導語：如何才能寫好一篇中職生畢業個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每個人頭上都閃耀著耀眼的光環，但這些光環的背后，是奮斗歷程中艱辛的汗水。

聽了每個人的青春故事，總結他們之所以取得今天這樣成就，在他們身上都有兩個共同的特點：不怕吃苦與勤奮學習。

像一個公關禮儀專業的畢業生說的：第一份實習是在商場中做推銷員，很多同學嫌累，都偷偷跑到外面休息，她問師傅是怎么每天這樣站下來的？師傅笑著說：你把它當成你的工作，你就能站下來！她想：論經驗自己比不過師傅，要論站——這種體力活，再比不過師傅就太不像話了。接下她主動把半天的實習加成一天，但從中也學到了其他同學學不到的：盤點、結賬、做報表......

學廚師專業的畢業生在學校苦練技能，一根黃瓜能切出幾十種花樣。同學之間背上放上紗布當案板，在上面切肉，最后切得肉片薄厚均勻，紗布不破。用勺子掂沙子，練習炒菜中的掂勺,直到練得腰酸背痛。

學汽車焊接專業現在一汽工作的畢業生，每天下班后脖子里臉上都有厚厚的一層金屬粉塵，工作又臟又累，很多同學畢業后紛紛轉行時，他仍舊堅持著自己的選擇。

每個人都在讓自己堅持著，在吃苦中堅持不懈。但同時在吃苦中也有很多機會在等待你！學到了別人學不到的。

學習護理專業現在北京地壇醫院工作的畢業生，不斷進取與學習，中專畢業后，又報了協和醫院大專、之后又在北京醫科大學修完了本科，現在在繼續攻讀碩士學位。

每個人在參加工作后又在不斷地學習，白天上班，晚上沒有在12點以前休息的。有在學歷上深造的、有通過學習考取行業內含金量高的職業資格證書。

篇2

《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示，中職畢業生已經成為中國現代化建設產業大軍中的技能人才隊伍的有生力量。“十一五”期間，全國共計有2800多萬中職畢業生進入各行各業，與普通高中畢業生數量基本持平。特別是2009年以來，每年中職畢業生人數都超過600萬，直接就業人數超過500萬。然而，《2007年全國職業院校學生就業質量報告》同時也顯示出中職生高就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率不高，只有三成；二是職校畢業生勞動合同簽訂率不到15%；三是就業穩定性差，“跳槽”比較頻繁。

自2002年參加工作至今，我一直在中職一線教師崗位上工作，親眼見證了中等教育轟轟烈烈的改革，也深刻地體會到了中等職業教育令人振奮的發展速度。然而在這些鼓舞人心的數據背后，我也發現，所在學校的中職畢業生往往頻繁跳槽，一個崗位待不多久就會由于這樣或那樣的原因而選擇辭職；再者，中職畢業生的專業能力、綜合素質普遍得不到用人單位的肯定，企業對于中職畢業生的總體評價不夠高；甚至有少部分中職畢業生在畢業之初往往有幾個月到幾年不等的待業時間，等等。

這些情況不得不引起我們的思考，因此，我選取了如何提高中等職業學校學生就業競爭力這一問題展開調查分析。試圖通過研究，去探尋作為主體的中職學校，到底應該怎樣做才能真正幫助中職生擺脫這些困擾，培養出有著較高就業能力、企業歡迎的優質畢業生呢？還有政府和企業、中職學生自己在這中間又應該做些什么呢？

二、核心概念

1.中等職業教育：中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。

2.就業能力（Employ ability）：就業能力即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。

三、理論依據

1.能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。

2.人力資源（Human Resources ，簡稱HR）：指在一個國家或地區中，處于勞動年齡、未到勞動年齡和超過勞動年齡但具有勞動能力的人口之和。或者表述為：一個國家或地區的總人口中減去喪失勞動能力的人口之后的人口。人力資源也指一定時期內組織中的人所擁有的能夠被企業所用，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等總稱。

3.職業規劃：就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。

四、 策略探討

我通過近一年的調查研究，可以從以下幾方面嘗試提升中職畢業生的就業競爭力。

1.外部環境層面

（1）政府職能部門。政府作為職能部門，應逐漸建立起配套完善的制度和相應的政策環境，高度重視中等職業學校的發展，從宏觀上加以指引和扶持，使其有一個良好的成長環境。

首先，政府應該對中職學校的辦學模式、招生規模從政策上加以扶持，加強監督和管理。其次，政府應建立新的評價體系，要強調和突出不同規格人才培養的質量和畢業生的就業指標。再次，政府應加大財政投入，擴大實訓基地建設，為中職學生具備扎實的技能就業能力提供場所上的保障。最后，政府應健全和完善中等職業學校就業市場，為中職畢業生進入社會提供必要的渠道。

（2）用人單位。首先，用人單位要樹立正確的人才觀，變“文憑本位”為“能力本位”。淡化對是否高學歷的看重，中職學生雖然沒有高學歷，但是不少學生技能過硬，有自己的強項，用人單位應根據自身情況采取多種方式選拔員工。其次，用人單位應積極參與中職學生能力培養的全過程。在中職學生的培養過程中，如果缺乏與用人單位的交流溝通，勢必會導致培養和使用的不匹配。那么企業不妨積極參與到中職學校人才培養過程中來，加大校企合作，施行“訂單式”培養，讓中職學校明確用人單位的用工需求，使中職學生在校期間就能受到專業的培訓。

2.學校層面

廣大中職學校應該努力探索提升中職畢業生就業能力的策略，加大以提升中職學生就業能力為基本導向的人才培養機制改革，主動適應就業市場對人才的需求，使自己的中職學生在校期間就打下扎實的就業能力基礎，從而提升就業信心，順利就業，滿意就業。

學校應形成以就業為導向的差別化的辦學理念，應該依據區域經濟發展現狀，設立適應地方經濟發展需求的專業，學校應深化課程改革，設立適應社會發展需求的專業課程，以創新人才培養模式，加強校企合作，還可以借鑒國外一些人才培養模式，優化教師隊伍結構，提高專任課教師業務能力，中職學校應加強心理輔導工作。

另外，學校應引導畢業生樹立全新的就業觀，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導中職畢業生樹立面向基層和生產第一線就業，幫助畢業生樹立創業意識，認清當前就業形勢，鼓勵畢業生到社會中去鍛煉，提高社會閱歷，創造一條屬于自己的就業與創業之路。轉變中職生的就業觀念，具體途徑有：組織就業形勢報告會，請創業成功校友為在校中職生作就業報告，上好就業指導課，讓廣大中職畢業生能樹立就業信心、合理的就業定位、正確認識就業挫折。此外，學校還應指導中職生掌握一些必要的面試技巧。

3.學生層面

作為中職學生自身，是就業能力培養的內因，其就業心理、就業觀念、就業認識等主觀影響因素，對他們的就業能力培養也將起到很大的決定作用。廣大中職學生應堅定信心，把握提升就業能力的機會，增強提升就業能力的主動性。努力調整就業心態，加強擇業技巧，提高就業能力。在努力掌握就業必需的各項技能技巧的同時，中職學生還應當調整好自己的就業心態，總結出適合個人的就業技巧，以期以自己的綜合優勢在人力資源市場上獲得一席之地。

中職生應從以下幾方面做好就業準備：（1）根據自己的興趣和愛好，選擇適合自己的專業，努力學好專業課。中職生不同于普高生，他們在高中階段已經選擇好自己的專業方向，開始系統的專業理論和專業技能的學習。因此，在一開始中職生就要根據自己的興趣愛好選擇好適合自己的專業，并在今后的學習中努力克服畏難情緒，盡力學好本專業的專業理論和技能。（2）正確定位自己，轉變擇業觀念，應正確認識薪酬待遇，適當調整就業心態，先就業再擇業。中職生應克服眼高手低的心理，踏踏實實地從基層干起，吃苦耐勞，不過分計較薪水，邊做邊學。（3）注重個人素養的培養，中職學生應提高對自身資源進行配置的能力，步步實現職業規劃。每個中職畢業生都要對自己今后的方向有一定的規劃，并根據自己的規劃，尋找提升自己知識能力水平的進修渠道，提高作為藍領工作者的個人素養。（4）中職學生可以實施小市場戰略，避開強勢的競爭對手。中職畢業生可以避重就輕，結合自身專業特色和實際，選擇適合自己的崗位，不要盲目與高學歷比拼，在自己的崗位上大放異彩。（5）學會處理社會人際關系，要做好角色轉換的心理準備。中職畢業生在就業之初，就要轉變就業心理，變學生角色為從業者角色。在工作中慢慢學會處理各種人際關系，謙虛謹慎，不驕不躁。

中職生就業時應樹立的意識：樹立繼續學習意識，樹立自我推銷的公關意識，樹立正確的服務意識，樹立為社會服務的奉獻意識，樹立競爭上崗的意識，樹立廣泛就業的開拓意識，樹立濃厚的創業意識。

篇3

關鍵詞：創業教育；中職生；就業能力

一、創業與中職生的P系

黨的十報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，深入認識擴大就業的規律，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。在這個背景下，創業教育與中職生就業的關系變得越來越密切。

由于社會經濟的飛速發展，部分專業設置已不能適應社會的需求，加之對就業指導工作沒有引起足夠的重視，這使得一些中職畢業生在就業心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題；在心理素質、知識結構、實踐能力等方面也不能完全適應社會需要，從而導致中職畢業生和就業市場之間出現了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過程中存在“等機遇、靠學校、要待遇”的心態，“單位就業”的傳統觀念在中職生中占有很大市場；甚至，部分中職生中還存在著“有業不就”和“自愿性失業”等現象。面對這些現象，要通過在中等職業學校構建符合中等職教特點和學生特點的創業教育體系來幫助中職生提高就業能力、開發創業意識、增強創業精神、掌握創業知識、提高創業能力，使之從以往那種單純被動就業轉向積極的自主擇業和創業。

二、如何在教學中提升學生的就業率

中職生就業受到國家政策、經濟體制、勞動力市場和中職生就業能力等因素的影響，而中職生就業能力則是影響其就業的根本原因。創業教育的功能主要體現在三個方面：“對社會發展的推動”、“對教育發展的促進”以及“對人的發展的提高”。對中職生而言，創業教育對其綜合素質的提高、就業能力的提升以及個人的全面發展都有積極的促進作用。

（一）創業教育夯實中職生的專業能力

大量的事實表明，專業建設情況直接影響著中職畢業生的創業能力和就業能力。缺少專業教育的中職畢業生，不但給就業帶來嚴重壓力，而且在一定程度上會阻礙整個國家的建設發展與經濟增長。創業教育在教學中明確強調中職生應具備扎實深厚的專業知識和廣博的非專業知識，以及相關的商業知識、法律知識和一定的管理知識，通過這些，使中職生眼界更開闊、認識更全面，夯實中職生的專業能力。

（二）創業教育培養中職生的學習能力。

人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。中職生學習能力的培養，不僅是在校期間學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。如何讓中職生“學會學習”成為中等職業教育所面臨的重要課題。創業教育的培養目標之一就是讓中職生“學會學習”，通過探索新型教育模式，幫助中職生正確看待自身不足，從而樹立科學的學習觀，把學習創新落到實處，進一步提高中職生的學習能力。

（三）創業教育增強中職生的社會適應能力

學校和社會是有差距的，其運行規則和社會的運行規則有很大不同。這種環境的隔離，往往使得在校中職生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。而創業教育通過大力開展實踐教學、社會實踐、創業素質類競賽、勤工助學和實習實踐基地建設等活動，為學生提供創業實踐平臺，可以讓學生更多地接觸社會、了解社會，從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業，從而縮短與社會的差距，提高中職生的社會適應能力。

（四）創業教育提升中職生的求職能力。

在創業教育實施的過程中，學生要學習到企業、市場、管理、風險投資、創業家和實業家等方面的知識，擴大了知識視野，加深了對企業運行、市場環境等方面的了解。同時，通過一些創業的實踐活動，進一步接觸企業、社會和企業家，這些活動都有助于中職生進一步更新求職觀念、改變求職意識、提升求職的基本素質和增強求職創業能力，擴大就業的選擇范圍，從而使學生由被動地求職向主動創業轉變。

（五）創業教育提高中職生的團隊協作能力。

篇4

關鍵詞：中職升本；崗位適應能力；培養目標體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0031-05

在現代職業教育體系建設目標的指導下，職業教育已經進入以全面提高人才培養質量為核心的發展階段。“中職升本”教育作為現代高職教育改革發展的全新探索，從2012年開始，在遼寧、廣西、山東、江蘇等省區陸續展開。“中職升本”教育具有特殊的教育屬和經濟屬，既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育。因此，要實現“中職升本”教育的基本目標，需要科學設置人才培養目標體系，并以此為基礎進行培養方案、課程體系、教育方法等內容的創新和完善。

一、能力本位教育與崗位適應能力

我國職業教育體系在完善中等職業教育的同時正不斷向更高規格的高等職業教育延伸。“中職升本”教育正是適應經濟和社會發展所需，通過四年大學本科教育將中職畢業生培養成高層次技能型人才。提高學生就業能力成為“中職升本”人才培養的必然選擇，這種以能力培養為本的教育模式也正是“能力本位”教育模式的體現。

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）模式始于20世紀60年代，以美國、加拿大、荷蘭等國為代表。能力本位教育模式的核心是從崗位需要出發，以培養崗位群所需職業能力為核心，將理論知識與實踐技能訓練結合，以學習者的學習活動為中心，并重視學習者的個性。與傳統職業教育模式相比，能力本位教育的培養目標更加明確，具有較強的針對性和可操作性。能力本位教育模式以全面分析職業角色活動為出發點，以提供履行崗位職責所需能力為基本原則，強調通過教育培訓使學習者具備從事某一崗位工作所必需的實際工作能力。這種能力是一種基于職業需求的綜合性能力，由針對崗位工作任務的若干專項能力構成，每個專項能力包括與崗位工作相關的知識、態度、經驗、評價四個方面。

基于生產經營實踐的視角，這種完成崗位工作任務的能力可以稱之為崗位適應能力。崗位適應能力是工作者專業知識、職業素質和工作技能的綜合性體現，是工作者完成工作任務、解決工作問題、提高工作效率、避免工作事故的基礎和保障。它強調工作者所具備的能力與崗位工作任務和工作職責相匹配，表現為工作者所擁有的專業知識夠用、職業素質合格、基本能力滿足、工作技能突出。借鑒國內外相關研究成果，結合生產經營實踐，崗位適應能力可以劃分為三個層面，即崗位任職的基礎性能力、完成崗位工作任務的特定性能力和解決工作問題的創造性能力。

崗位任職的基礎性能力指從事某個崗位工作所應具備的知識、態度、素質、技能等。例如，工程技術人員應會操作工作中所用的儀器設備；市場營銷員應具有較好的語言表達和溝通交流技巧；行政文員應具備公文寫作和溝通協調能力等。完成崗位工作任務的特定性能力指完成本崗位日常工作任務所需的專業性知識、素質和技術等。例如，工程技術人員對儀器設備的安裝、調試的技能；市場營銷員向消費者推薦產品、解除消費者疑慮、簽訂銷售合同、處理客戶投訴的技能；行政文員撰寫組織的規章制度、安排特定事務、工作總結匯報的技能。解決工作問題的創造性能力指工作人員解決生產經營中偶發事件和復雜問題所應具備的知識、素質和技術等。例如，工程技術人員對生產工藝進行改良、對生產流程進行改造的技能；營銷人員解決環境突變對銷售績效影響的技能；行政文員解決工作危機、安排復雜性事務的技能。

在工作實踐中，基礎性能力是一個人完成工作任務的前提，是任職的資格性技能；特定性能力是一個人完成工作任務的基本保障，是解決“怎樣做”的技能；創造性能力則是一個人取得優秀工作績效的必要條件，是解決“怎樣做更好”的技能。基礎性能力通常是在日常學習和經歷中形成的，特定性的能力則通常是對日常工作進行總結、提煉而獲得，創造性能力則是工作者對日常工作反思、觀察、總結，并經歷過解決某些具體問題而形成的。基礎性能力是培養特定性能力的前提，特定性能力則是形成創造性能力的條件，創造性能力是對基礎性能力和特定性能力的總結升華、重新建構和創新應用。

二、“中職升本”教育以培養崗位適應能力為本的必要性

如何提高“中職升本”畢業生的就業能力，保證所培養的人才能夠滿足企業需求，是“中職升本”教育面臨的關鍵問題。將“崗位適應能力”作為“中職升本”人才培養的核心內容，不僅符合現代高等教育發展趨勢，而且有利于提高學生的就業能力，有利于解決大學畢業生就業與企業需求之間的結構性矛盾。

（一）符合現代高職教育理念與發展趨勢

高等教育不僅要培養科學家，也要培養技術工人；不僅要培養管理者，也要培養生產服務一線具體工作的執行者。“中職升本”教育是職業教育體系中的本科層次，屬于高等教育。其根本定位就是培養在生產經營一線從事具體工作的高層次技能型人才。在“中職升本”教育中，將“崗位適應能力”作為培養的核心內容，通過針對性地教育培訓，提高和完善學生未來就業所需的知識、素質和技能，有助于提高學生就業競爭優勢，保證其能夠有效適應行業和社會發展、滿足企業的需求。這是對現代高職教育基本理念的落實，也與高職教育未來發展趨勢相符合。

（二）與“中職升本”人才培養對象的特點相適應

“中職升本”教育是中職教育與高職教育的銜接，所培養的學生是接受過中等職業教育的中專、職高或技校的畢業生。這些學生文化基礎相對較弱，對知識學習的興趣也不足，但這些學生經過中等職業教育階段的培養，已經具備某些崗位所需的專業知識和專項技能。因此，為提高“中職升本”人才培養的效果，有必要針對學生的基礎、特點和需求，將能力培養作為核心內容，并據此進行課程體系、培養內容和培養方法的改革和創新。

（三）有利于解決大學生的結構性失業問題

隨著高校畢業生人數的持續增長，大學畢業生就業壓力越來越大。一些大學畢業生為就業不得不放棄所學專業，一些大學生畢業后返回技校、中專去“補充”實踐技能，甚至有大學生畢業即失業。與此同時，近幾年我國不少地區頻繁出現企業“用工荒”問題，尤其是擁有某些專業技能的高技能人才甚至達到“一將難求”的狀態。造成大學生結構性失業的根本原因在于高校所培養的學生與企業需求不匹配，難以滿足企業的要求。在“中職升本”人才培養中，針對經濟產業結構變化和企業需求，將崗位適用能力作為培養目標和核心內容，將有利于提高學生就業率，實現學生充分就業，同時解決人才市場上高層次技能型人才供給不足的問題。

（四）適應企業降低人力資本成本和風險的需求

企業作為追求經濟效益的組織，在對人力資源進行配置與使用過程中，降低人力資本的成本和風險是其必然選擇。企業希望市場提供的人才能夠完全適應崗位需求，一方面避免人力資本配置風險，另一方面降低人力培養成本。也就是說，如果企業內的員工具有較強的專業技術水平，在工作崗位上能夠取得優異績效，就會成為企業的優質資源，企業因人力資本造成的損失或風險也就較小。因此，在“中職升本”人才培養中，學生經過大學本科階段學習后，擁有適應企業某類工作崗位的技能，并與企業需求有效匹配，不僅容易實現就業，更有利于降低企業人力資本投入與潛在風險。

三、基于崗位適應能力的“中職升本”人才培養目標體系構建

培養目標是教育目的的具體化，是根據國家的教育目的和學校定位，對不同層次、不同類型、不同專業所要培養的人才，在方向、途徑、具體規格和各種要求上做出明確的規定。“中職升本”教育作為國家高等教育的組成部分，其培養目標是在國家總的教育目標指導下，對受教育者的發展方向、內容及應達到的規格所提出的要求。構建“中職升本”人才培養目標體系必須立足“中職升本”教育的基本目的，保證培養目標體系能夠可操作、可執行。

（一）構建“中職升本”人才培養目標體系的基本原則

“中職升本”教育突出應用性特點，與區域經濟和社會發展相適應，所培養的人才也將就職于生產、建設、管理、服務第一線。因此，構建“中職升本”人才培養的目標體系，需要以能力培養為核心，堅持如下幾項基本原則，從而保證專業設置與產業發展對接、就業能力與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

1.與崗位的工作任務相匹配

“中職升本”教育作為以能力為本的教育模式，其培養目標體系的構建應與能力本位教育模式的理念與方法相一致。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須從崗位需要出發，立足完成工作崗位任務、履行崗位職責對工作者的能力需求，對基礎性能力、特定性能力、創造性能力等方面提出明確要求，以保證畢業生的能力結構和水平能滿足企業需求。

2.與區域內產業發展相匹配

“中職升本”教育作為特殊的高等教育，與普通高等教育相比，其突出特點就是與區域產業發展有著更為密切的關聯。區域產業結構和經濟增長方式的調整與轉變以及區域內產業技術的發展趨勢等因素，直接影響著學生未來就業情況。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須密切關注區域產業結構和經濟發展方式的變化，積極響應產業結構調整，突顯地方產業發展需求，與地方產業發展趨勢相一致。

3.與企業的人才需求相匹配

培養能適應崗位需要的高層次技能型人才是“中職升本”人才培養的基本目的和發展方向。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須切實體現學生未來就職崗位的能力需求。同時，還需要考慮到企業技術進步、經營管理水平提升對人才知識水平、綜合素質、技術能力要求的變化，從而使學生的職業能力結構與能力水平和企業的崗位職責與工作任務相匹配。

4.與學生需求和特點相匹配

“中職升本”教育的培養對象是中職學校畢業生。這些學生經歷過中等職業教育培養，雖然具備了某些專業知識和實踐經驗，但是，普遍存在文化知識和專業理論知識不足、對知識學習興趣不高、專業技能結構不完善等問題，所以，在確定“中職升本”人才培養目標時，必須充分考慮學生在專業學習與實踐中存在的優點與不足。此外，由于學生在中職階段已經逐步接觸社會，其心理發展和人格秉性與普通高中畢業生有所差異，因此，設計“中職升本”人才培養目標體系還需要考慮到學生的心理狀況和特點。

（二）不同類型“中職升本”專業的人才培養目標體系

“中職升本”教育的教育屬性與經濟屬性決定了人才培養的基本目標，其社會本位職能在于培養高層次技能型人才，即在知識、素質、技能等方面對學生進行完善與提升，使學生具備與未來就業崗位相匹配的能力。基于現階段我國“中職升本”教育的專業設置情況和學生未來就職工作崗位，可選擇幾種典型的“中職升本”人才培養專業，分析其人才培養目標。

1.工程技術類專業的人才培養目標體系

隨著我國產業結構優化與升級，企業的技術結構和技術水平不斷變化，技術創新的需求也不斷提高，傳統勞動密集型企業正逐步向技術密集型轉變。企業技術水平提高了，對技術型人才的需求也會增加，同時，對技術型人才的技術水平、能力結構以及創新精神的要求也會越來越高。“中職升本”教育中工程技術類專業正是為適應企業技術水平變化、適應人才技術能力要求提高而設置的，其根本目的是為企業輸送高層次技能型人才。工程技術類專業畢業生就職崗位主要是生產一線或工程現場，他們將主要依賴熟練的操作技能和技術創新能力，完成工作任務、解決工作中的各種技術問題。基于對崗位適應能力的培養和企業的需求，確定的工程技術類專業人才培養目標體系如表1所示。

2.經營服務類專業的人才培養目標體系

在市場競爭加劇、服務業快速發展的背景下，企業對經營服務性工作越來越重視。市場營銷、客戶服務工作崗位的人才需求數量大幅增加。同時，企業對經營服務類崗位從業人員的素質和專業能力要求也越來越高。“中職升本”教育中經營服務類專業正是為適應企業經營管理、客戶服務等工作的人才需求，以培養從事經營服務性崗位的高層次技能型人才為目的而設置的。經營服務類專業畢業生就職崗位主要是企業經營服務一線或現場，如市場營銷員、客服人員、物流管理員等。這類崗位要求工作人員具有熟練的溝通交流、統籌策劃、客戶服務等方法和技巧，能夠完成工作任務、解決工作中的各種實際問題。基于崗位適應能力培養和企業經營服務性工作崗位要求，確定的經營服務類專業人才培養目標體系如表2所示。

3.行政事務類專業的人才培養目標體系

行政事務類工作崗位主要指從事企業內各類專項事務性工作的崗位，如企業中的 會計、采購員、倉庫管理員、秘書等。這類工作崗位通常是為企業生產經營提供支撐和保障作用的，因此，要求工作人員必須具備相應的專業知識，具有熟練的專項技能，具有較強的執行力、統合協調能力和溝通交流能力，具有嚴謹、負責、為他人服務的工作精神。“中職升本”教育中行政事務類專業正是為適應企業對事務性崗位工作人員需求而設置的。從崗位適應能力培養目標出發，行政事務類專業培養目標體系主要包括如下幾個方面，如表3所示。

四、實現“中職升本”人才培養目標的關鍵措施

“中職升本”教育以培養高層次技能型人才為根本目的。在根本目的導向下，遵循能力本位教育的基本理念，以培養崗位適應能力為核心，科學設定“中職升本”人才培養目標體系，不僅為具體的教育培養工作提供了方向，更為保證人才培養質量提供了前提。

實現“中職升本”人才培養的目標，需要立足于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于高職教育的規劃、布局和部署，正確認識“中職升本”教育在我國高職教育體系中的地位，樹立促進“中職升本”教育良性發展的科學理念。

在發展方向選擇上，需要將“中職升本”人才培養與地方產業發展相融合，把產業發展的重點和方向作為“中職升本”教育的重點和方向。按照“市場需要什么人才，學校就培養什么人才”的原則，明確各專業學生未來就業的行業領域和工作崗位，把握崗位的工作任務、工作職責和任職條件、所需技術能力，從而保證培養的針對性和有效性。

在課程體系設置上，需要針對行業發展和企業所需的，基于培養崗位適應能力的基本目標，確定專業人才培養的課程體系。在課程體系上，合理安排專業理論知識課程、基本能力培養課程和專業實踐操作課程的關系；在課程內容設計上，強化實踐操作內容的比重；在課程方式上，設置走崗見習、入崗實訓、頂崗實習等環節，強化實踐能力培養。

在對外合作上，需要學校與企業建立良好合作關系，使教學內容與就業環境實現“無縫對接”。依托企業建立技術工程或經營管理實驗室、實訓基地，讓學生充分利用生產一線設備和設施，在生產崗位上進行學習、鍛煉，從而保證所培養的能力為企業實際所需。通過學校與企業的深度合作，實現教學環境與就業環境、企業環境的高度統一，真正做到學習與就業的“零距離”對接。

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篇5

【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃教育；必要性

1 問題的引出

中職學校學生的就業是一個社會普遍關注的問題，近年來，在國家重視職業教育的大環境下，在中職學校的努力下，中職畢業生的就業率節節攀升，形勢不錯，但是在繁榮的背后，也隱藏著另一深層次的問題，中職生就業的穩定性、就業質量并不高，這是不爭的事實，不容回避，應引起社會的關注，更應該引起學校的充分重視。

原因何在？主要是很多中職生學生對自己的未來職業缺少規劃，不知道將來該做什么，要做什么。在中考填報志愿時由于對專業缺乏深入的了解與必要的認知，在選擇上存在著較大的盲目性、以至于入學后對就業定位和未來發展等方面普遍存在著茫然無知。在畢業時，面臨就業諸多問題時，才想到職業生涯規劃的必要，臨時抱佛腳，但為時已晚，這造成了許多學生在就業時的迷茫與無助，于是有不少的中職畢業生抱著“先隨便找個工作”的想法，結果往往遭遇種種問題和困惑，付出了過多的代價。

不知道自己想干什么，這是現在學生的普遍問題。西方石油公司一位人事經理說：想想看，一個人花在影響自己未來命運的職業選擇上的精力，竟然比花在購買一件衣服上的心思要少得多，是一件多么奇怪的事，尤其是當未來的幸福和富足全部依賴于這份職業時。我們的學生就是如此，即使是想了，但也想不出個頭緒來，因為這些學生不知道從何入手。

現任美國家庭產品公司副總裁卡爾夫人，曾為杜邦公司雇用數千名員工，她說：在我看來，世界上最大的悲劇莫過于有太多的年輕人從來沒有發現自己真正想做些什么。

對于這一問題，英國權威的職業規劃咨詢專家sheila semple女士曾提出了一個解決之道，就是從小就要培養孩子規劃自己的職業生涯。隨著年齡的增長，職業目標就會越來越明確，其相應的職業規劃方式就會越來越具體。如此從朦朧意識到逐步明確目標，一步步地到達成功的彼岸。這不失是一種解決之道。

但對于這些中職生，在小學與初中階段接受的教育并沒有這一方面的內容，在經歷了中考后，沒了升學指揮棒的他們而言，來到相對輕松無升學壓力的中職校，一下子無法適應中職的學習環境，中職教育對他們而言意味著什么？學什么？為什么而學？對他們是一個嶄新的問題，不曾遇到也未曾思考過。因此對于學習的目標、未來的方向一片茫然？學習無動力，對于未來參與社會競爭更缺乏緊迫性，具體地說：

他們離開了義務教育，離開了指導中考的老師，沒有養成自主學習的意識，來到中職校，沒有了老師的耳提面命，他們不知該學什么、怎么學，學習缺乏強烈的自主性與責任感，也沒了壓力。再另上缺乏有效的學習方法，即使想努力用功，卻總是事倍功半，難以達成目標。

他們缺乏深入的自我認知，也就難以發現自身存在的問題，更難以改善自身的不足之處。對于專業不了解，談不上興趣，也就無所謂信心，沒有動力源泉，想要發奮發圖強，卻總是三分鐘熱度，稍縱即逝。

同時他們沒有危機意識，缺乏明確的堅定的目標，輕易下一個又一個的目標，卻往往虎頭蛇尾，不了了之。加上缺乏良好的行動力與規劃力，難以達成目標。

總之，現在的中職學生，入校前在中考的重壓下，很少有機會早早接觸周圍的世界，了解工作、職業是怎么一回事，填報志愿時在專業選擇上存在認識不足與一定的誤區，對自己所學的專業與未來的職業有何關系缺乏了解。而這個了解的過程是一種必須，而我們恰恰少了這一段，而這是誰也包辦不了的。因此對于進入中職學校的學生，我們要引導學生盡早去探索自己、探索未來的職業世界，探索這個變化的社會與世界，盡量避免在寶貴的職業生涯中蹉跎歲月，以便早日邁出堅定的步子，走向自己的目的地。

2 職業生涯規劃及其作用

職業是個人謀生的重要手段，中職生從校園走出之后，就會經歷漫長的職業生涯。

它是一個人一生的職業歷程，也是一個人一生職業、職位的變遷及職業理想的實現過程。美國學者羅斯威爾和思萊德認為職業生涯包含了與職業相關的一系列活動、行為、態度、價值觀、愿望等等，是一個有機整體。

每個人都有屬于自己的職業生涯，它是一片沃土，需要我們投入時間和智慧去經營。按我國現行的勞動制度，至少有三四十年的過程。這漫長的職業生涯如何渡過？

古人言，凡事預則立，不預則廢。而規劃是人類獨有的智慧，表現了人對自己，對環境的把握與掌控能力，也就是人在考慮了各種可能性以后，形成了一個希望達到的目標，并根據它來制定行動計劃，依照計劃執行，并在執行中不斷進行修正的過程。

而職業生涯規劃是通過個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲取最大程度的事業成功的整體設想與計劃安排。這一過程包含了對職業、對工作、對社會的認識與了解，包含對自己個人職業個性的認知與把握、對家鄉、家庭環境、行業發展動向與機遇的了解，也包含自己職業理想與目標的確立，以及具體的實施步驟與措施。這幾個方面密切相關，不可或缺。如果只了解自己而缺乏對職業、對社會的認知，學生仍然會對自己如何選擇職業感到茫然；如果只了解職業與社會、缺乏對自己的了解，學生就無法有針對性地揚長避短地發展自己；而缺乏目標與具體的行動力，沒有達成目標的行動，也就是沒有落實目標的具體措施，目標就難以實現。那么，職業生涯規劃只會成為一個空洞的概念；面對自己的未來，學生仍然無法面對社會變化與職業的發展需求，也就難以做出適時靈活的調整，職業生涯也就談不上個人的可持續發展與事業的成功。通過教學，可以引導學生主動將自己的職業發展和行業市場發展緊密結合，促成自己的成功，而不再像以往那樣坐等著機會的降臨。

對每個人而言，職業生命是有限的，職業生涯規劃是一種有效的手段，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代中職生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會又怎能滿足社會的需要，使自己在大千世界占有一席之地呢？通過職業生涯規劃的教育可以幫助中職生從職業的角度，了解自己，了解社會；從所學專業的角度，了解相關的職業群，了解即將從事的職業和今后晉升的路徑；從發展的角度，了解職業對從業者職業素養的要求，了解就業、創業在職業生涯發展中的作用，從中職生的角度，了解怎樣為成才打下良好的基礎，去爭取美好的未來。

3 職業生涯規劃的必須

對于職業與社會的認識是逐漸深入的，對于學生而言，他們需要一個過程。但這一過程又不能太長，因為他們馬上面臨著從學生到職業人的角色轉變。再加上初入校的中職生對專業及相關的職業群之間關系缺乏了解，對社會、對個人、對職業的不甚了解，對進入社會準備上的不足，往往成為他們在職業生涯發展上的絆腳石。如果能在就業前有意識地掌握一些關于職業的意義、種類形態與社會需求，將有助于我們學生的求職與就業，以及未來的發展。

因此對于剛入校接受職業教育的中職生，必須一入校就對他們進行職業生涯規劃的教育。從全面的了解自己，自我分析入手，然后確定職業目標，并且分層次設定好階段目標，最后落實到具體的步驟與措施上。通過這一教育，引導個他們主動地通過規律性的職業成功趨勢，設置自己的成功方案，并通過實踐來實現成功。通過前瞻性的規劃與設計，使個人在職業成功的過程中不再是在等待機會，而是充分考慮自身條件和外界所提供的最優化的機會，解決職業發展中的一系列問題。

應該說，對中職生開設這樣一門學科，是一種“瞻前與顧后”的工作。所謂的瞻前是指面向中職生未來的發展，在入學初期就向他們進行專業的介紹，讓他們對自己的專業與對應的職業群有一定的認知，并明確自己未來可能的發展途徑，同時引入職業生涯規劃的理念，讓他們樹立我的未來我作主的意識，并落實到具體的行動上，從而做出切實可行的規劃，并以此規劃為出發點，并按規劃步驟進行積極的行動，開始自己的人生。而顧后則是指不僅在中職的學習中貫穿職業生涯的規劃，還要把職業生涯規劃的指導延伸至學生的實習期、就業期，關注學生的求職與就業情況，做好中職畢業生的成才與成長追蹤與服務。并有條件在與用人單位溝通，調查研究用人單位的需求及對我畢業生使用與評價情況。為職業生涯規劃的教育賦予更多更具體的實踐與實用性。

通過職業生涯規劃的教育，我們要引領學生追求職業生涯的可持續發展和個人德智體美的全面發展。引領學生樹立正確職業觀念與職業理想，并不斷調整和規范自己的行為，為提高個人職業素養和職業能力打下良好的基礎。

我們要讓學生明確，就業的準備不僅僅是畢業前的臨門一腳，而是貫穿整個學生時代的一個系統，應把職業生涯規劃放在起跑線上，一走入職業教育就應該學會做好職業生涯的規劃，為自己從學生到職業人的轉變打下良好的基礎。因此對中職生進行職業生涯規劃教育，是中職學校一項不可或缺的德育工作，十分重要，是一種必須，且刻不容緩。作為中職學校的德育教師，任重道遠。

【參考文獻】

[1]黃新建大學生職業生涯教育現狀分析[J].學校黨建與思想教育，2011，32.

篇6

1.職業教育的要求

中等職業教育是我國人才培養的重要基礎。隨著中等職業教育改革不斷發展，社會逐漸轉變了對中等職業教育及中職畢業生的偏見，在一定程度上中等職業教育為經濟社會發展做出了重大貢獻。但當前中等職業教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養模式單一等，使中等職業教育培養的人才難以適應市場經濟的需求。會計專業作為中等職業教育第三產業類學校的重點專業之一，其人才培養模式亟待改進。

2.會計專業教學改革的要求

培養出適應經濟社會需要的會計人才，對中等職業學校會計專業教學改革提出極大挑戰。因為，第一，目前會計專業課程的設置重理論輕實踐，這樣培養出的中職畢業生的綜合職業能力和適應經濟社會能力較差；第二，會計新業務隨著經濟形勢不斷地變化，而中職會計專業教材及教學培養目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養出的中職畢業生專業技能與社會實際需求相脫節。所以，為培養適應經濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業進行教學實踐改革。

3.會計專業學生特點的要求

中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數來自于農村家庭且家庭經濟條件較差，而相對于中職會計專業的學生多數都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業生就業率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業生這一類基礎性人才。由于經濟發展企業類型多樣化，中職畢業生就業方向不僅僅只限于市區的事業單位和大型的國有企業，而向中小型企業流動，尤其民營企業居多。中職畢業生的就業崗位也發生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業畢業生就業崗位主要是：大中小型商業零售企業的收銀員，銀行的前臺營業員，中小企業的初級會計人員、出納員、統計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業人才培養模式改革策略

經過分析，筆者認為，中職會計專業人才培養模式要求學生除掌握必備的專業理論知識和實踐技能外，還應具備可持續發展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現自我提升和發展。這就需要中職學校明確培養目標，建構課程體系，完善教學模式。

1.教學目標具體化

教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業，具備良好的職業素質，既具有可持續發展能力，又具有初步執業技能的人員。其中，“可持續發展能力”是指學生在完成中職會計專業課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業需要，又能滿足其今后繼續發展需要。“初步執業技能”是指中職會計專業畢業生通過對會計專業課程學習后，具備從事財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業培養人才目標定位為：掌握相關會計專業理論知識和實踐技能操作的初級營業一線工作人員或相關崗位的輔助人員。

2.課程設置模塊化

課程設置是實現教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養人才的質量。會計專業課程體系是會計專業人才培養目標的具體體現，會計專業課程設置立足點在于著重培養學生全面職業素質與綜合職業能力。本著“依據職業能力需求、圍繞崗位業務流程、遵循職業生涯發展規律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現學生可持續發展與初步執業技能并重。例如在專業能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財等課程教學。同時，從會計專業的特點出發，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業的出納、會計、統計工作。在財經基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。

3.教學模式實訓化

中等職業會計專業教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創新，提升教學質量；加強實訓建設，培養學生的實踐能力。根據會計專業的特點，運用模擬教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業老師邀請行業專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據會計專業實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業實訓、商品流通批發企業（小規模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。

4.教師隊伍雙師化

篇7

關鍵詞：中職生；擇業；心理困惑；觀照

求職擇業是中職生必須面臨的人生選擇。它關系到個人的前途命運，是中職學校畢業生走向社會面臨的重大轉折。目前，在我國社會主義市場經濟條件下，隨著信息技術的日新月異，用人單位對從業人員的素質要求也越來越高，我國大中專院校畢業生的就業形勢不容樂觀，競爭十分激烈，畢業生面臨諸多思想困惑和心理壓力，處于相對劣勢的就業弱勢群體的中職畢業生，不同程度地存在著這樣那樣的就業心理問題，以致影響了正常的就業選擇。為此，我們總結探討中職學生求職擇業的心理困惑，教給他們調試的方法和技術，這將對畢業生自己求職以及學校的招生與就業工作，具有很大的助推作用。

在這里，我們認定擇業心理就是中職畢業生在擇業過程中表現出來的心理特征和適應狀態。這種心理健康與否，在很大程度上關系到就業能否趨向成功。目前，我們通過跟蹤調查和研究發現，中職生在擇業過程中表現出來的心理健康問題，主要有：

一、“大樹底下好乘涼”——過分依賴心理

中職畢業生年齡相對較小、知識有限、經驗不足、文憑低，受各方面因素影響，就業心理較為復雜。中職生在擇業上心理自卑，但目標往往好高騖遠，沒有將自己位置擺正，就業時瞻前顧后，出現“高不成低不就”、“腳踩幾只船”的錯位心理，從而造成就業受挫，難以找到自己滿意的工作，產生心理失衡。在就業過程中，主要表現在從眾、依賴和攀比，實惠心理嚴重；擇業時沒有主見、盲從，大多把希望過多寄托在學校、父母或朋友身上，開拓能力、獨立生活能力和工作能力差，造成“一失足成千古恨”。

我們在學校就業工作中調查發現，就業的主動性心理甚差，依賴心理很強。等待學校推薦就業的占81%、等待父母找關系就業的占10%、自己在就業市場上就業的占8%。可見，中職生畢業生在就業過程中，受傳統觀念的影響，依靠社會關系找工作成了學生擇業的常態，當然這不失為一種就業的途徑；由于受過分依賴心理作怪，他們大多找親戚朋友來幫忙，而放棄任何努力。但是，近年來，隨著社會經濟的發展，人力資源配置逐步走向市場化，人才市場日益完善，企事業單位的用人標準更加趨向“能力”，即只有畢業生具備一定的職業技能，才能走向工作崗位，有時即使關系再好，也無法被用人單位錄用。因此，那種僅憑社會關系幫忙找工作的思想應該放棄，中職畢業生應該樹立與時代進步相適應的自主擇業思想，一方面可使自己盡快成熟起來，認識我們所處的這個社會，增強適應能力，鍛煉社交才干；另外，破除過分依賴心理，正確認識自己，勇敢面對現實，積極主動地去進行職業選擇，盡快走向工作崗位，實現自己的職業理想和職業價值。

二、“今夜無眠”——焦慮壓抑心理

中職生畢業前后，往往表現出焦慮不安和壓抑閉鎖心理。因為他們大多年紀輕輕，剛剛邁向成年人的門檻，閱世未深，對社會缺乏應有的認識，對現實生活環境了解不多，企業生產經驗缺乏，在擇業時往往表現出一種無所適從、焦慮不安的心理，另外，受社會鄙視中職生，他們在校長時間處于情緒低落、憂郁沮喪、惶恐壓抑的情緒狀態，天天在“惶恐灘頭說惶恐”，自怨自艾，唉聲嘆氣，昔日的“天生我才必有用”一去不復返了，倍感自己擱在“就業難”的淺灘上，想進無力，欲罷不能，何日才能“柳暗花明又一村”？

為此，我們要在畢業生求職擇業時，科學進行心理健康教育，有效啟發誘導，尋求心理平衡，讓畢業生回到現實生活當中來，積極尋找自己新的支撐點，揚長避短，發揮優勢，做一個意志堅強的人，激勵自己不斷適應日新月異的新時代，選擇自己合適的職業崗位，慢慢適應，蓄勢待發，尋求今后更大的發展。

同時，還要學會正確認識自我，經常性詢問自己：自己輸在哪里？自己還有贏的機會嗎？不斷提高自己的承受力和抗挫力，排解自己心底的焦慮壓抑心理，樹立適應自己發展需要的人生觀和職業價值觀，以期實現理想擇業。

三、“我確實不如人”——自卑苦悶心理

自卑是個人對自己的不當認識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認為上職校是逼不得已的選擇，在學歷上比不上大學生，在動手能力上比不上高職生。因此，他們往往自責、貶低或懲罰自己，潛意識中就有自卑和壓抑心理。另外，近幾年來社會對人才的需求標準也不斷地提高，有些單位對中職生的認識又不夠明確，這使得中職生在高薪崗位的求職過程中處處碰壁，加劇了畢業生在擇業時，遇到各種各樣的難題，加劇了自卑心理的發生。同時，當一些中職生在擇業中因受到挫折而感到無能為力，會出現得過且過、不思進取、情緒低落等反應。他們自認為看破紅塵，心灰意冷，決定聽天由命，任憑發落，致使冷漠心理長期存在，中職生采取的消極應對辦法是逃避，他們不再想主動爭取擇業機會，不再去努力，認為去什么單位都無所謂，這種心理與就業的競爭機制和社會環境是不相適應的。

中職生在求職擇業時，因自卑心理和冷漠心理作怪，一些學生對就業缺乏自信心，認為前途渺茫，不知所措，原因是中職生在眾人眼中是“低能兒”，綜合職業能力不是很強，動手操作能力有待進一步提高，因而自卑感特別強烈。這種自卑感時時困擾著他們不積極主動地去擇業，抱著“與世無爭”的態度，甚至常常以消極坐等的態度對待就業；有時也因自己能力差而郁郁寡歡，錯誤地認為自己技不如人，便放棄主觀努力奮斗，陷入悲觀坐等的誤區，坐失良機，許許多多合適的工作崗位與自己“擦肩而過”。

為此，我們在學校教學實踐當中，要對癥下藥，有的放矢，加強學生的理想教育，經常組織社會實踐活動，鍛煉他們堅強的意志和耐挫力，激發積極進取的信心和力量，邊學習，邊擇業，防止學生懷抱“一蹴而就”的急于求成心理，又要防止學生守株待兔，瞎碰運氣的僥幸心理，努力做到積極進取，樂觀自信，堅信“未來一定會更加美好！”

四、“跟著感覺走”——盲目浮躁心理

這種心理在中等職業畢業生不是十分嚴重，但在一部分學生也存在著。他們在求職擇業時，沒有什么明確的目的，心情浮躁，盲目跟風，人云亦云，“瞎子摸象”，不會根據自己的個性特長和實際情況審時度勢，尋機求職擇業，行動上表現出盲目從眾，無所適從的尷尬心態，在一定程度上陷入了求職擇業的盲區，嚴重影響到自己職業理想的實現。

凡事預則立，不預則廢。要防止中職生在擇業時出現盲目浮躁的非正常心態，我們必須在就業開始之際，學校應引領學生參加招聘會和洽談會，讓學生多見世面，了解社會和市場對人才的需求，找準自己的合適位置，果斷擇崗就業；同時，學校應結合《職業指導和職業道德》、《創業教育》和《職業生涯設計》等課程的教學，講清國內外就業市場形勢和動態，熟悉企業的生產流程，以備將來腳踏實地、信心百倍地投入到企業生產當中去，讓他們鼓起前進的力量，在未來的職業生涯中遠航……

五、“敢問路在何方？”——坐等觀望心理

改革開放以來，傳統的就業心理受到沖擊，“端鐵飯碗，拿鐵工資，坐鐵交椅”已變得不太可能，人們都面臨著擇業、就業、失業、再就業的問題，切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”，瞻前顧后，互相攀比，心存僥幸，坐失良機。但是，在一部分中職生中，他們總是認為到機關、事業單位待遇穩定，風險較小，但又嫌收入不高；而自己創業收入較高，但又覺得太辛苦。于是他們總是舉棋不定，總是進行痛苦而矛盾的選擇。這種既要顧及工作性質、發展前景，又要考慮地理位置、經濟收入、福利條件的矛盾心理，最終往往會使這些中職生失去了太多的青春與機遇。

為此，在學校就業工作實踐中，培養學生具有健康成熟的就業心理，保持奮發向上的心態，克服浮躁情緒，避免速成心理，養成務實作風。建議中職畢業生在職前進行“心理充電”，做好心理調試。“心理充電”最大的好處是，能讓畢業生盡早了解自己，找工作時能沉穩應對，使自己明白在當前就業嚴峻的形勢下，想輕而易舉地找到滿意的工作是不現實的，必須保持良好的心態，有“好事多磨”的耐心，有不等不靠不抱怨的思想，以積極的態度投入到市場經濟的大潮中去，在競爭中磨礪，在奮斗中成熟。

目前我國的就業形勢是我國勞動力過剩，就業崗位緊張，就業壓力大。面對如此激烈的就業競爭，作為中職畢業生，要搶抓機遇，有崗位則上，無崗位要擠，不要等待觀望，坐失良機，要有在崗位上學習進取、鍛煉發展的意識，將自己正確定位為從事生產第一線的實用型人才，即“初中初級勞動者”；學會正視社會，學會自我調節，自我激勵，具有與市場經濟相適應的市場意識、創業意識、開拓意識和求職能力、推銷能力、合作能力，做好“不怕轉崗、不怕改行、不怕失業”的心理和能力準備，盡快適應新的職業環境，建立良好的人際關系，勇于克服困難，知難而上，在激烈的職業競爭中才能站穩腳跟。

[參考文獻]

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篇8

關鍵詞：中職應用文寫作；階梯式教學；循序漸進

筆者曾見過我校不少畢業班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。

《生命發展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業前夕，循序漸進地教學

我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。

學生在三年級開始面臨就業實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。

二、結合每學期的節日循序漸進地教學

每學期都有不同的節日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節日來分步教學。

例如，三月，適逢植樹節、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節、九月教師節，指導學生學寫慰問信、賀信，培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創設模擬情境，激發學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。

三、教學內容應由易到難

寫作，是應用文教學中的實踐性環節，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。

綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

［1］程鴻勛．生命發展階梯：階梯式學習法．北京：朝華出版社，2010（1）．

篇9

【關鍵詞】 現狀分析;職業生涯規劃;會計教學

2009年筆者有幸參與了會計班學生參加全國文明風采大賽――職業生涯規劃的輔導工作,在整個輔導、引領過程中,作為一名專業課教師,深刻地感受到職業生涯規劃對于中職學生的重要性,而進行了職業規劃的學生在接下來的學習中變化是比較大的,尤其是對會計專業教學也產生了積極的影響。整個活動通過學生對自我的分析、形勢環境的了解認識,從而樹立專業學習的目標,并有步驟地加以實現等,引導學生規劃自己的未來。通過對會計專業體系學習目標的制定,讓學生更加認清了自己未來要走的路,增強了他們學好專業課的信心。正是有了這種自我學習的驅動力,他們對學習的態度有了明顯改變,從而更加積極認真地對待學習。正是這種改變,使筆者意識到職業生涯規劃對會計教學起到的積極作用。

一、中職生專業學習現狀的分析

會計專業因其有較強的實用價值、一定的技術要求、容易就業等特點,廣受報考中職學校學生的歡迎和選擇,在東莞市幾乎每一家中等職業學校都設有會計專業。但由于經濟形勢的不斷變化,尤其是金融危機下社會需求的減少、會計專業人才的不斷飽和、大學生就業標準的降低,讓中職生越來越感到就業的壓力。但是大部分學生并沒有把這種壓力化為動力,而是消極對待,對未來缺乏目標,對專業課的學習失去了興趣和信心。

為了摸清學生的思想動態,筆者在本校會計專業學生中做了一次調查,主要針對學習興趣、學習主動性、職業規劃等。調查結果如表1。

通過調查,發現中職會計學生主要存在以下問題:

(一)選擇專業的盲目性,學習缺乏主動性,需要老師的監督

由于學生在初中時文化基礎比較差,沒有養成良好的學習習慣,求知的渴望不足,所以在選擇自己的專業時有些盲目,基本上不知自己喜歡什么,等進了職中的校門,才發現自己并不喜歡這個專業,因而缺乏內在的主動性,學習不講究效率,很多時候需要老師的監督才能完成學習。

(二)對未來缺乏目標,看不清自己的人生方向,從而失去了奮斗的動力

大部分學生對自己的將來沒有目標,總是抱著“車到山前必有路,走一步看一步”的心態,很容易受別人的左右,感覺學與不學沒什么區別,總是被動地應付式地學習,而不是用積極的心態去對待。沒有奮斗的目標,也就失去了奮斗的動力,就像一只船沒有目標的航行,隨意漂泊,是很難到達成功的彼岸的。

二、通過專業教學,幫助學生認清形勢,做好職業生涯規劃

亞里士多德曾經說過:“人是一種尋找目標的動物,他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標。”職業規劃正是幫助中職生尋找自己人生目標的計劃。實際上,職業生涯規劃是將個人發展與組織發展相結合,通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定,確定一個人的奮斗目標,并為實現這一職業目標而預先進行系統安排的過程。

所以在會計教學中幫助學生制定自己的人生目標,是非常有必要的。筆者在教學實踐中總結了一些方法。

(一)通過專業課的學習,讓學生首先對自己的未來有一個清楚的認識

1.自身條件。首先要讓學生認識到自身的優缺點。作為一名中職生學習會計專業知識,有一定的難度,但是經過努力是可以學會并能做好基礎會計工作的,大量優秀的畢業生已證明了這一點。會計班大多是女孩子、本地人,是比較適合做這一類工作的,所以要調動自己的主觀能動性,讓自己喜歡上自己的專業,才會有動力去學,并且做到揚長避短,克服學習上存在的困難。通過規劃自己的三年學習,學到一定的專業技能,加上考取會計從業資格證,等到畢業時,完全可以勝任一份會計工作了。

2.社會環境。社會環境直接影響學生的就業,通過學習經濟學等知識,使學生學會了解社會和分析社會現象,掌握社會的動態,能夠根據社會的需求來約束自己,努力克服一些不良的行為習慣,在激烈的競爭中找準自己的位置。

(二)在會計教學中結合專業特點,幫助學生規劃自己的短期目標和長期目標

會計專業對于剛進入職中的學生來講,是一個全新、復雜而陌生的專業,在會計教學中,教師應利用自己的專業知識,結合會計本身的系統性,幫助學生做好三年中職學習生活的規劃,既要有短期目標,又要有一個長期目標。

1.短期目標是考取會計從業資格證,掌握會計基本技能。在職中的三年,除了掌握基礎的會計知識外,最重要的是學會會計專業技能,能聯系實際工作,做好手工會計和電算化的實操工作,另外一個就是考取會計從業資格證,這是基礎會計人員上崗必備的條件之一,而且這些目標設定好后就要努力去實現,靠學生自身的努力是完全可以實現的。

2.長期目標是考取會計專業技術資格證書,擁有一技之長。一般學生畢業后就容易失去目標,那么就需要設定一個更長遠的目標,讓學生看到職業規劃的前景。參加會計專業技術資格考試是一條比較實用的路,學生在學校就要樹立這樣的長期目標,畢業以后一邊工作,一邊學習,經過五至十年的努力,理論和實際知識都比較扎實了,對事業成功是很有幫助的。

(三)分步驟地完成,結合實際,不斷修正職業規劃目標

1.結合考證工作。會計從業資格考試有一定的難度,但是學生只要樹立了信心,認真踏實的學習,大部分學生在校期間是能通過的,通過考證,讓學生有一個實際的目標去踐行,也能增強他們自身的學習動力。

2.通過實習,掌握專業技能知識和提高適應社會的能力。會計專業本身是與社會緊密相聯的,具有很強的社會實踐性,而且隨著社會形勢的變化,對會計專業人才的需求也在不斷變化,所以必須了解社會,多參與社會的實踐活動,對學生的職業規劃更加有益。在校的模擬實習是學生掌握企業整套賬的途徑之一,通過手工實習,掌握一名基礎會計人員所從事的會計核算工作,增強責任感;通過到企業實習,了解社會的需求,企業經濟的運作模式,理論聯系實際,對實現自己的人生目標更有效。

3.通過高考或成人教育,實現學歷的提升,為將來的發展打下基礎。在設定目標的過程中,學生會發現只有中職學歷是遠遠不夠的,要想再進一步成長,沒有大專以上的學歷幾乎是行不通的,比如,有同學想成為一名會計師,而會計師必須要具備大專以上的學歷,所以更加堅定了他們參加高考的信念。有的因為家庭原因不能直接參加高考,也打算在畢業后參加成人教育,爭取在最短的時間拿到學歷證書,為以后的發展打下良好的基礎。

三、職業規劃對會計教學的影響

實踐證明,通過職業生涯規劃,可以幫助學生樹立明確的目標與管理,運用科學的方法,切實可行的措施,發揮個人的專長,開發自己的潛能,克服職業發展困阻,避免人生陷阱,不斷修正前進的方向,最后獲得事業的成功。對于中職生來講,他們在整個學習過程中,都離不開教師的教學和引導,通過以上分步有序地實施,學生越來越清楚地認識到自己的未來,在學習上更加積極主動,從而對會計教學也產生了良好的效果。

(一)學生有了良好的內驅力,自律性更強,加強了學習的主動性和針對性

當一個人有了自己的人生目標,他會發自內心地想去完成這一目標,中職生在設定了自己的職業規劃后,對學習就有了較強的自律意識,能夠認識到是為誰而學,學習的動力更足,不需要老師無時無刻地監督,就能自主的學習;學習也有一定的針對性,哪些是對自己成功有用的,哪些是要克服的,認識的比較深刻,有利于會計教學的順利開展。

(二)考證意識加強,能夠積極配合教師的教學,主動完成學習任務

由于考試政策的變化,近幾年會計從業資格考證工作難度比以前加大,中職學校學生的通過率普遍較低,極大影響了學生的學習積極性。但經過職業規劃的同學,考證意識非常強烈,他們能夠主動配合老師,完成各種練習,積極地通過各種途徑來完善自己的專業知識,遇到不懂的問題,總是想辦法解決,他們并不滿足考到60分就可以,而是對自己提出更高要求,因為考證對于他們來說已經成為一種挑戰,所以考證輔導教學顯得輕松很多。

(三)技能操作方面,學生更愿意“自己來”

會計技能操作是中職生在校必須掌握的一種技能,如果只是教師填鴨式地教,學生機械地學,雖然也可以完成整個過程,但學生并不能真正領會和掌握知識技能,實習的效果并不理想。但是學生有了職業規劃,明白掌握好技能操作對他們的將來就業是非常重要的,他們就會積極參與,很多工作更愿意親自動手解決,在校期間就能夠有意識地培養自己的實際工作能力,對教師而言,輔導學生技能操作就事半功倍了。

(四)參與意識更強烈,學生更愿意全方位地培養自己

為了加強同學們的財經知識,學校開設了經濟學、市場營銷等課程,目的是讓學生全方位地了解社會經濟現象,這其中需要學生的參與和課外調查。事實證明,那些有著職業規劃的學生,參與的積極性更高,他們希望從多方面完善自我,從而積累更多的經驗,早日實現自己的職業目標,所以教師在講授這些課程時,激發了他們學習財經知識的興趣,能夠積極主動地完成教師布置的任務。

雖然中職生的職業生涯規劃還是一個比較淺顯的過程,他們的目標定位不高,他們的理想也現實了一點,但是職業生涯規劃的重要性是非常明顯的,對專業教學的積極影響也不言而喻。筆者真誠地希望通過教師和學生的共同努力,讓學生早日定好自己的人生規劃,并在不斷地努力實施中,越來越成熟和理性,在以后的工作中揚長避短,最終在未來的職業生涯中獲得最大的成功。同時,教師也能從枯燥的教學中解脫出來,為社會培養更多有用的人才。

【參考文獻】

[1] 柳君芳,姚裕群.職業生涯規劃[M].北京:中國人民大學出版社,2009.

篇10

關鍵詞： 職業生涯規劃 中職學生 自我定位

一、什么是職業生涯規劃

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

當然，學生時代的目標規劃更接近理想化，中職學生在中考之后經歷了第一個方向性的選擇，面對職校生涯的開始，包括專業選擇、學校選擇等，很多人并不適應，這就是短期職業生涯的開始，是三年制還是五年制？此后都將在各個時期做出階段性的目標和規劃，而且是面向社會需求、企業需要的這個大方向展開，包含做人的原則、專業的結構、中期的追求，更加接近社會需求和職業市場規則，職業生涯規劃也可以算得上是中職學生的初級GPS導航儀。

學生根據自己的職業傾向，為自己定下事業大計，籌劃未來，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

二、什么時間做職業生涯規劃最合適

最合適的規劃時間應是高中時代，而中職學生正好處于高中時代的年齡，因為這個時期人的個性已基本形成，他們雖然沒有高考決定一生職業的壓力，但同樣有上大學、就業、參軍、創業的機會。在職業定位之前，進行相關的測評，根據個人情況，做出符合市場職業需求的分析，這比高中生更有超前性。以此為據，作出職業生涯規劃，再根據規劃選定職業方向，這是最佳方案。這個方案符合中職短平快的專業特點，更側重于技能的應用上，符合邊就業邊學習的原則，職業隨市場的變化而變化。以蘇州為例，每年全國有大量的人才流向蘇州，但仍然滿足不了市場的巨大需求，尤其是高技能人才的需求，每年的缺口達15萬之多，高級藍領緊缺。這為中職學生提供了巨大的市場空間。

好的就業就是中職學生的短期職業生涯目標，對學生開展職業生涯規劃應有短期、中期和長期規劃，短期就業、中期培訓、長期高技能人才的戰略解決規劃要結合所在城市的發展規劃、就業前景，增加復合專業發展規劃、成人高考規劃等內容，增強與高校大學生的競爭能力，逐步向高級藍領轉變。

這種規劃的考慮主要來自市場的壓力。近年來高校畢業生人數連年增加，畢業生面臨巨大的就業壓力。大學生以往的優勢正在縮減。為此，中職學生應該考慮到這種與大學生的競爭因素，在進入職校的第一年就開始進行職業生涯規劃。

三、中職學生的自我定位對職業生涯的影響

青年人的就業困境遠不止大學畢業生，有資料顯示，隨著城市化進程的加快，農村有1.5―2億富余勞動力需要向非農產業轉移，其中大多數是20―30歲的年輕人。他們進入城市的優勢是適應性強，缺點是技能操作水平低，但要看到他們肯吃苦，肯學習，對生活的質量追求比較強烈的愿望。中職學生的自我定位非常關鍵，學什么專業，專業的前進如何，能否適應繁重的工作環境最為重要，自身的定位不行，再好的規劃也無用。保持良好的心態，增強自信心，加強責任心，不斷與時俱進，活到老學到老，堅持良好的做人原則，才能立于不敗之地。

沒有文憑可以參加成人高考，沒有技術可以學習，這就是最好的自我定位，采取逃避的態度是最大的失敗。以我校學生為例，由于蘇州市場比較繁榮，就業機會相對較多，許多學生在校期間選擇參軍，這也是一種定位，到部隊一樣學習技術，有些學生選擇中途退學進行自我創業，雖然開始階段不太適應，但都能走過困境，因為他們進入技校學習后感到專業并不適合自己的發展，選擇了放棄。轉變思路，而不是轉變態度，這是正確的自我定位。對比那些感到上大學無望的悲觀學生，在技校無所作為的學生而言，他們是成功的自我定位，至少是對自己負責。

四、職業生涯規劃給中職學生的積極影響

職業生涯規劃是人生旅途的一個重要內容，小學階段談理想，中學階段談高考，中職階段是相對比較迷茫和灰暗的一段，也是人生的一個小轉折，許多學生的學習積極性、學習態度變化很大。學校開展教學傳授知識和技能，積極開展心理輔導、專業講座、職業指導講座等，這些幫助雖有觸動，但不能改變學生內心的心態。針對學生特點，我校積極開展職業生涯規劃講座，從客觀環境、主管態度、現實環境等方面開展專題講座，外請經驗豐富的專家，企業的人力資源主管，成功的校友學長進行互動，讓學生看到了危機，更看到了希望，針對不同學生，不同專業的需求，允許學生跨專業學習，積極開展第二課堂、第三課堂，培養學生就業的兼容性，給學生第二選擇的機會，給每個學生都進行自我定位，甚至舉辦家長講座，強調職業生涯的對他們的重要性，讓家長從一開始的無所謂到后來的認真對待，讓孩子從無所適從到有針對性地學習專業技能，取得了很大的成功，由此推動了學校主管部門積極開展專業的模塊化教學，增加考工項目，滿足不同學生的需求。