導語：如何才能寫好一篇幼兒園畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在保教工作上

我力求從每件小事做起，耐心細致，時刻將安全放在首位，從班里的常規抓起，把教學環節之間的連貫模式化，使幼兒對自己的行為有一定的判斷能力。同時我學習了《賽格幼兒園員工手冊》，并嚴格按照《手冊》來要求自己。在教育幼兒的過程中，我也不斷努力提高自己的素質，不斷的完善自身修養，不斷吸取教學經驗。我時刻嚴格要求自己，努力把理論知識轉化為實踐，并運用到教學活動中，在教學上我根據幼兒不同的個性與興趣，采取不同的教育方法。在實踐中我深深體會到工作的意義與歡樂。

二、在教學工作上

本學期加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作，在學期初我們就為幼兒準備了：田字格本、數學練習本、拼音本，充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。開展了“學習星”評比活動，通過活動，幼兒說話的語言表達更加生動而富有感情，講故事的積極性也越來越高；幼兒對做算術題的興趣也更濃了。為了做好幼小銜接工作，我們對幼兒做了各種訓練。如：遵守時間的訓練：訓練幼兒在規定的時間內完成規定的任務；獨立性的訓練：通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力，在生活中培養幼兒自己的事情自己做的習慣；規則意識的訓練：要求幼兒聽上課鈴聲準備上課，聽下課鈴聲再去小便、喝水、自由活動等。在日常生活中和課堂中，也反復強調嚴格遵守行為規則，課堂規則。這些訓練都收到了很好的效果，我相信這些孩子到了小學一定是最棒的孩子。

三、在家長工作方面

篇2

文章標題：幼兒園學期園務工作總結

園務工作總結

不知不覺一個忙碌的學期接近尾聲了，每學期末我們都會把工作總結當作學習、反思和提高的機會，面臨著當前日益激烈的市場競爭，我們必須不斷地調整自我、提高自我、適應社會發展的需要，才能繼續獲得發展自我的機會。

現將本學期各項工作總結如下：

一、安全工作

安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們支持按級負責明確分工的原則，積極主動地做好安全工作。通過定期學習提高員工的思想認識，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患。但組織對安全知識和技能的學習明顯足，教師們在教育教學中對安全知識和安全教育的滲透仍然不夠，需要我們今后進一步改進。

二、教師隊伍建設

本學期我們注重樹立良好的教師形象，特別重視檢查和規范教師們的教育行為，使教師們的言行符合師德規范，成為幼兒的表率；首先要求教師要有一顆愛孩子的心，要尊重孩子，教師的語言、動作應文雅大方，批評孩子應注意講究方法，不傷害孩子的自尊心等等，一個受孩子和家長信任和喜愛的教師，必定是有良好師德的教師，每一個教師都應為提高自身的師德修養而不斷努力。

三、衛生保健工作

做好衛生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關鍵。

（1）、提供營養均衡的膳食，保證幼兒生長發育的需要

保健醫生負責抓好定量食譜、采買、烹調三個環節的工作，做到三周菜譜不重復，注意保證每天提供有一定量的綠色蔬菜，努力為幼兒提供可口的餐點，讓幼兒吃飽吃好，并堅持做好一學期一次的膳食調查。

（2）、常規性與季節性衛生保健工作相結合

常規性的衛生保健工作如：入園前健康體檢，我園堅持做到幼兒與員工體檢率達100；堅持做好每日的晨、午檢工作，照顧好病兒和體弱兒；常規的衛生及消毒工作我園一直長抓不懈，并做到定時檢查評比，但未能堅持做好消毒登記，今年4月份區衛生防疫站到園檢查，我們發現不足后及時進行了改進，等等。

一些臨時性和季節性的保健工作如：春季我園曾發現“水痘”，能及時進行隔離和督促治療，并要求各班認真做好消毒衛全工作；配合區保健院落做好智能測查、牙齒保健等檢查工作。

（3）、開展形式多樣的戶外體育活動，培增強幼兒體質

體育是影響幼兒正常生長發育不可缺少的積極因素。我園堅持開展戶外體育活動，把早操活動、體育課、戶外活動作業每天、每周有計劃的活動，體育教研小組繼續研討如何組織和開展體育活動。根據園內場地小，活動器材不足的情況，在今年“六一”前添置了一批體育器材，豐富了各班戶外體育活動的內容。

四、教研工作

本學期我園繼續把《幼兒園教育綱要》作為我們教育教學工作的依據和指南，教師們的思想認識進一步提高，在組織教學活動中教學的形式多樣化，觀察了解幼兒、尊重幼兒的需要變得主動了，嘗試創新的多了。同時，我們采取分小組分專題繼續進行研討，和分組教研活動十多次，開展園內觀察及評課活動三次，不斷提高教師們的研究和解決問題的能力，逐步提高教育教學水平。學期末我園還舉辦了全園性的畫展比賽。

五、家長工作

本學期我園的家長工作繼續把做好班級家長工作作為基礎，如每月出一版“家園直通車”、教師們有計劃地家訪、隨訪等等；還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，聽取家長們的意見和建議。提高了家長對我們的滿意程度。

針對本學期有三個大班畢業，我們認真組織了系列幼小銜接工作；參觀小學、參觀科技館、制作“畢業紀念冊”、邀請家長參加畢業典禮等等，為這些孩子升小學做了許多準備工作，取得較好的效果。

六、做好后勤工作，為教學第一線服務

1）、后勤廚房人員注意做好各類餐點按時提供給幼兒和教師，注意計量制作，每日依幼兒實際出勤人數確定食品用量，注意把好采買關、認真做到餐具一餐一消毒，避免有可能給幼兒的健康和安全帶來的危害。

2）、接送車司機和負責接送的教師熱情為幼兒和家長服務，家長滿意度提高，全學期家長投訴的較少。

3）、行政人員積極為保教第一線服務，及時提供教學用品、安排器具用品的維修保養等，保證班級教育工作的順利開展。

篇3

我園一年多來，在上級主管部門的關心、幫助、指導下，在全體教職員工的共同努力下，不斷強化內部管理，實施以人為本的人性化管理模式，努力形成敬業、團結、務實、創新的園風。不僅在廣大家長中贏得了良好的聲譽，還順利通過了合格幼兒園量化的考評及驗收，幼兒園年度工作總結具體如下：

一、加強硬件建設，努力實現環境設施完善化、優美化。

為了使幼兒擁有一個安全、舒適、優美、豐富的生活、活動環境，滿足孩子多方面發展的需要。我園添置了大型玩具、幻燈機、電視機、vcd機等活動、教學設備。加設了種植園地、玩沙池等，還在活動室設置閱讀角、美工區、娃娃家、結構區，為幼兒提供了發現、學習、創作、模仿生活的機會，讓孩子們在玩中學，學中玩，充分感受發現的樂趣，提高了孩子的觀察力、想象力，激發了他們的求知欲。

二、優化教工隊伍，提高教師的整體素質。

現代化的保教實施，嚴格的科學管理，都必須通過高素質的教工隊伍去使用和實施，因此，建設一支熱愛幼教、業務精湛、敬業愛崗、求實創新的高素質教師隊伍十分重要。多年來，我園從實際出發，認真制定了教師培養培訓計劃。

通過學習《規程》、《綱要》、《教師職業道德規范》，組織教師上研討課、觀摩活動、學習業務理論、外出參觀學習，寫教養筆記等來提高師德修養和業務水平。

三、提高保教質量，促進幼兒全面發展。

我們認真制定幼兒一日食譜，做好營養分析，保證幼兒吃飽吃好，我們還嚴格按消毒常規做好消毒工作;做好傳染病的預防工作;加強晨間檢查，做到一看、二問、三摸、四查;戶外活動時，要求保教人員全部到位，確保幼兒的安全。

我園每位保教人員都愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場，積極鼓勵他們，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。因此，我們贏得了廣大家長的好評。

四、注重家園合作，共創美好未來。

新綱要指出，幼兒園應與家庭、社區密切配合，綜合利用各種教育資源，為幼兒的一生打好基礎。

篇4

以《綱要》為指導思想，積極開展課程改革，進一步深入學習課程改革的意義，圍繞鎮的教研工作計劃，結合本園的實際情況，不斷提升教師教育活動的水平及幼兒素質教育的發展。

二、主要工作任務和要求：

1、加強本園教研組的建設和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學習。

2圍繞農村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環境創設，充分調動教師的積極性來創新教學活動及日常教學組織。

3：定期組織教師學習優秀的教育活動和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學習有關食堂和安全工作方面的知識。

5：在優化一日活動安排及周活動安排的基礎上，嘗試開展在游戲中學習，在學習中游戲及探索多種游戲活動的教研和學習，以幼兒為主體的教學活動，形成有自己特色的活動課程。

6、堅持園內培訓和外出學習相結合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質。

7、開展園內觀摩活動，做好活動案例總結、反思，提高教師自身的專業技能。

8、組織教師撰寫論文、活動設計、教學案例評比活動，促進教師專業化成長。

三、具體時間安排：

三月份：

1、做好新生入學的工作，穩定新生情緒。

2、合理安排一日活動和周活動的教學活動，做到動靜結合互相交替。

3：教師結合本班的實際情況及幼兒園的教研工作計劃寫好班的教學計劃。

4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動一枝筆寫作事務

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動

2、園內觀摩活動、姐妹園交流

3、教師著手準備“六一”活動的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進行評選、頒獎活動。

2、教師排練“六一”活動節目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動設計、教學案例評比活動

4、“六一”節目彩排

5、對4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會

6、上交論文、活動設計、教學案例到鎮教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、組織教師外出觀摩學習

3、畢業班畢業典禮活動

4、家長半天觀摩活動

七月份：

1、教師做好期末各項工作

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【關鍵詞】幼兒園；工作規程； 教職工； 新闡釋

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0019-04

今年3月，教育部新頒布實施了《幼兒園工作規程》（以下簡稱新《規程》），〔1〕新《規程》不僅對幼兒園教職工提出了群體性要求，也對教職工的個體性職責做出了詳細規定。與1996年的《幼兒園工作規程》（以下簡稱老《規程》）相比，新《規程》對幼兒園教職工的解釋呈現以下幾個特點。

一、提出同質性要求，指出了教職工應具有的共同特點

幼兒園應將全體教職工的發展納入到幼兒園的發展規劃中來，從壯大師資力量和提升職工素質兩個方面著手提高幼兒園師資水平。

（一）配足配齊教職工

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設，逐步配齊幼兒園教職工”。〔2〕新《規程》則指出，應“配足配齊教職工”。

（二）強調師德建設

要使幼兒園教師具有促進自己專業發展的意識，首先要讓幼兒園教師對其所從事的職業的社會價值以及促進自己專業發展的重要性有正確的認識，進而產生職業的責任感和專業發展的使命感。這其中，師德建設無疑是最為重要的任務。幼兒園教師只有具備了高尚的師德，才能充分履行自己的工作職責。〔3〕

新《規程》強調師德建設，將師德視為幼兒園教職工重要的職業素養。

二、提出異質性要求，關注教職工的不同專業發展

提高幼兒園師資水平，不僅要關注幼兒園教職工的數量與質量，還需關注幼兒園每位教職工不同的專業發展。對教職工提出不同的要求，并為其制定個性化的專業學習與專業成長計劃，這是幫助教職工在獲得共性發展的基礎上促進自身個性化發展的需要。

（一）提高幼兒園教職工準入門檻

新《規程》從提升幼兒園教職工學歷層次、獲得相應的資格證書、嚴格執行園領導準入標準三個方面提出了相應的要求。

1.提升幼兒園教職工學歷層次

新《規程》規定，園長應“具備大專及以上學歷”，這與老《規程》確定的只要具備“幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業及其以上學歷”即可擔任園長的標準相比，要求有所提高。對保育員學歷層次的要求則由原來的“初中畢業以上學歷”調整至“高中畢業以上學歷”。學歷層次標準的提高，為幼兒園教職工的專業發展打下基礎。

2.要求幼兒園教職工獲得相應的資格證書

幼兒園教職工須獲得相應的資格證書方可上崗。新《規程》明確指出，幼兒園園長首先應是一名教育者，因此園長也應獲得《教師資格條例》所規定的教師資格認證，從而有利于改變以往幼兒園“外行管內行”的現象。又如，新《規程》明確規定，“幼兒園醫師應取得衛生行政部門頒發的《醫師執業證書》；幼兒園護士應取得《護士執業證書》”。這些規定對幼兒園教職工均提出了明確的資格要求，為規范幼兒園各部門工作，促進幼兒園教職工的專業化發展以及幼兒的健康成長提供了專業保障。

3.嚴格執行園領導準入標準

新《規程》明確規定，園長須“有三年以上幼兒園工作經歷”，這比原來的“幼兒園園長應有一定的教育工作經驗”的規定要求更明確。此外，新《規程》提出，園長應具備一定的組織管理能力，即園長肩負園所發展的管理職責，兼具教育者、領導者、管理者三重身份。

（二）關注幼兒園教師的專業學習與專業發展

1.外部支持

保障和促進幼兒園教師的專業發展是幼兒園管理者需要認真考慮的現實問題。〔4〕新《規程》規定，“幼兒園園長應為教職工的教育研究創造必要的條件”，即要為幼兒園教職工提供外部力量的支持，并形成長效機制。

2.內部驅動

參加專業學習是幼兒園教職工獲得專業成長的前提。相比老《規程》，新《規程》就幼兒園教師的主要職責增加了一條：幼兒園教師應參加業務學習和保育教育研究活動。這對敦促幼兒園教師成為自己專業發展的主體，喚醒其專業學習與專業發展的內驅動力具有積極的導向意義。

三、注重教職工相互間的交互作用，提倡將幼兒園建設成為合作學習型組織

幼兒園教職工之間平等、共生關系的形成不僅有利于幼兒園合作學習型組織的建立，更有利于每位教職工的專業學習與專業發展。新《規程》就以下三方面作出了規定，以促進幼兒園教職工之間的互助合作，從而將幼兒園建設成為合作學習型組織。

（一）轉變幼兒園教師的角色

幼兒園教師不是“被領導”者，而是自主學習、主動研究、自我反思的主體。新《規程》在老《規程》提出的要求幼兒園教師“接受園長的指導和檢查”的基礎上，進一步明確提出，要“定期總結評估保教工作實效”，取消了老《規程》中的“定期向園長匯報”的規定，從而實現了從他評到自評的轉變，促使幼兒園教師從被動接受與被領導走向主動學習與主動實踐。此外，新《規程》將幼兒園教師的自我總結評估放在了“接受園長的指導和檢查”的前面，從中可以看出，新《規程》更強調幼兒園教師的自主學習、主動研究、自我反思能力的提升，力求轉變幼兒園教師的角色定位，這也是幼兒園民主化管理的必然要求。

（二）賦予幼兒園教師更多權利

為了保障幼兒園教師工作的正常開展，幼兒園領導必須對幼兒園教師進行有效授權，以提高幼兒園教師的自我效能感，促使幼兒園教師產生新的活力。〔5〕

1.自利

保障幼兒園教師開展教育實踐的自利，是激發幼兒園教師創造性的重要前提。新《規程》將以往“完成教育任務”的表述改為“合理安排幼兒一日生活”。這一表述上的轉變，意味著幼兒園教師從以往的被動完成工作任務變為主動組織安排幼兒一日生活，從而獲得了更多的工作自，并且教育保育工作的內涵也得以明確。

2.賦權增能

豐富幼兒園教師教育職責的內涵，讓其擁有更多的專業職權，可充分發揮他們的教育智慧與創造力，從而實現良好的專業發展。新《規程》對幼兒園教師的專業職權作出了許多新的規定，如“創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動”等，從而保障了幼兒園教師自主開展教育實踐的權利。

（三）幼兒園教職工之間互助合作

新《規程》從多個方面強調了幼兒園教職工之間的互助合作，以促進幼兒園教職工的共同發展。例如，園長要“為幼兒園教職工的教育研究創造必要的條件”“關心教職工的身心健康”等；幼兒園教師要“指導并配合保育員管理本班幼兒生活”；保育員要“在教師指導下，科學照料和管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”“在衛生保健人員、醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度”等；幼兒園衛生保健人員要“協助園長組織實施有關衛生保健方面的法規、規章和制度，并監督執行”“負責指導調配幼兒膳食，檢查食品、飲水和環境衛生”等。〔6〕

四、關注群體效應，形成專業學習與專業發展的合力

新《規程》從以下兩個方面對幼兒園的群體效應作出了解釋，力求促進幼兒園教職工專業學習與專業發展合力的形成。

（一）喚醒促進幼兒身心健康發展的共同愿景

促進幼兒健康成長，是幼兒園教育的根本，是幼兒園全體教職工的共同愿景和終極目標。新《規程》對幼兒身心健康發展作出了具體、明確的說明，要求幼兒園全體教職工為幼兒的身心健康發展提供全面、系統的幫助。

新《規程》總則第一條增加了“提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康”的表述，并指出，“幼兒園規模應當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人”“入園幼兒應當由監護人或者其委托的成年人接送”“幼兒園應當結合幼兒年齡特點和接受能力開展反家庭暴力教育”“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納”〔7〕等內容，從而對維護幼兒身心健康作出了較詳細的說明，提出了較明確的要求。新《規程》還明確提出，“幼兒園不得提前教授小學的教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動”，以確保幼兒身心健康發展。

（二）家園合作

家長是幼兒園教育的重要資源。家園溝通順暢與否關系到家園雙方是否能形成正向的“教育合力”，因為只有形成“教育合力”，才能既促進幼兒的健康成長，又能促進父母的發展，還能促進教師的專業學習與專業發展，從而形成幼兒、教師、家長三贏的局面。〔8〕

1.教育家長

幼兒園具有教育幼兒與服務家長的雙重任務。新《規程》在總則中提出，“與家長合作的同時，為幼兒家長提供科學育兒指導”。這與老《規程》所提的“為家長參加工作、學習提供便利條件”的表述相比，“科學育兒”理念更突出，更強調今天的幼兒園已經不是社會福利性機構，更是教育機構，從而促進家長對幼兒園教育的理解、認可，實現家園共育。

2.家園配合

新《規程》規定，幼兒園園長要組織和指導開展家長工作，幼兒園教師要與家長保持經常性的聯系，幼兒園衛生保健人員要向幼兒園教職工和家長進行衛生保健宣傳和指導等。〔9〕家長委員會也不再只是“反映家長對幼兒園工作的意見和建議”，而是要“對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議；發揮家長的專業和資源優勢，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求”等。〔10〕家園合作由單向的信息傳輸，變成雙向的交流溝通，以促使幼兒園與家長開展良好的合作，共同致力于幼兒教育。

參考文獻：

〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.

〔2〕中華人民共和國國務院.國務院關于當前發展學前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.

〔3〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2013.

〔4〕吳振東.論有效提高幼兒教師學習質量的管理方法及其制度建設〔J〕.成都大學學報：教育科學版，2008，（6）.

篇6

2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為基本理念，包含專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度14個領域的基本內容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。《標準》在實施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。”[1]高職高專學前教育專業作為幼兒園師資來源的主渠道，應在學前教育專業人才培養目標、培養范式、課程設置、教學團隊建設及質量評估等方面做出系統的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養質量。

一、培養目標———反思型幼兒教師

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]

二、培養模式———實踐反思式

《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。

對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。

上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]

實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業技能教師隊伍、見實習指導教師隊伍和專業輔導教師隊伍。專業技能教師隊伍既能精于專業技能，又能領會專業技能的目的，能將學生的專業技能引領到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習指導教師隊伍，不僅應有豐富的教育實踐經驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業精神的追求，不能停留在經驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學生切實的指導；專業輔導教師不僅需要寬厚的專業知識、精深的專業素養，而且還要有恰當的專業方法和專業精神引領的能力，這樣才能有助于學生樹立職業理想、獲得職業認同、養成職業態度。[6]

篇7

【關鍵詞】學前教育；實踐教學

學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發展。

當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業的特殊化來推動學前教育的良性發展。

一、當前學前教育專業教學模式存在的問題

近年來，我國學前教育畢業的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業生與學前專業的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：

（一）課程設置偏理論、輕實踐

學前教育專業的培養目標是培養綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據大量學時，這就導致專業的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。

（二）課程安排于教育實踐脫節

還有很多學校能夠意識到專業技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。

（三）實踐教育觀念滯后

學前教育專業的學生畢業之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。

二、學前教育專業實踐教學的內涵

實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當地安排實踐活動，提高學生的實踐水平。

三、學前教育專業實踐教學改革的方向

進行學前教育專業實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：

（一）轉變課程思想

職業教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業教育的核心也應該是培養學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。

（二）加強校內實訓室的建設

為了強化職業技能的培養，學前教育專業應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。

（三）增加幼兒園實習活動

幼兒園是幼兒與教師一起生活學習的場所，也應該是學前教育專業的學生進行實踐學習的主要場所。要想讓學前教育的學生真正掌握職業能力，畢業后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學的直接經驗，這就需要學前教育學生認真參與專業的實習活動。實習活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學生建立初步的感性認識，通過帶學生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學、環境設置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學生掌握一定的理論知識之后，我們把學生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學生深入幼兒園進行實習，參與到幼兒園的教育教學活動當中，教師適時給予正確、恰當的指導，學生才能夠在體驗當中把理論與實踐有機結合。

篇8

關鍵字：學前教育；專業發展；課程改革

2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010―2020》（以下簡稱為《教育規劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學前教育和大力發展職業教育。這給當前高職校學前教育專業帶來了發展機遇與嚴峻的挑戰。機遇是，高職校的學前教育專業受到了前所未有的歡迎；挑戰是職業學校學前教育專業能否結合社會需要更新教育教學理念，構建更加科學的課程體系，進行教學模式的改革，真正提高人才培養質量。我覺得可從以下幾方面入手：

一、培養目標順應社會發展需要

《教育規劃綱要》中指出：職業學校要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。學前教育專業的培養目標應是當前社會政治經濟、生產力和科學技術發展對幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構建、實施和評價，也影響本專業學生的長遠發展。我國傳統學前教育專業長期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，已無法適應當前教育改革和社會發展的新要求。

學前教育現狀調查表明，目前城鎮公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發展，幼兒教師的學歷層次普遍提高，但教師的專業化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業畢業生數量不足，英語、音樂、舞蹈、美術、管理方面有特長的教師缺口較大。我校學前教育專業就以服務本地學前教育和社會發展為落腳點，結合本地幼兒園的需要和學科發展前景，以培養思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出、綜合實踐能力強，能夠適應學前教育改革和發展需要的高素質創新創業技能型人才為重點。我們突出“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學理念，提出“瞄準高職探新路、規模辦學增效益、圍繞市場找出路、重在素質育英才”的辦學指導思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養目標。雖然探索之路還在進行，但我們認識到，這必將是高職校學前教育專業培養目標改革的趨勢。

二、與幼兒園緊密結合，優化專業課程體系

學前教育專業明確的目標指向是幼兒園教育。我們的學前專業課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應幼兒園需求建設課程體系，優化課程設置，改革教學內容。其次，將學生的綜合實踐教學與就業緊密結合，先后與武進高新區、遙觀鎮政府、臺灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實訓基地，有計劃地開展實踐教學。切實貫徹了工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，既培養了學生，又提升了教師素質。

（一）優化課程體系，推動專業建設

課程居于教育的核心地位。我們在設置學前教育專業課程時，不斷從課程觀和課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，與幼兒園、早教機構等用人單位共建課程，最大化地優化課程體系促進專業發展。我校實施課程整合，確立了文化課程、專業課程、實踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，對培養高職學前教育專業的師范性有極大幫助；專業課程包括基礎專業課和專業技能課，是學前教育專業的必修課程；實踐課程主要包括兒童文學、幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒園班級管理、保育員、學前兒童游戲、學前教育科學研究方法、學前兒童家庭教育、學前教育管理、學前教育法律法規、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創作等課程；隱性課程從學生的興趣點出發，在學生的學習過程中自發而形成的系列活動：如以班級、年級為單位的文化科目競賽、專業技能匯報演出、專業技能成果匯報展、畢業生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等。

（二）互惠互利，以智力支持用人單位

我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級心理咨詢師若干名，和幼兒園結成了對子，到幼兒園去開展心理講座，進行幼兒心理發展的課題研究，幫助幼兒園、家長解決教育問題，取得了良好的效果。這是高職教育發展的潛在動力。同時，我們充分考查論證，采取產、學、研聯動形式，進行學前教育專業分方向人才培養研究。把學前教育專業分方向培養實行“三段式”目標：即第一、二學年打好學前教育專業和能力基礎，課程設置以職業基礎理論和職業技能課程為主；第三、四學年重點培養方向，以職業方向課程為主；第五學年以職業能力拓展、展示個性和特長、實踐實訓課程為主。隱性課程滲透在每個學年。

三、以特色辦學為目標，推進教學改革

（一）改革教學內容，體現能力培養

學前教育專業教學內容改革的依據以用人單位對學前教育專業人才的反饋信息、意見和建議為出發點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養目標，構筑起以能力為中心、注重學生綜合素質的教學內容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數學生和學生的個別差異性。

在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調查幼兒園對幼兒教師培養的素質要求，不斷明確培養目標，及時調整教學內容。第二，召開有關教學內容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學期教學大綱和授課計劃；組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，聯系學科特點刪減教學內容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發現問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學科教學目標、教學內容、重點、難點，突出理論聯系實際，使教師教有依據，評有標準。

（二）抓好教材建設，促進師生共同發展

學前教育專業的教材建設包括兩個部分：

1.選用教材

我校選用教材的原則是優先選用規劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質量和教材的適應性、針對性，不斷提高教材選用的優秀率。

2.校本教材和自編教材

我校根據學生情況，還會選擇一些與學生接受水平相適應、具有較強實用價值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時我們倡導專業教師自編教材，努力形成有自己特色的專業課程系列教材，計劃每年自編教材2～5本。主要包括《學前兒童教育活動設計》《幼兒園環保教育》《幼兒常見心理問題及疏導》《兒童文學》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等，形成一個實踐操作型自編教材體系，以此有效推動教師與學生的共同發展。

（三）改進教學方法，促進學生個性發展

為了改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變；二是從“知識授受”向“問題解決”轉變。因此，在教學方法上要實行“教學做一體化教學”的模式改革。“教學做一體化教學”是將理論和實踐有機結合起來，形成以培養學生動手能力為主線的一體化教學模式，使學生“做中學，學中做”。

1.引入多媒體，增加實踐性

首先通過多媒體設備讓學生觀看幼兒園教學活動，并進行分析總結，獲得實踐經驗，在此基礎上根據幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體會幼兒園活動設計和組織的各個環節是如何開展的。

2.教學上采取“請進來”的辦法

把幼兒園教學一線的優秀教師請進來給在校學生上課，在教學改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學與用的距離，達到最優化的教學效果。

3.把課堂搬到幼兒園

一些課程的教學可以實行“2+3”制度，即兩天在校進行課程學習，三天在幼兒園實習。在實習過程中，讓學生不斷發現問題并應用所學理論解決問題，教師有針對性地組織專題分析，使專業理論教學融入幼兒園教育實踐，增強學生的理論思維能力與實踐操作能力，增強求學的自覺性，實現應需要而學習。

4.模擬試教

通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。通過實踐課程，學生應基本掌握學前教育專業的知識和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎。

另外，我們根據學生現有水平和素質差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業課程教學中實施分層次教學，對專業技能突出的學生實施專項培養，成立“興趣小組”，由專任教師指導，培養高素質學生。在課堂教學中，我們通過“案例”教學法、小組合作教學法、問題解決法、“學、創、教、評”教學法等，在提高學生學習能力和專業技能水平的同時，改變了傳統教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調動了學生學習的積極性。

（四）改革考核方式，突出過程及發展性評價

在評價方式上，轉變一次考試定分數的觀念，變總結性評價為過程及發展性評價，把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環節上、完成“任務”的質量上，賦予相應的權重，按照質量打分，平時成績的積累為學生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學生的過程學習，給學生以學習的動力，達到激勵學習的目的。不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮了評價的教育功能。

（五）注重校企合作，實現學生能力與幼兒園需求的對接

我校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”的辦學思路，把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；我校學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結，聽課總結主要針對如何根據幼兒園教學的特點改進自己的課堂教學，還對實習學校教師觀摩教學、組織活動進行指導，通過學習調研調整人才培養方案與授課計劃。目前，深入的幼兒園有武進機關幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習實訓聯誼活動進行了交流，教法課中的個別實踐環節請資深幼兒園教師進行指導或舉辦專題講座；在學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像及教師教學評比等活動，了解幼兒園教學的實際與要求；我們還關注幼兒園美術音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學生的藝術水平及對幼兒園教師在課外活動指導方面的要求，以此強化學生專業技能的培養，教育每個學生掌握一技之長。

在學生的就業指導中，我們一是“引路子”，將學生的學習效果與成才就業結合起來，增強學生學習的方向性、主動性；二是“考本子”，著力培養一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度，結合專業課的教學，組織學生進行相應的專業技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂考級等）和國家職業資格考試；三是“搭臺子”，千方百計地為學生搭建各種實踐舞臺，給學生的特長發展和素質鍛煉提供機會。如，積極組織學生參加社會各級與本專業相關的比賽活動、社會實踐等。這些舉措使我校學前教育專業學生參加工作時轉變角色很快，實現學生與幼兒園需求的對接。

我們通過跟蹤調查還發現，在學校里表現一般的學生，畢業后在工作崗位上歷練一段時間，也成了優秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發展的眼光看待每一個學生，努力為學生搭建舞臺，才能真正提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]2012―2017中國幼教行業發展趨勢及投資潛力研究報告，北京產業研究院，2012-05.

[2]汪曉村.論高校學科專業設置的理念與機制.科學出版社，2008：121-126.

[3]張俊英.學校與企業：校企互動雙向介入的理論與實踐.中國人民大學出版社，2010：46-57.

篇9

1、我叫XX，我來自美麗的XX。性格開朗，形象可愛有一張娃娃臉，天生有一顆坦然、善良的心，在校專業技能良好，思想積極向上，通過幾年來的學習，對幼教工作有了更大的信心，我熱愛孩子，我的性格和年齡是我從事行業的優勢，我想要找一份幼師的工作，畢竟這幾年我一直學習學前教育專業，還是希望成為一名優秀的幼兒教師，雖然我是應屆畢業生，不過在之前我也去幼兒園實習過，工作過，就是想多增加個人的經驗，總結怎樣更好的使幼兒快樂的學習，怎樣保護好幼兒等。希望給予幼兒的是最好的教育。希望您能給我一次機會。

2、我曾經在XX幼兒園工作，在XX幼兒園里先后在不同的崗位工作過，開始我從事XX工作，隨后因幼兒園需要到XX，有一定的工作實踐經驗，在工作上取得一些的成績，同時也得到幼兒園的認可。

3、通過幾年的工作我學到了很多知識，同時還培養了我堅忍不拔的意志和關愛幼兒的精神；而我感覺到我的工作熱情一直沒有被激發到最高，我熱愛我的工作，但每個人都是在不斷地尋求取得更好的成績，我的自我認知讓我覺得貴幼兒園是一個正確的選擇，這些就堅定我當幼師的信心和決心。所以我參加了這次幼兒園應聘并應征了XX，如果這次能面試成功，我相信自己能夠在XX中得到鍛煉和獲得發展的機會。

（來源：文章屋網 ）

篇10

一、深化課程改革，加強教學工作

1、強化課程意識，規范課程執行。加強對學校課程計劃執行情況和教學計劃制訂情況的檢查與評價，指導中小學校科學、全面地安排教學活動，采取有效措施努力提高教學的有效性，切實減輕學生過重的心理壓力和課業負擔。做好學年實施新課程、使用新教材年級的檢查、指導及其他配套工作，全面實施小學一年級“學習準備期”工作。

2、進一步提高學校課程領導力。積極推動和鼓勵中小學利用地方和社會資源，開發、建設和實施地方課程、校本課程。做好15所初中學校七年級《港的昨天今天和明天》地方課程的試點工作，8月份完成對教師的培訓工作，組織學校和教師交流試點工作的經驗。繼續以生命教育綱要為指導，落實防災安全教育教學要求。

3、加強對教學工作的指導和管理。開展中小學生學業發展水平的評價，初步開發和建立我區“中小學生學習質量監測系統”，制訂并實施《加強區中小學教學質量監測和評價的實施意見（試行稿）》。推進學校依法治校、依法辦學，制訂并實施《區中小學教學事故處理意見（試行稿）》，規范學校教學行為。各中小學要從備課、上課、作業、輔導和評價等教學基本環節入手，著重研究教學行為的有效性，明確教學目標，促進中小學教師改進和完善課堂教學的策略、方法和手段，優化教學組織形式，改革評價方法，建立和健全教學管理制度，提高學校辦學水平，提升教育質量。

4、會同督導室、研究中心繼續開展教學調研工作，指導學校加強教學管理，診斷課堂教學，提高學校的管理水平以及教師的教學能力。重點關注農村薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師，協調相關部門、教研員蹲點上門指導，發揮區內優質學校對薄弱學校的輻射引領作用，整體提高教學質量。

5、繼續會同教育督導室開展區實驗性示范性高中、中小學素質教育實驗校實施情況的評審工作。在廣泛聽取意見的基礎上，制訂并實施《區中小學素質教育實驗學校終結評審方案》。

二、整合教育資源，促進均衡發展

6、進一步完善組團式發展機制。加強城鄉教育資源的統籌，進一步推動區內外優質教育資源向我區薄弱學校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學經驗，繼續加強對委托辦學、初中聯合體、小學合作伙伴共同體和幼教聯盟各項工作的指導和管理，完善考核評價機制，發揮其在學校管理、教師培訓、教育科研、課堂教學、質量監控等方面的合作研究功能。

7、充分發揮區內外專家、骨干教師的專業引領作用。組建各學科各年級學科中心組；完善區優教工程各類優秀教師、教研員等學科骨干蹲點幫教措施，在課堂教學、學科講座、課題引領、校本研修、蹲點機制等方面明確定性、定量任務，發揮骨干教師的專業引領作用，并建立相關的考核獎勵機制。

8、繼續發揮教育視導團作用。充分發揮教育視導團成員豐富的教學與管理經驗，加強對我區薄弱學校的指導，繼續充實教育視導團隊伍，擴大教育視導團的工作范圍。

9、加強畢業班工作。繼續做好小學中高年級的質量監控；繼續組建中學畢業班工作指導小組和學科聯盟，加強對中學畢業班工作的指導和管理，組織召開中學畢業班教學管理交流，強化畢業班教學工作。

10、組織各類活動，提升教師專業水平。下半年，將組織部分學科優秀教研組評選、中青年教師教學評選（包括教齡5年以下的青年教師評選）、教育論壇和“中小學生學習質量監測系統”應用交流等活動，促進教師的專業成長。

三、發展學前教育，提升辦園質量

11、加強內涵發展，聚焦課程領導，不斷深化學前教育課程改革。認真貫徹市學前教育教學工作會議精神，結合實際，解讀并細化《幼兒園園長管理指導意見》、《幼兒園保教質量評價指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動的指導意見》等四個文本，以問題為起點，突出過程性管理與實踐。以推進課程的園本化為核心，園長課程的領導力為關鍵，圍繞園本課程計劃的制訂、課程實施過程的領導、保教質量的監控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動，不斷總結有效途徑與方法，提升園長課程領導力。依托三個幼教聯盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據新課程、新教材等指導性文本，確立三項專題性研究課題，在實踐研究中不斷提升幼兒園保教質量。

12、拓展優質資源，關注二級園所，提升每所幼兒園辦園質量。建立區內園所合作交流項目，充分發揮本區市級示范園、市級一級園在區域內的輻射指導作用，在原有基礎上分別擴展東南、聽潮、周浦鎮、澧溪、大團幼兒園與二級園的合作交流。繼續開展與閘北區的合作交流活動，認真實施城鄉對口合作交流項目，發揮閘北區優質園所對我區二級幼兒園的指導作用。11月在周東幼兒園舉辦“實施合作交流項目——青年教師成長風采”展示活動。開展二級幼兒園等級驗收評估工作，擴大二級一類（等級分值達80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級幼兒園等級評估工作，促使區內二級幼兒園不斷提升辦園質量，向家長幼兒提供優質的教育服務。

13、重視隊伍建設，搭設各種平臺，不斷提高保教人員專業素養。繼續依托6個區級教師培訓基地，開展“區域性園本培訓”工作；發揮區學科帶頭人在區域內的幫帶指導作用，舉行“優秀教師、優質教學”系列展示活動；開展青年教師中心組優秀學員評選活動，選送到外區跟班帶教學習；繼續做好“暢想杯”教師教學評選工作；繼續協調組織好保育員、育嬰師崗位培訓。

14、督促園舍建設，完善設施設備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據區學前教育三年行動計劃目標和任務，及時掌握各鎮園舍建設項目階段進展情況，加強與相關部門的溝通與協商。結合三年行動計劃評估指標以及市綜合督導評估要求，協助做好迎接市綜合督導評估相關準備工作。進一步重視現有設備的有效使用與管理，特別是現代信息技術與園務管理、教學管理方面的整合運用，要加強園際交流，借鑒成功經驗，提高使用效率。

15、深化早教工作，部門聯手推進，普及早期教育科學育兒指導。實施《區關于推進0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務工作的實施意見》，教育、人口計生、衛生、婦聯等部門形成合力，依托區早期教育指導中心，面向各鎮早教指導站、指導點，普及對全區0-3歲嬰幼兒家長的科學育兒指導。

四、加強內涵建設，促進優質發展

16、加強對民辦學校的日常監管和指導，規范民辦學校的辦學行為，完善民辦學校管理制度。積極做好民辦中小學幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實區教育局《關于加強隨班就讀工作管理的實施意見》文件精神，規范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強特殊教育康復指導中心建設，完善軟件、硬件配置，發揮特教康復指導中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。

18、認真總結年本區中招工作，合理規劃我區高中教育資源，編制2009年我區高中教育階段招生計劃，進一步提升我區高中教育質量。總結年義務教育階段招生工作，思考和初步規劃2009年義務教育階段招生工作，認真做好部分農民工同住子女進入公辦初中學習的工作。