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一、地方本科院校會計學人才培養目標定位———應用型人才

地方本科院校是指處于省級管轄范圍內的，學生就業主要面向地方企事業單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學。基于此，地方本科院校會計學專業人才培養目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”為基本原則，以應用型為特色，培養具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握管理學、經濟學、會計學、審計學等方面的專業基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業務處理能力、綜合分析能力及一定的創新意識，能運用專業知識解決實際財務問題并參與企業管理與決策，能適應地方經濟建設與社會發展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質應用型人才。

二、會計學實踐教學體系的構建

會計專業是實踐性非常強的專業，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養，創新實踐課程考核方法和加強實踐環境建設。

（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建。基于會計專業實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業的實踐資料，熟悉會計工作環境，了解會計崗位設置、工作流程等。

（二）加強會計學實踐教材建設會計專業實踐分為校內實踐和校外實踐。因為會計專業的實踐可以通過模擬企業實際經濟業務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內完成。而在校內實踐中，實踐教材是校內實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經濟業務，讓學生可以練習掌握企業的各項經濟業務。例如《稅法》實訓可以結合企業實際涉稅業務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結合企業為員工發放職工薪酬的業務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經濟業務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經濟業務要隨之調整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業產品成本核算制度》，適度引入作業成本法，《成本會計實訓》教材應有體現。

（三）重視會計學實踐師資的培養實踐課師資隊伍的素質是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業、事務所開展會計專業實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養（即成為雙師型教師）。

（四）創新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側重學生實際操作能力和解決實際專業問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據設計的實踐材料，在規定時間內完成仿真會計業務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經濟業務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規范程度占50%。再如，《會計信息系統》是一門結合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握。可以讓學生在已經建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統處理結果共占70%，學生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應側重實際操作，考核內容上應側重經濟實務，考核評價應結合學生實際操作能力。

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關鍵詞：高職高專 會計 教學模式 創新

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02

隨著社會經濟的發展，我國正面臨著社會環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，對會計人才綜合素質的要求也越來越高。因此，高職高專會計學專業未來素質型人才的培養目標要突出三個方面：一是要突出學生職業道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質的融合；三是要突出學生常規本領和復雜應變、開拓創新等特殊本領的培養。為此，我們對人才培養目標提出了更高的要求，不但要培養學生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識[1]。

1 高職高專會計教學對學生的要求

會計學是一門應用性管理學科，會計方法與技術是會計學的核心內容。普通高等學校會計學專業的核心課程一般包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、管理會計學等，其中，“會計學原理”（也稱“基礎會計學、會計學基礎、初級會計學”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術及其相關基本理論（基本道理）的會計學科“基礎課程”。基礎之意，是指“事物之肇端或本原”。“奠土為基，立柱為礎。”作為會計學專業的核心課程之一，會計學原理是學生進行會計專業學習的“入門”課程。在會計專業課程教學中，對學生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。

1.1 親歷親為

親歷親為，要求學生必須認真積極參與模擬過程，承擔具體崗位角色，履行崗位職責，完成崗位會計業務處理工作，以獲得會計工作的親身經歷。事實上，如果學生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務的方法技能，會計專業課程的教學目標也會落空[2]。

1.2 善于思考

學貴善思，尤其對于會計專業課程這個以學生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學生面對陌生的企業概況、期初數據、真實的經濟事項及其處理要求，必須結合自己的知識、經驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現學生是會計專業課程的主體，才能從根本上掌握會計實務技能，才有可能發現新的技能。平日里，會計人員會經常和數額較大的金錢打交道，如現金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預算的編制，項目的經濟可行性分析……在這當中都包含著復雜而又大量的數學計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數列知識；風險大小的衡量，需要概率知識；預策決策分析，需要統計知識等等。所以，想要保證會計后續工作順利進行，一定要著重培養學生的快速、準確計算能力和技巧。

1.3 撰寫報告

撰寫報告，要求學生在整個會計專業課程結束后，撰寫并提交一份《會計專業課程報告》。報告的內容由如下五個部分構成：模擬的目的、模擬的內容、模擬的方法步驟、模擬的結果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質量可以作為課程考核的重要依據。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規范的操作技能[3]。通過開設會計核算基礎、企業會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等核算課程，培養學生運用專業理論知識處理會計業務的本領；同時，通過開設會計模擬實習課程，使用與企業完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設計不同的會計崗位，營造出企業財會部門工作的場景氛圍，培養學生的實際操作技能。

2 高職高專會計專業教學模式的創新

2.1 全面更新教育觀念

會計教育的根本目的是培養有知識、有能力、高素質的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境，衡量會計專業教育質量的水平，并不僅僅局限于學生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變，靈活運用這些知識，是否具有很強的職業判斷能力和解決現實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現出高的素質。這就要求我們在組織教學中，必須貫徹素質教育原則，正確處理傳授知識、培養能力與提高素質這三者之間的關系，應當在重視知識傳授的基礎上，注重培養學生富有創造力地吸收和應用知識的能力，從而全面提高學生的綜合素質。我們應當在制訂與實施教學計劃、編寫會計專業主干課程教材、組織課堂教學和社會實踐中，全面樹立以素質教育為核心的新的教育觀念。

2.2 加強會計實務教學資源的開發

會計實務或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機構負責人或者會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護，電算審查，數據分析等。每一崗位都有其明確的職責。單位具體崗位設置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔任會計工作職務，必須取得會計從業資格證書，具備良好的職業道德，具備會計專業基礎知識和技能[4]。

會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯數字、漢字大寫數字、漢字金額等。會計書寫的質量，既直接反映會計人員的基本素質水平，又直接影響會計工作及會計信息的質量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規范，有利于提高會計實務書寫質量及會計工作的質量。

會計專業課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發生的經濟活動資料，由學生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業判斷能力分析理解所發生的經濟業務事項，并完成相應的賬務處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務技能，鞏固會計專業理論，培養會計創新素質，增強職業競爭能力。會計專業課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施。總體流程是：基本書寫技能模擬訓練，分析企業概況及期初數據完成建賬模擬，分析經濟業務事項完成會計循環模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應當遵循：數據統一性、處理規范性、體驗式學習和點評式講授等基本原則。

會計專業課程作為一門課程教學，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學方式，要求教師盡量做好組織準備、檢查督導、點評總結等工作；同時，要求學生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。

2.3 采用小組合作學習法

“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。學習小組的組建是會計專業課程課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體會計專業課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業課程水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神。例如，在學習企業的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業的股權資本收益（表現為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業股權資本所有者帶來額外的收益。財務杠桿風險，是指企業利用財務杠桿可能導致股權資本所有者收益下降，甚至可能導致企業因資不抵債而破產的風險。企業的目標是多重的，不能用唯一的數量指標來表達。傳統融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據是該公司作為一個整體的資產負債、利潤及現金流量的情況。另外，也正是由于債權人的有限追索權，加之項目融資涉及的當事人多，使得項目債務風險由與項目有直接或間接的利益關系的各當事人分擔，從而分散了項目的債務風險。通過小組合作學習，從而對企業預算中的利潤有一個非常深刻的理解。

2.4 建立新的學生實習模式

會計是一門技術性、應用性很強的學科，必須在教學上更加注重理論聯系實際。應當在全程教學活動中貫徹理論聯系實際的原則，處理好課堂內教學與課堂外培養之間的關系，處理好書本知識與實際應用之問的關系。具體說來，應當從下列三個方面入手。

2.4.1 結合教學內容與方法改革。全面推行案例教學

實踐證明，案例教學是解決課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學，可使學生通過對來自實際的案例資料進行分析，增進對相關會計知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來。從國內外目前開展案例教學的情況看，開展案例教學，一般有兩種做法：一是在各門專業課程中貫串案例教學，即結合每門課程的具體內容，設計若干案例，穿插在有關章節中講授；二是專門設置會計案例課程，放在各門專業課之后開設。從實施的效果看，第一種作法顯然優于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業的主干課堂教學中全面推行案例教學。

2.4.2 進一步完善會計實驗中心的功能，強化模擬會計實踐的效果

目前，絕大多數院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學生在模擬的會計環境里，運用所學的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業學生實習的一種新模式，收到了一定的實習效果。但是，在會計實驗中心內，由于缺乏真實的會計環境，所有學生使用的是同一實驗數據，所得出的結論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業判斷問題，因此，應盡可能多收集一些實際案例，供學生的在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環境。

2.4.3 建立畢業實習基地，拓寬學生社會實踐渠道

目前，高職高專由于實習經費匱乏，實習單位難找，實習時間與求職時間的沖突等原因，學生的畢業實習只得采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使得畢業實習流于形式，實習效果欠佳。筆者認為，高職高專應采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經費方面，建議國家教育主管部門調增高職學生的實習經費，高職高專應從自籌資金中加大實習經費的投入這兩條渠道加以解決；在實習單位方面，高職高專應拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機構等單位的聯系，與其建立長期穩定的合作關系，由這些單位為學生提供實習基地，由學校為這些單位提供財務咨詢和人員培訓，使會計專業的學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。

3 結論

學生在本課程學習階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關于會計學科特性的思維定式以及對會計學專業學習情感的培養等，都將直接關系到其他會計學專業課程的學習興趣和效果，影響到學生專業素質與職業道德的水準。“千里之行，始于足下。”因此，要對高職高專會計專業教學模式進行創新，確保高職高專學生能夠有一技之長。

參考文獻

[1] 史永紅.高職高專會計專業《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探[J].滁州職業技術學院學報，2013（2）：24-26.

[2] 王，喬雪芹.高職高專會計專業人才培養模式的探討[J].中國鄉鎮企業會計，2013（6）：213-214.

[3] 郭濱輝.關于高職高專院校會計專業教育教學改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.

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［關鍵詞］獨立學院高級會計學教學改革會計人才素質培養

［作者簡介］楊良（1968-），女，陜西宜川人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，博士，研究方向為會計理論與財務會計、企業會計制度與稅制；蔡璐（1983-），女，吉林吉林人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，助教，碩士，研究方向為項目管理與資產評估；孫雪靜（1976-），女，河北徐水人，北京化工大學北方學院經濟管理學院，助教，碩士，研究方向為會計學。（河北燕郊101601）

［基金項目］本文系北京化工大學北方學院2011年科研啟動基金立項課題“高級會計學課程教學改革與實踐的研究”的研究成果。（項目編號：2011NCSRF206）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0143-02

隨著我國經濟的快速發展及會計制度改革，社會迫切需要具有綜合素質型的會計學專業人才，高校對會計學專業人才培養肩負著重要的使命。筆者認為，綜合素質型人才培養，就是把教育工作重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上。在全球一體化的當下，如何提高我國高等教育人才培養的質量，培養出符合知識經濟時代和社會發展需求的高素質創新人才，是高校面臨的新課題，獨立學院的人才培養問題尤為突出。獨立學院會計學專業的培養目標應反映社會各行業對會計人才的需要，培養具有管理能力、經濟頭腦、法律觀念、會計核算和財務分析等方面知識的人才，培養具有會計技能和實務操作能力，能在政府部門及企事業單位從事財務管理、理財、審計、會計等實務的“應用型和復合型人才”，還需要加強學生的綜合素質的培養。“高級會計學”課程綜合反映會計學專業教學水平和師資力量。隨著本科培養方案的調整，課堂教學學時也在減少。這些因素都是會計學教學急需重視的問題。基于獨立學院以培養專業“應用型和復合型人才”為目標的特點，應完善會計學專業“高級會計學”課程教學目標、教學內容及考核方式等，既讓學生學到有關會計學專業方面的知識，又使學生具有分析問題、解決問題的能力，是各獨立學院應當重點思考的問題。需在教學體系設置、教材建設、科研對教學的基礎性支持、師資隊伍的培養等方面進行教學改革。

一、“高級會計學”課程體系的改革

在目前的教學過程中，“高級會計學”課程基本上套用公辦院校的做法，采用的教材、教學計劃、教學大綱、教學目的和教學要求完全一致，沒有考慮到獨立學院會計學專業培養對象及培養目標的特殊性，很難滿足培養精通專業、實踐能力強的高級“應用型和復合型人才”要求。以上問題對“高級會計學”這門課程的教學目的和教學要求都有很大的影響。國內外的經驗證明，制定合理的教學大綱，并嚴格按照教學大綱授課，是提高教學質量和取得好的教學效果的重要基礎。在本課程體系改革方面，應做如下工作：

1.隨著環境的變化定期修改教學大綱。目前采用公辦院校的教學大綱，不符合獨立學院培養的目標。針對相關政策和制度的變化、社會各行業對會計人才的需求等情況，應對教學提出新的要求，據此對教學大綱進行討論和修訂，通過完善課程教學大綱，使其符合當前獨立學院對會計人才培養的目標。

2.建立課程教學討論制度，做好與之相應的定位與銜接。“高級會計學”課程如果定位不準確，將會與“中級財務會計”的教學內容上產生沖突。“高級會計學”是隨著社會經濟的發展，對“中級財務會計”內容進行延伸的一門課程，是對企業會計中的復雜性業務和一些特殊性業務進行反映的一門課程。在課程定位的基礎上，應建立定期教學討論制度，同時應與擔任“中級財務會計”課程教學的教師經常流與討論，更好地協調這兩門課程教學內容的要求和安排。

3.完善課程體系。建立完善的課程體系主要是教材。教材是用于向學生傳授知識，讓學生增長知識、發展技能和思想的資料，所以選擇教材非常重要，教材優秀也是教學效果成功的一部分。完善的課程體系還應包括習題、試題庫、教案、多媒體教學課件以及教學輔助資料等。教學課件是在教案的基礎上，由課程主講教師共同編寫完成。隨著教學內容與教材的改進不斷進行課件修正，充分利用多媒體和黑板，以多種形式展示教學中的重點和難點，激發學生的學習熱情和興趣，調動學生參與課堂的積極性。教學輔助資料是除了教材、習題、教案等以外的相關學習資料，為了確保課堂教學效果，為學生提供課外的一些閱讀資料，有助于學生加深對課堂內容的理解，提高學生的專業知識和應用能力。通過完善課程體系，使本課程對實現專業培養目標起到重要的作用。

二、“高級會計學”課程教學內容的更新

“高級會計學”這門課程實用性較強，其內容要隨著會計制度與環境的變化不斷地更新。我國會計制度一直處在不斷改革的變動之中。根據市場經濟環境和會計制度的變化，獨立院校也應不斷調整和補充“高級會計學”課程的內容。而在此過程中面臨的問題是：受原會計專業教學目標和教學思路的影響，教學內容與現代社會對會計人才所需要的知識結構與能力要求存在明顯的差距。為了提高會計人才的培養質量，同時也使會計教學不受制度變化而處于被動狀態，應加強學生對會計理論與基本原理的掌握。在教學中應重視對相關理論的闡述，盡可能介紹國內外不同的學術界觀點；同時注重對會計處理方法基本原理的闡述，在此基礎上來說明現行會計準則、制度的規定。上述教學內容的改革，比較符合獨立學院所確定的人才培養目標，即培養具有一定理論水平、具備綜合分析能力和解決問題判斷能力的應用型會計人才。

三、“高級會計學”課程教材的建設

教材要滿足人才培養在能力與知識結構等方面的需要，對于本課程的教材建設，主要從兩個方面進行：

1.教材。如果教材選用不當，將會影響教學的質量。學生們學習“高級會計學”課程會感到很吃力。大部分的“高級會計學”的教材理論性太強，內容過于抽象，增加了學生學習的難度，因此現有“高級會計學”教材不適合獨立學院的實用性要求；有些教材的內容過于陳舊，跟不上經濟發展的需要；專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，影響了教學效果。因此，編寫一套適合獨立學院會計學專業的“高級會計學”教材尤為重要。

2.與教材配套的習題。針對教材中各章內容，應安排形式多樣化、內容豐富的習題，包括客觀題、理論思考題、實務操作練習題和案例討論題等。通過各種類型習題的練習、實務操作、案例的研究、討論等，有效地提高學生的專業實務操作能力和對復雜問題的分析判斷能力。

四、重視實習基地的建設

目前會計學專業“高級會計學”課程教學方式，局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會，不符合獨立學院會計學專業學生的培養目標，應加以改革。最好是通過校企合作，使會計學專業學生參與有效的社會實踐，有利于學生全面、系統地鞏固會計學專業課程要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學專業學生更進一步地熟悉會計學專業的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業課程的積極性，同時也豐富了會計學專業的教學內容，從而達到獨立學院“技術應用能力和全面素質”為主要特色的人才培養目標。

實踐環節對于會計學專業學生很重要。會計學技術性較強，需要為學生提供參與社會實踐的機會，讓學生將在課堂上所學到的專業知識與技能應用于實踐活動中，使學生對于現實中的會計工作有一定的認識，這對于學生畢業后盡快適應工作崗位、順利開展工作具有非常重要的意義。

目前面臨的問題是：缺乏實習基地，實習工作被動。應與企業共建實踐基地，同時還應與一些會計師事務所形成合作意向，為學生在畢業之前提供實習途徑。

實習基地的建設對獨立學院人才的培養將起非常重要的作用，學生通過實習在實踐中了解社會，使專業知識得到檢驗和鞏固，同時也開闊了學生的視野，為學生進一步走向社會打下堅實的基礎。還應鼓勵學生參與實習單位的各項活動，這對于學生就業也將起到有利的作用。

五、加強培養教師隊伍的建設

建設高素質的教師隊伍，關系到“高級會計學”課程教學質量和會計學專業人才培養質量，是一項根本性、長期性的戰略任務。目前本學院會計學專業教師隊伍基礎較為薄弱，具有實務經驗、高學歷及出國進修訪問經歷的教師人數極少，教師隊伍整體結構、科研能力、教學團隊、科研團隊等方面的現狀與建設特色鮮明的學院會計學專業重點課程群的奮斗目標還存在很大的差距。因此，要從發展戰略的高度，不斷進行“高級會計學”課程教師隊伍建設，在師資培養方面，應采取多途徑，通過“以老帶新”等方式培養會計學專業教師。同時，重視課程的團隊建設和梯隊建設，使教師個人成長、人才培養與團隊建設俱進。具體來說，師資的培養應采取如下途徑：

1.建立聽課制度。本學院對聽課制度提出了明確的要求，安排相互聽課，這一措施使教師受益很大，教師聽課后的總結、體會對教學質量進一步提高也發揮了重要作用。

2.鼓勵并支持教師參加國內外各種學術會議。參加學術會議不僅能提高教師的科研能力，而且可以了解各種學術動向，有利于課程的教學，同時獲得更多與外界交流的機會。

3.鼓勵青年教師攻讀在職博士學位。隨著人才培養目標的提高，對教師的素質、學術水平也有了更高的要求。目前擁有博士學位教師人數極少，鼓勵青年教師攻讀在職博士學位也是提高教師素質的重要途徑。

4.定期舉行教研室教學活動。教學活動形式多樣，包括召開學術研討會、課程教學討論會、交叉聽課后的座談會等，通過教師之間相互交流科研情況和教學中的心得體會，共同改進教學方法，提高教學質量。

5.鼓勵教師參與會計實務操作。鼓勵教師每學年進入企業或會計事務所進行一段時間的實務操作，取得一定的會計實務經驗。

通過上述改革，不僅可以促進本學院會計學專業教學的全面發展和教學質量的顯著提高，還可以培養師資隊伍和教學科研團隊，更重要的是能解決教學中存在的主要問題，從而更好地滿足社會對會計專業人才的需要。

［參考文獻］

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篇4

關鍵詞:高等職業院校;會計人才;案例教學;實踐教學

在市場經濟與我國技工荒的背景下,大力發展職業教育,培養高素質技工己經成為各級教育主管部門工作重點。其中高等職業技術教育(以下簡稱高職)肩負著為培養職業人才的使命。其中會計學科案例教學法與實踐教學法是通過采用實踐分析例分析等教學方式,引導學生在實際工作情境解決問題的方式學習會計知識和技能,形成實踐教學能力的一種教學方式。隨著高職教育的發展,案例教學法與實踐教學法在職業培養過程中的地位和作用也日益顯現,備受青睞,通過實踐教學加強高職學生實踐教學能力也成為研究的方向。

一、高職會計學科加強案例教學與實踐教學的必要性――調查分析

高職學生會計學科實踐能力的培養離不開案例教學與實踐教學,案例教學與實踐教學能加強學生的實踐能力,在高職會計學科中開展案例教學與實踐教學有著深刻的必然性。

(一)調查對象與方法

我們對甘肅省高職財務會計、審計專業的會計學科案例教學與實踐教學進行了問卷調查。問卷調查的對象和分析工具本次問卷以某大學財務會計專業和某大學審計專業的大三、大四學生為調查對象,共發放問卷100份,回收100份,回收率為100%,問卷以SPSS15.0統計軟件為分析工具進行分析。

(二)調查結果及分析

當前高職學生對會計學科案例教學與實踐教學的重要性認可程度非常高,對案例教學與實踐教學的總體評價以及子項目案例教學、企業實習方式均達到了4分以上,屬于最重要的范疇,而其他兩個子項目角色模擬和示范模擬也都在3.5分以上,屬于重要范疇。我們可以認為案例教學與實踐教學在高職會計學科教育中非常受歡迎,得到了學生的高度認可。盡管案例教學與實踐教學受到學生青睞,然而現實與期望之間的差異比較大。分析得到我國高職會計學科的案例教學與實踐教學現狀與學生的期望之間存在著顯著性差異,其中案例教學與實踐教學、企業實習、角色模擬、示范模擬、案例教學四項呈現出非常顯著的現象。因此,高職會計學科案例教學與實踐教學的期望和現實之間差異明顯,加強案例教學與實踐教學是大勢所趨。

二、以案例與實踐教學為核心的高職會計專業教學體系的建立

作為培養會計人才實踐能力的高職在會計學科教育中加強分析和解決財務問題能力培養是毋庸質疑的。案例與實踐教學就是通過給予學生一個實際的問題情境、一個仿真的經驗,讓學生有機會設身處地,面對情境中所引發出來的問題進行思考與學習。通過案例呈現出問題的情境,學生運用他們的知識來分析案例中的問題,從而獲得有意義的學習。其實施步驟如下:

(一)構建概念框架

案例與實踐分析是用相關理論知識分析和解決財務問題,提高問題解決能力的過程。工欲善其事,必先利其器。案例與實踐分析之前,教師有必要讓學生了解案例與實踐分析過程中所必需的概念框架,只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開展案例討論。當前理論講解可以采取以下策略:一是講授式講解策略。會計教學中倡導案例教學與實踐教學,并不是否定講授教學,它能全面、系統地傳授基本概念和基本知識。但在講授過程中要注意理論部分力求少而精,并注意啟發學生學習的主動性,使學生在系統掌握知識、技能的同時,提高能力。二是自學式概念學習策略。紙上得來終覺淺,教師講授過程中知識量是有限的,對于案例與實踐分析所需要的知識則是大容量的,因此在為學生構建理論基礎的腳手架的過程中應該引導學生自主學習,為學生指定相應的參考文獻,讓其通過自學來構建案例與實踐分析和問題所需要的知識基礎。

(二)形成問題質疑

在案例與實踐教學過程中,要創設分析和解決財務問題過程中的情境原型,讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去,調動參與問題的積極性,發揮學生的思維活躍性。一是以文字的形式呈現策略。會計案例的篇幅長短不一,有的案例短小精煉,而有的案例由于包含的信息量比較大而篇幅較長,長的可以達到幾十頁。那么以文字形式向學生展示案例,形成疑難無疑是最好的呈現方式。二是虛擬電子案例呈現策略。我們所處的時代可以說是一個視覺時。在案例教學的情境創設過程中,教師要充分認識到這一點,把多媒體技術和數字化技術等現代化教學手段應用到案例情境創設過程中去,充分利用影像、聲音和文字等載體對案例情境進行優化創設。如在財務項目選擇案例教學中,教師可以多媒體的形式展現項目選擇的背景以及項目實施后的前景,把死案例變成了活情境,促使學生在虛擬的案例情境中形成對財務問題的質疑。

(三)自主解決問題

以案例與實踐教學為媒介來培養學生的財務問題分析和解決能力是一種過程性的實踐教學活動,學生只有全身心的走進案例情境參與案例的整個分析和討論過程才有可能提高分析和解決財務問題能力。案例與實踐分析的首要環節是通讀案例,進入案例所提供的情境,以企業管理者身份了解案例所揭示的基本情況以及相關背景,通過查找資料,將自己的知識和經驗與案例情境結合起來,分析案例中錯綜復雜的事件,分析發生問題的根本原因,權衡互相制約的各種因素,盡可能多地提出各種可能的問題解決方案,詳盡分析每一方案可能給企業帶來的發展和不足,實施該方案的必要條件以及目前存在的困難,綜合分析以后并選出最佳方案。

(四)合作分析

討論是案例與實踐分析的中心環節,是學生形成財務問題分析和解決能力的關鍵步驟。一是小組討論:在案例自主分析階段,學生通過自主分析后能基本上形成自己的觀點,但個人的力量畢竟有限,對案例的分析很有可能不全面,帶有個人主觀色彩,而且在分析過程中碰到阻礙是在所難免的。二是全班討論:全班就案例的討論是小組討論的延續。在討論中,各小組派代表將自己所在組的觀點向全班陳述后就相關問題接受教師和其他組學生的提問,就自己所找到的問題進行自由提問。與此同時,教學活動是一種互動的雙向教學活動,教師和學生在案例教學過程中猶如導演和演員之間的關系,學生在案例教學所涉及的問題都應該由自己進行分析和討論,如果觀點不一致,可以展開辯論,而教師這位“導演”則起著組織和引導作用,教師可以不斷地提出問題,引起學生的思考。

(五)總結反思

在案例與實踐分析結束后總結反思,能提高高職學生財務問題分析和解決能力。教師這位“導演”必須做好案例分析的總結和評價工作,但是必須注意不要做出結論,因為案例往往是開放式的,結論并不是唯一的,可以做出不同的結論,而且得出案例結論并不是案例教學的最終目的,而是讓學生通過案例與實踐分析學會分析方法,獲得處理和解決問題能力。同時,學生也要在案例與實踐分析結束之后,做好總結和分析工作,經過小組討論和集體討論后自己對案例問題的理解怎樣,經過案例與實踐分析以后自己學到了什么,在哪些方面還不足要陸續反思。

總之,案例教學與實踐教學作為國家和社會倡導的一種教學方式在高職會計學科人才培養中有著非常重要的意義,它不但能培養會計人才所需要的實踐能力,也能促進高職院校的教育改革。

參考文獻:

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關鍵詞：高職教育 會計專業 全程導師制 個性化培養

一、引言

近年來，高職會計專業一直是高職院校報考的熱門專業，據不完全統計，一半以上的高職院校都開設有會計專業。2010年財政部的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養高級會計人才的同時，重視會計從業人員、會計初中級人才的培養，促進會計人才資源結構優化、布局合理、努力打造一支職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業以中小企業人才需求為定位，立足培養德智體全面發展的、適應社會和行業急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現規劃的目標，需要高職會計專業培養一批具有良好的職業道德，具備一定創新能力，能熟練掌握會計領域實際工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質提升。對于高職會計專業而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業推行全程導師制的個性化培養方案，對于改革高職院校會計專業職業能力培養方式，提升高職會計學生綜合職業能力具有重要的意義。

二、相關文獻回顧

目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：

（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。

2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。

（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。

1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。

2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。

3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。

（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

四、實施保證

要實現會計專業全程導師制的構建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。

（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；會計專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。

（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現。

1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養工作。會計專業導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內容及業務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養學生對導師科研和教學內容的興趣，動員學生自主選擇導師。

2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業教師，他對學生專業不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業教師去指導，由專業教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。

3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發展，并解決相應的問題，形成優勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業學生培養目標的實現。

總之，全程導師制有利于對高職會計專業學生提供全面的指導，提高會計專業的教學質量和人才素質；有利于對會計專業學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業學生個性和創新思維的培養。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經驗之后，再向更大范圍推廣。S

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關鍵詞：實踐教學體系；實驗；實訓；實作

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設了會計及其相關專業。伴隨著會計學專業的蓬勃發展，其在人才培養方面存在的問題也逐漸凸現出來。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》來看，人才培養中突出問題就是培養出來的本科畢業生解決實際問題的能力不強、創新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業生的意見看，他們對學生的創新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應該說，致使牛業生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環節獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創新不可或缺的環節。我們在會計學專業實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養出社會需要的有創新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創新勢在必行。

一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析

會計專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

1　體系中各環節間的邏輯關系不清晰

從現有資料來看，將會計學專業實踐教學環節理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成已是共識。但是，這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的，邏輯關系不夠清晰。

2　學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學中資源配置不科學

實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業環境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業背景下，培養的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現有高校資源與企業資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。

4　忽視會計學研究對象的復雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業合并、債務重組、非貨幣易等特殊業務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業務作出專業處理還是不夠的，還要善于與環境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發出靈感，創新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學實踐教學體系創新探索

由以上分析可見，實踐環節間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。

1　實驗模塊

該模塊是針對會計學專業主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業真實業務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關金融業務與產品的規范，應增加適當比例的金融專業實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協作，培養溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

2　實訓模塊

在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業真實業務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業務處理，要求學生充分發揮其“會計職業判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業會計實務專家來共同完成，這也是優化資源配置的內在要求。

通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完

成企業一般經濟業務的會計處理能力，為下一步進入企業開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業水準。為了增強學生的綜合業務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環節――實作模塊訓練。

實作，即在真實的專業場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監督部門的交流，以及與企業內其他部門的協調等工作能力的培養，均是通過實作教學環節來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環節只能在校外的專業場所進行，利于學生的實戰鍛煉。

實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環節：

首先，高校要主動與企業建立起合作平臺。高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業的一個重要功能就是向企業提供受過良好教育的畢業生。為了適應企業需求，高校應主動與企業建立聯系，對專業方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業培養高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業接納學生參與企業會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業務處理能力，也培養了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養所需專業人才：另一方面，企業可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。

其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環節指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，培養友誼，更大限度地產生協同效應，可充分發揮和利用高校教師的特長為企業服務，同時也使高校教師更多地了解企業實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業、學校均受益。

再次，企業與高校在科研上要合力協作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業會計人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業設計環節

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會計電算化專業個人簡歷表格

姓 名 嚴XX 性 別 女 民 族 漢 照片 ? 身 高 165cm 體 重 48kg 學 制 三年 ? 出生年月 1989.04 貫 籍 棗莊 學 歷 專科 ? 專 業 會 計 電 算 化 政治面貌 團 員 ? 畢業學校 湖北輕工職業技術學院 ? 聯系地址 山東棗莊薛城振興小區 英語水平 良好 計算機水平 良好 善長 交際 聯系電話 xxxxxxx E - mail： ? 求職意向 會計， 財務 及其相關崗位。 ? 熟悉的軟件 用友財務軟件， WORD文檔， Excle表格, Powerpoint。 ? 證書 會計從業資格證書， 及高等學校英語應用能力考試。 ? 在校期間的工作 積極參加校內舉行的大型晚會， 主持， 及舞蹈表演。 ? 學習及實踐經歷 ? 時 間 地區、學校或單位 專 業 ? 2010.062011.06 大 型 超 市 出 納 ? 2009.062010.06 武漢KFC 接待員 ? 2009國慶期間 美的熱水器 營銷員 ? 主要課程 基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務管理學、審計學、 管理會計學、管理學、經濟學、統計學、經濟法，會計電算化等。 ? 工作能力 熟練運用財務軟件(用友財務軟件)和OFFICE辦公軟件(熟練運用Excel電子 表格)，有很強的責任心，工作細致有耐心，具有良好的敬業精神和職業道德， 對數字敏感，能獨立完成上級交待的任務。 ? 自我評價 認真負責，踏實勤勉，見賢思齊。有較強的組織能力，樂于接受挑戰，能夠適應在壓力下工作。通過每一次的工作經歷，不斷總結，充實，完善自身日后的工作，提高自身的專業學習技能。以一顆淡定自如的心態，期待更多的美好和成功。 ?

簡歷達人制作簡歷的三個技巧：

這里所謂的簡歷達人不是指本身具有多強能力的人，而是說這類善于做簡歷的人，他們能夠將本來無亮點的自己展現地相當吸引人，為什么他們能夠做到這些那原因就在于他們做簡歷可是有技巧的，而不是像普通求職者那樣直接陳述內容。下面看看達人做簡歷使用的三個技巧，當然也可以查看簡歷制作注意事項及技巧ppt教程學習簡歷的寫作技巧。

善于利用實踐性的經歷比如說培訓經歷、在職學習經歷，如果本身學歷不夠高那運用此類實踐性經歷可以起到很大的好處，不過我們要看清這類實踐經歷可是指學習方面的而不是兼職或者實習經歷。那些在飯館里當服務員或者在大街上發傳單的經歷可不算此類型，而且這些經歷嚴重影響求職者的形象度，比方說一個大學生如果不是家庭經濟條件所迫而去酒吧當服務員好嗎?時間能夠浪費在這種沒有用的地方嗎?端盤子能夠讓我們獲得什么高深的專業技能嗎?這反而讓我們接觸到一些社會當中的不良現象，并且可能會對我們的思想產生很大的改變，使得我們產生了利用不好的方式去獲取金錢的想法、行動等。

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關鍵詞：會計人才；人才需求；會計教育；教育改革

現代社會不斷進步，企業積極抓住市場經濟發展契機擴大運行資本，在激烈的市場競爭中搶占市場份額。而在任何企業中會計作為其必備崗位，在企業財務運行中占據重要地位，由此可見培養以面向人才需求為主的本科會計人才，對于提升企業發展具有重要意義。培養以面向企業人才需求的本科會計人才可結合會計教育改革來實現，會計教學改革既是當前教育改革的要求，也是擴大會計人才就業的訴求。進行會計教育改革應首先確定改革課程目標，并結合課程改革體系，探析有效的教學方法，只有這樣才能使得本科教育改革與人才需求方向相契合，不斷使得會計人才更加滿足當前企業所需。

一、會計人才培養的教育會計環境需求

1、會計知識環境需求

會計學科是一項涵蓋眾多知識的學科，其中包括會計人員教育道德建設，會計人員財務相關知識，其中包括金融學知識，管理學知識等全方位知識。優秀的會計人才需要專業知識支撐，并在此基礎上完善各項要求，而會計相關技能也受到相關政策影響，如會計準則，會計準則自2006年實施以來就已修改兩次，相應的會計準則修改，會計教育內容也將得以改變。

2、會計教育環境需求

高校會計教育受到國家教育方針影響，教育方針規章制度中規定，會計人才的培養應按照學科要求探索更多培養方式，并結合素質教育的實施不斷完善教育方式，在課程設置中，應擺脫傳統教育方式，靈活進行會計教育，并以擴展會計人員就業道路為主實施教育。

二、高校本科會計教育存在問題

從當前高校本科會計教育現象來看，高校本科會計教育仍然存在眾多問題，其中包括，會計專業課程設置，教材內容，教育方式等多方面問題，詳細如下。

1、會計專業課程設置方面存在問題

高校是培育人才的搖籃，是為國家輸出大量優秀人才的基地，做好高校相關教育工作至關重要。高校會計教學課程設置項目直接影響著會計人才素養的樹立，做好會計專業學生教學課程設置，以期保證會計隊伍整體素質，提升會計隊伍道德情操，更好符合現代企業需求[2]。但從當前高校本科會計教育進行分析，其課程設置中仍然存在眾多問題，以會計實踐為例，會計工作是建立在實踐基礎上的，想要保證會計信息真實性，應落實到實際工作之中，但從當前會計課程設置來看，更多的則是注重學生書本知識，書本知識固然重要，但更多是通過會計實踐所體現的，但當前高校未能重視實踐教育與書本知識相結合，使得會計教育無法真正轉變成為現實，書本知識也成為紙上談兵。

2、教材內容方面問題

會計教材主要知識相互重復，這一問題已經成為當前高校會計專業面臨的重大問題，如常見的成本會計以及管理會計重復問題，成本作業法與相關方法之間相互重復的問題。受到眾多因素影響會計情況以及管理會計之間相關方式相互交叉，這種現象不利于學生對于相關知識的掌握，導致學生容易出現知識混淆，浪費學習時間，通常同一種知識反復學習，這種現象不僅嚴重影響了學生學習效率，更浪費了時間。加之，會計學科受到會計政策以及會計準則等影響，會計教材也應時刻進行更新，但部分高校會計學科并未結合新的知識以及會計準則而調整教育，因此導致會計人才培養存在眾多問題，教材未能按照當今企業與社會需求培養相關人才，因此大大降低了會計專業人才就業率。

3、會計教育方式方面的問題

會計教育方式直接影響著會計專業學生的學習成果，會計教育通常將會存在中數據整理以及各種財務管理相關知識，相對其他學科教育來講，會計教育較為枯燥，因此如何在會計教育中激發學生學習興趣對于學生來講具有至關重要意義。但當前高校會計教育多采取傳統方式進行教育，填鴨式教育已經難以滿足當前學生對于會計知識的需求，加之，雖然學生可以掌握相關知識，但卻不能靈活運用會計知識，將會計知識運用到企業工作之中，使得會計人才無法滿足當今企業需求。

三、高校本科會計教育改革設想

1、明確會計教育改革目標

會計教育改革目標的確定即為高校會計改革擬定了方向，會計教育目標的確定首先應明確會計的本質。會計工作涉及到方方面面，會計教育知識與企業財務運行息息相關，高校會計教育實施情況直接影響著會計師水平。教育的目標并不是為了完成教學任務，而是要將會計工作當成一種認知方式，將知識以及經驗傳遞給下一代學生，在學生學習過程中應著重關注學生相關能力的培養情況，幫助學生掌握一定技能，提升個人素養。高校是培養現代人才的基地，因此現代教育實施應以面向社會人才需求為出發點實施教育手段[4]。高校本科會計教育改革，要注重會計專業知識，會計能力，以及會計的道德素養的培育，會計教育工作不應僅僅局限于專業知識上，更應面向能力的培育，并塑造學生良好心理素養，保證學生建立良好的價值觀人生觀，運用道德約束自我，保證學生在今后工作中可以始終秉承自我，保證會計信息的準確性，防止會計信息失真。

2、教師靈活調節課程提升教學效率

從上文中可以得出，會計課程中存在眾多交叉現象，這種現象大大降低了學生學習效率，不僅浪費了許多時間，更容易引起知識混淆。因此高校在開展會計教育課程改革時，教師應充分發揮能動性，結合自身教學經驗，靈活的調節相關課程，主動發現學科教學中存在的重復現象，努力幫助學生辨識相關知識，結合教學經驗靈活的運用課堂。并在教學中以實踐為基礎，注重對于學生會計實踐能力的培養。在課程備案時，教師可根據當前社會熱點問題進行解說，從生活方面將知識滲透話題之中，逐漸從社會熱點問題引入到本課程學習內容之中，并在搜索社會熱點問題的同時，了解當前社會對于人才的需求。除了課堂教學之外還可與學生共同探討當今就業情況，當今人才需求情況等等，使得學生時刻了解到當前社會需求如何，從課堂中逐漸重視會計學科發展情況。

3、跟隨時展及時更新教材

教材是會計知識的主要呈現方式，但會計相關知識具有一定的時效性，教材在設置中應結合當前會計學科發展，不斷的更新教材相關知識，這需要高校充分的發揮其能動性，高等院校也可嘗試進行教材編寫，結合當前社會經濟發展大背景，編撰出適合自身發展的高質量高水準教材，從而避免出現眾多學科知識相互混淆的現象。在課程編撰時應側重于日常工作情況，而并非單純的財務計算等問題。

4、面向企業人才需求改變教育方式

當前，傳統填鴨式教學已經難以滿足會計學科的發展要求，因此，應不斷改變教育方式，會計教育相對較為繁雜、枯燥，但會計工作事關企業財務工作的方方面面故馬虎不得，在實際教育中教師應向學生滲透這種思想。為了保證會計教育內容面向企業人才需求，并提升學生會計知識學習效率，教師應適當調整教育方式，例如可適當增加案例，結合案例形式使得學生真正了解會計工作是如何開展到實際企業工作之中的，并利用案例使得學生明白企業工作各項要求，如何提升自我認識，怎樣解決日常工作中遇到的各種問題等等。此外，面向企業人才需求需結合當前企業發展實際，這就要求學生深入到企業實際之中。學校可為學生提供相應的實習機會，并指派專業人員指導學生實習，指導學生解決實習中存在的各種問題，使得學生了解企業工作流程。

四、總結

綜上所述，高校本科會計教育工作對于培養高素質人才具有意義，現代經濟發展迅速，高校會計人才培養應更加面向于人才需求，并積極進行會計教育改革，從會計教學改革目標設置，到會計教學課程設置，會計教材更新，以及教育方式，不斷進行自我完善。以企業人才需求為主，充分發揮高校能動性，以會計知識為基礎，從培育學生會計應用能力出發，將會計職業素養培育納入到會計教育改革之中，使得會計教育會計人才培養與企業人才需求相符合。

作者:毛臘梅 單位:銅陵學院會計學院

參考文獻：

[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革:利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，01:25-35+97.

[2]紀麗芳.基于教育會計環境需求的寧夏高校本科會計人才培養目標重構[J].教育財會研究，2012，05:55-59.

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關鍵詞：基礎會計 方法

《基礎會計》是會計專業的專業基礎課。這門課學得扎實與否，會直接影響到會計實務課及其他相關專業課的學習，最終會影響到學生走入社會的實際工作能力。所以，尋求科學的教學方法，提高本門課程的教學效果，就成為每一個財務教師精心探求的課題。這里僅就個人從教《基礎會計》多年的探索，以及從事實際會計工作的經驗，談幾點粗淺的體會。

一、傳統理論教學的誤區

我們《基礎會計》傳統的理論教學方法，就是完全依賴于教材的內容，逐章逐節按順序講述，基本執行的是教師講，學生聽，以教師為中心的教學模式。這種教學方法實施的結是怎樣呢？往往是教師臺上津津樂道，學生臺下昏昏欲睡。本門課結束，有相當一部分學生對于會計的理解還是似是而非。什么是原始憑證？什么是賬簿？會計究竟干什么？怎么干？……整個都是模糊的概念。這樣就給我們后續的專業課教學帶來了難度。以至于使我們的學生畢業后從事會計工作，竟不知道收據、發票如何用、支票如何簽、會計憑證如何傳遞……甚至鬧出許多讓人啼笑皆非的專業笑話。面對這樣的現象，我們的許多教師發出這樣的感嘆：《基礎會計》難講啊！學生難教啊！可我們想過沒有？難道這完全是我們的課程、我們的學生造成的嗎？作為財務教師，我們應探其究竟，不能讓《基礎會計》的教學再停留在目前的水平上。那么，是什么原因呢？

1.教材的系統與初學者思維的逆反性

我們知道，教材的系統往往并非是正好能符合初學者對學科論述對象的認識程序。因為編寫教材的人，是在掌握了學科本質這一基礎上，按照事物內在的邏輯結構由理論到實踐，由抽象到具體，由一般到特殊這樣一種順序來闡述問題和建立起教材本身的科學體系。可是這種只有科學形態的教材系統與初學者的思維恰恰是相反的順序。學生面對一門陌生的學科，往往是由表及里、由淺入深、由具體到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到嚴謹的層次展開思維的。可傳統的會計教學往往就是完全依照教材的系統講述的。在學生不了解企業、會計、原始憑證等會計核算環境、核算對象等客觀事物的前提下，為他們講述抽象的會計核算理論和方法，這正好與他們的認知程序背道而馳。在這樣的前提下，理論就顯得分外的晦澀而難懂。難怪我們的教學效果會事倍功半。

2.教學中教師主體地位的落后性

在現存的教學中，我們習慣于教師講、學生聽，以教師為中心的教學模式。雖然我們屢屢主張“教為主導，學為主體”，要充分發揮學生的主體作用，但是，我們一走進課堂，一登上講臺，就又重蹈覆轍，使學生的主體性、創造性喪失在自己的眼皮底下。這種在教學中只突出教師主體地位的結果，只能是造成學生被動的吞咽，不會消化、吸收。這樣教出的學生，即使理論學得滾瓜爛熟，也往往是在實際工作中不會應用的書呆子。

3.模擬實習的漏洞

許多高職學校已經意識到傳統理論教學的弊端，在學完實務課后，實施了會計的模擬實習。這一實習，盡管取得了一定的成效，但是，在具體操作過程中，發現有許多不足。一是實習題大多是對既定原始憑證的會計處理。學生在具體操作時，只是注重依據原始憑證編制記賬憑證，以及其他的會計處理。但是，對于一些自制原始憑證的填制方法、使用方法（各聯次的分配使用）及外來原始憑證的審核使用幾乎沒有練習。我們知道，作為一個從事實際工作的專業會計，幾乎每天面臨的工作都是準確處理大量的原始單據，然后才能正確地進行會計處理；可我們的實習和理論教學都學不到這些，這的確是一大欠缺。二是，在實習過程中，我們發現只有一部分悟性高、學習用功的同學能夠圓滿完成實習任務。而對于大部分學生而言，他們對會計的理論和方法只是一知半解。自己不會做，只得抄襲，因為他們早已在理論教學中被枯燥而抽象的理論弄得稀里糊涂、興趣全無。這類實習對于這部分學生來說，已經失去了它的價值。這當屬于傳統理論教學造成的惡果。

那么，這種沉悶、窒息的教學方法何以繼續？學生的專業素質何以提高？《基礎會計》的教學改革已勢在必行。

二、教學策略的選擇

為了彌補傳統教學中的不足，《基礎會計》的教學應做如下改革：

首先，我們在開設理論課之前，應該先進行模擬實習，使學生對工業企業的供應、生產、銷售各環節，對會計、會計憑證、會計賬簿等要有一個初步的了解，即使學生對會計的整個核算環境、會計核算資料有一個感性認識，繼而完成由具體到抽象的升華。具體做法是購置或印制收據、發票、收料單、領料單、支票、匯票等原始憑證，并購置記賬憑證、賬簿、會計報表等其他會計資料，模擬企業刻印財務專用章等會計印章。然后，把學生分成幾大組，每組成員分別設置廠長、會計、出納、保管、采購員、銷售員、車間主任等角色，即以一個小型生產企業為模擬對象。然后在老師的輔導下，模擬企業進行采購、生產、銷售，并進行簡單的會計處理，主要讓學生學習各類原始憑證的填制、簽發、使用及傳遞，如收據、發票、報銷單等原始憑證的填制，各聯次的使用及有關人員的簽章，并幫助學生初步認識記賬憑證、賬簿、會計報表等會計資料；使學生熟悉企業各科室及各科室與財會科的基本業務往來關系。就這樣，一輪實習結束，再進行下一輪的角色互換，使每個同學都能分別扮演八次不同的角色。通過這樣的課前實習，學生對于理論教學中會計核算的理論和方法中必須涉及到的企業、憑證、會計業務等有了一個全面的了解和認識，理論學習不再是那么抽象和難以理解，理論教學的學習效果會全面提高，同時也彌補了我們課后模擬實習的弊端。

第二，講述時，為了符合初學者思維的特點，我們可以適當打亂教材的順序，按照學生的思維層次展開講解。例如，當我們講述“原始憑證”的時候，并不急于講其概念，而是先列舉同學們已經熟悉的實踐中的各類原始憑證，然后依據這些憑證引導學生自己總結各類原始憑證的共性，最后由老師總結出“原始憑證”的概念。這樣的講述，因為符合學生探索問題的規律，就能抓住學生的心理，增加學習的趣味性，更好地提高教學效果。

第三，為了充分發揮學生的主體能動作用，避免教學中教師的一言堂現象，上課時盡量讓學生多動手，多動腦。教師的作用主要在于興趣的開發和觀念的引導。例如，當我們講述“記賬憑證”的時候，首先應給學生發放若干類，若干頁記賬憑證，然后在老師的輔導下，讓學生逐一親自填制；等學生完全掌握了各類記賬憑證的填制方法后，我們就可以引導學生總結“記賬憑證”的概念、種類、內容、填制方法等。再如，我在講述會計的重要性原則時，可以先做這樣的提問：“一個家庭買了一臺冰箱，要不要記賬？”“要記。”“買了一包洗衣粉，要不要記賬？”“不要。”在問完學生這兩個問題后，教師就可以引出會計學上的“重要性原則”，我們可以告訴學生，一個家庭婦女應該理智地管理家庭瑣事，日常生活中賬是有必要記的，但不是事無巨細都記下來，如何判斷哪個重要要記下來，這就是會計人員的職業判斷。再如，在講會計的謹慎性原則時，我會告訴學生，我和朋友去逛街，每一次遇到下雨，朋友都不用擔心，因為我總會記得帶傘。接著話鋒一轉，告訴學生“這就是會計學的‘謹慎性原則’”。這樣我們就從實踐出發，也就是學生感興趣的問題出發，進而解決一些需理解和掌握的理論問題，同時也充分發揮了學生在學習中的主體作用和創造性作用。這種“以學生為主體”，理論與實踐緊密結合的教學模式，對《基礎會計》的教學來說，應該是最佳的選擇。

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關鍵詞：會計學原理；教學方法；教學體系

本文為江西理工大學教改課題

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、《會計學原理》課程教學現狀

《會計學原理》是會計學專業以及其他經濟類專業的基礎課程，在歷屆教師的共同努力下，其教學工作在不斷改進和完善，但仍然存在以下不足：

1、教學方法單一，教學內容重點偏離。目前的教學方式還是傳統的“黑板加粉筆”，《會計學原理》涉及眾多的圖表、憑證賬簿，操作性強，這就使學生對授課內容缺少感性認識和形象思維；在諸多教學內容中，又過多地把借貸記賬法的應用局限于會計分錄的編制，更加導致憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作技能無法體現。

2、考核方式有待改進。在以往的教學考核中，一直采用期末閉卷式考核方法，對學生學習能力的考核局限于卷面分數，而對實務操作技能的考核則由于卷面出題的局限而無法考核，造成考核的不全面性；另外，長期以來許多會計教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至不考，這也是導致教學內容重點偏離的一個重要原因。

3、實踐教學仍有待提高。《會計學原理》是一門實踐性較強的課程，盡管近幾年逐漸將實踐教學納入了教學內容，但與理論教學相比較而言，其教學目標仍不明確，即實踐教學到底要達到何種目標，要讓學生學會哪些技能，如何進行考核等。

二、《會計學原理》課程具體建設內容

1、《會計學原理》課程課堂先進教學方法建設。內容包括：（1）精心策劃課程內容，夯實學科基礎知識。比如，首先要合理安排課時，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時不行；其次，應體現會計政策的最新動態，因為會計知識在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規，所以教師在授課時應與時俱進，對教材的基礎內容進行補充，擴充信息量；最后，應融合職業道德教育，因為學生在學習基礎會計階段，對專業還處在感性認識時期，在這一時期將會計職業道德融入理論、技能和知識講授中，向學生傳輸“誠信為本，遵循準則”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識；（2）注重案例教學，激發學生的學習積極性。首先，應加強案例教學的應用程度，在各章采用專題性案例、跨章節采用綜合性案例；其次，應提高教師的能力和素質，任課教師要提高與案例相關的知識儲備，使教師在進行案例教學時能充分引導學生、擴展學生的知識面和思維角度，提高教學效果；最后，要提高案例教學的組織水平，整個案例教學的實施應具備完備的教學制度、合理的教學實施、完善的反饋系統和及時的教學更新。

2、《會計學原理》課程多層次輔助教學體系建設。內容包括：（1）多媒體課件建設。課件制作應力爭做到內容簡潔、生動、直觀、重點突出、難點明確。采用多媒體教學，講課條理清楚，信息量大，學生練習機會多，互動效果好，特別適用于“會計憑證”、“會計賬簿”這兩章；（2）《會計學原理》課程案例庫建設。案例教學改變了傳統的“灌輸”，老師講授，學生記筆記等被動學習的方式，將會計理論知識和實踐能力有機結合起來。在課堂上，老師可以將所收集的案例交予學生討論，最后再總結出解決方案。這樣既能增強學生的實踐能力，又能培養他們的成就感和應變能力，有效地調動了學生的學習積極性。當然，案例庫的建設不是個人行為，教研室應該經常對案例教學的案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋情況等進行討論，以不斷改進案例教學；（3）購置教學輔助資料和運用電算化教學手段，如相關掛圖、圖表、教具等。

3、《會計學原理》課程實踐教學環節建設。內容包括：（1）加大實驗實訓力度，充分利用會計實驗室進行實踐性教學。《會計學原理》有大量的內容涉及到專業技能的培養，可以將會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算程序等部分組成技能教學體系。在日常教學中，應將理論教學和技能訓練同步進行，輔之以相關環節的手工賬務模擬的講解，以課堂講授為輔，學生練習為主。著重訓練記賬憑證的編制、總賬和明細賬的登記、編制利潤表和資產負債表；（2）加強《會計學原理》課程設計實踐環節，該課程設計是在《會計學原理》課程結束后進行的，為期一周，設計幾套小型工業企業主要經濟業務實驗題，使學生真實模擬實際工作中的會計處理；（3）上機模擬實習，學生主要是把在手工實驗課上的會計分錄輸入電腦，然后自動生成會計賬簿和會計報表。將手工模擬與會計電算化相結合，加強計算機輔助實驗，把設計好的實驗內容在計算機上進行仿真、模擬顯示分析實驗結果并付諸實踐。由于電算化方便使用，因此更受學生歡迎，在腦海里形成數字化會計的印象。

三、《會計學原理》課程建設中應注意的問題

1、要有明確的課程目標。該課程在進行先進教學方法與教學體系建設過程中要立足于讓學生掌握會計的基本知識和會計的基本操作技能，為后續《財務會計》、《成本會計》等專業課程做好相關知識儲備，為考取會計從業資格證做準備。

2、要有科學先進的教學內容。教學內容是先進教學方法及教學體系建設的核心，《會計學原理》課程是一門理論與實務兼容的學科，在教學內容的組織與安排上，應做到理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。遵循會計職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合優化教學內容，圍繞工作任務開展教學活動。

3、要有豐富的教學資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關注，《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要提供多種教學資源，如配套教材包括習題集、試題集、案例集等。同時，建立網上習題庫、試題庫、案例庫、課后閱讀資料庫等資源庫供學生選擇，滿足學生個性化學習需要，幫助學生實現學習目標。

4、要有良好的教學環境。教學環境包括各種有形的硬環境（物質環境）和無形的軟環境（心理環境）。《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要關注周邊環境建設，如加大電教設備的投資力度，充分利用現代教學手段，使教學環境感性化；充分利用產學合作單位的資源，實現優勢互補，資源共享，同時構建教師與教師、學生與學生、教師與學生之間和諧健康的人際關系；改進教師的教風和學生的學風，營造良好的課堂心理氣氛；提高師資隊伍的綜合素質，全面推進素質教育等。

四、《會計學原理》課程建設的意義

《會計學原理》課程先進教學方法、多媒體輔助教學及實踐環節的應用，改變了傳統單一的板書式教學方法，建立了立體式教學體系，提高了授課效率，使理論知識能更好地與企業實踐相結合，同時對加強學生獲取新知識的能力和創新精神的培養起到了推動作用；對提高教學效率、保證教學質量起到了保駕護航的作用。

1、對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求。會計是一門實踐性和技術性很強的學科，因此備課時要根據學生的理解和掌握情況，調用已做好的各種教學資料（課件、動漫、錄像、照片、實驗），統一靈活分配理論課時和實驗課時，運用多種手段、多種方式講好每一堂課。特別是對新教師具有較強的針對性指導作用。

2、對形成會計系列課程前后學科的良性互動起到幫助。在大一開設的《會計學原理》課程，完全可以利用往屆大三開設的《綜合課程設計》課程所積累的數據等資料進行講解。反過來大一時利用的這些資料又可以在大三的《綜合課程設計》中進一步引向深入；大二開設的《成本會計》與《會計學原理》互動后，則可以豐富《會計學原理》的內涵和外延，同時該課程與《審計》、《管理會計》和《財務管理》課程也可以形成互動。

3、對學校的教學管理和督導模式提出了更高的要求。本論文的特點之一就是要根據學生對講授內容的理解和掌握情況統一靈活地分配理論課時和實驗課時。因此，在開放式實驗申請程序與其時效的矛盾，以及在教學檢查時的實際情況與教學日歷不相符方面，就需要教學管理和督導人員重新審視教學管理和督導的程序與方法。

（作者單位：江西理工大學）

主要參考文獻：

[1]劉東華.“基礎會計”精品課程建設與探索[J].會計之友，2008.2.