導語：如何才能寫好一篇環境藝術設計畢業總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 學生作品 保存與使用 管理體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.032

Construction of Vocational College Environment Art and

Design Students' Work Management System

HONG Juncan

Abstract Environmental art design has a strong practical， establish an interactive relationship between teaching and practice it is to develop a high level of environmental art and design talent the important part. Outstanding student work is an important part of the election left the Art Institute of Curriculum Design， is an important part of the curriculum demonstration teaching is focused on performance outcomes of teaching， is the main form of professional communication. To do good works is the key factor in the election to remain professional development related to the design of the Art Institute.

Key words students' work; Preservation and use; management system

環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。高等院校不是象牙塔，大學教育要強調素質教育，但也不應忽視基本職業技能的訓練，這是由環境藝術設計極強的實踐性所決定的，事實上，環境藝術設計專業自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學過程中滲入了實踐的內容。因此，作為高等環境藝術設計教育，我們應該提倡培養學生具有引導設計市場方向的理想與信念，同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。

環境藝術設計的教學體系從理論教學、實踐教學、創作設計幾方面進行，在實踐教學階段，教師基本采用實際項目、留校優秀學生作品進行案例分析，引導學生直觀地對所學內容有初步的了解。

在環境藝術教學中，優秀的學生作品是環境藝術教學中課程建設的重要環節之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現，是進行專業交流的主要形式。如何對數量眾多的學生作品進行挑選，如何進行管理、使用和分類保存，是環境藝術設計教學中的重要環節。

1環境藝術設計中學生作品的類別

（1）基礎類臨摹作業和寫生作業，比如造型基礎、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業等，這類作業基本以單張形式呈現。

（2）專業類創作課程的優秀作業，比如室內住宅設計、酒店設計、展館設計、小庭院設計、廣場設計、賣場設計等專業課程的作業。這類作業以文本形式呈現，部分有較小的展示類的模型。

（3）畢業設計的作業，環境藝術設計的畢業設計課程是一門最重要的課程，通過畢業設計課程的學習，可以進一步提高學生的環境藝術設計的審美情趣，使學生對設計作品的審美感覺從感性上升到理性，然后復歸到更高層次和品位的感性認識。同時也可以實現學生知識的深化和升華，提高學生分析和解決設計項目中實際問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，以及從事設計工作所需要的良好品格，對全面提升學生的職場能力具有重要意義。

（4）參加各類競賽活動的作品，不同層面的環境藝術設計教學的各類教學總結和環境藝術年會都會組織環藝課程的作業展覽和比賽，在各類比賽中獲獎的學生作業，在沒有被專業老師定為優秀作業的時候，也應列入優秀作業的范疇。

（5）模型、實物等設計作品，環藝專業教學中模型表達的訓練要結合每一門課程的特點及教學目標，并注重對模型制作技術與技巧的訓練。不同的年級及不同的課程主要訓練不同的內容，每個階段解決不同的問題，最后讓學生學會不僅用模型表現設計，同時會用模型推敲和推動設計。在這個過程中，不僅要解決模型表達與課程學習目標結合的問題，還需要探索不同的材料與技術表達不同類型的模型。選取優秀的模型留存。使低年級的同學在設計訓練的過程中，能直觀感受三維立體空間，結合自己動手的制作和多角度變化的觀察，讓學生在不同的設計階段充分理解和表達空間及造型。

2 優秀學生設計作品選取體系的建設

環境藝術設計教學產生的學生作業，良莠不齊，如何在諸多的作業中選取優秀的學生作業，使所選作業既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學示范的需要，是對整個教學團隊提出的一項重要任務。

首先，學生的設計作品必須為原創（技法臨摹類除外），具備的獨特創意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術水準和制作規范;環境藝術專業的教學，無論是室內、景觀、展示還是其他各方面，都具有當前行業的制作流程和規范。再次，學生設計作品必須符合教學要求，能較好地體現教學理論和技能;環境藝術教學是個系統的過程，需要學生逐步掌握專業所需的一般能力（基本素質、文化素質）和核心能力（專業能力、通用能力），掌握每一門課，每個階段專業學習上需要學會的技能，學生作業只有在滿足教學要求和體現教學理論和技能的前提下，才能作為優秀作業留存。

選取優秀的學生作業，是一個過程，是一個完整的體系，不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學團隊、行業專家等一起合力才能完成。才能保證留校優秀作品的教學需求性和行業規范的執行性。如圖1所示。

3 優秀學生設計作品保管體系的建設

當前美術院校對環境藝術設計的學生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問題。一是存放空間吃緊，環境藝術設計作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當前高校存放此類作業空間上嚴重不足，制約了優秀作品的留存。二是存放環境不符合標準，由于房屋潮濕，通風，衛生條件較差，導致作品腐爛、蟲蛀等嚴重后果，對留存作品的展示和使用造成了影響。

環境藝術設計的學生作品就是學生成績的見證，是進行教學再使用和展覽展示的必要基礎，如果任其在不達標的存放環境中被毀損，也是對他們的不負責任。因此，我們必須采取必要的措施，將學生的優秀作品，合理地保存。如圖2所示。

首先是選擇存放的方式，從優秀學生作業的類型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據不同的類型選擇不同的存放方式，也可以統一作品，采用多種存放方式。

其次是選擇存放的地點，存放的地點可以分為學校統一存放和任課教師單獨保管存放，對于任課教師保管存放的優秀畢業設計，必須先到學校備案登記，領用出后才能使用和保管。

再次是保管人員的確定，從存放地點上可以明確，統一存放在學校的優秀學生作品的管理人員為分管教學的管理人員;教師領用出存放的管理人員為領用教師本人。

4 優秀學生作業的使用體系建設

環境藝術設計專業教學是一個互動的過程，要求學生在不斷的專研和學習中掌握多種技能。優秀的學生留校作品是教學成果的展現，是進行教學總結和教學改革的基礎;優秀的學生留存作品是進行循環教學的必要前提;優秀學生設計作品參加環境藝術設計類專業的比賽，既能檢驗教學是否符合當前環境藝術設計專業教學的進程，又能反映教師的教學成果，同時，對學生掌握知識度的一種全方位考量。

同時，環境藝術設計專業的教學是與行業緊密接觸的過程，是與企業進行交流的過程。環境藝術教學能為校企合作的企業方提供優秀的設計作品和優秀的設計人才。校企合作能促進環境藝術專業的教學進一步發展，校企合作，對于教學來說，能引進企業優秀的設計案例進行教學，增強學生實際操作的能力和與市場的接軌能力，促進學生設計出更好的作品。

4.2 優秀學生留校作業的使用方法

優秀學生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過程必須保證保持作業的完整、整潔，保證不丟失，損壞。

（1）保存于院系的優秀留校作業，在教學、展覽和交流過程中需要使用的，必須由專人簽領，注明用處并及時歸還;（2）保存于專業教師辦公室和工作室的優秀留校作業，院系定期進行檢查，以保證留校作業使用管理是否得當。（3）學生不得擅自借用優秀留校作業。

5 總結

環境藝術設計專業的教學是一個不斷積累和發展的過程，在教學中積累的學生優秀的設計作品，是進行再教學，展覽展示，教學總結和參加各類比賽的基礎，是檢驗教學是否適應行業和社會發展的前提。我們在教學和總結過程中，應該有重點有選擇地保留一部分優秀的學生設計作品，為提高環境藝術設計教學的質量提供參考和保障。

參考文獻

[1] 邱杰.淺談環藝專業教學中的模型表達與訓練.藝術教育，2012（4）.

[2] 蘇梅.高校美術類專業學生作品保存的問題與對策.蘭臺世界，2009（4上）.

[3] 張善龍.“學生作品”案例化教學的實踐.教育科學，2012（9）.

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關鍵詞：環境藝術設計；生態文明；設計要點

工業文明使得科學技術有了迅猛的發展，人們的生活更加快捷便利，但同時對自然環境造成很大的破壞。在生態文明的背景下，現代環境藝術設計，要更多的滿足生態文明的需求，并且通過藝術作品，宣傳生態文明。人類已經由工業文明跨入了生態文明，這要求我們在進行環境藝術設計時，要充分考慮大的環境背景，做好相關設計工作。

1 生態文明簡介

人類經歷了快速發展的工業文明之后，逐步進入了生態文明的發展階段。作為人類文明的一個新的發展階段，生態文明有著廣闊的含義，首先生態文明的基礎是對自然的充分尊重和保護，嚴格按照事物發展的客觀規律，堅持可持續發展，實現人與人，人與自然和社會之間的和諧發展，建議一種穩定的可持續的生產生活方式。生態文明注重人與自然的融合，要求人們主動地去遵守和維護自然規律，和自然和諧相處，在保護自然的前提下，充分利用自然環境，實現社會的整體進步。生態文明在某種程度上是對工業文明存在問題的解決，對人類的發展來說，是一個巨大的進步。

2 生態文明和環境藝術設計之間的關系

環境藝術設計是一種新興的藝術種類。作為藝術的一種，環境藝術設計最大的特點就是其綜合性。其包含的內容相當廣泛，幾乎涵蓋了廣告設計、平面設計以外的所有藝術設計，包括景觀設計，建筑設計等等。

環境藝術設計對環境有著重要的影響，能使環境給人的視覺帶來強烈的沖擊。環境藝術設計的宗旨是將“情”與“景”進行有效的結合，其中“景”不僅包括自然景觀還廣泛的包括人文景觀。環境藝術設計是以美術為基礎的，并且在建筑上得到了展現。然而，不論在何種建筑過程中，都或多或少的對環境造成了破壞。環境藝術設計的基本宗旨就是在設計建筑時，最大程度上減少對自然環境的破壞，達到一種穩定的和諧狀態，使自然與人之間達到一種和諧美，這也是人類社會最基本的審美需求。所以，在這種本質上來講，生態文明與環境藝術設計有著十分緊密的關聯。

3 生態文明背景下環境藝術設計要注意的問題

要想做好在生態文明背景下的環境藝術設計，必須有科學的理論和正確有效的方法作為指導，在設計過程中，要嚴格遵循一些原則。

3.1 以自然為根基，努力做到回歸自然

工業文明給人們的生活水平帶來了巨大的進步，促進了經濟與科技的快速發展。但是對于物質的過度追求，使得人們的精神文明發面極度匱乏，更不幸的是由于人們對物質的盲目追求，自然生態環境遭到嚴重的破壞，人們的生活面臨著危機。在大力倡導生態文明的今天，隨著人們對環境保護重要性的認識逐步加強，人們越來越想回歸到自然之中，在這種生態環境觀念極強的背景下，需要我們在進行環境藝術設計時，更多地使用自然化的發法，努力做到回歸自然，當人們看到設計品后，會立刻融入自然中去。例如，北歐的一些設計流派，它們在設計的過程廣泛的應用天然材料和自然中存在的色彩，在設計住宅時，多采用一些歐洲田園風格，為人們創造一種回到自然的感覺。在設計的藝術上，十分注重整體的一致性，還適當地添加某種功能，來增強設計的自然性。整體的設計以環保為主，更多地使用一些環保材料，將各種自然圓形進行搭配結合，從整體上創造一種自然的感覺。

3.2 人文氣息在生態化環境藝術中的融入

強調文化精神的生態化環境藝術設計最能喚起人們共識的就是作品本身中蘊含的人文氣息，作品同時也是設計師情感的流露。一個優秀的作品，能夠充分的反映出設計師對人文環境的重視。可是，在我國的環境藝術設計領域，不是很注重對設計師人文情感的表達，更多的是一種膚淺的形式模仿，缺乏藝術的創新，作品沒有自己的特點，枯燥單調，很難充分發揮環境藝術作品應有的作用，此外，很多作品都是為了滿足商業的要求，其出發點是經濟效益而不是人文效益，致使一些藝術性較低的作品通過商業宣傳而被人們認為是真正的藝術，這扭曲了人們的審美觀，造成了嚴重的影響。所以，在生態文明背景下的環境藝術設計，要努力做到文化精神的生態化，這就要求在設計的過程中，開拓思路，不斷創新，努力吸收各種思想，在廣闊的中華文化中，選擇優秀的傳統文化，將這種文化氣息，在設計作品中得到完美展現，努力完善自身的審美觀，吸收國外的先進設計理念，強化自身的文化知識，提高作品的藝術品位和人文氣息。通過作品向人們傳遞正能量，改變人們的低級審美趣味，給人們帶來真正的美學享受。

4 生態文明背景下環境藝術設計的發展趨勢

在生態文明背景下的環境藝術設計，要堅持“和諧”的發展道路。努力做到人與人之間，人與自然之間以及人與社會之間的和諧。只有達到人與自然及社會的和諧，才能是我們的自然環境得到改善，人類才能得到更好的延續和發展。環境藝術設計將人和自然緊密地聯系在了一起，將二者進行結合，并找到二者共同協調發展的結合點，引導人們在追求物質的過程中，學會重視環境，保護環境，最大限度的滿足人們對于所在生存環境的要求，做好人與自然的和諧。當今社會，經濟快速發展，出現了許多人與自然不和諧的方面。科學發展觀的提出，對生態文明的強調等，都體現了國家對生態文明的重視，對改善生態環境的決心。在這種大的背景下，有利于幫助環境藝術設計朝著正確的道路發展，這在某種程度上，為環境藝術設計未來的發展，提供了一個良好的機遇和挑戰：要通過環境藝術設計，滿足生態文明的需要，同時在設計時要充分體現生態文明的要求。

5 總結

以上就是對生態文明背景下環境藝術設計要點的簡單分析，要努力做到會對自然，同時做到文化精神的生態化。并且對生態文明背景下的環境藝術設計發展趨勢進行了簡要分析。希望能夠幫助相關的設計師，做好在生態文明背景下的設計工作。由于本人能力的有限，對這方面的研究還不夠充分，還需要更多的學者進行進一步的努力。

參考文獻：

[1] 李梅紅.論生態文明觀下的現代環境藝術設計[J].美術教育研究，2013（16）：112-114.

[2] 龐永紅，屈健.當代藝術設計與可持續發展[J].文藝研究，2011（2）：62-66.

[3] 符浩彬.論生態文明觀下的現代環境藝術設計[J].才智，2013（13）：118-120.

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【關鍵詞】環境藝術技藝型人才高校教育

環境藝術設計專業是一門建立在環境科學和設計藝術之上的新興學科，研究對象包括自然生態環境和人文社會環境的多個層面，在崇尚可持續發展理念的今天，同人們的生活密切相關。因此，加強環境藝術設計人才能力的培養非常重要。在科學技術快速發展的今天，各高校不僅要提高學生的理論水平，還要培養學生的科學文化素質和藝術思維能力，最終塑造出適應于社會發展的技藝型人才。

一、環境藝術設計教育的現狀

我國的環境藝術設計教育始于上世紀80年代中期，經過數十年的發展，在早期室內設計相關專業的基礎上，環境藝術設計的內容得到了極大的豐富。近年來，城市公共環境設計、生態環境設計等分支，成為環境藝術設計的重要發展方向。以環境為主體，圍繞建筑內外空間展開的規劃將景園和家居都納入到了環境藝術的設計范圍。目前，大多數院校的環境藝術設計專業課程主要包括兩個部分：第一部分是以美術設計理論為主的公共基礎課程；第二部分是以建筑、園林、計算機等領域的相關技術為主的專業基礎課程。從課程設置上來看，為了讓教育緊跟時代的發展，各高校不僅要重視學生藝術創作能力的培養，還要從生態科學、材料科學等方面入手，進一步加強學生在技術上的理論和實踐基礎。

二、技術與藝術并重的教育模式

作為藝術設計的一個門類，環境藝術設計是一種基于科學技術的創造美感的行為。一方面，環境藝術設計是需要靈感的藝術活動；另一方面，環境藝術設計又是理性的技術活動，設計者的技能在其中發揮著重要的作用。近年來，科技的發展讓環境藝術設計的二向性特征從物質層面發展到了更深入的境界。比如在數字技術的幫助下，人們可以通過先進的圖形處理軟件，模擬光影、色彩和結構等設計要素，使得傳統的渲染更加高效。雜亂的圖紙被數字化的資料代替，技術和藝術更好地融合在一起，擴大了環境藝術設計的應用范圍。又比如新材料的發現，使得非傳統的變形和異化能夠應用在結構設計中，這深刻地影響了藝術創作的方式，讓人感嘆科技與藝術相結合的巨大魅力。針對我國環境藝術設計教育的現狀，藝術教育同技術教育并行的改革是一個重要的發展方向。在環境藝術設計行業日益繁榮的今天，只有掌握了前沿科技手段、富有藝術想象力的技藝型人才，才能從設計師隊伍中脫穎而出，以創造性的工作方式滿足我國對于創新型環境藝術設計作品的巨大需求。

三、關于技藝型人才培養模式的思考和建議

（一）提高技術型課程的質量

技術是環境藝術設計不可缺少的一環，圖形軟件操作、材料分析等技術能力是技藝型人才必須具備的素質。隨著新科技、新結構和新工藝的普及，迫切需要院校打破傳統的教育方式，不斷提高技術性課程的質量。首先，各高校要明確教學目的，打消學生的疑惑，使學生能夠充分掌握學習的自。為此，在人才培養方案中要突出環境藝術概論的重要性，讓學生充分了解學習的方向、內容以及同就業有關的基本信息，培養學生學習的興趣。其次，技術性課程的類別和數量應當得到拓展。室內施工圖制作、景觀設計表達等課程，有助于提高學生的操作能力。在強調這些專業技能的重要性之后，學校應組織考核，從不同側重點出發，檢測教學效果，避免出現全而不精的情況，全方位提高技術型課程的質量。

（二）重視藝術思維的培養

藝術思維是環境藝術設計的源泉，只有掌握了多種多樣的思維方法，學會從不同的角度看待問題，才能提高自身的悟性，總結出更多的設計思路。當前，市場要求設計師能夠在藝術的基本規律之上創造出獨具特色、富有創意的設計作品。可見，在技藝型人才的培養過程中，圍繞創造性思維進行開發和引導非常重要。而思維能力的培養，一方面，在于多訓練，這是因為人的腦力可以通過大量的思考而變得敏捷而開闊，從而產生更多奇特的構思和方案。另一方面，在訓練中教師要引導學生進行換位思考，進而在設計中貫徹人性化的設計思想，達到曲徑通幽的藝術效果。教師要鼓勵學生進行大膽的創作，同時帶領學生賞析名家的作品，擴大他們的視野。并根據學習的反饋情況來判斷學生遇到的問題，及時解決。

（三）積極開展實踐教學

實踐教學是實行技藝型人才培養模式的必要環節。對此，學校可以引入不同層次的工程項目，以企業的標準來要求學生。對于一些操作性較強的課程，如施工、管理等課程，學生有必要在實地進行學習，參與到實際的生產過程中。在畢業設計環節，學生所完成的作品要得到業主的肯定和建議，以提高學生的實踐能力，真正將課本上的知識應用到生活和工作中。通過此類產學相結合的教學方式，學生能夠接觸到一些在課堂上無法了解到的前沿信息。在查找資料和溝通聯系的過程中，教師不僅提高了教學效益，還避免了紙上談兵，將技藝相結合的人才培養理念落到了實處。

（四）“崗、課、證、賽”四融通

以“技藝”融合為切入點，參照崗位職業能力，依據職業成長規律，教師充分考慮高職院校學生的認知水平與特點，以實現學生知識、能力、素質協調發展為目標。同時，應注重學生多元智能的發展，構建高職環境藝術設計專業“崗、課、證、賽”四融通的專業課程體系，并設計重構多學科交叉的教學內容。

結語

為適應時代的變化，在環境藝術設計專業的教學中，各高校有必要引入技藝型人才培養模式，通過強調技術同藝術的融合，將理論知識應用到實踐中，進而提高整體的教學質量。只有不斷觀察學生的學習情況，重視技術性課程的開展，將基本的藝術規律應用到教學和研究中，才能探索出更好的人才培養方案，為環境藝術設計教育的發展注入鮮活的力量。

參考資料：

[1]李延光，劉陽.環境藝術設計專業教學模式的探討[J].科教文匯(下旬刊)，2008（1）.

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環境藝術設計通過藝術的方法在物質上改造人們的生活環境，在美化物質環境的同時實現人們對生活品質更高水平的追求。隨著生活水平的提高，人們并不止步于追求舒適的個人家居生活環境，而是延伸到對工作環境、娛樂環境、學習環境等各類大環境品質的追求。這一方面反映出人們物質生活水平的提高，另一方面映射出人們精神生活品質的提高。人們的生活離不開各種環境，所以對舒適、美好的生存環境的追求理所應當。環境與人們日常生活中的審美、情緒、情趣和生活質量關系密切，更是當代人對生存條件新要求的體現。因此，高品質的環境藝術設計在當代生活中具有很高的價值，而社會對杰出的環境藝術設計人才的需求也十分迫切。

二、環境藝術設計教育的理論基礎

改革開放以來，我國發生了翻天覆地的變化，對外開放的政策使得國外各種思想進入中國，同時也對我們傳統的思想和教學理論提出了挑戰。國外許多先進的理論和藝術設計的理念不斷沖擊著國內傳統的理論基礎，讓國內環境藝術設計領域的專業人士認識到自身的不足，并改變以往單純借鑒和堆砌理論的做法[1]。完成了初期在環境藝術設計道路上的探索之后，相關教育人士研究出了一條把多門學科如哲學、藝術、生物、物理、心理等融合在一起的設計理論。在這一新理論的指導下，國內的設計風格逐漸多樣化，環境設計功能得到開發和創新，并將個人的情懷和情趣通過環境藝術的設計體現出來。當社會的分工越來越細時，人們不斷提升在藝術上的審美要求，這便直接造成了建筑行業對環境藝術設計人才需求的增加和要求的提高，原有的優秀環境藝術設計人才出現了供不應求的情況。雖然我國在環境藝術設計上相對于國外來說起步晚、水平低，但是發展的速度并不慢，尤其是近年房地產等建筑事業的快速發展，使得環境技藝設計的發展如火如荼。

三、環境藝術設計人才培養的方向

在整個環境藝術設計教育發展的歷史過程中，我國的環境藝術設計教育借鑒和參考了其他國家的教育模式和理念等，經過多年在中國的補充、運用和發展，培養出的專業設計人才為人們的生活環境做了美麗的改變，而且高校教師們經過學習和吸收這些理論后，明確了目前環境藝術設計人才培養的方向，即培養出具備將我國的民族個性、民族精神和民族文化通過環境藝術設計的形式體現在建筑物上的能力的新一代專業設計人士，并且能夠及時順應時展，不斷與時俱進革新設計形式的人才，提高我國環境藝術設計人才在國際上的競爭力。

四、環境藝術設計教育的發展現狀

現在，國內很多高等院校都創立了與環境藝術設計相關的專業，尤其是一些綜合院校和一些理工類、建筑類、藝術類院校。隨著環境藝術設計的不斷升溫，許多高職院校以及成人教育等也都開設了相關的專業[2]。由于教育精力和師資力量的不足，造成大量本專業畢業生專業能力不足，無法全部滿足社會需求的情況，所以不管是教育者還是環境藝術設計工作者都應該對這樣的問題進行思考。

眾所周知，我國的教育向來以理論為主，在對理論更深入的思考和探索以及將理論和實踐結合起來培養學生綜合能力方面重視程度不高。這樣的教育方式和教育理念既限制了學生綜合能力的培養，又阻擋了環境藝術設計發展的進程。因此，教育者要注重將環境藝術設計的教育理論和實踐結合起來，為培養符合社會需求的專業人才建立完善統一的教學系統。

由于我國的環境藝術設計教育起步較晚，很多教育理念并未發展成熟，所以其發展仍處于初級階段。但是，高校并沒有考慮到這方面的因素，為了順應時代的發展，滿足社會需求，這些年來很多高校持續擴大招生，盲目增加招生數量，卻沒有考慮到如何保證人才質量，以及滿足人才培養需要投入的資源。這樣一方面違背了培養高質量專業人才的初衷，另一方面阻礙了該行業未來的發展。

環境藝術設計總的來說就是藝術設計，在設計和創新思想以及實際操作的技術上要求都不低，可以說是一個雙標準的專業，并且有一定的難度系數。但是，在學校進行教育工作的專業教師并沒有同時具備豐富的理論知識和實踐經驗，而該行業杰出的專業人才也很少進入課堂參與教學活動，課堂上學習的理論知識缺乏實際的經驗作為支撐，無法培養出符合社會要求的環境藝術設計人才。

五、培養環境藝術設計人才的方法

要培養出合格的專業人才，首先要正確看待社會發展的趨勢，清楚社會發展的背景，在這個基礎上，對教學的內容和理念進行補充和發展，使之完善。這就要求高校及時調整好師資隊伍的結構，將師資能力高效地運用在適當的教學活動中，加強培養學生的設計能力，為其今后的實踐打下基礎，把師生兩方面的工作做好，將人才培養體系系統化。

（一）認清時代背景，改革教學體系

隨著世界經濟全球化的到來，21世紀的發展變化翻天覆地。信息發展和交流的高速性，要求教育者對環境藝術設計人才的培養必須提前做好充分的準備。這都是為了能夠優化環境藝術設計人才培養的計劃以及清楚認識到現在時展的背景，保持與國際頂端的設計教育進行切磋交流，互相學習，深入學習現代化的新技術，在課堂上向學生灌輸先進的教學理念、教學方法以及教學內容。有效地將我國的傳統民族文化和現代時尚因素融合在一起，使我國環境藝術設計在保持自身傳統元素和精髓的同時充滿時尚感和現代氣息[3]。比如在對設計人員進行培養的時候，督促他們時刻關注國際設計的走向，同時還要關注并參加各種相關建筑設計的比賽，以比賽來鍛煉自己，檢測自身的水平并提高設計的能力。

時代在發展，世界在變化，環境藝術設計教育要想跟上科學技術的發展速度，就必須革新教學的內容和理念，以積極的態度學習國外優秀的設計理念和設計風格的走向。從他人設計的杰出作品中不斷總結經驗，去掉不好的部分并吸收精華的部分，來輔助設計教育工作的展開，將與設計相關的所有教學活動融入到課程中去，注重培養學生的實踐能力，加強并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作實踐在實際操作中，才能加快實施環境藝術設計人才的培養速度，最終用科學的方法革新專業設計的教學內容和教學理念。鼓勵學生多花時間到環境藝術設計的經驗交流會中去學習他人的經驗，作為自己能力提升的基礎或者輔助手段。教師要經常性地給學生創造實地考察的機會，讓學生獲取更多的實戰經驗，這對于學生實踐能力的培養具有很大的推動作用[4]。教育工作者應不斷引導學生關注外界設計的發展和變換，拓寬學生的視野從而發散學生的思維和設計視覺。尤其是現代各種電視節目的發展也將環境設計作為節目的內容，吸引優秀的設計人才參與其中的同時，為觀眾普及與環境藝術設計相關的知識。更重要的是，參賽者能夠在激烈緊張的比賽氛圍中鍛煉自己各方面的能力，特別是應急能力和實踐操作的能力。

（二）完善師資隊伍，提高學生能力

教師是知識傳播的主體，因此師資結構的完善和健全能夠極大地推動環境藝術設計人才的培養以及環境藝術設計教育的發展。師資隊伍的水平和人才培養的質量以及學校的教學質量有直接的關系，所以目前最緊迫的事情就是建立符合社會發展需求的師資隊伍，不斷健全現有環境藝術設計教育工作者的理論知識系統和實踐操作能力。學校應努力為教師創造經驗交流的機會，促進知識和經驗的相互交流等等，來獲取更多與環境藝術設計相關的信息，以更好地培養出更多與時俱進的杰出人才[5]。除了教師間的相互交流，學校還可以邀請業內具備豐富經驗的從業者來與教師們進行實際操作經驗和知識的探討，或者邀請著名的專家教授等以講座的形式為廣大教師和學生講授相關的經驗和知識，幫助教師完善自身理論知識的同時提高教師的教學水平。

根據社會的要求，環境藝術設計人才必須具備這樣的特點，即擁有強烈的實際操作和動手能力以及綜合能力。所以教育者在教授學生環境藝術設計知識的時候，除了要加強學生的動手能力，還要注重培養學生符合社會發展所需要的能力。也就是說，社會需要的不只是具備豐富理論知識的專業人才，還需要具備很強的實踐操作能力和一定的實戰經驗，這就要求學生在注重理論和實踐能力培養和構建的同時，還要多參加相關比賽獲取實戰經驗。總而言之，在培養的過程中，要注意理論和實踐之間的相互結合，以及實戰經驗的獲取，對培養學生的創新思維和實際操作能力以及綜合能力至關重要。

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關鍵詞：設計大賽；環境藝術設計；教學改革；促進

環境藝術設計可簡稱藝術設計，其涉及到的因素較多，是一門較為復雜的新興學科。藝術設計是在社會發展需要的基礎上產生的，與經濟發展、建筑文化傳承有著密切的聯系。因此，如何實現高效的藝術設計教育是當前各大高校面臨的重要問題。而如何將其理論教育與實際需要相結合，如何將新型設計理念與傳統文化相結合等都是當前需著重考慮和解決的問題。利用教學改革實現藝術設計教學的效率提升和促進新型人才的培養，以適應和滿足當前社會對相關專業人才的需求。

一、環境藝術設計教學的現狀

1、人才培養定位不明確

人才培養的明確定位是藝術設計教學實現科學高效的基礎。自進入二十一世紀以來，我國的國民經濟和政治建設都取得了較大的發展。在此基礎上，行業內競爭激烈，社會和市場對于人才的要求已不再局限于理論知識的豐富。加之環境藝術設計體系在近幾年得到快速發展，市場更關注新型人才的實際職業能力以及創新能力等方面。但事實上，國內許多高校由于教學資源或師資力量等因素的缺乏，使得目前許多高校對藝術設計專業的人才培養定位不明確。也就是說，對人才培養的定位，需著重考慮時代和社會的需求，而不是盲目地對學生進行理論知識的教育。當前環境藝術設計人才主要有兩種：管理型和實用性。高校的培養目標除了企業中的一線設計人員之外，還應有意識地培養學生的相關崗位管理能力和決策能力。

2、生源質量參差不齊

隨著市場對藝術設計人才的需求量不斷增加，該專業的就業前景被一片看好，報考的學生數量也隨之增加。此時出現了專業的藝術設計教育，和職業藝術設計教育的區別。即部分學生的學習目標是深入的藝術設計研究，而另一部分學生是為了適應企業的招聘要求，所以學生的水平也各有不同。兩者的課程設置應有所區別，針對學生的學習目標和側重點的不同，學校可進行有針對性的教學目標設置。但需要注意的是，學生的基礎設計水平和理論知識的儲備的差距較大。一般藝術類的基礎課程多為素描功力、色彩搭配的培養，而側重于適應就業要求的藝術設計教學更注重對學生實際技能的培養。所以，為實現高效的環境藝術設計教學，培養更多的新型人才，教學目標的設計應從學生的實際基礎水平為出發點。

3、教學質量的問題

由于市場的需求量增大、學生的報考數量增多，能夠在保證生源的同時又有效提高教學質量的高校并不多，因此教學質量就成了當前我國高校的一個普遍問題。一方面，學校難以在短時期內吸納足夠的藝術設計專業教學人才，導致出現一個教師兼任多個專業的現象，教師的教學質量自然就不高。同時，現有的專業教師大多比較年輕，理論知識和學歷雖然都合格，但相關的實際經驗卻相當缺乏。另一方面，許多學校只顧擴大生源和經濟效益的提升，而忽視了真正關鍵的對學生的教育問題。導致最終雖然有大量的學生畢業，但真正能步入工作崗位的學生卻不多。另外，學校的硬件設施和相關的教學配套也是影響教學質量的原因之一，包括場地、書籍資料等等。

4、課程針對性不強

前文有述，環境藝術幾設計涉及到的因素較多，因此其專業的具體分類也不同。包括平面設計專業、動漫專業以及園林設計專業等等。從當前的情況來看，教學的主要內容均是以藝術設計專業的所有學生為對象，使得教學課程的針對性并不強。例如《設計與寫生》一課，動漫設計的專業應要求學生具有優秀的創作能力，教學的側重點應是對學生的繪畫創作能力的培養；而環境設計的專業要求學生有足夠的空間構造和整體設計能力，在教學過程中應側重對學生空間設計理念和家具素描等能力的培養。但實際上，藝術設計相關專業的所有基礎教學幾乎都是對學生創意性繪畫以及基礎能力的培養，教學內容缺乏一定的針對性和專業性，導致教學效率難以提高，學生的專業素質也沒有得到有效提升。

二、設計大賽的舉辦目的

1、提高學生綜合素質

藝術設計大賽的舉辦，可以幫助優秀的學生獲得一定的知名度，被更多的企業了解和接受，進而在實踐中獲得更多的知識。通過設計比賽的方式，藝術設計的教學不再局限于課堂的理論教育，讓學生更多地接觸設計的實際，不僅是教學目標的體現，也是市場對新型人才教育的要求。因此在比賽的過程中，可關注比賽對學生帶來的積極影響，以及其實際設計能力的提升。在實際比賽中，可安排學生參觀藝術設計的現場或相關材料的加工過程，使學生對設計產生更多深入的理解，以及感性的設計思想的產生。而事實上，感性的設計思想對設計靈感的迸發有著重要的影響作用。因此，在教學過程中，適當地開展設計大賽活動，不僅能讓企業更加了解學生的實際能力，還能鍛煉學生的實際操作能力和心理素質，從而促進其綜合素質的提高。

2、培養學生的學習興趣

藝術設計競賽項目的目標較為明顯和清晰，學生可根據自己的喜好選擇所要參加的比賽項目。采用這樣的方式，實際上對學生的學習積極性有一定的促進作用。一方面，在參加競賽時，為實現自身的發展要求，學生會將更多的精力和注意力放在怎樣通過實力贏得比賽上面，進而幫助其實力的提升。另一方面，一般大型的藝術設計競賽的社會關注度都比較高，相關行業的領導者或優秀企業同樣也會關注或參與。在比賽中表現優異的學生更容易吸引企業的關注，從而提高獲得好的就業機會的可能性。學生充分認識到比賽帶來的益處，自然會更加細致地做好競賽的準備工作，以及理論基礎和實踐操作技能的補充和提升。

3、提升學生專業技能

一般來說，藝術設計比賽的針對性都較強，對學生的專業素質有一定的檢驗作用。通過藝術設計比賽的參與過程中的自身感受以及實際結果，學生可充分了解到自身的實力和不足的地方，以及時進行彌補。藝術設計競賽的主要目的是為檢驗和提升學生的實際就業能力，參加比賽的過程即是一個自我鞏固和提升的過程。使學生在了解自身實力的同時，也能了解自己青睞的企業的特點，例如想要進入該企業還需具備哪方面的技能或知識。此外，在大型競賽中，經常會有新的設計技術或理念產生，這對于學生的專業思維的拓展有著重要的意義。與理論教學相比，比賽更關注學生將理論運用于實際操作的能力，以及其在實際工作中的反應能力和問題的處理能力，從而提高學生的職業能力。

三、設計大賽環境藝術設計教育改革的促進作用

1、促進教育觀念的改革

教學成果在設計比賽的過程中得到充分體現，可以說，設計競賽不僅是對學生的專業能力進行的考核，也是對教師的教學水平和成果的一次檢驗。因此，通過對設計競賽結果的總結，教師應對自己的教學方法進行反思，哪一個教學環節的教學目標沒有達到、教學方式和觀念有沒有問題等等。通過總結和反思，教師應充分意識到自身教育觀念的改變和更新，進而提升其教學效率。例如在課堂教學中不再是教師作為課堂主角，而是以學生為主體，鼓勵學生進行自我探索和研究，教師起到輔助和引導的作用即可。這樣一來，可提高學生自主學習的積極性，還能加深學生對相關知識的理解程度。教育觀念的改革有利于快速提升教學效率，促進新的教學體系的形成，進而為市場提供更多高質的專業人才。

2、理論課程與專業實際緊密結合

從設計競賽中可以發現，學生在實際操作中的表現與教學課堂中的表現并不一樣，許多平時理論成績很優秀的學生在比賽時卻并沒有很好的發揮。一方面，這可能與學生自身的心理素質有關。另一方面，當這類現象不再是個例時，就應該引起足夠的重視，說明教師日常的教學中忽視了對學生實際能力的培養。因此，在進行教育理念的改革過程中，應注重將藝術設計的理論知識與實際操作充分結合。例如在《設計與寫生》的課程教學中，教師不僅要加強對環境藝術設計學生的繪畫能力和空間構造能力的提升。還應增加適當的實踐機會，帶領學生參觀真實的優秀設計作品或參與設計的過程，并鼓勵學生進行自我分析和實踐總結，進而在加深其對理論知識的理解的同時，促進其實際經驗的增加。

3、優化基礎設計理論的教學方法

一般來說，環境藝術設計的理論教學過程大多比較枯燥乏味，傳統的理論教學難以激發學生的主動性和學習熱情，使得學習的效率不高。同時，增加趣味性的理論知識教育有助于培養學生的創新意識。這在設計競賽中也有所體現，創新能力較強的學生即使綜合能力不是最優秀的，但其發展空間相對來說更大，提升的速度也更快，所以也就更容易得到就業機會。因此，提高學生綜合能力和創新意識的方式之一就是教學方法的優化。教師可利用新型的教學工具作為輔助，例如多媒體、互聯網等，向學生展示并講解經典的環境藝術設計作品，并鼓勵學生自由發揮設計思想。在教學過程中加入學生感興趣的因素也是優化教學方式的內容之一。藝術設計是一個較為靈活的概念，應該給予學生足夠的自由發揮的空間和機會。

4、強調基礎學習與創造性思維的結合教學

專業的知識素養、有創造性的設計思維是一個環境藝術設計的工作者應具備的基礎知識。只有同時具備足夠的理論知識，和創新意識較強的設計思維才是贏得比賽的關鍵。藝術設計的基本特征是技術與藝術的結合，不同于其他學科，藝術設計課程更加要求學生的能動性。所以，教師在實際的教學過程中可適當地對學生的創造能力和創新意識進行專門的訓練。創作能力和創新意識的培養是一個較為漫長的過程，所以教師應注意在基礎知識的學習時即進行相關創造能力的培養，并在教學的過程中注意學生獨立創作能力的鍛煉，以提升學生的實踐能力。例如，環境藝術設計的大多理論都來源于三大構成課程，所以在三大構成的教學中，教師可在理論教學的基礎上做一個創造性思維的延伸，將兩者有機地結合，使得學生的學習目標更加清晰。

5、設置符合專業特點的課程實訓室

環境藝術設計的專業分類較多，各個分類的學習側重點也不相同，但都需要遵循的原則之一是適應市場的需求。所以在教學的過程中就要堅持從實際出發，培養學生在實際操作中發現問題并解決問題的意識和能力。設置符合專業特點的課程實訓室，是提升學生處理實際問題能力的方式之一。對于實訓室布置的要求，也不僅僅是象征性的放置畫板、靜物就可以了。實際意義上的實訓教室，是能夠實現對現場進行模擬的環境，其教室布置、教學目標以及教學內容等都應是完備且細致的。以保證學生不僅能夠完成實訓操作，還能進行作品的展示和交流等，以促進學生實際設計水平的提高和綜合能力的提升。

6、給予學生更多的實踐機會

實踐是檢驗理論的唯一標準。許多學生認為基礎知識就是色彩、三大構成等無關緊要的內容，對其不夠重視，改變這一錯誤想法的重要途徑之一即是讓學生開闊眼界，使其了解到一個真正的藝術設計師所應該具備的專業基礎。而參加設計大賽自然是檢驗其想法的一個方式，同時，除了在日常教學中增加實踐機會之外，教師還可鼓勵或帶領學生多參加與環境藝術設計相關的技能競賽，為學生提供良好的展示平臺各競賽的機會，優秀的學生自然會從中脫穎而出。但競賽更大的意義在于，許多學生通過競賽充分認識到自身的不足和缺陷，感受到基礎知識的重要性和意義，改變其學習態度和學習思想，進而促進其學習積極性。

四、結束語

環境藝術設計的教學改革是一個龐大的項目，在這個過程中，教師和學生需切忌急功近利。本文通過對設計大賽的經驗總結，得出進行藝術設計教學改革需從教學觀念的改革、教師教學方法的優化、理論知識與創造性思維相結合、設置符合專業特點的實訓室以及給予學生更多的實踐機會等方式。對當前的藝術設計進行改革，并采用多樣化的教學手段，注重對學生的設計思維和創新意識的鍛煉，以培養出更多專業能力和綜合素質過硬的實用型人才。

作者:張賽娟 單位:湖南涉外經濟學院藝術設計學院

參考文獻：

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[2]李書青,董齡燁,楊思佳.室內設計大賽對室內設計課程教學改革的促進作用的研究[J].大眾文藝,2012,17:263.

[3]朱罡.市場環境下環境藝術設計教學改革研究[J].美術教育研究,2014,17:124-125.

[4]袁繼池,陳超,汪坤.環境藝術設計教學現狀與教學改革探析[J].現代裝飾(理論),2015,01:263-264.

篇6

關鍵詞：高職；環境藝術設計；景觀設計

環境藝術設計是指對建筑室內外的空間環境通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術。國內高職高專類院校環境藝術專業的課程構架中，專業學習開設有大量建筑室內空間環境設計課程，整體側重于室內方向教學。新形勢下，對相關人才的培養有需要改進的地方。

一、課程簡述

景觀設計是一個大的學科概念，是一個涵蓋了生態、科學、藝術、人文等方面的綜合性學科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀設計和景觀規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術類院校的景觀設計專業，高職院校環境藝術專業多數以開設景觀設計課程為主，學生不可能上完這門課就能成為景觀設計師、景觀規劃師、植物配景設計師。景觀設計作為環境藝術設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時中讓這門課的教學效果最大化，值得思考。

二、存在的問題

高職教育的課程教學要根據高職院校學生的特點有針對性地結合市場與行業需求培養學生。當前，高職環境藝術設計專業景觀設計課程的教學中存在著教學目標不明確、教學內容泛而不精、就業定位不明確、畢業生就職后發展潛力欠缺等問題。

三、新形勢下的課程教學思考

1.課程定位

環境藝術設計專業中的景觀設計課程在定位上應有所側重，突顯專業特色。國內的建筑、農林類院校的景觀設計專業更為注重科學、技術、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環境藝術設計專業由于學科性質，以藝術設計能力的培養為主線，對景觀設計更多的是從藝術與美學的角度來把控，設計體量相對較小。由于未受過系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。因此，高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的學習、訓練定位是小體量的景觀設計。可以考慮與公裝、別墅設計等相關課程進行聯動，如商業空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進學生對培養方案的整體認識。

2.理論教學——取舍與深化

高職教育強調就業，但在近年來略顯浮躁的就業市場氛圍中，一些教師和學生出現了急功近利的短視現象。高職環境藝術設計專業對學生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長遠來看，拋開理論談技能也是不現實的。對高職院校的學生而言，景觀設計課程理論知識的學習就是掌握最基礎的景觀設計理論知識（如景觀設計規律、中外園林類型及特點、中國古典園林造景手法、硬質景觀設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時對龐雜的景觀設計理論進行取舍和提煉。

3.教學中的抓與放

有些學生在做景觀設計方案時經常會問教師：“我這塊空間比較空，放個什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學生完成設計方案后都講不清自己的設計主線和設計思路，更不知道自己的創新點在哪兒。針對這個現象，教師要做好景觀設計教學的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環節務必讓學生明確自己的設計思路、創意點，理清思路與各部分之間的關系，這對于設計方案的展開具有至關重要的作用。上文提到的案例正是由于學生在設計實踐中自主性不夠，過于依賴教師。教師在指導學生設計實踐時要明確一個觀念——設計事關功能與美感。除去功能與尺度的問題，教師對學生在中后期的設計表現要注意放手，留給學生足夠的自，不能過度干涉。由于高職院校的學生藝術審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優秀景觀設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學生臨摹學習，這對于學生快速掌握設計方法有很大的幫助。

4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計

一些高職院校環境藝術設計專業開設了手繪表現的相關課程，但教學效果不盡如人意。由于高職學生的繪畫水平參差不齊，短時間內很難整體達到要求；加之專業課程方案表現多以計算機輔助設計，學生在進行景觀方案構思時，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點線面表現景觀元素、流通線路、區域劃分等。這樣學生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀、清晰的表達。在方案經過反復推敲進入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時費力，而Sketchup軟件相對來說更加省時、易于上手，建模流程簡單易懂，能使學生更專注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。

5.教學形式的多樣化

以往的授課形式往往依賴課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯網+”時代，針對景觀設計這門課，教學形式有了更多的選擇。在景觀材料、施工等方面，可以充分利用網絡視頻資源進行教學。學生可以更直觀地了解相關知識。這種動靜結合的多媒體教學形式，極大地調動了學生的學習積極性。以往的教學環境單一，教學多集中在教室或機房。“走出去”教學即走出課堂調研參觀，由教師帶領學生去景觀區域、公園、廣場、公共綠地、景觀帶等進行實地參觀、調研。在考察過程中，教師可以實時實地對景觀元素、造景手法、植被景觀、施工材料等進行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學生下堂課對調研的情況進行匯報和總結，這樣不僅可以調整學生的學習狀態，也能使教學成效更高。

6.緊跟行業發展，對接崗位需求

學生所學的知識是否與就業需求形成了無縫對接，這是檢驗高職院校教學的一大重要指標。教師在教學中要依據崗位需求構建教學知識體系，及時更新教育觀念，形成一個不斷完善、逐步適應市場需求的人才培養模式。根據培養重點，對景觀設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著重訓練。其次，可以邀請從事景觀設計工作的本校往屆畢業生回到課堂中，針對從事景觀設計工作的經歷與經驗，給新生上一課，這種“過來人”現身說法的形式最容易為學生所接受，不僅可以讓學生了解崗位的需求和行業發展的最新動向，也能讓學生對自身的職業發展有更多的思考。在課程教學中引入一些國際大賽的優秀案例，可以讓學生體會設計師的創作思路，學習設計方案的表現手法。這些行業前沿的風向標可以使學生更直觀地了解行業的發展趨勢。高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程教學要緊密結合崗位需要，通過調整、完善教學方法與手段，建立一種多元化的教學模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時中達到教學效果的最大化，培養出技術扎實、適應崗位需求的技能應用型環境藝術設計人才。

參考文獻：

[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考.山西建筑，2008（7）.

[2]張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討.科教文匯（中旬刊），2009（3）.

[3]孟亞凡.美國景觀設計學的學科教育.中國園林，2003（7）.

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關鍵詞：環境藝術設計；理論講授：設計實訓

環境藝術設計學科是個相對年輕的專業。 到如今也不過二十幾年的歷史 ，環境藝術的教學內容大致分成兩類：一類是室內設計，一類是室外環境設計。因為環境藝術設計專業的實踐性強、操作性強，直接面對市場和社會，所以很多院校環藝專業的培養目標也是以應用型人才為主，專業設置也多以社會需求為基準。在課程設計上注重現實性、應用性和功能性。

一、 環境藝術設計的課程特點

環境藝術學科的課程體系是以美術、空間造型和建筑學為專業基礎，融合景觀設計和室內設計的一門綜合性學科。在知識范圍上，兼有藝、工、文的特點。  作為一門設計學專業，環境藝術設計是構筑在藝術學基礎之上的一門應用性的學科［1］。它以藝術性的思維為手段，以對社會和環境的理想為目標。環藝設計人才的專業教育是在一定具備材料、工程技術的基礎上，著力于創造性和創新性設計思維的培養。

1、課程方向上具有內外性

對環境這個概念講，無論是從地理學的角度還是從社會學角度、心理學的角度講，都包括了室內和室外兩類環境內容。清華大學李硯祖對環境藝術設計的定義是：通過藝術設計的方式對室內外環境進行規劃、設計的一門實用藝術。所以環境藝術設計的課程在內容上也包括室內和室外環境兩個部分。

2、課程數量上實訓設計的絕多性

環境藝術設計是實踐性很強的一個專業。強實踐性的特點決定了環藝教學的辦學思想要面向社會，面向市場。一些國外大學的環境藝術專業課程中實踐和操作的教學比例都較高，基本一半以上的教學時間為案例教授、工程實踐和課程設計。課程作業和畢業設計越來越注重實題實做的方法，增加對實際項目的現實性的分析，增強學生面對問題，解決問題的能力。

在課程體系上，環境藝術設計的課程大致可以分為三部分：文化課，專業基礎類課程和專業課程。其中專業基礎類課程主要以建筑學的基礎課程為主。主要是使學生掌握必備的環藝專業表現方法、手段和技能，形成一定的環藝專業理論素養和基本的審美能力,即做好專業課程的理論基礎和表現基礎；專業課程包括室內和室外環境兩大部分，是對具體環藝專業范圍的設計方法的學習與練習。這一階段，課程的理論講授的內容會減少，而實際操作和設計訓練的比例會大大增加［2］。本文就是以專業課程作為研究對象，根據設計類教學中理論教授與設計實訓的不同特點，探討在實踐教學過程中，課程內理論部分與設計訓練部分究竟如何的結合才能達到更好的教學效果。

二、 環境藝術設計的專業課課程特點

環藝設計的專業課程基本是從大三開始進行。幾乎占了全部課程的一般時間。在內容上大致可以分為三大類：建筑設計，室內空間設計和室外環境設計。不同的學校根據各自的辦學優勢各有側重。藝術院校多傾向于室內空間設計，建筑院校多傾向于建筑景觀設計，農林院校偏于園林設計。在具體的課程內容上多是結合社會的需要來確定。例如，隨著人們對居住環境認識的提高，居住區的環境設計受到人們的普遍重視，很多學校就相應的提高和注重對居住區景觀設計課程的設置；在城市化背景下，城市形象也日益被關注，教學中就增多對城市廣場的景觀設計、街道景觀設計以及博物館、展覽館類題目的課程。目前的城鎮化和工業化潮流下，小城鎮已經而且會很長時期成為我國乃至世界性的發展課題，隨之相應提出了鄉村景觀設計的要求，作為超前的探索，有的學校又把這類課題列為研究性和探索性的題目，供學生交流和選修。在低碳和綠色生態思潮下，不少學校在課程內容上增加了對廢舊工廠、濕地景觀的環境設計類課程。

按照課程的授課特點，專業課在課程內容上都可以分成兩部分：理論講授部分和設計實訓部分。這兩部分均各自具有不同的教學特點。其中：

1、理論教授的特點：以理論為主，需要教師有足夠的理論基礎并收集大量的相關資料。由于理論部分多具有抽象性、概括性的特點。學生接受速度較慢、老師備課時間較長。在課程的安排上，適宜分散性排課。這樣不但可以增加學生的學習時間和復習時間，也可以為老師增多課前的準備時間。所以這類課程小課節的安排課程非常有利。

2、設計實訓的特點：這個環節要求學生親自動手參加實際的設計。是理論的具體應用。它要求學生能把所學習的理論連貫性的應用在實際的訓練之中。而且設計的特點是要求時間集中連續，所以這個環節的課程安排以時間集中為特點。現列表作為比較：

教學環節名稱

角色上的不同

方法上的不同

培養要求上的不同

課程時間安排上不同

理論教授

教師為主

理論教授

注重理論修養的培修

課程宜相對分散

設計實訓

學生為主

實踐動手

注重藝術創作的培養

時間宜相對集中

三、 專業課程中理論講授與設計實訓結合的理想模式:分段式排課法

根據理論教授和設計實訓不同的授課特點，分段式排課法就把同一門課程的這兩個部分分開設置。我們以An代表某一專業課的理論課部分，以An'代表該專業課的設計實訓部分。那么在教學課程的安排上，可以如下安排課程：

A1A2A3A4A5·····A1' ·······A2'······A3' ······A4'······A5'·····

例如：前五周，每周安排A1A2A3A4A5這五門專業課程各一天的理論講授。四周結束后，可以連續安排A1'A2'A3'A4'A5'各三周的課程設計。

1、分段式排課方法的優點：

1）前期理論教授階段的小課時，能夠使教師有充足的課余時間補充理論知識基礎，增加理論講授的深度與寬度。使得在理論學習階段，給學生以足夠的思索時間，用課程的豐富性來調節學生對單一知識長時間接受的麻痹性和煩躁感。

2）課時按照不同的教學環節進行不同的安排。符合教學內容和教學各點的要求。整個教學程序完整、環節連貫、有序。增強了做為設計課程的實踐性、應用性、理論性。不但使學生在學習中能夠循序漸進，逐次增加對知識的理解和運用，符合學習思維的特點

3）把理論學習與設計實訓適當的分開，還有利于學生對知識的反復的學習與鞏固，起到加強記憶的作用。

2、分段式排課的缺點：

   1）課程在時間安排上過于復雜，不太適合公共課程比較多的低年級。這種排課主要適用于高年級的專業課的教學安排。

   2）會加大教學培養方案中課程設置的難度。在課程歸類和教學管理上也會帶來很大的問題，增加教學成本的投入。

雖然從理論上說這種模式應該是比較理想的把理論與設計有機結合的方式，但是這樣在實際的教學中，很多院校并不采用這種專業課的設置方法。

鑒于分段式排課的特點，很多院校更愿意集中的按排專業課。 一門課程往往集中在幾周之內就要完成。教師對專業課的講授，基本是先理論，后設計。這種方法的特點是緊湊集中，便于教學的管理和教學課程的統一安排，教學成本小。但是這種教學管理和課程教授的缺點也是顯而易見的。例如：

   1）、由于連續的講授理論部分，使得教師往往沒有充足的時間補充理論知識，在精神和體力上都過于勞累。學生也會對連續幾天進行單一科目的理論講授產生厭煩感和煩躁感，情緒和注意力都會減弱，影響了教學效果。

2）、有的教師為減輕這種強負荷的理論教授，往往偷工減料，把理論課時大大壓縮，增加一些無關緊要的考察調研或者自由討論的課時來濫竽充數。

四、 實踐教學中理論講授與設計實訓結合的方法：并列式授課法

在實踐教學中，我們可以把每門課的每一次課，都分成兩部分：理論教授部分和實訓討論部分。這樣的安排課程的方法可以叫做并列式授課法。這種方法是在當即教學環境下更為實際和更能有利于操作的一種方法。以筆者在講授小區景觀設計課程作為例。根據學校的課程安排，該課程的課時安排是每周四次，每天4節課程。在課程內容在安排上，每天只講授兩節理論課，其余兩節先是臨摹、調研或是案例欣賞分析，以后逐漸引導學生小場地景觀設計題目的構思。理論講解內容由淺入深，緊緊的和后兩節的設計內容相銜接。在講到第三周課程的時候，布置課程作業，加大設計的內容和深度。 

當然這種把理論講授和設計實訓結合的方法對教授有比較高的要求。首先，教師要熟悉學生以往的課程進度和安排，這樣才能確定自己課程內容的安排。其次，教師還要了解學生的學習效果和學習狀況，要了解其他主講教師的課程內容和側重點，以次確定自己的講授內容。再次，要求教師在課程計劃中，要把理論部分和實訓設計部分緊密結合起來，理論內容由淺入深，緊緊的和后面的設計內容銜接，理論講解"細水長流"，設計實訓部分"由淺入深"。

1、注重理論講授的條理性

在環境藝術設計課程的理論講授中，要切忌以下幾點：

1）、理論要落到實處，不能講"空"。一定要針對專業課程的題目，做到內容有原則，有方法，有程序，有案例，有分析，有評價，不要泛泛而談。藝術設計是一種計謀和策劃，它的圖示化的藝術性表現是一種策劃和智慧的結果。好的藝術設計離不開文化和思想。作為一名設計師，要立足民族根基，掌握民族文化，宣傳和弘揚民族精神。但是文化容易講"空"，不容易講"實"。好的專業課的講授一定要做到一切內容為"設計"服務，注意啟迪學生思維，拓展學生設計思路，提高學生設計審美和判斷，不要讓文化使學生一頭霧水。

2）、課程內容宜"精"不宜"雜"。課程不要面面俱到，要做到重點突出，內容有序，前后連貫，層次井然。

2、 課程設計題目的選擇上，要堅持課程教學真題化

環藝設計專業實踐性強的特點決定了環藝教學的辦學思想要面向社會，面向市場。而目前國內大多數設計院校都還沒有條件在教學中加入社會的實踐教學，無法真正地進行社會實踐活動，大多只是"紙上談兵"，學生在很多情況下也是"閉門造車"，拼湊設計作品，只注重表面形式，而不考慮實際功能。教師教授的內容和學生的研究課題大都是陳舊案例或憑空想象，研究只能是停留在一種假想的境界。藝術設計類教學要注意積累和總結實踐教學的成果和應用。在課程教學上盡量做到真題化。尤其對于高年級的學生，要逐漸培養學生的職業技能本領。課程作業和畢業設計要注重以實題實做的方法，引導學生的設計思路，增加對實際項目的現實性的分析。同時根據學生不同的學習程度和教學安排，課題的題目可以由淺入深，由易到難，循序漸進。進行實題真做、實題虛做、實題重做。同時增加對實踐題目和實施項目的調研與分析。

五、 小結

藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。為突出環境藝術設計的應用型人才的培養，就要不斷探索教育教學中的種種規律。在課程體系、教學方法上不斷根據社會和科技的發展而變化，培養適合社會和市場需求的環藝人才。

參考文獻：

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前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業設計和商業設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規劃、室內裝飾、工業設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產業設計和為了居住的設計--環境設計三大類型。環境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區別于產品設計的是：環境設計創造的是人類的生存空間，而產品設計創造的是空間中的要素。協調“人-建筑-環境”（“人-建筑-環境”是1981年國際建筑師協會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環境可以分別理解為人造環境因素和自然環境因素。）的相互關系，使其和諧統一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環境設計的中心課題。環境設計的類型分為城市規劃、建筑設計、室內設計、室外設計和公共藝術設計等。“安全、健康、便利、舒適”是聯合國世界衛生組織對于城市環境的四個評價標準。環境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環境藝術藝術設計畢業設計教學是藝術設計類人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是對人才培養質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。藝術設計專業畢業設計教學的目的是培養學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合，教育與國民經濟建設和社會發展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創新意識、創新能力和創業精神的培養。

二、目前藝術設計類畢業設計教學存在的問題

2014年以來作者所在學校啟動了“畢業設計（論文）形式多樣化改革”,根據藝術類專業特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優秀作品；被企業、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業設計的多樣化改革，根據作者長年的環藝畢業設計教學經驗歸納仍有如下問題：

（一）畢業設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業、考研、公務員考試或其它就業考試花在畢業設計上的時間不夠；

（二）環藝畢業設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業生選擇意愿不強；

（三）對設計市場的調查研究依賴于網絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；

（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；

（五）畢業設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規范，因有畢業設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業設計嚴肅性，出現有的學生放松畢業設計要求依賴別人或網絡代做畢業設計。

三、環境藝術設計專業畢業設計教學改革的舉措

（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規范流程制度

藝術設計專業的畢業設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業教研室三級管理，校系對畢業設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業設計工作的管理制度、教學質量監控工作、組織畢業設計檢查、評估、考核和經驗交流活動。畢業設計主要工作為系部有關畢業設計工作的管理制度和工作部署，結合專業培養目標和特點，擬訂畢業設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業設計教學任務，進行畢業設計。畢業設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業設計任務書時要結合自身專業特征進行畢業設計課題公布，檢查和督促畢業設計質量和工作進度。

（二）完善畢業設計課程指導體系

環藝專業的畢業設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業知識與所有基礎與專業課程。在就業競爭激烈的環境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優秀經典設計作品去分析觀察挖掘環藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優秀經典作品題目，更可以根據市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業設計方案的構思是關鍵環節，根據方案最后效果的表達是否優化了空間結構與外部形態，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節點等等是否規范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業設計教學指導體系是教學保障，如畢業設計的圖紙規范化，設計方案系統完整、藝術表達效果、設計的原創真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。

（三）環境藝術畢業設計的應用型發揮

“荒年餓不死手藝人”，在就業競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養人才的創業、創新實踐能力的重要環節。在畢業設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現狀信息，按照環境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現狀及水平進行闡述，要根據自己現有的專業基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節做深入工作。

四、環藝畢業設計教學改革的實效

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關鍵詞： 案例教學 《室內設計原理》課程 環境藝術設計專業

案例，是人們在日常的工作學習生活中所經歷的典型性事例的描述，是眾多經歷中的片段截取。最初運用“案例”一詞，是醫學界對眾多病例的統稱，對患者的病情診斷、采取的救治措施進行記錄，以便作為參照指導以后的醫學活動。案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態、情形、事例等，用在法學上譯成“判例”；用在商業或企業管理教學中譯成“個案”、“實例”，用在教學上譯為案例教學，案例教學是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創的，原本是一種討論問題的方式。現代的案例教學法起源于美國哈佛商學院，后被廣泛運用于各學科的教學活動中，是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式。［1］

一、何謂案例教學

1.傳統教學與案例教學

傳統教學認為，只有教師獲得了專業上的新知識，才能運用到教育教學中去，進而增強教學效果。老師拿著教科書規定的知識，用課堂講授的方法灌輸給學生。學生學習起來沒有任何積極性，全憑老師發揮主動性指導學生被動地學習，學習系統知識效率高，但能力培養效果較差。案例教學認為，知識不是從教材中得來的，教授過程中情境的設定是可以隨知識不斷變動的。教師需要的不是照本宣科，接受別人的新思想、新知識，而是要根據實際情境生成自己對知識的新思想、新見解。案例教學的著眼點不是獲得固定不變的原理，而是培養教師面對新情景處理與解決實際問題的創新能力。兩種教學之間的關系類似于成語“授人以魚”與“授人以漁”的關系。

2.什么是案例教學

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學方法。［2］郭沫若曾說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”能夠讓學生“學以致用，學有所用”是廣大教師在教學工作中的目標。對于用直觀的圖像呈現為核心表達的設計類課程，圖解思考和分析的能力本身是環境藝術設計學生基本功底的直觀表現，案例教學在設計類課程中運用的意義也是更加明確的。然而，在實際的教學過程中，摸索如何在設計課程的不同教學環節中運用案例教學，并進一步研究在環境藝術設計專業《室內設計原理》課程教學過程中如何選擇適宜的方法來實現教學目標是很有意義的。

二、案例教學法在《室內設計原理》課程中的實施

1.課程分析

《室內設計原理》課程是環境藝術設計專業的入門基礎課程，通過學習使學生對室內設計的基礎概念、風格流派、設計方法、發展趨勢有一定的掌握，使學生建立較為系統的設計框架，為以后的職業生涯打下堅實的基礎平臺。短短一個月的課程學習，無法教授所有的技法和專業知識，最重要的是能否培養學生的設計思維能力，而不僅僅是具體解決問題的手段。如何使理論化的課程內容更加生動，易懂，幫助學生完成專業的學習就顯得更重要［3］。了解到學生對課程的學習是專業的入門，思維還停留在平面構成、色彩構成等二維平面上，對三維空間的理解還沒有形成足夠的認識。因此在教學中應把課程的重點放在室內設計手法的學習上，通過大量圖解和案例圖片演示，幫助學生完成從二維平面設計到三維空間設計的轉換，增強學生對環境藝術設計學習的興趣。

2.案例課程教學

（1）案例引入

案例是案例教學法的核心，是進行案例教學的前提。案例質量直接影響著課堂教學的效果。作為一門基礎性較強的設計原理課程，教師在其教學中選擇案例一定要注意突出培養學生的應用能力，使案例材料既符合教學目的，又能夠真實和全面地反映設計實用性。因此在挑選案例時就必須考慮學生已有的理解能力、接受能力、識別能力等條件，案例的代表性，以及案例本身所具有的啟發性，并考慮案例的可討論性。

教師借助于多媒體幻燈片進行案例教學，首先從二維設計入手，幫助學生鞏固最基本的設計手法的應用。例如：以“同構”設計手法為例，從日常生活中人們熟悉的圖形入手，以一種新的、前所未有的組合方式加以整理，把舊有元素轉換成新的組合方式。通過這種同構方式得到的新圖形使人既熟悉又陌生，會引發觀者極大的好奇心，從而使畫面的視覺傳達變得更加順暢和自然。

引入相應的圖片案例一：油畫《犯》，馬格利特《共同的發明》、《閨房里的哲學》，根據圖片提出問題，毫無聯系的畫面形象共同組成獨特畫面語言，讓學生思考“同構”手法的特點；接下來引入圖片案例二：“同構”手法在二維設計中的運用，鞋油系列招貼廣告，擦了鞋油的皮鞋可以當鏡子使用，用同構手法突出商品的特點；讓學生在新奇創意的感召下深入去總結“同構”設計手法的表現特點，這種設計手法的運用能獲得1+1＞2的結果，產生的創意能獲得令人震驚的視覺效果。

（2）案例討論

對于教師來講，案例教學更多的是“學”的過程，即老師、學生都成為案例教學過程中的主體，承擔了更多“學”的責任。教師更加注重對學生學習過程的引導，注重學生在學習中的主體地位，讓學生真正成為學習的主角。學生通過一個個實際的案例圖片理解了教材的原理定義，更形象化地學習設計課程，案例課堂討論使學習氛圍更有趣，學生之間設計案例的交流也是課堂互動的關鍵。而設計類教學中的圖片分析教學是用直觀圖片了解案例背景信息的基礎上，讓學生根據設計方案作出自己的評價、分析。這樣有利于啟發學生的學習興趣，誘發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新思維和分析能力。同一個案例的解讀不同的學生可能因為自身的不同就有很多種的解讀，對于這么多的解讀，要肯定學生的積極思考，然后耐心地分析每種解讀的合理性和不合理行，讓學生明白創作者真正的表達意圖。［4］

典型的案例討論是與下列問題的探討聯系在一起的：①“同構”案例中的藝術特點是什么？②哪些設計元素至關重要？③判斷這種“同構”設計手法的標準是什么？④什么樣的設計元素表現形式是最適宜的？⑤（重點）如何將這種二維常用的設計元素表現形式與三維的環境藝術設計相結合？并舉出案例圖片加以說明。學生獨立地去思考課程的重點，總結出“同構”在設計中的豐富變化，不只是用于二維的平面設計，對表現方法的討論，還可以延伸到三維的空間設計中，結合學生自己找的圖片如：不同主題的餐廳（監獄餐廳，教堂賓館），功能確定之余可以加入對空間的趣味性定義，讓人獲得視覺、味覺、觸覺上更多的互動體驗；以動植物為主題的家具，把常見的動植物外形與室內家具的舒適外觀相結合，共同創造新的家居體驗，以及美化空間環境又給人耳目一新的體驗和觀賞效果。

根據設計案例讓學生說出自己的觀點，這樣有利于使課堂學習氣氛活躍起來，使學生更愿意去主動探究知識，運用知識。

（3）概括總結

這個階段屬于承上啟下的階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例――“同構”設計手法在室內設計中的運用，并給予成功案例圖片展示，如何在三維的空間中運用“同構”設計手法，肯定參與者的結論。

案例教學法改變了傳統的教育教學模式，經典的案例能夠激發學生濃厚的學習興趣，極大提高學生的能動性和參與課堂的積極性，使教師和學生真正地互動起來。這有利于培養了學生的創新與實踐能力，同時也有利于提高教師的業務技能。

三、結語

本教改主要是針對環境藝術設計專業的“室內設計原理”課程教學內容、教學方法及手段等進行了一定范圍的改革和探討，目的在于培養環境藝術設計的學生在“室內設計原理”課程教學中的學習興趣與自主學習、分析能力。我們在課程教學過程中探索的案例分析和運用的教學方式能讓學生充分利用課內學習時數，并且在短期內能夠真正深化對室內設計手法的認知、分析，提高環境藝術設計的專業表達能力，進而保證畢業生擁有綜合素養和能力，在進入工作崗位時能夠盡快地適應社會的多元化需求。

參考文獻：

［1］百度百科 案例教學.

［2］張家軍.論案例教學的本質與特點［J］.中國教育學刊，2004.

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所以不論是在本科類院校還是大專類院校的環境藝術設計系都普遍開設AutoCAD課程。雖然AutoCAD軟件課程已經成為環境藝術設計專業必不可少的專業課程，但是現狀是，學校在開設了AutoCAD軟件課程后，學生在畢業前夕還是會去花錢在社會上去參加CAD等軟件的學習班。問題的根源就是我們的AutoCAD軟件教學出現了一些問題，其中就包括了教學方法、手段、內容及AutoCAD課程如何與現實工程相結合的問題。

一 現在環境藝術設計專業對AutoCAD課程教學的要求

AutoCAD是高職環境藝術設計專業學生必須掌握的一門技術軟件，同時也是學習3dmax課程的基礎，因此環境藝術設計專業對AutoCAD課程教學要求較高，對課程需要達到的目標做了明確說明：

①學生具備操作AutoCAD軟件基本命令的能力；

② 學生掌握軟件課程的學習方法，學會獨立思考，能靈活運用AutoCAD命令進行繪圖；

③ 學以致用，學生能將學過的藝術學科的知識與AutoCAD軟件技能加以整合，并運用到實踐項目中，成為社會實用性人才；

④ 學生具備將AutoCAD軟件與Photoshop、3dmax等軟件結合運用的能力。

二 AutoCAD課程教學現狀

2.1 教學內容構架單一、簡單；教學內容與實踐項目要求聯系不緊密。

就目前大部分高職院校情況而言，在環境藝術設計專業的AutoCAD課程教學內容的具體教學過程中，對本課程教學內容的定位主要取決于任課教師。由于每個任課教師對課程的認識理解難免存在片面性、主觀性，從而導致本課程在教學內容上的不完整、授課內容與專業課程和實踐項目脫節，造成學不能致用的問題。

2.2 教學方法存在問題，啟發式教學不夠完善

教學上還是單純的運用教師教，學生學的方式進行教學，教師對設計軟件中每個工具命令進行講授，然后學生驗證一遍，與“填鴨式”教學并不同，抹去了學生獨立思考性，讓學生過于依賴老師；二是在講解過程中，過多注重每一個工具命令操作步驟的講解演示，和設計項目實際應用結合不到位； 三是在與實際項目結合時專業針對性不強。

2.3 在教學過程中不論學生基礎如何，全部用一種方法授課，沒有因材施教

高職院校學生的文化和專業課基礎相對較弱，一個班上經常出現學生個體之間成績差異大的問題，有些教師經常忽略這個現象，往往造成基礎弱的學生聽不懂課程內容，課后不練習，慢慢地就跟不上學習進度的情況，而基礎較好的學生覺得知識學習進度過慢，容易形成自滿不思進取的心理。

2.4 軟件課程體系不完善

目前環境藝術設計專業的軟件課程都分散到不同的學期中學習，和社會上的計算機培訓班相比顯得前后銜接較差，也沒有和專業設計課程融合起來，不能形成一個連續的工作流程，這樣使得學生在進行專業設計時會因為某一個軟件操作技能的缺失不能順利地完成，教學效果較差，而且學生容易出現學了就忘的情況。AutoCAD軟件作為學習3dmax軟件的基礎，其特殊性決定了軟件教學要保證其連續性，當幾個軟件的課堂教學都結束以后，進行一次綜合應用的實訓就顯得更加重要。

2.5 考核方式存在問題

教學考核是調動學生學習積極性和檢驗學生對課程知識掌握程度的有效手段。現階段的考核方式主要存在以下問題：沒有統一的考核內容和考核方法，就算是一個專業的同一門課程，也由任課教師根據自己的教學情況來制定考核的內容和考核方法；再就是考核標準混亂，由任課老師根據自己班級的進度來制定，容易造成班級之間水平參差不齊的情況。

三 對AutoCAD課程教學改革措施的探索

在課堂教學中，應將AutoCAD課程與環境藝術設計專業后續課程的結合作一些簡要的介紹，以此吸引學生的注意力，使其理解AutoCAD課程是為專業服務的，由此來提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

3.1 教學內容要完整、有針對性

AutoCAD教學內容應結合專業特點和培養目標并有針對性。合理的教學內容，是取得優良教學效果的關鍵。教學內容應該取自學生將來就業崗位的需求，對于像學習簡單命令操作這樣的教學內容可以壓縮教學時間，將更多的時間用于教學生學會運用這些命令的方法。對于一些超出崗位需求的課程內容可以稍稍刪減。

3.2 要有靈活、創新的教學方法

在整個教學過程中，合理地組織教學內容，將設計案例引入課堂，提高學生的興趣，發揮學生的主觀能動性。軟件繪圖軟件有其特殊性，在繪圖中往往可以采取多種方法來解決一個問題，在教學過程中教師可以例舉多種繪圖方法，讓學生自主選擇最喜歡的方式；采取以方法、技能訓練為主，命令講解為輔的教學方式，不要占用過多課時講解或要求學生死背屏幕界面、基本操作、繪圖和修改命令等，在繪制設計項目的練習中讓學生多想操作道理，總結操作方法、經驗，在畫圖過程中逐漸掌握電腦繪圖的步驟和方法；遵循教師為主導、學生為主體的教學方式，強調學生的主體性，要求學生充分發揮積極性、主動性、創造性，有目的地獲取知識。教師的引導能讓學生更有方向更有學習的自信； 學生由簡到繁、由易到難進行學習，逐步掌握所學內容，從而提高教學質量。

根據不同學生的基礎，提出不同目標和要求。因材施教，根據學生基礎的不同和對軟件學習興趣的強弱及在練習中的表現，因勢利導，將練習分為不同的深度比如：難、中等、易，分別讓學生練習，同時在教學深度和進度上也可以因人而異。這樣可以讓基礎好、對軟件興趣高的學生學習到更多更深的知識，而基礎薄弱的學生也不會因為聽不懂課、做不好練習而失去對課程的興趣。

3.3 與其他軟件課程及專業課程結合，構成完整的課程體系

作為一門基礎技術型課程，AutoCAD課程是完成其他軟件課程例如3dmax課程的基礎也是環境藝術設計專業設計類課程必不可少的一門技能。必須將AutoCAD課程與其他軟件課程及專業課程整合，形成一個完整的課程體系。例如，以一個專業設計課程為項目，教師根據教學目的對教學內容進行分析和處理，決定用哪些軟件綜合來輔助教學，然后安排設計任務，學生按照學習任務，用個體或合作的方式，利用計算機完成任務，最后師生共同點評。在項目完成的過程中，可以將專業基礎課程、軟件課程、專業設計課程結合在一起，讓學生知道學了軟件要運用在什么地方，而且經不會導致學生由于長期不練習而忘記操作軟件的問題。

3.4 教學考核標準和考核方法應當更加完善

AutoCAD課程的教學考核標準，重點突出操作技能的考核，一是對技能熟練度的考核，在規定的時間內能用正確的繪圖步驟完成圖紙繪制，同時也考核了學生繪圖方法掌握的程度；二是可以適當加大考核密度，以考核代練習，保持學生學習的節奏；三是考核方式過程化、多樣化。在評定學生成績時要注意結合學生在學習過程中的表現，不能單憑最后的分數說明問題。