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一、培養學生思維能力的積極意義

對于數學教學而言，培養學生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對于老師而言，由于學生具備數學學習的思維，所以在理解力和自主學習方面都有了顯著的提高，與此同時，老師的教學壓力就會得到相應的下降，也就是說數學思維能力的培養，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強度，對于老師而言具有減負作用。其次對于學生而言，數學思維能力的養成，可以加快對課程內容的理解，整個學習過程將變得更加輕松，而且學習效率會得到明顯的提高。綜合而言就是數學思維能力的養成，可以促進教學質量的提高，并且可以緩解老師的教學壓力和學生的學習壓力。

二、培養學生思維能力的方法

1.經驗總結法

經驗總結法是培養學生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學生已經學習過的知識來進行不同類型問題的總結和分析。經驗總結法簡單而言就是利用過去的學習經驗總結出相應的學習方法，然后利用在今后的學習中，這種方法具有廣泛的實用性，在小學教育中可以普遍推廣。例如在小學數學教育中會涉及應用題的計算，在應用題的計算中，有幾個類型，比如時間計算、距離計算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結發現，其實都具有一致性，即這些問題的計算都可以轉化成簡單的方程式，也就是說在解決應用題的時候，只需要把數量的關系建立好對等的方程式，所有的問題就都會迎刃而解。在這樣的思路指導下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經驗總結法培養數學思維，主要是要找到數學問題中的一致性，在一致性的基礎上總結解題方法，促進思維的養成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養的是學生的發散性思維。在數學學習中，發散性思維的作用不容小覷，因為利用發散性思維可以擴大學生看待問題的角度，也就是說利用發散性思維解決數學問題，會提升學生解決問題的多樣性，這對于綜合開發學生的思維結構意義重大。利用自主探究法進行思維能力的培養，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學的手法。比如老師在教學實踐中，可以對班級的學生進行分組，然后布置任務，讓小組來進行討論和學習，通過討論，學生可以自主交換想法，這樣有利于形成學生的發散性思維。在授課過程中，老師根據學生的討論進程進行相應的提示和指點，使學生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養，學生的發散性思維會越來越強，考慮和解決問題的能力也會越來越高。

3.情境設計法

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（一）選題背景

筆算是小學數學的重要組成部分，孩子學習數學是從簡單的認數和計算開始的，因此筆算是學習數學的最基本能力。在實施新課程的過程中，我們重視了學生的相互合作和動手實踐以及學生的表述能力，鼓勵學生算法的多樣化，但在一定程度上忽略了學生的計算能力，學生的筆算能力下降，具體體現在三方面：1.筆算正確率下降；2.口算速度慢；3.不能靈活運用運算性質、規律進行簡便運算。同時發現學生在做筆算題時，注意力不集中，抄錯題、運算時粗心，進位不加退位不減，筆算后不驗算等不良學習習慣。筆算能力的下降，嚴重影響數學質量的提高，因此申報了提高學生筆算正確率的研究課題，如何提高學生筆算正確率，將是我今后的主要教學任務。

（二）理論依據

1.《九年義務教育全日制數學教學大綱》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力?！?/p>

2.成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞認為：培養小學生具有良好的計算能力，歷來是小學數學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學?？谒愫凸P算各有特點又有著密切的聯系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以，在小學數學的計算教學中，應以口算為基礎，以筆算為重點進行教學。

（三）應用價值

提高學生筆算正確率的研究有很高的應用價值：數學課堂教學中培養學生良好的筆算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數學筆算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并能逐步做到靈活運用運算定律使計算簡單，從而提高教學質量。

二、研究設想

（一）課題研究的內容及要點

1.提高學生筆算能力的具體內容。

（1）研究小學生在計算中錯誤的原因。

（2）提高學生對算法和算理的掌握能力。

（3）加強口算和估算訓練。

（4）培養學生計算能力和思維能力。

（5）培養學生良好的筆算習慣。

2.提高學生筆算能力的方法和途徑。

（1）理念思想轉化

理念是行動的指揮者，學生筆算能力的提高首先取決于思想方面的重視，只有通過各種認知改變原有理念，重視筆算才能在行動上提高。

（2）專項題訓練

學生的轉化提高是一個長期、艱巨的工作，每一次轉化都是一次質的飛躍，如何提高離不開訓練，在訓練中要抓好以下環節：

①專項算理的講解，講練結合

②多樣化習題訓練

③培養良好的筆算習慣

（二）課題研究方法

1.文獻研究法：通過對相關理論的查找學習和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

2.調查研究法:在實驗開始前，對學生筆算能力通過問卷進行前期調查，摸清學生已有的計算基礎，在研究過程中實施筆算競賽了解學生現有狀況與研究前對比，以便對方案的實施提供依據并進行動態調整。

3.實驗研究法:在常態的教學情況下，以杜甫川小學四年級六班為研究對象，進行實驗，取得實驗經驗后，再大范圍地推廣。

4.經驗總結法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

（三）課題研究過程

第一階段：準備階段（xx年12月—xx年2月）

1.查閱資料，進行理論學習。

2.制定研究方案。

3.進行“小學生筆算能力現狀” 的調查研究 ，寫出調查報告。

第二階段：實驗階段（xx年2月—xx年4月）

深入落實研究方案，進行提高筆算能力的培養訓練及不良筆算習慣的矯正。第三階段：結題階段（xx年4月—xx年6月）

實踐、總結——由經驗上升為理論并進行推廣。

結題，撰寫出研究報告。

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關鍵詞：日語 聽力 教學法

一、引言

“聽”是學習語言的五項基本技能之一，聽力教學也是外語教學過程中的重要環節之一。然而在實際教學過程中，在傳統教育思維和教學方式的影響下，學生們把大部分精力集中在熟記單詞和語法上，卻忽視了對“聽、說”能力的培養。這就造成了很多學生學習了四年日語，卻無法用日語和他人進行日常交流的尷尬局面。聽力教學是外語教學過程中的難點，與其他課程不同，聽力沒有直觀的材料，要求學生通過自己的耳朵去接受信息并轉化為知識。在這一過程中，有些學生會因為聽不懂而感到緊張和畏懼，甚至產生抵觸情緒，失去語言學習的信心。因此怎樣提高學生的聽力學習興趣、提高聽力教學的質量、改革傳統的聽力教學方法等問題的解決迫在眉睫。本論將從日語聽力教學的現狀出發，分析存在的問題，研究解決方法，試圖探求較為有效的聽力教學方法。

二、高校日語聽力課教學的現狀

日語聽力作為日語專業的必修課程一般安排在第一、二學年開設。周課時數根據各個高校情況不同大約在2-4課時左右。傳統的聽力教學模式一般借助多媒體等聽力教學設備，采用教師播放音頻內容，學生們聽后完成問題的方式進行。傳統的聽力教學模式是以教師講授為主，學生只是被動的接受所聽到的內容。這種方式忽視了對學生學習自主性的培養，容易造成學生的依賴情緒。教師播放錄音然后對答案，這種相對單一的教學方式，雖然可以有效的利用課堂時間，但是卻忽略了對學生主觀能動性的培養，使得課堂氣氛相對沉悶，容易造成學生的厭學情緒。同時，傳統的聽力教學方式下，教師無法兼顧到每一位學生，有些學習積極性較差的學生，即使聽不懂錄音內容教師也很難發現。還有一些高校，過分看重日語等級考試的過級率，將大部分精力都投入到基礎日語的學習中。學生們也相應的把大部分時間都用在了熟記單詞和句法上，忽視了對聽說能力的培養。這就造成了很多學生到了大四畢業的時候還無法聽懂日本人的日常對話，也無法用日語完整的表達自己的意思。這樣顯然有悖于高校培養實用型人才的教育方針。對于日語教師來說上述日語聽力教學方面存在的問題和難點必須要加以重視。

三、日語聽力教學法總結

近年來在日語聽力教學法方面的研究成果有很多。種星琳在《淺談日語聽力教學》一文中指出日語聽力教學現存的問題包括：心理障礙、口語障礙、文化障礙，針對這些問題提出的對策有：1）堅持用日語授課，創造良好的語言環境；2）了解施教對象，上好第一堂課；3）聽說結合、精讀泛讀結合、分段聽與預習聽結合，采用靈活的教學方法，提高教學質量。張北林在《高級階段日語聽力教學法研究》一文中對日語專業學生的兩個班級分別運用不同的教學方法――逐句聽解法和概略式聽解法進行比較實驗，最后提出“以逐句聽解法為主導，逐句讀解法和概略式聽解法相結合”的新型教學模式。郝周紹在《“后方法”時代的日語聽力教學研究》中借鑒近年來外語教學的新提法――后方法（post method pedagogy），后方法的核心理念是“學習者自主”和“教師賦權”。后方法主張靈活、開放的外語教學法，它以適應學生需求為目的，鼓勵教師將課堂實踐教學理論化，不提出具體的教學方法，也不謀求最佳教學法，旨在幫助解決長期以來教師們的困惑和難題――對各種教學法的選擇。從國內的主要研究成果和參考文獻來看，日語聽力教學法研究已經取得了一定的成果。

四、日語聽力教學對策研究

為改進傳統聽力教學方法，提高學生們的聽解能力，筆者在日常聽力教學活動中做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果。現將具體教學方法總結如下：

1.逐字跟讀法。即要求學生將聽到的內容逐字逐句地復述出來，復述內容必須準確無誤。這種方法適用于聽力學習的初級階段，在這一時期學生的日語語感尚未形成，逐字逐句地復述錄音原文，并要求學生模仿語音語調以及原文中說話人的語氣，不僅可以讓學生準確的掌握日語信息，也可以培養他們的日語語感，糾正語音語調，規范日語發音。

2.逐句聽寫法。即要求學生將聽到的句子直接默寫出來。這種方法雖然比較費時費力，但是可以保證學生準確的掌握信息，同時準確的寫出單詞，不僅鍛煉了聽解能力，也鍛煉了筆頭功夫，一舉兩得。

3.整段復述法。即要求學生將聽到的段落大意用自己的語言快速總結出來。這種方法適用于聽力學習的中高級階段，在這一時期學生已經有了一定的語言基礎，意在培養學生們對整段文字的把握能力。即使有少量聽不懂的詞匯，如果能夠聽懂大意，也應當能夠用自己的語言總結出來。這種方法不僅培養了學生對較長內容的聽解能力，也鍛煉了學生的日語口語組織能力。

以上這三種教學方法是筆者在自身教學實踐基礎上的經驗總結，此外在聽力教學內容的選擇方面，筆者在圍繞指定聽力教材的基礎上，補充大量日本文化相關內容，增加課堂教學的趣味性，補充NHK、TBS新聞原稿等內容讓學生掌握日本最新的動態和詞匯。通過這些聽力教學方式的改進，學生們的聽力學習興趣不斷提高，自主學習能力有所加強，收到了一定的成效。

五、結語

“聽”是與人交流過程中獲取信息的第一步，也是外語學習過程中必須要掌握的技能之一，高校日語教學過程中對聽解能力的培養必須得到足夠的重視。我們不能一味保守的堅持傳統聽力教學方法，也不能徹底摒棄它。傳統聽力教學方法和創新教學方法相結合，多種教學手段并用才能更好的達到教學目的。希望筆者提出的逐字跟讀法、逐句聽寫法和整段復述法相結合的教學方法可以起到一定的借鑒性作用，筆者將在以后的教學活動中進一步實踐、總結和完善此教學法。

參考文獻

[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社.2004.

[2]郝周紹.“后方法”時代的日語聽力教學研究[J].吉林廣播電視大學學報.2012（05）

[3]薛敏.淺談日語聽力教學的有效對策[J].高教前沿.2012（05）

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上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區主體模式?，F階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

二、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。

(一)豐富的支教課程資源

非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動;教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

(二)專業化的志愿者支教團隊

以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習———實踐———學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用———實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務;大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“學分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度;實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活;每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位;實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。

(四)項目化的實施運作模式

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一個完整的小課題開題報告應當包括八個方面，即：課題研究的目的意義;課題研究的內容及研究方法;課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排;完成讀書筆記與研究成果的具體時間安排;學校意見;縣教育科研主管部門的意見;市教育科學規劃辦公室審批意見;個人課題信息與結題意見。其中的前四項內容需要課題研究者詳細的、有條理的、真實的填寫，后四項為教育主管部門填寫。

二、課題研究的目的、意義

課題研究的目的意義這一部分包括三個方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問題。

1.研究的背景意義

在這一板塊研究者應當交代清楚為什么要研究這個問題，通過對這一問題的研究對研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進行這項研究的范圍。如《spark應用研究》的背景意義：體育新課程教學改革已經進行了將近10個年頭，在教師的參與意識、教學實踐創新以及教學研究氛圍、學生體質提高等方面都取得了可喜的成績，但存在著教學實踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應對，導致學生喜歡球類運動，但不喜歡上球類體育課等問題(研究原因)。為此，通過全面了解我校體育課球類單元教學現狀以及分析spark課程理念，發現目前我們的球類課存在的主要問題和spark課程中球類課教學的方式方法，并從實際的角度提出運用spark課程理念，創設本土化的spark球類課解決存在問題的對策，更好的促進學生身體素質的發展(研究價值)。本研究將以何橋中學全體學生為研究對象(研究范圍)。

2.課題的核心概念

每個小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個不變值的概念，如地名、人名、學校名等，對于這些研究者不需要再做具體的解釋，它們已經確切地表達了所指的對象。研究者只需要通過查閱資料準確的闡明所要研究問題中包含的一些比較生僻的、容易混淆的關鍵詞，如《spark應用研究》需要向大家闡明什么是spark課程：spark課程(sport，play，and active recreation for kids，即兒童運動、游戲和娛樂活動)。spark課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發展水平降低”這一社會需求而設計的課程(mckenzie，XX) ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學內容與方法的創新性在美國一線體育教師和廣大學生中深受追捧和熱愛。spark課程是在不斷的實踐、反思、完善、創新的過程中，歷經20多年在7所學校反復試驗。在體育課上學生的運動能力、心肺耐力、運動技能的發展、學習成績、肥胖癥的減少、課程內容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。

3.研究所要解決的問題

一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進行分解。研究者需要闡明在本課題整個研究的過程中具體需要解決的問題，即通過對本課題研究的方方面面進行分析，將其分解成為一些小的問題，通過對這些小問題的各個擊破，達到解決本課題所研究問題的目的。

如《spark應用研究》這一小課題的總體研究目標是：構建新課改背景下具有本土特色的spark體育球類教學模式。那究竟如何分解呢?研究者首先應當清晰的了解本校球類單元教學的現狀以及spark體育課程的基本理念，即這一問題的背景;其次研究者根據這一現狀探索本土化spark體育球類教學設計;最后研究者根據學?，F狀及新的教學設計探索有效組織和實施本土化spark球類教學的策略，通過對這三個問題的逐個解決，本課題研究目標也將迎刃而解。比如，《spark應用研究》所要解決的問題：(1)了解我校體育球類單元教學的現狀。(2)了解spark課程的理念與課程實施要求。(3)探索基于spark理念的中學球類單元教學活動設計。(4)探索基于spark理念的中學球類單元教學的組織與實施。

三、課題研究的內容及研究方法

1.課題研究的內容

課題還沒有研究，我如何知道研究的內容呢?其實這里有個竅門，在第一部分第三板塊我們已經闡明了課題研究過程所要解決的問題，這樣一個個問題的解決不就是我們研究的內容嗎?具體怎么撰寫?大家通過分析可以發現，每一個所要解決的問題都是一個動賓短語：了解某某、探索某某，將它們轉化為研究內容，即去掉前面的動詞，后面加上“研究”二字。如《spark應用研究》的研究內容為：(1)我校球類單元課程教學效果的調查研究。(2)美國spark課程理念與課程實施要求的研究。(3)基于美國spark理念的球類單元教學活動設計研究。(4)基于美國spark理念的球類單元教學活動組織與實施研究。

2.課題研究的方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、技術、手段或操作規律。選擇正確的研究方法會提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當，往往會導致研究結束還不能說明研究的問題，一切要從頭再來。研究方法可以分為很多種：文獻資料法、教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時候，需要詳細闡述針對本研究使用這一研究方法的具體做法。如《spark應用研究》的研究方法：

(1)文獻研究法：課題實施啟動以前：認真學習閱讀關于spark課程理論的書籍雜志，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

(2)調查研究法：課題實施啟動初期，通過對學生關于球類體育課的問卷調查以及對學生和教師進行訪談，發現當前我校球類體育課教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

(3)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程，在spark體育課程實踐中采用觀察、發現、調整、分析、獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對校本化spark體育課堂的評價，尋求最有效的教學方法與策略，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

(4)課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的spark球類體育課課例，寫出課例研究報告。通過對特定課例的分析，改進研究方法，歸納出研究所取得的成績，探索spark課程理念在我國農村中學體育球類教學中應用的方式方法。

(5) 經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織全校體育教師交流和分析，反思校本化spark球類課教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時總結經驗，推廣好的做法，同時對發現的問題及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法，完成研究報告。

四、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1.讀書學習計劃

研究者需要闡明伴隨整個小課題研究過程中需要閱讀的書目、保障條件及具體時間。可以在百度上搜索所研究的小課題中的關鍵詞，那么相關的書目就會呈現出來，讀什么書一目了然。如《spark應用研究》，大家可以通過將“spark”和“球類教學”輸入到百度上搜索，撰寫出本研究讀書學習計劃：

(1)讀《中學生體育與健康課程標準》，每天半小時(XX、2—XX、4)。

(2)讀學校體育類雜志相關球類教學設計及spark課程的系列文章，每天半小時(XX、5—XX、9)

(3)讀《美國學校體育國家標準研究》，每天半小時(XX、9—XX、11)。

(4)上網查閱spark的相關文獻資料及他人最新研究成果，學習時間伴隨整個研究過程。

2.課題研究具體時間安排

所謂課題研究具體時間安排就是研究者進行小課題研究的實施步驟和時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計，一般小課題研究分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。研究者需要在這一板塊闡述清楚每一階段的任務、方法、措施和具體活動安排，即每一階段研究者需要做什么?怎么做?這里需要強調的是和研究方法的撰寫一樣，時間安排切忌太泛。如《spark應用研究》具體時間安排：

第一階段，課題研究準備階段：XX年2月—XX年3月。

運用文獻資料法，查找有關資料，召開本校教師座談會，編制球類體育課教學效果調查問卷、觀摩spark球類課錄像，全面地調查和了解目前我校球類單元教學的模式，并對利弊進行整理分析，確立此研究課題。

第二階段，課題實驗階段：XX年3月—XX年12月

結合前期座談記錄、問卷調查和案例分析所呈現出來的教師在球類單元教學中各個環節的操作方法，運用個案研究法、行動研究法，通過校級理論講座、教學觀摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何靈活運用spark課程理念，讓教師認識到運用spark課程理念進行球類單元教學的價值，研寫本土化spark球類教學設計，并將其應用到實際的教育教學中去，通過反復的實踐、思考、改進，探索出基于美國spark理念的球類單元教學活動組織與實施的具體方案。

第三階段，課題總結階段：XX年1月—XX年2月

在實驗的總結階段，主要是總結本土化spark球類課教學模式在實驗過程中的一些經驗教訓并把它們形成文字。撰寫結題報告，整理實驗的相關資料及實驗成果，為實驗的全面驗收做好準備。

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［關鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學

19世紀末20世紀初，歐洲出現了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學”，從哲學的角度提出“教育即生活”“學校即社會”等口號，讓學生成為教學活動的中心，增加教學中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學的新教學法，即奧爾夫音樂教學法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學，讓學生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養和啟發學生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創造性。經過一個多世紀的教學與經驗總結，這種教學法被越來越多的教師和學生喜愛而用于基礎教育階段教學中。我國高校音樂教育專業，特別是非學前教育專業的本科生和研究生主要學習的是此教學法的理論知識，與實踐聯系并不密切，而培養的人才是基礎教育階段的教育者，如果只學習理論而不聯系實踐教學，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養進程。將音樂教育實踐課作為高校學生學習的必修課，提高學生適應就業能力，為就業單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會培訓機構方面

目前，藝術類高等院校培養的就業方向，一部分走向社會培訓機構。但是各培訓機中教師的職業素質、學歷參差不齊，硬件設施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養與現實就業存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫專業委員會參加培訓的學員多為喜歡此教學法并已經就業的音樂教育工作者，多數年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學法以肢體語言、節奏模仿等手段展現出來的優秀教師少之又少，特別是在我們省內的大環境下，缺少對奧爾夫實踐課堂有影響力的學科帶頭人，同時，急需科學規范的大規模教育者能夠正確引導此項教學法。

1．2師資方面

藝術類高等院校應從本科教學階段聘請學科專家正規地培訓奧爾夫教學法，科學規范地進行實踐課堂教學，讓學生參與課堂，讓更多的學生參與進來。相信經過四年的努力，我們的階梯式教學模式會為社會培養更多專業化的奧爾夫教學師資，這不僅充實了教師的教學實踐經驗，同時也提升了畢業生教學實踐能力。

1．3學生觀念方面

實踐課堂發展緩慢的一方面原因是多數高校音樂教育專業學生只重視自身專業的基礎練習，沒有意識到就業的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質高的、具有一定專業實踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學生在本科階段應該定好自己的就業方向，根據自身專業逐漸向就業方向靠攏，積累教學實踐經驗，走進課堂，將理論應用于實踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術學院藝術教育學院為例的音樂教育實踐課堂

目前，吉林省內各高校的音樂教育專業，幾乎都是從理論上學習各種先進的音樂教學法，而實踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學法實踐課堂中，吉林藝術學院藝術教育學院的音樂教育專業走出了書本式教學，在學生學的基礎上體現出參與教學、獨立教學的能力，讓每個音樂教育專業的學生學習教學法知識的同時參與教學環節，將教學法的理論知識運用到基礎教育階段的課堂上。實踐期間，我們與省孤兒學校、明德小學長期合作，實行階梯式教學，將奧爾夫音樂教育實踐課程納入長期教學實踐計劃，既提高了學生學習的效率，又提高了學生的實踐能力，將優秀的教學理念真正轉化為生產力，以此來培養能夠直接上崗的中小學音樂教員。為了更好地參與實踐課堂，我們做了如下準備:對青年教師進行奧爾夫音樂教育實踐培訓;邀請奧爾夫音樂教育專家進行實踐教學;對大三、大四音樂教育專業的學生進行分組實踐課教學;組織奧爾夫音樂教育教學匯報;向就業單位推薦優秀人才。我們還實施了“教師走出去，學生動起來”的教學計劃，即青年教師到奧爾夫教育學會進行滾動式實踐學習;學生以小組或團體的形式參與課堂，增強合作能力、表現力和控制課堂的實踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學團隊去參與課堂教學得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業學生進行小學音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓練。按小學六年制分成六個備課小組，每一組準備相應年級的音樂課程。每個組的組員分別負責教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進行實踐課堂教學點評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進行輪崗制年級互換，將已經成熟的備課信息、PPT等教學內容進行交流，去粗取精。經過一學期提取精華式的現場教學準備，我們的學生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學校的實踐環節和在明德小學的大隊活動中，都能看到我們的學生在課堂上熱情地帶領小學生參與音樂教學環節，小學生能夠積極參與到教學中來就是對我們教學的最好認可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學生跟著2/4拍的節奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進行交替節奏練習。模仿小鴨的同學說“ta”的節奏，模仿小雞的同學說“titi”的節奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學習旋律的時候，將適合這節課的奧爾夫樂器發給學生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學習第一段的時候，讓模仿小雞的學生唱旋律，模仿小鴨的學生打節奏。學習第二段的時候反之。經過這樣的排練，讓一年級學生加深了對小雞、小鴨聲音的認識，同時學會了四分音符和八分音符及它們的節奏知識，將聲音和動作運用到音樂課堂，能夠增強學生身體各部位的協調能力，提高相互之間的配合能力。通過實踐教學，我們總結出針對低年級的小學生，在實踐課堂上，分好小組才能更好地進行教學進度。

3結語

任何優秀的教學法都是在長時間的教學經驗積累基礎上去粗取精，才能真正地被更多人認可，從而發揚光大。師范類藝術院校作為培育和輸出教師隊伍的基地，不但要多支持專業教師走出去學習，多與人交流，還應增加學生實踐教學的時間和實踐學分的比重，讓學生意識到實踐的重要性，并將就業和實踐結合到一起。教師經過每四年的教學經驗總結，不斷地豐富每屆學生的教案和PPT內容，根據自身性格特點選擇不同的教學切入點，適應當今社會對人才的培養需求，把理論直接應用到實踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經具有教學經驗的、可直接上崗的專業教師，而當今學齡前或藝術社會培訓機構中，既有學歷又有能力的專職教學法教師少之又少，多數為兼職，少數沒有學歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經過四屆學生的實踐教學培養出將理論轉化為實踐的高素質的教師隊伍，而奧爾夫教學法只是我們音樂教育實踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領教學實踐;通過實踐教學來更好地體現理念的科學性，讓更多專業的教育者參與到社會實踐;通過高校不斷地輸出具有實踐經驗的、適合兒童的音樂教育專業人才，從而規范社會機構培訓市場并普及藝術教育。

［參考文獻］

［1］王麗新．奧爾夫音樂教育理念與我國音樂新課標的契合性解讀［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2011(4):289－291．

［2］田屹．透過奧爾夫音樂教育理念審視我國音樂教育現狀［J］．電影評介，2009(10):95－96．

［3］單宏?。畩W爾夫音樂教育思想及其現實啟示［J］．揚州大學學報:高教研究版，2012(S1):44－46．

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【關鍵詞】工程造價咨詢；隱形知識；知識轉化

1. 前言

（1）隨著我國第三產業生產總值在GDP所占的比例逐漸增大，工程造價咨詢業也得到迅速的發展。固定資產投資額的增加及投資渠道的多元化促使工程項目建設規模增大，施工技術、施工材料、設備等技術的不斷創新導致工程項目建設難度加大和建設過程中的不可控制因素增多[1]，及設計與施工的專業化發展促使業主對工程成本管理的需求逐漸增多，這些均為我國工程造價咨詢業的發展提供良好環境。但是，經過二十多年的發展，我國的工程造價咨詢與西方發達國家和地區相比還存在較大差距。目前，我國工程造價咨詢企業整體實力弱、規模小、且專營化偏低，咨詢產品單一，業務范圍狹窄，造價工程師的職業素質及執業能力均亟待提高。

（2）工程造價咨詢企業作為知識服務型企業，知識管理對企業的發展及解決咨詢業現存的問題，拓展咨詢業務范圍，打破咨詢業務的階段性，由傳統的概、預算業務向高端方向發展，造價工程師的執業素質及執業能力的培養與提高等有重要的影響。但是，有關工程造價咨詢的知識管理研究還不足，多數咨詢企業還不能實現知識管理，尤其忽略工程造價咨詢組織隱性知識。

2. 工程造價咨詢隱性知識的重要性

（1）工程造價咨詢項目具有一次性特征，并且每一次服務實施過程就是一次獨特的知識創造。在工程項目建設的各個階段，建設的各參與方不同，涉及到的知識學科也不同，并且因每個建設項目的獨特性和不可復制性，使得工程造價咨詢執業人員在咨詢項目實施過程中均能獲得獨特的經驗與實踐知識。但是這些實踐知識與經驗大多只存在咨詢項目參與人員的大腦或者電腦中，不能被組織其他員工學習、共享。并且這些知識與經驗如若在項目結束后沒得到整理并加以存儲，就不能得到有效的積累，并且其在其他類似的工程造價咨詢項目中不能進行有效應用。那么這些解決問題的實踐知識和經驗就會隨著時間的流逝、工作人員的更替而受到損失，造成知識與人才的浪費，進而導致項目組織的整體工作效率提升慢，創新能力難以加以提高。

（2）根據知識的形態，可將知識分為隱性知識與顯性知識。是由哲學家波普爾（Karl popper）提出的言傳和意會知識的觀點發展而來。顯性知識是可以進行傳播、交流、表達的，這些知識能夠通過語言、文字的描繪，形成文獻、圖書、圖表、圖像、音頻等，經過整理歸檔，存儲于數據庫中。隱性知識是不能用語言、文字描述的，建立在個人實踐經驗基礎上的個人主觀信念、價值觀、技能經驗等知識，不能進行編碼、歸檔[2]。個人隱性知識的形成是通過顯性知識的學習并親身經歷積累得來的，這類知識的傳遞必須經過互相的對話、經驗分享。

（3）根據Delphi Group的研究，認為組織生產過程所需要的知識42%來源于工作人員的大腦。有學者將海面上島嶼比作顯性知識，而海面下的部分是隱性知識。由此，隱性知識遠遠多于顯性知識。發掘與傳遞隱性知識，實現隱性知識的共享，是企業知識管理的重要內容。組織的顯性知識是企業開展工程造價咨詢業務的基礎，但是容易被其他同類型的競爭企業學習與獲取，不能為咨詢企業提供持續的競爭力。而隱性知識經過個人大腦的加工則更加完善與系統，形成高度個性化的觀念、思維模式、價值觀、技術、技能、經驗等，且不容易被組織內部其他人或者其他組織學習與掌握，有利于工程造價咨詢企業的持續性發展與競爭。

3. 工程造價咨詢隱性知識的轉化模式

根據Ikujiro Nonaka 提出的知識創造螺旋模型SECI，認為組織內部員工的個人隱形知識是組織知識的來源，將知識的創造過程分為四個階段：共同化、外化、組合、內化[4]。并且在這個過程中實現隱性知識與顯性知識的彼此轉化。

（1） 在工程造價咨詢項目過程中，工程造價咨詢人員除了與其他參與單位的溝通之外，工程造價咨詢項目內部員工之間也會就服務過程中出現的問題進行討論。在一個咨詢項目中，所有工作并不是一個人獨立完成的。組織員工在要解決某一問題時，首先要獲取關于工程建設項目的更多電子文檔、紙質文檔、影音、圖像等形式的信息，并且將這些知識進行整合、處理。個人的知識獲取有兩種方式：一是對項目中已經存在的存檔記錄的顯性知識的查閱，包括類似工程造價咨詢項目中對一些問題的解決方式、法律法規和相關規定、工程清單設置及計算規則等；二是通過對組織內其他經驗豐富的員工的觀察、詢問、交流、模仿等方式，可以學習隱性知識掌握著的思維見解和技術技能，進而將其他人的隱性知識結合自身掌握的顯性知識轉化為具有自己觀點的隱性知識，這個過程就實現了員工與員工之間，隱性知識到隱性知識的轉化的“共同化”過程。

（2）組織員工大腦中的隱性知識是組織獲得持續競爭力的關鍵因素，發掘員工的隱性知識是知識管理的核心內涵。隱性知識到隱性知識容易傳播，但是隱性知識到顯性知識的轉化與傳遞則比較困難，共有兩種形式：一是員工某種思想或見解，如造價軟件應用技巧或存在的不足、某清單的計算規則的新看法等發育成熟之后，通過文字組合清晰表達出來，實現知識顯化的過程；二是組織內部員工通過就某一問題溝通、交流、互相學習的方式，將隱性知識經過社會化、外化的過程，轉化為顯性知識。這是隱性知識轉化為顯性知識，個體知識傳遞為群體知識的“外化”過程。

（3）在工程造價項目完成的過程中，項目總會遇到各式各樣的問題和困難，這時組織通常會召開技術交流的會議，就項目遇到的問題組織專家、員工交流討論。在交流當中，可以通過分類、合并、增補等方法，將各種零散的知識組合成系統性知識；組織要將部門員工外化的知識或者項目中記錄、整理出來的資料進行存檔、保存，以供其他員工參考、學習，并防止知識的流失。顯性知識轉化為顯性知識，群體知識轉化為組織知識即“組合”的過程。

（4）工程造價咨詢過程中，從業員工不僅要用到基本的技術知識，還涉及到管理、經濟、法律等多種學科的知識，所員工在離開學校走到工作崗位之后仍應該不斷的學習，補充、完善、及時更新自己的知識。在企業里可以通過培訓學習、聽專業講座、員工與專家研究人員討論、交流等方式，都可以實現知識的“內化”。

4. 工程造價咨詢隱性知識轉化途徑

要實現隱性知識的轉化，組織通常要采取一些的技術手段促使組織員工將其個人實踐經驗、思維模式或見解等表達出來。并且要通過模仿、練習、推理等方式轉譯組織其他員工或者專家的隱性知識，形成自己的見解。然后，在組織內部要形成愿意學習與知識共享的良好氛圍與文化。工程造價咨詢可通過如下途徑實現隱性知識的轉化：

（1）工程造價咨詢項目結束之后進行經驗總結。在工程造價咨詢項目生命周期內，項目各參與方都是因工作需要而暫時聚集在一起的，隨著竣工驗收，組織各成員會回到原工作崗位，為減少咨詢項目實施過程中專業技術人員獲得的實踐知識與經驗等隱性知識的流失，應在咨詢項目結束后總結經驗。記錄在工程造價咨詢實施過程中完成哪些工作，遇到那些問題，采取了那些解決措施，成果質量等內容，發掘執業人員從業過程中獲取的獨特經驗，在組織內部共享。對每次的工程造價咨詢項目進行記錄與經驗總結，不僅可以補充自身缺乏的技能，而且可以減少企業資源與人才的浪費，避免同種錯誤的多次發生。

（2）定期組織員工開展研討會。員工不僅僅報告自己的工作進展，更是要將自己在近期參加的項目中遇到的問題及獲得的經驗等提出，以供大家來討論，每人都可以發表自己的觀點。

（3）組織為員工請專家開展講座或者培訓。工程造價咨詢項目中要應用多種學科的知識，所以組織員工的知識應不斷加強和更新。組織可以定期組織專家講座，讓大家進行學習。如，請造價軟件公司來為員工講述軟件操作程序；請工程造價研究專家講述概算、預算的編制；全過程造價控制的學習等。通過專家培訓，員工可以轉譯組織外部如專家等的隱性知識為組織及個人的知識。

（4）在組織內部形成鼓勵知識交流與共享的氛圍與文化。要實現隱性知識的共享，就必須有利于知識共享的環境。在員工互惠、提高自己的名望、得到報酬等情況下督促員工隱性知識的轉化與傳播。同時組織還可以構建學習型的組織，為員工的隱性知識交流提供一個平臺。

（5）建立有利于隱性知識傳遞的信息網絡系統。經過對組織知識歸檔整理，建立知識庫，方便員工的學習與查閱。采用電子討論系統，員工分析、整理自身的實踐經驗、工作心得等，存儲到知識庫中，以助于其他員工的學習。運用知識挖掘技術，把組織成員的技術技能、經驗知識、觀念見解等開發出來，通過語言或者文字描述出。建立專家網絡、“知識地圖”等，使得組織成員可學習外部人員擁有的隱性知識[5]。

總之，隱性知識是員工立足和獲得高報酬、高地位的根本，在傳遞過程中總會受到各種阻礙，員工在分享知識時會首先考慮自己的得失、利益問題，為避免處于不利情況下，通常會隱藏自己擁有的隱性知識。如此情況下，就會阻礙工程造價咨詢企業的發展。如何鼓勵員工產生知識共享的意愿，消除隱性知識轉化障礙等還需要大量的研究。

參考文獻

[1]萬禮鋒.基于增值的中國工程造價咨詢業發展戰略研究[D]. 天津：天津大學. 2010.

[2]李一楠.隱性知識管理研究綜述[J].情報雜志.2007（8）：60～62.

[3]施琴芬等.知識管理視野下的隱性知識[J].中國軟科學.2003（8）：96～101.

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（一）問題的提出

培養創新型人才的需要――創新精神和創新能力是21世紀人才的核心素養，世界各國政府均把其作為教育工作的核心內容之一。

學校教育教學變革的需要――在“創客教育”模式下，學生的學習過程是在“做”中進行的，需要做出具體的設計，綜合運用不同學科的理論，然后得出新的結論，再應用于探索創造中，全面落實以學生為本的教育理念。

（二）研究意義

前瞻性、推廣性――“創客教育”有利于培養發現問題、鑒定問題、解決問題、自我指導、社會責任感、民主協商等能力。

實踐性、指導性――在創客空間里，突破“被動接受式”學習方式，實現正式學習與非正式學習的結合，真正改變傳統的教學結構與教育本質。

創新性、探索性――“創客教育”所引發的課程內容改革，必然也會導致評價機制變革。

二、理論基礎與依據

理論依據：做中學――實用主義教育理論， 情境學習――“合法的邊緣性參與”， 在制作中學習――建造主義。

政策依據：總理在2016年的《政府工作報告》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《“十三五”國家科技創新規劃》（國發〔2016〕43號）《教育信息化“十三五”規劃》。

三、核心概念界定

“互聯網+”――就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，從而在新領域創造一種新生態。

創客培養――為希望成為創客的人提供一切條件，促使其順利成為真正的創客。

模式――解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。

四、同類課題的國內外研究現狀述評

與本課題相關的研究比較多，從不同側面為本課題的研究提供了支持。但是，還沒有任何組織或個人就“中職學校創客培養模式”這一問題進行研究。因此本課題開展的“中職學?；凇ヂ摼W+’的創客培養模式研究”具有填補空白的作用。

五、本研究的創新及研究假設

（一）本研究的創新

基于“互聯網+”、大數據的學習分析技術在學校中的應用， 是較前沿的研究方向，有效促進學校教學變革。

（二）重要假設

中職創客培養模式與大學等創客培養模式應該是不一樣的，當前還沒有成熟的可供復制的中職創客培養模式，當前中職學校創客培養中還存在很多問題和不足。

六、研究目標及內容

（一）研究目標

使更多中職生成為真正的創客，提高畢業生就業、創業滿意度；培養一支基于“互聯網+”的優秀“創客教育”師資隊伍； 研究并開發出一批中職學?；凇盎ヂ摼W+”的“創客教育”教學資源及教材； 研究并制定中職學?；凇盎ヂ摼W+”的眾創空間建設標準及建設方案；研究并制定中職學校基于“互聯網+”的創客培養方案。

（二）研究內容

中職學?；凇盎ヂ摼W+”的“眾創空間”建設實踐研究， 基于“互聯網+”的中職學生實踐創新能力培養策略研究，中職學校基于“互聯網+”的優秀“創客教育”師資隊伍建設研究，中職學?；凇盎ヂ摼W+”的“創客教育”資源開發研究，中職學校基于“互聯網+”的創客課堂教學模式研究。

七、研究對象及范圍

（一）研究對象

本課題以具有招生資格的普通中專、職業高中的創客培養方式、方法和途徑作為研究對象。

（二）研究范圍

中職學?；凇盎ヂ摼W+”的創客培養方案的制定，中職學?；凇盎ヂ摼W+”的眾創空間建設標準的制定。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

“調查研究、理清現狀，構建模型、典型先導”。

（二）研究方法

在研究過程中，我們將主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

九、研究計劃及步驟

課題研究準備階段（2016年4-8月）：醞釀、調查、論證，確定課題的申報，完成并提交申報材料。

課題研究實施階段（2016年9月-2018年5月）： 學習培訓、調查分析、實證研究、總結推廣。

課題研究結題階段（2018年6月―9月），撰寫研究報告，整理結題資料，申請結題。

成果推廣階段（2018年9月以后）：將課題研究的成果在中職學校進行推廣。

十、預期成果

（一）成果形式：研究報告、研究論文。

（二）使用去向：在CSSCI上發表5篇以上系列論文。

十一 、課題組構成及分工

建立組織：為了使課題的研究出成果，成立專家顧問組、課題領導組、主研組，并建立完善課題研究責任制。

研究成員分工：姜迪輝負責課題領導、協調及經費保障，李云負責課題設計、制定開題報告、實施方案和研究報告，張建川負責課題的組織實施，廖瑞蘭負責成員的培訓工作，李緒寨負責撰寫階段總結。

十二、課題經費預算

本課題經費預算20000元。

總之，我們將嚴格按照《重慶市教育科學規劃課題管理細則》的規定，認真做好課題的管理和研究工作，高質量地完成課題研究任務。

參考文獻：

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作為一名教師教學就是要讓學生學會知識、運用知識、學有所用。尤其是作為一名中等職業學校教師，不能照本宣科，我們的責任是不單要讓學生學會做人也要讓學生學會做事。而作為中等職業學校教師專業化的素質是學生邁入社會獲得良好發展的關鍵因素。

一、中等職業學校教師專業化的必然性

教師之所以要專業化就是要具備普通人所不具備的專業素質。中等職業教育不同于普通教育，中等職業教育強調知識是教師基于實踐的主觀構建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學生進行系統專業操作能力的培訓，并且使這種操作能力與相應的專業理論有機結合，更注重突出在各個教育環節中對學生進行職業意識、職業道德、職業責任、職業習慣的滲透，以培養出具備專業操作技能、專業創造和專業創新能力的人才為目標。由此可見，中等職業學校教師專業化是由于教育培養目的不同，中等職業學校教師必須是專業實踐能力、教育教學能力和學術研究能力相互結合，也只要這樣中等職業學校教師的專業素養才能提高和健康發展。

二、中等職業學校教師專業化體現

（一）專業實踐能力

實踐能力是中等職業學校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀末20世紀初，德國各州為了促進職業教育發展，紛紛實施了教師培訓計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業學校教師都來自產業界，并受過教育學培訓，他們是成功的技師；在美國，要求職業教育教師應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗，但在合適的技術領域有5年以上經驗的可以代替學士學位的要求。從這里可以看出，中等職業教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業教育培養出來的學生是面向就業，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學生實踐能力的水平。企業用人要求是畢業就馬上能上崗的學生，中等職業教師要具備行業專業操作能力，又必須了解行業前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業工作具體情況。為了能讓學生更好的就業，中等職業學校教師就要不斷的提高自己的專業實踐能力，關注本行業的發展動態，并不斷的武裝自己，讓自己成為學校與企業的橋梁。

（二）教育教學能力

作為一名傳道授業解惑的人，中等職業教師必須具備應有的教育專業思想、職業道德、教育教學理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學生，這兩者的不同在于中等職業教師傳授的是專業知識，而普通教育教師則要求具備學科知識和良好的師范技能。由于中等職業教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學方法也是不同的，這樣才能體現出“因材施教”的教學基本原則。所謂的教育教學能力，則主要指對教育教學進行加工和傳導的能力、對教育教學進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應個別差異的能力。中等職業學校的老師不僅是要將專業理論知識簡單化，將知識轉化成實踐工作去教會學生，中等職業學校學生的學習能力對于老師也是一個很大的挑戰。所以中等職業學校教師的教育專業理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結經驗，只有將這兩者結合才更有針對性，也才符合中等職業學校學生發展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業學校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業學校教師專業化發展的實質。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業學校以學習技術來推進就業，而現在隨著中等職業學校入學門檻降低，國家給予中等職業學校學生免學費入學的優惠，很多初中生都選擇中等職業學校就讀，那如何能讓本學校的學生受到社會企業的歡迎，得到社會的認可，就要靠學校專業品牌創作。而這就要求學校的專業老師具備一些與別的學校教師不同的能力――研究能力。專業的建設只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業特色，建立自己的品牌。我們的學生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導，引導他們成為企業急需人才。另外，中等職業學校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業學校就讀的學生跟普通高中的學生出發點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業學校教師，他們最頻繁的職業活動有學生管理、教學管理、與學生聯系、教學實施、學習指導、學生分析、改進教學實踐、教學設計、企業實踐、教學評估。

（四）管理能力

近年來，中等職業學校學校入學已經取消了成績認定，而是變成注冊入學，這樣就意味著中等職業學校學生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀學生。據方芳、王雷的調查，普通高中66.37學生來自農村，而中等職業學校學校這一比例高達94.99。另外，中等職業學校學生家長的受教育程度普遍低于普通高中學生，且中等職業學校學生的家庭相對處于社會底層。從以往經驗來看，中等職業學校教師面對的學生學習基礎差、紀律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學生要求我們的教師要有較強的學生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業學校教師的專業化

（一）入門階段

如果年輕中等職業學校教師在進入中等職業學校任教時會把中等職業學校學生當做大學生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規律的，學生也會感覺學習很困難，產生厭學情緒。中等職業學校教師其實重在操作，而大學教師則是側重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業學校教育這個階段，中等職業學校教師先要將書本理論轉化為實踐操作，熟悉自己所在的環境，教授學生接受能力水平，以及本專業對中等職業學校學生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應階段

經過前面一個階段的摸索與學習，中等職業學校教師很快明白了中等職業學校學生的需要。這一階段開始研究中等職業學校學生喜歡那種教學方法，什么樣的教授方法學生最容易掌握知識、最容易讓學生產生學習的興趣，并開始對學生的就業進行實際分析，關注學生的需求和企業的要求，老師與學生思想交流更多，并開始根據學生的變化改變自己的教學方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態。

（三）反思階段

作為中職學校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學過程，對自己的教學行為和教學結果進行總結分析，改進自己的教學實踐能力讓自己的教學實踐更符合職業教師的行為。在上個世紀90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長?？梢?，沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，尤其對于中等職業學校是學生來說，恰當的教學方式才能讓他們繼續成長。如果沒有經驗的積累那只能是膚淺的知識，學生和家長也會把中等職業教育看成是“托兒所”，將學生放到中職學校只為了讓學校管小孩。所以作為一名優秀的中等職業學校教師既要經驗積累，又要學會反思經驗，而“反思”作為優秀教師的標準之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學生，中職教師反思尤其重要，教師與學生的聯系要比普通教育的師生關系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學方法，那么你將會被學生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學信心，甚至耽誤了學生的健康成長。

（四）勝任階段

進入此階段的中等職業學校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業為榮。這部分老師已經熟練掌握了本專業的知識，有自己獨特的教學方法，熟悉并了解行業內的技術和管理，有豐富的實戰經驗和應急處理能力。這些中等職業學校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業的問題思考有獨到的見解，并能對本專業出現的問題進行快速的反應和反思，善于經驗總結。

（五）骨干階段

進入該階段的中等職業學校教師獲得了更多到校外培訓學習的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學校教學任務的約束，有更多的自由發展空間。處于這一階段的中等職業學校教師，他們掌握了相關教育教學理論和具備豐富的實踐教學經常，他們更加關注理論與實踐相結合的活動及其實效，關注教學能力與教學水平的發展及其提升，關注研究成果與研究行為的成效及其科學性等。處于骨干階段的中等職業學校教師應該是學校的中流砥柱，由于他們獲得更多關于職業教育發展信息和社會企業發展動態，更關注本專業的特色發展道路建設，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

經過了前面四個階段的沉淀，教師對本專業知識和能力都相當自信，他們有著對本專業的創新能力，不再是熟練的技術工人，而是具備了研究開發能力。自己組織團隊進行項目的研究與開發，他們視野開闊，新觀點層出不窮，對當地的經濟發展做出重要貢獻，并得到社會的高度認可。這部分教師經常出差到別的學?；蚱髽I中進行經驗介紹，走在行業的前端。

篇10

關鍵詞：翻轉課堂；微課；碎片化；游戲化學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0013-03

一、引言

隨著網絡通信技術的迅猛發展和移動設備的基本普及，特別是無線網絡技術的興起和廣泛應用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是，在教育領域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。

二、翻轉課堂、微課的概念及特點

傳統的教學過程包括知識傳授、學生課堂聽講、知識內化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學生，學生在課堂上聽懂后通過課后作業、實驗或者實踐來完成知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術的幫助在課后完成，學生不必在統一時間、統一地點進行學習，知識的內化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協助等方式完成，從而形成了翻轉課堂。

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。 由此導致外在、內在和相關認知負荷[2]。教學內容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學生的認知負荷，不利于學生的知識建構，學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，而學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學習者提出的問題。

三、翻轉課堂、微課體現出的碎片化和游戲化學習特征

1.碎片化學習靈活度高

總理在與網民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現象，這話的本質其實就是讓人們擠出時間來學習。碎片化學習的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。

將學習內容分割后，每個碎片的學習時間變得更可控，學習者可以隨時隨地的進行學習，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學習，提高了學員掌握學習時間的靈活度。據滬江“開心詞場”應用的數據統計，學習者學習并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎薄弱的學習者，分分秒秒都是寶貴的學習時間，可以計算一下，你在上班或上學途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學習內容的碎片化，你可以根據知識點內容的多少、重要性，靈活安排學習時間，達到隨時隨地想學就學。

2.碎片化學習滿足學習者需求

快節奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學習、終身學習，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數字終端進行學習。

3.碎片化學習針對性高

在系統化地學習完某一章節知識或者一門課程后，你總會發現有一些知識點還未被內化，存在很多疑慮，這時候將碎片化的知識信息進行收集，重點學習對自己更有幫助或者更有啟發的那部分內容將達到事半功倍的效果。同時由于學習時間較短，能保證注意力的集中、保持學習興趣，這樣知識的吸收率也更高。

4.游戲化學習激發學習者興趣

微課的內容通常都是片段化、碎片化存在的、經過精心設計的學習組塊片段，學習者可以非常方便地通過移動學習設備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。[3]

5.游戲化學習激發學習者學習動機

研究表明游戲具有激發人類行為內在動機的特質，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協作時，得到肯定和認同時，與人交往能力明顯加強?？梢姡螒蚓邆淞思ぐl人類行為動機的要素。

四、翻轉課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學模式設計

1.理論模型

翻轉課堂的設計的核心思想是對傳統課堂教學活動中學生知識獲得和知識內化的顛倒。[5]翻轉課堂將知識的獲得放在課前由學生自主完成，學習者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學習結果產生很大的影響。而微課具備時間短、教學內容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學生對不同科學知識點的個性化學習、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結合碎片化和游戲化學習的優勢，設計出一種新的教學模式（圖1）。

2.模式闡述

（1）課前準備

該教學模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學生利用教師分發的教學任務進行自主學習的過程，由于在課前，教師和學生在時空上是分離的，所以通過學習社區將教師和學生聯系起來。教師的課前任務是：創設問題情境、選擇游戲內容以及布置任務三個環節；學生的課前任務是，選擇游戲任務、探索與嘗試、應用與挑戰、反思以及最終進行學后歸納五個環節。師生、生生之間的交互通過游戲化學習社區進行。

創設問題情境：游戲化學習的最重要特征之一便是情境性，讓學生沉浸在一定的故事情節中完成學習，它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知結構水平，教師要根據學習者的特征、結合教學內容。學習者的起點水平、學習態度、學習風格和學習動機都會給設計者選擇和組織學習內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式產生重大影響。學習內容是教學的核心，解決“教什么、學什么”的問題，教師結合學習者特征，根據學習內容可以確定教學過程中學生可能遇到的困難，這樣的教學才能有的放矢。

選擇游戲內容：教師需要提前準備游戲的情境提供給學生，不管是虛擬的數字游戲環境，還是教師設計的模擬情境。都要引領學生產生沉浸的感覺。調動起學生的積極性與挑戰欲望設計出富有趣味性、思考性，能激發學習者興趣，能提供協作學習、挑戰性學習、競爭性學習的課堂情境，將教學內容與游戲化情境有效的結合在一起。[6]該階段，教師需要做好學生完成游戲開始前的所有準備工作，然后對不同的學生安排不同任務，或者讓學生以團隊的形式完成游戲。

探索與嘗試：學生進入游戲化學習社區，根據教師安排的任務，自行完成或在討論區中與同學約好時間按教師分配的組員進行游戲任務。學生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關，成功通關者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數的幫助，但使用幫助時相應的分數會減少，學生通過這個過程達到知識的學習。

應用與挑戰：這個部分難度提高，讓學生在之前學到的知識應用于解決實際的復雜問題，將知識內容與解決問題緊密聯系起來，讓學生學以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學生有相應的獎勵分，而且分值比上一環節要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發學生的斗志，進一步完成此部分的知識應用。

學習歸納：該環節相當重要，是考查學生是否對知識進行內化的過程，教師要組織學生對自己在游戲中的表現進行反思，以便完成知識的鞏固與經驗總結，學生需要將這些總結在討論區上。一方面供教師查看，教師針對出現的問題進行記錄，在課堂上幫助學生解決問題；另一方面，學生之間也可以進行經驗總結交流，達到協助學習，共同進步的目的。

（2）課中

該階段是解決課前學生自主學習過程中出現的疑惑，促進知識的內化過程。這個過程包括：提出問題、協作交流、提交作業、解疑答惑、問題解決與知識內化五個環節。

提出問題：學生根據游戲化學習中遇到的困難，通過討論區向教師反饋，教師需要根據課程內容和學生課前游戲化學習中存在的疑問，總結這些問題，在課堂上教師應針對性地指導學生選擇問題進行討論。

協作交流：根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學生組成一個小組，小組人數不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結，讓學生重構他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內化。

提交作業：當學生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業通過社區提交到教師手中。教師收到作業后，對其作業進行批改，了解學生的學習情況，同時記錄好學生的學習情況。

解疑答惑：在這個環節，教師的輔導是對某一類知識的輔導，而不是針對某一道題進行。教師需要根據學生的作業情況，對多數人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導，對于部分或少數人存在的問題，采取小組或個別化輔導的方式解決問題。

問題解決與知識內化：這個環節并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學生從課前游戲化學習到課中小組協助學習、總結發言、完成作業、教師歸納的過程，這個環節貫穿于整個教學活動中。當學生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學生的知識得到了內化。

（3）課后

課后是教師和學生進行教學反思、查缺補漏的階段。教師應靜心沉思，引導是否得當，學生的訓練是否到位，考慮游戲的內容是否與學生實際生活相聯系，是否與上課內容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經驗，找出效果差的原因，把自己的教學水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學生創新意識、創造才能、自主學習的游戲內容。

知識總結：在課堂結束后，學生根據游戲的表現、解決問題能力和作業完成情況進行自我總結，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學習，這個過程學生利用碎片化時間進行個性化學習，為一輪的實施做好準備。

五、總結

新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”，提倡讓學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式，培養小學生的發散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發展，很顯然傳統的教育和教學方式已經很難滿足要求。

科技不斷推陳出新，知識的生產與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統教育體系該如何教導下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉課堂、微課、游戲化學習應運而生，我們應當運用現代教育技術手段，將這些技術與具體的學科知識相結合，根據學生的特點，選擇適合的教學方式，提高教學效果。

參考文獻：

[1]單瑩.從慕課、微課看碎片化和娛樂化學習[J].中國教育信息化.2014（6）.

[2]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007，（9）：17-19.

[3]袁雨飛.移動商務、21世紀管理信息化前沿[M].北京：清華大學出版社，2006.

[4]劉琳，游戲化網絡學習環境設計研究[D].東北師范大學.2004.5.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現代教育技術，2013.（9）.