導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 前言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)雖然屬于管理學(xué)，但其主干學(xué)科包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等三個(gè)，該專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，但是目前各高校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業(yè)生實(shí)踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急，核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達(dá)到本目標(biāo)，就要大力加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

曲靖師范學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)從2008年開(kāi)辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來(lái)，我們不斷加強(qiáng)和完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的效果。

2實(shí)踐教學(xué)體系的“硬件位”

實(shí)踐教學(xué)體系的“硬件位”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展教研的硬件基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。采購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的指導(dǎo)思想是實(shí)驗(yàn)設(shè)備要先進(jìn)、實(shí)用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)科研的需要。

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)：計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有2個(gè)：計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，信息管理類的實(shí)驗(yàn)室有3個(gè)：數(shù)字庫(kù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、信息管理與軟件實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為適應(yīng)當(dāng)今云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的大趨勢(shì)，我們投資200多萬(wàn)建立了云計(jì)算平臺(tái)。

這些實(shí)驗(yàn)室的更新及新建，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)及科研的需要。

3實(shí)踐教學(xué)體系的 “抓手位”

專業(yè)技能訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐能力的抓手，在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)四年期間，為了在不同學(xué)期提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們開(kāi)展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。

專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練的目的是根據(jù)訓(xùn)練大綱，我們應(yīng)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)來(lái)創(chuàng)新該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系[1]，提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，形成幾大子抓手，再作專項(xiàng)的打造。

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個(gè)級(jí)別，一是課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級(jí)別的訓(xùn)練大綱和測(cè)試方案；二是綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)課程，完成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目。

3.1 課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練

“課程設(shè)計(jì)”一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)”[2]。課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)的高級(jí)環(huán)節(jié)，課程實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生立體實(shí)踐能力的根本，課程實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的課程綜合實(shí)踐能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程有6門，分別是：Java程序設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及實(shí)驗(yàn)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們針對(duì)這些課程，在編寫實(shí)驗(yàn)大綱時(shí)，就要求編寫課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過(guò)教研室的審核和信息工程學(xué)院教授委員的討論及審定。以審定通過(guò)的課程設(shè)計(jì)為依托，為后續(xù)綜合實(shí)踐能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)為例，課程設(shè)計(jì)的目的：利用Java語(yǔ)言的語(yǔ)法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、文件處理和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)完成綜合題目的設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報(bào)告等能力。

3.2 綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)小項(xiàng)目的能力。這些項(xiàng)目有“ERP企業(yè)應(yīng)用”、“Oracle運(yùn)維管理”、“大數(shù)據(jù)管理”、“Java Web開(kāi)發(fā)”等，這些小項(xiàng)目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識(shí)和技能，如“Java Web開(kāi)發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等知識(shí)與技能。

綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，同時(shí)鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來(lái)完成一個(gè)具體的小項(xiàng)目。

3.3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)技能訓(xùn)練安排

為鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生在校期間，通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級(jí)資格、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的四級(jí)證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級(jí)別認(rèn)證、中級(jí)會(huì)計(jì)師，可獲得3個(gè)學(xué)分；通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的高級(jí)資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級(jí)工程師級(jí)別認(rèn)證，可獲得4個(gè)學(xué)分。

4實(shí)踐教學(xué)體系的“信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力位”

本專業(yè)的學(xué)生要求具體一定和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，該能力通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來(lái)煉成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。[3]畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)體系的技能整合，我院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實(shí)踐能力

參加畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實(shí)習(xí)，同時(shí)要在公司完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，余下的學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請(qǐng)示，允許我院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。改革思路包括三點(diǎn)，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，弱化對(duì)學(xué)生文本的要求，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐動(dòng)作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)文檔”等。

5實(shí)踐教學(xué)體系的“校企合作位”

為提升學(xué)生的實(shí)習(xí)水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開(kāi)始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的軟件公司，在全國(guó)小有名氣。學(xué)生參加校企合作實(shí)習(xí)有兩種類型，一是為期三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，二是為期四個(gè)月的就業(yè)培訓(xùn)。三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)分為軟件開(kāi)發(fā)方向和網(wǎng)絡(luò)方向，軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力和水平，網(wǎng)絡(luò)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、部署能力。

從2013年開(kāi)始，每年大概有一半的學(xué)生參加校企合作的實(shí)習(xí)，取得了良好效果，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：BIM；畢業(yè)設(shè)計(jì)；三維建模；工程造價(jià)

1引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)綜合性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題、實(shí)施獨(dú)立工作和創(chuàng)新研究的演練過(guò)程。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查，同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。土木工程專業(yè)目前主要就業(yè)去向是設(shè)計(jì)公司、施工企業(yè)、咨詢單位和建設(shè)單位，這些單位在工程建設(shè)過(guò)程中或多或少與工程造價(jià)有一定的聯(lián)系。因此，在高校進(jìn)行工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)工程造價(jià)的綜合訓(xùn)練和利用經(jīng)濟(jì)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題尤為必要。BIM是以三維數(shù)字為基礎(chǔ)，以建設(shè)工程的全壽命周期為主線，將建設(shè)工程的可行性研究、初步設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、竣工移交、運(yùn)營(yíng)等各個(gè)環(huán)節(jié)并聯(lián)起來(lái)，集合成建設(shè)工程整個(gè)壽命期的相關(guān)信息數(shù)據(jù)模型，具有直觀、快捷，便于管理等特點(diǎn)，可應(yīng)用在工程建設(shè)各個(gè)階段，是建筑業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。本文以安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)工程造價(jià)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，介紹基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、成果類型、成績(jī)?cè)u(píng)定以及設(shè)計(jì)過(guò)程如何組織等，供同行借鑒與交流。

2基于BIM的工程造價(jià)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)工程造價(jià)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)是結(jié)合一套完整的施工圖紙，主要采用手工和少量應(yīng)用相關(guān)軟件計(jì)算工程量，計(jì)算鋼筋用量和工料分析等，而BIM技術(shù)主要采用軟件計(jì)算，其主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）設(shè)計(jì)選題均為綜合性選題，團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)分解、分工協(xié)作、交流學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體精神；（2）主要采用計(jì)算機(jī)軟件分析、計(jì)算和繪圖，選題廣泛，便于修改，也易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）成果形式豐富多樣，便于溝通和理解，分工協(xié)作關(guān)聯(lián)成果，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和集體榮譽(yù)感；（4）畢業(yè)答辯體現(xiàn)集體答辯與個(gè)人答辯相結(jié)合，集體成果與個(gè)人成果相結(jié)合，突出個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的合作和貢獻(xiàn)等。

3基于BIM技術(shù)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要選題

土木工程專業(yè)除基礎(chǔ)課和相關(guān)的結(jié)構(gòu)課程外，與工程造價(jià)相關(guān)的課程主要有：土木工程施工技術(shù)、施工組織、工程造價(jià)、建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)工程法律法規(guī)、建設(shè)工程合同管理等，基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價(jià)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，主要考慮與工程造價(jià)密切相關(guān)的知識(shí)，如施工方案、土建造價(jià)、安裝造價(jià)、招投標(biāo)文件、竣工結(jié)算所需資料等。

4基于BIM技術(shù)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容多，任務(wù)量大，各內(nèi)容間關(guān)聯(lián)性大。安徽建筑大學(xué)的做法是在第7學(xué)期結(jié)束前1個(gè)月，教師網(wǎng)上公布畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，全體師生見(jiàn)面，教師介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的內(nèi)容和要求，然后師生網(wǎng)上互選，確定人員后召開(kāi)第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，布置利用寒假學(xué)習(xí)軟件和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在寒假期間，要求學(xué)生每星期在群上匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生之間相互比較、督促，教師也能全面掌握學(xué)生情況。

4.1畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排

安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在第8學(xué)期整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，持續(xù)時(shí)間16周（不含畢業(yè)實(shí)習(xí)2周，畢業(yè)答辯1周）。

4.2畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程督促與檢查

畢業(yè)設(shè)計(jì)是個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，一環(huán)緊扣一環(huán)，前面的任務(wù)就是后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，某一環(huán)節(jié)耽擱時(shí)間或疑難點(diǎn)沒(méi)有解決，就影響下一個(gè)環(huán)節(jié)。基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤為明顯。例如：識(shí)讀圖紙是造價(jià)建模與軟件計(jì)算工程量的基礎(chǔ)；施工措施的確定是計(jì)算措施費(fèi)的前提；工程量計(jì)算完畢才能組價(jià)和取費(fèi)等。因此，必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的督促、檢查與指導(dǎo)教師的引領(lǐng)。期初答辯：開(kāi)學(xué)后的第一周，即畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始的第一周，答辯組織者和成員是指導(dǎo)教師，目的是檢查學(xué)生寒假期間的準(zhǔn)備和軟件學(xué)習(xí)情況。中期答辯：大約在第十周（含2周畢業(yè)實(shí)習(xí)），答辯組織者是指導(dǎo)教師，成員是指導(dǎo)教師和相關(guān)專業(yè)教師，目的是檢查進(jìn)度情況、基本概念掌握情況、存在的問(wèn)題和下一步的計(jì)劃和安排等。模擬畢業(yè)答辯：大約在第十七周（含2周畢業(yè)實(shí)習(xí)），答辯組織者是指導(dǎo)教師，成員是指導(dǎo)教師、相關(guān)專業(yè)教師和相關(guān)工程單位的工程師，目的是檢查成果情況、基本概念掌握程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及存在問(wèn)題和解決辦法等，同時(shí)也是為畢業(yè)答辯做準(zhǔn)備。畢業(yè)答辯：在第十九周，答辯組織者是土木學(xué)院，答辯成員是本院和其他院系相關(guān)專業(yè)教師和相關(guān)工程單位的工程師，目的是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量、基本概念掌握程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、集體成果與個(gè)人成果等。

4.3基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果有集體成果和個(gè)人成果。集體成果：每人都要完成和掌握。主要有單位工程三維實(shí)體模型；進(jìn)度計(jì)劃（橫道圖、時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖、單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖）；單位工程施工組織設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修、屋面等工程量清單；鋼筋翻樣、土建工程組價(jià)和成果集成等。個(gè)人成果：根據(jù)任務(wù)分工，每人必須完成的內(nèi)容。主要有水衛(wèi)安裝工程造價(jià)；電氣安裝工程造價(jià)；招標(biāo)文件與投標(biāo)書編制；工程結(jié)算編制；單位工程竣工資料等。

4.4畢業(yè)答辯方式與成績(jī)?cè)u(píng)定

基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)力量與個(gè)人貢獻(xiàn)的融合，團(tuán)隊(duì)成果與個(gè)人成果的展示，畢業(yè)答辯如何體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用以及知識(shí)掌握程度是個(gè)難點(diǎn)。安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)采取的辦法是集體答辯與個(gè)人答辯相結(jié)合。首先在每組隨機(jī)抽一人匯報(bào)整體設(shè)計(jì)情況，對(duì)共性部分答辯教師提出問(wèn)題隨機(jī)抽學(xué)生回答，對(duì)專題設(shè)計(jì)部分由設(shè)計(jì)學(xué)生匯報(bào)情況，答辯教師提出問(wèn)題由該學(xué)生回答，若答不出來(lái)或回答不正確，其他學(xué)生可以回答，因?yàn)橛械膶W(xué)生在完成了自己的內(nèi)容外還學(xué)了其他專題，為鼓勵(lì)和激勵(lì)，回答正確的加分，通過(guò)這種方式，促使每個(gè)學(xué)生必須掌握共性設(shè)計(jì)部分，同時(shí)突出自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己。成績(jī)?cè)u(píng)定按照平時(shí)成績(jī)40%，由指導(dǎo)教師給出；中期答辯10%，由答辯組給出；其他教師評(píng)閱10%，由評(píng)閱教師給出；畢業(yè)答辯40%，由答辯組給出。

5基于BIM技術(shù)土木工程專業(yè)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的體會(huì)和感悟

5.1培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)熱情

5.1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每完成一步都能實(shí)現(xiàn)可視化，因此，成功的喜悅感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。就工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，部分內(nèi)容以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的深度達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，但由于有興趣，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，每人都完成了2個(gè)以上的模塊。

5.1.2加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

BIM技術(shù)是團(tuán)隊(duì)力量集成的成果，因此，需要成員間不斷溝通和交流，這是課本知識(shí)所學(xué)不到的，也正是需要培養(yǎng)的。安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)的做法是經(jīng)常討論，集思廣益，使學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性和作用，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

5.1.3學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法

基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)需掌握的軟件較多，僅共性部分就涉及4個(gè)，專題部分每人至少要掌握1個(gè)軟件，同時(shí)理論知識(shí)點(diǎn)要能正確應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題很多，主要是通過(guò)教師指導(dǎo)、小組集體討論、網(wǎng)絡(luò)咨詢、軟件開(kāi)發(fā)商指導(dǎo)等方法解決。其中小組集體學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果，做法是由組長(zhǎng)牽頭召集小組成員，每周不少于2次，學(xué)生集體交流、討論、互相學(xué)習(xí)，每人必須帶著問(wèn)題和體會(huì)集體學(xué)習(xí)。

5.2教師引導(dǎo)

5.2.1指導(dǎo)教師貫通講解，加強(qiáng)學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握

基于BIM技術(shù)的土木工程專業(yè)工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，極易導(dǎo)致學(xué)生重軟件操作輕基礎(chǔ)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)成果重觀感輕質(zhì)量的問(wèn)題。為避免此類問(wèn)題發(fā)生，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)方式方法和內(nèi)容安排十分重要。安徽建筑大學(xué)土木工程專業(yè)指導(dǎo)教師每周不少于3次貫通講解學(xué)生即將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，例如：造價(jià)計(jì)算程序、依據(jù)，各分部分項(xiàng)工程工程量計(jì)算方法；鋼筋在圖紙中的放置形狀，鋼筋下料的原理與方法；水電安裝工程識(shí)圖，水電安裝工程與土建工程造價(jià)計(jì)算的異同點(diǎn)等。雖然教師的指導(dǎo)量非常大，但通過(guò)系統(tǒng)性串通講解，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2.2充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)，指導(dǎo)教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)，而且更要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)選題廣，涉及面寬，教師指導(dǎo)量非常大。師資力量不具備時(shí)可聘請(qǐng)校外工程單位工程師兼職指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)一些涉及工程實(shí)踐方面的問(wèn)題，設(shè)計(jì)組集體到工地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，效果非常明顯。

5.3校方配合

5.3.1如何解決設(shè)計(jì)過(guò)程需要的軟件和硬件問(wèn)題

基于BIM技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要很多軟件，可以采取學(xué)校購(gòu)買的辦法，但必須是購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)版，這樣可以多個(gè)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)；也可結(jié)合一些BIM設(shè)計(jì)比賽，利用一些軟件供應(yīng)商提供的試用版；也可利用學(xué)生交叉學(xué)習(xí)時(shí)間解決等。硬件方面主要是計(jì)算機(jī)配置，可利用學(xué)生的個(gè)人電腦、借用他人電腦和學(xué)校的公共機(jī)房等。

5.3.2如何處理畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的關(guān)系

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段也是學(xué)生就業(yè)階段，要處理好二者之間的關(guān)系，不至產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。安徽大學(xué)土木工程專業(yè)的做法是根據(jù)學(xué)生就業(yè)面試的時(shí)間，調(diào)整集體學(xué)習(xí)和指導(dǎo)時(shí)間及內(nèi)容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同時(shí)盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文件傳輸、問(wèn)題解答和視頻輔導(dǎo)等。

5.3.3學(xué)校要積極支持教學(xué)改革和實(shí)踐

基于BIM技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的人力、物力、財(cái)力較多，學(xué)校要積極支持教師的教學(xué)改革和實(shí)踐，要分期分批組織對(duì)教師進(jìn)行BIM技術(shù)培訓(xùn)，送教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉，積極引進(jìn)BIM人才，對(duì)教師教學(xué)工作量的考核要有所傾斜，加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)；同時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求配置相關(guān)硬件與軟件等，只有這樣才能使基于BIM技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)得以很好的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0157-02

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化。

圖1 珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況

與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無(wú)法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。

根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。

1 云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。

從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來(lái)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬(wàn)人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬(wàn)人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬(wàn)人、3 萬(wàn)人和2.5 萬(wàn)人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。

國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2 人才培養(yǎng)定位

云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開(kāi)設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開(kāi)性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒(méi)有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。

因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。

3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

3.1 培養(yǎng)模式

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開(kāi)發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、搭建和運(yùn)維。

3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過(guò)學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)

堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項(xiàng)目

新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新

高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+ 方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的。“平臺(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開(kāi)發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)開(kāi)發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基

地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程，將課堂搬到企業(yè)來(lái)利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。

同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)

隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2015（3）.

篇4

21世紀(jì)初，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策和措施，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式：2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：要把工學(xué)結(jié)合作為高職改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革；教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》也明確指出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)校企合作工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。“工學(xué)結(jié)合”是高職教育改革人才培養(yǎng)模式的突出重點(diǎn)。

在這樣的背景下，地方教育主管部門和各職業(yè)院校不斷地創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的具體模式，如“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式、“工學(xué)交替”模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教育模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式等。但是由于廣西所處地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面與其他地區(qū)存在很大差異，直接將其他學(xué)院的改革方法在我院的專業(yè)中使用會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題，因而如何結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新合適自己的工學(xué)結(jié)合的具體模式是我們一直要解決的問(wèn)題。

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革遇到的問(wèn)題

1.1.1 教師難以緊跟迅猛發(fā)展的信息技術(shù)產(chǎn)生

我院2010年開(kāi)始了教師教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)活動(dòng)，在全院范圍內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計(jì)改革，進(jìn)行課程的項(xiàng)目化改造，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的能力有著更高的要求，并且隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)類教師遇到了巨大的困境，如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上緊跟信息技術(shù)的發(fā)展？這無(wú)疑對(duì)于教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1.1.2 學(xué)生對(duì)于專業(yè)普遍存在不自信心理

我院信息類專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，對(duì)于要求一定英語(yǔ)能力和較強(qiáng)邏輯能力的軟件開(kāi)發(fā)崗位，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中顯得很不自信，經(jīng)常有學(xué)生反映看到代碼就頭疼，不理解將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為程序的編程思路，因而出現(xiàn)就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

1.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的做法

我們認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是由于專業(yè)校企合作開(kāi)展不夠深入。2014年開(kāi)始， 為了加強(qiáng)與合作企業(yè)的深度融合，我院信息工程系初步建成了以產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中心為基礎(chǔ)的校企協(xié)同育人平臺(tái)，并進(jìn)行了多種形式協(xié)同育人探索和實(shí)踐。

2 改革的內(nèi)容

2016年信息工程系與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)、南寧悟空信息技術(shù)、廣西南寧環(huán)球國(guó)旅集團(tuán)等本區(qū)域中創(chuàng)新型中小微企業(yè)合作，學(xué)院提供基本教學(xué)條件，企業(yè)技術(shù)組到校內(nèi)，共建了6個(gè)校企工作室。實(shí)踐IT人才師徒制方式培養(yǎng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校企導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)課程置換、跟崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)等方式參與企業(yè)正式項(xiàng)目。

通過(guò)與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、南寧悟空信息技術(shù)有限公司、南寧環(huán)球國(guó)旅集團(tuán)公司成立工作室，將公司技術(shù)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目平臺(tái)引入校內(nèi)，企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院課程實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目案例開(kāi)發(fā)、真實(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)等，使得學(xué)生在校內(nèi)就可以接受高保真企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

2.1 產(chǎn)教融合形式創(chuàng)新

2.1.1 多迪工作室“百單網(wǎng)”承擔(dān)外包項(xiàng)目方式

廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)高端建站的領(lǐng)軍品牌，形成集網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)、前端優(yōu)化、PHP開(kāi)發(fā)、測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)維、網(wǎng)站推廣、運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)外包及互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)為一體的成熟業(yè)務(wù)體系。多迪公司成功開(kāi)發(fā)的工作室網(wǎng)上管理系統(tǒng)“百單網(wǎng)”，通過(guò)幾年的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，已經(jīng)形成成熟的工作室工作流程及管理規(guī)范。

2015年，信息工程系與廣州多迪網(wǎng)絡(luò)科技有限公司正式簽訂了校企合作項(xiàng)目“多迪網(wǎng)站工作室”。 該工作室的運(yùn)作方式為由多迪網(wǎng)絡(luò)公司提供企業(yè)外包項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)類學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)和企業(yè)技術(shù)員指導(dǎo)下在線承擔(dān)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及推廣任務(wù)，公司根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)任務(wù)，并為完成任務(wù)的師生支付任務(wù)報(bào)酬，并定期安排企業(yè)技術(shù)員為工作室的學(xué)生舉辦興趣課和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。兩年來(lái)，該工作室已經(jīng)成功承接完成項(xiàng)目五項(xiàng)，極大地提高了學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的興趣，培養(yǎng)了一批滿足企業(yè)需要的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。

2.1.2 南寧悟空信息、廣西環(huán)球國(guó)旅的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)校園方式

南寧悟空信息是廣西本地一家專注于互聯(lián)網(wǎng)+金融的新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，為廣西本土、廣東及東盟博覽會(huì)提供新型互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和服務(wù)。2015年，該公司將技術(shù)部和產(chǎn)品部引入校內(nèi)工作室，利用該平臺(tái)，信息工程系師生參與公司多個(gè)項(xiàng)目，如平安社區(qū)、深圳車貸、移動(dòng)端企業(yè)網(wǎng)站等。廣西環(huán)球國(guó)旅集團(tuán)技術(shù)團(tuán)隊(duì)專注于為公司的“省游燈”旅游平臺(tái)項(xiàng)目提供研發(fā)平臺(tái)。公司將外包項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)引入校園工作室，將公司開(kāi)發(fā)框架、項(xiàng)目案例資源整理成培訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位能力培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參與公司承接的真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)等，培養(yǎng)學(xué)生崗位技術(shù)能力。工作室的運(yùn)作，使學(xué)生能直觀了解到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的具體要求和開(kāi)發(fā)流程，提高了同學(xué)們的興趣，增強(qiáng)了同學(xué)們的就業(yè)信心。

2.1.3 校企人員共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的重要培養(yǎng)階段，是教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。2017屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生約有四分之一的同學(xué)在校企工作室參與公司的實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

2.2 校企協(xié)同育人碩果累累

2.2.1 提高就業(yè)質(zhì)量

許多同學(xué)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在校企工作室，通過(guò)帶薪實(shí)習(xí)積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，成功入職互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。2016屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率比往年有較大的提高。據(jù)第三方麥可思公司對(duì)本院畢業(yè)生的調(diào)查，2015屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度由2014屆的36%上升到42%。

2.2.2 大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2017屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的麥青強(qiáng)同學(xué)從網(wǎng)上“課程表”的APP中受啟發(fā)，發(fā)覺(jué)同學(xué)們手機(jī)查詢教務(wù)信息需求，自己開(kāi)發(fā)了微信公眾號(hào)供同學(xué)們查詢課表、成績(jī)單，受到了同學(xué)們的好評(píng)。麥青強(qiáng)、黃才濤、黃家桂同學(xué)為教務(wù)處開(kāi)發(fā)了“競(jìng)賽管理系統(tǒng)”，系統(tǒng)精簡(jiǎn)比賽和組織學(xué)生報(bào)名的流程，大大提高工作效率；獲獎(jiǎng)信息的統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確、快捷；支持歷年報(bào)名和獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)對(duì)比，為學(xué)校的決策提供了數(shù)據(jù)支持。學(xué)生作品的遍地開(kāi)花說(shuō)明了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的明顯提升。

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；課程群

“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱為“信管專業(yè)”）是“管理科學(xué)與工程”的下屬二級(jí)學(xué)科，其核心課程體系無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上，都帶有非常明顯的工程性特點(diǎn)，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中存在著學(xué)生積極性不高、教師教學(xué)能動(dòng)性不足、教學(xué)水平不盡如人意、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工學(xué)院等4所國(guó)際一流工科大學(xué)發(fā)起并創(chuàng)立的、我國(guó)教育部大力倡導(dǎo)的先進(jìn)工程教育模式。目前，汕頭大學(xué)走在工程教育改革的最前沿，提出了EIP-CDIO工程教育理念。文獻(xiàn)[4]針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，提出了基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模型IACDIO。文獻(xiàn)[5]把CDIO人才培養(yǎng)理念引入到課程建設(shè)中，提出了基于CDIO的“軟件工程”課程建設(shè)方案。

CDIO代表構(gòu)思（coneeive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式倡導(dǎo)工程教育應(yīng)該以項(xiàng)目的CDIO全過(guò)程為載體，將實(shí)踐與課程有機(jī)地聯(lián)系在一起。通過(guò)項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)，提高個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力。在“如何培養(yǎng)人”方面，CDIO采用了建構(gòu)主義教育理論，并通過(guò)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)指引工程教育的實(shí)施方法，這12條標(biāo)準(zhǔn)從基本理念（標(biāo)準(zhǔn)1：背景環(huán)境）、培養(yǎng)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)效果）、課程體系（標(biāo)準(zhǔn)3：一體化課程體系；標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論；標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)7：一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建（標(biāo)準(zhǔn)8：主動(dòng)學(xué)習(xí)）、師資與環(huán)境保障（標(biāo)準(zhǔn)9：教師工程能力；標(biāo)準(zhǔn)10：教師教學(xué)能力；標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場(chǎng)所）和考核與評(píng)估（標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)生考核；標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評(píng)估）等各個(gè)方面指導(dǎo)工程教育的實(shí)踐，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)一體化而實(shí)現(xiàn)工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)信管專業(yè)工程類課程群教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們分析了信管專業(yè)的工程性特點(diǎn)，并基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程群組織架構(gòu)、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)考核體系等4個(gè)方面提出信管專業(yè)工程類課程群建設(shè)方案。

1.信管專業(yè)的工程性特點(diǎn)

信息系統(tǒng)是實(shí)施信息管理的基石，信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是信管專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的核心，而信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)所采用的方法學(xué)和過(guò)程都借鑒了工程化思想，即要以工程理論、原理、方法和技術(shù)來(lái)指導(dǎo)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)過(guò)程，因而使得信管專業(yè)的人才培養(yǎng)體系帶有一定的工程性特點(diǎn)。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，信管專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有工程人才的知識(shí)和能力。實(shí)際上，信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后所從事的也多是信息管理工程師、軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件實(shí)施工程師、軟件測(cè)試工程師等工程類職業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容上，信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)是信管專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的核心，其相關(guān)課程與實(shí)驗(yàn)、相關(guān)課程設(shè)計(jì)構(gòu)成了信管專業(yè)工程類課程群。如表1所示是信管專業(yè)工程類課程群主干課程，顯示了各課程及其在信管專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和定位。其中，“軟件工程”是整個(gè)課程群的核心，它提供信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的方法論，也就是說(shuō)要以工程理論、原理、方法和技術(shù)來(lái)指導(dǎo)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.工程類課程群培養(yǎng)目標(biāo)

不同的地區(qū)性產(chǎn)業(yè)，不同的學(xué)生生源，決定著教學(xué)手段的差異性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)中南民族大學(xué)有三成左右的生源來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在文化背景、基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、各種能力素養(yǎng)等諸多方面存在很大差異。因此，中南民族大學(xué)信管專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)與生源狀況相適應(yīng)，在教學(xué)方法與手段等方面增加更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

根據(jù)CDIO大綱以及CDIO標(biāo)準(zhǔn)2，同時(shí)考慮工程師應(yīng)具備的各種能力和職業(yè)素養(yǎng)，信管專業(yè)工程類課程群的培養(yǎng)目標(biāo)是講授信管專業(yè)工程類課程群的相關(guān)知識(shí)，以工程實(shí)踐為教育的內(nèi)容和背景環(huán)境，使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法；培養(yǎng)學(xué)生的工程價(jià)值觀，使其具備工程技術(shù)能力、基本的工程創(chuàng)新能力、工程師職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)工作和人際交往能力；培養(yǎng)達(dá)到CDIO大綱要求，能夠從事信息管理以及信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理工作的高級(jí)工程人才。

3.工程類課程群組織架構(gòu)

依據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)3、4、5和7，以工程實(shí)踐作為工程教育的內(nèi)容和背景環(huán)境，增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)和操作訓(xùn)練，以指定項(xiàng)目或自選項(xiàng)目組織教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將信管專業(yè)工程類課程群構(gòu)建成一個(gè)圖1所示的魚骨型的階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)。

階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)分為結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)階段。其中，第一階段采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，把算法（“C語(yǔ)言”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”）和數(shù)據(jù)（“軟件工程”與“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”）組織起來(lái)，進(jìn)行課程傳授和實(shí)訓(xùn)；第二階段，按照面向?qū)ο蠓椒ǎ褂肑AVA、JSP語(yǔ)言和UML，傳授面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)；第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，引入“IT項(xiàng)目管理”知識(shí)，提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與操作訓(xùn)練的組織形式上，按照“課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)”的階梯遞進(jìn)方式，從左至右按時(shí)間順序組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)3），使學(xué)生通過(guò)圖1的階梯遞進(jìn)式組織架構(gòu)中的3個(gè)遞進(jìn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成3個(gè)級(jí)別的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練（標(biāo)準(zhǔn)5），使其獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)7）。其中，“課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)”提供基礎(chǔ)級(jí)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練；其后進(jìn)階為“課程設(shè)計(jì)”，綜合基本方法和工具，提供進(jìn)階級(jí)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練；最后，進(jìn)一步上升為“綜合設(shè)計(jì)”，分階段遞進(jìn)式提供3個(gè)階梯的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。另外，“計(jì)算機(jī)組成原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，但不提供設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練，在圖1中用虛線框標(biāo)注。

3.1基礎(chǔ)級(jí)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練

3.1.1教學(xué)方法

課程教學(xué)以課堂形式展開(kāi)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以指定的典型案例為依托，讓學(xué)生以個(gè)人為單位，指定技術(shù)手段，完成指定內(nèi)容的驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練成績(jī)由任課老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行審定，并計(jì)人課程最終考核成績(jī)，一般所占比例為20%-30%。

3.1.2內(nèi)容組織

為進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在表1中除專業(yè)基礎(chǔ)類課程外，其他課程均需組織課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以保障充分的實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練。特別值得一提的是，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工程師職業(yè)道德，在“軟件工程”課程教學(xué)中，按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)4，特別引入了“工程概論”的知識(shí)內(nèi)容。

3.2進(jìn)階級(jí)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練

3.2.1教學(xué)方法

1）教學(xué)組織。

以二級(jí)團(tuán)隊(duì)為單位，2-3人一組，按照二級(jí)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式（見(jiàn)4.1節(jié)），在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用2-3周左右的集中時(shí)間，完成課程設(shè)計(jì)。

2）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

由一名指導(dǎo)老師和2-3名助教構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)所有的二級(jí)團(tuán)隊(duì)。

3）設(shè)計(jì)選題。

課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該是操作性很強(qiáng)、復(fù)雜程度不高的設(shè)計(jì)類題目，大多數(shù)是由指導(dǎo)老師指定，亦可由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自選，但自選題的可操作性和復(fù)雜程度需由指導(dǎo)老師論證。

4）所用技術(shù)。

課程設(shè)計(jì)的技術(shù)手段由指導(dǎo)老師根據(jù)課程指定。

5）成績(jī)?cè)u(píng)定。

按照二級(jí)團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法（見(jiàn)4.1節(jié)），由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同評(píng)定成績(jī)。

3.2.2內(nèi)容組織

進(jìn)階級(jí)課程設(shè)計(jì)主要包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”和“JSP課程設(shè)計(jì)”，即圖1中的中心水平線上方的課程設(shè)計(jì)。其中，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”要求使用“c語(yǔ)言”組織相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行諸如DES加密算法、大數(shù)四則運(yùn)算等中等難度算法的實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生熟悉C語(yǔ)言，完成算法的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化。“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”要求按照軟件生命周期的流程，完成指定的諸如校園圖書館、超市等環(huán)境相對(duì)熟悉的案例的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。“JSP課程設(shè)計(jì)”則要求使用JAVA和JSP語(yǔ)言，采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)，完成與“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”相同案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作，以幫助學(xué)生熟悉JAVA和JSP語(yǔ)言，掌握面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)。通常，同一個(gè)二級(jí)團(tuán)隊(duì)的“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”的選題要與“JSP課程設(shè)計(jì)”的選題相同，這樣，兩個(gè)課程設(shè)計(jì)完成之后，所得的數(shù)據(jù)庫(kù)和JSP程序就可以集成為一個(gè)相對(duì)完善的信息系統(tǒng)。

3.3綜合級(jí)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練

3.3.1教學(xué)方法

1）教學(xué)組織。

以一級(jí)團(tuán)隊(duì)為單位，4～6人一組，按照一級(jí)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式（見(jiàn)4.2節(jié)），在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)。

2）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

1-2個(gè)一級(jí)團(tuán)隊(duì)配備一位指導(dǎo)老師。

3）設(shè)計(jì)選題。

課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該是操作性較強(qiáng)、中等復(fù)雜程度的分析與設(shè)計(jì)類題目，大多由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自選，但自選題的可操作性和復(fù)雜程度需由指導(dǎo)老師論證。

4）所用技術(shù)。

課程設(shè)計(jì)所用的技術(shù)由指導(dǎo)老師根據(jù)課程指定，或由學(xué)生自選。

5）成績(jī)?cè)u(píng)定。

成績(jī)按照一級(jí)團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法（見(jiàn)4.2節(jié)）由指導(dǎo)老師組共同評(píng)定。

3.3.2內(nèi)容組織

綜合級(jí)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練主要包括“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”3個(gè)階段，均串聯(lián)在圖1的中心水平線中。其中，“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”要求學(xué)生自選題目，按照結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的流程，讓學(xué)生在6-10周左右的時(shí)間內(nèi)，完成中等復(fù)雜度的信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。如果條件允許，學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生）可自選語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)。“面向?qū)ο笮畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”要求學(xué)生自選題目（自選題可與“結(jié)構(gòu)化信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的選題相同），依托面向?qū)ο蠓椒ǎ凑彰嫦驅(qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的流程，使用JSP語(yǔ)言，或自選語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在6-10周左右的時(shí)間內(nèi)，完成中等復(fù)雜度的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試任務(wù)。而“畢業(yè)設(shè)計(jì)”則要求在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自選題（需經(jīng)過(guò)老師論證，也可由老師指定選題），自選信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)手段，在15周左右的時(shí)間內(nèi)，完成復(fù)雜度較高的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試任務(wù)。通常，在“畢業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，每一個(gè)選題可考慮組內(nèi)配備1-2名學(xué)生負(fù)責(zé)完成所選題的項(xiàng)目管理工作。

4.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與考核

針對(duì)圖l所示的課程群組織架構(gòu)，我們按照CDIO教學(xué)大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn)8與標(biāo)準(zhǔn)11，構(gòu)建階梯式自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與考核模式。考核小組由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生評(píng)審團(tuán)組成。該培養(yǎng)與考核模式也相應(yīng)分為3個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)級(jí)、二級(jí)團(tuán)隊(duì)級(jí)、一級(jí)團(tuán)隊(duì)級(jí)培養(yǎng)與考核模式。其中，基礎(chǔ)級(jí)培養(yǎng)與考核模式依托課程群，主要在課程講授和基礎(chǔ)級(jí)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練中體現(xiàn)。學(xué)生以個(gè)體為單位，接受老師的課堂傳授，配以課堂作業(yè)、實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證訓(xùn)練以及學(xué)生課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，輔以多種形式的答疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)級(jí)培養(yǎng)與考核模式基本基于日常教學(xué)，操作形式相對(duì)簡(jiǎn)單，在此不予贅述。

4.1二級(jí)團(tuán)隊(duì)級(jí)培養(yǎng)與考核模式

4.1.1自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

二級(jí)團(tuán)隊(duì)面對(duì)的是操作性強(qiáng)且復(fù)雜程度不高的訓(xùn)練任務(wù)，因此在進(jìn)階級(jí)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的實(shí)際流程中，引入敏捷開(kāi)發(fā)、極限編程以及測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)等概念，相對(duì)精簡(jiǎn)地組織二級(jí)團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。

二級(jí)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)不進(jìn)行分工，所有工作任務(wù)均由小組成員共同完成。團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)期內(nèi)共同作息、共同討論、共同接受老師的指導(dǎo)、共同解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的工程協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)工作能力和人際交往能力。

為幫助二級(jí)團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成工作任務(wù)，指導(dǎo)老師在任務(wù)期內(nèi)，每天均需與所指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)碰面，以幫助成員解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在答疑過(guò)程中，指導(dǎo)教師不要求直接回答二級(jí)團(tuán)隊(duì)的疑問(wèn)，但要求指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法和途徑，讓學(xué)生自己掌握“漁”的方法。針對(duì)典型問(wèn)題，在問(wèn)題解決后，我們組織相關(guān)二級(jí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，并由他們回答其他二級(jí)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題。通常，二級(jí)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)展示每?jī)商爝M(jìn)行一次。

4.1.2學(xué)習(xí)考核模式

由學(xué)生自行推選優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生評(píng)審團(tuán)，學(xué)生評(píng)審團(tuán)人數(shù)通常占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。二級(jí)團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)后，組織答辯會(huì)，由團(tuán)隊(duì)成員介紹項(xiàng)目完成情況，由指導(dǎo)老師和學(xué)生評(píng)審團(tuán)共同進(jìn)行評(píng)審。最終評(píng)審成績(jī)由指導(dǎo)老師評(píng)定成績(jī)（60%）和學(xué)生評(píng)審團(tuán)的平均成績(jī)（40%）加權(quán)平均獲得。

二級(jí)團(tuán)隊(duì)的考核主要從知識(shí)掌握程度（涵蓋原理與方法掌握程度、語(yǔ)言熟悉程度和工具熟悉程度等）、課程設(shè)計(jì)成果（包括實(shí)現(xiàn)的程序以及分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試過(guò)程中的相關(guān)文檔）、個(gè)人貢獻(xiàn)與能力（涵蓋工程技術(shù)能力、工程師職業(yè)道德團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)工作和人際交往能力）等多個(gè)方位全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2一級(jí)團(tuán)隊(duì)級(jí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)考核

4.2.1自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

一級(jí)團(tuán)隊(duì)面對(duì)復(fù)雜程度較高的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用整合與劃分，即“分為治之，合而擊之”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想，由學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分化項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生自主控制項(xiàng)目過(guò)程，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)及答辯。

一級(jí)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與過(guò)程控制的主體均是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)與答疑。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主要由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行分解項(xiàng)目任務(wù)、組織項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程、進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度控制與管理、完成項(xiàng)目任務(wù)。

為了保證項(xiàng)目任務(wù)的有效完成，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們借鑒《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》中的思想，以周為時(shí)間管理的基本單元，要求一級(jí)團(tuán)隊(duì)每一位成員每周周末向指導(dǎo)老師提交周報(bào)和下周計(jì)劃，并在本周周末或下周周一由指導(dǎo)老師主持召開(kāi)周例會(huì)，實(shí)時(shí)監(jiān)督項(xiàng)目的完成情況。其中，周報(bào)是項(xiàng)目成員完成本周工作任務(wù)后的總結(jié)性文檔，要求與上周計(jì)劃對(duì)應(yīng)，主要包括每個(gè)工作日的工作進(jìn)展、學(xué)習(xí)情況以及有待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。周計(jì)劃是項(xiàng)目成員展開(kāi)下周工作的綱領(lǐng)性文檔，周計(jì)劃的制訂要兼顧本周項(xiàng)目任務(wù)的完成情況和項(xiàng)目的總體計(jì)劃，以便于解決本周存在的問(wèn)題，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度。周例會(huì)是每周指導(dǎo)老師與學(xué)生的碰頭討論會(huì)。在會(huì)上，項(xiàng)目組成員介紹本周的工作任務(wù)完成情況和下周計(jì)劃，并在指導(dǎo)老師的主持下，針對(duì)項(xiàng)目成員所遇到的問(wèn)題及下周計(jì)劃展開(kāi)討論，以給出解決方案或合理化建議。

此外，為進(jìn)一步幫助學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立“一周一講”機(jī)制，通常在周中進(jìn)行。在項(xiàng)目初期，“一周一講”主要由指導(dǎo)老師主講，介紹項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的相關(guān)方法、語(yǔ)言、工具以及典型問(wèn)題的解決方法；項(xiàng)目中后期，則主要由一級(jí)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成員主講，介紹其近期所學(xué)到的新知識(shí)、所遇到的問(wèn)題及解決方案。這樣，既可以幫助項(xiàng)目組成員互通有無(wú)，拓展知識(shí)面，使其學(xué)得更多，學(xué)得更快，也可以提高項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)工作和人際交往能力。

4.2.2學(xué)習(xí)考核模式

由全體指導(dǎo)老師一起組成評(píng)審團(tuán)。一級(jí)團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)后，組織個(gè)人答辯會(huì)，每個(gè)成員在會(huì)上獨(dú)自介紹項(xiàng)目完成情況，由指導(dǎo)教師評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)審。最終評(píng)審成績(jī)由該一級(jí)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和其他指導(dǎo)老師的成績(jī)加權(quán)平均獲得，其權(quán)重分別為70%和30%。

在二級(jí)團(tuán)隊(duì)考核的基礎(chǔ)上，一級(jí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)考核添加了過(guò)程考核和創(chuàng)新考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，過(guò)程考核關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和工作情況，依據(jù)周報(bào)、周計(jì)劃、周例會(huì)以及“一周一講”中學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)程考核。而創(chuàng)新考核關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、新方法的原發(fā)性創(chuàng)新能力和相關(guān)技術(shù)手段的模仿性創(chuàng)新能力。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位；醫(yī)學(xué)信息工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0129-02

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是生命科學(xué)、生物醫(yī)藥和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新興專業(yè)，是電子、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)儀器以及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等在生命科學(xué)中的應(yīng)用與融合。承載著新醫(yī)改體制下的新型農(nóng)村合作醫(yī)療，公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)，健康檔案，電子病歷和遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)建設(shè)任務(wù)[1]。

1 醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)發(fā)展背景

自2003 年四川大學(xué)首準(zhǔn)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本科教育以來(lái)，四川大學(xué)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，并于2010 年成功將該專業(yè)打造為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。此后，全國(guó)多所高校相繼成功申辦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，截止2014 年，全國(guó)共有24所本科院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)[2]。

就湖南而言，目前開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息相關(guān)的有：2007年中南大學(xué)成功申報(bào)醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2014年湖南中醫(yī)藥大學(xué)成功申報(bào)醫(yī)學(xué)信息工程（偏中醫(yī)藥信息），2016長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院、南華大學(xué)同時(shí)申報(bào)成功該專業(yè)。從目前幾所學(xué)校的招生規(guī)模來(lái)看，我省醫(yī)學(xué)信息化人才的招生規(guī)模小，醫(yī)學(xué)信息化人才缺口大，專業(yè)有巨大的發(fā)展?jié)摿Α５瑫r(shí)我們也需要警惕，作為新興專業(yè)，它的跨學(xué)科性、綜合性，使得我們?cè)谂囵B(yǎng)方案制定上，要跟上時(shí)展的變化，不斷更新。如：前幾年，我們的醫(yī)學(xué)信息唯一的重點(diǎn)是醫(yī)院信息化系統(tǒng)（HIS），但隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機(jī)等移動(dòng)終端的智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的共同推動(dòng)下，醫(yī)學(xué)信息將有新的發(fā)展高度。

2 專業(yè)課程設(shè)置緊跟社會(huì)需求

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)要突出醫(yī)學(xué)信息化這一特色，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既要滿足本科應(yīng)用層次的培養(yǎng)要求，又要盡可能滿足本科生將來(lái)繼續(xù)深造的需要。學(xué)生既要具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用、維護(hù)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力，又要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療、醫(yī)療有機(jī)結(jié)合的高級(jí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用人才。

2.1 課程體系

以重點(diǎn)院校該專業(yè)的課程體系為參考，同時(shí)兼容我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和醫(yī)W專業(yè)十余年教學(xué)實(shí)踐中形成的特色，建設(shè)課程體系可分為6個(gè)模塊如下表1：[課程模塊＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&人文社會(huì)科學(xué)課程模塊＼&大學(xué)生必備的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、外語(yǔ)能力、健康素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。＼&自然科學(xué)課程模塊＼&工科學(xué)生必備的數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯思維能力。＼&學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊＼&了解醫(yī)藥行業(yè)背景，醫(yī)療信息的特點(diǎn)；

了解計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本技術(shù)和操作；了解數(shù)字醫(yī)療設(shè)備的基本原理＼&專業(yè)課程模塊＼&培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)建設(shè)的邏輯思維；掌握和理解計(jì)算機(jī)軟件求解模型；培養(yǎng)工程素養(yǎng)＼&課程實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊＼&結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)和軟件開(kāi)發(fā)主流技術(shù)，熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、管理。＼&拓展課程模塊＼&培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、應(yīng)用相關(guān)的技能。＼&]

2.2 主干學(xué)科及主要課程

培養(yǎng)方案分為兩個(gè)主干學(xué)科：醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，如表2所示。

[計(jì)算機(jī)核心課程：＼&醫(yī)學(xué)核心課程＼&C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字圖像處理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、、Java程序設(shè)計(jì)、pathon、嵌入式系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)＼&生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要、臨床醫(yī)學(xué)概要、中藥學(xué)、醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)傳感與檢測(cè)技術(shù)等＼&]

3 學(xué)生主體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.1 以學(xué)生為主體，多采用互動(dòng)式教學(xué)

教師為主體的課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收不過(guò)的30%左右，但通過(guò)多年的教學(xué)改革記錄；以學(xué)生為主體的課堂，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能充分地利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)、查找資料、分析等，然后再通過(guò)課堂的表達(dá)，知識(shí)點(diǎn)的吸收可以達(dá)到70%以上。從這一點(diǎn)來(lái)看 ，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色，將教師為中心的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，并且使得學(xué)生成為信息加工過(guò)程中的主體，也就是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)模式上要廣泛采取PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[3]。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，為健全學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。[7]

3.2 4+2+1的實(shí)踐教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)科交叉性，決定了它的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，構(gòu)建4+2+1的實(shí)踐教學(xué)體系，由四級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、兩級(jí)實(shí)習(xí)、一次畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成。

四階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為：課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)+課程綜合性試驗(yàn)+學(xué)科綜合實(shí)踐+課外實(shí)戰(zhàn)。

課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指在課堂中，按照教材章節(jié)布置的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。課程綜合性試驗(yàn)：課程近結(jié)束時(shí)，利用該課程所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地完成一個(gè)主題任務(wù)，屬于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。學(xué)科綜合實(shí)踐：是在專業(yè)學(xué)習(xí)后期，運(yùn)用已學(xué)多門課程的知識(shí)，綜合解決實(shí)際問(wèn)題，屬于綜合型實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)戰(zhàn)：作為教學(xué)試驗(yàn)的補(bǔ)充，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并構(gòu)建專業(yè)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，便于課外實(shí)戰(zhàn)的開(kāi)展[4-5]。

第二階段：實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化的兩級(jí)模式

在具體實(shí)施上，將實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：

第一階段，安排學(xué)生到合作的企業(yè)和醫(yī)院，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的目的，相當(dāng)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的見(jiàn)習(xí)期。

第二階段，組織學(xué)生到附屬醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生必須熟練醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)流程，強(qiáng)化吸收知識(shí)的，必要時(shí)可安排頂崗。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期末和第二學(xué)期。

信息工程學(xué)院與學(xué)校實(shí)習(xí)科將積極協(xié)作，繼續(xù)加強(qiáng)和各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，在原來(lái)只推薦醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的條款中，補(bǔ)充推薦醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。

第三階段：畢業(yè)論文及答辯一級(jí)檢驗(yàn)

畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)人才合格的重要環(huán)節(jié)，答辯委員會(huì)不再由學(xué)校教師組成，每個(gè)答辯組務(wù)必要邀請(qǐng)1-2名實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師，作為答辯教師，共同考察學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是否能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

3.3 拓展第二課堂，構(gòu)建創(chuàng)新體系

第二課堂是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與如醫(yī)學(xué)信息大賽、醫(yī)學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)競(jìng)賽，開(kāi)放醫(yī)學(xué)信息實(shí)驗(yàn)室，吸引學(xué)生自主參與試驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

另外，國(guó)家從上到下都在倡導(dǎo)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，跟隨上層政策腳步，積極組織學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、訓(xùn)練、實(shí)施中來(lái)，通過(guò)申報(bào)項(xiàng)目不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，通過(guò)項(xiàng)目具體的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化，也更能促使他們自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，這對(duì)提高醫(yī)學(xué)信息工程本科專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療信息化需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有很大的促M(fèi)作用[5]。

3.4 形成性評(píng)價(jià)考核

隨著信息化的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂，也不再局限于教科書，而且，終結(jié)性考試必然迫使學(xué)生到期末時(shí)突擊復(fù)習(xí)、應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果難達(dá)到要求。因此，一考定乾坤的考試和考核形式，在很大程度上已經(jīng)不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。我校近年來(lái)一直在探究形成性考核與終結(jié)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于工程性顯著的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)來(lái)說(shuō)也是適用的，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立課程平時(shí)成績(jī)檔案，并在學(xué)期中分3-4次向?qū)W生反饋累積的平時(shí)成績(jī)，包括：查課、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐參與等，使得學(xué)生能清楚地了解自己的狀況，找準(zhǔn)差距。形成性評(píng)價(jià)作為全面考查學(xué)生的素質(zhì)之一。

4 總結(jié)

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，作為新興專業(yè)，沒(méi)有墨守的舊模式，只有不斷創(chuàng)新探索，才能為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才，才能永葆該專業(yè)的活力，希望我們的研究和改革效果能為相關(guān)研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；工程教育專業(yè)認(rèn)證；培養(yǎng)方案；課程體系

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球一體化的趨勢(shì)日益明顯，高端工程技術(shù)人才越來(lái)越多的跨國(guó)流動(dòng)，高等工程技術(shù)人才教育的國(guó)際化以及工程師的培養(yǎng)、資質(zhì)獲取和國(guó)際互認(rèn)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。與國(guó)際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂工程教育學(xué)歷、學(xué)位、工程師資質(zhì)等互認(rèn)協(xié)議，對(duì)加強(qiáng)工程師跨國(guó)工作交流和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展具有重要意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式，因此，教育部一直強(qiáng)調(diào)工程教育的重要性。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工程的蓬勃發(fā)展而迅速壯大的。專業(yè)建設(shè)的時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但是發(fā)展迅速，專業(yè)知識(shí)體系和內(nèi)涵也逐漸成熟和完善。國(guó)務(wù)院于2015年7月印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有廣闊前景和無(wú)限潛力，對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將產(chǎn)生戰(zhàn)略性和全局性的影響。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是培育“互聯(lián)網(wǎng)+”拔尖創(chuàng)新人才的核心專業(yè)之一，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)狀

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國(guó)，經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制。自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)高等教育研究工作者開(kāi)始大量引入工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。1992年，土木類和建筑類專業(yè)開(kāi)始實(shí)施專業(yè)認(rèn)證；2006年起，教育部組織試點(diǎn)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作；2013年6月，我國(guó)成為規(guī)模最大、影響力最廣的國(guó)際工程教育互認(rèn)協(xié)議――《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育已經(jīng)開(kāi)始與國(guó)際接軌，對(duì)提升我國(guó)工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2001年被教育部正式列為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的目錄外專業(yè)（080912W），2011年列入目錄內(nèi)專業(yè)（080903），與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（080901）、軟件工程（080902）等相關(guān)專業(yè)同屬于工學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)。自2008年起，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)研討會(huì)每年召開(kāi)，在課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)展方向等方面進(jìn)行探索和討論。2011年，清華大學(xué)出版社出版了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案》。2012年，教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（試行）》，借鑒ACM/IEEE Computing Curriculum 2005課程體系的設(shè)計(jì)思想與理念，分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生典型任職崗位所需要的專業(yè)能力與素養(yǎng)，并將其映射為相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)從工程的視角講授相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力。“至今，全國(guó)開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校已多達(dá)400所，對(duì)人才的培養(yǎng)必將迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展階段。”。對(duì)應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)主要有以下問(wèn)題。

1）與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)區(qū)分度小，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)，而且大多數(shù)專業(yè)教師也畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，因此網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)重疊較多，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

2）課程體系未能緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容前沿性不足。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新興技術(shù)層出不窮，移動(dòng)計(jì)算、大數(shù)據(jù)等已成為新的研究和技術(shù)熱點(diǎn)。而現(xiàn)有培養(yǎng)方案在制定時(shí)沒(méi)有充分考慮到新技術(shù)，并且很少有企業(yè)專家參與，教學(xué)內(nèi)容落后。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展要聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次水平、知識(shí)和技能的需求變化，以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、層次、規(guī)模質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

3）專業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)輸入導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程缺乏反饋。

目前評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)好壞通常從教學(xué)條件、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面著手，對(duì)教學(xué)效果和畢業(yè)生能力方面評(píng)價(jià)較少。教師在教學(xué)中主要關(guān)注自己教了什么，而不會(huì)過(guò)多在意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法和手段也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整。課后較少注重對(duì)教學(xué)的總結(jié)思考，缺少學(xué)生反饋信息改進(jìn)措施，形成“教”“學(xué)”分離。

4）教學(xué)模式單一，實(shí)踐性不足。

目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；對(duì)學(xué)生的考查以試卷考試為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練和考查不足；教師科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化不足，教學(xué)成果、科研成果向創(chuàng)新實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化比例偏低。

2.工程專業(yè)認(rèn)證要達(dá)到的目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為本”，也就是以學(xué)生為中心。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體包含以下目標(biāo)。

1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

結(jié)合國(guó)家人才戰(zhàn)略需求與高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范，明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求，體現(xiàn)認(rèn)證需要覆蓋的所有畢業(yè)生的特性。具體畢業(yè)要求確定為基本要求和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求兩方面。

2）構(gòu)建前沿課程體系。

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，定期研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，了解社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)發(fā)展的步伐，形成合理、科學(xué)的課程體系。

3）健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

完備的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)制度和跟蹤反饋機(jī)制是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障，也是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程監(jiān)控制度包括教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)生及用人單位反饋機(jī)制等。

4）工程性、實(shí)踐性能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐能力是工程教育認(rèn)證的根本和出發(fā)點(diǎn)，也是畢業(yè)學(xué)生能否具有國(guó)際工程師水準(zhǔn)的關(guān)鍵。在“強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的教育理念指導(dǎo)下，深化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的綜合研究與整合，搭建起“教學(xué)”與“科研”、“理論”與“實(shí)踐”之間的橋梁，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5）持續(xù)改進(jìn)。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，完成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)評(píng)估報(bào)告，迎接專家檢查。并根據(jù)專家意見(jiàn)，對(duì)于專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，探索具有研發(fā)能力和復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求。

3.培養(yǎng)方案的具體改進(jìn)方法

根據(jù)全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證修訂和完善網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案；根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)課程群的建設(shè)和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；堅(jiān)持“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的宗旨，推動(dòng)校內(nèi)校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋信息的收集、分析討論和改進(jìn)。

3.1培養(yǎng)方案閉環(huán)設(shè)計(jì)模式

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，整個(gè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一個(gè)“閉環(huán)系統(tǒng)”模式（見(jiàn)圖1）。通過(guò)畢業(yè)生和企業(yè)反饋，修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案建設(shè)。在培養(yǎng)方案的制訂中，以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分聽(tīng)取業(yè)界聲音，由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、企業(yè)高管、行業(yè)專家共同制訂課程體系，動(dòng)態(tài)構(gòu)建并不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2具體研究?jī)?nèi)容

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程是整合理論與實(shí)踐的學(xué)科，覆蓋面十分廣闊，并且該學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，與工業(yè)界聯(lián)系緊密。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，在學(xué)生培養(yǎng)模式上，擬采用“五步式”階梯培養(yǎng)框架：①明確培養(yǎng)目標(biāo)，②設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，③教學(xué)實(shí)施，④效果評(píng)價(jià)，⑤持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

從整個(gè)“五步式”階梯培養(yǎng)框架來(lái)看，它們是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，它們不是一個(gè)單向的傳遞過(guò)程，而是通過(guò)后面的步驟不斷給前面的步驟反饋信息，從而達(dá)到自我完善的過(guò)程。

3.2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、配置、安全等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際工程領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的能力，能在電信、金融、保險(xiǎn)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有較高需求的企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)管理、安全管理、網(wǎng)絡(luò)與安全程序設(shè)計(jì)等實(shí)際工程工作的人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生適合從事網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、管理與服務(wù)等方面的工作，或攻讀網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的研究生，或從事網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研工作。畢業(yè)5年左右，畢業(yè)生具有的能力將主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）擁有扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)，能夠使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，在社會(huì)和道德的范圍內(nèi)，提供復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的解決方案；

（2）能夠在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域，成為技術(shù)或管理骨干，參與全國(guó)及世界性的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展活動(dòng)；

（3）擁有創(chuàng)新能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)服務(wù)；

（4）具有自主和終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)需求，繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展，包括考取研究生資格等，具備科研能力。

3.2.2設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系（見(jiàn)圖2），在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)向，調(diào)研社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)的發(fā)展；調(diào)整專業(yè)課程中理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，糾正以往重理論、輕實(shí)踐的狀態(tài)，保證實(shí)踐學(xué)時(shí)的總學(xué)時(shí)比，形成合理、科學(xué)的課程體系，使之符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求。厘清每門課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，確保每個(gè)畢業(yè)要求都有課程支撐實(shí)現(xiàn)。

據(jù)此思想，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)一些高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，如西安電子科技大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等，將網(wǎng)絡(luò)工程課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)方向課程群、網(wǎng)絡(luò)安全課程群、“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿課程群等四大模塊（見(jiàn)圖3）。目標(biāo)是構(gòu)建傳統(tǒng)精品課程、精品資源共享課程與前沿課程相結(jié)合的研究性課程群，夯實(shí)課程基礎(chǔ)，發(fā)展課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。具體實(shí)現(xiàn)手段：將現(xiàn)有課程資源整合到對(duì)應(yīng)課程體系，將企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)與現(xiàn)有課程進(jìn)行融合，課程內(nèi)多知識(shí)點(diǎn)融合，跨課程知識(shí)體系融合，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與課外教學(xué)、研究多元融合等。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求發(fā)展出發(fā)，與理論教學(xué)課程體系相對(duì)應(yīng)，在對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該課程體系框架是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，每個(gè)課程群都有充足的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。課程體系設(shè)置將走訪騰訊、思科、華為等業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)，深入了解業(yè)界的要求，以學(xué)生就業(yè)為核心。

3.2.3教學(xué)實(shí)施

1）教學(xué)方法改革。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，本課題將以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并逐步解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)形式上，積極探索新的教學(xué)方法，以便能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體形式有以教師為主體的課堂教學(xué)、習(xí)題課等共性化教學(xué)環(huán)節(jié)。也設(shè)置答疑、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和自學(xué)獲取知識(shí)。本項(xiàng)目擬建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)案例，以供學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練或作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題使用。這些教學(xué)案例將涵蓋移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全等“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿主題。

2）精品課程建設(shè)。

按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)建設(shè)一門精品課程，并逐步推廣到其他課程。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，配合精品課程的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、信息安全實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和升級(jí)，建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”精品課程相適應(yīng)、功能集約、資源優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

3）創(chuàng)新實(shí)踐強(qiáng)化。

為了提高網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐水平，建立良好的科研/實(shí)踐環(huán)境和以學(xué)生科研/實(shí)踐興趣為主導(dǎo)的自主學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師與業(yè)界頂尖的網(wǎng)絡(luò)公司思科、華為、H3C展開(kāi)校企合作。骨干老師參加網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，聯(lián)系學(xué)生到這些公司實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。邀請(qǐng)業(yè)界和學(xué)界專家進(jìn)行專題講座，拓展學(xué)生視野。同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)搭建一個(gè)集成度高、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能更形象、更深入地掌握網(wǎng)絡(luò)工程中大規(guī)模組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)融合、智能感知、海量數(shù)據(jù)處理、云計(jì)算等專業(yè)知識(shí)，提前體驗(yàn)研究生階段科研工作的方式與樂(lè)趣，從而徹底改變學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)常常陷于紙上談兵的境地，切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到科研帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐模式。

4）拔尖人才培養(yǎng)。

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才教育，培養(yǎng)具有扎實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維，突出的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班將與國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)軍企業(yè)（如微軟研究院、思科、騰訊、百度、華為等）建立合作，為學(xué)生提供工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)、認(rèn)證考試、成果展示等平臺(tái)。精英班采用小班培養(yǎng)、因材施教和全程導(dǎo)師，助推創(chuàng)新人才的快速成長(zhǎng)。

3.2.4效果評(píng)價(jià)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

1）形成教學(xué)評(píng)價(jià)的跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)不斷發(fā)展，企業(yè)需求不斷變化，因此需要網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。高校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和工程教育改革的根本目的是推動(dòng)專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高，滿足注冊(cè)工程師的實(shí)際發(fā)展需要，為工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供資格保證。工程教育認(rèn)證制度本身貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進(jìn)的基本理念。專業(yè)必須對(duì)自身在標(biāo)準(zhǔn)要求各個(gè)方面存在的問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和信息獲取途徑，有明確的改進(jìn)機(jī)制和措施，在進(jìn)行跟蹤反饋之后用于持續(xù)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量從機(jī)制、制度、評(píng)價(jià)到結(jié)果、反饋和改進(jìn)這一螺旋式的持續(xù)上升。

2）市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)需求成為教育評(píng)價(jià)重要的組成內(nèi)容。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)所設(shè)置的工程專業(yè)必須對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)，明確要求專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)成為評(píng)判其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)之一。畢業(yè)生離校后在工作崗位上所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)是對(duì)專業(yè)教育水平的印證和檢驗(yàn)，因此，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該延伸到學(xué)生離開(kāi)學(xué)校在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)質(zhì)量是一種市場(chǎng)表現(xiàn)，忽略學(xué)生、社會(huì)需求，脫離市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)需求考察教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，特別是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，很可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏誤。

3.2.5持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是“以學(xué)生為中心”，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個(gè)新興的前沿專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)涵和技術(shù)內(nèi)容是不斷發(fā)展的，這意味著培養(yǎng)方案的制定絕非一勞永逸，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師將根據(jù)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤和評(píng)估，持續(xù)對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

持續(xù)改進(jìn)是保證專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從招生、畢業(yè)生反饋到其他各項(xiàng)指標(biāo)都必須有必要的制度或措施保證定期評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息必須用于持續(xù)改進(jìn)。例如，培養(yǎng)目標(biāo)和必要要求必須定期評(píng)價(jià)達(dá)成度；培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂與修訂、授課與考核、教材選定、評(píng)教、專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有足夠的時(shí)間和精力參加學(xué)術(shù)及教改活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖書資源定期更新與維護(hù)等。

為了保證持續(xù)改進(jìn)的達(dá)成，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念，完善校內(nèi)校外評(píng)價(jià)反饋信息的收集、分析討論、改進(jìn)方案的確定和落實(shí)。相關(guān)工作由學(xué)生工作辦公室、督導(dǎo)組、教務(wù)辦公室、就業(yè)辦公室、專業(yè)教師、培養(yǎng)方案修訂工作組（含企業(yè)人員）等多部門人員共同參與完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師和企業(yè)人員的參與。該項(xiàng)工作也可以利用教師出差、開(kāi)展合作項(xiàng)目等各種機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的新需求。

4.結(jié)語(yǔ)

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2004年開(kāi)始招生，每年招生約120名，已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)、電信、電子商務(wù)、電子政務(wù)、金融等行業(yè)以及一些國(guó)內(nèi)外著名院校和研究機(jī)構(gòu)輸送了大批精英人才。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師積極從事教學(xué)改革，發(fā)表教學(xué)研究論文40余篇，取得了一定的教學(xué)成果，但現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求存在一些不足。

篇8

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)； ERP課程； 互聯(lián)網(wǎng)+； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）11-89-03

Reform of practice teaching mode of ERP course based on Internet plus thinking

Wu Qian1， Deng Xinli2

（1. School of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054， China； 2. Chongqing Radio & TV University）

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching of computer specialty is seriously out of social practice， the practice teaching mode of ERP course based on the "Internet plus" thinking is discussed. Taking the practice teaching of ERP course as an example， the existing problems are pointed out， the reasons to cause the problems in the practice teaching of ERP course are analyzed， and the countermeasures and suggestions for reforming the practice teaching are put forward. In recent years， many practice teachings， which step out of the school to go to the enterprises， verify the good result of the practice teaching mode， and prove that the practice teaching mode of ERP course based on the "Internet plus" thinking is desirable and feasible.

Key words： practice teaching； ERP course； Internet plus； teaching mode

0 引言

近年來(lái)學(xué)者們對(duì)教學(xué)實(shí)踐做了許多有益的探討，提出了一些新的實(shí)踐教學(xué)模式[1-3]，特別是受互聯(lián)網(wǎng)思維的啟發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)思維引人教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了許多研究成果[4-6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃指引下，這些研究對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)模式做了具體的探析[7-9]，這給新一代信息技術(shù)背景下的實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了有益的借鑒和參考。2015年3月總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，該行動(dòng)計(jì)劃為促進(jìn)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代高等教育的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大教育業(yè)態(tài)指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維是指，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，使教育煥發(fā)出新的活力，從而有利于進(jìn)一步改善教育生態(tài)環(huán)境。轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以時(shí)間、地點(diǎn)固定的學(xué)習(xí)方式為隨時(shí)隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，以靈活的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊彈性的學(xué)習(xí)空間；借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，也可將教師學(xué)生比由一對(duì)多的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多的狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新的教學(xué)形態(tài)，它可充分利用資源為更多人提供獲得受教育的機(jī)會(huì)，從而有利于社會(huì)成員整體素質(zhì)的提升，以極大地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了技術(shù)層面的革新，這種思維方式讓教育有了“人的維度”，可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主觀能動(dòng)性，將概念化的“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”落實(shí)到可操作的具體層面。以下結(jié)合“ERP原理及應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的ERP實(shí)踐教學(xué)模式改革作探討。

1 ERP教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

ERP原理及應(yīng)用是我校信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)核心專業(yè)課程，包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)在存在以下問(wèn)題：①ERP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅有8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課和1周的綜合課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配太少，要完成注重能力培養(yǎng)的ERP人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大難度；②ERP實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建成本高，運(yùn)行和維護(hù)難度大，目前以“原理+沙盤+軟件”的三位一體的教學(xué)模式為主導(dǎo)，軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)ERP教學(xué)體系當(dāng)中占有重要地位，但在實(shí)際教學(xué)中，軟件部分教學(xué)遇到的困難，許多問(wèn)題都是難以解決的；③ERP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整真實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)生很難掌握相關(guān)軟件功能的使用方法；④ERP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核手段單一，對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)很不切合實(shí)際，很難全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際系統(tǒng)操作和實(shí)施能力；⑤ERP實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)難度大，ERP軟件都是針對(duì)特定行業(yè)和特定企業(yè)需求建立起來(lái)的，因此，ERP實(shí)踐課程教師需要擁有相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)具體實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)一般高校教師而言，其難度之大是難以想象的。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

要解決上述問(wèn)題，先要解決課程實(shí)踐教學(xué)模式與信息時(shí)代要求不匹配的問(wèn)題。要探索在新一代信息技術(shù)背景下的實(shí)踐教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的核心在于柔性擴(kuò)展教育資源的廣度和深度，在ERP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是十分必要的。

⑴ “互聯(lián)網(wǎng)+ERP”有利于構(gòu)造柔性教學(xué)體系。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建的ERP原理及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系，在物理上基于Web數(shù)據(jù)庫(kù)、存儲(chǔ)、服務(wù)器等，具有擴(kuò)展性強(qiáng)、彈性大等優(yōu)勢(shì)，借助云計(jì)算技術(shù)提供的服務(wù)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可自由地選擇學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容和自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，靈活有效地利用豐富的信息資源和信息服務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)者不需要掌握太過(guò)復(fù)雜的操作軟件就能隨心所欲地組建富有個(gè)性化的ERP實(shí)踐“柔性教學(xué)體系”，它不僅創(chuàng)建了新型的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且ERP學(xué)習(xí)者可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。

⑵ “互聯(lián)網(wǎng)+ERP”有利于ERP實(shí)踐教學(xué)資源的全球化利用。方便和廉價(jià)的云服務(wù)使越來(lái)越復(fù)雜的ERP實(shí)踐軟件資源遷移到了云上，使用者可方便地按照自身需求獲取所需信息資源，以確保學(xué)習(xí)與研究工作的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)的有效利用，可實(shí)現(xiàn)足不出戶而坐擁全球化的ERP教育資源。

⑶ “互聯(lián)網(wǎng)+ERP”有利于ERP實(shí)踐教學(xué)管理效率提高。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建的ERP原理及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系可使ERP實(shí)踐課程實(shí)施更順利而無(wú)需另外配置服務(wù)器或創(chuàng)建另外的應(yīng)用端，學(xué)生和企業(yè)都可安全地共享豐富的各種資源，極大地降低實(shí)踐教學(xué)的成本，并且全方位地提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+ERP”實(shí)踐教學(xué)模式可以解決現(xiàn)有ERP原理及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)陳舊，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和數(shù)據(jù)不真實(shí)等問(wèn)題。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分了解學(xué)生對(duì)于ERP原理及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)能力及需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于構(gòu)建由ERP應(yīng)用和開(kāi)發(fā)企業(yè)提供的云ERP教學(xué)軟件環(huán)境，由企業(yè)用人方直接提出并參與實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃的方式，從而建立多目標(biāo)考核、多行業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在這個(gè)體系中接觸到真實(shí)的ERP系統(tǒng)解決方案和應(yīng)用實(shí)施方案，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

3 ERP實(shí)踐教學(xué)模式改革的對(duì)策措施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的ERP實(shí)踐教學(xué)模式需要構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)施體系，該體系包括教學(xué)模型體系，實(shí)施體系和構(gòu)建成功案例庫(kù)。

3.1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模型體系

實(shí)踐教學(xué)模型體系構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+ERP原理及應(yīng)用”，該體系中以“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”的方式，實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，靈活構(gòu)建基于每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系；以“互聯(lián)網(wǎng)+老師”的方式擴(kuò)展線上、線下、校內(nèi)、校外的教師資源，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及云服務(wù)等方式全方位提供教學(xué)支持；以“互聯(lián)網(wǎng)+高校”的方式打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和資源地緣結(jié)構(gòu)，對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資料、教學(xué)軟件、教學(xué)數(shù)據(jù)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合；以“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的方式聯(lián)合大量ERP軟件服務(wù)提供商和ERP實(shí)施企業(yè)，在高校提前進(jìn)行人才選拔和培養(yǎng)，為企業(yè)直接儲(chǔ)備人才。

3.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模型的具體實(shí)施方案

建立一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的ERP原理及應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模型實(shí)施方案，包括模型中線上線下教學(xué)資源的構(gòu)成方法、使用方式、獲取途徑、高校聯(lián)盟模式、校企合作模式、人才培養(yǎng)模式等具體實(shí)施方案。

3.3 總結(jié)與互聯(lián)網(wǎng)資源深度融合的成功案例

結(jié)合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)采集和分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)或者失敗教訓(xùn)。立足于解決教學(xué)問(wèn)題，引進(jìn)企業(yè)及外校的教學(xué)資源，把傳統(tǒng)課堂內(nèi)容通過(guò)云服務(wù)的方式做線上線下延伸，通過(guò)云服務(wù)方便地將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室功能延伸，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上進(jìn)行擴(kuò)展。首先是建立基于云服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在云計(jì)算環(huán)境下，尋求ERP服務(wù)提供商協(xié)助學(xué)校建立私有云及混合云，混合云中的中的高校用戶，可獲取云提供的ERP軟件服務(wù)，充分利用資源，節(jié)約購(gòu)買ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的成本。其次是引入多種在線認(rèn)證體系以豐富實(shí)踐考核體系，如SAP、Oracle、金蝶、鼎捷等ERP服務(wù)提供商都具有自己的在線認(rèn)證體系，通過(guò)學(xué)校的篩選，可以向?qū)W生推薦適合的認(rèn)證體系，幫助學(xué)生通過(guò)在線認(rèn)證的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到實(shí)踐能力的提升。同時(shí)建立在線認(rèn)證體系同實(shí)驗(yàn)課程及綜合課程設(shè)計(jì)的能力對(duì)應(yīng)體系，到達(dá)豐富實(shí)踐考核體系的作用。最后是建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的師資培訓(xùn)體系，實(shí)踐教學(xué)老師可通過(guò)云服務(wù)接受ERP軟件企業(yè)以及相關(guān)ERP高校的專業(yè)培訓(xùn)，讓老師能不斷豐富ERP實(shí)踐操作能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的ERP實(shí)踐教學(xué)模式改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來(lái)，我們跨出校門走向企業(yè)實(shí)踐，正在與相關(guān)企業(yè)合作推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式的改革。從畢業(yè)生參加工作的反饋情況看，效果較令人滿意，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于學(xué)以致用，受到用人單位肯定，這更鼓舞了我們繼續(xù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式改革的勇氣。事實(shí)說(shuō)明，基于互聯(lián)網(wǎng)思維ERP課程實(shí)踐教學(xué)模式改革的思路是可行、合理與正確的。盡管未來(lái)還有許多實(shí)際問(wèn)題（如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等）需要解決，但改革前景是令人鼓舞的。

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篇9

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過(guò)程的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問(wèn)題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問(wèn)題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來(lái)控制學(xué)生機(jī)(如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺(jué)思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過(guò)程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競(jìng)賽法等多教學(xué)方法。“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象。“逆向思維查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來(lái)進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)。“分組競(jìng)賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來(lái)設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來(lái)評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過(guò)這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見(jiàn)問(wèn)題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問(wèn)題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

(一)實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來(lái)一直鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來(lái)設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過(guò)教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開(kāi)發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題等；教研能力可以通過(guò)教師解決問(wèn)題的概率、開(kāi)發(fā)校本教材及論文寫作來(lái)評(píng)定。適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過(guò)到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來(lái)受評(píng)確定。

(二)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

篇10

關(guān)鍵詞：本碩聯(lián)動(dòng)；產(chǎn)學(xué)一體；軟件工程；實(shí)踐基地建設(shè)；建構(gòu)主義

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部的相關(guān)文件指出：培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和專業(yè)組織在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。教育部和人力資源社會(huì)保障部的相關(guān)文件也指出：共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。這充分說(shuō)明了軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的緊迫性和必要性。

1 現(xiàn)有問(wèn)題分析

由其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等可知，軟件工程專業(yè)碩士研究生和本科生教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，提升學(xué)生的職業(yè)能力和工程能力，尤其是分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而當(dāng)前軟件工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的種種問(wèn)題[1-9]影響面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)碩士和本科畢業(yè)生的有效培養(yǎng)。

1）校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)中的問(wèn)題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)能主導(dǎo)和協(xié)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施（即具有較強(qiáng)的分析、設(shè)計(jì)和管理能力）的高層次應(yīng)用型專門人才，這些綜合能力必須在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，如果沒(méi)有管理對(duì)象，管理能力的訓(xùn)練就無(wú)從談起。工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目紛繁復(fù)雜、時(shí)時(shí)變化，約束因素強(qiáng)、質(zhì)量要求高，因此校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目多以虛擬項(xiàng)目為主，難以模擬實(shí)際工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化項(xiàng)目的非線性環(huán)境，難以訓(xùn)練學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中需要的工程實(shí)踐能力。

2） 校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中的問(wèn)題。

軟件工程專業(yè)碩士和本科生期望培養(yǎng)面向中高端的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和管理人才（即行（企）業(yè)發(fā)展的核心所在），但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況中，一方面，各行（企）業(yè)有自己的生產(chǎn)任務(wù)和進(jìn)度安排，在學(xué)生能力不足和實(shí)習(xí)時(shí)間較為有限的情況下，行（企）業(yè)方讓學(xué)生真正參與實(shí)際生產(chǎn)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真實(shí)有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)機(jī)會(huì)；另一方面，行（企）業(yè)方人員的時(shí)間精力有限、理論水平參差不齊，嚴(yán)重缺乏水平匹配的指導(dǎo)老師，難以真正指導(dǎo)出R道礪鬯平較高和理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)生。

2 總體建設(shè)思路

為了克服校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)和校外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中存在的上述問(wèn)題，我們嘗試以現(xiàn)有軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立產(chǎn)學(xué)―本碩一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。本基地兼顧產(chǎn)學(xué)研，以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證和互惠共贏為導(dǎo)向，與行（企）業(yè)合作建立研發(fā)中心，把行（企）業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目和研發(fā)人員按需引入軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合具有較高專業(yè)理論水平的本校教師，共同研究和開(kāi)發(fā)實(shí)際軟件產(chǎn)品，為軟件工程專業(yè)碩士研究和本科生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境。

軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的本科生不僅能為軟件系統(tǒng)的實(shí)際開(kāi)發(fā)提供足夠的技術(shù)人員，為軟件項(xiàng)目的具體實(shí)施提供充分的人力保障；還能為計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生的項(xiàng)目管理能力訓(xùn)練提供天然的實(shí)踐對(duì)象，同時(shí)本科生的綜合能力也能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)本碩雙方的價(jià)值發(fā)揮和互惠共贏。“本碩聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地建設(shè)模型如圖1所示。

（1）行（企）業(yè)：行（企）業(yè)擅長(zhǎng)市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，與學(xué)校全面協(xié)作，可以充分利用高校在理論、信息和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出技術(shù)先進(jìn)的相關(guān)產(chǎn)品。相對(duì)自行組建軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)而言，利用研發(fā)基地的風(fēng)險(xiǎn)更小、綜合成本更低。

（2）學(xué)校（教師）：根據(jù)本課題，高校教師的主要任務(wù)是和行（企）業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等一起進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，共同指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。一方面，可以保質(zhì)保量、定制式地完成專業(yè)碩士和計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出行（企）業(yè)歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發(fā)基地獲得相關(guān)的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)研發(fā)基地的發(fā)展和教師學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）本科生：計(jì)算機(jī)類本科生跟隨校內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)碩士研究生，全程參與軟件系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)專注產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試；在真實(shí)的軟件項(xiàng)目環(huán)境中，接觸行業(yè)前沿技術(shù)，充分了解具體應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的理論水平，鍛煉理論與應(yīng)用相結(jié)合的綜合能力，從而提高有針對(duì)性就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）碩士生：專業(yè)碩士研究生主要協(xié)同校內(nèi)外的指導(dǎo)老師（即“雙導(dǎo)師”制：校內(nèi)的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，要求具有較高的科學(xué)研究水平，主要保證碩士生的基本學(xué)術(shù)研究；校外的工程導(dǎo)師，要求具有豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)碩士生的項(xiàng)目工程實(shí)踐）完成軟件項(xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)計(jì)算機(jī)類（尤其是軟件工程）本科生完成產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試，對(duì)其所在的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合管理。在此過(guò)程中，專業(yè)碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)品規(guī)劃、推廣實(shí)施與服務(wù)、項(xiàng)目管理，在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中鍛煉分析、設(shè)計(jì)、管理等能力，還可以在以目標(biāo)為導(dǎo)向的環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為行（企）業(yè)真正需要的應(yīng)用管理型高層次人才。

3 基于建構(gòu)主義的具體建設(shè)舉措

學(xué)習(xí)是用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解釋新接受的信息，這一過(guò)程即為建構(gòu)。由于每個(gè)人的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不一樣，因此對(duì)同樣的新信息，不同的人學(xué)習(xí)到的結(jié)果（即對(duì)新信息的解釋）是不一樣的。沒(méi)有解釋就沒(méi)有學(xué)習(xí)，純粹的記憶沒(méi)有任何學(xué)習(xí)產(chǎn)生。不同的人如何做到根據(jù)同樣的信息獲得基本一致的解釋，關(guān)鍵在于行動(dòng)，而行動(dòng)、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環(huán)可以使所有人對(duì)信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負(fù)面反饋，正面反饋對(duì)現(xiàn)在解釋進(jìn)行確認(rèn)和強(qiáng)化，負(fù)面反饋促使提出新的解釋方案。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)誤”比“正確”對(duì)于學(xué)習(xí)的意義更大。從構(gòu)建主義觀點(diǎn)出發(fā)，教育有兩大目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行解釋（不一定是正確的解釋）；訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建解釋的能力（學(xué)習(xí)解釋的一般規(guī)律）。前一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，后一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值有限，學(xué)習(xí)方法的價(jià)值更為關(guān)鍵，故而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中自我思考和自我提升。基于建構(gòu)主義的建設(shè)思想如圖2所示。

據(jù)圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個(gè)方面的具體建設(shè)舉措。

3.1 本碩培養(yǎng)模式的改革

1）軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式。

由于研究生的規(guī)模相對(duì)本科生小，課程體系相對(duì)簡(jiǎn)單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實(shí)踐教學(xué)的深度改革，因此我們將現(xiàn)有的研究生課程學(xué)分劃分為實(shí)踐學(xué)分和理論學(xué)分，設(shè)計(jì)了“實(shí)踐先行、理論提升、環(huán)環(huán)相扣、專人定制”的碩士研究生培養(yǎng)模式。

根據(jù)碩士的培養(yǎng)周期，研究生入學(xué)面試時(shí)，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同組成的面試小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況分別給出理論基礎(chǔ)等級(jí)（如優(yōu)、中、及格）和工程技能等級(jí)（如項(xiàng)目管理級(jí)、分析設(shè)計(jì)級(jí)、程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)），再由碩士生自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師綜合這兩個(gè)元素有針對(duì)性給出“專人定制”的培養(yǎng)計(jì)劃（例如：項(xiàng)目管理級(jí)研究生可以直接擔(dān)任項(xiàng)目小組長(zhǎng)，而程序?qū)崿F(xiàn)級(jí)研究生必須從基本編程開(kāi)始做起）。

在課程設(shè)置方面，盡量以小課（課時(shí)數(shù)少于20）、微課（課時(shí)數(shù)約為10）為主；時(shí)間開(kāi)設(shè)也應(yīng)靈活，因?yàn)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時(shí)間沖突，可以將理論課程開(kāi)設(shè)在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應(yīng)用研究型人才，課程內(nèi)容重在引導(dǎo)（即解決研究生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的理論瓶頸問(wèn)題）而非知識(shí)的講授，因此需要先將其投入項(xiàng)目中鍛煉，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中不斷遇到問(wèn)題和思考解決方案，再利用理論課程從科學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行解惑和提升。我們因而提出基于建構(gòu)主義的“實(shí)踐先行、理論提升”，研究生入學(xué)后立即分入不同的項(xiàng)目小組開(kāi)始項(xiàng)目研發(fā)，修得實(shí)踐學(xué)分后才能夠選修相對(duì)應(yīng)的理論課程，如在選修高級(jí)軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級(jí)程序設(shè)計(jì)這一實(shí)踐課程的學(xué)分。由于課程課時(shí)較少，一門課往往能夠在幾周內(nèi)完成，因此一學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以不斷地在實(shí)踐課和理論課之間切換，環(huán)環(huán)相扣，從而實(shí)現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的質(zhì)量考查，給出學(xué)術(shù)論文成績(jī)；由工程導(dǎo)師監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調(diào)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)等各方面能力，給出工程實(shí)踐成績(jī)，共同完成專業(yè)碩士學(xué)術(shù)和工程兩方面素質(zhì)的考核。

2）軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式。

在“本碩聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐基地建設(shè)框架中，本科生是項(xiàng)目小組的主要構(gòu)成部分，本科生的傳承式培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)本科的培養(yǎng)周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業(yè)、以老帶新、優(yōu)勝劣汰”的培養(yǎng)模式。

工程導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)任課老師的推薦和學(xué)生在專門的筆試、面試環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在大一新生中選出具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)；大二這一學(xué)年，這些培訓(xùn)生不參與具體的項(xiàng)目組，而是作為觀察者在各個(gè)項(xiàng)目小組之間輪崗，強(qiáng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的專業(yè)知識(shí)和技能；大三的時(shí)候，所有培訓(xùn)生全部進(jìn)入不同的項(xiàng)目小組，開(kāi)始實(shí)打?qū)嵉爻绦蛟O(shè)計(jì)與編碼實(shí)現(xiàn)，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識(shí)和技能；經(jīng)過(guò)前面兩年在實(shí)踐基地的積累，大四的學(xué)生大致已經(jīng)具備程序員的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，此時(shí)實(shí)踐基地用一般軟件公司的職場(chǎng)要求對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化管理，并可以在給予其實(shí)踐學(xué)分的基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)生的具體情況給予學(xué)生一定的物質(zhì)報(bào)酬。

在具體的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不同水平的學(xué)生各司其職，遇到問(wèn)題先自己解決，再相互探討，然后請(qǐng)教項(xiàng)目小組中高層次的學(xué)長(zhǎng)，最后尋求工程導(dǎo)師的指點(diǎn)；每周固定舉行一次例行的討論會(huì)，研究生負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的部署和學(xué)術(shù)價(jià)值的分析，大三、大四學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)其所承擔(dān)任務(wù)中的得失與所思所想，大二學(xué)生可以就其關(guān)心的內(nèi)容自由提問(wèn)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師和工程導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論會(huì)的進(jìn)程；每學(xué)期一考核，淘汰無(wú)法升級(jí)的不合格者，再?gòu)脑任催M(jìn)入實(shí)踐基地培訓(xùn)生庫(kù)的學(xué)生中引入新人進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 合作項(xiàng)目及人才的引進(jìn)

學(xué)校可引入有一定技術(shù)實(shí)力和市場(chǎng)資源的軟件公司，簽署校企合作框架協(xié)議。根據(jù)“本碩聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)首先為學(xué)校提供一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富（如具有10年以上開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)）的工程人員，作為本、碩生的工程導(dǎo)師，進(jìn)而建立專門針對(duì)本碩生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工程導(dǎo)師庫(kù)，在條件合適時(shí)，將具體的軟件項(xiàng)目引入研發(fā)實(shí)踐基地。首先，由學(xué)術(shù)導(dǎo)師充分考慮理論、技術(shù)、方法和工具的先進(jìn)性，科學(xué)選擇最優(yōu)的解決方案；再由工程導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的任務(wù)分解，并將開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)范化、正統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化；最后由兩位導(dǎo)師共同商定項(xiàng)目的人員設(shè)置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個(gè)項(xiàng)目小組。

3.3 管理制度的建設(shè)

研發(fā)實(shí)踐基地的健康發(fā)展，關(guān)鍵在于按時(shí)、高質(zhì)量地完成軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，才能與行（企）業(yè)建立充分信任的長(zhǎng)期合作關(guān)系。軟件項(xiàng)目順利完成的關(guān)鍵在于研發(fā)團(tuán)隊(duì)的有效管理，但由于學(xué)生的非職業(yè)化特征和身份認(rèn)知，教師的身份認(rèn)知與傳統(tǒng)定位、技能有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，以高校教師和學(xué)生為成員的研發(fā)團(tuán)隊(duì)管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關(guān)各方的職責(zé)、權(quán)利和行為規(guī)范，做到獎(jiǎng)懲分明、利益分配合理。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下工程實(shí)踐的主力軍培養(yǎng)專業(yè)，軟件工程本碩教育中對(duì)學(xué)生工程基本思想和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能的培養(yǎng)不足一直為業(yè)界所詬病、為教育研究者所擔(dān)憂。思想必須在實(shí)踐中形成，技能需要在經(jīng)歷中打磨，因此創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化和商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)本碩生的實(shí)踐教育顯得有效而必要。

我們針對(duì)軟件工程專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)中的一系列問(wèn)題，提出“本碩聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐基地的建設(shè)思路及其措施；以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證、互惠共贏為導(dǎo)向，按需引入軟件行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和研發(fā)人員，有效結(jié)合高校的理論知識(shí)根基和專業(yè)師資隊(duì)伍，打造工程導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相配合的本碩生“多導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)碩士生，碩士生具體負(fù)責(zé)以軟件工程專業(yè)本科生為主體的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同研究、實(shí)際開(kāi)發(fā)兼具學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用意義的軟件產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)一體，進(jìn)而培養(yǎng)出軟件開(kāi)發(fā)素養(yǎng)良好的高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型本科生和項(xiàng)目管理能力過(guò)硬的高層次應(yīng)用研究型碩士生。

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