導語：如何才能寫好一篇小學學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高度重視。

11月24日，我校在接到教育局該通知后，楊校長迅速責成教務處將《農村中學的高品位與高質量》一文在網上下載下來，經整理后，打印成冊，教師人手一份。

二、積極學習。

11月25日，楊校長召開了班子成員會，在班子成員內組織學習了該文。11月27日，在教職工例會上，楊校長帶領全體教職工學習該文，并要求每個教師下去后認真閱讀該文，寫一份1000字以上的心得體會。

三、認真討論。

11月27日下午，在楊校長的倡導下，全體教師以教研組為單位，認真就該文進行了熱烈的討論。討論情況（摘錄）如下：

楊春雨：營造書香校園，是學校發展的必行之事。教師一旦喜歡上讀書，就會不斷地從書中汲取生命必需的精神營養，從而豐盈自己的思想與智慧。這樣，在其教書育人的時候，就會因為擁有較高的思想境界與文化品位而受到學生的歡迎；學生的高度認可，又會使教師生成繼續努力讀書的內在動力。這樣，就進入到了良性發展的軌道之中。而教師的發展，帶來的必然是學校的發展。

胡小聰：厲山三中所創造出來的經驗，給中國中小學教育帶來了一股特別新奇之風，他們教育改革中所呈示出來的一往無前的精神，給當今教育一個巨大的思想撞擊。

鄭清紅：厲山三中學習外面的經驗，不是純然地“拿來”，即使借鑒，也是敢于批判與舍棄，大膽地進行了創新性探索，從而形成了屬于他們自己的獨具特色的“立體合作”課堂教學模式，這值得所有學校學習。

王云力：厲山三中的馬校長真正地愛上了教育，他的心境變了，他的思想境界超過了一般的校長。

王海艷：馬校長經常走出去學習，他看到的、聽到的，遠遠多于其他老師。作為我們教師，也應該經常走出去，多學習人家的好的經驗，多學習人家好的做法，因為，老師們在這樣的場合，可以學到在學校里學不到的東西。即使到外地看看人文景觀和自然，也是一種賞心悅目的學習，它可能讓教師從學習中感受到別樣的幸福，收獲另樣的文化。

張艷：厲山三中通過“立體合作”課堂教學模式的打造，讓他們的課堂回歸到原本狀態，通過課堂模式的變革將課堂還給學生，詮釋了“讓每個孩子成功”的辦學思想。

李明朝：厲山三中不但關注學生的學科成績，而且特別關注學生道德品質和身心素質，這是讓每個老師都為之贊嘆的。

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關鍵詞：農村；小學生；學習能力

“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋應用過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這是摘自《義務教育數學課程標準》中的一段話，從這段話中可以看出，依據新課標的標準來說，數學課程的教學應該具有實用性、延伸性、拓展性，且要兼具創新性。在農村小學數學的教學中，學生數學學習能力的問題一直存在并成為學生學習成績提升的攔路虎，針對這一問題，下面提出兩點我根據工作中經驗總結出來的方法。

一、盡力營造良學習氛圍并培養學生學習興趣

在教學過程中，教師應盡力為學生營造一個良好的學習氛圍，教師給予學生關愛和幫助，以自己的學習狀態為例，用自己的生活經驗和真摯情感去感染學生。作為敏感的小學生來說，情感的守護是對他最大的幫助與引導，要給他正向的鼓勵，讓他在一個非常積極的心態下學習。在擁有積極心態之后，引發學習動機能夠幫助學生有更大的學習動力。針對小孩子的實際情況，在教學中穿插針對性的一些偉人，科學家的勵志故事。教學內容與實際情況相結合。用新穎有趣的教學方法時刻提升學生學習的興趣。比如，在課堂需要做計算的時候，我一般采用小組比拼的方法，學生興致都比較高，在比賽的氛圍中完成了計算的課程要求。我在講乘法第一課的時候，讓小組間先進行加法競賽，然后我和勝出小組比賽，可是我總在他們還沒算出來之前就說出答案，學生很好奇，為什么這么快就能算出答案，我就告訴他們，我其實用了一種新的運算方法，叫做乘法，接下來，就自然而然地引出了乘法的內容。

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關鍵詞：小學教育的入門性、小學數學教育現狀分析、合作學習

中圖分類號：G623.5

一.引言

眾所周知，由于小學教育的獨特階段，教育學家們普遍認為小學教育的教育任務與初、高中教育有著本質的不同。初、高中教育普遍被認為是片斷性課程與系統性課程的結合，即在完成其基本階段教學任務的同時還要為后續教育階段做好充分準備。而小學教育則在其基本階段教育與后續階段之間劃了一條嚴格的界限，也就是把小學教育的入門性提到了首位（1）。小學教育的根本目標并不在于龐大、豐富的教學內容以及高效率的教學速度，而是培養學生的終生學習的能力。作為基礎性學科的數學學科筆者認為在小學低年級的教育教學中要培養的不僅僅包括計數、運算等外顯的基本技能，更重要的是培養學生合作學習的潛在的基本學習理念。接下來筆者將就小學數學低年級教學中合作學習的培養展開論述。

二.小學低年級數學教學樹立起合作理念的必要性

（一）我國小學數學教育的優勢

建國以來，我國教育工作十分重視數學學科構建與發展，在不斷的改革與實踐過程中，我國的小學數學教育逐漸形成了一套自己獨特的教育傳統。（2）尤其在改革開放的全面推行下，隨著對外教育研究交流的推進和我國少年學生在國際測試和競賽中取得的不俗成績，我國的數學教學經驗越來越得到國際社會的關注與重視。

1.我國少年學生解題能力強：在小學數學常規教育訓練下，我國小學生在有特定時間、情境壓力的數學競賽中能夠熟練運用所學技巧并有其獨特、高效的解題技巧。

2.我少年學生數學基本功扎實：我國小學數學教育重視對學生基本運算技能的訓練，中國少年兒童的數學計算能力在世界范圍內遙遙領先。

3.學生具有嚴謹的數學素養：中國學生在經常性的課內課外數學訓練中，對待數學態度嚴謹，可以按照其規范的思維模式進行數學學習。

（二）當前小學數學教育的局限

由于小學數學教育缺乏對學生合作意識的培養，學生缺乏自主討論研究的氛圍與動力，學生的數學素養主要通過教師的單一傳授獲得，小學數學教學缺乏活力，已經出現的一些問題應該受到教育界認識的普遍重視。

1.學生思維固化，缺少創造性思維：在長期以考試為檢驗學生學習效果的唯一途徑下，學生解題模式常常有著格式化、規范化的傾向，限制了學生想象力的發揮以及自主思考的發展。

2.對數學的應用停留在競賽，實際應用效果不佳：我國少年學生的數學學習往往出現學校與現實的脫節現象，學生可以靈活運用數學技巧解題，卻缺乏對現實生活中數學現象的分析理解能力。

3.少年學生缺乏對數學研究的興趣：學生對數學知識的練習與學習多是以考試為目的的，對數學的魅力認識不足，缺乏主動探究的自主性。

（三）新時期世界小學數學教育的發展大勢（3）

21世紀是發展、改革的新時期，世界各國為獲得期人才優勢地位努力開展教育嘗試與改革，世界小學數學教育的普遍傾向可以為我國小學數學教育改革發展提供良好的借鑒。

1.擴大數學的應用范圍，豐富數學教學目標

2.更新數學教學反方法、增強數學課堂趣味性

3.多種途徑考察數學學習效果，調整數學考試內容

4.鼓勵數學的討論交流，培養學生數學素養

三.培養學生合作學習理念的經驗總結

在小學低年級數學教學中，合作學習理念的培養不同于基本數學技能的培養，它是一種深層次的的、有關潛意識的價值判斷與價值選擇的培養，是一種長期性的習慣培養。對如何切實培養學生合作學習能力的問題作了如下整理與總結。

（一）校內合作學習訓練

1.課堂合作：學生在課堂上可依據劃分好的小組對老師提出的探究性問題采取合作方式，每個人有各自不同的合作分工，例如有人負責討論觀點、有人負責紀錄要點、有人負責成果展示等等。小組可以每節課按照一定順序交換分工，既可以培養學生的合作意識還可以訓練學生傾聽、討論、記述、表達等多方面的能力

2.課下合作：對于課上不清楚的問題，除了鼓勵學生向老師求助外還要鼓勵學生以合作的方式解決問題，倡導不同層次之間同學的相互交流，提高學生的人際交往能力并杜絕小團體意識。

3.合作效果檢查機制：通過定期統計各小組的探究活動表現、課下作業完成情況、考試成績等措施，對合作效果明顯的同學給予適當的獎勵，并幫助合作效果不明顯的同學掌握合作學習的方法。

（二）校外合作學習拓展

教師要定期為學生提供課外研究性課題，課題選擇要遵循科學性原則，既不能過于簡單沒有挑戰性，也不能遠遠超出學生現有水平使學生喪失信心。課題設置要有一定的難度，學生個人無法獨立完成，客觀上便會引導學生主動尋找合作對象進行合作研究。在課題研究過程中鼓勵學生家長發揮獨特指導作用幫助學生克服合作中的問題困惑，既發揮家庭教育的獨特功效，同時促使學生感受積極性學習的樂趣。

四.合作學習培養中應注意的問題

合作學習是人與人之間的直接交流過程，充滿著許多不確定性與復雜性，因而要使合作學習不偏離初始目標，在這一過程中便需要教師對學生的合理指導。

（一）合作組的人員構成要符合協調性原則：分組要避免同一水平的學生聚集在一起，要合理分配學習成績較好和學習成績不理想的同學，是學習能力較弱的同學得以彌補自身弱點，同時也可以使學習較好的同學多角度地發現自己在學習中的潛在問題。

（二）避免刻板印象對交流合作的影響：老師要鼓勵小組合作中學習不理想的同學積極發言闡述自己的觀點，而不能僅僅是好學生闡述自己的看法、弱勢學卻只能在一旁傾聽而不參與互動。

（三）合作過程要避免流于形式：合作學習的目的在于增強學生對數學的興趣進而激發其創造力，因而合作學習的內容與形式要相對自由而不能死板硬化。

五.總結

記得偉大數學家希爾伯特的學生外爾曾經這樣描繪他的老師：“希爾伯特這位吹笛人所吹的甜蜜的蘆笛聲，誘惑著許多老鼠投入數學的深河。”希爾伯特所傳授的內容不僅僅是數學，更是他對科學的信念以及對理性和科學的熱愛。今天作為數學基礎教育工作者的一員，我們是多么憧憬這樣的境界啊，而要真正挖掘出數學的無窮魅力，便要從小抓起，給予學生自由、開放的交流空間，培養學生對數學的興趣，從而促使其自主學習主動探究。

參考文獻：

（1）參看B.F.安納尼耶夫《兒童的初期教學和教育》，俄羅斯聯邦教育科學院出版社1956年版

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【關鍵詞】新課程小學數學教師學生培養學習習慣

古人云：予人以魚，不如授人以漁。新課程改革實施以來，小學一線教師教學方式逐漸有了相當大的轉變，教師不僅在乎教學內容講解的多少，最主要的是重視學生學法與解法的指導、 學習習慣的養成教育。教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習習慣上下功夫，既可以提高學生的學習水平，也可提高教師的教學水平，達到一舉兩得的效果，那么面對較難的小學數學，教師應怎樣培養學生良好的學習習慣？ 培養哪些學習習慣呢？ 下面筆者結合多年的教學經驗總結如下：

一、培養學生自主思考發現的習慣.

獨立思考是創新的萌芽和基礎，是實施創新教育的一條重要的途徑。贊可夫有句名言：教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的錢，因此教師在教學過程中，要特別注意培養學生積極動腦，認真思考的習慣，如引導學生通過一題多解，一題多變，猜想，聯想，發散思維，逆向思維，推理，親手操作，實驗，觀察，討論等各種方式，培養學生多角度地思考問題和解決問題，培養他們思維的多向性和靈活性。數學教師要盡量使學生的思維始終處于活躍狀態，積極思考，主動質疑、主動發現、主動提問、主動探究.如：在學習數學應用題時 ，采取科學猜想的練習形式，激發學生探究的欲望，啟發學生發散思維，積極探索. “試算—歸納—猜想—論證”的學習模式. 還應重視 “ 一題多解”“一題多變”“一圖多用”的教學，拓展學生的思路. 通過引導學生發現規律，指導學生在數學學習中學會和運用“引出問題—形成猜想—演繹結論—知識運用”等科學思維方式，養成“發現”規律的科學思維習慣. 思維在于激活 ， 自主發現的習慣在于數學教師的循循善誘，只要學生的思維被激活，就一定會自主思考發現問題并隨時解決問題.

二、培養學生合作交流研討的習慣.

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐 、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法 ，獲得廣泛的數學活動經驗”.合作交流是新課程改革中積極倡導的學習方式，中學生在學習數學時，自主探究很是關鍵，但教師適時地開啟學生的智慧，組織學生合作交流研討，會使教學進度加快，教學效率會有相當大的提高，有效地提高學生的數學分析問題和解決問題的能力，對提高成績更是起到事半功倍的作用.因此，我們不但在課堂上要留時間、機會讓學生之間大膽發言、各抒己見、相互討論、辯辨真知、相互促進，而且課外或生活中也團友愛、結伴幫助 ，在交流中體驗合作的優勢要，同時學生之間往往產生了強烈的合作需要 ，此時是實施小組合作交流研討的最佳時機.例如，在等腰三角形復習課中，我設置了這樣一個問題 ：平面上有等邊ABC，請你在平面上確定一點 P，使PAB，PBC，PAC同時為等腰三角形，這樣的點 P 共有幾個？ 問題一經提出，學生就爭論不休，此時我引導小組合作探索，討論交流，并說出自己的理由，最后解決問題，不僅加深了對有關知識的理解和應用，而且學生的合作意識、合作技能也得到了很好的培養. 合作交流研討過程中 ，教師是組織者和引導者 ，盡可能地創設一種和諧、愉悅、民主的學習氛圍，切實提高合作學習的有效性，逐漸幫助學生找到解題的好方法，同時更是養成了良好的合作交流的好習慣.

三、培養學生仔細檢查總結的習慣

新課程改革中，小學數學知識逐漸加深，數學教師應時刻注意擴充自己的知識量，嚴格要求自己在課堂計算時不能出錯，檢驗時仔細認真，總結時無一疏漏，一定要給學生一個很的榜樣作用，躬親示范，教師守時快速地在規定時間內做完一道大題，學生也會迎頭趕上；教師細心地按步驟檢查，學生也會奮起直追；教師總結時抓住要點知識，歸納簡潔明了，學生也會刪繁就簡，抓住關鍵，一周結束要利用自習課復習本周的學習內容，一月結束要利用復習課總結本月的內容等. 教師自己準備一本記錄本 ， 記錄平時教學中易錯、較難、偏怪等習題，待總結時拿出來一一解決. 同時要求學生必須準備“糾錯本”，把自己在做題過程中遇到的難題、錯題作好記錄，要注意積累資料，對自己的作業本、試題、筆記本、糾錯本等作好積累，并時常翻閱，隨時復習，通過整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系. 使對所學的新知識由 “ 懂 ” 到 “ 會 ”， 由“活”到“悟”，在感悟中養成習慣，在習慣中進步發展.

四、培養學生認真完成作業的習慣

完成作業是學生最基本，是最經常的學習實踐活動，也是對所學知識的理解和鞏固。不少學生做事比較粗心，馬虎，他們在做作業或是考試中出現的錯誤，除少數的是真正的不懂外，絕大部分是由于審題失誤或者運算出錯造成的，這不但大幅度降低了學生的學習成績，更重要是養成了學生做事不嚴格、不認真的壞習慣，針對上述現象，做作業時應注意以下幾點：首先做作業時應認真審題，弄清題目的具體要求；其次做作業應該在規定的時間內完成；再次在做作業的過程中要求學生不能一邊做作業，一邊玩，甚至吃零食，喝飲料；最后寫完作業一定要進行檢查，這樣可以幫助學生糾正錯誤，拾遺補缺。

五、培養學生課后認真復習和預習的習慣

古人云；溫故而知新，這就是說通過復習舊的知識就能學到很多新的的知識，復習不僅能加深和鞏固對所學內容的理解，及時發現自己存在的問題和不足，引起重視，揚長避短；還可以增強記憶，防止遺忘，對學習起到事半功倍的效果。

總之，良好的習慣是走向成功的一半，數學教師要時時刻刻注重對學生學習習慣的指導. 當然 ， 小學數學還有很多良好的習慣需要教師在教學實踐中逐步培養，循序漸進地提高，要使學生養成良好的學習習慣，并非一朝一夕，必須從點滴做起，良好的學習習慣一旦養成，也就學會了學習，學生就能獲得更多的知識，對學生的實踐能力與創新精神會起到至關重要的作用！

參考文獻

[1]王峰英.如何培養良好學習習慣 [J].青海教育 ，2005（06）.

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一 教學過程中遇到的問題

1．學習興趣不足

數學是側重邏輯思維、抽象思維的學科。由于低年級的小學生年齡偏小、理解能力有限，對數學這一學科的重要性認識不足，很多小學生的數學啟蒙教育做得不到位，一開始數學學習不入門，導致對數學學習信心不足，興趣不濃，學習自主性不大。再者，數學課堂教學中，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高水平的語言藝術的教師是不能勝任的，同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度也不一樣，這會影響學生的學習興趣。

2．計算能力低下

數學計算能力是一項基本的數學能力，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學習的質量。新教材為減輕學生的課業負擔，增強學習興趣，對舊教材中繁、難、偏、舊的知識進行了一系列的變革。但調查顯示，在新的計算教學中，學生對計算的興趣似乎并沒有提高，更令人擔憂的是，部分學生的計算能力卻呈下降勢態，如何提高小學低年級學生的計算能力是教學中應該注意的問題。

3．學習中粗心問題嚴重

粗心是小學生數學學習中的一種突出的、常見的現象。我們經常會看見這種情形，家長們打電話給老師，或者家長相互見面后經常會問的一個問題是：孩子粗心怎么辦？每當我們翻開孩子的作業本或者試卷，看看出錯的地方多半是一些最簡單最基本的題目，甚至做漏題。所以如何解決孩子的粗心問題是小學數學老師的一個難題。

4．不講究學習方法

低年級小學生由于沒有足夠的學習經驗，對數學學習的重要性理解不足，加上老師對學習方法的指導不足，使得學生學習不得法。比如：有的同學把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；有的同學不重視知識、方法的產生過程，死記結論，生搬硬套；有的同學眼高手低，“想”和“說”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出；有的同學懶得做題，覺得做題太辛苦、太枯燥，負擔太重；也有的同學題做了不少，輔導書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學復習不得力，學一段，丟一段。

二 糾正問題的對策

針對以上問題，我根據自己多年的教學經驗談談解決問題的對策，僅供參考。

1．將數學生活化，提高學生興趣

在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，從而提高學生興趣。具體方法：（1）創設課堂教學生活化情境。如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘坐6個人，結果還有18個人在岸上等候”。（2）將數學知識應用于生活。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計制訂一個購物計劃。

同時，教師也要提高自己的語言水平，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學問題的關鍵。

2．嚴格訓練，提高計算能力

為提高學生的計算能力，要認真、嚴格地進行訓練。首先，要熟練地掌握“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級是關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將產生深遠的影響。其次，加強口算能力的訓練。《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。

3．找準粗心原因，對癥下藥

首先找準孩子粗心的原因，一般小學生的粗心主要有以下兩方面原因：（1）注意力不集中；（2）知識點掌握不好造成認知不清。

針對粗心原因，其對策如下：（1）培養集中精力的好習慣。要求學生做事情時一心一意，不要一邊做習題，一邊做其他事。久而久之便養成了一心二用的不良習慣，這樣作業出錯的概率很大，效率也不高；另外，我們要多帶孩子參加一些游戲活動，要求孩子集中精力，充分釋放孩子的天性，做到勞逸結合。（2）充分掌握課本知識，教師要本著對每個學生負責的態度多與學生進行交流，弄清學生不懂的部分，有耐心地講明白，使學生充分理解。

4．引導學生建立良好的學習方法

在教學過程中，要注重結合學生的學習情況引導他們建立適合自己的學習方法。例如，（1）教師要多與學生進行交流，拉近與學生的距離，這樣學生在學習中遇到困難時會主動向老師請教；（2）幫助學生選一本與教材同步的輔導書或練習冊，選擇有思考價值的題，讓學生與同學、老師交流，并把心得記在自習本上，每天保證1小時左右的練習時間；（3）“溫故而知新”，對一些比較經典的題布置學生多做幾遍，把做錯的題當做一面“鏡子”進行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的學習方法。

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首先要讓他們親其師，信其道。然后就是激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，的確是這樣，特別是三年級小學生，識字量不多，有很多字需要借助拼音來認讀字詞，所以這樣一來我通過11年的教學經驗總結出一系列的“英語直拼音”的教學方法。

字母直拼即充分利用英語語音和漢語拼音的結合來教學，同時實施母語跟進原則。是真正可以無需音標、無需死記硬背、見詞能讀、聽音能寫的全新高效英語教學法。即使有些單詞比較繁瑣，讀音有變化，在一個單詞中至少會知道這個單詞的開頭字母是什么，結尾的字母是什么，或者中問的字母組合。在中國所有的英語學習者都面臨著最大困難是詞語教學。傳統死記硬背的詞語教學學得少，記得慢，忘得快，知道了漢語意思，忘記了英語是什么的情形是很多見的。因此效率非常之低，考試成績不另家長和老師滿意，要想真正做到無需音標，無需死記硬背，見詞能讀，聽音能寫，在30分鐘之內我能讓初學英語的學習者嘗試到學習英語很簡單，品嘗到學習的成功感。

最初想要研究英語直拼音是在大學學“語基”的時候，漢語拼音的原音和英語有些音標的讀音是十分相似的，所以那個時候我就萌生了想要自己研究一套關于英語和漢語相結合的教學方法，我把11年的教學中積累的經驗做一個總結：

一、漢語拼音與英語字母的對比教學

在教學26字母的時候，我就是結合拼音教學的字母歌，想讓孩子記住字母的順序，然后教學生唱英語的字母歌，通過讀音和字形的對比，首先就掌握了字母的順序，其次就是字母的發音。

通過漢語拼音輔助英語語音中單詞的讀音。如：　b、d、f、g、h、k、l、m、n、o、p、r、s、t、u、v、w、y、z我是這樣教學的，“菠蘿漢語b，英語就叫bbb；婆婆漢語p，英語PPP；媽媽漢語m，英語mmm；門洞漢語n，英語nnn；小馬跑步d，英語ddd；一座大佛f，英語fff：鴿子漢語g，英語ggg：喝水h，英語hhh；學校課本k，英語kkk；一個小棒1，英語iii；日出r，英語rrr；大鵝o，英語000；梯子t，英語ttt；郵票u，英語UUU；烏鴉w，英語WWW；衣服y，英語YYY：”。漢語無此音v，上齒抵下唇和f發音一個樣。

二、由淺入深，讓學生通過語音學習體驗成功

從英語的語音入手，聽、說、讀、寫同時進行，而是抓住英語是表音文字這一語言學規律，并通過集中的語音教學，把英語的讀音和字形結合成為一個整體，從而揭示英語中音形之間和漢語的有機聯系，從而為低年級學生掃除學習英語入門時“見詞不能讀，聽音不能寫”的障礙。從而保證學習的質量。平日教學中多做如／b／、／b／、／b／，bag這樣一些語音小練習，我們相信學生對英語單詞會越來越熟悉，而不再眼生了。而且借助對比漢語拼音，英語輔音的學習，會起到事半功倍的效果。

三、建立信心，提高拼讀能力

要學習一門語言，要看掌握的熟練程度，在課堂上對學生進行語言操練達到鞏固所學語言知識的目的，給一些拼讀能力相對較弱的學生拼讀簡單點的單詞幫助他們建立自信心，最終讓他們達到熟練地運用，提高拼讀能力。

另外在教授新單詞的時候，我會采取“我先說，讓學生聽”的方式，或者聽錄音后讓學生說，拼讀，不剝奪學生主動學習的權利，如果學生能夠聽詞能寫，見詞能讀，學生會非常高興，體驗成功的幸福，這樣學生就會慢慢地建立自信心，對于這樣的主動學習是一件很非常高興的事情。

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幫助學生積累數學活動經驗正日益成為小學數學教學的目標追求。教師在教學設計與實施過程中，應精心設計數學活動，幫助學生積累活動經驗。下面以《倍數和因數》一課的教學為例，談談如何在數學教學中幫助學生獲得、提升和遷移數學活動經驗。

【片段一】把數學活動經驗提升為數學思想

師：如果不給乘法算式，而是給出3、12、36，請圍繞因數和倍數說幾句話。

生：3是36的因數，12是36的因數；36是3的倍數，36也是12的倍數。

師：其實在說之前，他想了什么算式？

生：12×3＝36，36÷3＝12，36÷12＝3。

師：還可以說哪些話？

生：12是3的倍數。

師：對啊，12是3的倍數，36也是3的倍數。那么，3的倍數還有哪些？

生：3。

師：怎么想出的？

生1：3×1＝3，所以3是3的倍數。

生2：6是3的倍數，因為3×2＝6。

師：接著寫哪個數？寫得完嗎？

生：9、12、15……寫不完。

師：那么你們是怎樣一個個找到的？

生：用3乘一個個自然數得到的。

師：真好，這就是一種有序的思考方法。（板書：有序）

【賞析】上述教學片段中，教師引導學生說出“3的倍數還有哪些”，讓學生經歷自主發現的過程，然后引導學生反思和回顧探索的過程和方法，并加以提煉，把活動經驗提升為“有序思考”這種基本的數學思想。小學生數學活動經驗的獲得與積累，需要與觀察、操作、猜想、驗證等具體數學活動聯系在一起，并產生于這些活動過程之中。由于數學活動經驗具有實踐性、個體性特征，所以教師應設法為學生設計好數學活動，并引導學生經歷學習過程，讓學生在活動中操作觀察、體驗交流、感悟提升，逐步積累并提升屬于自己的數學活動經驗。

【片段二】把數學活動經驗提升為學習方法

師：試著找找2、5的倍數，寫出5個后寫上省略號就行。

學生匯報。組織觀察：一個數的倍數有什么特征？

生：最小的是這個數本身。

師：那么最大的呢？

生：是不存在的，因為一個數的倍數有無數個。

師：請大家回顧一下，剛才是怎樣來觀察一個數的倍數的特點的？

生1：剛才我們找出了倍數中最小、最大的數。

生2：我們還從倍數的個數上來說了一個數的倍數的特點。

師：對，從這三個方面我們能找出一個數的倍數的共同特點。（教師相機板書）

【賞析】數學活動經驗具有內隱性，教師要注意引導學生反思與評價，提煉并外顯所獲得的數學活動經驗，把數學活動經驗提升為數學學習方法。上述教學片段中，教師首先讓學生進行具體的寫倍數活動，再組織觀察，討論一個數的倍數具有什么特點。在學生交流匯報的基礎上，引導學生回顧“探索和發現”的過程，獲取數學活動經驗，并幫助學生把這種探索發現的經驗總結提煉為數學學習方法。我們知道，僅停留在感性層面的經驗是粗淺的，不易被學生主動把握，需要通過一定的教學手段予以提煉和外顯。因此，課堂中教師的評價、強化，以及歸納小結時要引導學生對數學活動經驗進行提煉、總結、提升，使之條理化和經驗化。

【片段三】遷移運用數學活動經驗

在教學找一個數的倍數方法之后，教師要求學生找出36的所有因數。學生小組合作嘗試找，然后組織展示。

生1：36、18、12、9、6。

生2：1、36 2、18 3、12 4、9 6、6。

師：第二位同學找全了嗎？猜猜他是怎么找的？

生：他是從1開始，一對一對找的。想幾乘幾等于36，這兩個數都是36的因數。

師：嗯，他有序地想乘法算式來找一個數的因數，這樣不會遺漏。（板書：不遺漏）

生：他多寫了一個6，因為已經重復了。

師：對，照這樣找下去，到重復出現前面的因數時，就可以停止了。有序的思考還能做到不重復。（板書：不重復）

……

師：一個數的因數有什么特征？

生：最大的一個因數總是這個數本身，最小的都是1。

師：根據剛才發現一個數的倍數特點的經驗，還要看看因數的個數有什么特點？

生：一個數的因數的個數是有限的。

師：是啊，找因數時要一對一對地找，從最小的開始，想到1就想到本身，然后一個個往中間找，因此一個數的因數的個數是有限的。

【賞析】數學活動經驗具有發展性，教師除了要幫助學生積累、獲得經驗之外，還要創設機會讓學生加強應用，鞏固數學活動經驗。上述教學片段中，教師讓學生們猜猜生2是怎樣找全36的所有因數的，這其實是在幫助學生回顧整理活動過程，提煉活動經驗。而之前在找一個數的倍數時所獲得的有序思考的活動經驗，則在探索新知時得到了有效的遷移。同樣，在發現一個數的因數的特點時，教師又注意幫助學生遷移先前觀察一個數倍數特點的經驗。學生數學活動經驗的積累，是一個循序漸進的過程，加強遷移應用，可以促進學生的數學活動經驗上升到更高的水平，實現經驗的改造或重組。

【片段四】反思學習過程積累經驗

師：學到這兒，讓我們回過頭來想一想，這一節課我們學習了什么，又是怎樣學的？

課件出示：（1）我們是根據怎樣的算式找到倍數和因數關系的？（2）怎樣找出一個數的倍數和因數的？（3）一個數的倍數和因數有什么特點？

學生小組為單位討論，然后交流……

【賞析】

篇8

關鍵詞：備課 轉變 設計

隨著新一輪課改的深入推行，作為小學數學教育工作者可能都有這樣的困惑，就是數學課標中指出：“學生是學習的主體”。由于學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，“數學課堂不應是由老師獨自策劃的、預定的劇本，而是由師生交往互動，共同生成的過程。”因此，我們常聽到這樣的質疑：既然“課堂是由師生互動生成的客觀實在”那“主觀預設的教室”在課堂教學中還有多大的作用？實際教學中的教案反過來束縛教師思維，約束課堂生成的現象我們又該如何對待？

從現象中應該看到，隨著“學生是課堂的主人”、“課堂應從執行教案走向互動生成”等觀念的深入人心，上課仍目無學生，死報教案的老師已不多見，教案在課堂教學中“模板地位”卻已動搖，并不代表“寫教案”這個過程在新課程實施中的削弱，它卻預示了另一個相反的信息：新課程理念下，未知的、隨機的課堂教學要求我們“改進備課方式”，讓備課服務于生成性的課堂教學。

首先，教學設計之定位：“教案”走向“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精彩的“設計”仍無異于“0除以任何數――沒有意義”。因此，我們應該努力改變以往為“教”而“寫”（教案）的潛在意識，將主要精力用于主體學習的“學案”預設。在設計中突顯出有利于學生自主學習的實質性環節：1.明確學習目標。了解本課學生要學什么，學會后將知道什么，能做些什么。2.知識鏈接。分析學習這節課需要哪些生活經驗，還需補充什么。3.活動設計。針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動，給學生提供豐富的操作、探索、交流、體驗的情境。4.質疑問難。教師還需補充哪些問題。5.應用衍射。生活中有哪些與新知對應的實際情景，課堂中可做哪些事情對學生進行滲透或暗示。

其次，教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。我們都知道，評價一個教師教學的成〔⒎強此對既定教案執行的如何，而應看他能否根據具體情境快速調用與學生學習相匹配的教育策略靈活教學。這就要求教師設計教學時，要突破“對課堂框架進行程序設定――這節課什么時候到什么時候進行什么環節，這一環節到下一環節應如何過渡”等傳統備課模式，進行假設型備課，著力對課堂可能發生的情況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用。包括：1.如何指導學生學習？什么情境下適宜采用集體講解？什么情境下適宜采用小組學習？什么情境下適宜采用自學。2.同一個問題學生學生反饋容易時，該怎樣調整？如果反饋過程時又該怎樣調整？3.某問題準備請一位同學回答，還是請幾位同學回答？學生答對了怎樣回應？答錯了可能是什么原因？怎樣糾正？學生還沒想好怎么處理？4.對于“特殊學生”采用什么方法能獲得較準確的反饋信息？觀察表情？個別提問？課堂作業？抑或上黑板板演？除了這些這些針對每一節課中具體問題的應對措施外，策略庫里還應包括每節課都考慮的公共策略。

最后，教學設計之價值指向：從“服務一課”到“服務終生”。傳統意義上的教案總是非常明確地指向某一節課或幾節課。因此，不少教師上完課后，常常教案一丟，如釋重負，似乎課上完了，一切都結束了，其實，新課程理念下的“寫教案”其功能不僅指向它所對應的某一節課或某幾節課，更應指向今后的教學活動。更確切些講就是我們寫教案的過程實質上是以每節課的知識為載體，建立學生成長學習鏈，同時又是指向提高教學藝術經驗總結和知識積累的過程。因而課上完后，我們應對預定教案進行反思補充，對已有經驗進行總結提升，讓“預案+反思”的備課形式成為我們進行“備課終生”的重要模式。

參考文獻

[1]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[D].華中師范大學，2015.

篇9

嘗試。

關鍵詞：初中；數學；反思能力

在初中數學的學習中，反思是學習的關鍵。尤其是對于后進生。后進生由于學習基礎較為薄弱，在數學學習時，只是為了獲得正確答案，不對解題過程進行及時回顧和反思，不能對自己的思維過程做自我評價與及時的反思，也不能反思成功的經驗以及失敗的教訓，往往造成后進生事倍功半的局面。因此，為了提高后進生學生的數學學習效率及效果，必須引導學生養成反思的習慣。

一、培養學生及時反思學習內容的能力

初中數學后進生數學學習普遍存在“前學后忘”的現象，沒有養成課后反思所學知識的習慣。課后他們都是只注意完成課后作業，而不能及時地反思課堂內容、整理課堂的筆記。對各單元、各章節知識之間的內容不注意加以總結，更不能發現知識點之間的聯系，因而對于所學的新知識不能及時地加以鞏固。

在數學的學習過程中，通過對剛學習的內容進行及時反思，能夠深刻認識到知識是怎樣產生、怎樣發展的，明白知識的來龍去脈，認識知識發生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，從而達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。結合筆記通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識點的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。從而達到對所學知識的掌握由“死”到“活”。改變死記硬背的方法。從而使后進生能從知識形成、發展過程當中理解到知識的樂趣，在解決實際的數學問題的過程中，體會到成功的喜悅，從而提高他們學習數學的興趣。

二、培養學生對錯題的反思能力

大多數的數學后進生有很多學生在做了大量的習題之后仍舊錯誤百出，原因何在？原因是他們對的錯題不能及時地反思分析，對錯題不能作深層次分析和對解題方法過于死板沒有問題的遷移能力。

因此，在學習中，教師首先要引導他們透徹理解定義、公式、定理、法則從本質上認識錯題中數學知識。

其次，要讓學生自己梳理出自己在錯題中是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、解題技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的分析，從而形成正確的概念，使學生思維的方法和習慣得到訓練和養成。同時還可以讓學生對不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因。變反思錯題為弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內容。及時掌自己學習中的不懂之處對癥下藥，在薄弱處重錘敲打。

再次，教師要引導學生反思是否明白題意。如忽視隱含條件、思維定勢、遺漏特例、忽視公式、定理條件，概念混淆等。例如：已知關于x的方程x2-■px+■（p2-4）=0（p為實數），求證：此方程必有兩個不相等的實數根；很多學生會錯誤地理解為已知方程兩個不相等的實數根，從而證明過程錯誤。

最后，要讓學生學會反思解題過程。教師要讓學生在解題過程中，數據和單位等條件是否帶入錯誤條件、計算有無問題、書寫根式是否規范。這是表面上的反思過程。深入的反思還要求反思解題過程中是否合理，反思解題過程中思維的關鍵點和切入點是什么，促使思維精確化、概括化，有利于培養學生在解題過程中探求思維關鍵點和切入點的意識，從而使解題思維更加精確化和概括化，在解題過程中能很快地找到解決問題的突破口，這需要鼓勵學生有耐心，一步一步檢查、反思。

三、培養學生反思數學學習習慣

大多數的數學后進生是學習興趣不高，學習缺乏自覺性，上課精力不集中，作業不能單獨及時地完成，沒有課前預習的習慣，對數學問題不深入分析，不重視基礎知識的學習理解、基本技能方法的訓練和形成。在教學中，教師可以從以下幾方面培養學生的數學習慣反思能力：

1.樹立學習目標的習慣

引導學生樹立一個符合自己的實際的目標，既有長期計劃，又要有短期安排。對于自己的目標一定要堅持去完成的信心，成功一次自我贊賞一次，從而不斷提升學習興趣。

2.課前預習的習慣

引導學生對將要學習的知識預先進行學習。這是應用已有知識探索新問題的學習過程。便于在課堂學習中把握住重點、難點和關鍵，重要的是這種自學的過程鍛煉了探索數學問題的能力，在探索中對數學知識的內化得到了加強。

3.課中認真的習慣

積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講哪些不同，認真做好課堂筆記。

4.課后作業的習慣

要學生獨立按時高質量完成課后作業，然后回想今天學習的重點和難點是什么。有哪些已經懂了？哪些不懂？哪些還不太清楚？找出學習中的薄弱環節及時予以解決。

篇10

關鍵詞： 小學數學教學 數學思維 學習方法

小學生的數學學習絕對不能僅僅是數學概念的灌輸和填充，更應該掌握方法，在具體的實踐中讓學生領悟數學思維的魅力。

1.從個體到一般

在小學數學教學中，重點不是讓學生得出問題的“答案”，而是掌握問題的“解法”，也就是說，不能僅僅停留在讓學生知道這道題“怎么做”，還要讓學生明白“為什么要這樣做”。從一道具體的問題中，讓學生能夠推導出其他問題應該如果解決，達到“舉一隅而反三隅”的效果。

如在《商的變化規律》這節課中，出示：（16÷）÷（8÷）=2。師：這題怎么填？生：填2。

一些老師可能就到此為止了。雖然如果單從解題的角度看，上述這道題，學生很容易找到答案，而且不用費時太多，但學生卻不明白此題的精髓，也就是題中所包含的規律和體現的數學思想。因此，教師的任務是要讓學生自己發現問題表象下隱藏的規律和思想。就像這樣：

師：那有沒有不同答案？生：可填1～9各數。生：可以填任何數，只要相同就可以了。師：你們能理解他的意思嗎？生：0除外的任何相同的數都是可以的。

“有沒有不同的答案？”使得學生打開思路，拓展思維，不局限于求出一個兩個答案，而是從中明白答案的無窮無盡，答案的無窮就是從個體到一般的具體表現。教師應在教學中過程中努力發掘不同的答案，并抓住適當的時機讓學生自己發現。這樣，學生所得到的就不僅僅是問題的答案，更是一種更深層次的數學素養，在數學體系的創建中起到巨大作用。

2.從具體到抽象

數學的難點就在于它的抽象性，所謂的數學知識就是在具體事物的基礎上加以抽象化得到的。因此，在小學數學教學階段，讓學生能夠理解抽象就顯得異常重要。但是由于小學生的認知水平有限，一開始就讓他們理解比較復雜的科學抽象顯然是行不通的，因此在實際教學過程中，我們一定要注意抽象理論的層次性。從初級的實踐經驗逐步向高級的抽象總結步步推進，在此過程中提高他們的數學思維能力，從而促進學生數學水平的發展。

例如在《軸對稱圖形》這節課中，教師先要提出一些具體的軸對稱物體，然后提出一些軸對稱圖像，再引申出具體的圖像，最后得出“對折之后能夠完全重合的圖形就叫做軸對稱圖形”這一理論。在具體的例子中逐漸地、有層次地引領學生進行抽象的思維，讓學生不停留在具體例子的表象，而是能發掘出表象深處的普遍規律。

3.從實踐經驗到思考總結

數學知識有兩個階段，第一個階段被稱為“技術知識”，也就是“知道怎樣做”；第二個階段被稱為“實踐知識”，也就是“會這樣做”。在數學教學過程中，就是由“知道怎么做”到“會這樣做”并最終統一的過程。因此，數學教學不能僅僅是通過盲目的實踐產生的“思維慣性”，更應是在此基礎上深層次的總結分析。

如在教學豎式運算中，一位老師這樣分析：

師：在上面的乘法過程中，同學們都實用了不同的方法，但他們得出的答案都是正確的，仔細觀察，你們發現了什么？生：老師，0可以不寫。師：為什么呢？生：因為0在這表示28個10，可以省掉。

在分析豎式的乘法時，這位老師并沒有簡單地告訴學生哪種方法“對”，哪種方法“錯”；或者哪種方法“好”，哪種方法“不好”。而是在學生實踐的基礎上啟發學生思考“為什么好”和“為什么不好”，引導學生思考，最終總結出問題的答案。當今小學數學教育存在一個誤區，即通過不斷練習，讓學生“熟能生巧”，在這種思想下的數學教育，學生學得乏味，老師教得枯燥，最后只是豐富了學生的解題經驗，更重要的經驗總結卻被忽視，直接導致學生數學思考能力的缺失。

4.從灌輸到發現

數學教學并不是讓學生沒有問題，而是要讓學生不停地產生新的問題。實際上，數學思考是一個螺旋上升的過程，一個正確的數學教學過程應該是發現問題―解決問題―發現新問題―解決新的問題的良性循環。所以，我們的目標應該是讓學生不停地產生疑問，然后主動地思考問題，消除疑惑。

教師在教學活動中，不是只要作為一名“帶路人”，而應該成為一名“指路人”，給學生指明探索的方向，并讓學生自己發現錯誤，從而構建初步的數學思維體系。

小學階段是學生學習的啟蒙階段，只有在啟蒙階段打好基礎，才能為將來的學習創造良好的條件。所以，我們不應該只停留在“老師教一步，學生學一步”的階段，而是要讓學生做到就算是離開了老師，也有能力依靠自己的力量，去分析、領悟數學的奧妙，只有這樣才能讓學生真正領悟數學的內涵，形成完善的數學思維，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：