導語：如何才能寫好一篇學生分享學習經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從博客和微博異軍突起，再到微信風靡移動通信設(shè)備，新媒體已經(jīng)逐漸占據(jù)了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語文一直以語文教材為主要藍本，并同時借助相關(guān)的閱讀學習教材、校本教材，以幫助學生全面掌握語文知識、提升語文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀載體，新媒體為學生的閱讀提供了空間、便利和個性化選擇。因此，高中語文教學必須思考新媒體時代，我們?nèi)绾胃玫亻_發(fā)和利用語文教育資源，以全面提升學生語文素養(yǎng)和語文成績，為他們的高考、甚至未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新媒體是語文資源開發(fā)的主要平臺

新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開放和包容的平臺，以信息的豐富性滿足人們對信息的需求。就高中語文教學資源而言，很多專業(yè)刊物的網(wǎng)站APP、專業(yè)的教育網(wǎng)站等可以充分滿足教師對語文教學資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺，每到中國傳統(tǒng)節(jié)日，微信上關(guān)于節(jié)日的詩歌就非常多，基本囊括了相關(guān)節(jié)日的詩歌名篇。語文老師如果充分利用這種契機，比如中秋節(jié)發(fā)動大家以微信上的詩歌為內(nèi)容舉行一個頌詩會，大家就在微信群里通過朗誦等形式參與。這樣既能提升節(jié)日的文化氣氛，更重要是，還能通過這種形式充分利用資源提升學生的語文素養(yǎng)。學習詩歌，關(guān)鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節(jié)日的詩歌轉(zhuǎn)發(fā)給學生，他們可能會看一遍，但很可能不會把每一首詩歌都背下來，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺消化材料。

事實上，隨著互聯(lián)網(wǎng)在上個世紀末期開始普及，我們已經(jīng)習慣了運用互聯(lián)網(wǎng)來準備材料、輔助學習、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現(xiàn)則將這種單純的個人的資料收集推向到一種借助平臺的資源共享。所以，新媒體時代語文教學資源的開發(fā)已經(jīng)是一種復合型的資源開發(fā)。第一，新媒體時代的資訊分類更加細致，利用起來更加便捷，但也正是如此，對資源的開發(fā)平臺的利用開始超越單純的材料收集而走向集合型開發(fā)。比如，關(guān)于高中語文的議論文寫作等相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在手機上只要下載了高考作文類的相關(guān)網(wǎng)站，則有非常多的經(jīng)驗總結(jié)，既體現(xiàn)了高中語文教材所要求的議論文寫作的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了議論文寫作的經(jīng)驗總結(jié)的全面性。第二，新媒體時代語文教學資源的平臺呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。這本身與新媒體的技術(shù)平臺發(fā)展相關(guān)，因為媒體技術(shù)平臺從以前的電腦，發(fā)展到掌上電腦、平板電腦、手機等，這無疑加快了資源平臺的整合力度，以及大眾對資源平臺的使用便利性。因此，語文教學資源現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)了多元發(fā)展態(tài)勢，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學生互動共享資源平臺方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時代高中語文教學從技術(shù)層面應(yīng)該注意的地方。

二、新媒體時代高中語文資源開發(fā)的特點以及開發(fā)、利用策略

面對新的資源平臺，高中語文教學對所需資源的開發(fā)出現(xiàn)了新的特點。比如，在紙質(zhì)媒體占據(jù)主流的時代，一個高中語文老師可能就一兩本參考書以供參考，相關(guān)閱讀資料也很難按照自己的設(shè)想發(fā)放給每一個學生。但是新媒體時代的來臨改變了這個局面。信息化集約發(fā)展的當下，開發(fā)與利用語文教學資源是高中語文教師必須具備的素養(yǎng)。重視開發(fā)與利用的策略，提高大數(shù)據(jù)時代語言資源的篩選、利用，在語文教學中不斷提升教學效果，是非常重要的。

第一，海量信息更加考驗教師的整合能力。多媒體、大數(shù)據(jù)時代一個重要特點就是信息資源以幾何級增長，擺在語文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應(yīng)該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關(guān)的經(jīng)驗分析和知識總結(jié)，然后和學生分享，這不僅考驗老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強的專業(yè)知識和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過自己的細致和專業(yè)的甄別，更好地整合語文教學資源，以精練的、簡要的、準確的、有針對性的學習材料的形式和學生分享。比如，關(guān)于如何做好高考作文復習的文章、經(jīng)驗分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學有效、更加符合學生學習特點、學習興趣和能力特點的東西來幫助學生建立正確的考前作文復習，這是對老師整合資源能力的一大考驗。

第二，資源的共享考驗教師的教學創(chuàng)新和教學管理能力。高中語文的知識體系本身就呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，這使得新媒體時代語文資源在各種媒體平臺上碎片化呈現(xiàn)，要將這些碎片化的、專門性的語文知識進行針對性地整理，有效地融入到教學大綱及教學計劃之中，并且及時、高效地轉(zhuǎn)化為教學資源共享，這是對語文老師教學創(chuàng)新和教學管理能力的極大考驗。比如，關(guān)于經(jīng)常使用錯誤的成語，這在多媒體平臺上面經(jīng)常被大家所轉(zhuǎn)載，語文老師如何將該資源信息及其與教學相關(guān)聯(lián)，并巧妙地融入到教學中，達到對學生詞匯學習的有效輔導呢？這是一個問題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學方法革新。比如，就這個問題，我的做法就是，每天上課之前來一個詞匯練練看，每天一個容易使用錯誤的成語與一個高考高頻成語，讓學生簡要講述這個成語的故事，并準確地造句。每天一個學生來完成這個項工作，把這個環(huán)節(jié)當成上課之前的熱身活動，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。

第三，要將語文教學資源的開發(fā)與利用融入到課堂教學模式的革新之中。課堂教學模式的改革，是當前教學改革是重要實踐，也是持續(xù)改革的重點項目。新媒體時代語文教學資源的豐富性恰好為課堂教學模式改革提供了重要的動力和資源。比如，語文教學中關(guān)于小說藝術(shù)的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語文素養(yǎng)，但現(xiàn)在還可以借助新媒體的富集性資源，對這一主題的教學進行多元化推進和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學中，我們就可以在網(wǎng)上下載幾篇典型的、有分量的小說藝術(shù)分析的文章，通過微信、QQ共享等方式發(fā)給學生，讓學生在周末空閑時間閱讀，讓后專門安排時間開一次小說藝術(shù)的討論課。幫助學生確定了主題和材料，節(jié)約了他們時間，且也具有相對的指向性，提升了教學的針對性。

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一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分

識字教學是小學生語文學習能力的基礎(chǔ)。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經(jīng)掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區(qū)是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內(nèi)，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區(qū)，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。

學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。

二、小學語文識字教學的一些常見方法

小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用教材或者多媒體設(shè)備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產(chǎn)生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產(chǎn)生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產(chǎn)生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰(zhàn)性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。

3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據(jù)一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設(shè)備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。

4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養(yǎng)他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養(yǎng)了合作互助的精神。

在小學生識字教學中，還有一些其他的教學方法。教師在教學當中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經(jīng)、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經(jīng)或接成語比賽，把學生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學生會集中思考學過的生詞，增強記憶，同時也  鍛煉了學生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學習。這樣，不僅培養(yǎng)了學生主動學習的好習慣，學生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學生的思維，學習的積極性也得到很大的提高。

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1.探索群文閱讀議題策略提出的原則、標準和方法。群文閱讀的關(guān)鍵是如何根據(jù)閱讀素材的性質(zhì)、學生的認知水平和興趣愛好等確定相應(yīng)的議題標準，以此來探討議題提出的方法。

2.構(gòu)建以議題策略研究來促進群文閱讀課堂教學的新模式。群文閱讀議題策略研究的主陣地是課堂，我們要在課堂教學中大膽進行課堂教學改革，把議題策略研究運用到具體的課堂教學中，并根據(jù)議題的原則、標準選取教學內(nèi)容，運用議題研究的方法指導學生閱讀，以此探討課堂閱讀教學的新模式，推動課堂教學改革。

3.引導學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點，從而為我們的閱讀教學提供更多議題探索的途徑和方法。學生是閱讀的主體，在課題研究中我們要充分發(fā)揮學生閱讀的主體作用，讓學生在面對諸多閱讀素材時能迅速發(fā)現(xiàn)自己的閱讀點，提出相應(yīng)的閱讀議題，圍繞議題自主閱讀、自主欣賞，從而發(fā)現(xiàn)議題提出的方法。久而久之，他們就能熟練掌握和運用群文閱讀議題提出的原則、標準和方法，大幅度提升自己的閱讀能力。

4.通過議題策略研究，形成系統(tǒng)的關(guān)于高中群文閱讀議題策略研究的理論體系，以期在未來的高中語文閱讀中向全省高中推廣。群文閱讀是一種全新的閱讀形式，目前正處于起步和摸索階段。我們就想通過這個課題的探索和研究為今后的閱讀教學提供一條有效途徑，以此構(gòu)建和豐富群文閱讀理論體系。

二、群文閱讀議題策略研究的主要內(nèi)容

1.在閱讀教學實踐中讓學生掌握議題提出的原則、標準和方法，并能熟練地運用到自己的閱讀實踐中，提高閱讀效率。

2.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀資源引入課堂，在群文閱讀教學中積累群文素材，研發(fā)群文閱讀教師讀本和學生讀本等校本教材。

3.構(gòu)建以議題策略研究為目標，以單元整組文章為依托，以粗讀、略讀為方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀高效課堂，最大限度地拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

4.開展豐富多彩的群文閱讀教學實踐活動，為學生提供充足的閱讀資源、足夠的閱讀時間，幫助學生樹立生正確的閱讀觀念，端正閱讀態(tài)度，激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀真正成為學生的自覺行為。

5.將課堂掌握的議題提出的方法和策略運用到學生的課外閱讀實踐中，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，擴大閱讀視野，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，為學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀議題策略研究的重點和難點

1.打破現(xiàn)有教材的編排序列，根據(jù)議題重組教材內(nèi)容，并利用多種渠道廣泛收集閱讀素材，編訂適合群文閱讀和學生閱讀實際的校本教材，讓教學目標和閱讀目標更為明確。

2.在課堂閱讀教學中推廣群文閱讀教學，側(cè)重研究議題提出的原則、標準和方法，以此指導學生的課堂閱讀實踐。

3.打破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式，構(gòu)建以議題為標準的多篇文章閱讀的課堂新模式。

4.引導學生在廣泛的閱讀素材中找準不同閱讀素材之間的相同議題，以議題為標準廣泛閱讀一組文章，拓寬學生的閱讀視野，擴大課堂容量，實現(xiàn)閱讀效率的最大化。

5.運用議題提出的方法，積極開展課外閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀實踐，開闊學生的閱讀視野，提升閱讀技能。

四、群文閱讀議題策略研究的思路與方法

1.研究思路

（1）多角度，多議題，多選材。結(jié)合教師的閱讀教學實際，學生的興趣愛好，認知水平和學校的閱讀資源，讓學生廣泛收集閱讀素材，然后教師根據(jù)閱讀材料的作者經(jīng)歷、時代背景、主題情感及表現(xiàn)手法等設(shè)置議題，并以此為標準要求學生選文、讀文。讓學生在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)閱讀一組同一議題的文章，少則三四篇，多則五六篇，這樣既擴大閱讀量，又讓他們始終保持著閱讀的新鮮感。

（2）多質(zhì)疑，多交流，多分享。在閱讀課堂上，教師引導學生圍繞預先設(shè)置的議題，讓學生相互質(zhì)疑，相互討論，相互交流，共同分享閱讀成果。讓討論和交流真正落到實處，不流于形式;讓學生養(yǎng)成敢提問題，提真問題，真解決問題的習慣。

（3）多方法，大量閱讀，實踐性強。在閱讀教學中，我們鼓勵學生圍繞議題，采取默讀和朗讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀、對比式閱讀以及其他在具體情境中臨時應(yīng)急創(chuàng)造的閱讀方法，教師依據(jù)閱讀狀況，適當點撥、點評和鼓勵。這樣學生就會滿懷激情地閱讀大量文章，在閱讀中學習閱讀技巧，享受閱讀帶來的快樂。

2.研究方法

（1）文獻法。通過閱讀專著、報刊，收看視頻錄像等形式收集、查閱、摘錄相關(guān)資料，了解高中語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前的一些教學模式，結(jié)合學生和學校實際建構(gòu)“群文閱讀”的課堂教學模式。

（2）問卷法。通過自編問卷等形式，定期對我校的學生、教師等進行現(xiàn)場調(diào)查，掌握學生閱讀情況，了解當前高中閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題。

（3）訪談法。深入各年級、各班級或?qū)W生家中實地考察，通過與學生、教師、家長的交流和訪談，掌握影響學生閱讀能力的因素，了解學生的閱讀需求，確定研究方向和內(nèi)容。

（4）教材重組法。大膽嘗試，勇于打破傳統(tǒng)教材的編排序列，根據(jù)議題標準重組教材，編訂適合群文閱讀的校本教材。

（5）議題提取法。根據(jù)閱讀素材的作者人生經(jīng)歷、時代背景、主題情感及表現(xiàn)手法等內(nèi)容設(shè)置議題，并以此為標準選文、讀文。要求學生在閱讀一組文章時，根據(jù)閱讀情況歸納、提煉出新的議題。

（6）分組實驗法。結(jié)合閱讀教學實際狀況和學生閱讀能力的高低，在語文課堂上把學生分成若干小組，以小組為單位進行閱讀實驗，小組之間既有競爭又有交流。

（7）質(zhì)疑探究法。圍繞議題，讓學生在課堂上相互質(zhì)疑，相互討論，相互交流，相互探究。讓討論和交流落到實處，真正提升學生對問題的探究能力。

（8）閱讀對比法。圍繞議題，讓學生采用默讀和朗讀、精讀和略讀、整體閱讀和局部閱讀、泛讀和重點閱讀，課內(nèi)閱讀和課外閱讀，批判式、探究式閱讀和休閑式閱讀、研究式和消遣式閱讀及其他閱讀方式閱讀大量文章，分析、對比不同閱讀方法帶來的不同效果。

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引言

目前國外案例教學法運用比較成功的是哈佛商學院，從而使得案例教學的發(fā)展突飛猛進，并且被認為是一種成功的教育模式。另外，由于海外學者對案例教學法的介紹與推廣，國內(nèi)的案例教學發(fā)展也非常迅速，如法學、工商管理學等專業(yè)的多門課程已經(jīng)在運用案例教學法，并且得到廣泛運用與推廣，同時部分高等院校的高等數(shù)學課程對案例教學法教進行了一些嘗試。但是并沒有形成氣候，致使案例教學在實踐中遇到一些困難。再者，就財經(jīng)院校的特點而言，高等數(shù)學對于后續(xù)專業(yè)課程的學習，在銜接上存在一定的問題。

1　開展案例教學的意義

對財經(jīng)院校學生來說，數(shù)學是重要的基礎(chǔ)課程，直接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，它還要為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供必本文由收集整理不可少的數(shù)學基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學方法。教師經(jīng)常對學生強調(diào)高等數(shù)學的重要性，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學只強調(diào)理論的邏輯性和運算的技巧性，往往忽視基本思想的闡述及數(shù)學知識的實際應(yīng)用，學生會感到抽象難懂，不能將數(shù)學知識應(yīng)用于解決實際問題。只有將數(shù)學的基本思想與運用數(shù)學解決實際問題提到數(shù)學改革的重點上來，高等數(shù)學才能變“枯燥”為“有趣”，變“深奧”為“淺顯”，變“抽象”為“具體”，變“理論”為“應(yīng)用”。如果教師在授課中能夠舉出一些典型案例應(yīng)用于處理各種生活、經(jīng)濟和管理等實際問題。一定會是提高學生學習興趣和教師授課效果的有效方法。

2　案例教學的實施

與傳統(tǒng)教學不同，在案例教學中，教師和學生形成了教學的兩個“主角”，并且二者是互動的，它既強調(diào)教師的組織、指導作用，即以教師為主，通過教師對案例的引入來進一步闡述、分析有關(guān)理論，以加深學生對課程內(nèi)容的深入理解；又強調(diào)學生自主學習。即在教師的指導下，以學生為主體進行討論。充分調(diào)動學生的主動性和求知欲，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際運作能力。另外在案例教學過程中，精選出來的案例是進行案例教學的必要前提，而組織、引導學生對案例進行正確分析，積極討論和課后的經(jīng)驗總結(jié)與評價則是案例教學的重點。只有完成好這三個階段的工作，才能實現(xiàn)更好的教學目標。

（1）案例教學的設(shè)計與布置。教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學實驗選擇適度、適用的教學案例。一方面，所選案例既要與教學目標相吻合，又要使教師自己能把握的案例，學生易于接受和認同的案例；另一方面，既要清楚案例教學解決什么問題，又要明確體現(xiàn)出學生解決問題所表現(xiàn)的能力。教師應(yīng)盡早布置教學案例，以便學生有充分的時間去閱讀、分析案例，查閱相關(guān)資料，通

過閱讀分析，　明確給定條件，找出主要問題及所選用的數(shù)學軟件，最后形成一個簡要的分析提綱，以備小組和班級討論用。

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在農(nóng)村，初中數(shù)學教學一直是一個“難題”。學生的數(shù)學成績老是提不高，總存在多數(shù)學生厭學數(shù)學。這與傳統(tǒng)教學和課程有相當大的關(guān)系，尤其是農(nóng)村學生，他們的接觸面就很小，家庭教育缺乏，學生只要注重教科書提供的數(shù)學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義。學生的學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這些內(nèi)容一般都離學生生活較遠，并且多半要超出學生應(yīng)有的理解程度。結(jié)果往往是一朝升學完畢，學生就什么都不知，更不要說服務(wù)于生活。現(xiàn)就我本人在這二十多年的農(nóng)村初中數(shù)學教學中的一點體會淺談如下。

首先，數(shù)學教學活動要關(guān)注每個學生的個人知識和直接經(jīng)驗

新《標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。這一理念著眼于學生終身學習的愿望和能力，要求數(shù)學課程從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律選教材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿學生樂于接觸的、有價值的數(shù)學題材。

農(nóng)村初中孩子生活能力強，實際操作經(jīng)驗豐富。這應(yīng)是農(nóng)村數(shù)學教學的主旋律。但我們的教科書傳統(tǒng)上卻多是枯燥無味，看上去離他們的生活較遠。其實數(shù)學的嚴謹性未必一定要通過板著的面孔體現(xiàn)。教課書是死的，執(zhí)教者應(yīng)把它用活，要讓孩子對教科書有一定的親切感，這樣才能產(chǎn)樂學、好學的動力。具體說來，要包括現(xiàn)實生活中學生們感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題等等。學生只要對數(shù)學有了親切感，這樣教科書就會對學生產(chǎn)生一些潛移默化的影響，就會產(chǎn)生一定的好奇心，喜歡和好奇心比什么都重要。如果一門學科使學生飽受挫折的打擊而與成功的喜悅無緣，學生就不喜歡，更談不上“終身學習的愿望了”。所以，數(shù)學教學活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。而這樣的數(shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓練或不那么嚴格的數(shù)學知識體驗相關(guān)聯(lián)。這一理念將使學生那些常識性、經(jīng)驗性的知識派上用場，在數(shù)學世界里開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的用武之地。同時會推動數(shù)學教學活動的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，使數(shù)學課程更具現(xiàn)實性，教學就會收到更好的效果。

其次，師生角色要作出相應(yīng)改變

農(nóng)村孩子大多數(shù)均“怕”老師，現(xiàn)行教育教學與傳統(tǒng)的最大區(qū)別就是角色的改變，尤其數(shù)學教學活動應(yīng)當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會。與此相伴的是，師生的角色要作出相應(yīng)的改變。新課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生當然是學習活動中的主體。明確和肯定這一點，意在進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，給出學生在數(shù)學活動中的空間。把填鴨式變?yōu)楹＞d式，讓學生自己去吸知識。

如何去改變這一角色，拓寬學生的空間和改變教師角色密切相關(guān)。教師要從一個傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要從支配、權(quán)威指揮地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。簡單來說：組織者就是包括組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等等。引導者就是包含引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等等。合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到好的指導和建議。

以上這些概括性的描述，只是大致指出了教師角色轉(zhuǎn)換的方向。教師如何成為真正意義上的組織者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。重要的是，教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。表面上看，似乎教師的空間被擠掉了，實際上《標準》中賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。過去，教師只要告訴學生什么是數(shù)學、怎么做數(shù)學就可以了，現(xiàn)在則要引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。要引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關(guān)注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學生中的新鮮的、有意義的交流實例。

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【關(guān)鍵詞】項目教學法；實踐；市場調(diào)查；課改

一、項目教學法的內(nèi)涵

(一)項目教學法的含義

項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法，尤其適合職業(yè)教育。這種方法是在建構(gòu)主義學習理論的指導下, 以實際的項目為對象, 先由教師對項目環(huán)節(jié)進行講解, 并作適當?shù)氖痉? 然后讓學生分組完成各自項目的一種教學方法。旨在把學生融入有意義的任務(wù)完成的過程中, 讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義的項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設(shè)計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。

(二)項目教學法的理論依據(jù)

項目教學法是行為導向教學方法的一種形式，建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。認為高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過課堂教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。內(nèi)在的智力活動也可外化為實際動作，內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。

建構(gòu)主義學習理論認為知識并非對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，并不是最終的答案。會隨著人類的進步而不斷地被更新。知識并不能精確的概括世界的法則，在具體問題中，知識不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情景進行再創(chuàng)造。另外科學知識雖被普遍認可，但并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。建構(gòu)主義學習理論認為不要把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調(diào)作為讓個體接受它的理由。學生對知識的接受只能靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。另外知識不能簡單套用，具體情境總有自己的特異性、創(chuàng)新性。學習不再是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不再是被動的信息吸收著，而是信息的主動建構(gòu)者。

二、項目教學法與市場調(diào)查課程教學過程結(jié)合的可行性分析

(一)項目教學法彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，符合課改需要

1.項目教學法的實施促進學生專業(yè)知識的學習

這門課程在傳統(tǒng)的教學中，偏重于理論的課堂講授。形成這種局面的原因也是多方面的。除了傳統(tǒng)教學法根深蒂固的影響外，實習資源相對不足以及所在城市市場調(diào)研氛圍不濃、調(diào)研意識不強也是影響開展實踐教學的重要方面。盡管我們也有一周或兩周時間的市場調(diào)查實習環(huán)節(jié)，但多是流于形式，實習往往演變成對某些單位的廣告宣傳。沒有實現(xiàn)專業(yè)實踐的真正目的。

傳統(tǒng)課堂講授的方法使學生的學習過程停留在知道知識的階段，而練習知識的過程以及靈活使用知識的過程沒有得到強化。這對職業(yè)院校的學生來說偏離了職業(yè)教育的根本。

這門課程的理論和方法具有很強的實操性，許多方法都是調(diào)研領(lǐng)域里行家里手的經(jīng)驗總結(jié)。所以課程的本質(zhì)是鼓勵創(chuàng)新，鼓勵新的、更有效的調(diào)研方法的誕生。基于此，這門課程的教學更應(yīng)改變傳統(tǒng)的權(quán)威式教育。不能把過往知識的權(quán)威性或者是老師的權(quán)威性強加給學生，要充分發(fā)揮學生在這一領(lǐng)域里的主動性，把他們自己的智慧也融合到專業(yè)認知中來。

我們實施的項目教學法讓學生深入到周邊的小超市、小的物流公司、小飯館、小書店、眼鏡店、文具店等一些小實體里采集各種信息。這樣做一方面降低了我們接觸實體單位的難度，增加了項目的數(shù)量。第二方面鼓勵了學生完成項目的信心。學生如果在調(diào)查公司或某個公司的調(diào)研部門實習的話，單位出于對學生綜合能力的不放心，而使學生大多數(shù)僅從事市場調(diào)查過程中的詢問環(huán)節(jié)，大大降低了學生的熱情。小店的調(diào)查使我們可以在較短的時間里以較低的成本了解到店里的各個環(huán)節(jié)的信息。第三方面通過專業(yè)知識在實踐中運用，部分學生“知識無用論”的情緒會得到緩解。許多學生因為所學的理論與方法得不到使用而失去學習的積極性或片面的認為學習無用。項目教學法與課程的結(jié)合大大提高了學生學習的積極性。能幫助我么改變以前把知識和真理灌輸給學生的局面，讓學生在項目教學的過程中依據(jù)自己的經(jīng)驗去建構(gòu)知識。

2.項目教學法的實施促進學生素質(zhì)和心智教育

通過項目教學法學生在建構(gòu)這門專業(yè)課知識的同時也會建構(gòu)心智、建構(gòu)理解現(xiàn)實并應(yīng)對現(xiàn)實的價值觀。項目教學法在實施過程中使學生進入社會的真正實體里，學生的各種問題就會顯露出來。而這些問題的解決以及對這些問題的認識過程會幫助學生成長。

學生在素質(zhì)上和能力上以及心智上的問題坐在課堂上是很難被發(fā)現(xiàn)的。老師難以發(fā)現(xiàn)，學生自己也認識不到，更無從談起對癥下藥了。只有通過實踐的經(jīng)歷才能發(fā)現(xiàn)這些問題。而這些我們在課堂上無法意識到也無法幫助學生改進的方面恰恰是他們進入社會后工作崗位對他們最需要的方面。所以項目教學法增進了學生對自己的認知并促進他們不斷完善自我。比如當他們在項目實施過程中碰到自己在學校建立的價值觀與社會里部分世俗價值觀的沖突時，老師可以給予啟示和開導，引導學生正確認識社會，并和學生一起分享處理事務(wù)的過程。

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論文關(guān)鍵詞 婚姻家庭法 實踐教學 設(shè)計方案

婚姻家庭法學具有較強的實踐性特點，學習好婚姻法，不僅需要認真學習領(lǐng)會婚姻家庭法學的相關(guān)知識，還需要學生通過深入了解家庭生活，認真觀察社會倫理關(guān)系，從而用心體會，積極思考，更好的理解和判斷現(xiàn)實與理論之間的差距，增強知識的靈活運用能力。而傳統(tǒng)的法學教育是以課堂講授的教學方法為主，不足以滿足現(xiàn)今婚姻家庭法學的教學需要。所以，對婚姻家庭法進行實踐教學的嘗試具有一定的現(xiàn)實意義。筆者依據(jù)近兩年的婚姻家庭法實踐教學的經(jīng)驗和教學法的研究，通過本文將筆者長期以來從事實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)介紹和分析總結(jié)，力求與相關(guān)學者進行一次交流，從而能夠更好的致力于婚姻家庭法實踐教學的嘗試和研究。

一、實踐教學的重要性

（一）婚姻家庭法課程的性質(zhì)決定了實踐教學的重要性

婚姻家庭法具有普遍性和倫理性特點，它與每個公民、每個家庭都息息相關(guān)，涉及到的法律關(guān)系既包括夫妻、父母子女之間的關(guān)系，也包括兄弟姐妹等其他家庭成員之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，其實婚姻家庭法學習的就是我們身邊最熟悉的倫理關(guān)系，需要我們掌握的正是中華民族最引以為榮的道德標準，所以，面向生活，面向社會的實踐教學是婚姻家庭法教學的一種有效途徑。

（二）學生在婚姻家庭關(guān)系中扮演的角色單一，決定了實踐教學環(huán)節(jié)的重要性

學生在家庭中扮演的多是需要父母撫養(yǎng)，長輩關(guān)心愛護的享受權(quán)利的角色，而此點又決定了學生體驗婚姻家庭多重復雜關(guān)系的感受有限，從而阻礙了學生理解和判斷婚姻家庭案件中各種法律關(guān)系、還原婚姻家庭案件的真實案情。所以，在婚姻家庭的教學過程中實踐環(huán)節(jié)尤為重要。

（三）實踐教學的優(yōu)點和傳統(tǒng)教學方法的局限性，決定了其在教學活動中的重要性

在實踐教學過程中，學生可以還原案件本身，體會當事人案發(fā)時的心理狀態(tài)及動機，同時發(fā)現(xiàn)法律規(guī)定與事實之間的差距。實踐教學還可以提高學生綜合素質(zhì)，例如如何與當事人接觸和交流，建立良好的關(guān)系；如何準確理解當事人、證人的案情表述，從而正確掌握事實中心；如何正確與當事人、法官、證人等案件相關(guān)人員傳遞法律信息；如何與團隊成員分享學習經(jīng)驗等。

傳統(tǒng)婚姻家庭法教學內(nèi)容不能與時俱進，婚姻家庭法與倫理道德、風俗習慣、國家政策密切相關(guān)，隨著社會的發(fā)展，政策的相繼出臺，保持著穩(wěn)定性的婚姻家庭法部分內(nèi)容已不能跟上社會的需要；教學方式的單一，以課堂講授為主，一味灌輸，學生缺乏自主思考和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，缺乏對現(xiàn)實的思考、對老師的質(zhì)疑、對理論的批判；缺乏實踐性的教學環(huán)節(jié)，由于受到傳統(tǒng)教學方式、課程安排模式、考核制度等的影響，婚姻家庭法中實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏多樣性，不能滿足教學的實際需要。

二、婚姻家庭法實踐課程設(shè)計方案

（一）實踐教學方式介紹

一般來說，實踐教學的方式多種多樣，根據(jù)我校的實際情況、課時安排、教學條件等，我們主要通過以下幾種實踐方式展開教學。

1.模擬案例教學。模擬案例教學法是一種體驗式教學方法，具體到婚姻家庭法的教學中，在婚姻家庭法制度、婚姻家庭法基本原則、親屬制度、結(jié)婚制度、家庭關(guān)系、離婚制度、法律責任與救助措施等章節(jié)中，對知識點通過案例教學的方式進行，手段主要通過角色扮演、案例模擬、當事人咨詢演示、我是主持人、PPT、視頻短片等形式將案情展示在學生面前，然后分組討論，頭腦風暴、辯論、我是律師等形式積極探索、主動思考，在此過程中教師可以進行適當指導并最終做出總結(jié)。這種教學法側(cè)重于對學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)；有助于提高分析、歸納、推理思維能力；模擬的親身經(jīng)歷有助于培養(yǎng)實務(wù)技能的提高；主動實踐學習激發(fā)學生的學習熱情；學生在實踐中的表現(xiàn)可以向老師及時反饋學生掌握知識的情況，教師可以因材施教，及時調(diào)整，重點突出的進行針對性培養(yǎng)。

2.診所式教學。利用周末時間安排學生到社區(qū)進行咨詢活動；通過學校校園網(wǎng)的論壇，專門開設(shè)一個面向全校同學進行法律幫助的版塊，進行實踐演練；與實習基地的律師事務(wù)所達成協(xié)議，對于部分婚姻家庭案件，學生全程參與辦理過程，如與當事人會面、調(diào)取證據(jù)、開庭審判等。通過以上方式定期整理案例并匯總成集，其中詳細記錄案件的辦理過程、歸納案件涉及的主要問題、解決方案及最終結(jié)果，總結(jié)辦理此案件需要注意的問題等經(jīng)驗總結(jié)。

3.旁聽法庭審判。聽審前向?qū)嵙暬胤ㄔ涸儐柊盖榧笆占嚓P(guān)資料，全面呈現(xiàn)給學生，由學生分角色從法官、律師、當事人等不同角度分析案件，列出需要解決的重點、難點，涉及的法律規(guī)定及應(yīng)對方案，為聽審做好準備。庭審結(jié)束后，及時組織學生進行分組交流，重點在于自己的思路與審判現(xiàn)實的差別，認真思考并加以總結(jié)。交流的方式包括分組討論匯報會、觀點交流會、書面觀后感等，最后由教師評價聽審的效果。

4.模擬法庭。模擬法庭的實踐教學活動，同學們不僅能了解司法審判的全部過程，還可以學習與案件相關(guān)的實體法和訴訟法；其次，同學們將日常學習的法學理論知識與審判實務(wù)結(jié)合在一起，有助于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力，同時提高了學生的語言表達能力、思辯能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)和團結(jié)合作能力，提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從而取得較好的教學效果。

5.社會調(diào)查。為了讓學生貼近家庭、貼近生活，在婚姻家庭法的教學過程中，遇到的社會問題，如“農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護”、“農(nóng)村婦女權(quán)益保護”，“維吾爾族婚姻家庭習俗”等問題組織調(diào)研學習。具體方法是由學生提供自己感興趣的婚姻家庭法主題，教師篩選，對具有較大的現(xiàn)實意義、可行性強、調(diào)研具有可操作性的題目確定為調(diào)研主題，確定題目以后，學生根據(jù)興趣自由組成調(diào)研小組。邀請社會學老師給學生培訓社會調(diào)查的相關(guān)知識和實踐要點，之后，由學生詳細擬定調(diào)研方案、設(shè)計調(diào)研問卷，教師進行指導確定方案。每小組分派一名教師隨行指導。教研工作結(jié)束，各小組統(tǒng)計、歸納、分析調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合婚姻法知識并書寫調(diào)研報告，教師對調(diào)研報告進行評分，對于優(yōu)秀報告，召開匯報會交流分享。學生的社會調(diào)查研究成果，還可以申報每年學校組織的大學生創(chuàng)新項目，有興趣的同學還可以申報2013年“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動。目前，已有七位同學成功申報“新疆農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)新項目”，結(jié)項兩項。有兩位同學正在為全國大學生“挑戰(zhàn)杯”的申報積極準備。

（二）實施方案

1.婚姻家庭實踐教學團隊組成：婚姻法授課的教師、教師和律師雙重身份的教師、實習基地法院的法官、實習基地律師事務(wù)所律師組成。

2.教學方案的制定：按照大學本科學生婚姻家庭法的教學要求，制定教學大綱，擬定實踐教學方案。根據(jù)教學大綱的章節(jié)羅列重點和難點，按照知識點的重要程度、難易大小及教學手段限制等方面，以不同的實踐教學方式編排教學方案。方案的涉及應(yīng)當突出重點難點，案例的選取具有代表性及知識的覆蓋性，方案中應(yīng)當有序安排課前預習和準備的內(nèi)容，課堂實踐的具體環(huán)節(jié)，還有課后的復習題和作業(yè)題，并明確每種實踐教學中的角色安排及評價標準。

3.考核方案：（1）考核主體：考核主體包括教師打分、學生自評、小組互評以及相關(guān)單位的評價等。教師打分時應(yīng)當嚴格依據(jù)考核的量化指標，并注意測評的時機，評判的態(tài)度及方式等細節(jié)，激勵學生積極參與其中，增強學習能動性；實踐教學是一種由全部學生共同參與的教學模式，教師的單方面評分不足以反應(yīng)學生的真實水平，由于實踐教學的方式多樣，一些情況下教師無法對每個學生給予適當公平的評價，所以，學生自評、小組互評就成為一項有效的考核評價方式，同時，學生參與評價也有助于促進建立“追趕超”的學習氛圍，小組互評增進小組內(nèi)部的合作與交流，發(fā)揮學生的互相監(jiān)督和鼓勵作用，從而促進實踐教學的有序、有效開展；實踐基地、周邊社區(qū)等相關(guān)單位要對實踐教學活動的開展情況、開展效果及整個活動的秩序情況給予整體打分。（2）考核形式：主要分為閉卷考試、實踐考核，分別占期終考核比重為1：1。其中，實踐考核的50分，主要通過以下形式：每位同學有五次發(fā)言或獨自表現(xiàn)的機會，一次3分，共15分；分小組討論匯報或辯論時以小組分數(shù)為各成員分數(shù)，共四次，一次3分，共12分；在社會調(diào)查、法律服務(wù)、模擬法庭中的表現(xiàn)，一次3分，共9分；書面材料批改四次，一次2分，共8分；案例建檔共6分，包括診所式教學案例匯總建檔2分、社會調(diào)查資料建檔2分、旁聽法院案件資料建檔2分。

三、需要注意的幾個方面

（一）在授課過程中，處理好實踐教學與講授的關(guān)系

我國學生和教師長期受到傳統(tǒng)灌輸式教學法的影響，將知識概念化和形式化，學生以記憶性學習為主，培養(yǎng)出來的學生往往需要工作一段時間才能將理論與實踐相結(jié)合。然而，實踐性教學把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W方式，學生可以積極主動參與到學習中來。因此，在實踐性教學時，要正確處理好傳統(tǒng)教學法與實踐性教學法的關(guān)系，力求做到理論聯(lián)系實際，把傳統(tǒng)的理論觀點應(yīng)用到實踐教學的每個環(huán)節(jié)。

（二）處理好教師的主導地位和學生的主角地位

教師在各環(huán)節(jié)中始終起到主導作用，起到組織、激勵、調(diào)節(jié)、評價、控制實踐的方向和節(jié)奏。教師要時刻關(guān)注每位學生的上課反應(yīng)及表現(xiàn)。學生才是實踐教學中的主角，教師提出問題，引導學生思考，解決問題，在實踐中靈活掌握知識學以致用。

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關(guān)鍵詞：市場營銷教學；案例教學法；市場營銷案例

一、教師的主要工作

1.精心設(shè)計教學案例要想使市場營銷案例教學效果顯著，就需要對案例進行科學選擇。在教學過程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識對案例進行設(shè)計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結(jié)合市場營銷人才培養(yǎng)目標制作案例。②在相關(guān)企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業(yè)中進行實地考察，對一些綜合性較強的案例進行收集，和市場營銷的理論知識相結(jié)合，進行教學案例的設(shè)計。2.布置學生做好課前準備在對市場營銷專業(yè)學生進行教學的過程中，要想保證案例能夠引起學生們的興趣從而激發(fā)其學習積極性，教師需要做好充分的準備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準備好的案例教學資料分發(fā)給學生，并要求學生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關(guān)的問題。在此過程中，學生就必須在閱讀的過程中，抓住關(guān)鍵的信息點，來查閱相關(guān)的資料。此外，教師還應(yīng)統(tǒng)計學生對市場營銷教學案例問題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學做好充足的準備。值得注意的是，對于案例問題的談?wù)撘约百Y料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學生的交流協(xié)作意識，從而在學習的同時提高自身的表達能力。3.引導學生積極參與課堂討論教師在進行案例教學的過程中，教師應(yīng)采用相關(guān)的手段和措施來組織和引導學生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應(yīng)用的理論進行教學的過程中，可通過啟發(fā)學生運用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點辯論的方式，來調(diào)動起學生應(yīng)用市場營銷教學內(nèi)容的積極性。具體來說，對于學生討論中有價值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當學生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關(guān)的案例分析報告，來總結(jié)教學內(nèi)容的優(yōu)勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學法應(yīng)用過程中，就減少作用效果不明顯教學內(nèi)容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進行案例分析的總結(jié)報告。首先，評價學生參與案例教學討論積極性情況，對積極發(fā)言的學生給予表揚，以增加其自信心。同時，還要對發(fā)言所表達的內(nèi)容思路進行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強調(diào)案例中體現(xiàn)出市場營銷教學理論的知識點內(nèi)容，以此來加深學生對該知識點的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經(jīng)驗總結(jié)中提高市場營銷的教學質(zhì)量。

二、學生的積極參與

1.進行案例分析前的必要準備教師要引導學生積極參與到案例分析當中去，安排學生對案例進行反復閱讀，先對案例進行通讀，然后詳細分析其中的內(nèi)容，提取有價值的信息。然后對案例進行詳細分析，進行反復閱讀之后，學生要找出案例中的時間、地點和人物等，并對這些內(nèi)容進行整理，并結(jié)合市場營銷中的知識內(nèi)容對這一案例進行詳細分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學生還需要對相關(guān)資料進行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進行分析的過程中，教師可以將學生分成小組，如果不進行分組，也可以讓學生對其進行自主分析。針對案例中的內(nèi)容，讓學生提出應(yīng)對策略。學生對這一案例進行討論的基礎(chǔ)上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學生均存在著不同的見解，對相關(guān)知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進行分析，也會形成自己的觀點。教師組織討論案例，引導學生積極發(fā)言，讓學生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學生還要認真分析其他學生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學派出代表闡述對案例的看法。

三、案例教學法在市場營銷教學中應(yīng)用時需注意的問題

1.科學選擇教學案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學的質(zhì)量，在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學生的實際學習能力、學習需求進行教學設(shè)計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點，進行教學案例的設(shè)計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價值，與當前市場營銷的實際情況密切相聯(lián)系。其二需要關(guān)注其可操作性特點，使學生能夠充分投入于其中，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注市場營銷教學對學生未來工作的客觀影響等等，使學生能夠真正通過學習獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學中需要注重教師與學生之間的互動市場營銷教學活動中，教師需要注重與學生多進行交流與互動，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，多與學生進行溝通，傾聽學生的看法，提問學生的觀點，并通過適當引導的方式，發(fā)散學生的思維。

四、結(jié)束語

市場營銷教學活動中，教師需要充分借助案例教學法的實踐應(yīng)用價值，為學生進行針對性的教學引導，關(guān)注學生多元智能的發(fā)展。在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學生的實際學習能力、學習需求進行教學設(shè)計，通過教師的科學引導，學生的積極配合，真正發(fā)揮市場營銷教學的實踐應(yīng)用價值，為市場營銷專業(yè)學生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李巍,席小濤.案例教學法在國際營銷教學中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,07(23):62-64.

[2]張娟.職業(yè)院校市場營銷教學中的案例教學法探究[J].商業(yè)文化(上半月),2012,01(32):302.

篇9

1內(nèi)科護理教學現(xiàn)狀

內(nèi)科護理學在臨床護理學理論與實踐中具有重要意義，其內(nèi)容豐富，只是整體性較強。但是，根據(jù)學生反映與教學調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)如今的內(nèi)科護理教學仍然存在許多問題。內(nèi)科護理學是一項理論知識體系比較復雜的科學，學生每天需要接收的知識量較多，導致學生難以及時理解并消化教師所傳授的知識，學生感到學習壓力巨大，無法建立學習上的自信；此外，內(nèi)科護理理論知識教學與實踐教學之間差距過大，導致學生無法合理將課堂上吸收到的知識運用到實踐中，教師缺少具體案例的分析，學生無法適應(yīng)真實內(nèi)科護理的環(huán)境；教師與學生之間缺少合適的互動’缺乏交流，課堂教學中學生積極性欠缺，參與課堂的程度不高，導致課堂教學顯得毫無樂趣；最后一點就是關(guān)于學生的操作實踐安排。學生實踐操練機會少，無法深入理解內(nèi)科護理精髓。

2內(nèi)科護理教學改革策略

2.1理論教學改革策略

理論教學方面的改革主要在于教學方式的改變，以足夠?qū)嵱脼楹诵乃枷耄處熇谜w護理病案對學生進行對話式情境教學。改變以往的教學模式，對話式情景教學通過生動形象且真實的案例創(chuàng)造了學生心中的疑問，引起學生的好奇心與求知欲，激發(fā)了學生的學習熱情。教師在課前精心準備一份完好的病歷資料，上課時通過多媒體現(xiàn)代教學設(shè)備展示給學生看，學生觀看完畢之后，教師模擬病案中病人對護士提出的護理問題要求學生做出解答，學生解答完畢之后教師需要將其存在的問題記錄下來，然后針對案例中病人提出的問題進行教學講授，例如，學生必須了解病人所患疾病常見的臨床表現(xiàn)，針對疾病做出相應(yīng)的輔助檢查以及護理措施。此外，學生還需要了解病人患此疾病的緣由以及病人該如何防止該疾病的再次發(fā)生。不僅如此,教師還需要教導學生如何提醒病人患病后的注意事項，傳授學生整體護理的基本要點。教師在講解完一個案例之后，合理組織學生采用對話式的情境模擬案例中的情形，積極鼓勵學生扮演案例中的各種角色,這樣的話，不僅能夠提高課堂教學氣氛，鞏固教學內(nèi)容,解答了學生心中的疑問,還在一定程度上開拓了學生的思維，為其日后的實踐教學提供更堅固的知識。

2.2實踐教學改革策略

實踐教學的基礎(chǔ)建立在課堂對話式情景教學之上，教師可以采用下列兩種實踐教學策略:整體護理臨床見習以及學生模擬表演式情景教學。

整體護理臨床見習中，教師需要提前將教學中所需的資料整理好，精心選擇具有真實性、典型性的病例供學生參考。見習時，教師可以將學生分為兩組，一組跟隨臨床醫(yī)生去詢問病人患病情況并且進行嚴格體檢，期間學生需要將病史以及體檢情況做好記錄;另一組跟隨護理教師進行護理策略，嚴格按照護理程序進行思考，得出自己的結(jié)論與啟發(fā)。臨床見習結(jié)束之后，教師組織學生以小組為單位進行討論，小組學生之間分享各自的臨床見習感受，分析自己表現(xiàn)欠佳的問題，按照護理程序的步驟整理出一份完整的護理計劃表；小組之間再次進行經(jīng)驗總結(jié)，教師提出適當?shù)闹更c并且鼓勵學生勇于提出想法，最后結(jié)束整體護理臨床見習。

學生模擬表演式情景教學基于理論教學。教師進行完理論教學后，選擇具有代表性的案例讓學生進行模擬案例中的情況，例如在冠狀動脈粥樣硬化性心臟病案例中，教師組織學生自由選擇兩名隊員，組成3人一組的護理單元，3人中一人飾演患者、一人飾演主管醫(yī)生以及另一人飾演主管護師，三人模擬案例中病人住院場景，最后由學生進行自由投票，選擇出表演優(yōu)秀組,再由教師總結(jié)點評。模擬表演式情景教學不僅給學生提供了良好的實踐鍛煉機會，促進學生課堂理論教學知識融合到實踐中，為學生提供真實性的護理環(huán)境，鍛煉學生的專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)。在此過程中，表演模擬案例教學中學生之間的分工合作以及相互學習培養(yǎng)了學生之間的團隊意識，提高學生整體護理效率，這位學生以后踏入社會奠定了基礎(chǔ)。

3小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：課題研究式教學；信息融合技術(shù)；實驗

作者簡介：胡建旺（1967-），男，山西靈石人，軍械工程學院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，軍械工程學院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技術(shù)”是為軍械工程學院碩士、博士研究生開設(shè)的一門選修考試課，共32學時。本課程以最優(yōu)估計與濾波、不確定性推理、多目標決策等理論為基礎(chǔ)，研究多傳感器信息融合的理論與方法及其在指揮信息系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要教學內(nèi)容包括信息融合的基本概念、功能結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學基礎(chǔ)、運動目標的狀態(tài)估計和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、機動目標跟蹤、圖像融合、態(tài)勢評估、威脅估計、身份識別與融合、多目標決策、多傳感器管理等等。

信息融合技術(shù)交叉技術(shù)多，理論發(fā)展快，應(yīng)用范圍廣，使該課程成為很多研究生的首選課程。近三年來選課人數(shù)都在20人以上，這就對授課質(zhì)量和方式提出了更高的要求，既要具備一定的理論深度，又要滿足不同專業(yè)研究生的研究廣度。

信息融合技術(shù)的抽象性、復雜性和交叉性使得傳統(tǒng)教學存在著理論深度難以把握、應(yīng)用領(lǐng)域過于單一和研究生學習積極性不高等問題，嚴重制約了授課質(zhì)量的提高。為此，教學組在總結(jié)多年授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點引入了課題研究式授課模式，并將其與傳統(tǒng)的講授和實驗教學結(jié)合起來，取得了較好的教學效果。

一、課題研究式教學的目的意義

課題研究式教學是指教員根據(jù)課程內(nèi)容和研究生專業(yè)方向設(shè)計專題性研究課題，引導研究生分析課題、研究課題、解決課題、分享課題，使研究生通過研究掌握課題相關(guān)理論知識，并提高分析問題和解決問題的能力。

課題研究式教學的主要目的是以課題為目標，引導研究生完成課題研究的全過程，充分發(fā)揮研究生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過研究過程提升研究能力。考慮到信息融合技術(shù)貼近前沿，發(fā)展迅速，算法眾多，應(yīng)用廣泛，適合采用課題研究式教學模式。

課題研究式教學的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.增強自主學習能力

研究生必須具備一定的自學能力，包括檢索資料、閱讀文獻、理解原理、推導公式、仿真實驗、分析總結(jié)等能力，將這些能力的培養(yǎng)融會到一個小型課題的研究過程中，將提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為將來的學位論文研究打下良好基礎(chǔ)。

2.提升問題分析能力

科研能力的一個重要方面是問題分析能力，這是一種研究的思路和方法論，從發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、描述問題，到分析問題、解決問題、歸納問題，問題牽引式的研究實踐可以塑造這種能力，而傳統(tǒng)的講授和實驗則很難達到效果。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科研的靈魂，為了學而學達不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，只有在充分掌握現(xiàn)有理論方法的基礎(chǔ)上，反復試驗，推陳出新，才能實現(xiàn)一定的創(chuàng)新，這也是課題研究的重要意義之一。

二、課題研究式教學的基本原則

相對于傳統(tǒng)的講授式教學，課題研究式教學優(yōu)勢明顯，但要達到預期效果，需要授課教員具有更深厚的功底，并進行更充分的準備。在準備過程中應(yīng)把握以下幾個基本原則：

1.教學與科研相結(jié)合

該原則包括兩個方面的含義，一是對授課教員來講，要盡量將課程內(nèi)容與自身的研究方向結(jié)合起來，通過科研實踐對信息融合理論進行詮釋和印證；二是對研究生來講，盡量將課題研究內(nèi)容與自身科研方向結(jié)合起來，利用科研基礎(chǔ)提高課題研究的可行性和深入性。

2.自學與引導相結(jié)合

課題研究式教學以研究生自學自研為主，但教員必須對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行講授和指導。課題研究之初，教員應(yīng)對研究中可能用到的信息融合基礎(chǔ)知識和理論進行集中講解；課題研究過程中，教員應(yīng)對研究生的研究思路、研究方法以及一些具體問題進行輔導；研究結(jié)束應(yīng)組織研究生進行總結(jié)交流。

3.驗證與創(chuàng)新相結(jié)合

“信息融合技術(shù)”課程中的研究課題與研究生學位論文研究課題有所區(qū)別，除難度較低外，選題上也更強調(diào)對現(xiàn)有理論和方法的總結(jié)和吸收，在此基礎(chǔ)上，鼓勵研究生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，可用新理論新方法解決老問題，可挖掘現(xiàn)有方法存在的問題并予以改進等。

三、課題研究式教學的實施過程

“信息融合技術(shù)”課題研究式教學的實施過程主要包括6個步驟，如圖1所示。

1.課題設(shè)計

課題設(shè)計主要是指授課教員根據(jù)研究生基本情況和自身研究領(lǐng)域設(shè)置一定數(shù)量的研究性題目，這是課題研究式教學的基礎(chǔ)。常見課題類型主要包括理論驗證型、解決問題型、經(jīng)驗總結(jié)型、探究新知型等。理論驗證型主要是對于某些理論和方法，采用證明、仿真、實驗等方法予以檢驗論證；解決問題型主要從擬解決的問題出發(fā)，通過廣泛閱讀、深入分析、小心求證，找到一種適合該問題的方法，并利用這種方法來解決實際問題；經(jīng)驗總結(jié)型主要是對現(xiàn)有理論和方法進行分析比較和總結(jié)歸納，給出指導性的建議和結(jié)論；探究新知型在現(xiàn)有理論和方法基礎(chǔ)上，通過改進、綜合、融合等手段，形成新的更有意義的理論和方法。課題設(shè)計完后，教員要指導研究生選擇合適的課題。

教學組通過仔細研究和經(jīng)驗總結(jié)，將信息融合技術(shù)的研究課題大致劃分為六個方向，如表1所示。研究生可從中選題，每個方向的選題可作為一組，組內(nèi)成員可相互交流共同提高。

2.方案制訂

研究生選題之后，首先要制訂科學合理的研究方案，保證后續(xù)研究過程的順利進行。研究方案要指明課題研究目標、研究內(nèi)容、實施方案、擬采用的關(guān)鍵技術(shù)、初步時間節(jié)點、預期研究成果，以及可能遇到的困難等等。教員應(yīng)對研究生的研究方案進行審查，確保切實可行。

3.基礎(chǔ)準備

基礎(chǔ)準備階段主要由教員講授信息融合的基本知識、各個研究方向的基本問題和解決思路以及實驗驗證和仿真編程的基本方法，為學員后期研究打下基礎(chǔ)。課題研究式教學并非完全沒有講授內(nèi)容，而是少講、精講，講基礎(chǔ)內(nèi)容和共性內(nèi)容。

4.理論研究

理論研究課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高研究生能力水平的重要環(huán)節(jié)。這一階段，研究生要根據(jù)具體問題，檢索相關(guān)資料文獻，廣泛閱讀深入分析，充分掌握課題的研究現(xiàn)狀，選擇適合的研究方法來解決課題中的相關(guān)問題，必要時還需對原有的方法進行改進。研究過程中要積極思考，對于每一個結(jié)論，都應(yīng)找到充分的論據(jù)。理論研究是一個循環(huán)往復的過程，必須大膽設(shè)想，小心求證。

理論研究階段，教員應(yīng)對研究生提供全局指導和方法建議，引導研究生找到最佳方法和最優(yōu)途徑，并對階段性成果予以檢查，確保課題研究的穩(wěn)步推進。教員可安排同組成員集中答疑和交流討論，促使研究生相互借鑒，提高效率。

5.實驗驗證

實驗是理論研究的延續(xù)和補充，是檢驗方法正確性和合理性的重要手段。信息融合技術(shù)涉及到很多算法，如濾波算法、關(guān)聯(lián)算法、不確定性融合算法等，非常有必要也很適合采用仿真實驗的方法予以驗證。實驗可以對實際問題進行建模仿真，也可以利用實際系統(tǒng)數(shù)據(jù)來檢驗理論方法。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生的問題建模能力、實驗環(huán)境搭建能力、實驗程序設(shè)計能力和實驗數(shù)據(jù)分析能力，教員可以集中介紹一些典型的實驗方法和仿真工具，為課題研究建立一定基礎(chǔ)。

6.總結(jié)交流

總結(jié)交流是全方位多層次的，也是容易被忽略的一個環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，可以歸納課題研究的基本流程和方法，還可以梳理存在的問題，對以后的課題研究具有很好的指導作用。通過師生之間的交流、課題組成員之間的交流，以及學過的和沒學過的學生之間的交流，可以進一步激發(fā)靈感，開闊思路。總結(jié)交流之后，形成較完善的學術(shù)論文形式的研究成果，作為課程完成的依據(jù)。

四、結(jié)語

采用課題研究式教學可以充分調(diào)動研究生的主動性和創(chuàng)造性，改善授課效果，提升科研素質(zhì)，但在實施工程中必須精心準備，認真鉆研，分工協(xié)作，靈活應(yīng)對，保證授課秩序和效果。

參考文獻：

[1]潘泉.多源信息融合理論及應(yīng)用[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]高小玲，劉力天，閆冰.課題研究式教學方法在軍隊中級任職教育中的應(yīng)用研究[J].高等教育研究學報，2012，（3）：65-68.