助，主持校大學生科技創新基金項目28項；反映學生綜合素質的榮譽和獎勵主要有校級三好學生標兵兩人，十佳大學生兩人，畢業生一次性就業率達95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵本科生申請創新性科研項目

培養學生的科研積極性和實踐操作能力一直是植物保護專業本科生培養體系中的重點之一。華中農業大學高度重視開發性實驗教學工作，出臺了多項重要舉措，如制定了“華中農業大學各類實驗室對本科生開放管理辦法”，要求各級各類實驗室應根據“資源共享、對外開放”的要求，在保證完成教學、科研及研究生培養等任務的前提下，積極創造條件，采取多種形式面向本科生開放，充分發揮實驗室的使用效益，積極為培養優秀人才服務。植物保護專業教學也針對本科生提供了多種類型的機會進入相關實驗室從事科研活動。如大學生科技創新基金(SRF)給了大學生一個實踐與科研的機會，申請者根據個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關教師的指導下，查閱文獻，撰寫申請報告，并通過答辯和專家評審進行立項。立項后，學生獨立自主地開展科學研究工作，所有項目都必須進行中期檢查和結題檢查。SRF項目是植物保護專業本科生開發性實驗教學的重要措施，2011年和2012年植物保護系SRF立項分別達到12項和20項。學生科技創新活動成果顯著，獲全國“挑戰杯”課外學術作品競賽銀獎一項，“湖北省杯”課外學術作品競賽一、二等獎各一項，湖北省創業計劃競賽二等獎一項，湖北省大學生優秀科研成果獎一項。

(三)加強畢業論文研究過程管理

一般本科生畢業論文設計始于第四學年，現已將選題時間提前到大學第二學年結束至第三學年開始。為了使學生能更加系統地體驗科學研究過程，進一步提高學生的科研能力和創新意識，植物保護專業對本科生的畢業論文設計要求嚴格，每位學生必須在大三階段進入教師的實驗室。在選題時向學生公布指導教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學生自由選題。學生與指導教師聯系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關文獻，確定研究題目、內容和研究方案，進行預備性試驗等，進入開題階段后，學生將在教師或高年級研究生指導下進行畢業論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業論文答辯。導師對畢業論文撰寫規范進行指導。答辯時成立答辯委員會，嚴格要求畢業論文答辯過程。在此過程中學生能真正體驗到科學研究的過程，并且在實踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養敢于創新的科研精神和嚴謹的科學態度，養成了良好的科研習慣。自首屆湖北省優秀學士學位論文評選以來華中農業大學植物保護專業學生有七篇優秀論文獲一等獎、六篇獲二等獎、12篇獲三等獎、九篇獲優秀獎；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業論文創新獎。

四、科學人文關懷體系建設

(一)搭建“教授接待日”活動，指點學生奮斗目標

學院創建了“問學齋———教授接待日活動”，突出“問學”與“導學”兩個方面，倡導師生平等對話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學生啟迪智慧、開闊思維、廣博知識、提升內涵。通過專業教師與學生的問學交流，一方面學生可以了解到植物保護專業領域最新的科研動態、學科未來的發展前景等。另一方面教師在科研過程中的心得體會與人生經歷為學生樹立正確的價值觀，對培養學生學術熱情和科研興趣起到了較大促進作用，“問學齋活動”從2008年開展至今，舉行了22期植物保護專業相關的教授接待日活動，植物保護專業16名教授，兩名外聘“楚天學者”，以及一批副教授和講師走進“問學齋”，面對面地與本科生談科學、話學風和談人生等。有的教師多次參加活動，參與活動學生近2000余人次。“問學齋”為師生互動開辟了新的途徑，在校內已有良好的示范作用，多次被《湖北日報》《人民網》《鳳凰網》和《楚天金報》等媒體重點報道。

(二)創辦“三農講壇”學術報告活動，開拓大學生國際視野

為提高大學生培養質量，增強大學生科技創新意識，營造良好的學術氛圍，學院啟動“三農講壇”大學生學術報告活動。邀請國內外知名教授、學者和企業家等來學院面對本科生講學，講述學科前沿研究進展、講授自我成長歷程，為學生提供高水平的學術交流平臺，有效補充傳統課堂內容的不足，提升大學生整體學術水平和創新能力，全面實現學術育人。一方面，積極邀請學界專家和崗位科學家開展前沿講座和特邀報告、推薦優秀博士生開設“博士講壇”、聯絡杰出校友來校開展“校友講壇”等，進一步豐富和提升“三農講壇”的形式與內容。近兩年以來，“三農講壇”共舉辦與植物保護相關的學術報告49場，邀請到美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國等近百余名國內外知名學者，邀請國外專家開設了全英文講授的暑期分子植物病理學課程，為超過三千人次的學生奉獻了精彩紛呈的學術盛宴。這些講壇活動拓寬了學生的專業視野、為學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對未來發展的向往，調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的創新精神和實踐能力，得到了廣大學生的普遍認同和大力支持。

(三)師生共建植物保護協會，積極開辟第二課堂

植物保護協會的宗旨是“以趣味讓會員愉快，以知識讓會員認可，以實踐讓會員成長”。除植物保護專業學生外，教師也是該協會的重要會員，為學生提供經費支持和專業知識支撐。植物保護協會關注農業科學，激發大學生的創新思維，鍛煉大學生的動手能力，培養大學生的實踐意識，服務“三農”。協會積極開展內容多樣、形式豐富的植物保護實踐活動，如開展走進實驗室、走近科學家、走進科學活動，不定期邀請院系知名專家學者和優秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動，如“獅山行，標本集”和“小型書簽”制作等活動；走進校外的農業部門、農資企業以及周邊農村服務“三農”開展科普活動；參與解決植物保護的實際問題，這些活動協會將科技創新和學術活動緊密結合，積極開辟“第二課堂”，為廣大學生營造良好的學術氛圍，拓展大學生植物保護方面的知識體系，提升大學生自主思考科學問題、自主學習和勤于實踐的能力，推動植物保護專業創新人才培養進程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系

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關鍵詞：縣域經濟；經濟發展；農產品加工業

1、加快產業結構升級

    目前我國農業還處于比較落后的階段，雖然和改革開放之前相比我國的農村經濟已經有了不小的發展，但是與我國迅猛發展的城市經濟一比還是相形見絀。目前發達國家的農業生產，往往已經實現了機械化，農產品的加工和銷售以及出口，也形成了規模化，而我國大部分地方的農業還是小農經濟，大量的農產品生產出來，也是以極低的價格進行銷售，難以發揮自身因為規模小而具有的靈活優勢，造成了農民的貧困。基于上述現象，我認為，我國農業中生產的農產品，除了少量自給自足之外，其余的大部分，必須通過產業升級之后規模化的渠道來進行加工和銷售。以陜西省為例：在農業產業升級之后，以前的諸如宜川、永壽、富縣等十個比較落后的貧困縣，逐步形成了規模化的農產品加工業鏈，大大提升了農產品的附加值。比如其中清澗縣就針對特產“紅棗、粉條、石材”，打造了以紅棗為主體，同時兼具了石材粉條加工業輔助的農產品加工格局，而這樣的發展格局到最后，必須會由簡單的小農經濟發展到成規模化的農業與工業結合，也只有這樣，才能真正帶領農民脫貧致富。

2、加大金融支持，減輕資金壓力

    縣域經濟的發展中，有一個比較大的難點，就是資金困難。因為農業不上規模，所以很難獲得銀行貸款，而農產品加工業又是一個需要資金支持的產業。之所以會造成這樣的現象，我認為主要原因是我國的銀行對于貸款的態度還是比較傳統的，無論金融產品，還是我國金融產品對農業經濟的支持度和規模，都已經不能滿足目前日益發展的縣域經濟的要求。而針對資金難，我覺得應當從兩個方面解決：第一是開源節流，應當將有限的資金，用在刀刃上面，根據是現在中央已經推出的“多予、少取，放活”，在財政和金融貸款方面，盡量給予農產品以更多資金的支持，比如說低息長期的貸款；第二則是理順企業內部的財務管理狀況，由于管理不善，很多企業都容易出現呆壞賬，造成大量資金的浪費，如果企業財務管理的模式能更加科學的話，完全可以將這部分資金充分的利用起來。以美國為例，美國的農產品加工業，都含有極高的附加值，而美國政府每年對于農民的支持補貼，也能使農民的生活水平，達到不遜于城市居民的水平。而目前我國的某些地區也開始重視農產品加工業的資金投入，取得了良好的效果，比如沈陽市2009年前三個季度，縣域經濟生產總值達到了1319億元，增長率24.1%，占全市42%的比例，而地區一市三縣的這個比例也達到了38%，沈陽市縣域經濟的成功，說明了擴大縣域經濟的金融貸款支持力度，確實是可行之策。

3、發展職業教育，緩解人才短缺

人才短缺同樣是現在縣域經濟發展中的困境，但人才和資金不一樣，資金可以通過國家財政的控制流向縣域經濟，人才卻更加自由，一個地區必須有足夠的吸引力，才能吸引到更多的人才。由于縣域經濟本身的局限，對于人才的吸引力度確實不如沿海，而農產品加工業更是往往依托于本地特色，所以針對第二點人才難，經過認真的思考之后，我總結了兩個解決的辦法：首先是引進人才要舍得本錢，只要看準了某個人才確實對本地經濟的發展有幫助的話，就算要花費比較大的代價，也最好能將其留下來；其次則是要不遺余力的培養人才，雖然本地很難招收到太多來自外地的優秀人才，但這并不說，本地人才就不可用，鑒于本地人才對于本地情況的了解，如能善加利用，也是經濟發展的巨大助力。而針對這樣的預備人才，則要不遺余力的進行培養，培養當地人才最好的方式，就是縣政府能專門劃撥一部分資金，來對縣里的教育進行系統化的提升，一個地方的教育得到了發展的話，毫無疑問人才也將更加充裕。在這個問題上，我以陜縣省洛南縣為例：按照“招生——培養——安置”的基本方針，洛南縣培養了一大批服務于縣域經濟發展的人才，而通過“教學——生產——經營——實習——服務”的步驟，又大大提升了本土人才的工作能力，不僅解決了很多年輕人的工作問題，還為縣域經濟的發展創造了不竭動力，同時學校不斷完善自身的教學工作，針對縣域經濟不同的發展階段，還可以逐步深入，形成一種本地職業教育與縣域經濟發展，尤其是缺乏人才資源的農產品加工業的雙贏局面。

4、結論

綜上所述，我們可以很清楚的看到，縣域經濟中農產品加工業的發展，是一條優選且可行的發展之路，要讓農產品加工產業具體到發展縣域經濟的策略中，就是必須加快產業升級，同時克服資金難和人才難等問題。我國是一個農業大國，相信只要縣域經濟能真正快速發展的話，農民們的生活水平必然會得到本質的提升，而這也將是考驗一個縣級地方政府是否勤政愛民的重要體現。

參考文獻:

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關鍵詞：職業學校;植保專業;關鍵能力;策略方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0210-02

植物保護是農學專業的重要組成部分，承擔著培養農業技能人才的重任，隨著農業的發展，植物保護在農業生產中發揮的作用也越來越大。目前中國人口已有13億，預計2030年將達到16億，如何養活這么多人成為我們不得不面臨的嚴峻問題[1]。在食品安全日益嚴峻的今天，如何使蔬菜、糧油既達到數量安全又質量安全，對植保人是機遇又是挑戰，要求每一個植保人都能及時發現病蟲害、掌握防控技術、熟悉作物新品種、了解土地質量狀況并將訊息傳遞。“現代職業教育”要求高職院校充分認識新時代背景下人才培養的要求，要在發揮傳統技能訓練優勢的同時，著力加強職業素養教育，培養學生全面發展的高素質技能人才。

一、植保高職學生關鍵能力培養的迫切性

關鍵能力是整個職業生涯中起關鍵作用的一種綜合能力，指的是從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需的能力，具有一定的自我發展和開拓能力[2]，是一種綜合能力。徐州生物工程職業技術學院的植保高職畢業生調查結果顯示，31.6%的畢業生目前未從事植保相關工作，企業對植保畢業生的專業能力相對滿意，更重視員工的溝通能力、語言表達能力、團隊合作能力及自我學習能力。植保畢業生將面對新型職業農民、農業物聯網技術，新時代如何使植保畢業生能零距離適應職業崗位要求，在崗位變換及創業發展時適應職業變更的符合社會需求的人才，職校重視并有效開展學生關鍵能力的培養迫在眉睫。

二、植保高職學生關鍵能力培養的策略

目前，職業教育實踐中還沒有具體成型的統一的關鍵能力培養內容和方法，關鍵能力的培養需要一個長期的過程，貫穿于職業教育人才培養方案制定、課程標準開發、教學環節設計、課外活動、頂崗實習等各個環節，更離不開教師的主導參與。為此，徐州生物工程職業技術學院專門組建一個專業的高素質師資隊伍，建立符合植保學生現狀的關鍵能力培養體系，探索了一系列學生關鍵能力培養的方法。

1.教學活動互動中培養學生關鍵能力。教學活動是教學工作的基本形式，是由相互聯系、前后銜接的環節構成的一個完整的教學系統。教學可根據自己的教學任務設計各個環節，運用各種教學方法主導學生參與各種互動以有目的地培養學生的各種能力。將角色扮演法、項目教學法、行動導向法、頭腦風暴法等方法在植保高職生中應用均得到良好的教學效果。以《種子營銷》課程“種子銷售渠道”這章內容為例，運用角色扮演法擬培養學生的思考與解決問題的能力。設置情景，如果你是種子公司營銷人員，你將如何實施組織新種子產品會？

分組：（1）將班級學生分成4組，每組5人，選擇組長一人，每人承擔不同的角色，銷售、財務、促銷等人員，各小組人員自行分工;（2）材料準備：各小組課前準備各種材料，如圖片、講稿、產品說明書、調研報告等;（3）任務：各小組在規定的時間里完成各自選擇產品的會。

評分標準：

通過角色扮演法，模擬真實的環境調動學生的積極性不僅啟發學生的思維能力，更加深學生對基本理論的理解和運用，活躍課堂氣氛，在學生掌握專業知識的同時，也具備了一定的分類計劃與組織能力、溝通與合作能力。

項目教學法是以項目帶動教學，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在過程中學習掌握教學計劃中的教學內容。以《植物病蟲害防治》課程中“小麥白粉病”防治為例，通過分組調查了解家鄉小麥白粉病癥狀、損害程度，再通過采樣、進行實驗室鑒定，最后制定出合理的小麥白粉病防治方案。在“項目”的具體框架引導下，讓學生有一種積極主動參與的愿望與熱情，在探索中學習，并且將所學知識運用到處理實際問題上，在認知中培養動手能力以及組織協調、團隊合作能力，同時也使得提高學生的責任心。

行動導向法是以培養綜合能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐統一，為學生提供體驗完整學習過程的機會。以《植物植物生理》課程為例，通過課前將學生隨機分組，選定小組長;發引導文布置工作任務，激發興趣;教師主導示范，提出要求;學生主體發揮，小組長帶領下完成任務，并分組匯報;利用多媒體和教學實訓條件，現場直觀教學進行點評、總結。合理教學模式的探索有助于挖掘學生潛能，引導學生加強專業知識和技能的學習，以達到塑造學生關鍵能力的職業教育終極目標，從而促進學生全面綜合發展。

2.第二課堂開發中培養學生關鍵能力。第二課堂是相對傳統的正常的課堂內教學而言的，是對第一課堂學習的延伸、補充和發展;是拓展學生視野、激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合能力的有效途徑。第二課堂活動形式的開展多種多樣，對于植保專業來說，經過探索實踐的有：（1）開展攝影比賽，鞏固學生的專業識別技能。通過攝影比賽的開展，既可以促進學生走進大自然，了解各種病蟲草害，又可以讓學生學會分享，學會共同學習。（2）成立課外興趣小組，進行技能評比，以課內理論知識為基礎激發學生科研意識。例如農作物測產、種子檢測，可分為團體賽和個人賽，只有每個人的技能扎實，團隊才能取得好成績。（3）開展專題討論，培養學生發散思維能力。例如，針對季節性作物，進行專題討論，春季小麥、大蒜，秋季水稻、玉米、大豆等，這樣不僅可以短期內提高學生的思維能力，又可以推進學生語言表達能力的提升。（4）進行社會調查，了解社會現狀，增強學生的主人翁意識。以各人家鄉特色作物種類為例，進行調查，市區同學則可以公園綠化植物為對象展開調研，根據徐州地理情況可了解豐縣大沙河蘋果、宿羊山大蒜、銅山三堡四堡大棚蔬菜等不同農作物與經濟作物病蟲害現狀以及防治方法，通過走訪調查，不僅增強學生的溝通能力，同時也增進學生與農戶之間的友誼，建立和諧的技術關系，使學生的所學知識與實踐充分結合，同時還可以幫助農戶解決技術難題，更體現植保生的主人翁精神。

3.頂崗實習訓練培養學生關鍵能力。當前大學生缺乏職業素質最突出的表現是：缺乏吃苦精神，受不了基層生產一線的勞動磨煉;缺乏奉獻精神，對工作斤斤計較;缺乏社交經驗，不能進行有效溝通;缺乏服從觀念，受不了企業的嚴格管理，很多畢業生頻繁跳槽，不能堅守崗位，因此畢業前的頂崗實習尤為重要。近年來，每年12月至次年3月份，三年級的植保學生去海南進行為期三個月的頂崗實習，每一個學生都會在其特定的崗位上進行三個月的磨煉，體會著團隊的力量、合作的精神以及艱苦奮斗的喜悅和堅持的快樂。與此同時，如何快速地判斷銹病以及白粉病，做到及時準確的診斷與防治是企業減少損失以及保證出口的關鍵。學生在這特定的崗位上學習識別、診斷以及有效的防治，更有效地將理論與實踐結合，與基地的專業人員學習，從苗床的選擇、消毒到育苗，再到栽，以及整個成長期水肥的管理、病蟲草害的防治，再到最后的收獲，只要有心、用心，這里有最好的平臺。

頂崗實習“在崗位上工作”的實習模式，使學生在企業生產人員的指導下掌握操作技能，學習處理各種技術難題，既有利于學生操作技能的提高，又有利于引導學生主動刻苦鉆研專業技術。而且學生與企業員工同吃同住，深入企業生產一線，還能夠使學生熟悉企業管理模式、運作機制，深刻體驗企業文化，樹立管理意識。頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性，不僅鞏固了學生的專業知識、鍛煉了學生的專業技能，而且培養提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生關鍵能力的最有效的途徑。

參考文獻：

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關鍵詞：技術技能、現狀、問題、原因、建議

2013年8月10日調研組在旗黨委、政府、人勞局和相關部門的支持配合下，基本摸清了農村勞動力技術技能培訓的現狀。針對存在的困難和問題，提出了幾點意見和建議。現匯報，主要表現在三個方面：

一、農村勞動力技術技能培訓的現狀

近年來，全市上下把提高農民素質、優化勞動力結構作為實施科技興農戰略的重點和從根本上解決三農問題的突破口，勞動力技術技能培訓工作收到了明顯成效。

(一)、各級黨政組織高度重視勞務工作。旗政府高度重視勞務工作，建立了勞務管理機構，市、縣(區)、鄉(鎮)三級勞務組織體系基本建立。把勞務輸出建成我市的一大產業，使之成為農民增收的主要途徑的共識正在形成。

(二)、農村勞動力整體素質明顯增強，農村勞動力轉移就業的培訓工作取得實效。近年來，隨著我區經濟社會的不斷發展，特別是農業結構調整的不斷深入，農業和農村經濟獲得了較快發展，農民收入穩步增長，農村勞動力對農業技術、就業技能和知識更新的需求在不斷增加，農村勞動力通過正規培訓、普及培訓和其它培訓的數量在逐年增加，但是與農村勞動力總量比，仍然只占很小的比例。以上情況說明，我區農民技術技能培訓和就業培訓工作嚴重滯后，如不加大農村勞動力的培訓工作，將極大地制約農村全面小康建設的進程。

(三)、農村勞動力生產生活情況，勞動力由體力和智力構成。體力有先天的體力(優生的結果)和后天的體力(優育和鍛煉的結果);智力有傳統的經驗和現代科技知識(包括文化和專業知識)兩個方面。從我區農業生產發展和農民群眾的生產實踐看，在加快農村現代化建設進程中，勞動力智力因素的作用在逐漸提高，體力因素的作用在不斷下降，智力因素中，現代科技知識的作用越來越明顯，傳統經驗成規的作用不斷下降。通過調查分析，在我區專業戶、小康戶等收入和生活水平較高的家庭中，具有高中以上學歷并長期接受新知識、新技術培訓的占絕大多數，貧困戶(困難戶)中文化程度低、生產技能弱的占絕大多數，說明，農民文化素質高同農民收入程度顯著正相關，也同農業生產水平顯著正相關。

1、從每畝耕地提供的產品產量看，經濟作物的收益大于糧食生產收益。文化程度高、生產技能強的農戶生產收益比文化程度低、生產技能弱的農戶生產收益強。這是由于各種經濟作物的栽培管理技術要求比較高，文化程度高的農戶敢于大膽試驗，引進新品種、新技術，實行科學管理，因而經營效果好。

2、在發展多種經營方面，文化程度高、生產技術能強的農戶致富門路廣，這是因為他們有經濟頭腦，會經營，敢于擴大生產規模。文化程度低、生產技能弱的農戶經營項目少，經營規模也較小，因此，收入很低或較低。

通過對這兩種農戶的比較，可以看出：前者靠科學種田，后者憑經驗辦事;前者勇于探索，后者墨守成規;前者講究效益算著干，后者不計成本懵得走。

二、存在的主要問題

1、對農民技術技能培訓重要性的認識不夠。農民技術技能培訓不僅僅是農村教育問題，而且是個社會問題，農民技術技能事關農村人才建設，當前，我區農村勞動力仍占全區勞動力的大多數。這說明，在加快我區全面小康建設的過程中，最繁重的任務仍然在農村。沒有農村的全面小康，就沒有我區的現代化，而農村全面小康的核心就是提高農村勞動力素質問題，因為農村勞動力的素質對整個農業生產和農村經濟的發展起決定性作用。因此，對農民技術技能培訓，全面提高素質，必須引起各級、各部門乃至全社會的高度重視。

2、全區沒有一個統一的并具有一定規模的農民技術技能培訓基地。現有的培訓是通過社會辦學機構，如農校、農廣校等，而這兩校目前規模小，師資、設備等培訓資源很薄弱，無法完成大批量的培訓工作，而現有的專業學校在培訓經費價格上農民自己難以自行解決。

3、師資隊伍和經費投入嚴重不足。根據我區現代都市農業發展規劃，需要大量的經費，如兩校從建校至今，資金不足，無法滿足基本的教學設備的正常運轉，因而，嚴重制約了兩校作為農民技術技能培訓主陣地的作用。

4、鎮、村兩級在農民技術技能的組織引導作用沒有得到充分發揮。鎮、村兩級是農民技能培訓的主要組織者和引導者，農民整體素質的提高與否，事關鎮、村兩級經濟的發展和社會的進步。

三、原因分析

農民技術技能培訓存在問題的原因是多方面的，主要是：

1、農村勞動力自身文化和技能素質較低，經濟收入普遍不足，加之認識不足，有一技之長的不多，影響和制約了農民技術技能培訓工作。

2、信息服務渠道不暢。農村勞動力的技術技能培訓與市場、崗位信息需求不能得到及時的反饋和對接，造成培訓內容單一、過時，從而直接影響農村勞動力的轉移和現代都市農業的發展，影響了我區城鄉一體化勞動力市場體系的形成。

3、培訓激勵機制不健全。據統計，培訓一項實用技術需25學時，培訓一項就業技能需50學時，分別需要500元和800元。由于多數農民收入不高，無力支付培訓費用，造成培訓人數減少，就業面變窄，同時政府也缺乏有效的扶持政策來促進農民技術技能的培訓。

4、目標責任體系不健全，缺乏一整套象九年制義務教育那樣的教育培訓體系和目標考核體系，有關部門、領導的目標責任還不夠健全。

四、對十一五期間加強農村勞動力技術技能培訓的建議

農民技術技能和文化素質的提高是解決農民增收的根本性問題，是促進農村剩余勞動力向二、三產業轉移的先決條件，也是推動農業產業化的基礎性工程。按照國務院和國家有關部門的要求，結合**南的實際和農村勞動力培訓工作現狀，吸收業務管部門的意見，現就十一五期間加強農村勞動力技術技能培訓提出如下建議：

(一)、高度重視，加大宣傳力度，努力營造全社會關心支持農民教育的良好環境。

科技興農，核心是全面提高農村勞動者的素質，既要提高農村勞動者的健康水平，增強他們的體力，更要開發智力，提高他們的文化科學技術水平。隨著我區農村經濟和農業現代化建設的不斷發展愈來愈需要更多的農業科學人才、管理人才和農業實用技術人才，其中包括農藝師、園藝師、工程師、會計師、農經師，具有現代管理經驗的企業家以及掌握一定先進科學技術和經濟知識的勞動者。因此，加強農村勞動力技術技能培訓，努力開發農村勞動者的智力，全面提高農村勞動力的素質越來越顯得十分迫切而重要。各級黨委政府、各級部門要以對民族振興的高度責任感，高度重視和切實抓好農民教育工作，加強宣傳引導，增強對農民教育的歷史責任感和緊迫感，動員全社會的力量，加強農民教育工作，全面提高農村勞動力的素質。加大宣傳力度，營造良好氛圍。開展多渠道、多形式的宣傳教育工作。一是利用鄉鎮逢集日、節日集會進行集中宣傳，結合實施2131電影下鄉工程，現場開展專題宣傳和勞務信息。二是圍繞三下鄉活動進行重點輻射宣傳，有針對性地組織開展科技下鄉進村入戶活動，發放《外出務工人員手冊》、《農民科普知識讀本》、《農村十項實用技術》等資料。三是利用廣播電視、報刊、板報等宣傳媒體，通過多種農民喜聞樂見的形式，吸引眾多勞動力參與培訓，擴大培訓的深度和廣度。

(二)、完善工作思路，把握基本原則。

建議培訓工作應搶抓國家對農民技術技能培訓的扶持機遇，堅持內抓培訓，提高素質;外抓輸轉，提高收入;以服務為宗旨，以需求為導向的工作思路。在農村勞動力轉移培訓上注意把握以下幾條原則：

1、堅持以市場為導向、擇業為目標，突出實用、實際、短、平、快技能培訓，形成培訓、擇業的良性互動局面。

2、堅持科學規劃，抓點帶面，分層推進，分步實施。注意避免培訓基地建設和工作上的盲目性和平均使用力量，選擇基礎好、群眾積極性高、農民接受能力強的縣鄉重點進行技能性和創業性培訓，對勞務處于萌芽狀態的縣鄉實施引導性培訓。

3、堅持因縣制宜，合理布局，穩步推進基地建設。根據各縣(區)培訓工作的發育程度、財政狀況、人力資源，安排職業技術學校的建設，對開設的學科門類要綜合考慮，做到各縣之間的優勢互補，避免重復建設。

4、堅持虛實結合，規范運作，著眼于理論傳授和具體操作相結合，創造條件，加大實訓力度。農民技術技能培訓的方法和措施

(三)、加強領導，嚴密組織，加大投入，確保培訓質量

1、加強領導，明確職責

農民培訓教育工程涉及面廣、人員多、任務重，不僅直接關系到農村勞動力整體素質的提高，同時也直接關系到我區推進工業化、城市化和現代都市農業進程。為此，建議區上成立農民培訓教育工作領導小組，對全區農民培訓教育工作統一領導。根據培訓內容和培訓方向，設立若干個培訓辦公室，由各職能部門負責實施。切實制定好總體規劃和工作計劃，做到六個統一即統一確定培訓機構(網點)，統一編制培訓大綱，統一制定教學計劃，統一目標考核。

2、落實責任，實行目標管理

將農民技術技能培訓工作列入年度工作目標考核內容，實行目標管理，明確工作職責，獎懲掛鉤，責任到人。

3、加強宣傳，轉變觀念

組織廣播、電視，報刊等新聞媒體大力宣傳農民技術技能培訓的重要意義，提高認識，轉變人們的觀念，為我區農民教育營造良好的社會氛圍。

4、加大農民技術技能培訓的資金投入

農民技術技能培訓經費應實行政府、用人單位和農民個人共同分擔的投入機制。目前我區農廣校、農校每年區財政撥款僅3.5萬元，對于培訓工作顯得杯水車薪，建議區委、區政府每年在財政預算中增加投入，主要用于村、社干部學歷培訓補貼，農民職業技能鑒定補貼，各類培訓的教材、資料補貼，教師授課補貼和參加培訓的農民補貼或獎勵等工作經費。

5、整合教育資源，提高培訓效益

在充分發揮我區農廣校、農校、黨校、職業中學作用的基礎上，充實和完善一批教育培訓機構，加強實習基地建設，完善教學培訓條件，擴大培訓規模，提高培訓的質量和效益。

加強組織領導，提供組織保證。應把勞動力技術技能培訓工作納入各級黨委、政府的重要議事日程。建議市上成立由市委、市政府分管領導牽頭的農村勞動力培訓協調領導小組，統籌協調全市勞動、扶貧、教育、農牧、團委、婦聯等部門、團體以及職業教育的人力資源、場地資源、信息資源。把農村勞動力培訓工作納入各級政府的年度考核內容，層層簽定責任書，實行目標管理。特別是鄉鎮一級隨著國家農業稅費政策的落實和計劃生育工作逐走上法制化軌道，應逐步把工作重心轉移到抓勞務輸轉和勞動力技術技能培訓工作上來，實實在在為農民辦實事、辦好事。

(四)、多渠道籌集培訓經費，為培訓工作提供資金保障。

在培訓工作的起步階段，應加大政府投入。建議建立全市農村職業教育和科教興農專項基金;農村勞動力培訓經費按全市GDP增長速度同比例增加;在安排使用農村科技開發、技術推廣、扶貧資金時，應安排農村勞動力培訓經費，安排農業基礎設施建設投資時，應考慮安排農業職業學校、農廣校、成人學校和農業職業培訓機構的建設經費。積極探索多元化培訓經費投入體制，按照國務院為農民提供的勞動技能性培訓服務，應堅持自愿原則，由農民工自行選擇并承擔費用，政府給予適當補貼的要求，農村富裕勞動力轉移培訓經費，由政府、學校、用人單位、個人共同承擔，政府應安排一定資金用于面上的引導性培訓;鼓勵集體、企業投資開展勞動力技術技能培訓工作;支持民間資本按照個人申請，相關部門考實，政府貼息的辦法投資開展勞動力技術技能培訓活動。

(五)、加強農村基礎教育，提高農村勞動力的文化素質和接受技術的能力。

一是繼續鞏固普初成果，加快普九步伐，采取有效措施，提高適齡兒童入學率，從源頭上堵住新文盲的產生;二是加大掃盲力度，50歲以下的勞動力應全部接受掃盲教育，降低返盲率;三是要促進普通教育和職業技術教育相互銜接、滲透，對完成普通教育學業有困難初高中生可以及時轉型開展技術技能培訓，畢業時發給職業技術培訓證和普通中學畢業證書。四是加強師資隊伍建設，保證培訓力量。制定和實施職業學校和成人學校教職工編制標準，落實現有執教人員待遇，穩定隊伍。同時，每年從未就業的大中專院校畢業生中，選派一批專業對口的人員充實到職業學校任教。采取固定崗位與流動崗位、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，面向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高校教師擔任專業教師和實習指導教師，保證培訓力量。

(六)、加強培訓基地建設，構建市、縣、鄉、村四級培訓網

積極探索以骨干職業院校為龍頭，帶動其他職業學校的培訓機制，走集團化、連鎖式發展的模式。十一五期間，以地區農校為依托，外聯部分高等院校，內聯各培訓機構，以市場化需求為導向，利用現有設備、人員、一校兩牌、一師兩任，建成一所門類學科突出、特色鮮明、適應市場需求的職業技術學院。縣一級采取先易后難、分步實施的辦法，每年兩個縣、每縣建一所職業技術學校，到十一五末，達到縣縣有職業技校的目標。對鄉村兩級的化技術學校、農業廣播電視學校和農業推廣培訓機構進行一次清理整改，充實人員，添置設備，增加經費，使其能承擔初級的培訓需要。對教育、農業、科技、扶貧、勞務移民等部門的業務培訓機構進行統籌安排，劃分培訓任務，確定培訓人員，避免重復培訓或培訓資源的閑置浪費。

篇10

關鍵詞:重慶庫區；移民培訓；經驗；對策

一、庫區移民培訓的經驗

（一）明確自身現狀，看清經濟發展與移民培訓的關系

在我們所走訪的重慶的八個區縣(涪陵、萬州、忠縣、豐都、巫山、云陽、奉節、開縣)中，每個區縣無一例外地提到，移民培訓對于庫區以及本縣的經濟發展具有重要的作用。云陽縣是個移民大縣，全縣轄65個鄉鎮，其中63個涉農鄉鎮，675個村和居委會，6016個社，總人口129萬人，農村總勞動力58.8萬人，但農業人均耕地僅有0.62畝，是一個人多地少、人地矛盾比較突出、人均耕地面積少、常年自然災害發生頻繁的農業大縣，所以縣里的各級領導一直高度重視農村勞務開發工作，把移民培訓作為農業和農村經濟結構戰略性調整、落實科學發展觀的一項重要舉措。截止2005年底，全縣農村勞動力58.8萬人，已轉移農村勞動力25.3萬人，有1.02萬人已進入鄉鎮、村企業就業，有2.2萬人在本地其他非農業產業就業，有22.08萬人在外地打工。在目前的生產力水平下，經測算，全縣家庭經營農業生產需求的勞動力不到14萬人，相對富余勞動力總數達44.8萬人左右，減去目前已轉移農村勞動力25.3萬人，還有近19.5萬富余勞動力需轉移尋找就業崗位和途徑。

（二）立足市場，開設專業

庫區移民的培訓，存在一個主要目標就是使參加培訓的移民都能就業，所以每個區縣都非常重視培訓專業的設置，在我們走訪各區縣時，當問到設置專業的主要依據時，相關的主管人員都提到了市場需求和移民需求兩大因素。其中以市場為導向是默認的原則，在以市場為導向的現代經濟中，移民培訓也必然受其影響。這些區縣中普遍開設職業技能培訓的專業有：縫紉、建筑、電工、焊工、家政、電子電器、保安、車工、鉗工、計算機(高級)、市場營銷、飯店服務與管理、物業管理、汽車駕駛、汽車維修、美容美發等等，各個區縣根據自己縣區的實際情況開設了一些本土專業。所有的課程開設歸結到一點――以就業為準繩。

（三）培訓的內容與對象，決定教學形式多樣化

由于移民培訓對象的特殊性，在實施培訓的過程中，教師非常注重理論與實踐的結合，我們的調研過程中也注意到多數培訓學校都配備有實踐操作室，豐都的農廣校有臺式電腦60臺(其中微機教學室2間共

52臺)、筆記本電腦4臺、電動機10臺、實習用焊機12臺、電動縫紉機22臺、美容美發實習操作設備18臺

套、電工電子實習設備26臺套、餐廳服務實習設備14臺，而豐都縣的重慶市三峽職業技工學校的縫紉專業教室就是工作車間，據那里的老師介紹他們理論課與操作課的比例是3∶7。

（四）領導高度重視，移民從中獲益

每一年重慶是都要給各個區縣下達一定的培訓指標，2006年，重慶市移民局下達開縣移民培訓計劃2 850人(其中：技能培訓2 200人、職業資格培訓650人)。全年實際完成2 850人的移民培訓(其中：技能培訓2 200人、職業資格培訓650人)，占計劃的100%；2006年重慶市下達給忠縣移民培訓任務為1 550人，(其中：職業資格培訓350人，移民實用技術培訓1200人)，忠縣共辦班16期培訓移民1 550人，任務完成100%；2006年豐都移民培訓任務1 650人，(其中：技能培訓1 150人，職業資格培訓500人)，任務完成100%；2006年開縣的培訓計劃是7 660人(其中：技能培訓1 700人、職業資格培訓500人、勞務輸出5 200、致富帶頭人40、干部培訓200人)，開縣實際完成7 960人，占計劃的104%，從以上的數據中我們看到所有的任務都是100%完成，甚至有些還是超額完成，這說明每個區縣的領導班子對于移民培訓給予了足夠的重視，從而也保證了培訓任務能順利完成，使庫區人民能夠更好地享受到他們應有的教育。

（五）積極開展培訓，樹立勞務品牌

豐都的“電子裝配工”“鬼城裁縫”，萬州2006年在國家商標局注冊“三峽服裝”“三峽保安”“三峽焊工”，云陽縣經幾年來的精心培育的“云陽拆遷工”“云陽面條工”“云陽磚工”“云陽電子工”，還有巫山著力打造“巫山建工”等等勞務品牌。在“長三角”“珠三角”、河北天津甚至全國都有一定的影響力和知名度，樹立自己的勞務品牌是每個區縣的目標，緊緊抓住中央和市里支持庫區發展的大好機遇，為自己打造一張精美的“名片”，加大對外宣傳推介，讓他們的品牌走向世界，讓世界知曉三峽，用好特惠政策、特殊背景、特定資源和特別感情，爭取更多的項目、資金、技術、人才落戶三峽。品牌不僅給地方的經濟騰飛帶來了希望，也使百萬三峽移民看到了脫貧致富的希望。

二、庫區移民培訓存在的問題及對策

（一）就業門路缺乏，加快自身的工業發展

培訓的主要目的是就業，參加移民技能培訓的人員絕大多數都是中年人，都是家庭的“頂梁柱”，就近就業以兼顧家庭，是他們的最理想的生活狀態，甚至有些人就是為了不離開家才選擇參加培訓，但是我們調研的區縣中確實存在著工業化、城鎮化水平低，二、三產業、城鎮接納農村勞動力的能力薄弱的情況，城鎮就業已處于飽和狀態，移民的就業愿望與市場需求之間出現了矛盾。

在這種情況下，只有政府加大對庫區工業及二、三產業的扶持力度，加快工業化、城鎮化步伐，尤其是要加大對骨干產業龍頭企業的投資力度，扶持鄉鎮企業的發展，通過各種優惠政策鼓勵當地企業接納農民和移民就業。

（二）移民的短視態度，加大宣傳力度

廣大移民群眾的文化水平不高，造成對于培訓的認識不深、學習氛圍不濃、對于培訓不屑一顧的大有人在。我們在忠縣調研時了解到，雖然學費是全免的，但是招生也存在一定困難，當我們說讓他們在“學習機會”和“工作崗位”之間做出選擇，多數都選擇“工作崗位”，他們不會想到學習的潛在效益，考慮更多的是“學習耽擱時間，這些時間還不如用來賺錢”。

所以從政府層面加大對職教工作的宣傳，把對農民和移民轉移前的技能培訓寫入政府工作報告，在各大媒體開辟專欄，充分發揮輿論的導向作用。

（三）資金不足、質量難以保證，多種渠道籌措資金

在調研中了解到，部分區縣在經費投入方面存在著財政補助標準偏低，縣級財政無配套資金，缺乏必要的工作經費等一系列問題。財政上的缺乏使得培訓的數量和質量不能兼顧，所以致使許多移民的要求得不到滿足，培訓主體、縣級各部門、特別是各鄉鎮抓培訓轉移部門的目標以及愿景得不到實現，積極性和主動性就更無從談起。

（四）注重教師的培訓

在教師教育如火如荼地進行的時候，培訓教師的培訓似乎顯得有些過于低調。在我們走訪的區縣了解到，對于教師的培訓雖然個別鄉鎮的個別學校確實給培訓的教師提供了較好的進修機會和進修條件，但還是有一些區縣和學校給教師提供這樣的機會是少之又少。從事移民技能培訓的教師大多數是經驗型的老師傅，他們理論知識缺乏，但經驗豐富，深受培訓對象的歡迎，這也是這種教育形式和教育對象所決定的，在這種情況下，給他們及時“充電”顯得尤為重要，時代的變化、技術的更新，都要求他們得到更好及時的教育以造福三峽。

各個區縣應充分認識到培訓教師培訓的重要性，設置專項資金專款專用，定期對培訓者進行培訓，保證教師的一桶水，才能保證學員能夠得到一杯水。

（五）加強培訓后的跟蹤管理

培訓是由培訓過程中的教學以及培訓后的追蹤兩部分構成的，而后者常常被忽視掉了。為了保證培訓收到實效，培訓組織機構必須要與用工企業長期地經常性地保持動態聯系，開展定期回訪制度，建立企業與培訓學員雙向的用工信息服務平臺，適時了解外出務工人員的工作、生活情況和遇到的問題，聽取用工單位和外出務工人員的雙方意見，配合用工單位做好外出務工人員的管理工作，解決外出務工人員遇到的實際困難和難題，減少外出務工人員的后顧之憂。在這個過程中我們還可以獲得更多的用工信息，從而緩解用工市場匱乏的現狀。

參考文獻：