導語：如何才能寫好一篇數控畢業設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1實施

我院在2010級數控技術專業畢業設計執行時采用上述模式，進行了數控技術專業畢業設計教學改革試點。試點選取30名數控技術專業畢業生進行，分為4組，根據學生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導老師根據學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。第二階段，畢業設計學生根據設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數據計算、造型、數控編程、數控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統一購買；在裝配過程中，出現問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。第三階段，畢業設計資料整理完善。各小組成員根據自己完成的指定零件進行畢業設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數控加工程序的編制，畢業設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規程資料的填寫、畢業設計文本資料的規范，通過本階段的總結，真正實現畢業設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進行畢業設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數控技術專業畢業設計教學改革實施流程圖。

2畢業設計教改效果

通過2013屆數控技術專業畢業生畢業設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業理論知識，同時又加強了數控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。

3總結

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【關鍵詞】模具設計；畢業設計；計算機技術；仿真技術

在現代工業生產中，模具工業已成為工業發展的基礎，是高新技術產業的重要組成部分，模具己經在我們生活當中起了不可替代的作用，我們的生活用品大部分離不開模具，如電腦，電話機，洗衣機，冰箱，杯子等等，另外汽車、摩托車業是國民經濟五大支柱產業之一，一輛汽車各種各樣的模具就要用到2萬多個。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對模具人才的要求不斷提高。根據社會發展對模具專業學生的要求的實際情況，對高職及高技模具專業方向學生的畢業設計情況進行以下探討。

1.專業學生培養目標

通過一段時間我們對無錫新區及周邊的模具企業進行了比較廣泛的社會調查，結果表明，用人單位需要的學生要有較高的思想道德素養，良好的溝通與團結協作能力，理論知識扎實，專業技能掌握良好，再學習能力較強，同時需要學生掌握一些常用機械專業外語，有一定的計算機軟件應用能力。根據調查結果分析，我們認為把模具專業人才培養的規格定位于：面向各類型企業，培養愛崗敬業，具備機械及各類模具設計與制造基礎知識，具有較強的再學習能力和創造能力，能在模具生產第一線從事模具設計制造、技術開發、應用研究和經營銷售的應用型工程技術和管理人才。

2.計算機技術在模具中的應用領域

高職高技類模具專業學生畢業設計主要應從事注射模的設計與制造。塑料產品從設計到成型生產是一個十分復雜的過程，它包括塑料制品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件產出等幾個重要方面。它需要產品設計師、模具設計師、模具加工工藝師及熟練操作工人協同工作來完成，它是一個設計、修改、再設計的不斷優化的過程。傳統的手工設計已難以滿足市場激烈競爭的需要，而計算機軟件技術的運用，取代傳統的手工設計方式，取得了顯著的經濟效益。計算機技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面：

1）塑料制品的設計

基于特征的三維造型軟件為設計者提供了方便快捷的設計平臺，能根據塑料制品使用要求、塑料性能的要求、成型的工藝特點、模具結構及制造工藝的要求，生產批量及生產成本等各方面的要求，綜合考慮塑料的力學、物理、化學性能、從而把制品的質量、體積等各種物理參數一并計算保存，為后續的模具設計和分析打下良好的基礎。

2）模具結構設計

根據塑料制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，設計軟件會提供包括型腔數目及排列方式、澆注系統、成型部件、冷卻系統、脫模機構、側抽芯機構及標準模架等，最后給出全套模具結構設計圖。

3）模具開合模運動仿真

注塑模具結構復雜，要求各部件運動自如，互不干涉，且對模具零件的順序動作以及行程有嚴格的控制，運用CAD技術可對模具開模、合模以及制品被推出的全過程進行仿真，從而檢查出模具結構設計的不合理處，并及時更正，以減少修模時間。

4）注塑過程數值分析

塑料在模具模腔中要經過流動、保壓和冷卻三個主要階段，其流動、力學行為和熱行為非常復雜，采用CAE方法可以模擬塑料熔體在模腔中的流動與保壓過程，其預測結果對改進模具澆注系統及調整注塑工藝參數有著重要的指導意義；同時還可計算模具在注塑過程中最大的變形和應力，以此來檢驗模具的剛度和強度能否保證模具正常工作；對制品可能發生的翹曲進行預測可使模具設計者在模具制造之前及時采取補救措施；分析模壁的冷卻過程，改善制品在冷卻過程中的溫度分布不均勻性。

5）數控加工

復雜制品的模具成型零件多采用數控加工的方法制造，利用數控編程軟件可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，以保證加工過程的可靠性，同時還可自動生成數控線切割指令、曲面的三軸、五軸數控銑削刀具軌跡等。

目前，國際上占主流地位的注射模CAD軟件有Pro/E、UG、SolidWorks等；注射過程數值分析軟件有MoldFlow；數控加工軟件有MasterCAM、Cimatron等。應用CAD/CAE/CAM技術從根本上改變了傳統的產品開發和模具生產方式，大大提高了產品質量，縮短了產品開發周期，降低了生產成本，強有力地推動了模具行業的發展。據文獻統計，國外采用模具CAD/CAE/CAM技術可使設計時間縮短50%，制造時間縮短30%，成本下降10%，塑料原料節省7%，一次試模成功率提高45%～50%。 轉貼于

3.模具專業畢業設計模式

通過畢業設計，學生會用到所學的專業理論知識，機械制圖、機制工藝、公差配合與技術測量、模具鉗工工藝學、塑料模具制造工藝與設備、模具材料學等等，同時會快速熟練使用計算機各種軟件，使各項能力得到了鍛煉與提高，在畢業設計中，我們可以采取將模具設計內容同CAD/CAM/CAE緊密結合在一起，為了保證畢業設計的質量，可以成立了一個由多名老師組成的模具設計指導小組，每個老師負責設計流程的一個步驟。根據參加模具設計畢業課題的學生人數，適當分組，在布置畢業設計題目時，不給出具體的塑件制品，如只是告訴學生要做一個手柄，學生根據自己的興趣，可以確定自己的設計產品：如游戲機操縱手柄、機床操作手柄、起子手柄等等。

1)制品的造型。可直接采用通用的三維造型軟件。如采用三維造型軟件soldwors或Pro/E、UG設計出塑件的內外結構，并繪出二維圖。

2)根據注塑制品采用CAD系統進行模具的概念設計，包括模具結構設計、模具制造工藝規劃、模具價格估計等模塊，采用基于知識與基于實例相結合的推理方法，推理的結果是注射工藝和模具的初步方案。方案設計包括型腔數目與布置、澆口類型、模架類型、脫模方式和抽芯方式等，使模具各系統的設計達到最佳。

3)在模具初步方案確定后，用CAE軟件進行流動、保壓、冷卻和翹曲分析，以確定合適的澆注系統、冷卻系統等。如果分析結果不能滿足生產要求，那么可根據老師的要求修改注塑制品的結構或修改模具的設計方案。

4)教師對學生設計方案進行評價，根據評價的結果，或者修改注塑制品的結構，或者修改設計方案。

5)在完成CAE分析和方案評價后，進行模具的詳細結構設計，包括型腔、型芯的設計、澆注系統的布置及尺寸、冷卻系統的布置及尺寸等。在結構設計過程中，運用注射過程數值分析軟件MoldFlow分析按鈕受力后的結構強度、剛度及應力等，對結構進行不斷修正，學生會發現機械設計、工業產品設計、材料力學、理論力學等課程的知識在這個階段都有所體現，對以前所學課程也是一個綜合應用的過程。

6)模擬模具開模、推件與合模的過程，并進行模具的干涉檢查。

7) 模具結構完成后，進行數控加工，采用MasterCAM9.0加工軟件，完成模具的虛擬加工過程，并自動編制數控加工的NC代碼，利用仿真模塊可以查看加工完后工件的合理性，得到的裝配模型存入實例庫中，供以后的設計參考。

8) 最后要求學生提供詳細的設計說明書以及完整的二維、三維圖紙。在論文撰寫階段和答辯過程中，采用看圖軟件，用來截取設計圖像并輔助介紹整個設計過程，采用辦公軟件用來做文字的處理。每位學生在整個設計完成后，做一個總結，提出本設計的創新與特色在何處，考慮設計中存在問題以及相應的解決方法，這樣，學生完成了本設計的全過程：塑料制品設計——模具設計——模具加工，學生可以在計算機上看到自己設計、加工出來的最終產品，體會到作為一名合格模具設計技術工人的成功感覺，同時在畢業設計過程中我們也要力爭多請企業的設計人員同學生交流，多讓學生接觸到實際產品的設計、生產過程。

4．結束語

通過這樣的畢業設計模式，相信學生既對高職高技五年課程的學習可以做一個總結，同時又掌握了最流行的、同社會實際最靠近的設計、加工方法。相信畢業生一定會受到社會的歡迎。

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關鍵詞：“3+1”人才培養模式；優勢；條件；風險防范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0012-03

近年來，教育部多次下發的文件中，都強調要重視人才培養模式的改革。和一般的教學內容、方法、手段的改革相比，培養模式的改革屬于“綱”上的改革，而前面的那些改革都屬于“目”上的改革。所謂綱舉目張，綱目相比，綱的改革是帶有全局性的頂層設計改革，對提升人才培養質量有更重要的意義。“3+1”人才培養模式（以下簡稱“3+1”模式）是目前在我國應用型本科人才培養模式改革中，比較通行的模式，和拔尖人才培養的卓越工程師人才培養模式相比，兩者有很多重要的相同點，“3+1”模式可以看作是“卓越工程師”模式在我國的普通版。

“3+1”模式的基本做法是實施校企深度合作，共同培養學生。在四年制本科教學中，前三年在學校內以學校教師為主，主要是講授理論課和基礎的實踐課，第四年集中在企業，主要是利用企業的工作崗位、技術人員、設備工具等教育資源，結合學生的職業頂崗工作，完成實習、畢業設計等實踐教學環節。從2007年開始，我校試行了“3+1”模式改革，目前已有5個專業完成了該模式試點的4年完整循環。實踐證明，該模式在提高人才培養質量和推動教學多項改革中，表現有很多優勢。推行此模式改革，要努力克服困難，從主客觀上創造條件。還要注意防范可能出現的風險。

一、“3+1”人才培養模式的優勢

一是從人才培養的頂層設計上，能保證做到由校企合作制訂的人才培養方案，在專業培養目標和培養要求方面，更能符合社會和企業的實際需要。雖然學校在確定專業培養目標和培養要求時，主要是依據教育部制訂的《專業目錄》，但目錄中規定的具體內容也應當隨著國民經濟的發展和科學技術的進步，及時給予調整。這種同步的適應性變化，在常規的人才培養方案制訂中表現不敏感，主要原因是校企信息溝通不暢。實施“3+1”模式，首先就要求校企雙方在一起制訂人才培養方案，確定人才培養目標和培養要求。方案制訂促使專業培養目標和培養要求與企業的實際要求真正對接在一起，否則會直接影響學生在企業一年的頂崗工作，對于訂單式培養和對學生有留用要求的企業，更是認真對待培養方案的制訂。在我校各試點專業制訂的人才培養方案中，對專業的培養目標和培養要求，在面向專業的同時，都突出了職業要求的特點。根據市場的要求，有的專業還衍生出新的專業培養方向，如計算機軟件工程專業，衍生出Java和嵌入式兩個軟件方向，機械設計制造及其自動化專業衍生出數控技術專業方向。[1]

二是提升了畢業生的職業實踐能力，做到了人才供需雙方的無縫接軌。[2]我校“3+1”方案是將常規的高校畢業生在企業經過一年見習期的實踐階段，納入學校第四學年的教學安排中。這里關鍵的是學生在第四學年一年的頂崗工作內容，就是常規學生在企業里做見習技術員的工作內容，如我校軟件工程專業學生在大慶達內公司做軟件設計，信息管理專業學生在北京中關村文思公司做軟件開發，城市規劃專業學生在上海、北京等地規劃設計院做城市規劃設計，數控技術專業學生在哈爾濱飛機制造公司參與數控編程和操作，市場營銷專業學生在內蒙古泉芙蓉酒業公司做營銷策劃工作。他們的頂崗工作，受到了企業的歡迎和肯定，這也就表現出學生能提前一年基本勝任在企業擔任見習技術員的工作。也正因為如此，各試點專業都提出構建實習、畢業設計、就業一體化的培養模式。我校留廠直接就業的學生，平均高達70%以上。

三是帶動了課程體系、課程設置、教學內容、教學方法等各教學層次的深入改革。校企合作，可以打破理論脫離實際的瓶頸，推動學校各項教學改革深入發展。

（1）“3+1”模式要求構建核心的專業理論知識體系和核心專業能力教學體系。“雙核”教學體系的建立，都涉及到教學內容的取舍，這對學校教師來講都是難題，如果有需方企業人員參加，就容易解決。如我校軟件工程（Java方向）專業，和需方企業一起走出了議而不決的處境，最后確定了密切結合生產實際的雙核教學體系，即以掌握Java程序設計語言為主線，結合從單一到綜合的工程實際項目，構建了完成一、二、三級實踐項目的核心專業能力（設計、開發、檢驗、維修）的教學體系，精選了包括Java高級網站應用課及開發應用課在內，含五門專業必修課的核心專業理論課教學體系。

（2）為了保證學生頂崗工作的需要，各試點專業都在學校的三年內設置了和頂崗職業接軌的課程，如數控技術專業學生要在校內數控加工中心進行3個月的數控加工編程和操作實訓，信息管理專業學生在校企合作實驗培訓中心，利用第二課堂時間完成了270學時7門崗前培訓課，城市規劃專業學生在校內完成了含建筑設計、城市詳細規劃設計、城市總體與專項規劃設計等系列設計實訓，軟件工程專業增加了5周專業實訓課，營銷專業要求學生要拿到崗位資格證。

（3）為教學內容和教學方法的改革，提供了生產實際所需的信息和案例。對應用型人才的培養，在教學內容上要做到具有現實性和應用性，對教學方法提倡用實際的工程項目引領教學，如流行的CDIO教學法、案例教學法、問題教學法等，而學校教師在改進教學的工作中，缺少對企業生產實際信息的了解，也苦于找不到真實的教學案例。實行“3+1”模式，校企合作，學生下廠頂崗工作，雙方指導人員互動，教師就不難了解企業和社會對培養人才的需求，也不難找到符合教學需要的實際工程案例，如信管專業從合作企業里了解到軟件開發的設計方法在現場已改用先進的BML方法，據此更改了教學內容。而各試點專業都普遍結合合作企業的生產實際項目，來引領教學。

（4）學校在過去認為很難組織實施的現場教學法，變得很容易。在講解高大精尖設備的結構原理、操作技術等教學內容時，行之有效的方法是借用企業獨有的教學資源去現場講課，可以收到事半功倍的效果，但沒有校企合作、產學結合，組織學生去現場講課談何容易。在“3+1”模式大背景下，組織學生在企業聽現場人員講課就變得很容易，如數控技術專業的學生就是在哈飛集團利用頂崗實踐時間，在那里聽企業工程師講解多種進口的大型高新數控機床。

四是“3+1”模式，收效最明顯的莫過于極大地提高了實習（生產實習、畢業實習）和畢業設計的教學質量。“3+1”模式集中一年的時間，完成實習和畢業設計教學環節。其中可貴之處是為學生提供了一年的實干機會，而常規的這一年實踐教學是看的多、干的少，紙上談兵多，解決實際問題少。如信管專業學生在北京中關村文思公司頂崗工作，公司把學生看作是他們未來的職工，能為學生大力提供企業的教育資源，大力培養學生快速提升職業能力，包括免費出師資、出教材，講解帶“專利”性質的職業接軌課程，學生進企業工作，給工作崗位，給實際工作任務，向學生開放企業內部掌握的先進技術、設備、工具、資料，學生在工作中遇到困難，企業派有專人指導，所有這些條件對學生常規進廠實習是爭取不到的。在那里頂崗工作的學生，在企業教師的幫助下，都能找到真刀真槍的畢業設計題目，多數是企業在做的實際工程項目，如學生完成的有北京市銀行數據庫元數據管理系統軟件開發，文思公司文檔管理系統、會議管理系統軟件開發等。

五是貫徹“學以致用”原則，提高學生學習的積極性。對“3+1”模式的學生，首先是增加了學好職業接軌課的關口，職業接軌課成績不好，企業不給學生正式的頂崗工作崗位，這樣就促使學生要帶著硬性任務來學習。二是學生在企業也經常是為了完成工作任務，帶著問題來學習。如有學生講“在公司先接受工作任務，不懂的地方逼著你去查文件、找資料，學習速度就快些”。還有的學生講“在學校英語也學了不少時間，效果不明顯，來到文思，很多文檔都是英文，看不懂，總去問別人不好意思，下決心，每周二和英國外教學英語，現在也敢用英語和外教對話了”。

六是有利于培養學生的社會能力。[3]應用型本科學生根植社會，為區域地方經濟服務，所以社會性是應用型本科人才培養要特別重視的價值取向。社會能力主要有語言表達力、自我表現力、承擔責任的自覺性、團隊精神、協調能力、交際能力以及寬容性和考慮問題的周密性等，顯然這些能力的取得，只靠學生在學校里，在課堂的小環境中只完成課堂教學的學習任務是遠遠不夠的。“3+1”模式，學生進入社會，開闊視野，接觸企業的大環境，和職工群眾打成一片，完成企業交給的生產任務，顯然學生參加了社會生產實踐活動，無疑會提高他們諸多的社會能力。

七是有利于培養“雙師型”（具有教師和工程師的職業能力）教師隊伍。我校培養應用型人才，早就對教師提出了“雙師型”的要求，但過去不是按“3+1”模式，對學生專業實踐能力的要求不高，由此對教師具備工程師能力也沒有形成硬性要求，加上教師去現場實際鍛煉的機會也不多。所以，“雙師型”教師隊伍建設收效緩慢。實施“3+1”模式，首先給學校教師帶來大的壓力，不了解企業生產經營情況，不掌握一些企業的實際生產技術知識，在教學中，包括指導畢業設計，將會遇到困難。另外，“3+1”模式增加了校企雙方教師的互動，增加了學校教師去企業的機會，這些給“雙師型”培養創造了有利條件，如數控技術專業教師去哈飛制造廠指導在那里頂崗工作的學生，自己也參加數控編程等技術工作，增加了不少生產實際知識。

二、實施“3+1”培養模式應具備的條件

1.企業希望向學生提供教育資源，并能夠安排學生在企業頂崗工作

（1）在市場經濟的背景下，企業經營的目標是盈利，和計劃經濟時期不同，政府不能向企業下達接受學生實習的指令，所以校企合作只能貫徹共贏的原則，學校在培養學生的同時，也要給企業帶來好處，做法一是學生頂崗工作，能夠給企業帶來一定的經濟效益，如城市規劃專業學生參與完成規劃設計院實際的規劃工作。二是滿足企業有留用頂崗學生的愿望。三是和企業換工，如我校給合作企業培訓安檢人員。

（2）企業最擔心的是學生的人身安全。我校一直在呼吁，政府能出臺解決安全保險的政策。

（3）有些專業（如工商管理專業）尋找合作企業不難，人身安全也不容易出現問題，但其職業崗位，如經營主管和業務員之間專業性差別較大，學生在那里當營業員滿足不了教學要求。

（4）專業招生規模不宜過大，否則造成尋求合作企業的困難。

2.學校在校企合作中，應盡到發揮主導作用的責任

（1）學校的領導和廣大教師要重視人才培養模式的改革，對“3+1”模式的優勢要有足夠的認識。要勇于克服困難，尋找合作企業。消除在教學中因改革要打破常規而帶來的怕“麻煩”的思想。

（2）在人才培養方案的調整中，要特別重視和企業一起確定在學校設立的頂崗接軌課程，包括要建立職業培訓內容的專業實踐基地。

（3）制訂學生在校外頂崗工作過程中的教學質量指導和監控辦法。

（4）努力建設雙師型教師隊伍，鼓勵教師多去現場指導學生實踐，如提高指導校外實習的教學工作量，提高住勤、旅差費標準等。

（5）對“3+1”模式的試點，應增加財務預算，要保證支付企業的培訓費，不能只靠人情關系辦事。

三、“3+1”模式的風險與對策

主要風險是由于學生在校外可能因為指導和監控不到位，出現學生被放任自流的風險。我校的對策如下：

1.學生在校外實踐過程中，保證教學質量

學生在企業頂崗工作，做的是生產工作，實際是完成教學任務。組織參加頂崗工作、運作的主體是企業，但保證教學質量的責任主體仍然是學校。學生到校外實踐，學校的責任不是變小，而是變大。

2.制訂并嚴格實施分散實習和校外做畢業設計的管理辦法。[4]

學生在校外參加一年的頂崗工作，學校仍按生產實習和畢業設計兩個階段進行管理。學生在企業要完成企業交給的頂崗工作任務，同時要滿足生產實習和畢業設計的教學要求。學校要做的主要工作有：

（1）制訂既滿足專業需要，又具有職業培訓特點的生產實習、畢業設計教學大綱、計劃和指導書。在教學大綱中規定的教學目的要求應明確具體，如試點的城市規劃專業編制的生產實習教學大綱，要求學生在設計單位規劃師指導下，獨立參加并完成城市總體規劃或詳細規劃全過程，并有相應的設計說明書，完成總圖量不少于8張1號圖紙。在企業配合下，制訂有一個學期20周的周歷進度表，規定有每周的生產和教學內容。實習指導書介紹了企業使用的技術規范和設計手冊等。

（2）嚴格審查學生選擇的頂崗企業條件。考核的要點有，提供的工作崗位是否符合專業培養方向、工作量是否飽滿、企業經營狀況不給學生在專業思想上帶來負面影響，還有企業能否配備指導教師等。

（3）學生在校外強調行為自律，要求和學校簽訂行為自律協議，并監督履行。協議書內容強調遵紀守法，注意人身安全，對學校誠實守信，不編造假信息。

（4）加強在頂崗工作過程中的指導與監控。頂崗工作學生除企業配備指導教師外，學校也配備指導教師，盡管是異地指導，但學校對校內指導教師都有明確的職責要求，指導教師都有詳細的指導工作記錄，學校對指導教師的工作質量都進行認真的考核。學校教師對學生的指導監控方法，主要采用電子郵件、匯報信件、學生每周提供實習記錄（帶實習照片）等。企業指導教師也向學校提供學生薪酬證明，還有工作評價鑒定等。

（5）畢業設計過程指導的監控仍堅持前期開題，中期檢查進度，后期驗收答辯的三階段質量監控制度，對“3+1”模式下的畢業設計質量，一是強調真題真做，二是有畢業設計的真實作品，如供現場使用規劃設計圖紙、開發計算機管理軟件等。

（6）加強對學生校外頂崗工作的檢查，我校規定對在校外頂崗工作的學生，二級學院必須組織去現場抽查、指導。在本地頂崗工作的學生，學校指導教師每周去一次現場，了解和指導學生的頂崗工作。

3.嚴格成績考核和實踐教學環節的評價

（1）制訂具體的、可操作性強的生產實習和畢業設計成績評定標準和實施方法。成績評定充分采納企業指導教師的意見，校內指導教師要認真批改生產實習日記和報告。畢業設計成績評定不僅看圖紙和說明書，更要看畢業設計制作出實物樣品。畢業設計有企業方參加，不合格，堅持補做。

（2）學校重視指導教師對實踐教學成績評定的評分質量。每年學校都組織重量級的關于生產實習和畢業設計工作的檢查，其中對教師評定成績的質量，都列為重要的評價項目。

參考文獻：

[1]李洪濤，劉元林.數控“3+1”人才培養模式改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（12）：91-92.

[2]張林娜，周琦，臧樹俊.“3+1”校企合作人才培養模式是高校人才培養模式改革的新途徑[J].科技創新導報，2010，（6）：199.

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關鍵詞：應用型本科；數控人才；復合型；培養

數控技術的應用是提高制造產品質量和生產率必不可少的重要手段。當前及今后機械制造業的競爭，實質是數控技術的競爭。為了增強競爭能力，制造業已廣泛使用先進的數控技術。但目前數控人才的培養遠遠跟不上形勢的要求，數控人才的數量和質量與實際需求存在較大差距。人才嚴重短缺已成為社會關注的熱點。

一、數控技術人才的要求

從廣義上講，數控專業技術人才的培養應以復合型人才的培養為目標，即培養具有積極正確的人生觀、價值觀，腳踏實地，具有良好的職業道德，知識和技能過硬，具有較強的生存能力的全面發展的專業人才。從專業角度出發，市場對高素質的“藍領”勞動者的總體需求極其迫切，特別是精通數控編程、數控操作技術和數控維修各個方面的綜合知識，具有較高的專業理論水平和豐富的實踐經驗，能自行完成數控系統的選型、數控機床機械結構設計和電氣系統的設計、安裝、調試和維修，獨立完成舊機床的數控化改造的高層次數控通才。不同類型的企業，對數控技術人才有不同的要求。企業急需什么類型的數控人才？對知識和技能有什么要求？不同性質的學校應培養什么樣的數控人才？這些問題都應亟待研究和解決。我們把它分為三類不同的數控工作崗位。一類是制造企業數控機床和加工中心的操作工人，這類人才可通過中等職業教育培養；二類是生產崗位上數控編程的工藝人員和數控機床的維修及改造人員，這類人才要求知識全面，屬復合型人才，可以通過各類應用型本科或高職教培養；三類是數控技術研究和開發人員，主要由研究型高校培養。

二、應用型本科院校數控技術人才的培養

目前應用型本科院校的數控技術人才培養通常只重視對數控機床操作和加工工藝能力的培養，而具有數控機床的使用、維修及改造等綜合應用能力的人才是中小企業、大量個體私營、合資及外資企業的迫切需要，需求量較大。為此，結合教學經歷，認為應用型本科院校數控專業應以培養復合型數控人才為目標，具體抓好以下幾方面。

1.調整和優化教學計劃。數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，是多學科的交叉與滲透。而近幾年，我們的學生不少去中小企業工作，面對數控機床的維修、改造時所涉及的電氣控制、PLC控制、氣液壓控制、計算機控制、計算機語言等相關知識的應用感到無從下手。這一現象與我們的教學計劃的合理與否密切相關。比如“電氣控制”這門課在有的學校就沒有開設，而開設了“數控機床維修”，使得學生在學習“數控機床維修”時，對有關電氣維修部分缺少必要的基礎知識，學習困難。又比如許多學校都開設了“VB程序語言設計”等計算機語言課程，多安排在大一、大二，學生在學習時不知道這門課對將來有什么用，學習沒有興趣，到大四時已經忘記得差不多了，而這些做知識是機床數控化改造時開發一些簡單的控制系統、仿真軟件必須掌握的。因此，如何將多學科知識與專業應用有機結合及調整和優化教學計劃，是應用型本科院校培養合格復合型數控人才的一項重要工作。

2.加強實踐教學。數控技術應用性很強。為了學生有動手能力，有一定技能，必須重視實踐教學環節。要加大實踐的課時比例，保證實訓時間。于實踐中學習新工藝、新技術。同時不應把實訓重點僅僅放在數控機床的操作上，應對CAD／CAM與數控自動編程、數控機床維修等專業技術能力多加重視。可將數控機床的安裝調試、維護維修、編程操作結合起來，組織學生學習。提高學生學習興趣和積極性，邊干邊學才能有效提高教學質量。在實踐教學的安排上，除了實驗、實訓、實習課外，我們盡可能使課程設計與畢業設計選題耒源于企業，完成和解決企業各種技術難題。對踏實、肯干、動手能力較好的學生，可鼓勵他們去企業現場，真刀真槍完成項目，學生受到動手動腦的訓練，培養了學生獨立思考、創新思維的能力。今年，我們將一部分畢業班學生的畢業設計及實習安排到企業，其中有幾名學生到深圳一家數控機床制造企業，從事數控機床的安裝、調試工作，并在該公司的新項目開發工作，參與信息查詢和收集、方案的擬定、結構設計、系統程序編制。他們經過近4個月工作學習收獲不小，涉及機械、電子、計算機應用等方面，順利通過畢業答辯。

3.加強教材的輔助建設。現有的數控教材要優化、重整，其內容陳舊、繁雜、重復、脫離生產實際的狀況；沒有緊跟技術的發展，體現新技術，新工藝；沒有考慮多學科交叉的內容，反映前沿信息。比如，數控機床進給驅動向直線電機發展；高速切削時，電主軸的轉速可達每分鐘二十萬轉以上；數控機床的軸承、導軌的新型結構及新材料不斷出現；多維數控激光加工機也越耒越多等，都應在教學中有所提及。另外授課教師要結合數控生產實際，注重課程與生產實際和崗位需求的聯系，結合數控技術前沿，自編講義作為教材的補充，力求在有限的時間內給予學生較為全面、系統的專業信息。

4.學生思想素質教育。合格的數控技術人才，也包含好的思想素質。隨著經濟高速發展，部分大學生被個別不良社會現象所影響。經調查和親身感受，目前大學生中還存在一些不容忽視的思想問題。數控機床維護技術人員、操作技術人員作為最基層的就業者需求量很大，但由于較臟、較累，在部分夢想著當優秀工程師、設計主管、技術負責人的大學生眼里算“粗淺”活，應該是工人、職校畢業生干的，從而不安于從基層干起，不安于在生產現場摸、爬、滾、打，逐步積累經驗。以致于連典型數控機床的基本操作、加工工藝都不甚熟悉。不深入現場熟悉數控系統的特點、軟硬件結構，不珍惜機會參與數控機床的安裝、調試和維修，是不可能在學校所學基礎上逐步提高專業理論水平和豐富的實踐經驗的。因此，高校要積極建立平臺，讓學生有機會參與學生工作，參與社會實踐，參與勤工儉學，參與任何有意義的活動如擔任志愿者、義工等，讓學生提前感受社會，培養其謙虛好學、與人為善、勤奮刻苦的美好品德。在與同學、老師的交往中，學會將心比心，謙卑禮讓，為今后成才、在專業上有所建樹打下堅實的人格基礎，應用型本科院校培養合格的復合型數控人才，是當前制造業迅速發展亟待解決的問題。本文從教學計劃調整、優化，實踐教學加強，教材的建設和思想素質教育等方面進行解析，總結經驗，提高教學質量，從而培養出既有理論水平，又具有動手動腦能力和創造力的合格的復合型數控人才。

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本課程在以行為主義為理論基礎的刺激控制教學模式下存在兩種性質實訓課堂，分別為：機房實訓課和機床實訓課。機房實訓課主要目的是仿真模擬，這個課堂主要采用講解法、討論法、案例法等方法在CAD/CAM中心機房實施探究式教學；而機床實訓課則在校內的數控加工實訓中心真實地加工出零件，并逐步達到精度要求，這個課堂主要采用講授法、演示法、現場操作法等教學方法。這兩個性質的課堂從而也實現了整個項目加工實訓的“六步”。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，體現了“學中做，做中學”的教學理念，形成了“教學做”合一的教學方式，力圖將教師技能原型傳授給學生，形成他們頭腦中的心智技能。在教學手段上，強調多媒體，網絡資源與傳統教學手段的恰當運用。一些抽象、枯燥難理解的加工工藝和走刀軌跡，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解，而借助多媒體手段則能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動。借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生，的視野，大大提高課堂的效率和質量。

二、教學單元設計

教學前先把每班學生按照每組4～5人和成績優劣合理搭配分組，以便于學生學習、討論。由專職教師（或企業兼職教師）、2～3名實驗指導教師針對某一個實訓項目采用六步教學法來組織和實施教學。資訊：教師下發項目任務書，講解項目任務所需理論知識點、項目中的疑點和難點、關鍵點；計劃：學生在教師的引導下，組內討論零件的加工工藝方案，教師巡回指導；決策:學生根據討論的結果填寫相應的工藝、刀具卡片，并編寫好數控加工程序；實施：學生運用仿真軟件開始仿真加工，沒有語法錯誤后再到真實機床當中輸入程序，在單段校驗程序后，再自動循環加工，進行首件試切；檢查：首件試切好以后，進行工件檢測，并進行工藝總結與改進，改進程序，縮短時間，檢查改進加工后工件精度及表面粗糙度；評估：通過個人自評和小組之間的互評與教師評價，得到學生此項目單項得分，并現場展示出做得比較好的零部件作品。

三、課程資源建設與利用情況

1.教材選用本課程教材選用了由西安電子科技大學出版社出版，朱岱力主編的《數控加工實訓教程》。該教材理論與實踐相結合，重點突出一個“用”字，但本教材仍然是作為一個參考書，以便于學生自學。除了自選教材外，教學團隊及校企合作專家合作編寫了校企合作校本教材《數控加工實訓技術項目化教程》，教學內容及進程基本上與此教材同步。2.教輔材料本課程除了教材外還建設了豐富且精良的教輔材料，包括：多媒體課件、教案講義、職業標準、課程標準、任務書、引導文、評價表、案例庫、項目庫、試題庫、試卷庫、視頻庫、實訓圖紙、技能競賽圖紙、企業實際生產零部件圖紙等。3.網絡資源本門課程作為學院精品課程已建成精品課程網站，除此以外教師還提供信息，鼓勵學生經常上其他專業數控加工網站汲取營養，開闊眼界，擴展思維。4.校內實訓基地目前本專業已建成與數控技術相關的多個實訓室和實訓中心，如表3所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養學生的專業技能提供了保障。（五）校外實訓基地根據數控專業培養計劃及相關核心課程教學需要，我院與深圳富士康、鴻超準、奇瑞汽車、惠州華通、樟樹金虎等多家企業建立了長期的合作機制，為課程的教學創建了產、學、研平臺。學生在校外實訓基地可完成職業素質培養、生產實習、畢業頂崗實習、畢業設計等，比較穩定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。

四、課程改革

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圍繞我校應用型人才的培養目標，結合“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，以培養基礎理論扎實、實踐能力和創新能力強的高素質人才為根本，課程組經在課程體系、教學方法和手段改革方面開展了大量的卓有成效的研究工作，有效利用我校從德國引進的國內一流的先進設備和檢測儀器，將學生從課堂領進操作現場，激發了學生的創新意識，增強了學生的實踐能力，開拓了學生的視野。同時，課程組一直堅持開展素質教育活動和大學生科技活動，促進了學風的根本好轉，提高了人才培養質量。

充分調動學生的主動性、創造性。在采用啟發式教學的同時，根據學生能力的不同，因材施教，利用多種教學方法，盡量考慮學生的差異性，充分挖掘學生自身的潛能。該課程組經常開展教學方法及教學手段的討論，不斷提高教學質量。在理論課教學中，任課教師實行啟發式、討論式、問題教學法等教學方法，借助多媒體、現場教學等多種手段來講授，培養學生的學習興趣，教學效果顯著。在實踐教學中，為了提高學生的實踐技能，并且不斷的豐富實驗內容，在完成好基礎實驗的基礎上，開設了專業綜合性實驗，進一步增強了學生的綜合實踐能力。加強了實驗內容在課程中的份量，增加實驗成績在課程總成績中所占的比例。并在期末試題中增大了客觀題的比例，在綜合題部分將與實驗緊密相關的內容列入考試之中。極大地改善了學生自主學習的意識，激發了學生的學習積極性，學風有了明顯改善。

2005年8月，《機械制造工程學》網頁在教學中開始使用，學生對該網頁的設計及在教學中發揮的作用給與了充分的肯定。學生普遍認為該網頁集學習資料及互動信息，以及進行交流和信息往來，對學生提供了有效的服務。該網頁體現了《機械制造工程學》的主要特色。方便他們了解課程，增強了學生的學習興趣，對課程的學習起動了重要作用。????? 1.2005年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高校本科畢業設計（論文）質量管理及其評估的研究”根據目前各高校畢業設計質量有滑坡趨勢，提出了畢業設計評估的質量標準和具體的評估方案，結合項目的研究成果在煤炭高等教育雜志上發表了教學研究論文“論高校本科畢業設計工作評估體系的建立”，項目成果在本科畢業設計發揮了巨大作用，該成果于2007年10月獲得了黑龍江省教育廳高等教育教學成果貳等獎。

????? 2.教學改革項目“黑龍江省老工業基地改造過程中人才培養模式研究和實踐”針對黑龍江老工業基地的特點，建立了獨特的人才培養模式，并付諸于實踐，取得了較理想的效果，研究成果也因此于2005年獲得了黑龍江省高等教育教學成果貳等獎。????? 4.研究完成的教研論文“光滑工件尺寸的測量與檢驗及其計算機實現”，其成果已應用于教學實踐中，在2005、2006屆畢業設計的專題研究中，將光滑工件測量時實驗儀器和驗收尺寸的確定實現了計算機自動選取，改善了實驗手段。到達了理論與實踐的統一，鍛煉學生的實踐能力，強化了他們的大工程意識，提高了學生的綜合素質。

????? 5.2003年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“適應高等教育大眾化進程，建立多元化人才培養模式”根據我校應用型人才的培養目標、規格和特點，拓寬工程實踐內涵，擴大工程實踐領域及基地，建立獨立的、系統的培養學生創造力的實踐教學體系。于2006年結題驗收，該成果在我校應用型人才培養中發揮了重要作用。????? 7.發表在黑龍江教育(高教研究與評估)上的教研論文“關于高等學校科學定位的思考”在黑龍江高等教育學會2004年學術年會上交流，經專家組評審，獲得黑龍江省高等教育學會優秀教育科研論文壹等獎。發表的教學研究論文“如何有效提高課堂教學質量” 在黑龍江高等教育學會2003年學術年會上交流，經專家組評審，獲得黑龍江省高等教育學會優秀教育科研論文壹等獎。

????? 8.2004年，根據實踐能力強的培養目標需要，課程組進行了實踐教學改革，開設專業綜合實驗，該實驗的主要內容是在教師的指導下，學生對齒輪進行工藝規程的設計、加工和檢測，效果非常好。2007年，依托我校的設備優勢，利用從德國引進的CNC數控培訓系統和三坐標測量機等先進設備和儀器，學生根據指導教師給出的零件圖，對零件進行數控程序的編制、模擬仿真、實地加工，然后到三坐標測量機進行測量，拓展了專業綜合實驗的內容，收到了良好效果。?

機械工程學院機械制造教研室

2009年5月

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【關鍵詞】職業技術學校；數控教學；應用型人才培養

從當前數控人才培養目標分析，還存在著諸多的問題，雖然近些年的生源在不斷增多，但筆者發現該方面人才很難滿足社會應用型人才需要，因此在未來的數控教學中，必須要從學生自身的實踐能力出發培養應用型人才。

一、數控應用型人才培養目標與定位

近些年來科學技術在不斷的發展，傳統的數控教學在教學信息、教學材料以及教學邊界方面都越來越模糊，教育教學無法與時俱進，很難滿足新時期的數控應用型人才培養目求，同時對學生的就業造成了諸多的不利影響，因此必須要有針對性的對數控教學進行改革，從而培養出更加符合社會發展需求的應用型人才[1]。為此職業技術學校首先要做的就是對數控教學中應用型人才培養的目標進行定位，在這個過程中筆者認為可以從以下三個方面出發，首先培養應用型人才就是為了滿足企業的用人需求，而現下社會中最需要的兩種應用型人才，一種工程應用型人才，另外一種是工程研究類型人才，這兩種應用型人才是不同的，因此在培養過程必須要對個人素養、專業知識、操作能力等區分對待。其次在培養應用型人才時，應從德智體美勞多個方面出發，這樣培養出的人才才能既滿足現代化需求，又具備創新能力，為制造業一線生產提供動力。

二、職業技術學校數控教學中應用型人才的培養策略

職業技術學校教師在進行數控教學的過程中，要想更加科學的培養應用型人才，需要從制定人才培養方案、創新理論教學以及注重實踐教學等方面著手，下面進行詳細的分析與探討。

（一）制定人才培養方案

應用型人才除了要掌握理論性知識，還要具備解決實際問題的技能，這聽起來很簡單，實際上卻比較復雜，因為應用型人才要具備的其實是一種較強的技術思維，因此學生必須要專業基礎扎實、知識面廣，還要具備一定的實踐能力、綜合素質和創新精神，為此教師在教學過程中可以從學生這些必備的素質出發，為學生制定五大教學板塊，具體而言可以劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、選修課、實踐教學課，這五個教學板塊是同等重要的，并沒有主次之分，這樣正好契合了數控教學厚基礎、寬領域的教學特點，同時為了能夠更加突出應用型人才中“應用”二字，在教學過程中，教師可以把實踐教學課貫穿在整個教學之中，讓其他四個模塊之中也都含有實踐內容[2]。

（二）創新理論教學

培養數控應用型人才，理論教學是不可或缺的，但是必須要與傳統的理論教學劃分，以應用型人才為培養目標，以此來確定教學的主線，改變以往教學中理論與實踐大相脫節的現象，從而使數控理論教學更加具有開放性和實踐性，讓學生的理論學習可以與未來的工作保持一致，從而加快學生的頂崗實習[3]。具體而言如在教學過程中要注重理論教學與實踐教學的結合，將其按照3：7的比例進行劃分，這樣進行教學設置的原因是因為當學生走出校園就業時，所有的企業都考慮學生的理論技能與實踐技能的。由此可以看出培養應用型人才理論教學作為基礎教學，在教學之中是不可或缺的，為此教師必須要與時俱進，注重對理論課程的相關研究，給予學生更多的思考時間，并將新型數控知識融入到教學中來。

（三）注重實踐教學

理論教學與實踐教學作為兩大教學體系，支撐著數控應用型人才的培養，其中理論教學是基礎，而實踐教學則要貫穿在每個教學環節之中，對此筆者認為院校在設置實踐教學課程時，應該達到總課程比例的40%左右，具體而言可以劃分為以下四個方面的實踐[4]。第一是實驗教學，數控教學中所涉及到的實驗有很多，在實踐教學過程中，教師要保障實驗設計的綜合性以及設計性，以采用分組實驗教學為最佳，并且每個小組不可超過4個人，這是對實驗教學效果的一種保證，同時若是有一些動手能力較強的學生，并有強烈的學習愿望，可以向教師申請實驗室，這樣可以更加方便學生的實驗開展，有利于學生實踐能力的提升。第二實訓教學，并且分成不同的實訓階段，每個實訓開展以兩周為最佳，實訓結束后學生要上交自身的實訓作品，沒有實訓作品的學生沒有該項課程的成績，同時一些比較優秀的實踐作品，可以送去評賽，考取專業證書。第三生產實習，可以在學生在校的第三個學期，對學生展開生產實習，讓學生去專業的企業，去參加實際生產，了解真正的生產過程，將學生學習到的理論知識進行內化。第四業設計，畢業設計可以根據實習展開，這是兩個貫穿的環節，教學根據學生的實習內容展開答辯，同時學生結合實習編寫實習報告和論文設計。通過以上四個實踐環節構成完整的數控教學應用型人才培養模式。

總結

本文主要針對于職業技術學校數控教學中應用型人才的培養進行了相關方面的分析和探討，實際上，培養數控應用型人才是社會發展的必然要求，也是當下職業技術學校教學的重點，為此教師必須要從傳統法教學弊端入手，有針對性的進行教學改革，通過實踐與理論教學的結合，實現應用型人才培養目標，從而為社會提供更多的數控應用型人才，全面的提高學生的專業素質，同時也推動社會的不斷發展與進步。

參考文獻：

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【關鍵詞】工學模式 數控技術 專業英語 教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

為了提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。在我國的職業教育中大力提倡工學結合的教育模式,工學結合教育模式的特點是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。高職院校在這種教育模式下開設專業英語課程,目的是為了讓學生提高閱讀和理解專業英文資料的能力,以便更好地學習和借鑒發達國家先進的專業技術和生產經驗,并將其應用到生產一線,推進我國工業技術和工業產品的快速發展。但專業英語教學遠沒有達到這個目的和要求。

一、高職專業英語教學的特點與現狀 1.學校重視不夠 有些學校片面的認為工學模式結合下的教育體系,強調熟練技能、加大動手實踐環節,忽視學生的基礎知識、專業基本技能和可持續發展,往往不開設專業英語;認為高職教育專業英語是一門選修課程或是輔課程,可開可不開;有的院校雖然開設,但在課時安排上不夠合理,造成學生學習網難,效果不夠理想,時間長了,學生失去了興趣,直接影響專業英語教學效果。

2.師資參差不齊專業英語教學對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業,而長期以來我國的大學教育都屬于單科型,專業知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實是專業教師缺乏語言基本功,發音不準,語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業課,學生的興趣調動不起來。很少有既精通專業,又擅長英語的教師,使專業英語教學無法達到大綱的要求。

3．學生認識不足 基礎英語有省應用能力考試與學生的畢業證掛鉤的要求,但專業英語沒有這個要求,因而學生普遍重基礎英語而忽視專業英語的學習.學生個體差異大,有的成績較好的同學在經過一年半的大學英語的學習,通過了英語應用能力的測試之后,對于英語學習存在疲憊感和厭惡感,對于專業英語的學習抱著“得過且過”的態度.另外,大部分學生由于英語基礎較差,畏懼于冗長復雜的專業詞匯和語句,缺乏學習專業英語的信心.

4.教學模式陳舊

目前,專業英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學生知識被動地接受知識,造成學生知識面窄,嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高,限制了專業英語教學的發展空間。

5.教材質量不高目前大多數學校使用的專業英語教材參差不齊,有的新版本內容也過于陳舊,不能滿足工學結合模式下專業英語教學的要求。大部分的教材在內容的編排上都過于簡單,只是在各專業范圍內選擇了一些英文篇目分列章節,而對各專業英語的文體特點、專業英語翻譯閱讀技能、專業文獻檢索和專業英語寫作等重要的內容涉及較少,缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。

二、數控技術專業英語教學中的一些改革探討 1.明確專業英語課程的培養目標及教學要求。 專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語階段的過渡,是從語言學習到信息交流的發展,尤其是在工學結合模式下,各學校可根據學校的方向及定位來確定專業英語的范疇,對專業英語設置提出統一的要求。專業英語課程一般安排在大二的第二個學期進行,正好是學生準備就業的時間段,學生很快將踏入社會,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其它檢索手段獨立地解決,因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為數控專業英語教學的重要目標。

2.師資的培養

根據專業英語教學的特點與人才培養的需要,在師資力量培養方面,一方面,可適當引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業英語教師進行針對性的培訓。

3.提高學生對數控專業英語的重視程度

提供更多的實踐機會,讓學生在用中學。學習專業英語時,學生對于他們已經接觸列的一些專業知識比較有興趣,比如在介紹數控機床、數控維修的組成等相關知識時,如果條件允許,應要求學校提供更多的實踐機會,帶學生到實習車間參觀,熟悉一下要接觸的東西,讓學生在實踐中記住重要的專業英語詞匯,將專業英語與專業知識相結合,通過專業英語的學習鞏固和復習所學的專業知識,為以后作實踐打下良好的基礎。這樣才更能體現工學結合的教育模式， 也提高了學生對專業英語的重視程度。

4.采用靈活的教學模式,體現以學生為中心的教學理念 應革新教學模式.注重以學生為主體.精講多練.少講空洞理論。教師在課堂組織教學時應以實踐為主.側重技能訓練,以練代講,以講促練。

為了更好的促進教學，我們應該力求課堂上所教的是“以后工作上用得著的”實用的專業英語知識。在課堂上以工作任務分析法為主，其他教學方法為輔，來調動學生學習數控技術專業英語的積極性。可將高職數控技術專業英語課堂教學每一單元分為三個模塊。

（1）高職數控技術專業英語理論基礎模塊。高職教育既然有它的職業傾向性，在課堂教學中當然要突出它的工作任務模式，在此模塊中主要學習的是數控技術專業英語資料中常見的語法，比如：非謂語動詞的用法、定語從句的使用、六個基本時態和狀語從句的運用，還有與數控機床相關的詞匯、短語和句子。在此模塊學習后，學生能夠登錄國外著名機床公司網站查閱最新數控技術信息的基本專業英語能力。

（2）高職數控技術專業英語理論發展模塊。此模塊是在理論基礎模塊基礎上更專業化的部分。涉及專業領域的英語更為詳盡一些，內容更為實用、系統一些。學生在數控機床前實踐習得關于以下的專業英語詞匯、句子和文章：例如，數控機床控制面板、加工中心特點與性能、數控編程、數控機床故障診斷與維修、數控機床操作培訓、數控機床電源控制面板、常見的故障診斷說明書、AutoCAD和Auto CAM、數控機床顯示器和數控加工程序等等方面。經過此模塊的學習，學生掌握一定閱讀數控設備、加工中心的操作手冊、編程手冊、調整手冊、安裝手冊、維修和維護手冊等實用英文資料的方法；同時具備基本的翻譯數控技術方面的操作手冊和說明書等能力。

（3）高職數控技術專業英語實用口語模塊。此模塊是高職專業英語最容易被忽略的一個模塊，很多教師認為高職畢業生走向崗位主要是在生產第一線，無需學習口語。但高職教育是培養學生終身學習的能力，專業英語口語是不可忽略的一個部分。在這個模塊要加強學生以下方面的交際對話：數控機床廠中常用的交際對話、計算機微機接口和數控機床加工方面、計算機數控機床分類、數控機床操作和信息交流、數控機床維修和診斷、數控機床維護保養、AutoCAD和Auto CAM等方面的專業英語的交際和交流。這個模塊彌補了專業英語實用口語的空白，使學生的啞巴專業英語成為過去，學生能夠簡單的和外國專家進行數控技術專業方面的英語交流。為學生繼續教育提供了保障。

5.完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式,將學生在平時課堂中體現的應用能力納入到考核內容中,更全面的呈現學生的英語技能水平,使學生在主動學習中體驗學習的樂趣,減輕了學生學習專業英語的畏懼感和壓力,提高了學生在實踐中學習的主動性,推動了課程的改革深化。

6．精心選擇教材和參考書

在選取專業英語教材時,建議針對高職院的特點選取比較實用的補充材料,一方面是對教學內容的復習,另一方面增加學生的專業英語學習興趣。以數控技術類專業英語為例,第一次課堂教學可以選取本學院實訓中心或者相關企業某設備的操作英文說明書來講解,或者從學生的畢業設計的英文摘要入手講解,這樣專業英語課程的設置意義、學習意義得以彰顯,解決了學生學習這門課程缺乏學習動力的問題。

職業學校培養的是實用型人才,不是研究型的人才。職業學校要根據實際需要,及時更新教學內容,開發教學資源,編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。同時在編寫教材時可以組織英語教師和相關專業課教師一起去企業進行調研和探討,了解該專業所需要涉及到的英語信息,然后進行總結和編寫,這樣的教材使學生所學和企業所需能更好的銜接,這樣才能真正的體現工學結合。

高職院校的發展面臨著巨大的挑戰,課程的改革是推動職業教育前進的動力。對于高職高專專業英語教學的探索仍然處于初級階段,專業英語教師需要在實踐中善于思考和總結,大膽嘗試,學習先進的教學思想,并不斷地修正和完善,為培養適應社會發展的應用型人才作出應有的貢獻。

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[4]吳紅兵.高等職業教育工科專業英語教學初探.職業教育研究.2009(9)

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關鍵詞:畢業課題;應用;實訓;實踐能力

1、前言

畢業設計(論文)是高職教育人才培養計劃中的重要組成部分，是教學計劃中最后一個重要的綜合性、實踐性教學環節，是學生在教師的指導下，獨立從事科學研究工作的初步嘗試。畢業設計的目的是:培養學生獨立地綜合運用所學的基礎理論、基礎知識和基本技能，培養學生解決實際問題和實踐動手的能力，在實驗測試、試驗分析、數據處理等基本技能方面對學生進行初步訓練。也是畢業生走向工作崗位之前提高綜合素質的重要實踐環節，對大學生的成長及適應社會需要有著深遠的影響。

因此，基本教學要求如下:

(1)通過畢業設計教學工作，培養學生勇于實踐、勇于探索和開拓創新的意識和精神，培養學生正確的設計思想和技術經濟觀點，理論聯系實際的工作作風、嚴肅認真的科學態度。

(2)在畢業設計(論文)過程中，通過完成具有一定理論或實踐意義的科研性課題，使其受到科學研究方法的基本訓練，培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，提高解決問題和動手的能力。

(3)培養學生正確的設計思想和技術經濟觀點，理論聯系實際的工作作風、嚴肅認真的科學態度。

(4)通過對重點問題的獨立鉆研，使學生受到工程設計方法和科學研究方法的初步訓練。

(5)使學生在查閱文獻和收集資料、理論分析和方案制定、繪圖、計算、實驗、數據處理、使用計算機、外文閱讀、撰寫設計說明書或論文等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。

要使學生達到上述要求，僅僅依靠在較短的一個畢業設計設計周期中完成是很困難的，我們的做法是在學生入學后抓住幾個階段做好相應的工作，使學生在整個大學三年的學習中，始終圍繞著如何提高解決問題和動手的能力的教學環節進行，取得了良好的效果。

2、新生入學專業介紹

入學后的新生絕大多數同學對本專業(機械制造)不了解，尤其是對本專業開設的課程體系、教學環節、實踐環節以及大學畢業后做什么、三年的大學怎樣學習一無所知。因此，我們在新生入學后軍訓結束，馬上進行上課之前進行專業介紹。專業介紹由各個專業的牽頭人負責。十幾年的工作積累了一些較成熟的做法總結如下。

(1)學校總體情況介紹

新生入學后對具有30多年辦學歷史的學校背景一概不知。尤其是我院2000年轉制以后從2001級以后入學的學生對學校總體印象，特別是我校30多年辦學凝練的“韶鋼精神①”和“寬厚平和精神②”，是如何在辦學過程中體現的更是一無所知。我們通過制作幻燈片收集大量的圖片和資料，通過播放和講解教育學生，讓學生發揚這兩個精神，為建設廣東建設祖國努力學習。

(2)專業介紹

我院機械系建立的初衷，是為韶關鋼鐵現代化大生產培養技術人才。學生的生源有百分之九十以上是來自本省。盡管目前本專業的畢業生遍布全國，但是養育松山職院的“鋼鐵之恩”我們始終不能忘記。通過介紹專業的歷史沿革及與韶鋼的現代化大生產的關系，使學生明確學習的目標。此外，還介紹入學后對于基礎課、專業基礎課、專業課等不同課程的學習方法，以及學習成績、綜合素質與就業之間的密切關系，讓學生從一入學開始就注重綜合素質的訓練，意識到它的重要性，以便適應社會的需要。

3、改革金工實習與工藝實習的模式

金工實習與工藝實習是本專業兩個重要的教學實踐環節，本專業方向實踐實習是在學院實訓中心進行;工藝實習是在韶關鋼鐵集團公司、韶關軸承廠、韶關機修廠進行。以往的實訓模式是實習時間固定、學生分組固定，學生沒有自己的思維空間和活動空間。實習目的也只是為后續課程打基礎。在對學院院辦工廠與機械系資源整合改進后的金工實習，訓練中心全天候開放，學生隨時可以進行實習。學生可根據自己的愛好，自己設計圖紙，自己加工零件自己裝配機構，更重要的是參與到真正的一線生產中去，參與校辦工廠的生產生活，提前進入工廠狀態，為以后工作提前作好充分準備。

除此之外，我們系由系領導牽頭，專業教師帶隊，學生為骨干積極參與廣東省與全國的金工大賽和數控大賽，定期舉行“金工操作大賽”，大賽題目學生自己擬定。實訓中心組織教師對參賽學生的設計方案進行審核和論證，指出其中的不足指出。學生可自由結合組成若干小組，每一組派代表進行作品答辯。作品完成后專家組進行逐評判，評出優秀、良好、中等、及格等不同那個檔次的作品。通過舉行金工大賽活動，促進了學生參與集體活動的積極性，學生在其中也得到各種鍛煉。通過實習方式的改進，有效地增強了學生的動手能力，實習效果明顯提高。

工藝實習針對學生所學的課程進行結合實際進行，實習中給學生創造條件，讓學生查閱工廠的工藝文件;給學生布置相應的課程設計題目，讓學生結合生產實際設計切實可行的工藝規程，真正達到實習中理論聯系實際的目的。

4、組織學生參與教師的科研課題和生產實踐

學生綜合素質的提高，完全依靠學生自己是很難做到的，教師要為學生創造有利的條件，盡一切可能讓學生參與實際工作，在工作中教師作為一名組織者。吸收學生參與教師的科研和生產實踐工作，是我們十幾年來較成功和較成熟的方法。學生參與的這項工作中，在教師的鼓勵和引導下，由開始不知從何做起，到大膽的發表自己的想法，有些先進的設計都是來源于學生。學生參與教師科研工作的每一個環節，從調查研究、方案草圖設計、方案比較、樣機制作到樣機試驗改進，每一項工作教師都給學生動腦和動手的機會，使學生從中真正學到了課本中所學不到的知識。對學生的畢業設計乃至走向工作崗位從事技術工作起到了難以估量的作用。實踐證明，凡是提前參與教師科研和生產實踐的學生畢業設計完成的均很出色，論文均是優秀，在就業期間很快被用人單位選用，并且在工作中每每都能出色的完成各項工作。

學生畢業設計能力的培養學要雙方的努力，也不是一朝一夕所能完成的，其途徑也有許多。我們只能先在在某一方面做一點好的改變和突破，更多個好的方法還有待于我們繼續探索，也衷心的希望各位同行和專家多提出寶貴的意見。

參考文獻

[1] 教育部.關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見[M].教高廳[2002]5號。

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一、產學合作教學模式的構建

產學合作的教育，是一類注重學生綜合應用能力的養成，強調全面提升學生素質、強化學生就業競爭力的教學模式。這種教學模式下，學校與企業的力量都可以充分得到利用，此外，科研所等職能機構在教育資源、教育環境、人才培育等多個方面的優勢都能夠更好的發揮出來，將知識概念傳授為主的校園教育、實際就業與科研工作環節更好的銜接在一起，進而培養出更多適應社會發展需求的高素質專業人才，在促進學生自身發展的同時，推動社會經濟的發展。這類教學模式最為重要的原則是產學融合、校企雙方參與、雙贏互利[1]。而最主要的落實方式是理論實踐相互結合、相互交替。最終所要達到的目標，是在豐富學生理論知識的同時，強化對于知識的實踐，使學生能夠充分適應國家經濟發展對于高端人才的需求。

二、模具專業實踐課程教學體系的改革

由于國家工業領域的迅速發展，近來社會對于模具專業學生要求是非常高的，不但需要其掌握豐富的專業理論知識，還需要學生必須具有很強的實際知識應用能力以及現場操作能力，這樣才能確保學生在步入崗位后便能夠盡快適應實際的工作。也正因這樣理論與實踐結合的需求，使得理論教學與實踐教學更好的融合到了一起，達到了近乎一比一的比例。當前的理論教學已經形成了成熟的模式，雖然也需要改進，但是由于實踐教學的實施時間較短，所以相對來說還是要重點規劃實踐教學環節。對于實踐教學的規劃，首先要遵從專業技術教學循序漸進的準則，內容應當從簡單到復雜、從單一到組合，采取逐個階段遞進的形式，其次是要依照實際操作―獲取認知―再次操作―再次獲取認知的教學次序促進學生的理解，使學生能夠通過實際操作，逐步適應自身未來崗位的各項工作環節，強化學生的專業素養、適應能力以及創新思維。最后，應當依據以上總結對模具專業的教學體系進行改進，在顯性的實踐操作環節中融入專業理論知識內容，同時強化學生的理論知識與實操能力[2]。并使用分階逐步提升方式來對課程進行安排：第一階段，是要學習模具的制作，通過金工與模具鉗工的的實踐操作以及計算機技術（如制圖測繪以及Auto CAD軟件運用）等課程相關的實操與理論教學，提升學生制圖能力、識圖能力、Auto CAD操作能力以及使用模具機進行加工的能力。第二階段，是要學習新模具制造的技術以及CAM技術等，借助數控加工實踐操作等實訓環節，提升學生利用數控設備進行操作與編程的能力。第三階段，是要學習設計模具要使用的CAD技術，借助沖模、注射模設計以及膠塞模具設計等課程設計實際操作環節，提升學生的CAD 軟件利用能力與設計能力。

三、模具專業實踐課程教學內容的改革

（一）體現出當今市場需求

無論在哪個時代，國內教育市場發展的需求，都是各個院校教學改革的方向，在對專業課程內容與教學模式等方面進行規劃時，應確定規劃符合當前市場發展的需求，并且還應當充分考慮院校自身所具有的教學優勢。在廣泛嚴謹調查市場需求的前提下，對模具專業的實踐教學課程體系進行詳細規劃，而且要使現代的模具制造與設計的理念在教學當中得到滲透與應用，讓學生學到更多高端的、實用的優秀技術，才能夠真正突顯出應用型人才的特色[3]。

（二）優化課程內容規劃

優化課程內容需要注重以下幾點：其一，要遵從實踐教學貫穿始終的準則，體現早實踐、多操作的教學特色，依照這些規律對教學內容進行調整。例如對數控技能實踐課程內容進行改革時，要注重讓學生在學習鉗、銑、焊、車等傳統操作訓練的同時，對傳統的模具加工方式有一個基礎的了解與掌握，而后便可以開設數控編程與操作相關的實踐課程，借助數控銑床、數控車床、零件加工工藝以及電加工機床運作原理與結構的學習，配合編程實際模擬操作環節來提升學生的現代數控技術應用能力以及數控編程能力。在教學規劃當中主要的實踐環節應當同時包含理論實習和實驗、設計等環節，理論與實際的比重應基本相等，各占半數。其二，實踐與實驗需要單獨開設課程。將當前實踐教學與實驗教學的內容依照類別重新進行組合，可大致分為4個實踐與實驗模塊：第一是機械基礎應用，第二是計算機技術的應用，第三是現代制造技術，第四是CAD模具設計，這些環節都可單獨設置為課程，并以實踐能力為核心來編訂實踐教學相關的教材與教案，制定相應的技能考核基準[4]。改變過去以課堂理論知識為核心的單一化課程教學方式與教學內容，將教學的重心真正轉移到實訓室、實驗室以及產學合作的教育基地，讓學生更多的去動手操作，自己去了解理論知識在現實當中的應用。其三，是要對設計、測繪等教學環節進行改進。摒棄傳統設計與測繪教學方式，突出知識應用能力培養這一教育核心，重點強化學生的綜合知識應用能力，將設計以及測繪相關的理論知識內容與專業生產工作需求相融合，建議教師以丁基膠塞模具的模板、模芯、硫化模、切邊模等作為設計與測繪環節的主要課題，在提升學生計算機制圖技巧的同時，強化學生的模具設計能力，形成更加有效率、有實際作用的人才培育方案。此外還應當要求學生在校內時多利用計算機進行繪圖練習，保持知識不斷線，在課程設計、畢業設計以及制圖考核等方面，也應當要求學生必須要用計算機出圖，這樣才能夠滿足當前行業發展需求。