導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)六年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的深入，基于創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)由于在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力上的優(yōu)勢(shì)而備受關(guān)注。那么，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境。我就自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)方法：

一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的情境

對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒(méi)有語(yǔ)言情境是枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，然而創(chuàng)設(shè)情境也需是有內(nèi)涵的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平以及學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)分追求情境。相反，如果超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，則無(wú)法引起學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生記憶，課堂也因此變得枯燥無(wú)味。所以，在與生活、學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)須費(fèi)力，便能在情境中慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

二、用真實(shí)的教具創(chuàng)設(shè)有效情境

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：學(xué)生具有好奇、好玩的特點(diǎn)，無(wú)意注意占主導(dǎo)。因此，這就要求教師制作的教具顏色要鮮艷、逼真，最好是實(shí)物、有美感，以便抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的好奇心和d趣，使課堂更加活躍，教學(xué)更加順利。

如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school B Let’s learn時(shí)，我用顏色鮮艷的卡紙做了一個(gè)交通信號(hào)燈，通過(guò)出示紅黃綠燈教學(xué)單詞red light/ yellow light/ green light 以及相關(guān)交通規(guī)則的句子。課前，我也讓學(xué)生自己先制作了一個(gè)交通信號(hào)燈，所以在課堂的鞏固環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生利用自己手上的道具來(lái)扮演交通警察、行人、司機(jī)，讓學(xué)生能夠在情境中熟練掌握并會(huì)運(yùn)用句子Stop and wait at a red light. / Slow down and stop at a yellow light. / Go at a green light.因此，有效地使用教具可以使教學(xué)更直觀、生動(dòng)，使教師生動(dòng)活潑地組織教學(xué)，簡(jiǎn)捷高效地表情達(dá)意，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生獲得感性知識(shí)，增強(qiáng)他們的理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，使用多樣化教學(xué)方式

單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是有經(jīng)驗(yàn)的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，發(fā)揮自己的才能，使課堂充滿生命力。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school B Let’s learn時(shí)，我運(yùn)用了Sharp eyes，F(xiàn)ill in the blanks ，Role-play等方式來(lái)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，而且在實(shí)施過(guò)程中，我讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，因?yàn)槿绻麑W(xué)生只練習(xí)了一遍，教師馬上終止此活動(dòng)或采用其他的練習(xí)方式，學(xué)生便不能很好地掌握。

因此，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)靈活多樣，引起學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，課堂環(huán)節(jié)要緊湊

在情境教學(xué)詞匯中，課堂的快節(jié)奏能讓學(xué)生更好地投入到活動(dòng)中去，有利于教師的教學(xué)，課堂節(jié)奏的緊湊能使活動(dòng)更自然，更能模仿生活，讓學(xué)生更有身臨其境的感覺(jué)，教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設(shè)有效情境，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情

在課堂教學(xué)中，最值得教師注重的是：學(xué)生的參與性。教師要掌握知識(shí)的難易程度，提高學(xué)生說(shuō)話的頻率，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，有能力說(shuō)，并且要發(fā)動(dòng)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，給他們一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。而教師則以一個(gè)質(zhì)疑者、參與者、配角的身份與學(xué)生打成一片，從根本上改變教師的主體地位，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，盡最大可能去開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要做的是把如同珍珠般散落著的詞匯巧妙串聯(lián)成項(xiàng)鏈一般漂亮的篇幅，給學(xué)生帶來(lái)真正美好的享受。因此在教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)詞匯法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和情感的提升，而且教師也能在這一過(guò)程中不斷改善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)

技巧。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘 要：分?jǐn)?shù)的大小比較其實(shí)方法很多，作為教師在平日的教學(xué)工作中除了教會(huì)學(xué)生理解課本上的知識(shí)外，還要穿插一些課外的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)尋求一題多解的思維方式。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了分?jǐn)?shù)大小比較的諸多方法與大家分享。

關(guān)鍵詞：直接比較法；化同分子比較法；化同分母比較法；化小數(shù)比較法；十字相乘比較法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-144-02

分?jǐn)?shù)的大小比較是人教版六年制小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四章的教學(xué)內(nèi)容，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所以做好這方面的工作對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大幫助，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了分?jǐn)?shù)大小比較的一般方法與大家分享。

一、直接比較法

這是最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，但它卻具有一定的局限性，即只針對(duì)于分母相同或分子相同的分?jǐn)?shù)，對(duì)于分母不同或分子不同的分?jǐn)?shù)并不適用。方法是分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)值就大；分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)值反而小。其實(shí)，這是依據(jù)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行比較的，把整體“1”平均分成若干份，取的份數(shù)越多，分?jǐn)?shù)值就越大；同樣多的東西，分的份數(shù)越多，分?jǐn)?shù)值就越小。

二、化同分子比較法

化同分子比較法就是把分子不同的分?jǐn)?shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)化，化成分子相同的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)“分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)值反而小”來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較的方法。其操作繁瑣，容易出錯(cuò)。

三、化同分母法比較法

化同分母比較法其實(shí)就是通分比較法，它是分?jǐn)?shù)大小比較中最常用的方法之一，即對(duì)于分母不同的分?jǐn)?shù)，先找出兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)，然后進(jìn)行通分，化為分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。

四、十字相乘比較法

十字相乘比較法其實(shí)是通分比較法的一種簡(jiǎn)化形式，其方法是用第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子去乘第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的積作為第一個(gè)分?jǐn)?shù)的相對(duì)值，再用第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分子去乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的積作為第二個(gè)分?jǐn)?shù)的相對(duì)值，然后將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的相對(duì)值進(jìn)行比較，相對(duì)值大的分?jǐn)?shù)就大。

這種方法適用于不同類別的所有分?jǐn)?shù)，操作更為簡(jiǎn)單，只需把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母十字交叉相乘，哪邊的值大哪個(gè)分?jǐn)?shù)就大。

在應(yīng)用十字交叉相乘法對(duì)分?jǐn)?shù)大小進(jìn)行比較時(shí)，必須要先用第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子去乘第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，萬(wàn)不可用分母去乘分子，這樣就剛好相反了。

五、化小數(shù)比較法

化小數(shù)比較法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，其方法簡(jiǎn)單，操作方便。就是把每個(gè)分?jǐn)?shù)用它的分子除以分母化成小數(shù)后，再進(jìn)行比較。

篇4

【關(guān)鍵詞】高效閱讀；學(xué)習(xí)方法；育人道理；會(huì)讀；樂(lè)讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、懵懂中的高效經(jīng)典誦讀

天北小學(xué)是一所村辦小學(xué)，容納了大量的農(nóng)村學(xué)生。所以，學(xué)生的知識(shí)水平、文化層次、家族教育、文化修養(yǎng)參差不齊，學(xué)生的課外積累方式也就不同了。為此造成了學(xué)生課外積累量有大有小，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大，另外家庭教育也影響了孩子的成長(zhǎng)，使得孩子身心發(fā)展不十分正常。為了讓所有孩子都擴(kuò)大課外積累量，同時(shí)又能達(dá)到育人的目的，學(xué)校采用高效閱讀的方法進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，國(guó)學(xué)經(jīng)典積累，國(guó)學(xué)經(jīng)典育人，我們稱它為“高效經(jīng)典誦讀”。

每天清晨，“叮鈴鈴”，晨讀鈴聲響了，“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”，朗朗的童音伴著古典優(yōu)雅的音樂(lè)，校園里顯得那么純凈，那么博雅……這是我們學(xué)校的“十分鐘國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課”，孩子們或讀或背，你也許要問(wèn)，這么短的時(shí)間能記住多少呢？不要著急，我們有 “高效閱讀”。

自2008年9月開(kāi)始，我校在三至五年級(jí)開(kāi)展高效閱讀實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我們認(rèn)可了它的“神奇”，認(rèn)可了它讓我們的孩子變得“神奇”，為了讓這種“神奇”走得更遠(yuǎn)，我們把高效閱讀法引到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀上來(lái)，讓高效閱讀與經(jīng)典誦讀有機(jī)的結(jié)合。結(jié)果它化出一股“神奇”的力量，引領(lǐng)著孩子們走過(guò)了一個(gè)從會(huì)讀到樂(lè)讀，從讀懂到讀透，從知意到知行的過(guò)程。

二、海納百川，奧妙無(wú)窮

用我校一位老師的話說(shuō)：“我們的高效經(jīng)典誦讀就是把一種好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到一種好的教育當(dāng)中，當(dāng)然是高效育人，育高效人才了”。不錯(cuò)，我們結(jié)合我校的實(shí)際情況與高效閱讀和相關(guān)理論以及國(guó)學(xué)教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法首先創(chuàng)建了“三環(huán)六讀”高效課堂學(xué)習(xí)方法，把高效閱讀融于國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)方法之中，真是奧妙無(wú)窮?！叭h(huán)”指國(guó)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，“六讀”指學(xué)生誦讀的六個(gè)要點(diǎn)。第一環(huán)：（二讀）讀音、讀字，第二環(huán)：（二讀）讀句、讀文，第三環(huán)：（二讀）讀情、讀行。每節(jié)國(guó)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的高效閱讀方法進(jìn)行誦讀，比如，“讀音、讀字”時(shí)采用快速記憶中的形象記憶法，“讀句、讀文”時(shí)采用快節(jié)奏速讀法，學(xué)生可以自創(chuàng)節(jié)拍，自定節(jié)奏，采用單人拍手，同桌對(duì)拍，單人拍桌的方法伴著一定的節(jié)拍去讀文?！白x情、讀行”則要運(yùn)用高效理解，快速閱讀的方法進(jìn)行，因?yàn)榈阶x“情”和“行”時(shí)，多數(shù)文言文在理解含義的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成小故事，這種高效理解的方法最適合記憶故事情節(jié)，理解故事內(nèi)涵，從而告訴學(xué)生一個(gè)道理，引導(dǎo)學(xué)生的生活行為，也就達(dá)到育人目的。其次，我們根據(jù)學(xué)生年齡特征和總體育人目標(biāo)又創(chuàng)造了“三段六步”的學(xué)校高效育人方法。“三段”指三個(gè)學(xué)段，即一二年級(jí)為第一段，三四年級(jí)為第二段，五六年級(jí)為第三段?！傲健本褪俏倚Ｓ说牧鶄€(gè)目標(biāo)，一年級(jí)誦讀三字經(jīng)，學(xué)會(huì)坐立（指學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成），二年級(jí)學(xué)會(huì)知禮（文明禮貌教育），三年級(jí)學(xué)會(huì)感恩（如“孝為本”），四年級(jí)學(xué)會(huì)束己（學(xué)會(huì)管理自己的行為），五年級(jí)學(xué)會(huì)為人（怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人），六年級(jí)學(xué)會(huì)處事（做事的原則等）。為了達(dá)到育人目標(biāo)，我校一二年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》（選），三四年級(jí)誦讀《弟子規(guī)》（選）《千字文》《論語(yǔ)》（選上），五六年級(jí)《論語(yǔ)》（選下）《孟子》（選）《老子》（選）。通過(guò)讀經(jīng)典故事，學(xué)會(huì)做人道理，讓學(xué)生的積累量增加的同時(shí)也無(wú)形當(dāng)中增厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生的生命煥發(fā)出傳統(tǒng)文化的光彩，既能熏陶他們的氣質(zhì)，又能提升他們的涵養(yǎng)，從而促進(jìn)他們個(gè)性境界的提升和理想人格的塑造。

三、大珠小珠落玉盤(pán)

通過(guò)近一年的時(shí)間，我們利用每周一節(jié)的國(guó)學(xué)課，大大提高了學(xué)生的閱讀積累量，讓學(xué)生悄然發(fā)生著質(zhì)的變化，如同一顆顆珍珠光彩奪目地展現(xiàn)在我們眼前。比如，我們開(kāi)展的“國(guó)學(xué)經(jīng)典朗誦會(huì)”上學(xué)生那響亮的充滿古典詩(shī)人韻味的朗頌讓人心清氣爽，洪亮的童聲卻顯的那么優(yōu)雅，那么厚重。在“國(guó)學(xué)課本劇比賽”時(shí)，慈祥的孔子、雄辯的孟子、智慧的老子、幽默的莊子好像都活靈活現(xiàn)的走到我們面前。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景又如一幅幅歷史興衰的畫(huà)卷，讓我們驚嘆帝王將相的功業(yè)，仰慕古圣先賢的風(fēng)采?！皣?guó)學(xué)漢字記憶比拼”活動(dòng)中，學(xué)生的記憶讓人驚嘆，“孝”字的由來(lái)，“孫”字的故事，“床”字的演變……學(xué)生都表達(dá)得清清楚楚，由字形的演變說(shuō)到字意的由來(lái)，穿插于中間的幾個(gè)小故事都是講得惟妙惟肖，生動(dòng)有趣，讓我們知道中國(guó)漢字的奧妙無(wú)窮，同時(shí)我們也不得不為古人那種高超的創(chuàng)造精神而感嘆。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，我們把難懂的文字生活化，把深?yuàn)W的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這就是高效記憶，高效理解的功勞。

篇5

剛開(kāi)始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)這個(gè)疑慮并沒(méi)有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問(wèn)題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。

我在小葵花學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語(yǔ)文教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無(wú)米之炊，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開(kāi)始的幾天里，我并沒(méi)有急于給他們講書(shū)本上的知識(shí)，而是先和早一些教過(guò)他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫(xiě)的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書(shū)本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫(xiě)的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書(shū)本為主。在教小朋友的過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來(lái)自于小學(xué)課本，可我卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功?。磕阍趺床蛔鲎鳂I(yè)啊？你怎么只知道玩??？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無(wú)法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。

因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說(shuō)有的時(shí)候，講解了好幾遍的問(wèn)題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺(jué)得自己非常無(wú)力，但學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說(shuō)就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問(wèn)題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問(wèn)題。

篇6

一、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要研究教學(xué)大綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須了解一至六年級(jí)教材知識(shí)及理論知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)以前從未接觸過(guò)的東西，想都沒(méi)想過(guò)的東西，甚至是想都不敢想的東西。不僅要常"洗腦"，還要常"充電"，多聽(tīng)課、議課。以具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平。數(shù)學(xué)教材中有許多地方涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，這就要求數(shù)學(xué)教師必須在具備精深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要博覽其他學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。只有這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)才能把其他學(xué)科知識(shí)得心應(yīng)手地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，才能使我們的教學(xué)富有成效，才不會(huì)出現(xiàn)連教師都不明白的教學(xué)問(wèn)題。

二、不斷更新教育理念，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

首先，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。努力做到"教得輕松，學(xué)得愉快"。要充分尊重學(xué)生的人格，多給他們一些微笑；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)他們的好奇心和求知欲；平等地對(duì)待每一位學(xué)生，做學(xué)生的朋友。教師不僅要做教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而且要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，自然地融入到教學(xué)之中，和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論。與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生在自信中享受快活。其次，做到教學(xué)內(nèi)容鮮活。新課標(biāo)要求教師不能照本宣讀，而要?jiǎng)討B(tài)的傳授知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、鮮活。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須注重以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，是他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著的，是他們感興趣、樂(lè)意做的，是激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問(wèn)題、產(chǎn)生想象的。教師要善于調(diào)整和重組教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補(bǔ)充進(jìn)行加工處理，使陳舊的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活。再次，教學(xué)方法要靈活多樣。應(yīng)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一切方法。教師可以不拘一格地教，學(xué)生可以不拘一格地學(xué)，讓學(xué)生感到什么都是新的，形成一種極強(qiáng)的求知欲望。設(shè)計(jì)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)課堂。應(yīng)該努力做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生每一個(gè)感官。把每節(jié)課都作為學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正使課堂教學(xué)活起來(lái)。

三、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教科書(shū)的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目的、要求、過(guò)程、方法、手段對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)有著重要的影響。教學(xué)過(guò)程中面向全體與兼顧個(gè)別，統(tǒng)一要求與因材施教，以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面的問(wèn)題不可能是一成不變的，教師除了完成日常的教育、教學(xué)工作外，還應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇課題，積極地參加到校本教研、學(xué)科科研活動(dòng)中去，最終能夠?qū)懗鲎约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育科學(xué)研究報(bào)告，用以指導(dǎo)實(shí)踐，在深化課堂教學(xué)改革與推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話水平；識(shí)字量；寫(xiě)話欲望；激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課題的提出

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話水平如何，直接影響小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作水平的發(fā)揮。放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，會(huì)影響到學(xué)生一生的寫(xiě)作能力。課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作要求呈螺旋式上升，要求比較高。學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)話水平與課標(biāo)要求差距很大。提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平這個(gè)課題是小學(xué)低年級(jí)一線語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

圍繞課題，用文獻(xiàn)法。筆者了解了中外識(shí)字教學(xué)及激發(fā)寫(xiě)話興趣的研究情況：

在識(shí)字方面，英國(guó)、美國(guó)和日本都有各國(guó)的識(shí)字特點(diǎn)。我國(guó)識(shí)字多注重課內(nèi)識(shí)字方法的研究，對(duì)學(xué)生課外識(shí)字途徑與方法重視不夠。

在激發(fā)寫(xiě)作興趣方面，前人研究認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣不可能到高年級(jí)時(shí)立竿見(jiàn)影就能培養(yǎng)出來(lái)，需要從低年級(jí)開(kāi)始循序漸進(jìn)地進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。

查閱文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）前人對(duì)識(shí)字的研究多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及多在課內(nèi)進(jìn)行識(shí)字。（2）在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣方面，缺乏給學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)。

三、研究的具體問(wèn)題

立足課內(nèi)，放眼課外，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣以增加識(shí)字量，掃除學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的障礙。

接下來(lái)，筆者對(duì)論文里的幾個(gè)概念進(jìn)行界定。

小學(xué)低年級(jí)：現(xiàn)階段我國(guó)大部分城市小學(xué)階段實(shí)行六年制教學(xué)，教育界把一、二年級(jí)稱為低年級(jí)。

識(shí)字量：本課題研究中所指的識(shí)字量是指學(xué)生認(rèn)識(shí)字的數(shù)量。

寫(xiě)話：小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把三年級(jí)以上習(xí)作稱為寫(xiě)作。把從一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)下學(xué)期這一年半的時(shí)間的寫(xiě)作稱為寫(xiě)話。

四、課題的研究方法

課題的研究方法主要是行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法。

五、研究過(guò)程

課題研究的過(guò)程分兩個(gè)階段：第一階段，增加小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量；第二階段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話欲望。

第一個(gè)階段，在研究開(kāi)始，筆者對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣、寫(xiě)話能力和寫(xiě)話水平三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生識(shí)字興趣的調(diào)查結(jié)果：不愿意識(shí)字的學(xué)生占16.6%，愿意識(shí)字的學(xué)生占39.5%，喜歡識(shí)字的學(xué)生占43.7%。學(xué)生寫(xiě)話能力調(diào)查結(jié)果：不會(huì)的字用拼音代替的學(xué)生占93.8%，作品中出現(xiàn)教材以外的字的學(xué)生占14.6%。學(xué)生寫(xiě)話水平調(diào)查結(jié)果：95分以上的學(xué)生占10.4%，85-95分的學(xué)生占16.7%，75-85分的學(xué)生占29.1%，60-75分的學(xué)生占25%，不及格的學(xué)生占18.8%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生呈現(xiàn)三低現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)話困難，寫(xiě)話能力較低，寫(xiě)話水平差。這主要是學(xué)生寫(xiě)話水平受識(shí)字量的影響。在這個(gè)階段，筆者立足課內(nèi)，通過(guò) “加一加”、“減一減”等方法讓學(xué)生掌握牢固漢字的字形。課外，筆者通過(guò)“讀報(bào)識(shí)字”、“路牌識(shí)字”、“姓名識(shí)字”等課外識(shí)字的方法與途徑激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，達(dá)到增加識(shí)字量的目的。

每個(gè)活動(dòng)都指導(dǎo)學(xué)生把在活動(dòng)中識(shí)記的生字圖文并茂地用A4紙呈現(xiàn)出來(lái)。枯燥的識(shí)字活動(dòng)立刻變得有趣多了?；顒?dòng)后，收集學(xué)生的識(shí)字作品，裝訂成冊(cè)，在班級(jí)中互相傳閱，從而大大增加了識(shí)字量。

隨后筆者又做了一次學(xué)生識(shí)字興趣調(diào)查及學(xué)生寫(xiě)話能力調(diào)查。識(shí)字興趣調(diào)查結(jié)果：不愿意識(shí)字的學(xué)生占2%，愿意識(shí)字的學(xué)生占31.3%，喜歡識(shí)字的學(xué)生占66.7%。寫(xiě)話能力調(diào)查結(jié)果：不會(huì)的字用拼音代替的學(xué)生占4.2%，作品中出現(xiàn)教材以外的字的學(xué)生占85.4%。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，喜歡識(shí)字的學(xué)生由原來(lái)的43.7%提高到66.7%；在作品中不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替的現(xiàn)象大大減少，由原來(lái)的93.8%降低到4.2%；作品中出現(xiàn)教材以外的字的人數(shù)也大大增多，由原來(lái)的14.6%增加到85.4%；可見(jiàn)，學(xué)生的識(shí)字興趣相當(dāng)濃厚，寫(xiě)話能力有所提高。

識(shí)字量增加以后，學(xué)生寫(xiě)話水平也得到了提升。筆者抽取學(xué)生一個(gè)單元作文的評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果：95分以上的學(xué)生占22.9%，85-95分的學(xué)生占35.4%，75-85分的學(xué)生占33.4%，60-75分的學(xué)生占6.2%，不及格的學(xué)生占2.1%。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出，寫(xiě)話作品能打85分以上的學(xué)生由原來(lái)的27.1%上升到58.3%。識(shí)字量的增加確實(shí)能提高學(xué)生寫(xiě)話水平。

然而，寫(xiě)話水平?jīng)]有像筆者想象中得到迅猛提高，僅僅不到六成學(xué)生達(dá)到A等。識(shí)字量增加了，為什么仍然有那么多學(xué)生的寫(xiě)話水平?jīng)]有得到大幅度提高呢？

篇8

不管你抱著怎樣的態(tài)度，課改正向我們走來(lái)。課改使教師不得不“洗腦筋”、“動(dòng)腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會(huì)使教師們有一個(gè)“好腦筋”。

面對(duì)課改，有人信心百倍、勇往直前；有人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏難茍安。甚至有人戲稱之為是一次“”，是海歸派的“想當(dāng)然”，是教育家的烏托邦，是一次天真的“彌天大謊”。但我要說(shuō)，課改給了我們極大的機(jī)遇。庸者喪失機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇，強(qiáng)者抓住機(jī)遇，智者創(chuàng)造機(jī)遇。成功總屬于那些比他人更快、更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動(dòng)的人。

面對(duì)課改，我們只有堅(jiān)信不疑，才能堅(jiān)定不移，才能大膽往前走。課改的最大障礙仍然是觀念問(wèn)題，捉領(lǐng)而頓，百毛皆順。據(jù)報(bào)載，一名五年級(jí)的小學(xué)生竟然已經(jīng)考了44個(gè)證，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生過(guò)了鋼琴九級(jí)，初二學(xué)生過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)……我們的教育再也不能盯著幾個(gè)孩子，不切實(shí)際，揠苗助長(zhǎng)。我們?cè)僖膊荒芨憔⒔逃?，精英教育捧了幾個(gè)人，壓死一批人。學(xué)生學(xué)校生活的開(kāi)始就意味著快樂(lè)童年的結(jié)束，有人戲說(shuō)學(xué)校是孩子們的“監(jiān)獄”，重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)辦成了“模范監(jiān)獄”。為了祖國(guó)的未來(lái)，為了孩子的明天，我們責(zé)任重大，任重而道遠(yuǎn)。課改的艱巨性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性要認(rèn)識(shí)到位。我們必須腳踏實(shí)地，熱情和理性、實(shí)干與反思、專家引領(lǐng)和教師探索、自下而上與自上而下相結(jié)合。要用科研來(lái)促進(jìn)課改的發(fā)展。沒(méi)有教研過(guò)不好日子，沒(méi)有科研過(guò)不長(zhǎng)日子，沒(méi)有教育的科學(xué)就沒(méi)有科學(xué)的教育。多研究、多探索、多總結(jié)，不斷積累，定有收獲。

課改不可能一帆風(fēng)順，“痛并快樂(lè)著”是一個(gè)必然過(guò)程。課改必須人人參加、個(gè)個(gè)有份，全方位參與，全員參與，全過(guò)程參與，課改才有希望。在課改的過(guò)程中，我們不能讓學(xué)生邊緣化，更不能讓一部分教師或者歲數(shù)大的老教師邊緣化。搞課改失敗不可怕，不完美不可怕，不真實(shí)最可怕?；ㄈC腿、“雨過(guò)地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走舊路”的情況必須引起我們高度重視，必須堅(jiān)決摒棄。

二、關(guān)于實(shí)施新課改的“十點(diǎn)”思考

教學(xué)應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的生活、扎扎實(shí)實(shí)的耕耘，它需要我們?nèi)フ鎸?shí)地面對(duì)、深刻地反省、兢兢業(yè)業(yè)地勞作，惟其如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實(shí)。本人通過(guò)自己的親身實(shí)踐和學(xué)習(xí)，勤總結(jié)、反思，就產(chǎn)生了課改背景下關(guān)于教學(xué)的思考，希望能引起同行們的共鳴。

（1）您有一本教學(xué)心得嗎？您的學(xué)生每位有一本錯(cuò)題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫(xiě)教后記嗎？（教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式、體驗(yàn)感受式，還可以記錄教學(xué)中的失誤，靈感思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。）您不想試試看嗎？

（2）您的學(xué)生每人有一本課堂練習(xí)本嗎？課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認(rèn)真嗎？您上課關(guān)心后三排學(xué)生嗎？學(xué)生會(huì)記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時(shí)，常和同仁思考教材為什么這樣寫(xiě)嗎？您考慮學(xué)生個(gè)性了嗎？能因材施教嗎？這樣講學(xué)生好懂嗎？學(xué)生有興趣聽(tīng)嗎？能有其它方法講解嗎？（備課應(yīng)是終身的隨時(shí)感悟，而不應(yīng)是一時(shí)的偶有所得；備課應(yīng)是刻在心中永遠(yuǎn)難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖，而不應(yīng)是寫(xiě)在紙上供人查驗(yàn)的吃飯家什；備課應(yīng)是形式和內(nèi)容俱佳的美好篇章，而不應(yīng)是徒有外觀的花拳繡腿。教案要杜絕克隆、拷貝。） （4）您能做到下面的事情嗎？自己沒(méi)有研究透的決不講給學(xué)生聽(tīng)，不懂可以查資料、請(qǐng)教同事、問(wèn)學(xué)生，決不胡弄過(guò)關(guān)；不備課絕不進(jìn)課堂；要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生做好的，教師先做好；要求學(xué)生不做的，教師堅(jiān)決不做。

（5）您上課思考過(guò)用小黑板、投影儀、多媒體嗎？思考過(guò)用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過(guò)教具嗎？能讓學(xué)生動(dòng)手嗎？凡是實(shí)驗(yàn)?zāi)伎朔щy做了嗎？想過(guò)課堂效率嗎？

（6）您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這題？為什么要這樣講？換一種方法如何？教學(xué)中，您有創(chuàng)新意識(shí)嗎？您想改掉“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解甚至是不正確的意見(jiàn)嗎？您如何在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？您能真心向同事學(xué)、向書(shū)本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向?qū)W生學(xué)嗎？

（8）您備課時(shí)，研究自己、研究學(xué)生、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》了嗎？您的評(píng)價(jià)觀念有所改變嗎？（倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化、評(píng)價(jià)過(guò)程的全程化。）

（9）您喜歡讀書(shū)、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？經(jīng)常寫(xiě)文章嗎？在講一些較難的綜合題時(shí)，考慮用題組教學(xué)嗎？能化大為小、化難為易、化曲為直、一題多變嗎？

（10）您能從起始年級(jí)就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？您告訴過(guò)學(xué)生教師的解題失敗嗎？教學(xué)中您做到了重結(jié)果更重過(guò)程嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)你嗎？（教師心里不僅要裝著知識(shí)，更要裝著學(xué)生；不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教給學(xué)生思維的方法，更重要的是教給學(xué)生心態(tài)。）

篇9

本學(xué)期繼續(xù)以“建立體系、形成序列、注重養(yǎng)成、突出創(chuàng)新”為思路，堅(jiān)持“以人為本”，以“學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知”為主線，以養(yǎng)成教育為主要內(nèi)容，為能形成“團(tuán)結(jié)、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)”的班風(fēng)，讓學(xué)生形成積極向上的精神面貌，成為時(shí)展需要的社會(huì)建設(shè)者和接班人制定本計(jì)劃。立足學(xué)校實(shí)際，從大處著眼，小處著手，細(xì)致入微，持之以恒。進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，結(jié)合年級(jí)組實(shí)際情況全面落實(shí)“文化育人，和諧發(fā)展”的教育思路，創(chuàng)建“溫馨教室”；構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍。學(xué)校的工作計(jì)劃是本計(jì)劃的基礎(chǔ)。目的是為學(xué)生負(fù)責(zé)，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，努力做好本學(xué)期的班級(jí)工作。

二、重點(diǎn)工作：

（一）、行為規(guī)范工作：

1、工作目標(biāo)

大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)行為規(guī)范訓(xùn)練，提升養(yǎng)成教育的質(zhì)量。

2、工作重點(diǎn)

（1）、以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實(shí)抓細(xì)日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

（2）、以學(xué)校校舍改建為契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生以愛(ài)護(hù)學(xué)校為榮，損壞學(xué)校為恥。

（3）、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。通過(guò)教師當(dāng)面輔導(dǎo)、紅領(lǐng)巾值日崗、少先隊(duì)隊(duì)風(fēng)隊(duì)紀(jì)評(píng)比、年級(jí)組進(jìn)行行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)等制度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高自律能力。

（4）、繼續(xù)組織學(xué)生參與“行規(guī)示范員”、“行規(guī)示范班”的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，使養(yǎng)成教育更有針對(duì)性，不斷提高學(xué)生在校一日規(guī)范水平。

（二）、家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃

1、工作目標(biāo)

深化家庭教育指導(dǎo)工作，不斷提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量。

2、工作重點(diǎn)：

（1）班主任做好本班家長(zhǎng)的思想工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的積極性，對(duì)本班學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和形式。本期組織開(kāi)展一次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，參加評(píng)比。

（3）不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

A對(duì)一些特殊家庭學(xué)生做到重點(diǎn)上門家訪，對(duì)重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)型家庭做到上門指導(dǎo)，弘揚(yáng)師德，讓師愛(ài)在學(xué)生家庭中閃光。

B、深入開(kāi)展學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建工作。根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建目標(biāo)，引導(dǎo)更多的家庭成為學(xué)習(xí)型家庭。

（三）、弘揚(yáng)和培育民族精神教育

1、充分發(fā)揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國(guó)的重要節(jié)日，民族傳統(tǒng)節(jié)日，主要事件和重要人物的紀(jì)念日，開(kāi)展專題教育活動(dòng)。

2、通過(guò)三維目標(biāo)的落實(shí)，將民族精神教育有機(jī)地融入各科教學(xué)中，充分突出學(xué)科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學(xué)生參加德育基地活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。

（四）、進(jìn)一步推進(jìn)校園、班級(jí)文化建設(shè)，豐富學(xué)生的校園生活，創(chuàng)建“溫馨教室”。

1、充分發(fā)揮各班學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)、家校小報(bào)、小隊(duì)報(bào)等宣傳陣地的作用，營(yíng)造和諧規(guī)范、積極進(jìn)取的育人氛圍。

2、根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智，爭(zhēng)創(chuàng)年級(jí)組特色文化，班級(jí)特色文化。創(chuàng)建“溫馨教室”。

（五）、繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、誠(chéng)信品質(zhì)教育。將生命教育與行為規(guī)范教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生健全的人格和健康的人生。

本班共計(jì)36名學(xué)生，大家面臨小學(xué)畢業(yè)，課堂氛圍比較活躍，大多數(shù)學(xué)生有良好的表達(dá)能力。少數(shù)雖然學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強(qiáng)。少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠靈活，舉一反三的學(xué)習(xí)能力較差。有近12個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，還缺乏學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。六年級(jí)的學(xué)生已有較強(qiáng)的自我意識(shí)，自制力又較弱，這種自身的矛盾要求教師應(yīng)用新的工作方法，讓工作更有針對(duì)性，以德服人，以理服人。

三、德育理念：

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、奮斗目標(biāo)：

有目的、有計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，扎扎實(shí)實(shí)搞好復(fù)習(xí)計(jì)劃，迎接畢業(yè)升學(xué)考試。

五、本學(xué)期工作重點(diǎn)：

1、努力做好學(xué)生的德育工作，加強(qiáng)德育，向?qū)W生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生成為有禮貌、講文明、守紀(jì)律、講衛(wèi)生的好少年。

2、狠抓后進(jìn)生工作，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、加強(qiáng)對(duì)特長(zhǎng)生的教育和培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們積極參加美術(shù)、奧數(shù)、舞蹈體育、英語(yǔ)等興趣班。大膽創(chuàng)新，勇于探索，做出成績(jī)。

4、加強(qiáng)學(xué)生辨是非的能力培養(yǎng)，由“他律”逐漸向“自律”過(guò)渡。

5、少先隊(duì)工作中，落實(shí)好雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，讓雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)真正為學(xué)生的成長(zhǎng)起到有效的作用。把園地由后黑板移到北墻壁，騰出后黑板作為學(xué)生的學(xué)習(xí)園地。

六、工作措施：

1、加強(qiáng)德育教育：利用各種有利的時(shí)間和活動(dòng)（個(gè)體談話、班隊(duì)課、小型體育競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)或活動(dòng)）施加影響，對(duì)學(xué)生講清意義，并做好總結(jié)，使其真正能從中受到教育，得到啟示；利用思想品德課，主題班會(huì)課的作用指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該做什么。

2、后進(jìn)生工作要加強(qiáng)，它是班級(jí)穩(wěn)定和班風(fēng)建設(shè)的重要因素：關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活；一幫一；善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心；與家長(zhǎng)聯(lián)系，做好家長(zhǎng)的工作樹(shù)立信心，共同確定幫助他們的辦法；多談心，了解他們的想法，對(duì)癥下藥，以達(dá)到良好效果。

3、形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互相幫、趕、超，努力形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成互幫、互學(xué)、互比的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個(gè)案研究

一、引言

（一）課題的提出

國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的研究多是針對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的某個(gè)方面的，或者是語(yǔ)文閱讀能力與其他能力相關(guān)的研究，如語(yǔ)文閱讀能力在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、語(yǔ)文閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文獻(xiàn)不少，但基于具體實(shí)證的從小學(xué)生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個(gè)案研究卻鮮見(jiàn)。這些研究的缺失不利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。

（二）研究的目的和意義

本研究旨在于通過(guò)個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀能力的獲得也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的閱讀能力，學(xué)生就不能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)課本和文字呈現(xiàn)的知識(shí)形成很好的理解，因此可以說(shuō)，閱讀能力的掌握和獲得關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進(jìn)展，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為初高中學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)來(lái)講是十分必要的。

（三）研究對(duì)象及方法

本研究將采用個(gè)案調(diào)查的方式，在個(gè)案調(diào)查的過(guò)程中采用觀察法、訪談法和問(wèn)卷法獲得學(xué)生的閱讀能力狀況，評(píng)價(jià)閱讀培養(yǎng)方案的實(shí)際結(jié)果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學(xué)六年級(jí)（3）班學(xué)生為研究對(duì)象。

二、語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀能力的定義

語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性的語(yǔ)文能力，是學(xué)生通過(guò)閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主要目的。語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的一種，與其他個(gè)體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結(jié)構(gòu)和層次方面存在一些特點(diǎn)，已有的研究證明小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力包括語(yǔ)文知識(shí)、簡(jiǎn)單表達(dá)、知覺(jué)的廣度、語(yǔ)詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗(yàn)九個(gè)方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)劃分中最符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、結(jié)構(gòu)最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)研究

對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的研究在很早就開(kāi)始了，國(guó)外研究多重視語(yǔ)文閱讀理解能力與學(xué)生表達(dá)能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動(dòng)地位，更容易與他人進(jìn)行友好的交流；國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的研究關(guān)注語(yǔ)文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對(duì)閱讀能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學(xué)生的從低年級(jí)到高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力測(cè)量量表。關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展受到個(gè)人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測(cè)驗(yàn)法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進(jìn)行的整體性的研究，針對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究比較少見(jiàn)，因此本研究以個(gè)案調(diào)查為主要研究方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)研究。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的研究方案

本研究首先對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，選出最具有代表性的30名學(xué)生，分析他們的語(yǔ)文閱讀能力基本結(jié)構(gòu)，探討語(yǔ)文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃，觀察培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，得到語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的個(gè)案研究

（一）個(gè)案研究過(guò)程

1、培養(yǎng)方法選擇

研究者使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)量量表第一部分對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，得到具有代表性的語(yǔ)文能力高、中、低三組，并對(duì)各組的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，得到結(jié)果如下：

對(duì)三組學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行訪談性分析，訪談問(wèn)題包括：“你喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語(yǔ)文嗎？”、“你學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？”、“請(qǐng)?jiān)囍鴮?duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行說(shuō)明”、“你喜歡看書(shū)嗎？平時(shí)都喜歡看什么書(shū)”。通過(guò)訪談我們獲得關(guān)于三組學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的不同結(jié)果：語(yǔ)文閱讀能力高的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面積極性很強(qiáng)，而中等能力組則是在被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，低能力組是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。將語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征訪談結(jié)果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀推理能力和情感體驗(yàn)方面還有待提高，中等能力組在語(yǔ)詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展方面進(jìn)行根本的改善，即重視正確的學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。因此，本研究選用“情感教學(xué)”、“技巧教學(xué)”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。

2、培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的劃分，采用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、探究合作式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。另外，本研究也重視家庭教育對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的影響，將學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合本研究，提供給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)支持，包括為學(xué)生購(gòu)買課外閱讀書(shū)籍、詢問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感受等。在三個(gè)月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)量量表第二部分和第三部分對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行再次測(cè)量，與之前的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，獲得研究結(jié)果。

（二）個(gè)案研究報(bào)告

1、語(yǔ)好型學(xué)生的個(gè)案研究結(jié)果

本研究中的10名六年級(jí)小學(xué)生是語(yǔ)好型學(xué)生，他們的語(yǔ)文閱讀能力提高點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗(yàn)方面，盡管前人研究中有結(jié)果認(rèn)為推理能力和情感體驗(yàn)是初中學(xué)生才有的能力，但實(shí)際上，有效的培養(yǎng)計(jì)劃使小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗(yàn)有關(guān)的題目，例如要求學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中自由寫(xiě)出閱讀感受等；在探究合作式教學(xué)中，給予這些學(xué)生更加自由的空間，鼓勵(lì)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行完全獨(dú)立的思考。長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)好型的學(xué)生在推理能力測(cè)驗(yàn)得分從1.25上升到2.33，情感體驗(yàn)得分從1.01上升到2.44。十名學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的閱讀能力觀察描述中關(guān)于“更愛(ài)讀書(shū)”、“開(kāi)始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報(bào)告較為普遍，學(xué)生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生的個(gè)案研究結(jié)果

被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生的能力提高點(diǎn)在于語(yǔ)詞理解能力、概括段意和歸納整理三個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程給予更多的針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學(xué)生都報(bào)告：“比原來(lái)更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文”、“覺(jué)得語(yǔ)文閱讀變得簡(jiǎn)單了”，這說(shuō)明他們的語(yǔ)文閱讀能力有提升，而再次測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生在語(yǔ)詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過(guò)2分；來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)的報(bào)告則說(shuō)明學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”方面的加強(qiáng)，“能自覺(jué)做語(yǔ)文作業(yè)”是他們最主要的變化。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的個(gè)案研究結(jié)果

在這個(gè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力各項(xiàng)因素上的得分增值都沒(méi)有超過(guò)2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)敘述更多，有8名學(xué)生開(kāi)始反饋“爸爸不給我買書(shū)”、“我不會(huì)做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來(lái)，因此覺(jué)得語(yǔ)文閱讀不難”，這說(shuō)明學(xué)困生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善了。

四、討論

（一）影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素

1、來(lái)源于學(xué)生的因素

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對(duì)于語(yǔ)好型學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語(yǔ)文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的；對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫(huà)和輕小說(shuō)上，是因?yàn)檫@些書(shū)籍讀起來(lái)感覺(jué)輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績(jī)”的約束。可見(jiàn)，小學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文閱讀千差萬(wàn)別的認(rèn)知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。

2、來(lái)源于教師的因素

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于傳承文化，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)獲得了解民族文化的工具；通過(guò)閱讀體會(huì)文學(xué)的時(shí)代價(jià)值；通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的態(tài)度。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性除了體現(xiàn)在學(xué)生考試拿分方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)使小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過(guò)程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點(diǎn)，重視知識(shí)教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達(dá)成教學(xué)效果的提高，要想使學(xué)生在這種教學(xué)條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。

3、來(lái)源于教學(xué)環(huán)境的因素

提起閱讀，大多數(shù)高中學(xué)生的家長(zhǎng)都認(rèn)為是“語(yǔ)文閱讀理解題”，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)單純的“看書(shū)”的態(tài)度是“有時(shí)間看書(shū)還不如多做兩道數(shù)學(xué)題”，“，語(yǔ)文的閱讀分?jǐn)?shù)不多，還不如作文寫(xiě)好些”，于是家庭為學(xué)生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學(xué)校給出的閱讀書(shū)目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書(shū)籍，因?yàn)檫@種書(shū)淺析易懂，段子小而濃縮性強(qiáng)，能夠?yàn)閷?xiě)作速成提供資料?？梢?jiàn)，小學(xué)生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知水平不高也不足為奇。

（二）提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

1、針對(duì)語(yǔ)好型學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)好型的學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過(guò)閱讀進(jìn)一步感受語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的文化意義，這也是學(xué)生的精神發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不需要教師刻意地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計(jì)劃布置，教師應(yīng)做到的是引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點(diǎn)，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用學(xué)案教學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)閱讀的探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和進(jìn)行課外自主閱讀訓(xùn)練都是較為有效的方法。學(xué)生們通過(guò)自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比教參上給出的要多得多，可見(jiàn)，采取合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲更多。自主閱讀訓(xùn)練的實(shí)施則需要以學(xué)生對(duì)閱讀的自主性為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來(lái)進(jìn)行，而是請(qǐng)三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評(píng)論。這樣安排課堂的目的是為了增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的閱讀愛(ài)好了解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有營(yíng)養(yǎng)的課外閱讀，堅(jiān)持兩個(gè)月之后，學(xué)能夠從閱讀賞析中體會(huì)到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€(gè)月讀一本書(shū)”列入語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。

2、針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并重視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會(huì)使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂(lè)趣，這也是被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。為了使被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中感受到更多的樂(lè)趣，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，使原本語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中體會(huì)到自己的改變，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生尋找這些材料中的共同點(diǎn)，對(duì)相同的修辭手法進(jìn)行賞析，通過(guò)這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，在分析文章的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂(lè)趣，為了閱讀而閱讀。

3、針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)通過(guò)心理教育改變學(xué)習(xí)觀念

建立和諧師生關(guān)系滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)情感需要是改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“回避”的心理，而這種心理的形成與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)心理需求相關(guān)。如果語(yǔ)文教師能認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會(huì)得到學(xué)生一致好評(píng)，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上能微笑面對(duì)學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下多輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離，多一點(diǎn)溝通，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得情感的滿足，這種滿足來(lái)源于“教師對(duì)我的期望”、“教師對(duì)我的關(guān)心”，教師能做到這點(diǎn)，學(xué)困生的改變并不困難。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)反饋也有關(guān)系，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，老師家長(zhǎng)就加以責(zé)備，這樣的負(fù)強(qiáng)化多了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時(shí)，溫和的對(duì)待學(xué)生；即使學(xué)困生答錯(cuò)了問(wèn)題，也對(duì)他們回答問(wèn)題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵(lì)。事實(shí)證明，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的減輕是有幫助的。

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