導語：如何才能寫好一篇高中值周教師值周總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據我縣農業和農村經濟發展的需要，根據紅河州種子管理站的布置安排和要求，為我縣雜交水稻品種的更新換代和種植生產提供可靠的良種和理論依據，加速優質良種良法推廣步伐，確保農業增產增收。由州、縣種子管理站提供種子、牛角寨鄉農業服務中心進行實施雜交水稻新品種的區域試驗。

二、參試組合

今年A組區域參試品種有：A1竹豐ZA/竹恢3219、A2京福I優943、A3深優9734等。

三、試驗地點及海拔

試驗地點設在牛角寨新寨田塊海拔1360米，試驗田面積2.3畝。前作一季中稻，收獲后冬閑。本田用牛二犁三耙，耕作層35厘米。

四、試驗實施情況

（一）、田間試驗設計方案

區域采用隨機區組排列，三次重復，小區面積為0.02畝，小區長6.67米，寬2米。栽插規格5×6寸，每小區栽11行，每行41叢，每小區共栽451叢，每畝2.25萬叢，單插，區間走道9寸，重復間道11寸，四周設保護行。

（二）秧田期

1、整理秧田及播種：2月17日整理秧田，做到田坪泥化，2月20日墑面涼干即播種，采用薄膜濕潤育秧，種子既不泡種，也不催芽，直接播種。

2、揭膜煉苗期：3月1日秧苗出真葉，3月12日-16日揭膜煉苗，3月16日秧苗長出三片葉子時就開始揭膜，揭膜后2天畝施8公斤尿素作斷奶肥。

3、秧苗素質：4月8日調查秧苗素質，根據調查情況來看，各品種長勢較好。在參試品種中綿香576畝最高，為37.8厘米，其次是F32A/T45536.5厘米，苗最低的是T優023，為33.4厘米，帶蘗數最多的品種是京福I優943有2.6個。（三）大田期

1、移栽：4月14日移栽，秧齡52天，單株插苗，移栽前大田二犁三耙。隨機區組設計（三次重復）。

2、管理

①、施肥：移栽時，畝施普鈣60公斤作底肥，硫酸鋅，10公斤作追青分蘗肥。移栽后20天即5月10日施尿素10公斤作返青分蘗肥，每小區施0.23公斤，促進秧苗早生快發，逐進低位分蘗，確保有效苗。6月13日施尿素20公斤作抽穗拔肥，每小區施0.47公斤，

②、防鼠、防蟲。

③、最高莖蘗數：經過6月2日、6月16日、6月28日三次在II重復的觀察結果可知，每畝平均最高蘗數最多的品種是京福I優9743達35.30萬/畝，是試驗品種分蘗最強的一個，其實是II優838（CK）34.55萬/畝、中優1259達34.55萬/計較、兩優1586達33.05萬/畝、綿香576達33.03畝萬/畝，其中只有京福I優9743高于對照品種，其余品種均低于對照品種II優838。莖蘗數最低的品種是園秀8號和T優8086達2479萬/畝，是試驗品種中分蘗最弱的兩個。

五、試驗實施結果：試驗品種評述。

京福I優9743（A2）：單產856.99公斤/畝。產量排列第一位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝增產163.43公斤，增產率23.56%。全生育期165天，比對照品種II優838遲熟5天。是一具較理想的高產穩產品種，建議明年作生產示范。

中優1259（A4）：單產791.52公斤/畝，產量排列第二位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝增產97.94公斤，增產率14.12%。全生育期170天，繼續兩年試種表性好，建議明年作生產示范。

兩優1586（A5）：單產753.54公斤/畝，產量排列第三位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝增產59.96公斤，增產率8.46%。全生育期171天，建議明年作生產示范。

T優8086（A13）：單產716.07公斤/畝，產量排列第四位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝增產22.49公斤，增產率3.24%。全生育期170天，建議明年續試。

深優9734（A3）：單產659.60公斤/畝，產量排列第六位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產33.98公斤，減產率4.89%。全生育期171天，建議明年續試。

輻香優98（A12）：單產659.10公斤/畝，產量排列第七位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產34.48公斤，減產率4.97%。全生育期168天，建議明年續試。

宜香3724（A8）：單產655.60公斤/畝，產量排列第八位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產37.98公斤，減產率5.47%。全生育期172天，建議明年續試。

II優629（A11）：單產648.61公斤/畝，產量排列第九位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產44.97公斤，減產率6.48%。全生育期180天，建議明年停試。

竹豐ZA/竹煩恢3219（A1）：單產643.61公斤/畝，產量排列第十位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產49.97公斤，減產率7.20%。全生育期172天，建議明年續試。

T優023（A10）：單產630.62公斤/畝，產量排列第十二位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產62.96公斤，減產率9.07%。全生育期165天，建議明年續試。

園秀8號（A9）：單產618.12公斤/畝，產量排列第十三位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產75.46公斤，減產率10.87%。全生育期165天，建議明年停試。

綿香576（A7）：單產577.65公斤/畝，產量排列第十四位，比對照品種II優838畝產693.58公斤畝減產115.93公斤，減產率16.71。全生育期160天，建議明年停試。

綜上所述，根據試驗觀察記載和試驗數據得出：

1、京福I優943、中優1259、T優8086、兩優1586四個組合在此試驗中產量排前四位，比對照品種II優838畝產693.58公斤分別增產23.56、14.12、8.64、3.24。抗病抗倒伏性等綜合性狀都比較良好。其中：京福I優943、中優1259、T優8086、兩優1586、深優9734等組合建議明年在海拔1360米以下生產示范。

篇2

研究“兩課”，提高備考效率

高考，考什么？怎么考？為什么這么考？是每個畢業班教師必須重點研究的問題。教師在備考中起主導作用，教師的指導是否高質高效，是否有針對性，取決于對考試方向的研究和把握。近幾年的高考命題，基本上本著“穩中求進、穩中求改”的原則調整，尤其是高考由“考試說明”到“考試大綱”的演變，充分體現高考命題已提升到了“以法治考”的層面。復習過程中應始終堅持以“考試大綱”為抓手，以課程標準為指導，以教材為依據，以習題為輔助。

復習備考，成在課堂，敗在課堂。從高三課堂教學現狀看，可能會出現以下幾個方面的缺陷：課堂復習容量小，教學進度過慢；滿堂講，盲目趕進度，學生參與度不夠；以考代教，忽視思維度的拓寬和提高；忽視教學有序銜接，不能溫故知新；教學內容詳略失當，難以調動學生學習熱情。“兩課”如何上？教師要通過自己的研究來領悟，自己悟透了，才能真正指導自己的教學實踐。復習課教學，目的是整合知識，構建網絡，歸納方法。需要對學生所學知識進行前掛后聯，重新整合，形成“板塊知識鏈”，使學生在考試中左右逢源，提高應試能力。復習課要以問題為中心，每堂課應至少集中解決一個中心問題，有意識地培養學生應用所學知識解決實際問題能力，實現“導”與“學”結合，“講”與“練”結合。講評課的重點在于矯治錯誤、總結解題規律或方法技巧。通過板演、投影等，能夠暴露學生的錯誤思維和學習的薄弱環節。這就要在課前通過批閱學生試卷或練習，了解學生共性錯誤和試題精要，確立講評的重點。講評最忌平均用力，只提講題，面面俱到；要扣住學生的“缺陷”，分類歸納，突出重點，點到“穴位”，這樣才能觸類旁通，使學生“知其錯，知其所以錯”，強力矯治，舉一反三。

課堂是復習備考的主陣地，加強“兩課”的研究力度至關重要。同時要加強對備課這一環節的落實，堅持個人備課與集體備課相結合，發揮集體智慧，共享教研資源，充分落實“四備”，即備內容、備學生、備教法、備學法。

在研究中追求訓練效果

訓練效果的好壞，一靠試題質量，二靠訓練方式，三靠環節落實。三者中，試題質量是關鍵，是前提。畢業班備考，訓練是主要方式。筆者反對搞“題海戰術”，但并不是不要做題。問題的關鍵是怎樣對待“題海戰術”，這效果就不一樣了。備考是個苦差事，學生比教師更苦。所以在訓練方面，教師增加點做題選題“成本”，學生的訓練“成本”就會降低，訓練效果就會好些。因此，要加強訓練方式的研究，研究訓練題是否切合高中要求，是否有針對性。

現在的備考訓練題浩如煙海，如果不去偽存真，去粗取精，勢必會事倍功半，甚至誤導備考。高考試題的重要特征：①基礎性，即立足基礎考能力；②應用性，即重視基礎知識、基本理論和技能與實際應用的結合；③綜合性，即同一考點的多角度考查，學科內多考點的綜合考查，學科知識與學生綜合素養的綜合考查，跨學科的綜合考查；④開放性，即提供展示個性才華的自由空間，學生答題角度限制較少，答案豐富多彩；⑤探究性，即題目信息量大，需要考生提煉整合，找出內在聯系，探索內在規律。

這5個特征應作為篩選習題的標準，現成練習也好，重組練習也好，把握這5個特征很重要。訓練方式要符合學生認知規律，專題練還是綜合練？課堂練還是周周練還是一月一考練？都應根據備考需要，從學生實際出發，固本強基，查漏補缺，探索規律和方法。訓練效果取決于是否有相應的落實措施。訓練是對講與學的檢驗，是學生能力提高的重要途徑。在實際操作中要處理好講與練的關系、學與練的關系、練與評、評與反思的關系，切實做到精講精練，活學活練；有練必評，有評有得。有的同學提出“平時訓練像高考，六月高考像平時”，不濫考但每考必分析，通過分析學生學習效果，深刻反思備考指導效果，并不斷加以改進，從而深化訓練效果。

在復習備考中值得注意的三個問題：“雙基”問題，“規范”問題，“學生自主學習”問題。畢業班復習常入的誤區是忽視“雙基”，盲目拔高訓練，以至于“懸空”，而且越到后期，這種傾向越突出。學生的“不規范”問題具體表現為：不準確，不完整，不規范。這“三不”在主觀題逐漸增多的考試情況下，越來越凸顯出制約作用。現行的高考主題就是考查學生的素質和能力，學生的素質和能力是在長期學習實踐中積累出來的。復習備考要體現“三三原則”，即講、練、自學的時間比例各占三分之一。還自主學習給學生，讓學生多閱讀，多練習，多思考，多交流，想必效果會更好一些。

結束語

篇3

關鍵詞：學業水平測試；有綱可依；有綱必依

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02

江蘇省普通高中學業水平測試目前已經順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數、外科目考試、綜合素質評價，共同構成了完整的高中學生綜合評價體系，既可以促進高中學生的全面發展，又可以對高中生在校學習情況進行全面檢測。高中學業水平測試的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具有的水平，雖然只記等級，分數不計入高考，但是普通考生需要全部達C（及格），才能參加高考。如何更有效地進行高中學業水平測試復習，獲得教與學的最佳效果？這不僅是面臨高中學業水平測試的同學的一個問題，更是教師在組織學生進行復習和練習中應著重考慮的問題。雖然2015年的學業水平測試已經結束，但為了更好的總結經驗，引導未來，筆者主要從以下兩個方面談對學業水平測試的理解和認識。

一、認真研究考試真題和《考試說明》，關注近幾年來學業水平測試的連貫性和變化性

高中學業水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學業水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容，體現了基礎性，有些知識點每年都在出現，出現的頻率較高，分析近六年來的學業水平測試題，我們不難發現：在23道選擇題中化學實驗裝置圖題、化學實驗小題、阿伏伽德羅常數題、物質的分類、離子共存、氧化還原反應、元素周期律、化學能與熱能、化學能與電能、某種具體的有機物的性質、無機化學、化學用語等12個知識點連續7年都在出現，離子方程式判斷正誤、核素、化學鍵、化學反應速率及限度、有機化學方程式的書寫等5個知識點出現過6次，“四同”出現過5次，“高分子化合物”出現過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現過2次。在六年來的無機化學推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內容是鈉及其化合物的性質，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質， 12年為銅、硫及其化合物的性質，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質，15年為鋁、氮及其化合物的性質。由此，我們可以看到江蘇省學業水平測試的連貫性和穩定性。

每年的學業水平測試內容也會出現變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發現1、“測試內容和要求”保持穩定，稍有調整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，能根據試題有關要求設計、評價或改進實驗方案，體驗科學探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構關系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應，催化氧化等性質”、“金屬腐蝕的化學原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學性質、用途，及其相互之間的轉化關系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發生酯化反應等性質” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認識乙醇在日常生活中的應用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。

總之，分析學業水平測試的真題和《考試說明》，我們發現學業水平測試還是有綱可依的。

二、“有綱必依”------注重基礎，講究方法。

在明確了學業水平測試的考點和內容后，我們在復習就要做到“有綱必依”，參照高中學業水平測試的內容條目，抓住知識主體，同時也應注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復習時，如果能嚴格按照《考試說明》中的復習要求，結合歷年來的學測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。

1、注重復習內容的全面，不超測試說明要求，注重基礎

抓常規教學，落實雙基，養成良好的學習習慣。在平時的教學中要重視課本，落實雙基，注意學生良好的學習習慣的培養，牢固地掌握基礎知識才是取得好成績的根本。只要學生具備堅實的學科基礎，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變萬化了。因此，要用好課本、培養能力，以求不變應萬變，平時的教學中，要注意知識點的落實，用好化學教科書，把化學理論知識轉化為解題能力，同時注意根據“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎，不超綱，不遺漏。例如：在某份學測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現過，這就給我們提了個醒，復習時要注意全面。

2、注重總結歸納，勾畫“化學概念地圖”

我們在復習時要注意階段性知識點的總結。化學學科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結，多了往往有知識難以運用，這也是我們經常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復習階段中注重知識點總結與歸納，形成學科知識體系，勾畫出“化學地圖”，學生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現這種現象了。例如：在復習元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進行知識復習，然后讓學生畫出物質轉換關系圖，書寫對應的方程式（對于特殊的化學方程式可以要求學生背下系數，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉化），并對教材中出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理，提高學生推理的直觀性和邏輯性，這樣學生就可以輕松解決學業水平測試選擇題中的無機化學知識的題目和二卷中的框圖推斷題。

3、注重過程方法，增強答題規范性

答題過程中的文字符號表達是否規范、嚴謹，審題是否細致都決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好三關：即（1）文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹，包括能規范、正確地寫出中學化學所要求的全部的化學式、化學符號、化學方程式，甚至單位符號等；（3）審題關。要從平時的練習開始做起，培養學生的正確審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。

4、“抓兩頭促中間”----加強臨界生的幫助和指導

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關鍵詞：初中數學；教學研究；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-077-01

一、設計“問題串”的原則

1、目的明確，難易適中

教師需要明確問題提出目的性，提出問題想要實現怎么的目的。因此，要求學生在進行問題創設時，可以準確地去把握。要嚴格控制問題的數量，選擇一些難易得當的問題，符合大多數學生需求。當有新的問題提出時，學生的求知欲會被激發，在關鍵時刻教師要給予學生指引，掌握學習重點。完成了題例講解之后，教師變通問題提問，這樣才能更好地去培養學生數學思維，從而激發學生學習興趣。

2、面向全體，因人而異

教師提出的問題，要達到因人而異，要照顧到班級全體學生。因此，教師在進行備課時，就要做到心中有數，觀察每個學生的實際變化，進行問題層次調整。因此，教師提出的問題，應該是根據教學目的進行，有選擇性去設置問題。

3、鼓勵探索，科學講評

教師提出了問題之后，還應該根據學生的回答，來掌握學生對知識的掌握程度，從而檢查自身方法教學效果。教師鼓勵學生去回答問題或者提出問題，學生提出的問題，讓學生之間談論，最后由教師總結點評。教師聽取學生回答問題之后，進行小總結。對正確的問題加以肯定，不正確的問題補充說明。及時糾正學生的存在的知識漏洞，幫助學生更加系統去掌握數學知識，使得數學知識更加完善。教師需明確，在評價學生的問題時，應該關注到學生的提問題的積極性，再關注學生提出問題的深度和廣度，最后再關注學生問題的正確性。

二、設計問題串

如何在課堂中有效進行問題串設置，怎樣使得設計的問題能激發學生學習數學興趣，這是當前教學首要考慮問題。教師在進行問題串設置時，第一，應該設置出生活化的問題串，這樣可以激發學生學習興趣。新課標已經支出，學生應該在現實的生活背景下接受知識。因此，教師進行問題串設置時，需要結合生活背景，這樣才可以激發學生學習興趣，才能營造出良好的教學氛圍。第二，教師設置的問題要精細化，最好是突出重點和難點。眾所周知，數學最核心的知識是設置問題之出發點，也是把握課程重點之有效方式。教師設置的問題要由淺入深地慢慢去引導，讓學生掌握數學化有效思維方式。在學習中可以養成理性的思考習慣，這樣才可以突破難點和重點問題。第三，教師設置問題串時，應該注重培養學生理解能力。解決數學難題，應該從學生已經掌握的知識能力中找切入點。學生的知識結構應該豐富。借助對簡單問題的研究，就可以縮短高難度問題時間，降低解題難度。因此，教師在進行問題設置時，就應該遵守從特殊到一般，逐層遞進方式，幫助學生養成良好的思維能力。第四，教師要設計出延展性之問題串，這樣可以培養學生創新思維。當完成了課程教學知識時，教師還應該設置一些延展性的問題，幫助學生更好去組建知識，體驗的到數學學習的樂趣，這樣能夠調動學生學習積極性，也會培養學生思維得到拓展。

三、問題串在初中數學教學中的應用

案例：教師講解到解二元一次方程組知識時，教師明確該課程重點是了解使用加減法去解二元一次方程步驟，能夠掌握使用加減法解答解二元一次方程組。教師同時也應該明確教學難點。明確使用了二元一次方程組，最為關鍵的是必須是的兩個方程中的同一個未知數絕對值是相等的。教師開始串設問題，引出加減法。教師可以借助多媒體將以下情境呈現出來，當天平兩邊都屬于平均狀態下時，如果每個小立方塊的質量是*（g），每個圓柱體質量y（g），這個時候小砝碼質量是30g，大砝碼的質量是100g。可以將x和y的方程式表示出來嗎？這個時候學生開始列出方程組。教師可以讓學生基于小組形式進行探究學習。當學生完成了方程組列出之后。教師要對每個同學的方程組進行點評，稱贊學生的聰明才智，同時教師帶入上章節講解到的加減法，將其進行板書，教學中突出重點，這樣可以提升教學效率。教師再引學生去思考，在這些方程組中，哪種方程組是最為簡單的，學生會通過比較之后，發現加減消元法會非常實用。教師看到學生基本理解了知識之后，進一步提問，從方程組解答中，你們學習到了哪些知識？教師給學生表達的機會，讓學生嘗試去分析和總結，教師關鍵時刻可以給學生一點提示，這樣可以幫助學生打開眼界，還可以讓學生學會質疑，在答辯過程中，能夠深入理解知識，能夠掌握知識。

教師在教學過程中進行問題串設，可以幫助學生提升學習數學興趣，學生能夠清晰掌握數學知識。隨著教學方式的深入使用，能夠培養學生數學思維，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1] 趙雄輝.數學課堂教學改革中值得注意的幾個方面――景弘中學初中數學課堂教學改革的啟示[J].湖南教育：下旬（C）-2013年9期

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關鍵詞：研究性學習 高中英語 自主學習 思考

我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實際是交際，師生是平等，合作，互動的關系。在高中英語教學中，滲入研究性學習，可以激發學生學習的熱情。學生帶著問題借助網絡查詢信息，自主探究、協作交流等學習策略在這里得到了更充分的體現

一、研究性教學的內容及意義

新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。

新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，激發學生探究意識，培養學生發現問題和解決問題的能力。

二、高中英語研究性教學案例

選修八第一單元A Land of Diversity

形式：個人資料查閱、小組合作討論、師生互相協作等形式相結合

運作流程：

1：提出課題--學了這一課，學生要了解有關美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。

2： 在上這一節課前，我鼓勵學生到圖書館、閱覽室及上網搜索有關美國及加利福尼亞州的情況，事先對這個世界大國做一詳細的了解。

3： 表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料。

4：課堂活動 --上課時我將世界地圖及美國地圖呈現給學生，啟發學生運用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學生對美國的整個地理位置有個全面的認識，同時有助于學生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會19世紀加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據文本內容，用不同的形式讓學生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導，使學生在課堂上實現閱讀技能的提高。最后根據學生閱讀任務的完成設計了一個高考書面表達形式的寫作任務，這個寫作任務實際上是把閱讀理解中所獲得的信息進行最后的歸納整理，同時對學生的書面表達進行了輔導。這節課由于事前讓學生進行了信息查閱，完成起來會快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們在海外建立家園、開創事業的基地，隨著中國的強大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節課的情感教育內容：為自己祖國而驕傲。

5：總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

在這次研究性學習活動中，學生收集到大量關于美國的圖片，這些圖片引起學生對這個世界大國的關注，了解了美國的發展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發展史，從而激發他們去思索，為祖國的發展而努力。

三、研究性學習的運用體會

研究性學習的教學目的和方法就是訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功。課堂以學生為主體，重視體驗參與，教師起到“設計者、促進者、協調者”的作用。正視個體差異，倡導過程激勵，使學生形成積極的學習態度。

參考文獻

[1]張肇中.《試論研究性學習》，《課程 教材 教法》2000年第6期.

[2]李召存.《研究性學習初探》，《中國教育學刊》2001年第1期.

德國在醫學方面一直享譽全球，從1901年首位諾貝爾生理學或醫學獎的德國科學家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經培養了15位諾貝爾獎獲得者（占全球生理學或醫學諾貝爾獎獲得者一半），并有很多醫學院處于世界前列如世界著名的海德堡大學醫學院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構建的醫學教育模式。另一方面，德國醫生職業由于收入高、收入穩定和社會地位高等特征一直是學生爭相向往的職業，因此醫學生的培養一直精英教育。本文結合作者在德國漢堡大學醫學院5年的學習和工作經歷及在中國醫學院工作經歷，總結和分析德中兩國醫學生培養差別，并以口腔醫學為例分析，為我國醫學生培養改革提供借鑒。

一、生源

在我國，醫學生源選拔主要是通過高考成績選擇學校和專業，缺乏對醫學本身的職業性質和內容具體的認識。而在德國學生初中畢業的時候，大約14歲就要選擇以后是讀大學還是技校，他們選擇的依據是每位學生都去將各種職業體驗2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業，如果選擇讀大學就會進入高中的學習，不然就直接就讀技校。德國大學入學是申請式的，學校然后根據學生的高中學習的綜合成績以及申請者的等待年限是否接受申請，由于醫學申請人數眾多，很多同學由于等待時間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個學位邊等待申請，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗申請人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫學教育在生源方面更要求學生興趣和其的總體素質，體現出精英教育模式。

二、學習安排

1.課程設置

德國共有29所綜合性院校開設了口腔醫學專業，德國高校之間教材，教學計劃和大綱由各學校自我修訂，最終國家通過國家統考的形式決定學生是否合格及是否能夠從事醫學職業。我國大部分院校以授課基礎課程（第1-4學期）和專業課程（第5-10學期）為區分，德國目前課程設置中將生命過程各時期生理變化與疾病發生、發展、轉歸有關的學科知識互相銜接，形成螺旋式教學，由淺入深螺旋式內容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時間學習英語及體育等不同的是，德國高校不開設體育等課程，部分院校開設了英語選修課”[3]，但是大部分學生可以通過參加社會上或者學校開設以俱樂部形式的培訓活動學習體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優秀的運動員，而且體格魁梧健壯，因為德國家庭教育從小就要求孩子有一樣愛好，此外德國大部分高水平運動員都是業余的，同時由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學生學習英語變得相對容易一些。

德國醫學生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實習組成。在全部的理論和實踐課程中，學生不能無故缺課百分之十五的課時。而且學生每門課程只有兩次補考機會，第一次補考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫學為例，這期間還需通過三次國家統考包括自然科學預考試、牙醫預考試和牙醫考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫科普遍性的基礎上強調口腔醫學的特殊性”[4]，即學生要花費大量時間在基礎醫學和臨床醫學上，而后再進行最后兩年的專業學習。在德國的口腔醫學從入學伊始，就突出了牙醫的專業特色。學生從第一學期起就參加口腔技工的培訓，比如在實驗室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實踐技能的學習貫穿了口腔醫學學習的全部過程，在前六個學期實習主要在口腔實驗室中進行，而第七個學期開始，學生就可以在實習醫生的帶領下給患者進行齲齒填補，活動橋，牙髓-牙周的治療，但是學生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學生的學習和考試，一方面，醫生監督學生整個操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費（通常洗牙等是健康保險不保或者只報銷一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對還是比較困難的，這種直接的操作學習也促進了口腔教育在實踐中的繼續深化。而在我國，醫患矛盾非常突出，如何建立醫患之間的信任，相信在讀或實習醫生操作成為讓學生獲得更多實習機會的前期。

2.學制

在我國大部分口腔醫學學專業是5年制或8年制的，畢業時分別授予學士或碩士學位，期間通過一次國家口腔執業醫師考試獲得執業執照。在德國口腔醫學正常是5.5年制的，正常學時是11個學期分為臨床前學習階段和臨床學習階段，按著教學計劃在學習2個學期之前應該參加國家的自然科學預考試，5個學期之前應該通過牙醫預考試，在10個學期之前應該完成牙醫考試。學生通過考試，畢業時授予碩士研究生學位，因為德國醫學目前沒有本科學位。

從上可知，盡管德國各大高校教材和教學的自主決定，但是學生所需掌握的知識和內容都有國家統一的標準，通過不間斷的考試和考核使學生掌握本專業足夠的知識。同時在課程設置中，更多體現專業知識的掌握，而在我國學生大半盡力花費在英語和體育等課程上，因此，在大學是否可以通過其它方式使學生獲得體育和英語等相關知識值得我們深思。

三、畢業要求

在德國，在第十學期末，學生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫考試。這個考試持續六個月之久，包含了13門課程的內容，從基礎的生物化學、衛生學、藥理學到口腔技工工藝學、頜矯形外科學等。通過這次考試才標志著全部的口腔醫學學習的結束，學生可以得到牙醫的行醫資格。在我國，學生必須通過學校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學執業考試方可畢業，到了最后一學期很多高校設立了大補考，為的是讓更多的學生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫學教育方面比我國要求更嚴格。這一點在我國大學教育逐步轉變為學生為主體的教育中，如何又能保證教師教學的嚴格要求性值得借鑒。

四、科研能力的培養

在德國口腔醫學生申請進入醫學院學習后，在保證畢業的前提下，在學習期間學生可同時選擇為期6-12個月的科研素養培訓即醫學博士培訓，該培訓是學生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業的和學生興趣為主的培訓體系[5]。學生的培訓以導師負責制為培養模式，培養期間沒有必修課程，整個過程參與導師的課題研究和討論中，以實驗研究和最終的博士論文為中心，該培訓本身對科研結果沒有不作要求，也不需要發表任何文章（德國對所有博士生畢業不做要求），最終培訓結束需提交一個研究報告（研究結果可以是陽性或者陰性的）并授予醫學博士學位。該培養模式為德國輸送了眾多高質量和高規格的醫學精英做出了巨大的貢獻。這種培養模式可以就將臨床醫生與醫學科研人員的培養分開，因為即便沒有醫學博士頭銜對科研不感興趣他們可以以醫生的身份就業，而對科研感興趣的能專注于自己的研究領域。畢業后學生根據自己的興趣選擇從事醫生職業或者科學研究，這為醫學科研創新的培育創造了前提。而目前，在我國大部分科學研究很少是出于興趣而從事，這就是導致科學研究有了錢學森之問。

五、畢業后

在德國，口腔醫學生在獲得行醫資格的畢業生還需進行兩年的臨床化培訓才能申請醫生開業許可，成立私人的診所。學生在畢業后的兩年實習期期間畢業生平均薪酬達到29300歐元/年，但是實習期結束后，薪酬則立即翻倍達到58600歐元/年（相當于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫學畢業生都曾開過個人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫療制度鼓勵病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術手段或者設備無法滿足的情況下才會轉院到大型醫院。其中對科研感興趣的，會選擇專職科研工作，當然和我國一樣，也有一部分畢業生會成為政府衛生醫療機構的職員，公立醫院的醫生或者加入醫藥公司研究部門。

結論

相對于我國醫學教育，德國更注重要求學生的學習興趣，相對我國的眾多英語和體育等占據的眾多課時，德國更多是學生自學或參與俱樂部的形式，這一點在我國值得借鑒，同時對知識掌握的嚴格性要求，也值得在我國逐步轉變學生為主體的教育模式中保持教師教學的嚴格要求統一中借鑒。總體來說，德國醫學教育起步比我國早，教育系統較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。

參考文獻

[1]. 王健昌.德國醫學教育模式淺析.中外醫療[J].2008.67-68

[2]. 靳曉麗，肖蕾，張歡，陳遲，于泓，趙中辛.淺談中德兩國本科醫學生教育模式.中國高等醫學教育[J].2012（6）.10-12.

[3]. 吳煜農，武和明，陳寧李明.德國口腔醫學教育對我國醫學教育改革的啟示.西北醫學教育[J].2006.（14），275C276.

[4]. 李均.中德口腔醫學教育體系比較分析.北京口腔醫學[J].2008.（16），228C229.

篇6

關鍵詞：初中中學語文 興趣 教學

學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。初中中學語文教師在傳授知識、培養能力的整個教學活動中，要加強對學生學習興趣的培養，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質量自然就會提高。

一、提高自身的素養

學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中中學語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習中學語文的興趣自然就會產生。

二、營造良好的師生關系

在教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，老師對學生的信任，能夠使學生產生強烈的心理效應，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內心深處喜歡老師。中學語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

三、組織活動

在中學語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰欲，更加積極主動的學習。常用的形式有：

1.表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內容，讓課文以劇本的形式出現，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。

2.辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發揮自己的想象，展現自己的才華，同時還可能讓老師發現一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

3.角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結構清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內容和講課技巧兩方面進行做出評價。經過“備課—講課—評議”的過程，把學習的主動權交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。

四、運用多媒體技術

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現代電化教學手段打破了時空的界限，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作展現皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等通過視頻動畫的形式展現在學生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學生加深了對課文主題的認識和理解。

總之，如何培養學生學習中學語文的興趣，是初中中學語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。興趣教學的具體方法有很多，就看我們如何去營造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課題的效率，從而提高教學質量。興趣是最好的老師。要讓學生對中學語文產生興趣，首先要老師熱愛中學語文，要通過自己的理解把中學語文的魅力展示給學生，讓學生覺得語文不僅實用，而且美麗。如果僅僅讓學生把中學語文當成升學的必修課，為考試而學，勢必不會起到良好的效果。特別是要經常給學生傳授些關于中學語言、文章強大功能的知識和典故，讓學生喜以語文為工具。這樣，學生在生活學習中，就會自然而然的運用和思考語言問題。比如，教學生在日常口語中采用修辭手法，讓語言風趣幽默，或者分析人們日常生活常用的一些語言，這樣，自然就會激起學生對中學語文的熱情。

參考資料：

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[關鍵詞]牛頓運動定律值得注意的幾點

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0065

牛頓運動定律不僅是動力學的核心內容，而且是經典力學的重要基石之一，還是學生進一步學習功和能、沖量和動量等后續物理知識不可或缺的認知儲備。牛頓運動定律建立的過程蘊藏了豐富的科學思想、科學方法、科學品質和人文底蘊，能夠培養和提升學生核心素養中的創新意識、創新能力和自主學習能力等綜合實踐能力。因此，牛頓運動定律在高中物理教學中具有重要地位和作用。引導學生深刻理解、熟練運用牛頓運動定律是高中物理教學的重中之重。

一、“牛頓第一定律”教學中值得注意的幾點

1.對“牛頓第一定律”的深入挖掘

牛頓第一定律破除了長達一千多年的亞里士多德的錯誤觀念：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。改變了人類的自然觀和世界觀，深刻揭示了力和運動的關系：保持靜止或原來運動狀態是物體的固有屬性――慣性；力不是維持物體速度（運動狀態）的原因，而是改變物體速度（運動狀態）的原因。這是力的作用效果的表現形式之一，隱含了力概念的定性含義――力是物體對物體的作用，為牛頓第二定律和牛頓第三定律的產生埋下了伏筆。因此，牛頓第一定律是牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎。

2.客觀、公正地評價前輩科學家

雖然伽利略和牛頓等科學家糾正了亞里士多德關于力和運動關系的錯誤觀念，但今人不應苛求和輕視古人，因為，人類在一定的歷史條件下對某種自然現象或事物的認識具有相對性，形成的理論是相對真理，隨著時代的變遷，人類越來越聰慧，科學方法不斷優化和創新，技術手段也與時俱進，人類對自然和世界的認識不斷深入，逐步修正和完善相對真理。所以，我們絕不能否認亞里士多德對人類文明的貢獻，亞里士多德是古希臘著名的哲學家、科學家、教育家和思想家，他的研究成果十分豐富，涉及天文、氣象、生物、哲學、數學和物理等方面，他是西方文化的奠基人，是現實主義的鼻祖。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現象，倡導從直覺和思維兩個方面J知和研究事物。正是因為欠缺思辨和實驗，才得出上述關于力和運動關系的錯誤結論。

3.明白牛頓雖然站在巨人的肩膀上，但牛頓的創新令人敬佩。

牛頓第一定律也稱慣性定律，最初由伽利略提出。伽利略通過對接斜面的實驗，發現小球沿對面斜面向上運動幾乎達到原來的高度，如果不斷減小對面斜面的傾角，小球沿該斜面運動的長度將不斷增加，進而他創造性地提出了“理想實驗”并得出結論：如果將對面的斜面改為水平面，則小球將永遠運動下去而不需要外力來維持。于是伽利略提出：“任何速度一旦施加給一個物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可保持不變，不過這是只能在水平面上發生的一種情形。”這就是慣性定律的雛形；但是，伽利略認為的“水平面”是“各部分和地心等距離的球面”，顯然，這是不妥當的。后來，笛卡爾通過進一步的深入研究，完善了伽利略提出的慣性定律，表述為：如果物體處在運動之中，那么如無其他原因作用的話，它將繼續以同一速度在同一直線上運動，既不停下，也不偏離原來的方向。

牛頓繼承并豐富、發展了伽利略和笛卡爾等科學家的觀念，提出了慣性概念，明確了力的定義，給出了參考系的意義，鋪墊了慣性系和非慣性系，認為靜止和運動并沒有區別，都是平衡狀態，進而把慣性定律表述為牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

4.清楚牛頓第一定律雖然有實驗支撐，但不能用實驗直接驗證

顯然，牛頓第一定律是從大量自然和實驗現象中抽象、概括出來的。由于外界對物體的作用力只可能盡量減小而不能完全消除，所以牛頓第一定律不能用實驗直接嚴格驗證。牛頓第一定律的正確性是靠它得出的推論在現實實際和無數實驗中無一例外地被證實而得到證明的，進而成為牛頓物理學的基石。

二、“牛頓第二定律”教學中值得注意的幾點

1.運用經典方法――“控制變量法”探究加速度與力、質量關系時的注意事項

（1）平衡摩擦力的時候，一定要認真、仔細，長板的傾角既不能小，又不能大，要恰好使小車的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力及其他阻力，確保無牽引的小車在長板上做勻速直線運動。

（2）安裝器材時，要調整滑輪的高度，使細繩與斜面平行，但是在平衡摩擦力的時候，一定要取下細線、砝碼盤和其中的砝碼。

（3）實驗過程中一定要注意使砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小車和車上砝碼的總質量。一般來說，砝碼盤和盤內砝碼的總質量不超過小車和車上砝碼總質量的10%。

（4）改變拉力或小車質量后，每次開始時小車應盡量靠近打點計時器，并應先接通電源，再釋放小車，且應在小車到達滑輪前及時按停小車。

2.對“探究加速度與力、質量關系”的思考和創新

隨著現代教育技術的快速發展和教學理念的優化，物理實驗的方法和技術也在不斷地推陳出新，我們可借助DIS實驗（數字化信息系統實驗）從以下兩個方面優化“探究加速度與力、質量關系”的實驗。

（1）由于手工根據打點計時器打出的紙帶上的點計算小車運動的加速度比較繁雜且耗時較長，有機械重復、浪費時間之嫌，故可用傳感器測量小車的加速度a，在小車做勻加速運動的過程中，與位移傳感器相連的計算機屏幕上可呈現出小車運動的V-t圖像，在V-t圖像上選取合適的區域，借助DIS的功能鍵可方便、快捷地獲得小車加速度a的大小。

另外，在小車上安裝細窄（0，5cm左右）的遮光片，利用兩個光電門（同種規格）和數字毫秒計，也可很便捷地測出小車加速度a的大小。

（2）在“探究加速度與力、質量關系”的實驗中，為了將砝碼盤及砝碼的總重力大小mg視為細繩對小車的拉力大小F，要求滿足條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小和車中砝碼的總質量”。但是，隨著砝碼盤中砝碼的不斷增加，越來越不能滿足上述實驗條件。最終導致根據數據描繪相關圖像時，圖線的末端發生了彎曲，干擾實驗結論的順利得出。

為了突破上述難點，摒棄條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小車和車中砝碼的總質量”，可借助力傳感器直接測量細繩中拉力F的大小：將力傳感器固定在小車的前端，牽引小車的細繩直接與力傳感器相連，在小車加速運動的過程中，計算機屏幕上同步呈現拉力F隨時間t變化的圖像。采集實驗數據時，只要在F-t圖像上選擇合適的區域，即可得到該區域內細繩拉力的平均值。

但是，這種實驗方法要求力傳感器的數據必須以無線方式傳輸，以免在小車運動的過程中傳輸線的移動影響小車的運動。另外，在用這種方式呈現細繩拉力的過程中，由于細繩有彈性且要繞過定滑輪快速運動，計算機屏幕上呈現的細繩中拉力F的大小會出現一些波動，為克服這一缺陷，可在圖像上選取較大的區域，獲得拉力F大小的平均值。

（4）牛頓第二定律定量給出了力的單位“牛頓”的物理意義。眾所周知，力的單位是“牛頓”，1牛頓到底是多大？其物理意義是什么？總不能讓學生一直停留在初中階段定性的層面：1牛頓大約是兩只普通雞蛋的重量。

事實上，牛頓第二定律的一般表達式是F=kma，但常用的表達式是F=ma，k取1的意義是在國際單位制中定義1牛頓力的大小是使質量為1kg的物體獲得1m/s2的加速度，即1N=1kg?m/s2。

三、“牛頓第三定律”教學中值得注意的幾點

1.“牛頓第三定律”的內涵解讀

2.“牛頓第三定律”的教學建議

鑒于高一學生在初中階段已初步接觸過物體間力的相互作用，基本知曉牛頓第三定律的內容。但為了幫助學生深刻體會相互作用力的特點，加深對牛頓第三定律的理解，課前布置學生先預習“牛頓第三定律”，然后分組自主設計實驗驗證：①作用力和反作用力反向、共線；②作用力和反作用力大小相等；③用實例分析、比較、歸納一對相互作用力與一對平衡力，并收集、整理凸顯牛頓第三定律的趣味視頻資料。上課時，教師先帶領學生做一兩個典型實驗：①兩個同規格的彈簧秤水平互拉；②用傳感器探究作用力與反作用力的關系。然后學生們分組展示、交流自主設計的實驗，教師做好組織和調控。課后布置學生并自制“水火箭”，探究影響“水火箭”上升高度的因素。

友情提醒：牛頓運動定律適用于低速、宏觀的慣性系。

3.例題賞析

有人做過這樣一個實驗：如圖所示，把雞蛋A快速向另一個完全一樣的靜止的雞蛋B撞去（用同一部分撞擊），結果幾乎每次都是被撞擊的雞蛋B被撞破。則下面說法正確的是（ ）。

A.雞蛋A對B的作用力的大小等于雞蛋B對A的作用力的大小

B，雞蛋A對B的作用力的大小大于雞蛋B對A的作用力的大小

C.雞蛋A在碰撞的瞬間，其內蛋黃和蛋白由于慣性會對A蛋殼產生向前的作用力

D.雞蛋A的碰撞部位除受到雞蛋B對它的作用力外，還受到雞蛋A中蛋黃和蛋白對它的作用力，所以其受力部位所受的合力較小

分析：本題考查了慣性、牛頓第三定律及物體運動狀態改變等知識。為了正確解答此題，應注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。質量是物體慣性大小的唯一量度，質量大的物體慣性大，物體的運動狀態較難改變。反之，質量小的物體慣性小，物體的運動狀態容易改變。

（2）慣性并不是一種力，物體的慣性總是以保持“原來狀態”或反抗“狀態改變”兩種形式表現出來。

（3）慣性與物體是否受力、怎樣受力無關；與物體是否運動、怎樣運動無關；與物體所處的地理位置無關。

（4）外力作用于物體使物體的運動狀態發生了改變，不能認為改變了物體的慣性。

（5）作用力與反作用力的關系可總結為“四同、三異、三無關”。

（6）區別一對作用力、反作用力與一對平衡力，最直觀的方法是看作用點的位置和作用效果：一對平衡力作用在同一個物體上，使物體處于平衡狀態；一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，這兩個物體的狀態（運動）不一定相同。

解析：雞蛋A和雞蛋B相互碰撞時，雞蛋A對雞蛋B的作用力和雞蛋B對雞蛋A的作用力是一對作用力與反作用力，一定大小相等，方向相反。所以選項A正確，選項B錯誤。在撞擊的短暫過程中，雞蛋A內的蛋黃和蛋白由于慣性，在速度減小的過程中，會對雞蛋A的蛋殼內壁產生向前的作用力，從而使雞蛋A的蛋殼與雞蛋B蛋殼的接觸處所受的合力比雞蛋B的蛋殼與雞蛋A蛋殼的接觸處所受的合力小，因此雞蛋B的蛋殼易被撞破，所以選項C、D正確。綜上所述，本題的正確選項為ACD。

反思：應用牛頓第三定律分析問題時應注意以下兩點。

篇8

關鍵詞:錯誤命題;類比;歸納

文章編號:1005-6629(2009)08-0106-05中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

《化學教學》2008年第11期刊登了唐敏老師所作的題為“化學教學中值得關注的一些問題”[1]一文(下稱“問題”一文), 我剛拿到雜志就拜讀了一遍,我被文中有針對性地對一些錯誤命題的深刻分析深深地吸引住了,同時也被唐敏老師嚴謹治學的作風、日積月累的習慣深深地感動了。寒假在校值班的一天,我又從頭到尾詳讀了兩遍。現將這三次閱讀中的諸多感想與同仁一起分享和探討。

1第一次閱讀的啟示

的確,課堂教學中的口誤和筆誤是相當多的,這對一個化學教師來說是需要努力克服的。同時,化學教學中還存在太多不成熟的甚至錯誤的命題,如果這些錯誤命題主要來自于教師個人的認識誤區,這是不應該的。“問題”一文中明確指出“值得關注”,同時還多次強調教師要加強專業修煉--“多學習、多充電”。對此,我也十分贊賞。

此外,“問題”一文中還指出:“在教學中,我們不能把話講得太死,這樣容易犯科學性錯誤”,對這句話我是有深刻體會的。就拿“混合物”來說吧,“像空氣這樣由兩種或多種物質混合而成的物質叫混合物”[2], 雖然前后兩個“物質”在內涵上是不同的,但是這種用“物質”來定義“物質”的定義簡直就是“繞口令”,因此我也經常避開,將它改為“由兩種或多種成分混合而成的物質叫混合物”。又如“問題”一文中針對“酚遇氯化鐵顯紫色”這一錯誤命題,指出“酚遇氯化鐵都顯色,但不一定是紫色,而且還可能是沉淀”,在大學有機化學中的描述則往往是“大多數酚與FeCl3溶液作用生成帶顏色的絡離子,不同的酚生成的顏色各不相同”[3]。化學中帶有“一般”、“大多數”、“絕大多數”的描述是相當普遍的,可見,化學既不像數學那樣“經典”也不像物理那樣“確切”。我個人雖然也曾經把化學定義為“變化之學”[4],但在與同行交流時也經常用“不死不活,先死后活”來形容中學化學學科的學習特點。所謂“不死不活”指的是中學階段的化學學習既不像典型的理科如數學和物理學科那樣偏向于純粹的邏輯來學習,也不像典型的文科那樣偏向于機械的記憶來學習;所謂“先死后活”指的是中學化學學習往往是先要記憶大量的關于物質的性質、概念和原理,然后才能在這些知識的基礎上熟練運用,并逐漸減少了記憶的份量。我覺得造成中學化學學科學習“不死不活”的原因有二:首先,化學學科本身仍在不斷的發展變化。化學的研究對象是物質,化學同時又在不斷地創造新的物質,可以說,我們的研究對象是無窮盡的,其結論是由不完全歸納法得到的,因此具有較大的不確定性,這同時也預示化學學科具有更為廣闊的研究空間和發展前景。其次,化學學習是一個不斷發展的過程。中學階段的化學學習是化學學習的啟蒙階段,因此也沒有必要下太多的定論,或許能給學生的發展留更多的思考空間。

2 第二次閱讀的探討

任何論述都不可能天衣無縫,因此我在第二次閱讀中假定“問題”一文中的某些觀點是錯誤的,我試圖找出其中的錯誤或不足,并且尋找證據以將它駁倒,這樣的閱讀的確很困難。但是我只想到了一些不同的觀點和看法,或者只能說是一些蛛絲馬跡,也找不到將其駁倒的確鑿證據。在此與大家一起探討三個問題,以求拋磚引玉,從而對這些問題的思考有更開闊的思路,有更深刻的認識。

2.1關于原子半徑的探討

“問題”一文中指出:“‘在進行原子或離子半徑大小比較時,電子層數越多半徑越大’。只要查一下有關半徑的數據,就會發現一般IA和IIA的原子半徑都比其下一周期的VIA、VIIA的原子半徑大,顯然電子層數越多半徑越大的結論有點想當然。”

“電子層數越多半徑越大”這個命題本身有致命的弱點我們暫且不論,但我認為,這一命題至少在一定條件下是成立的。考慮問題是需要條件的,沒有條件,命題要么就是真理,放之四海皆受用,要么就是沒有任何用處。命題如果沒有條件,或許更有斷章取義的嫌疑。

如果給上述命題加上合理的條件也未嘗不可,如“一般情況下,電子層數越多半徑越大”,顯然,這些描述對于教師來說意義不大,但是對于學生來說并不是沒有意義的,至少能讓他們認識到這樣一種規律的存在,但又不是確鑿無疑的,還有繼續考證的必要。如教材中的描述:“堿金屬元素的原子,其最外電子層上都只有1個電子,隨著核電荷數的增多,它們的電子層數逐漸增多,原子半徑逐漸增大”[5], 這一結論同樣可以推廣到其他各主族元素的原子半徑比較。

此外,原子半徑的標度很多,各種不同標度的原子半徑顯然不同,甚至差別可能很大。通常書籍上記載的原子半徑往往是通過測定結構的實驗方法進行計算而得到的,但是它同樣仍有三種基本形式:一是“共價半徑”,由共價分子或原子晶體中原子的核間距計算而得;二是“范德華半徑”,由共價分子之間的最短距離計算而得;三是“金屬半徑”,由金屬晶體中原子的最短核間距計算而得。一般說來, 共價半徑較小,金屬半徑居中, 范德華半徑最大[6]。 原高中化學教材中也曾以腳注的方式指出:“稀有氣體元素的原子半徑測定與相鄰非金屬元素的依據不同,數字不具有可比性, 故不列出。”[7] 這一表述中其實也隱含了金屬原子與非金屬原子半徑的測定方式也不盡相同。如在國際上享有盛譽的《蘭氏化學手冊》[8]中所載的原子半徑絕大多數是金屬的原子半徑,氫、氮、氧、氯、溴、碳、砷、碘等非金屬元素則沒有列出原子半徑,而它們的半徑則列在共價半徑欄目中。顯然,把3種不同概念的原子半徑混為一談是毫無意義的。換言之,比較不同原子的相對大小,取用的數據來源必須一致。

2.2 關于Ca(HCO3)2沉淀的探討

“問題”一文中指出:“‘NaHCO3與CaCl2、BaCl2等不反應’, 這也是教師不去查證的結果,由于碳酸氫鈣和碳酸氫鋇能溶于水,但溶解度并不是很大,所以當二者的濃度稍大,就會明顯地看到白色沉淀。”

NaHCO3與CaCl2、BaCl2反應的確能得到白色渾濁物,究竟是不是Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2, 我認為需要考證。“問題”一文中稱“溶解度并不是很大”,我翻遍《蘭氏化學手冊》和《化學數據速查手冊》[9]竟然找不到堿土金屬的碳酸氫鹽的蹤影,更不用說它們的物理性質和熱力學參數了。可見,迄今為止尚未有人從水溶液中分離出Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2等堿土金屬的碳酸氫鹽,但是幾乎所有的化學教材卻都承認Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2的存在,如大學無機化學教材中就有這樣的描述:“堿土金屬的硝酸鹽、氯酸鹽、高氯酸鹽、醋酸鹽、酸式碳酸鹽、酸式草酸鹽、磷酸二氫鹽易溶”[10]。我認為,我們與其信其無,不如信其有,這正像我們還沒有分離出H2CO3,但仍然相信有這種物質的存在。如果這種沉淀是Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2, 那么我們得到Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2應該是很容易的事情,按理也就可以獲得它們的物理性質的數據,但這又與上述手冊中的描述是有出入的。

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因此,我認為這種沉淀最有可能是CaCO3(或BaCO3)。因為在NaHCO3溶液中存在以下三個化學平衡:

H2O H++OH-,HCO3- H++CO32-,HCO3-+H2O H2CO3+OH-。

已知25 ℃時,0.1 mol?L-1的NaHCO3溶液的pH為8.3, H2CO3的電離常數K1=4.3×10-7, K2=5.61×10-11[11],CaCO3的溶度積常數Ksp=4.96×10-9[12]。因此有:

c(H+)=10-8.3 mol?L-1, c(OH-)=10-6.7 mol?L-1。

設c(HCO3-)=x mol?L-1, c(CO32-)=y mol?L-1,c(H2CO3)=z mol?L-1, 則有:

c(HCO3-)+c(CO32-)+c(H2CO3)=[x+y+z] mol?L-1=0.1,

c(H+)?c(CO32-)/c(HCO3-)=10-8.3× y/x = K2 = 5.61×10-11,

c(H2CO3)?c(OH-)/c(HCO3-)=z×10-6.7/x=Kw/K1=10-14/(4.3×10-7)。由此可以得到:

x=c(HCO3-)=8.86×10-2 mol?L-1, y=c(CO32-)=9.92×10-4 mol?L-1,z=c(H2CO3)=1.04×10-2 mol?L-1。

假設在3 mL 0.1 mol?L-1的NaHCO3溶液中滴入1滴(以1/20 mL計)0.1 mol?L-1的CaCl2溶液, 則有:

c(Ca2+)= [0.1 mol?L-1 ×(1/20)mL]/3 mL=1.67×10-3 mol?L-1,

c(Ca2+)?c(CO32-)=1.67×10-3 a×9.92×10-4=1.66×10-7>>Ksp= 4.96×10-9。

從計算的角度看,向0.1 mol?L-1的NaHCO3溶液中滴加1滴0.1 mol?L-1的CaCl2就能產生CaCO3沉淀。

2.3關于酸與水的探討

“問題”一文中多次談到有關酸與水的問題,文中認為“鈉和水的反應可以認為是鈉與水電離出的氫離子反應”,“苯酚的酸性比乙醇強,所以鈉與苯酚要比鈉與乙醇反應快”,“酸都是抑制水的電離”等三個命題存在著錯誤,而我認為都有必要作深入探討。

金屬鈉在與水的反應中失去電子,那就要看水中哪些微粒最容易得電子(H+>H2O>OH-), 但是又要考慮到濃度問題(H2O>>H+=OH-)。我們是否可以作這樣的假設,金屬鈉與水反應可能存在以下兩種并存的競爭過程(見圖1):

① NaNa++e-, H2O+e-H2O-

② H2O-OH-+H(I)

③ H+HH2

① H2OH++OH-

② NaNa++e-, H++e-H(II)

③ H+HH2

圖1Na與H2O反應的可能過程

如果作了這樣的假設,就可以比較妥當地解釋水和鹽酸分別與金屬鈉反應時現象的相似性了。我認為“鈉和水的反應可以認為是鈉與水電離出的氫離子反應”至少在形式上應該是正確的,至于真正的反應機理如何,我們也無法確認。

苯酚和乙醇分別與金屬鈉反應在產生氫氣的速率比較上出現的意外現象則是因為反應生成的苯酚鈉和乙醇鈉難溶于苯酚而易溶于乙醇所致。如果選擇能快速溶解苯酚鈉和乙醇鈉的溶劑如丙酮,則可以得到較為明顯的現象。此外,在金屬鈉與液體反應的速率比較中,我們往往借助于產生H2氣泡的速率來判斷化學反應的速率,但應該引起注意的是,這些實驗中最難控制的因素就是如何保證金屬鈉與液體的同等接觸,當金屬鈉浮在液面上時,我們就難以確信這種比較是科學的。

“問題”一文中以硼酸H3BO3+H2O B(OH)4-+H+來反駁命題“酸都是抑制水的電離”,這顯然是正確的。并且建立了一個新的命題――“自身能電離產生氫離子的物質,對水的電離都是起抑制作用的”,并以“NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等雖然不是酸,但自身能電離出氫離子,所以也都是抑制水的電離的”佐證。我想這個新的命題可能還是不夠科學,我想舉兩個例子:第一個是自身能電離產生H+的水(H2 OH++OH-), 但它卻不能影響水的電離平衡;第二個是自身不能電離產生H+的氯化氫氣體(非得溶于水才能電離產生H+,這實際上是酸的通性,通常也可以表示為HCl+H2O=H3O++Cl-),但它卻能抑制水的電離。從這一點上看上述新命題中對所謂的“自身能電離產生氫離子的物質”沒有做好解釋。實際上NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等自身能否電離出H+是比較清楚的事,它們只有溶于水時才能電離產生H+。倘若我們承認NaHSO4等自身能夠電離出H+,是否我們同樣可以認為NaHCO3也能夠電離出H+(NaHCO3=Na++HCO3-,HCO3- H++CO32-)呢?只不過是程度大小有別罷了,否則我們就只能說NaHCO3溶液中不存在CO32-,這顯然與事實不符。事實上,我們很難給“如何才能抑制水的電離”下一個定論,或創造這樣一個命題:“在溫度不變的情況下,在不消耗H2O的前提下,增大溶液中H+或OH-的濃度均能抑制水的電離”,或許較為確切。

3 第三次閱讀的反思

在前兩次閱讀的基礎上進行的第三次閱讀,希望能對文章所討論的內容提出自己的看法。下面從兩個角度對“問題”一文中所討論的問題談一些不太成熟的看法與大家商討。

3.1錯誤命題的原因分析

從命題的來源分析“問題”一文中所列舉的錯誤命題,其形成的基本途徑是類比和歸納。

很早以前,我國就有“觸類旁通”、“舉一反三”的成語,言簡意駭,完備而深刻地說明了類比在認識中的重大作用。盧瑟福的原子結構“行星模型”、惠更斯的光“波動說”、德布羅意的物質粒子“波粒二象性”、狄拉克的“正電子預言”、達爾文的“自然選擇”、哈維的血液循環理論、歐姆定律、細胞學說等,都有類比方法的汗馬功勞。但是,世界上至善盡美的東西是不存在的。創造性有余而可靠性不足,正是類比方法二重性的表現。也就是說,類比方法所得出的結論具有或然性。如果有人進行統計,一定會發現,成功的事例遠遠少于失敗的事例。類比是一種從特殊到特殊的推理,是根據兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推斷出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯方法。事物之間具有相同點或相似點,這使類比成為可能。但事物之間必有差異,這就使類比的結論帶有或然性。一般說來,兩個事物相似方面越多,相似方面的相關性越強、不同方面的相關性也越強,我們才較為確信這種類比的可靠性。因此,我們在充分估價類比的開拓、創新作用的同時,必須保持清新的頭腦,認識到類比的天生不足,做到依靠它又不迷信它,不把它絕對化,而要巧妙地配之以其他的科學方法,從而使思想更加符合客觀實際。

歸納是從特殊到一般的推理,就是根據某些事物具有的共同屬性,推斷出整類事物都具有這種共同屬性。科學研究的根本任務就是揭示一般,可見歸納法在科學中也大有“用武之地”。科學史中諸如波義耳定律、蓋-呂薩克定律、查理定律、奧斯特定律、法拉第定律、生存競爭規律以及能量守恒與轉化定律等等,都是借歸納之助而總結出來的。使用歸納法,可以幫助我們從感性經驗走向理性認識。但是我們平常所使用的歸納法卻往往是不完全歸納法,其研究對象的不完全,沒有窮舉全部對象,因而就不能擔保沒有例外,以偏概全是靠不住的。正如美國著名物理學家、1965年諾貝爾物理學獎得主理查德?費恩曼在“科學的不確定性”一文中指出的: 我們今天稱之為科學知識的東西, 就是由具有不同程度的不確定性陳述所構成的集合體, 它們中的一些很難確定是否正確,一些幾乎可以肯定是正確的, 但是沒有確定無疑是絕對正確的。[13]

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3.2錯誤命題的教學價值

通過對“問題”一文的三次閱讀和思考,我對教學中的命題有以下認識:首先,誰是命題的創造主體?教師不應該成為創造命題的主體,更不應該讓學生死記教師創造的命題,更何況有些命題或許是目前來看就是錯誤的,學生應該是命題創造和命題分析的主體。其次,錯誤命題有無價值?一個命題,不管是正確還是錯誤的,都有其存在的價值,即便是一個錯誤的命題,它同樣可以讓我們認識到錯誤所在,還可以幫助我們避免錯誤的方向,同時又可以讓我們對問題的認識在廣度和深度上拓展和延伸。查德?費恩曼說得好:“如果一個命題不屬于科學的命題,而且它不能夠接受觀察的檢驗,并不意味著它是個無意義的命題、錯誤的命題或愚蠢的命題。”[14]

科學研究中關于原子結構的認識過程就是一個典型的例子:電子的發現導致湯姆遜推敲“實心球”模型的正確性,并于1904年提出“面包夾葡萄干”模型,α粒子散射實驗發現了原子核導致盧瑟福推敲“面包夾葡萄干”模型的正確性,并于1911年提出了“行星模型”,……難道我們就因此而否認道爾頓、湯姆遜對原子結構研究的貢獻嗎?答案顯然是否定的!科學就是在不斷發展變化著的科學,今天的“科學”百年之后未必仍然是“科學”。

問題是科學研究和科學學習的起點,命題中存在問題或錯誤,恰恰可以為研究和學習找到新的起點。現以“問題”一文中提到的“由CO2與Na2O2反應來類比SO2與Na2O2反應”為例來說明錯誤命題的教學處理,其主要過程如下:①回顧:要推測SO2與Na2O2的反應,就需要在已學的知識中搜索關于Na2O2的性質(回顧了Na2O2的性質及其變化);②類比:將SO2與CO2類比,得出臨結論:2SO2+2Na2O2=2Na2SO3+O2(對比了SO2和CO2性質的相似性和差異性,同時學習和訓練了類比的方法);③驗證:用實驗方法驗證產物,同時也驗證預測結論的正確性(訓練學生實驗的設計能力和實驗操作技能,學習和訓練實證的方法);④解釋:利用SO2與CO2的相似性或差異性進行解釋并得出正確的結論。這一過程實際上就是化學學習和化學研究的一個縮影:大膽猜想,小心求證,不斷建構合理的解釋。既然如此,何樂而不為呢?

參考文獻:

[1]唐敏.化學教學中值得關注的一些問題[J].化學教學,2008(11):76~78.

[2]課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上冊.第2版[M].北京:人民教育出版社,2006:27.

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[5][7]人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書(必修)?化學?第一冊[M].北京:人民教育出版社,2003:36,95.

[6][10][11][12]北京師范大學無機化學教研室等.無機化學上冊.第4版[M].北京:高等教育出版社,2002:54~55,659~660,567~568,419.

[8](美)J.A.迪安主編,魏俊發等譯.蘭氏化學手冊[M].第2版.北京:科學出版社,2003:4.31~4.38.

[9]李夢龍.化學數據速查手冊[M].北京:化學工業出版社,2003.

篇9

一、基礎性：專業教學的基礎

基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，就像課程的名稱一樣，基礎會計——會計學的基礎。作為基礎性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學生完整的知識體系，給專業教學打下良好的基礎；另一方面在整體教學計劃中也要注重與后續課程的銜接，注重對會計職業進行教學引導。對于課程知識體系的學習，由于基礎會計課屬于一門比較成熟的專業課，在我國高校財會類專業的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設計也較為完整。而對于專業知識銜接和職業引導性等問題，卻往往在會計教學中容易被忽視。

（一）調查結果分析 為了解學生對基礎會計課程定位和其在整個專業課中的基礎性作用的認識，在調查問卷中設計了關于“基礎會計課對于后續專業課程的教學引導是否必要”的題目，通過統計結果發現學生對于基礎會計教學所承擔的專業基礎性的作用的認識比較一致，有85.7%的學生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調查問卷中并沒有設計關于職業教育引導性的問題，但在“學生對課程教學的建議”這個問題上設計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學生在這個方面提出了相關的要求和建議。可見，學生對于職業性引導教學還是有一定需求的。盡管職業教育并不是基礎會計課程的教學內容，但作為財會類專業的第一門專業課，學生想了解一些自己未來要從事的這個職業的相關信息。國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，這種知識點導入的思路也是課程教學的一個非常好的方法。

（二）基礎會計的基礎性及教學要領 基礎會計的教學銜接作用對于會計專業整個課程體系中的中級財務會計、高級財務會計課程的學習是很重要的，它既能引導學生學習后續的知識，也能從在一定程度上加深學生對學好這門課程重要性的認識。作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學必須要承擔這樣一個基礎性的任務。關于基礎會計專業引領方面的教學內容可以出現在很多教學環節中，如在講授會計基礎理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學習，結合會計要素的具體分類引出會計實務的分類和相關的學習內容。可以向學生介紹基礎會計課程講到的一些業務處理僅僅是一些簡單的、基礎性的業務，對于更多業務類型的會計處理會相繼在中級財務會計、高級財務會計或是金融企業會計、稅務會計等課程中陸續學習。這種前后知識點的過渡性引導教學有利于學生構建完整的學科知識體系框架，對后續專業知識的學習充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學時分割開來的。

領進門——對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結束高中生活的大一學生來說，如何開始其專業知識的學習，并對自己未來將從事的職業充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎會計的教學就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學習更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業的起點式教育在整個專業學習中是最重要的。所以在教學中如何更好地體現專業學習的基礎性、開好專業學習的頭、并進行良好的職業教育引導，成為基礎會計教學中的重要目標。為了實現這個目標，教學過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業學習的學生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業術語時，可以采用更通俗的解釋，因為學生在專業學習初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業詞匯的，可以在完成基礎會計專業教學的同時，介紹一些與專業相關的背景知識和時事新聞，來提高學生的學習興趣。

二、理論性：提升課程的價值與高度

會計是一個實踐性很強的專業，但這并不意味著理論教學不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎會計教學中存在相對重視會計技能訓練、淡化會計學術前沿、課程教學缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養，如果太過傾向于技能訓練將難于真正提升課程的價值，也難于體現教學以及人才培養的高度。

（一）調查結果分析 在這次針對基礎會計課程教學的調查問卷中，特別設計了關于學生對理論學習認識性的問題，但調研的結果卻與之前設想的情況不同。在“你認為基礎會計教學中理論教學的必要性”的調查問題上，有27.7 %的學生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學生比例竟比較接近“非常必要”的學生比例。大部分學生認為在基礎會計教學中理論學習是“一般必要”的，而認為理論學習“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學中對理論教學的重視程度不夠，教學中對理論教學的內容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質，講解中沒能融入更多的解釋內容或背景知識的學習，那么理論教學的內容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學生能夠真正理解和接受，其實是基礎會計教學中的一個教學難點。會計學雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學在整個教學環節中也是重要的。所以，會計教學要探討提高學生理論學習興趣的好的路徑，總結如何講授會計理論的好的教學方法，這是基礎會計課程教學中值得思考的課題。

（二）基礎會計的理論性及教學要領 在本科階段各門會計課程的學習中，基礎會計的理論教學內容是相對較多的，所以基礎會計課程中的理論教學對后續專業知識體系的建立和實踐操作能力的培養都具有重要的作用。應重視基礎會計中的理論教學任務，合理設計一些理論教學內容：如會計記賬方式的理論及其發展演進、國際上權威的會計準則制定機構及其準則框架、我國會計準則體系及其相關理論，經濟的發展對傳統會計理論的挑戰等內容。這些知識的介紹和學習篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學的內容，提升會計學專業的價值和課程魅力。雖然會計教學不需要安排太多理論學時，但對于一些重要知識點的學習也不能蜻蜓點水一帶而過，應該把一些知識講得系統，注重對實踐操作性知識的指導。如在我國幾大會計理論流派的學習中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應該引導學生思考這些理論產生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統論”？這兩大會計理論是矛盾還是統一的？這些會計理論對我國會計實務的發展產生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續到后續內容的學習中，隨著學習進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學習，那么會計學就會擺脫“簿記學”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。

三、實踐性：結合理論培養技能

作為會計學科中一門開課率較高的課程，基礎會計學的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學的內容也都較為完善。為了培養學生的實務操作能力，目前國內高校一般都配有與基礎會計課程相配套的會計實訓教學部分，很多實訓都安排在課程教學之后，教學周數一般為一到二周的集中訓練。課程實訓作為理論教學內容的延伸，對學生提高實踐技能起到了很好的作用。

（一）調查結果分析 從調查問卷的統計結果看，會計實訓對于會計教學而言也是很重要的，在調研 “你認為賬簿訓練的會計實訓對于基礎會計課程的學習的輔助作用”的問題時，設計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調查中認可度最高的一個問題。由此可見，學生對于會計實訓重要性的理解與已有的教學安排還是較為一致的，因為會計學作為一個操作性很強的學科，其知識的學習必然離不開實踐環節的鍛煉，所以目前國內高校在開設基礎會計課程的同時，都輔之以一定學時的會計模擬實訓。

為了培養學生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設計外，任課教師往往也需要在平時的教學活動中穿插一些實訓方面的內容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學生看看真實的賬表，以加深學生的理解。在參加國家精品課程的培訓中，也了解到有些學校在授課時把整周的實訓內容分散地安排在平時的教學中，而且收到了很好的教學效果。實際上每個學校也可以根據各自的教學計劃形成符合自身教學目標的實訓方式。在這次課程問卷調查中，筆者針對賬簿訓練的會計實訓的安排環節調研了學生的想法，在“你認為賬簿訓練在課程教學中應該如何安排”的問題上，設計了三個選項：“A選項——在課堂教學之后”、“B選項——穿插在課堂教學之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓對于提高基礎會計教學具有重要作用，但其在整個教學計劃中的具體安排形式可能對教學效果的影響并不具有固定模式，這與學校的專業性程度、授課對象的層次以及培訓目標等很多因素相關。 而且每種安排方式都有其優缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓的方式。當然，即使對于課堂教學之后集中進行會計模擬訓練的情況， 也需要在平時的教學中穿插會計實務訓練的一些內容，只是這種訓練不需要太集中， 起到認知性教學的目的即可。 另外，我校為了培養學生的實踐能力， 除了一些常規的課程設計內容、還開設了企業沙盤模擬課程， 主要針對企業經營的整體情況、業務流程進行學習，雖然學時很少但可以更好地輔助基礎會計實訓的內容。

還可以通過運用一些教學法來培養學生的實務操作能力，例如案例教學、參與式教學等。從教學實踐的經驗來看，學生對于課程案例教學的認可度也很高。在這次課程的調研中，有針對案例教學的問題。因為在課堂教學中已經有一部分案例資料的學習，所以此次調查問卷的題目設計為“你認為已有的案例教學應該再如何調整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學達到了83.1%的比例，在基礎會計課程已經安排了案例教學的情況下，學生還是希望再增加一些內容。可見，案例在基礎會計教學中也是特別受到學生的歡迎。另外，在討論案例教學時，還有必要說明一點，基礎會計中的案例教學要區別于會計實訓。盡管二者的內容可能有些交叉，但案例教學側重于背景知識的學習和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學的一些知識點引入到教學中來。而會計實訓，主要是針對基礎會計課程的一些知識點，模擬實際會計業務處理流程進行的實操性訓練，二者之間還是有本質的不同。筆者在國家精品課程的培訓中發現一些學校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學方法時，主要加大了會計模擬實訓的內容，這是對案例教學的一個誤解。

（二）基礎會計的實踐性及教學要領 培養學生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓、案例教學都是比較常規而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學法來豐富基礎會計的課程教學。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學習與合作的先行者的角色”。這種學習與合作，不僅體現在宏觀層面的教學指導上，也體現在每堂課的教學設計中。如果保持教與學之間的良好合作，使學生更主動地學習，就會使教學活動收到更好的效果。針對基礎會計實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些內容，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。為此可在基礎會計的教學中設計一些環節來提高學生學習的主動性。如在講完原始憑證時可讓學生自己去找原始憑證的實例，然后再總結一下原始憑證的特點。很多學生留下了出租車票、買書的發票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業主要經濟業務的核算”一章時，可提示學生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關的業務中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學習，往往都被安排在學期后面的章節中進行。這時一般都臨近期末，學生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學期的長時間學習而略顯疲憊，可將學生分成幾個小組，讓學生結合這部分內容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學習內容，通過這種生動的形式可以讓學生更加主動地進行學習，既可以在教與學之間開展合作教學、也可以通過小組自學培養他們的職業合作意識。

四、國際性：借鑒西方會計教學

會計常被稱為商業語言，是一門世界性的商業語言。當然其教學中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學方法和教學思想等方面的問題。

（一）調查結果分析 在這次調查問卷中，特別設計了學生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎會計教學中用英文授課的內容應占到整個教學內容的比重”的問題時，有大約49.3%的學生選擇了“D選項——個別專業詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學僅11個同學，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業課，學生還處在專業入門教育階段，而大學階段的外語學習也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業知識的同時還要過語言關，所以在基礎會計教學中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業術語中加入英文介紹，是可以加深學生對于知識點的理解的，也是學生樂于接受的方式。所以在調研中，選擇C選項和D選項的比例很高。

（二）基礎會計教學西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學或者使用原版教材，在基礎會計教學中對于2+2學制出國班的學生，直接在大一開設原版教材的雙語教學，但對于非2+2學制的班級來說，則是先學習一門中文的基礎會計，然后再學一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學生其基礎會計的教學是中文教學，但也需要在教學中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業詞匯，并適度引入一些西方先進的教學理念。中西方思維方式的不同，必然導致其在教學模式上也存在很大的差異。就基礎會計教材而言，國內教材的邏輯性很強，內容較嚴肅。很多西方教材的內容體系設計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學生長期形成的學習思維習慣。所以要在課堂教學中結合中西方的優點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學中首先引入財務報表的內容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-

mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務報表開始講述，國內教學也可以借鑒這點。

現代會計發源于西方，我國現行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結果，所以基礎會計的教學也必然面臨國際化的任務。在講課中適當地引入英文的專業詞匯，可以為后續的雙語教學打下基礎。另外筆者在教學中也體會到，如果給學生一些英文的專業詞匯，反而可以幫助學生更好地理解會計專業術語的中文意思。因為一些專業詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復式記賬”的含義時，如果結合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學生在剛接觸“所有者權益”時，不太好理解它的意思，如果結合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學生負債也被稱為債權人權益（creditors' equity），這樣再進一步結合資產的來源，對會計等式“資產=負債+所有者權益”的含義也就能迎刃而解了。

作為一門重要的專業基礎課，基礎會計在整個專業教學中顯得特別重要。教學活動是一個整體，教學中必須要兼顧課程的基礎性、專業性、理論性和實踐性，注重專業性與基礎性的結合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業教學搭好牢固的地基。基礎會計也是一門教學體系相對成熟的課程，其課程設計和知識結構比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現出對該門課程教學改革的挑戰性。

參考文獻：

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[2]雷麗芳：《淺談如何在教學中運用行為導向教學法》，《中國校外教育》2010年第8期。

[3]代璽玲：《高等院校會計專業教學體制改革探討》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第5期。