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關鍵詞：管理學;課程改革;教學方法

隨著課改工作的展開，當前，我國高校在管理學教學改革方面取得了不小的進步，但是仍舊存在一定問題。

一、當前我國高校管理學教學存在的主要問題

1.管理學教學體系不健全

當前，我國高校的管理學課堂教學仍在很大程度上沿用傳統的教學方式，課堂的主體是教師，而不是學生，教師在課堂中較為注重傳播理論知識，對于同學生間的交流溝通和互動則很少考慮。特別是有些教師在課堂上常常采用滿堂灌的授課方式，將教材中的理論知識從前向后精講給學生，全部精力都放在教學上，而對于學生能否跟上自己的節奏、是否掌握了自己講授的東西全然不顧。這導致理論知識教學缺乏系統性，教學方式過于單一，在一定程度上影響了教學效果的達成。

2.教材陳舊

當前，我國廣大高校的管理學教材存在理論概念陳舊、實際案例缺乏和理論與實踐結合不充分的問題，這些教材的所述內容多為國外管理經驗之談，與我國的基本國情存在一定的偏差。這些理論教學教材，在現實中很容易導致學生學習積極性不高，死記硬背，不符合管理學“學以致用”育人的初衷。

二、探析多元化的管理學課程教學方法

充分調動學生的學習積極性是進行有效教學的重要保證。在課堂中，管理學教師要除了講授教學內容外，還要注重學生學習積極性的調動，通過讓學生討論和提問等各種方式集中他們的注意力，以更好、更有效地完成教學。

1.模擬管理角色教學法

在教學中，高校管理學教師可根據具體教學案例進行角色設定，而后隨機或者按照其他方式進行角色分配，使學生在案例模擬中體會比較真實的管理模式，做到理論與實踐真正結合。案例模擬和角色分配，能讓廣大青年學生從所模擬角色的視角去思考問題和處理問題，讓他們真正學會應對和面對管理現實，充分發揮自身的決策和自主分析能力，逐步提升自身的管理技能。

2.討論式教學法

討論式教學法是教學中通過對學習內容的討論，讓學生積極地參與教學過程的一種教學方式。討論式教學方法需要教師在教學中對學生進行積極的引導和輔助，讓學生通過積極的討論、查閱資料、自主思考等理解和掌握講授知識內容，以實現預定的教學目的。

3.舉例分析教學法

舉例分析教學法又被稱為分析案例教學法，這種教學方法不僅需要教師在教學過程中對教材案例進行認真分析，還需要其充分發揮自身的能力，給學生分享現實生活的“管理學”經驗。班級管理、校園管理甚至是家庭管理等各種生活、工作場所無不有管理的存在，這類貼近師生生活的管理內容知識，無論是對于教師還是對于學生，都更易于被理解和認可。因此，管理學教師要善于觀察生活實踐，將自身的所聞所見講授給學生，讓學生在潛移默化中接受管理學知識的熏陶和滲透。

4.閱讀式教學法

閱讀式教學法是讓學生多閱讀教材，通過接觸教材實現預習和復習，為課程的正式學習奠定基礎。在課堂中要充分調動學生的動嘴、動腦和動眼積極性，使之在閱讀中學習新內容，復習舊知識，強化心理認知和思維方式，進而實現人文素養和人格修養的提升。

三、管理學教學需要堅持的原則

1.堅持思想性和科學性的統一

經過長期的理論知識沉淀，管理學已發展為一門十分深奧的學科，管理學課程中的知識只是管理學理論的很小組成部分。因此，在教學管理學的過程中，教師要對理論內涵進行持續的探索，以便真正汲取其中的養分，實現育人目標。

3.堅持理論和實踐相結合

對理論知識的過度注重，往往會造成實踐機會的相對缺乏，導致學生眼高手低。因此，在管理學教學中，必須要堅持理論和實踐相結合的原則，即要注重理論知識的講授，也要給實踐應有的關注。

管理學是經管類專業學生的基礎課程，其藝術性和科學性的特點需要教師在實際教學中持續進行教學方法探索，對于新的教學方式進行大膽嘗試，使培養出來的學生不但具有系統、準確的理論知識儲備，還具有較強的實踐能力，符合社會主義市場經濟的發展要求。

參考文獻：

[1]史孝志.管理學教學中學生綜合素質與能力培養的思考[J].理論觀察，2006（3）.

[2]張麗麗.案例教學法在管理學教學中的運用[J].新課程研究（職業教育），2008（11）.

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關鍵詞：工商管理；管理實驗；實驗教學

隨著社會經濟的發展培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等院校的根本任務。工商管理學科是一門應用多學科多領域的理論、方法和技術，系統地研究管理活動的基本規律和一般方法的應用科學，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現組織目標所采取的管理行為及其規律，培養具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，能盡快適應工作崗位的管理人才。信息技術的發展為工商管理類專業開展實驗教學提供了條件，如何利用信息和平臺來加強工商管理類專業實踐技能的培養，有一定的研究意義和實踐價值。

1管理實驗教學的意義

1．1管理實驗的發展歷程

管理學科是實踐性極強的專業，具有利用自然科學及現代技術進行觀察、檢驗、研究、設計等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術和工具來自于管理實踐，而管理者必須善于對生產系統的各組成要素及相互關系進行周密的觀察和實驗分析，為最優決策提供依據，具有很強的實踐能力。在工商管理學科的發展過程中，實驗方法始終是管理科學創新和研究、傳播和教學、形成和發展中的一個重要的研究手段。實驗方法在管理學科發展中的應用，大體上可以分為3個階段。

1．1．1管理實驗的起步時期(19世紀末期一20世紀40年代)

管理實驗與管理研究的發展同步，管理科學的理論在實驗、試驗和調查的基礎上逐步形成。這個時期，企業管理的重點是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學、心理學、行為科學、統計學等學科的理論和方法，以人及其工作為研究對象，通過實地調研、分析和對比研究，探尋解決實際管理問題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘實驗和金屬切屑實驗分析如何提高工作效率，吉爾布雷斯夫人的動作分析實驗分析如何設計合理的工序，梅奧的霍桑實驗分析如何提高員工工作積極性等。

1．1．2管理實驗的發展時期(20世紀40年代一20世紀70年代)

此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數學模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗、韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗、弗約的社會性動機比較實驗、加拿大薩斯喀欽溫大學C．C．Potter教授開發的企業經營管理模擬系統(BusinessSimulation)等[1]。

1．1．3管理實驗提高階段(20世紀80年代到21世紀初)

這一階段研究者開始重視戰略管理和跨國經營管理。隨著計算機技術的飛速發展，一大批管理模擬軟件被開發出來并投人使用。管理實驗的中心也由以人和工作為中心轉向以組織和流程為中心。在管理實驗的方法和成果在研究領域和企業不斷提出和實踐，并產生了很好的社會效益的同時，發達國家的高校對工商管理學科教學模式也開始進行一系列改革[1]。20世紀90年代以來，管理學科的實驗教學在國外許多院校受到重視。麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、密西根大學、威斯康星大學等院校開設了有關管理專業的系列實驗，在實驗中進行案例教學，使學生了解未來工作的實際需要。以哈佛商學院為代表的美歐大學商學院，也強調案例教學與實驗教學的結合。

1．2工商管理實驗教學的必要性和可能性

工商管理學科屬于軟科學，但相對于其他專業而言，更強調學生實踐性和實際操作能力的培養。據高等教育司2004年普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告，我國普通高等學校經濟學類和工商管理類本科專業點增至2866個，存在的明顯的問題就是課程結構不盡合理、教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏專業實習和案例教學、忽視個性培養等[2]。通過對工商管理一級學科排名前幾名的清華大學、西安交通大學、中國人民大學等高校的工商管理專業本科實驗教學調研，發現這些學校也存在一些問題，例如實驗教學質量得不到保障，學生創新實驗能力得不到進一步挖掘等。

我校是具有工商管理一級學科為數不多的民族類院校，同樣存在如硬件設施不完善、缺乏相應的專業教學軟件、對該學科實驗教學的改進、完善和提高的必要性認識不夠等問題。

企業需要的是懂理論、通實踐和能操作的復合型經營管理人才，這一需要呼喚管理專業人才的培養方式必須加以調整。通過實驗教會學生正確理解和運用管理理論和方法，發現和總結在管理各環節中的規律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識，培養學生敏銳的觀察能力、創造性的思維方式，是管理理論的繼續、補充和深化，具有課堂理論教學不可替代的作用。同時，現代信息技術的發展為把企業和市場移到實驗室提供了技術支持，因此，建立和完善以企業實際為特征的實驗教學不僅必要，而且也可能。

2工商管理專業實驗教學存在的不足

教學方法上的不足與教學觀念中存在的這些謬誤客觀上導致了工商管理類專業教學效果不佳。主要體現在以下“三重三輕”上面.

2．1重理論，輕實踐

隨著目前社會、經濟的發展要求，社會需要復合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應性較強的管理通才。目前管理專業人才培養存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養出的學生理論知識較扎實，但實際知識與操作能力薄弱，對工作實踐實際了解甚少，畢業后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實習實踐環節，但由于經費少、實習時間短，也不能從根本上解決教與學兩個方面“空對空”的問題。同時，缺乏對實驗環節的系統設計和科學的考核標準，學生也沒有認識到實驗教學環節的重要性，學習起來缺乏動力，積極性不高。

2．2重硬件，輕軟件

許多工商管理類院校都非常重視實驗室建設，如北京大學光華管理學院、廣州商學院等都曾先后投入了3—4百萬元進行工商管理類實驗室的建設，但還有部分院校工商管理類實驗建設由于存在資金不足、技術限制等問題，缺乏統一規劃，實驗室功能單一。我院工商管理實驗室投資了近百萬元，擁有各種類型計算機，并有其他教學設備70余臺，也購買了人力資源測評、統計學教學模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設施。目前可開設企業管理、財務管理等實驗課程10余門，但還存在很多軟件方面的問題：一是實驗課程沒有形成體系，有些實驗項目內容過時，實驗手段不適應現代金融、證券、電子商務及信息管理等專業的要求；二是缺乏相應的專業教學軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當的問題，有些軟件是免費下載版本，有些軟件是因為學科交叉，重復購買的等；三是師資隊伍建設滯后，包括實驗室老師的引進和培養、授課老師實驗課程方面的培訓、與軟件提供商提供的培訓合作等方面都沒有很好的措施。

2．3重局部，輕全局

培養管理通才是工商管理類專業人才培養目標，在構建的實驗課程體系上，除了在各個專業課程上弄清弄懂外，要投入相當精力在各專業、各環節之間的關系和銜接上[4]。例如在會計電算業務中，還要關注其在資金流的層面上與財務管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關系以及在企業管理層面上與人力資源管理之間的關系等等，而不是單純地只弄懂會計的電算化問題。目前，我院工商管理實驗室各專業實驗之間銜接不好，整個實驗體系中各專業實驗之間互不聯系，人為地割裂了各管理類專業課程之間業已存在的規律性的聯系，有的相互重復，有的則相互脫節，有的還存在知識上的空白點，造成了知識結構上的錯位，不但達不到實驗所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點，也不能提起學生實驗的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因為不同的課程分屬于不同業務系，實驗教學大綱和備課均是教師單獨完成而造成的，沒有從全局的角度來進行實驗課程體系的設計。

3工商管理實驗教學問題探討

3．1教學體系

在實踐中不斷地總結、建立和完善一個較為系統的工商管理類專業實驗教學體系。

3．1．1教學環境

建立一套基于計算機網絡的實驗平臺，以實驗性的工商管理教學模擬系統為核心，以核心實驗和擴展實驗為層次結構，輔以開放式的實驗模式和不斷更新的實驗環境，包括硬件設施的進一步完善，更重要的是實驗軟件的引入，實驗教學規章制度的設立和執行，實驗室師資力量的加強。

3．1．2教學環節

借用實驗平臺，要設計好與理論教學相配套的實驗環節，包括上機實驗、課程設計、課程論文，學年綜合論文和畢業論文，同時，要加強每一個實驗教學環節相應的實驗指導書、實驗大綱和實驗考核文檔方面的建設。

3．1．3實驗考核

各實驗教學環節應該設立相應實驗課程考核標準，為避免學生互相替作、抄襲的現象出現，應建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想體現、重創新意識和創新能力、輕結果的實驗考核模式。教師對學生實驗的考核依據是其實驗過程、手段和方法是否合理、高效，而不應該單純考核實驗結果，從而提升學生的學習能動性、積極性和創新意識。

3．2教學內容

在教學內容設置上，建立一個基礎實驗、重點實驗和擴展實驗的3層次結構教學結構。根據管理學院的主要服務對象和行業、學院教學特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學科中的影響、實驗學科之間的銜接關系及實驗條件，抓好基礎實驗，再以各學科重點實驗為基礎，輔以相應的擴展實驗。就我院工商管理實驗室而言，先完成如統計學、會計、人力資源管理和電子商務等基礎實驗課程，再根據各專業學科特點加強重點試驗，如工商管理可以將生產運作管理、物流管理做為重點核心實驗。在抓好重點實驗前提下，根據學科層次結構和課程關系，圍繞重點實驗向外擴展，建設好相關的擴展實驗。這樣既保證了學科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關專業實驗的系統性，還從學科角度避免了實驗之間的重復和空缺。

3．3教學方法

在實驗教學方法上，要注重實驗環節的策略與方法，如在理論教學時，上機實驗注重的是驗證性實驗部分，要基礎扎實、運用熟練，掌握其規律，這時教師以講解為主，學生以實踐為主；在課程設計部分，可采取教師輔導與自主設計相結合的形式，教師定題、講解知識點，學生自主選擇方法和工具，規定一段時間提交成果；在課程論文部分，以整個專業課程的范圍內實行自主設計為主，老師定期答疑；在學年綜合論文和畢業論文部分，結合所有所學知識和自己的能力，包括自學的知識，實行綜合性的自主設計為主的形式。老師可以間斷陛進行檢查和答疑。在各實驗教學環節中，為了起到更好的實驗教學效果，可以將實驗大綱、實驗指導書、操作指導和實現舉例等放在實驗室網絡上，供學生提前預習。

4結束語

實驗教學是高校教學體系中重要的組成部分，不僅能幫助學生對理論講授的內容消化理解，更重要的是為學生提供了一個運用理論知識來解決實際問題的空間，也是培養學生創新能力的重要途徑。本科教學評估工作使我們更充分認識到實驗教學改革的重要性。如何以本科教學評估為契機來促進工商管理類專業實驗教學改革，還有許多問題需要思考解決。本文從實驗教學的意義，實驗教學存在不足對民族類院校在教學體系、教學內容與教學方法等方面的影響作了經驗總結和探討，以期在今后的實踐中更好地提高教學效果。

參考文獻：

[1]胡永銓．工商管理學科實驗教學課程體系研究[J]．教育與現代化，2006，80(3)：9-14．

[2]教育部高等教育司．普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[Z]．

[3]王云昌．構建工商管理類專業實驗體系的思考[J]．實驗室研究與探索，2003，22(4)：120—121．

[4]彭崢，任鵬．高校經濟管理類專業實驗室開放的改革與探索[J]．高校實驗室工作研究，2006，87(1)：46—47．

[5]王雪嶺，包中文．工商管理類實驗室如何加大開放與整合力度的探析[J]．實驗技術與管理。2007，24(4)：134—135．

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中圖分類號：G852.6 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 健身氣功是中國傳統體育文化的一部分，為了更好的傳承和發展我國健身氣功以及在普通高校的普及性。采用了文獻資料法，論述了目前健身氣功在的普通高校體育文化建設中的影響，為健身氣功推動傳統體育文化提供理論基礎。

關鍵詞 健身氣功 高校 體育文化

健身氣功簡便易學，對場地器材沒有特殊要求，便于普及。它的健身效果明顯，能夠緩解不良情緒，促進心理健康，學生接觸健身氣功后就會對健身氣功產生濃厚的興趣，是一項非常適合大學生的體育運動項目，適合作為終身體育運動項目。本研究就目前健身氣功的特點和對普通高校體育文化建設進行論述，將豐富和發展健身氣功在普通高校推廣的理論。

一、健身氣功的特點

傳統的健身項目（如跑步、各種球類運動）中的大部分如今已經被納入奧林匹克運動項目之中，形成了一套比較完整的現代競技體育。相比之下，傳統健身氣功雖然不是體育賽事項目，但它有著獨特性，且至今仍被廣泛流傳。

首先，健身氣功的根本目標是養生。如“五禽戲”是模仿虎、鹿、熊、猿、鶴五種動物的動作，以達到保健強身的導引方法。“易筋經”有變通、脫換之意。筋指筋骨、筋膜，即通過拔骨運動達到伸筋的目的。從現代運動學的視角來看，易筋經就是通過牽拉人體各部位的肌肉和大小關節處的肌腱、韌帶等來提高人體肌肉、肌腱等組織的韌性和力量。而“八段錦”也是通過剛柔相濟的動作，調息等方式來保健強身的方法[1]。總之，養身健體是健身氣功的根本目標，在當今追逐功利的時代，健身氣功不爭勝負、非功利性的特點比競技體育更適合使高校大學生浮躁的心理得到沉淀。

其次，健身氣功的可參與性比較廣泛。健身氣功動作舒緩，幾乎適合于所有年齡段的人，身體狀況一般的人即可參與，這與競技體育形成了鮮明的對比。如“八段錦”和“易筋經”的動作難度、強度適合于大多數人。“六字訣”更是以吐納、調息為主，它對人的體能、身體機能幾乎沒有要求[2]。

二、對普通高校體育文化的影響

體育是只有人類才能創造出來的一種社會活動[3]。體育文化是整個人類文化的重要組成部分，是從屬于社會文化和體育活動的亞文化。由于體育具備了文化的各種特征，如學習性特征、創造性特征、適應性特征、限制約束特征等。還具備了文化的溝通功能、預測功能、判斷標準功能、激勵功能、生存功能等。同時，體育還具有內在的價值觀念、思想意識、行為規范等。由此可見，體育被文化所涵蓋，是人們在社會生活中，通過體育實踐，謀求身心發展的一種具有運動屬性的文化。

高校體育文化指高校師生在特定的環境中，根據社會發展需要，通過學校各個層面創造并共享的一種以繼承和發展，人類理性精神和人文精神為內容，促進學校體育運動開展，共享全民健身之目的，以推動社會全面進步為使命的客觀精神及其生存環境。可見，高校體育文化是一種高品位的體育文化，是高校精神文明建設的重要的內容。高校體育文化是一種內容豐富的多層次文化形態，包括物質文化形態、制度文化形態、精神文化形態、行為文化形態、價值文化形態五種基本形態[4]。

健身氣功走向世界不但是對人類健康的一大貢獻，這會對傳播普通高校體育文化有著一定的影響。首先，健身氣功承載著中國人千百年來的經驗總結，它對人的身心的有益之處已在實踐中得到了驗證，健身氣功的傳播使得我國這一悠久的健身歷史文化得到傳承，并豐富高校體育文化，且提高大學生的身心健康水平；其次，健身氣功傳遞著一種富有哲理的運動養生理念。健身氣功不但以和緩、舒展的動作體系在所有運動中獨樹一幟，尤為重要的是，健身氣功有著深厚的哲理基礎。在中國人的傳統觀念中，人的形體是生命的載體，氣是生命的源泉，神是生命的主宰，三者和諧統一才是完美的生命。健身氣功所倡導的形、氣、神相輔相成的理念包含了中國哲學的生命觀念和中醫理論對人體的合理認識，如在高校中傳播，顯然會豐富高校體育文化的建設；再次，健身氣功代表了中華文化的人生態度，中國傳統儒家文化強調道德的完善是健康的基礎，健身氣功無疑體現了儒家的觀念，它強調通過修養來完善人格，以達到內心的和諧，進而達到健康的目的。總的說來，健身氣功不僅僅是一種體育運動，其豐富的內涵也已超越了一般體育運動的概念，這些千百年來的經驗總結、人生體悟和養生哲理既是對人類健康的貢獻，也展現了高校體育文化的現代價值；最后，大學生經過多年的體育教育有較高的體育知識和運動技能，體育價值觀念己形成，并且有較強的自身鍛煉能力，養成了一定的鍛煉習慣。因此高校的健身氣功活動是我國全民健身活動的高層次，引領著我國全民健身活動的發展方向，為我國全民健身活動培養體育人才與骨干。而且由于高校廣大師生教職員工的學習與工作時間較為固定，健身氣功活動較容易組織起來，容易形成規模，健身氣功在高校校園里的普及和推廣，便于各種休閑、時尚、娛樂的非競技性的體育項目在高校的開展。

三、結語

健身氣功蘊涵著豐富的傳統文化，是養生文化中的瑰寶。研究已經證明了健身氣功對人類身心健康的改善均有著顯著的益處。練習健身氣功能夠讓人與自然融為一體，能夠讓人心無雜念、徹底放松、緩解大腦的疲勞、促進人的身心平衡。各個高校應該根據自身不同的條件設置不同的健身氣功課程內容，充分發揮健身氣功的優勢，充分調動各學校人力資源以及學生的積極性、主動性，通過學生的學習來傳承中國傳統體育文化。

參考文獻：

[1] 崔永勝，虞定海.“健身氣功?五禽戲”鍛煉對中老年女性身心健康的影響[J].北京體育大學學報.2005.27（11）：1504-1506.

[2] 魏勝敏.導引養生功六字訣對中老年人健身效果的影響[J].南京體育學院學報：自然科學版.2011.10（3）：25-28.

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關鍵詞：理想課堂；教學風格；課堂效率

課堂是教師教學的主陣地，也是學生接受知識的場所。傳統的課堂，教師是按著教案模式化地教，學生是機械地學、記憶性地學。教師教什么，學生就學什么。學生學習只是為了接受結論、公式，失去了學習的主觀能動性，學習變得枯燥無味，更不用說體驗到學習的快樂。這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生心情愉悅的舞臺，是照亮學生今后人生發展的舞臺，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學生必須是學習的主體，他們要訓練的是對知識的探究能力，而不僅僅是對知識的簡單掌握。

所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。從教師發展論的角度來看，一個教師的教學風格的形成，無疑是其教學藝術高度成熟的標志，是其教學個性化長期追求的結果，因而也是教師發展的核心目標之一。作為21世紀的教師，當我們面對明天的挑戰，發展就成為我們生存的第一需要。如何在思想和行動、理論和實踐以及知識和能力等諸多方面，全面地規劃自己，完善自己，發展自己？這是擺在每一位教師面前的重大課題。正因為如此，有關教學風格的探索，目前在我國教育界已成為一個非常熱門的話題。

一、教師教學風格的培養

1.注重教的科學管理

決定教的質量的因素主要有三方面，即教師素質(包括思想素質、業務素質、身體素質等)、教學環節質量和教學研究。

中小學教師應該具有深厚的文化素養，扎實的專業本領，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化教學手段。為實現這一目標，中小學校應做三方面的努力：一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以更新知識、提高素養，使他們的知識層次和業務水平與時俱進，以適應現代化教學高要求的需要。教師的工作是在不斷變化的動態發展中進行的，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，要適應時代的發展，更要有自己的“長流水”。二是用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養。教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點。三是開展教學經驗總結活動。實踐是認識的來源，總結是提高的途徑，對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式。

教師要勇于接受和學習新思想、新文化。目前，大多數教師的教學思想還停留在上世紀，對于新思想難免有些跟不上和不能理解。但是為了迎合學生的思想觀念，就必須積極地學習，適應新文化。可以將生活中的新鮮事物和新潮詞匯運用在課堂上，打破傳統課堂的“填鴨式”教學。應該鼓勵學生積極地向新社會靠攏，讓學生在接受課本知識的同時，也能夠感受到社會日新月異的變化，感受著作為新時代的新力量，要不斷地充實自己，開闊自己的視野。有了這些，才能在學習科學文化知識的同時，舉一反三，更快更好地接收到更多的新鮮事物。

2.重視學的科學管理

教學不只是指教師教，還包括學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步，教學的效能主要體現在學生的發展上，而不是體現在教師是否完成教學任務。管好學生的學是提高教學質量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質量。學的管理立足點在于教會學生會學習，只有學生學會學習，才能夠順利地完成學習過程各環節的任務，取得學習的高效益。

會學包括三個要素：一是懂學習方法和學習規律的知識；二是能應用學習的基本技能、技巧；三是具備愛學習的優良品質，只有三者和諧地統一在一起才能算會學。教師在教學過程中擔當了“教員”“人類靈魂工程師”的角色。教師應如何指導學生學習是一個關鍵問題。因此，教師可以從以下三方面入手：

一是進行現代學習觀念的教育。教育學生懂得現代學習和傳統學習的一個根本區別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態度，現代學習更重視方法的學習和能力的培養，只有會學習才能終生受益。教師可通過校會、班會及課內外的活動把這個思想灌輸給學生，提高學生學會學習的自覺性。

二是進行指導，教會學習。其形式可由教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養和訓練，或學校制定和貫徹學習程序規范，使學生掌握學習過程各環節的學法知識和操作手段。

三是鼓勵學生進行積累。學生掌握一套科學的學習方法及學習能力的提高都是積累的結果，總結則是積累的有效方式，通過總結才能篩選出對自己科學、有效的方法，摒棄不科學、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現會學的目的。

現在的學生懂得的東西越來越多，他們從小就開始接受社會的熏陶。學生經常在課余時間看一些有趣的讀物，在豐富視野的同時，還能夠活躍思維。在課堂和其他學生及教師進行交流的同時，各抒己見，激發彼此之間的求勝心，彌補自身的不足，學生在課堂上也能夠和教師進行互動，積極和教師進行交流。教師將現代的新鮮元素結合到課本中去，也能激發學生學習的興趣和欲望，進而提高學習效率和學習質量。實踐證明，參與與成功是兩個動力機制，統一于學習主體中，是缺一不可的。學生只有參與了，才能在教師的主導作用下去獲得新的知識，而讓學生在參與過程中感受到學習成功的樂趣，是學生進一步主動參與學習的內驅動力。參與與成功互為條件：參與是成功的前提和保證，而成功是參與的“助動劑”和追求。

二、教師教學風格的形成

教學風格的形成是指教師在教學過程的各個環節、各個方面都有自己獨特的創造。教師從開始教學，到逐步成熟，最終形成自己獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的探索過程。

1.理論準備和經驗積累

要善于琢磨，有心的教師在模仿中進行學習和借鑒，取人之長，補己之短，形成了自己獨特的教學風格。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經驗多么好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。”所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”斯坦福大學教授蓋奇認為：“教學的最高境界可進入藝術之境，但必須有堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。”因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐。四川大學教授蒙文通的考試課，不是教師出題考學生，而是學生出題問教師，學生提個問題，教師就能知道他的學識怎么樣，當場斷定他本學期的成績。因此，這種獨具風格的教學模式，以境激情的教育精神，給予學生的不只是知識，更是生命的浸染、熏陶。

2.熱愛學生，樹立教學激情

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅后發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力和創造能力。一個學富五車、才高八斗的教師，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。可以這么說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。

3.善于學習，勤于思考

教學具有濃厚的個性化色彩，其特點是教學內容、教學方法、教學組織形式、教學語言、體態語等元素的結合日臻完善，成為一種藝術化的東西，教學行為已經內化，教學風格轉化為隨意性。這時的教學就達到了“從心所欲不逾矩”的境界，教師在教學中就能做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學過程的開展就會有序和諧。

4.教師生活閱歷和教學經驗的影響

每個人都經歷了一個獨特的成長歷程，都生活在一個以自己為中心的時空中，不斷構建著自己的精神世界。不同的教師傾向于選擇不同的教學方法，而教學風格正是建立在此基礎上的創造。根據心理學的研究，每個人不同的生活閱歷都會影響到其個性品質的形成，一般來說，生活閱歷豐富、曲折的教師對人生的感悟很多，遷移到教學上則更富哲理性和吸引力。也有部分經歷苦難和挫折的教師會將自己的心理陰影折射到教學中，對學生產生消極影響。

教學經驗是指教師在長期的教學實踐中逐步積累起來的，有關教與學的感悟或理性認知和處理教學問題的行為方式。一般來說，教學實踐多、時間長的教師，教學經驗更豐富。但并不是說教學經驗豐富的教師就一定能形成教學風格，經驗少的教師就不能形成相對成熟的教學風格。教學經驗的多少與教學風格的形成也不都呈正比，恰恰相反，某些“教學經驗”應用不當或不合時宜，反而會影響教學風格的形成。

有句話說得好：“學生對你所教的學科失去興趣將是教師的災難。”學生心目中的理想課堂是能夠實現自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動”，讓教師和學生的生命價值在課堂上得到充分的體現。總之，一個優秀的教師必須有著豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性，必須有著宏闊的視野支撐起自己的活性，必須有著遠大的職業境界支撐起自己的特性。一個教師，必須在不斷的學習中找到教學的靈性，從而找到自己，形成自己的教學風格。

參考文獻：

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[2]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]羅樹華.教師發展論[M].濟南：山東教育出版社，2002.

[4]張忠華.論課堂教學風格[J].集美大學學報，2003（1）.

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【關鍵詞】高等教育教學法;翻轉課堂;會計教學

2015年在教育部留學基金委及省教育廳的組織下，筆者參加2015西部地區人才培養特別項目—高等教育教學法出國研修項目，赴澳大利亞昆士蘭科技大學（QUT)個月的學習交流，QUT學習期間，通過課堂學習與觀摩，校園走訪等方式對澳洲高校教育進行了解。對澳大利亞高等教育方式方法形成概括的了解與認識，并結合我國高校會計專業的教學，進行課堂教學模式的借鑒應用研究。

一、研究目的

高校會計專業課程，往往由于比較枯燥，內容繁重，理論與實踐學時比例不恰當，容易出現滿堂灌、課堂活躍度低、互動性差等狀況。加之一些教師授課方式單一，學生興趣不高，社會實踐能力不足。教學中“重理論、輕實踐”的現象還普遍存在。根據不同規模課堂的教學特點、教學組織及教學方法，小型（微型）課堂教學特點與方法，進行課堂教學模式的改變，重建師生互動、學生成績評價、課程教學評價的方法，勢在必行。筆者嘗試在會計課堂借鑒澳洲高校一些課堂教學方法，達到“他山之石，可以攻玉”之效果。

二、研究內容

1.主動參與學習法（activelearning）。按照主動參與學習法，設計在會計課堂上，學生通過扮演不同“角色”：會計、出納、業務人員、職業經理等職位，進行相關業務處理，全面掌握會計流程的各方面工作，旨在培養學生的綜合能力和成就感。在會計教學中，設計情境教學的模式，充分運用activelearning教學方法，讓學生角色扮演，讓學生在經濟業務案例辯論、理論探討活動中深入體會實踐的重要意義。同時可對學生分組進行協作教學，學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力。在授課過程中，不但要明確告訴學生如何進行會計軟件的相關操作，更應啟發學生去思考操作背后蘊含的會計理論，可以先讓學生實操，然后設計一些問題讓學生討論，思考，最后進行分析。這樣學生會對這些實操技術更加充滿興趣，同時可以鼓勵學專業生去思考，如果他們是財務軟件公司技術人員，又該怎樣按照會計理論去設計實操程序與菜單等。同時電算化會計案例可采用案例教學法，讓學生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。應用過程中，要求教師對課堂的控制能力要強，一旦學生討論或角色扮演以及思考時不在狀態，教師應友好警示。在會計經濟業務案例計算和賬務處理課堂上，學生可以分組進行。最后分組上白板列出計算草稿，再演示講解整個計算過程思路，進行交流，專業課程學習的同時，演講口才和邏輯思維能力也得到磨礪。課堂所學得知識深深留在大腦中，討論的內容還可延伸到課后。2.yarnningcircle(土著人圍圈交流)。這種課堂教學組織形式是模仿澳大利亞原住民土著人圍圈交流的形式進行教學。教學實施前讓學生們自由圍坐在教室中央形成一個圓圈，然后在這種平等放松和友好愉快的情景中開始討論課堂相關話題，在會計課堂上，可應用于討論會計業務的處理或者辯論，也可以設置成為游戲模式，進行會計業務編制分錄的搶答或辯論，不易使發言者出錯時因拘謹和難堪而產生畏難情緒，同時可以激發發言者熱情和興趣，從而使課堂真正變成學生為主，教師僅僅作為組織者出現。3.“翻轉課堂”教學法。如果提前發PPT等資料給學生，可以讓學生課前預習，完成后，在課上運用情境教學法和“翻轉”教學法學習，學生的學習壓力和熱情可能更高。會計課程會有一些邏輯思維推導和演算，都一般是老師在白板上一邊啟發，一邊引導，一步步推演，學生在老師啟發下思考試述。“翻轉”課堂后，學生需要提前自學相關內容，然后帶著問題來到課堂，當老師進行會計經濟業務處理時，學生首先要按照自學的內容進行經濟業務處理，然后小組討論，最后共同在教師的點評中掌握學習內容。4.“fishbowl”教學法。“fishbowl”教學法，象電視節目中佳賓一樣進行討論供臺下同學評判。這種充滿樂趣的教學方法在會計課堂可以進行理論探討，或者課堂進行上機賬務處理，少數代表在臺上交流對話或者各自完成賬務處理作業，而其他觀摩的學生可以從他們的討論、實務操作、賬務處理思路表述等方面進行點評和鑒定，從而達到互相學習、鑒別學習的目的。5.圖書館系統中的blackbord”模塊應用借鑒。QUT圖書館的免費WIFI利用率很高，信號較強，覆蓋面廣，在教學樓上課可上網同步下載資料。校內師生交流亦可通過圖書館系統中的blackbord”模塊,分享交流課件以及它學習內容，QUT圖書館系統中的“blackbord”是一個基于網絡的學習管理系統，允許您訪問在線學習的材料，無論你在哪里，每當你想要學習這些課件及資料，都可以很方便地訪問它。每個教師和學生都有自己的賬號，可以進入此模塊上傳課件、資料，學生同時可以下載這些課件與資料，提前在課下進行學習，以便在正式的課堂上有更加深入的理解。我們的會計課程學習中，同樣可以要求圖書館打造這樣的教學交流機制和平臺，更好為包括會計教學在內的所有課程的教學服務。

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關鍵詞： 高等職校 助理班主任 職業技能培訓

所謂助理班主任，是指為了方便對新生的引導和日常管理，從高年級學生中選聘出來的協助新生輔導員和班主任開展工作的學生干部，對本科院校和職業院校的新生管理工作起著重要作用。可以說，助理班主任是高校尤其是高等職業院校新生管理的有機部分，關系高校的辦學質量和新生的個人發展，因此，對高等職校新生助理班主任的職業技能培訓就顯得非常重要。

一、高等職校助理班主任技能培訓的必要性

1.助班在高校學生管理中起著重要的作用。

第一，助理班主任制度作為高校一種大學生教育管理輔助機制，是高校教學管理的有機組成部分。一支具有戰斗力的助理班主任隊伍可以大大地分擔輔導員和班主任的工作，讓他們從瑣碎的日常工作中解放出來，專心開展提高管理質量和管理效率的工作。

第二，通過助理班主任的模范表率作用在新生中樹立一種自我管理的理念，有利于培養大學新生的生活自理和自我約束的意識和能力；

第三，利用助理班主任與新生年齡、經歷等方面相近的優勢管理學生，可以讓新生獲得認同感和良好的朋輩引導效應，從而提高管理效率；

第四，通過助理班主任為新生級新生家長開展本專業知識講解，讓新生和家長更加準確和充分地了解本專業所學習的內容，走出理解誤區，從而增強對專業的認同感，樹立起正確專業思想和專業理念；

第五，在給予新生指導和服務的過程中，作為助理班主任的高年級學生能力也得到了鍛煉，從而增強了實踐的能力，滿足被人關注、開拓自我的欲望。

2.高等職校的新生管理更加需要有一支強有力的助理班主任隊伍。

近二十年來，我國高職教育發展突飛猛進。對口單招、注冊入學等各種招生形式不斷推行，放低了入學門檻，辦學規模不斷擴大，呈現出欣欣向榮的面貌。但也出現了學生能力及文化素質低、自我管理能力差、專任教師相對不足等問題。另外，與本科學生相比，高等職校的學生表現出更強烈的依賴性，也更加渴望被別人關注和認可，對于通過實踐開拓自身能力的要求更加迫切。因此，在高職院校學生管理工作供需不足的情況下，培養一支訓練有素的“助理班主任”隊伍，輔助院系、班主任進行學生管理，幫助新生盡快適應大學生活，促進學風、班風、校風建設就顯得非常有必要。

3.高等職校助理班主任的職業技能需要有良好的輔導和培訓。

高等職校助理班主任對學生管理有著重要作用，但是助理班主任在開展工作的過程中也存在明顯缺點，這些缺點甚至會起到反作用，給日常的學生工作帶來困難。例如，有的助理班主任剛開始對學生工作充滿了熱情，但是隨著工作的開展，其對工作的熱情逐漸下降，有的甚至出現“職業倦怠”，這種情緒如果在新生中傳播會引起非常不好的結果；有的助理班主任能力不足，在新生管理中壓不住場，造成新生班級管理松散，班級凝聚力不強；有的助理班主任不懂得工作的技巧，包辦了新生班級的日常管理，導致新生班干部沒能發揮出應有的作用，沒有得到有效培養。所以，只有利用好助理班主任這支隊伍才能夠發揮出應有的作用，而要利用好這支隊伍就必須在選拔好人選后對其進行系統培訓。

二、關于培訓內容的思考

1.思想上進行責任性與職業精神的引導。

助理班主任是一支戰斗力強的學生組織，對學生的吸引力強。再加上高校本身擁有巨大的人力資源，每年助理班主任的選拔基本上都是經過筆試和面試幾輪篩選以后才定下來的。助理班主任主動性強，又有一定的工作技能，是百里挑一的優秀學生干部。但學生工作的高壓力性和日常工作的瑣碎性也讓部分學生在走上助理班主任崗位不久就選擇了離開，嚴重影響工作的開展。這其中的原因就是在學生上崗之前沒有開展思想上的引導。要提前給即將上崗的助理班主任打好預防針，讓他們明確學生助理班主任的崗位職責，培養他們的職業精神，增強學生對未來工作上可能存在的困難的預感性，提前做好準備。

2.政治立場上要求與黨和國家保持一致。

“一個助理班主任就是一面旗幟”。助理班主任是與新生深入接觸的第一人，其政治立場將會大大影響新生對黨和國家政策的反應，所以要提前對助理班主任開展思想政治教育，保證助理班主任的政治立場與黨和國家保持一致。還可以選擇學生黨員或預備黨員擔任學生助理班主任，這對樹立學生黨員的助手意識、責任意識、表率意識、奉獻意識等具有實際意義。學生也有了更明確的努力方向，拓展了考察預備黨員的途徑，加快了學生黨員成長的速度。

3.工作態度上必須積極向上，以“雙贏”為目的。

學校是培養人的地方，但是有人的地方就會有矛盾，特別是新生剛入學的時候對一個新環境的適應是一個復雜的過程，中間會出現很多沖突，有可能是新生與老生之間的沖突，有可能是新生之間的沖突，還有可能是新生和學校之間的沖突。無論哪種沖突，助理班主任都是其中的油，要本著“雙贏”的目的，以合作的態度解決問題。但這種意識總會被人忘記，因此培訓中樹立助理班主任用積極向上的合作態度處理問題是非常必要的。

4.工作技巧上的培訓可以借助專業知識和專業技能。

加強對助理班主任工作技巧上的培訓，提高助理班主任開展班級建設、正確輔導新生的技巧。可以借助心理學、管理學和一些成功學的知識對助理班主任進行培訓，讓他們了解必要的心理學和管理學知識，利用團體輔導、組織文化、傾聽技術、陽性強化法等技能有效地開展新生班級的班風、學風建設，做好班級管理。

5.具體工作的培訓對開展實踐工作具有直接指導作用。

具體工作培訓是指通過日常的具體工作對助理班主任進行專項培訓。比如通過對班級臨時負責人的選拔培養助理班主任物色人選、培養干部的能力，為以后的班委會選拔及輔助構建與培養打下知識基礎。

三、關于培訓方式的思考

培養方式對培養效果也起著重要作用，在對助理班主任的培訓過程中，筆者先后嘗試了以下幾種方式，現將優缺點分享如下：

1.傳統的集中教導式。

這種方式是目前運用最廣，也是最傳統的。通過培訓者提前做好培訓內容準備，然后將助理班主任集中起來，采用授課形式進行培訓。這樣有利于助理班主任系統而明確地了解其工作職責和相關技巧，同時可以培訓很多人，培訓效率高。但是，這種方式直接跳過了感性的領悟過程，受訓者對工作方法和技巧的感受不深，難以從內在上體會到工作的真諦，而且培訓效果受培訓者的講解技巧的影響非常大，如果講解者剛好是一位工作經驗豐富但口才不好的人，那么也只能浪費一身好經驗。

2.啟發式培訓。

這種方法是指對助理班主任進行問題提問并作出思路分析但并不給出答案，通過助理班主任自身查閱資料或者親身考核以后得出答案，培訓者只需要告訴要達到的效果和可利用的資源即可。這種方法能夠充分調動助理班主任的積極性，加深對工作技巧的體會，有助于提高助理班主任的士氣和積極性，但也存在要求時間比較長，助理班主任對工作技巧掌握不到位等缺點。

3.朋輩輔導式。

這種方法是指把學生當做自己的朋友，在工作中輔導助理班主任，是當前心理學領域開展的最多的一種方式。開展這種方法，要與助理班主任一起設計出共同的愿景，規范學生助理班主任工作的內容和隊伍的運作方式，保證工作的高效開展。學生助理班主任隊伍的建立、生存和發展，靠的是共同的價值觀念、理念和宗旨的追求。正是這種共同的精神追求把他們凝聚在一起。共同愿景有助于培養學生助理班主任為共同目標主動且誠的奉獻和投入精神，強化他們對這支隊伍的認同感。但是該方法技術要求比較高，而且對受訓者有一定的要求，并不具有廣泛性。

4.學徒模式。

學徒培養模式是讓助理班主任在日常的學生管理當中學會做事情的技巧，通過在實踐中的模式學習開展學生工作的技能。這種模式能夠讓助理班主任在學習過程中開展工作，做到兩者都不誤，從而比較全面地了解日常學生管理的各種情況，但需要比較長的時間，效率比較低，而且有時候要以犧牲部分工作的成功率為代價。采用該方式要注意及時要求助理班主任做好工作前的計劃工作和工作后的經驗總結，以便更加系統地了解學生工作的開展。

四、培養效果影響因素及對策的思考

1.根據助理班主任的素質基礎選擇培養內容。

對助理班主任進行培訓要具有針對性，要提前了解助理班主任的能力素質基礎，清楚學生的薄弱點在哪里，然后根據薄弱點進行培訓內容的選擇。如果學生對助班的定位不清楚或者說是錯誤的，就必須選擇對其進行思想上的引導，讓他了解助班的職責；如果該助班是對工作技巧不熟悉，就要選擇相關的知識點對他進行輔導并安排實踐機會。為了達到更好的培訓的效果，甚至可以按照薄弱點進行分組，集中培訓。

2.多種培養模式相結合達到效果最佳。

培訓工作是一種針對人的工作，是一項復雜的課題。為了達到更好的培訓效果，可以采用集中教導式、啟發式、學徒模式等多種方法相結合，保證助理班主任在受訓過程中找到最適合自己的培訓方式，并從多方面完善學生管理知識結構。

3.注重培養者的個人魅力的增強與發揮。

影響培訓結果的另一個重要因素就是培訓者的個人魅力和培訓風格。如果培訓者就是輔導員或者該學生班的班主任，則要注重輔導員或班主任在助理心目中個人權威的樹立和個人魅力的發揮，使助理班主任感受到來自輔導員或者班主任方面的能量，從而為長期的配合打下基礎。

4.把握時間，做好系統安排。

學生管理工作是一個不間斷的復雜過程，涉及方方面面的知識，不可能一蹴而就。因此，要達到更好的培訓效果，一個系統的長期的安排是必不可少的。這就要求培訓者在培訓之前先做好計劃，先培訓什么，后培訓什么，前面的培訓必須在后面的培訓中發揮一定作用，這樣才能夠更好地提高效率。

參考文獻：

[1]白書鋒，蔣麗芬，尤建國.助理班主任制度在高職思想政治教育中的探索與實踐[J].價值工程，2010（02）.

[2]何龍山.學生助理班主任隊伍建設研究與思考[J].學生工作廣角，2012（257）.

[3]楊倩.新時期下在高校運用助理班主任的研究與實踐[J].探索與實踐，2012（11）.

[4]郝立麗，劉芳.淺析高校建立“助理班主任"制度的積極意義[J].延邊黨校學報，2012（04）.

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關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業員工業績評價等都知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數企業的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發生重大變化。然而作為現代企業管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發需要，管理會計教育的創新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996年結束的美國管理會計協會(IMA)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現狀分析[J].會計研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態變革與管理會計創新[J].會計研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環境與中國管理會計教育[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[J].江西農業大學學報（社會科學版）2003,4

篇8

[關鍵詞] 經濟管理；企業經營模擬；跨專業；課程建設

[基金項目] 廣東省教育廳高等教育教學改革項目“經管類多專業實踐課開設與專業實習改革研究”（編號：2012153），和廣東外語外貿大學校級教學研究重點項目“跨專業開設《企業經營模擬》課程的模式與方法研究”

[作者簡介] 袁靜，廣東外語外貿大學國際工商管理學院，廣東 廣州，510006

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）06-0097-0003

近年來，高校的經濟管理類專業普遍開設企業經營模擬課程，該課程以制造企業的運營模式為基礎，將企業經營實踐搬進課堂，使學生具備對所學理論的實際應用能力和思維創新能力，并起到培養學生風險意識和團隊合作精神的作用。該課程被無數教學實踐證明能激發學生的學習熱情，是一種行之有效的教學模式。

企業經營模擬課程是跨專業、跨學科實驗課程，其課程建設不是單一教研室、單一學院可以完成的，需要相關院系不同專業的教師共同協作承擔。而且，該課程的授課對象不是單一專業、單一學院的學生，需要不同專業的學生共同參與同一實驗。由于上述特點，我國高校的企業經營模擬課程的建設和組織還處于初創和摸索階段，存在不少亟需解決的問題，本文嘗試分析這些問題，并提出可供參考的解決方案。

一、企業經營模擬類課程的教學研究綜述

企業經營模擬類課程早期多被用于本科會計專業教學，例如左兩軍、王玉蓉（2006）認為會計信息系統實驗引入ERP沙盤仿真對抗實驗在目的、設計、手段等方面具有創新性；陳玲琳、潘立生（2009）針對企業經營模擬在會計學學生學習企業規劃、數理模型和財務戰略上做了詳盡的分析，提出改進企業競爭模擬教學的設想。

近年來，一些學者從不同的視角分析企業經營模擬類課程的意義和效果。例如，朱自民（2010）從市場營銷策略的角度說明如何將專業知識運用到ERP沙盤模擬中，從而提高ERP沙盤經營水平和對專業知識的運用能力。桑冬青、董娜（2010）通過剖析物流管理課程的目標和內容，運用實例練習論證了ERP沙盤在物流管理課程教學中的應用方法。楊劍鋒（2010）認為ERP沙盤模擬能夠讓學生親身了解并掌握供應鏈管理的知識技能，闡述了ERP沙盤模擬對供應鏈管理實踐教學的積極作用、運用模式及所需條件，并就其實施提出了建議。

上述研究多從單個專業的視角分析企業經營模擬類課程的必要性和開設方式，卻忽略了對綜合多個經濟管理專業構建該課程體系的實現路徑的思考和研究。高市（2011）提到，目前企業經營模擬課程用的都是一套規則，致使課程中各學科綜合應用較多，具體專業的內容較少。其他一些學者也提出，應站在時代要求高校的培養目標的高度對企業經營模擬課程進行定位，盡管該課程適用于經濟管理類所有專業，但需要在同專業方向（會計學和財務管理專業、市場營銷專業、物流管理專業、戰略管理專業、人力資源管理專業、信息管理專業）的教學中對其進行改造和功能的拓展。因此，本文立足于培養學生跨專業學習、研究和動手操作的能力，多方位、多角度地分析“企業經營模擬”課程的建設模式和方法，嘗試為高校經管類各專業教師廣泛地開設該課程提供有價值的參考。

二、跨專業建設“企業經營模擬”課程的問題分析

（一）師資與學生排課系統復雜

由于企業經營模擬課程涉及經濟管理類多種專業知識，以專業組合的方式進行授課是較為適宜的，可以使學生在專業領域更加深入地應用理論知識，發揮專長，更有針對性地學習。因此，在師資、學生、實驗室、授課時間等安排方面需要多方協調、周密布置。例如，學生需要跨專業甚至跨學院重新分班，分班時各個專業學生的人數比例、各個專業教師的授課時間等都要兼顧學生與教師的其他課程、實驗室數量來安排，這給教務管理人員造成較大的困難，可能出現顧此失彼的混亂現象。

（二）高校組織結構約束

實驗設施設備方面，由于很多高校采取了共同建設、集中管理的模式，實驗室及其設備往往是由實驗中心或教育技術中心統一管理。在這種體制下，實驗設備的支配權和控制權沒有掌握在院系手中，因而削弱了院系參與實驗課程建設和組織設計的積極性。

師資方面，由于組織架構產生的隔閡，教育技術中心的老師往往只承擔單一的實驗室管理、設備維護、技術升級，而由各個院系的教師從事教學。這樣就形成了信息不對稱問題，常常遇到授課教師不知道如何操作實驗設備或不清楚技術更新點的現象，而需要現場請教教育技術中心的老師，不僅耗費上課時間，而且大大影響授課效果。

（三）高校教師參與課程積極性不高

長期以來，高校重理論教學、輕實驗教學的觀念根深蒂固，絕大部分教師都以為學生提供理論知識的授課為主要教學方式，認為實驗教學費時、費力、費工夫。其次，理論教學較容易與科研工作結合起來，對科研成果的產出有幫助，能夠更好地迎合高校對科研工作的鼓勵以及職稱的晉級。再次，理論教學與實驗教學的職稱系列存在差別，大部分經管專業教師都認為實驗教師地位較低，因而不愿從事實驗教學，更不愿從事實驗教學研究。以上種種原因導致高校教師參與企業經營模擬課程的積極性不足，往往使學校面臨師資稀缺的難題。

（四）教學方法模式單一，專業綜合性不強

從事企業經營模擬課程授課的教師采用的教學方法也較為單一，課程安排大多是在前期介紹相關知識、經營規則，之后就充當對抗賽裁判或秩序維持者的角色，指導過程中大部分時間是用來對經營規則的解釋和處理操作問題。這樣的教學方法雖然也能激起學生的興趣，但不能很好地加深學生對跨專業綜合性知識學習的印象和效果。

三、跨專業建設“企業經營模擬”課程的改進建議

（一）實施實踐教學學期制

鑒于企業經營模擬類課程的跨專業教師協調授課、跨專業學生共同參與實驗的特點，為了避免排課系統中出現實驗設施設備利用、排課時間等資源的沖突，保持課程安排的靈活性，一些高校的成功經驗是利用近年來高校普遍實施的“三學期制”、“四學期制”中的短學期來安排企業經營模擬類課程。即在壓縮每學年原有兩學期各18教學周為16周的基礎上，開設第三、四學期各2周，在經濟、管理、財經、商務英語等院系的大三短學期安排“企業經營模擬”實踐教學。利用短學期開設企業經營模擬類課程具有以下優勢：

1. 企業經營模擬涉及經營決策和廣泛互動，單次授課時間長，是基于分析思考的研究型實踐，適宜在短學期集中排課。例如可以連續4天完成授課，每天8～9課時，使對經營過程的分析和思考不因其他課程和活動而中斷。

2. 企業經營模擬課程安排在短學期可以與其他課程獨立開，因而專業教師和學生的上課時間不會與其他課程發生沖突。

3. 企業經營模擬課程安排在短學期便于跨專業分班，有利于這種綜合性實驗課程的開展。

同時需要強調的是，由于實驗設施與設備的限制，集中在短學期為大批量學生開設企業經營模擬課程可能導致硬件資源短缺。因此，各個院系開設此課程時，需要根據硬件資源的數量協調分配好在哪一學期開課，避免受實驗設施設備方面的限制。

（二）設置專門的實驗教學管理中心

有條件的高校應積極創建實驗教學中心對跨專業實驗課程進行管理。參照各個經濟管理類國家級實驗教學示范中心的運作經驗，實驗室建設和管理采用集中模式為硬件資源和軟件資源以及其他相關資源的共享提供了保障。關于實驗教學中心的組建和管理，一項對14所財經類高校的調查研究指出，經濟管理實驗教學中心的領導者多為專職（57.14%），管理與技術人員編制多在中心（71.43%），而教師編制在中心的也超過半數（57.16%），由教務處下達實驗教學任務（50.1%），實驗教學規劃則由中心制訂（50.01%）（陳鋒、熊勝緒，2012）。因此，較為普遍的做法是實驗教學管理中心隸屬于學校，并指派專人擔任負責人，授課期間可與院系共享師資，但由實驗教學中心提供必要的軟硬件設施，也必須在教學團隊中有教師參與。

（三）構建跨專業的教學團隊

跨專業綜合實驗教學課程需要教師團隊來承擔，跨專業教學團隊成員可分為實驗教學專職教師和院系專業教師兩類。在跨專業教學團隊的構建過程中，要以獨立的實驗教學中心為載體，并將其定義為教學部門，這樣才能夠吸引有實力的人才積極加入實驗教學專職教師隊伍。而承擔教學任務的主要成員則來自各個院系，由理論教學的教師擔任，以確保實驗教學內容與理論教學的有效結合。

就兩類教師所負責的工作而言，一方面，來自各個院系的專業教師可以負責教學內容的分項設計、教材的編寫、課程的講授，同時根據各專業知識進行授課組合；另一方面，來自實驗教學中心的專職教師可以負責課程的總體設計和研究開發，并輔助專業教師開展實驗教學授課，以及提出實驗教學對軟硬件資源的需求。

需要強調的是，在教學團隊中，必須清晰、明確地定義好每個教師的角色和作用，讓每個團隊成員都了解自己的權責，避免工作內容的交叉和空白。同時，實驗教學中心應為教學團隊提供交流、溝通的便利，例如提供討論場所、定期組織有關課程建設的討論、推動實驗管理信息化等虛擬教研室建設。

（四）強化實驗教學的激勵機制

由于專業教師普遍輕視實驗教學，因此需要通過有效的激勵機制吸引專業教師加入跨專業教學團隊。可行的做法有：

1. 在教學工作量的計算方面，給每個實驗教學指導教師乘以一定的系數，并合理分配給主講教師和助理教師。這種教學工作量的計算模式已經在開設該課程的院校得到廣泛應用，并獲得較好的效果反饋。

2. 在學校的教學研究課題中，設立實驗教學專題及教學團隊項目，吸引專業教師積極申報，以及跨專業組建教學團隊共同建設實驗課程。并且為教研課題的立項、結項與成果給予與科研課題同樣的獎勵力度。

（五）建設多元教學方法體系

針對企業經營模擬課程的教學特點，建議采取縱向分期、橫向聯合的多元化教學方法授課，有助于提升學生對專業知識的掌握程度。

1. 縱向分期指的是分階段教學。第一階段為依托物理沙盤的課程指引階段。這一階段讓學生了解企業經營基本知識和沙盤操作；第二階段為物理沙盤經營模擬經驗總結。這一階段讓各小組通過主題匯報的形式共享經營工具、經營心得，加深學生對物理沙盤經營階段的理解；第三階段為依托電子沙盤模擬對抗階段。這一階段可以讓已經熟悉經營規則和操作方法的學生更逼真地經歷市場競爭；第四階段為模擬對抗總結。這一階段由教師對課程作全面、深入的總結和點評，并與學生共同討論和交流。

2. 橫向聯合指的是各專業學生和教師共同開展課程。模擬企業經營的每個小組成員來自不同專業，以便在實驗過程中更加深刻地理解本專業應學習的能力和技巧。此外，教師也可以跨專業聯合提供課下輔導。例如，物流管理專業、會計專業、市場營銷專業的教師可以分別引導本專業的學生完成該課程的經營模擬和學習，但這種師資的橫向聯合勢必需要跨專業教學團隊的建設。

四、跨專業視角下的“企業經營模擬”課程開發與展望

企業經營模擬課程大多借助軟件企業的沙盤工具進行，如用友公司的“ERP沙盤”、“供應鏈沙盤”，金蝶公司的“ERP沙盤”等。雖然這些沙盤各有特色，但都兼具物理和電子化特征，本身已經較好地將企業經營實踐采用系統集成的方法進行模仿。然而，沙盤多多少少都會脫離實際，由于這個固有缺陷，還需要進一步地研究開發，使其更加貼近實際。而且，企業經營模擬課程引入高校教學的時間不長，也存在很多拓展性的應用領域有待補充。對未來可以進一步開發的領域進行初步的探討如下：

1. 多樣化的市場預測、訂單與經營規則編制。可多設置多套初始狀態，并更改部分經營規則，在實驗過程中多次模擬，提高學習復雜程度，可以達到培養學生應變能力的目的。

2. 更多相關實體和組織的加入。例如將政府機構、銀行、跨國公司等角色加入經營模擬中，增加這些影響企業經營的變量以后，會提升現實感，使得模擬實驗更貼近實際，而且還能增強跨專業知識學習效果。

3. 拓展沙盤語言，便于全英教學、雙語教學的開展。為迎合全英、雙語教學的需要，高校可以將物理、電子沙盤的語言國際化，有利于經管各專業學生通過直觀途徑掌握專業英語的應用。只需重新印制物理沙盤和用Excel軟件編制電子沙盤即可，有條件的學校可以由教師指導學生自己完成相關開發。

[參考文獻]

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[2]陳玲琳，潘立生.淺談企業經營模擬在會計專業實踐教學中的應用[J].科學大眾，2009，（5）.

[3]朱自民.營銷策略在ERP沙盤模擬中的應用[J].中小企業管理與科技，2010，（12）.

[4]桑冬青，董娜.ERP沙盤在物流管理課程中的應用[J].福建電腦，2010，（11）.

[5]楊劍鋒.ERP沙盤模擬在“供應鏈管理”中的運用[J].今日科苑，2010，（19）.

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關鍵詞：高校；畢業生；就業率；統計

高校畢業生就業率是黨和政府實施決策、合理配置教育資源的重要依據，是評估高校辦學水平的重要指標，反映的是社會經濟發展的狀況，事關社會穩定和千萬學生及家庭的切身利益。對高校畢業生就業率的統計，不僅是一個方法問題，更是一個態度問題，其準確與否，關鍵在高校。因此，一絲不茍地做好高校畢業生就業率統計工作，提供最翔實的原始統計數據，不僅是國家的要求，更是各基層高校的責任。

一、高校畢業生就業統計存在誤差的原因

高校畢業生就業率統計的不準確性客觀存在，“水份”含量過高眾所周知。這種由少數高校所造成的誤差，對全局的影響不可低估，其后果引人深思。宏觀上，不利于政府正確決策和高等教育的可持續發展；微觀上，不利于人才培養和專業調整、思路創新。究其原因，主要可歸納為以下幾個方面：

一是某些專業的課程體系多年不變，知識老化，不能與市場需求接軌，畢業生難以實現零距離上崗，就業艱難。但就業率作為高校辦學水平評估指標體系的一部分，權重較大，在一定程度上，就業率的高低直接影響到高校的生存和發展。因此，部分高校為了追求品牌效應，搶奪生源，以達到單位利益最大化，常冒險在就業率統計中違規“注水”。

二是學校推薦與自主擇業相結合的模式，為畢業生就業提供了廣闊的空間，同時也給高校畢業生就業率的統計帶來了困難。各校年畢業生逾千人，學生離校后遍布全國各地，由于電話更改、家庭搬遷及違約、跳槽、出國、升學等諸因素的影響，相當部分畢業生與學校失去聯系，一些畢業生為顧及顏面，甚至不愿將具體工作單位告知同學、家庭。因此，僅靠畢業生主動報告就業狀況缺乏可行性，學校要逐一準確統計畢業生就業率亦實屬不易。

三是現有就業程序的效力正在逐步失去其普遍性。到國有企業、政府機關、事業單位就業的畢業生，需要憑接收函或協議書辦理報到證及戶口、檔案遷移手續，高校能據此準確掌握畢業生去向。但大量接收專科畢業生就業的民營、外資等企業則無需這些手續，盡管學校能通過來校招聘企業核實報到人數，但對在外聯系接收單位的畢業生，就業率的統計必然成為盲點。

四是高校畢業生就業率的統計，具有復雜性和艱巨性的特點，需要嚴肅負責的工作態度和技術條件作支撐。但目前制度上的不完善、管理上的缺失、人員的不專業等，高校畢業生就業率難以避免漏統誤報等情況的發生。

二、確保高校畢業生就業率準確性的措施

梳理部分高校的統計過程，歸納從業者的經驗體會，筆者認為，要使高校畢業生就業率統計數據真實可信，離不開以下多項措施的并舉。

1.教育行政主管部門的監管。相關政策的出臺，能使高校畢業生就業率的統計有章可循，有據可依；高額違規成本的設定及定期選派精干力量分赴各高校面對面地核查，可有效防止“注水”行為的發生；持證上崗的規定及對從業人員的專項培訓，尤其是對《統計法》的系統學習，有利于提高工作人員的業務水平和專業化隊伍的建設。

2.高校黨委、行政的重視。人財物的投入，專項經費的預算，職能部門與系部聯動機制的確立，相互配合、齊抓共管格局的形成，輔導員、班主任作為第一責任人及目標任務的細化等，能為高校畢業生就業率的統計提供充分保障，其中將目標任務細化給輔導員、班主任尤為關鍵。輔導員、班主任作為基層一線工作人員，長年關注著學生的學習、工作、生活，了解學生的思想動態，與學生建立了深厚的感情。學生不僅樂于向輔導員、班主任傾訴自己的苦與樂，畢業后也基本能主動匯報自己的工作情況。

3.就業指導課內容的拓展。畢業生就業率的統計，從表面看是一些簡單的數據搜集、計算過程，實質上它需要長期的就業指導做鋪墊。通過就業指導教育并拓展到就業率的統計中，需要高超的智慧和人性化的管理手段。作為就業指導教師在授課中，不僅要對學生的職業定位、心理調適、求職技巧、就業程序、權益維護、創新創業等進行指導，還需要回答學生為什么要向學校報告就業情況及如何報告就業情況等問題。作為管理手段，其主線是學生所關心的檔案流向，多數暫未就業的畢業生，不希望離校時即將檔案轉至生源地或自帶。因此，學校在一如既往地幫助學生就業的同時，主動滿足畢業生的愿望，妥善為學生免費代管檔案半年或更長時間，這對初次就業率或年度就業率的統計將起到積極的作用。

4.現代網絡技術的支撐。調查顯示，100%的高校畢業生能熟練運用現代網絡技術，上網成了學生學習、工作、生活的一部分。在高校畢業生就業率的統計中，現代網絡技術所提供的交互平臺，能為我們的工作帶來無與倫比的快捷性、高效性、經濟性，即使一些與學校、同學或家庭暫時失去聯系的畢業生，我們也可在互聯網上找到。這種技術支撐表現在：校園網站及相關數據庫的建立，學校可面向所有畢業生通知、公告，學生可在任何時間、地點登錄，方便填報自己的就業信息；班級QQ群的加入及專業郵箱的公布，既可實現多人的集體互動，又可實現點與點的個別交流。

5.專職工作人員的敬業。高校畢業生就業率的統計工作，本質上屬于思想政治工作范疇，亦是思想政治工作的延伸。這是因為，從過程上審視是從業者的辛勤施教和情感溝通，從結果上觀察是學生的理解和積極配合。做好這一特定的思想政治工作，需要創造性地工作和主觀能動性的發揮，需要高度負責的態度和樂于奉獻的精神。因此，在選派綜合素質高、業務能力強的專職人員的同時，熱忱為其排憂解難，積極營造寬松的工作環境，提供必要的辦公設備、經費支持，并在職稱評定，評先、評優等方面予以考慮，這不僅是工作所必需，更是對從業者的工作肯定。

綜述所列五項措施，理論上符合管理學、教育學、經濟學等原理，反映了高校畢業生就業率統計工作的自身規律；實踐上是成功高校的經驗總結，具有良好的指導性、示范性。但高校畢業生就業率的統計工作是一項系統工程，時效性強，復雜且難度大，僅運用上述五項措施有一定的局限性。因此，為了尋求更科學、更高效的途徑和方法，值得我們將高校畢業生就業率的統計工作作為一項課題，進行更深入的研究和探討。

參考文獻：

［1］ 楊志遠.大學畢業生就業率探析［J］.云南民族大學學報（哲學社會科學版），2008，（3）.

［2］ 胡宇辰.試論建立我國高校畢業生就業率統計的監督機制［J］.社會科學研究， 2005，（2）.

篇10

關鍵詞：西方經濟學;教學方法;改革;內容;必要性

兩百多年前，《西方經濟學》課程適應市場經濟發展需要而產生和發展，在西方國家被稱為“社會科學的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發達資本主義國家的經濟情況，同時借鑒西方國家市場經濟運行的經驗和教訓，《西方經濟學》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學習《西方經濟學》的基本理論。

一、《西方經濟學》課程教學方法改革的必要性

《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業的一門專業基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業后續課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業均屬于經濟管理類專業，《西方經濟學》課程作為上述各專業的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現實社會脫節。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題。《西方經濟學》課程教師必須改變傳統的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發展歷史，又有不同的經濟學流派；既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究；既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規律總結；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態分析和動態分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態上，宣傳資本主義制度的合理性和優越性，從而加強對該制度永恒存在的信念；第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個關鍵問題。

二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容

課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環節。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀

傳統的“教師講——學生聽”的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，缺乏學習主動性、積極性和創造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會脫節的現狀

教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動；需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養學生分析解決問題的能力和創新性的現狀

這種以教師“教”替代學生“學”的“單向式”教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創新性，也就無法培養學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐

《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業的一門專業基礎課，是學習其他專業課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。

（一）理論講授和案例分析相結合

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響；在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用；在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

（二）教師主導和學生導向相結合

在傳統的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。

（三）學生考核方式的改革

傳統的《西方經濟學》課程考試，主要考核學生對基本知識點的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學生分析和解決問題的能力很難體現出來。為此，《西方經濟學》課程對學生的考核方式做了改革。考試題型上縮減傳統考試題目的比例，增加應用型題目的比重，分析題、計算題、圖形分析題占據更大比重。這種考試方式的改革使得對學生的考核方式更加靈活，有利于學生學習過程中分析問題和解決問題能力的提高。綜上所述，《西方經濟學》雖然是一門傳統的理論性課程，但是經過在課堂教學方法和考試方法上的有益嘗試和調整，《西方經濟學》課程同樣可以調動學生的學習積極性，并取得較好的教學效果。

作者:李曉梅 單位:遼寧對外經貿學院

參考文獻：

[1]翟仁祥，韓曙平.西方經濟學課程教學方法改革研究[J].牡丹江師范學院學報（哲社版）.2008（06）：134-136