導語：如何才能寫好一篇本科實習教師工作總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這學期開設了一堂《手機攝影與P圖》校本課，與學生們相處中的點點滴滴記錄起來，慢慢的體會到教學是一名藝術，也是一門科學。

開學初在學校的安排下，需要上報一節校本課。下一直沒有想好報什么課。突然有一天翻閱手機朋友圈，發現一個朋友使用了新的手機攝影App秀了十分新穎的照片。于是，我忽然有了一個新的想法：開設一節手機攝影與修圖的校本課。

這個主題相信會受到學生們的歡迎。一方面，現在的學生已經是媒介時代的原住民，手機作為一種常用的媒介，幾乎每個家庭都會有一到兩部以上蘋果手機或者配置較高的智能拍照手機。完全可以滿足開設手機攝影校本課的設備資源。第二方面，手機攝影和修圖軟件種類豐富，功能全面。安卓手機和蘋果手機系統之間可同時兼容的手機攝影軟件越來越多。如美圖秀秀、天天P圖、潮自拍、美顏相機、PicArt等。特別是PicArt這種APP已經可以實現Photoshop這樣專業軟件的功能。第三方面，手機攝影一種迅速普及的興趣愛好，它不僅是一種簡單的休閑和娛樂，重要的是它能讓人們停下腳步，用攝影的方法觀察身邊的人和事，用全新的角度來欣賞生活。青少年已經開始追捧和喜歡手機攝影，如何用手機拍攝出好照片、好作品，成為許多攝影愛好的學生需要了解的問題。

正如我所期待的那樣，我們的手機攝影與P圖校本課開班就人員爆滿，37個學生滿當當的坐在了教室里。每個學生都是陌生的面孔，來自不同的班級場面好熱鬧。理論課在班級里授課問題不大，但是如果讓學生們走出教室拍攝，學生管理就成了潛在的問題。于是，我使用微信群的管理模式。讓每個學生添加老師的微信，由老師建群。每個班級自己申請成為管理員，七八年級各有一名總管理員。管理員負責外拍的時候組織同學們按時拍攝和安全。每周接收老師的通知，提醒學生們課前準備素材，手機充電，按時完成課后拍攝的作業。

為了能夠持續的吸引學生們的注意力，我精心設計了手機攝影的理論課程內容。先從手機的的感光元件入手，讓學生理解手機攝影與一般攝影的不同之處。課程內容不談虛的，之談干貨。先讓學生學習13種手機攝影的技巧，再分析每個學生的作品，慢慢滲透構圖的概念。

每個孩子都是天生的小吃貨。我分享了自己拍攝的清晰自然的美食攝影作品，在學生們一邊忍不住的流口水欣賞畫面干凈、光線柔美、色調清新的美食照片。一邊慢慢灌輸如何在靜物拍攝時強化畫面的主體感、食物的光澤和通透感，如何利用好迷人的景深。學生們上交上來的習作讓我也大吃一驚，學生們的作品畫面唯美，構圖嚴謹，富有情趣。有的孩子學會了用畫面來講故事，用攝影表達內心的語言。

我注意引導學生用一種更平和、更細膩、更樸實的心態來觀察并記錄生活中的點點滴滴。鼓勵學生們抓拍父母家里老人幸福的瞬間，感受生活的溫情；我也會和學生們一起玩起有趣的自拍。讓學生學會在鏡頭前利用周圍靜物和肢體動作營造畫面。我們將照片切割成九宮格，形成有趣味的故事，或者用修圖軟件制作卡通漫畫。課堂上，我也會時不時的講點網絡用語和小段子，巧妙的調節一下課堂的氛圍，集中學生的注意力。

課后，我會把自己平時拍攝的照片到群里，分享自己拍攝的技巧和心情，看到好多手機攝影訂閱信息或者比賽信息都會轉發到群里，鼓勵學生們課后主動習作。漸漸地，微信群里的信息漸漸的多了起來，大家更多的開始討論攝影方面的知識，有的學生把自己假期外出拍攝的照片也分享出來，請大家指教。八年級的參加校本課的學生與我越來越親近，同時也影響了整個八年級的學生信息技術課的氛圍。每周二晚上，我都會受到很多同學詢問我明天校本課上不上？我們講什么呀？于是每周三都成了一份特別的期待。

有一個學生和我說：“老師，我覺得上了攝影校本課后，你給我的感覺不一樣了，很親切很可愛”。我也深切的體會到，以往的一絲不茍的嚴格教學方式會讓我覺得疲乏不堪，而現在和學生們越來越親密，我自己也變得輕松愉悅，享受教學帶來的幸福。教學是值得研究的科學，要善于發現和利用教育規律；教學也是一門精湛的藝術，要以學生為本，用春風化雨、潤物無聲去啟迪學生的心靈，激發他們的創造力和探索興趣，幫助學生構建起屬于自己的完整的精神世界。于是，我樂于探索這門科學，享受這份教育的藝術成就感。也正是這份工作帶給我最大的樂趣。

篇2

一、學院建設：

⒈為貫徹實施國家教育部、醫學院“厚基礎、寬口徑的

發展戰略，積極申報開設新專業，并隨同學院有關領導相繼到武漢、南京、徐州、重慶等兄弟院校參觀學習，博采眾家之長，今年共有口腔醫學、麻醉學、眼視光學、中西醫全科醫學、醫事法學、法醫學等個新專業方向可以招生，這為我院拓展醫學教育專業空間以及培養綜合性醫學人才打下了良好的基礎；

⒉在省衛生廳施朗副廳長帶領下，原創：參與省衛生廳專家組對三個非直管附屬醫院的年度評審，同時與教務處、成教學院考察了攀枝花市中心醫院；

⒊積極籌建臨床技能中心，協助學院基建處、教務處完成了設計、繪圖及建筑圖紙的會審等工作；

⒋目前臨床技能中心的裝修工作以進入尾聲；

⒌協助學院對臨床教學基地的建設工作，分別安排了多位專家參與對閬中市、三臺縣、射洪縣人民醫院的巡回講學；

⒍成功制作了臨床學院網絡主頁；

⒎完成《全國普通高校專業大全》的部分專業簡介的填寫；

⒏完成《全國各類醫藥院校情況報表》有關附屬醫院基本情況報表的填寫。

、收集、整理四川省疾病譜變化的調查資料；

、辦公室的其他日常事務。

⒈領導臨時布置的事務。

⒉完成題庫的安裝調試。

⒊檢查本月教學任務的落實情況。

⒋布置下學期教學任務并落實任課教師。

⒌完成了青年教師課件比賽的準備工作。

⒍參加學院組織的教學工作檢查。

⒎落實年下學期及年上學期的帶習教師。

二、教學工作：

以教學工作為中心，提高教學質量為重點，加強了學科建設和規范化管理。學院擴大招生后，教學任務逐年加重，我院各教研室充分調動廣大教師積極性，克服各種困難，加強檢查督促和教學質量評估，保證了教學任務的完成。

⒈督促落實期末考試及本學期補考工作。

⒉落實本學期教學任務及任課教師。

⒊落實研究生合作導師的基本情況及簡介。

⒋落實教學科研項目計劃執行情況及明年度科研項目的申報。

⒌落實本學期基地醫院帶習教師人員及交換工作。

⒍組織專家評審年醫學本科合格考試試卷。

⒎組織課堂教學、臨床見習、生產實習質量檢查次。

⒏組織專家課堂教學質量評估次。

、協調教學工作中任課時間的調換、任課地點的調換、專家門診與上課時間沖突的調換。

、組織落實多媒體觀摩教學預賽人員。

⒈組織各學科教材選用及教學大綱修訂工作。

⒉落實基地醫院下半年帶習教師。

⒊組織落實附院實習生提高課間操次。

⒋繼續跟蹤疾病譜調查工作。

三、臨床實習：

⒈完成九七級實習工作總結；

⒉完成了級實習學生的結業考核和實習鑒定工作；

⒊組織九七級實習學生座談會，暢談體會，廣泛征求意見；

⒋接受級三個專業名實習學生，對九八級實習學生進崗前培訓，按實綱確定輪轉表，并對考勤和出科考試進行量化管理；

⒌針對九八級實習學生人數多，易出現問題，廣泛征求各科室對實習同學的要求和意見，對實習同學在思想、安全及學習等方面進行教育，原創：現階段的實習學生在醫院受到好評。

⒍遵照學院黨委指示，申請成立附屬醫院實習隊臨時黨支部；

⒎組織實習學生參加醫院學術活動次，學術講座次，并上業務提高課次，德育教育課次。

⒏下科室檢查實習同學情況每半月一次；發現問題隨時解決。

、堅持每個假日前進行安全教育；晚間檢查學生宿舍次。

、、針對級實習學生出現的嚴重問題對本院實習學生進行安全教育。

⒈下科室了解實習學生學習及執行規章制度情況次。

四、師資培訓：

⒈組織教師參加學院網絡培訓班共人次；

⒉組織全院性學術講座次，聽講人數達余；

⒊組織余名教師填寫教師資格認證申請表；

⒋登、統計二一年年度考核結果

⒌組織教師按省政府要求參加《四川省高科技人才登記表》的填寫工作。

⒍組織部分教師參加全國高等學校教材作者人選登記工作。

⒎組織各教研室推薦四川省學術帶頭人及學術帶頭人后備人選工作。

五、科研工作：

⒈登、統計二一年科研成果、情況；

⒉組織各教研室申報二二年科研課題

六、繼續教育：

⒈登記全院衛生技術人員參加的繼續醫學教育項目。

⒉分類統計全院衛生技術人員年度繼續教育學分數，并填寫年度四川省衛生技術人員繼續教育工作年報表，上報衛生廳。

⒊撰寫年繼續教育工作總結。

⒋起草年繼續教育計劃。

⒌參加省衛生廳遠程繼續教育工作會議。

⒍落實衛生廳遠程繼續醫學教育工作會議精神，組織臨床科室醫護人員購買網卡。

⒎起草、打印并下發川北附院字（）第號《關于繼續教育認可項目學分授予辦法實施細則的通知》一文。

⒏組織臨床科室醫護人員參加遠程繼續醫學教育網卡使用講座次。

、聯系舉辦全院性的學術講座次。

篇3

組建外國語學院學術委員會，由學術委員會負責專業人才培養方案制定與修訂工作的總體部署。具體工作包括下達《外國語學院本科人才培養方案原則性意見》，定位人才培養目標，提出人才培養方案制定要求。實行按類招生，新的人才培養方案的制訂立足構建以產學研合作教育為核心的應用型人才培養模式：一是構建“通識教育課程＋類別基礎課程＋專業課程＋實踐環節＋素質拓展創新實踐”五個模塊的課程體系；二是保證專業課程的學分、學時；三是加大零起點學生俄語課程的學時、學分，并在第二學期開設專業方向類課程，凸顯辦學特色；四是實現通識教育與專業教育的延伸和滲透。

（三）系具體負責人才培養方案的制定、實施和執行

由學院下轄的是負責專業人才培養方案的制定、實施和執行等工作。根據專業教學及學生特點，按照《外國語學院本科人才培養方案原則性意見》的相關規定設置畢業總學分、課內總學時，撰寫基本信息、文字內容、數據統計、課程信息等。人才培養方案制定后，嚴格執行人才培養方案相關內容，認真實施每一個具體環節。

（四）抓好常規教學管理，實現教學檢查常態化

對常規教學規范和管理制定一系列規章制度，包括：《教學工作常規管理的有關規定》、《教學事故認定與處理辦法的暫行規定》、《英語專業課堂教學基本行為規范》、《外國語學院本科課程課堂教學要求》。每學期定期安排教學檢查，主要包括學期初教學檢查、期中教學檢查和各法定假日前后的教學檢查，按照課程計劃的要求對整個教學過程進行質量監控，以便更好地提高教學質量，促進教學過程的各個環節、各個階段達到預定的質量要求，實現培養目標。

（五）制定實踐教學環節，形成教學實踐長效監控機制

根據人才培養的需要，制定實踐教學管理制度，包括實習實訓、頂崗支教和畢業論文等相關環節。在實習方面制定《實習教學管理細則》、《實習實訓安全管理制度（修訂）》、《實習守則》、《實習工作管理規定》、《實習指導教師職責》、《實習實訓安全承諾書》等規章制度，對學生實習前的動員工作、思想工作、準備工作，實習期間的具體工作，實習結束后的總結工作，實習指導教師的工作職責及實習學生成績評定等環節做出科學規劃和合理監控；制定《頂崗實習支教工作實施方案》、《頂崗實習支教協議書》等規章制度對學生頂崗支教工作做出相應指導和有效監控；制定《黑河學院畢業論文（設計）管理辦法》、《畢業論文質量監控方案》，對畢業論文選題、撰寫、時間安排及答辯環節作出合理規定。

（六）實行聽課、查課制度

聽課和查課是教學管理的重要環節，為了保證學院教學秩序的穩定和教學質量的不斷提高，嚴格執行聽課、查課制度，院長、副院長作為教學部門的主要管理人員，每學期聽課節數在12節以上；系主任是日常教學的組織者，其任務是深入課堂，了解教學情況，幫助本系教師提高教學質量，每學期聽課節數在10節以上；教研室主任主要負責本教研室的課程建設，對本教研室任課教師的授課情況做出正確指導，每學期聽課節數在8節以上。相互聽課是教師在崗學習的最佳機會，同時也是提高教師教學質量和教學素質的可行性方式。為了從專業的角度對教師的教學質量進行評價，教師每學期每人至少聽課6節以上。沒有講課任務的教師，在沒有特殊情況下每學期聽課在20節以上。全體教師以同行教師聽課的方式進行互相學習、取長補短，在教研討論活動時對教師教學質量給出充分的討論和評價。此外，還建立了查課制度，以加強對課堂教學的檢查與監督，防止漏課、空課、上課遲到、提前下課等教學事故的發生。

（七）規范考試形式與內容，執行考試管理制度

為規范考試形式和考試內容，實現考試制度化和常態化，特制定了完備的考試管理工作制度，規范考試流程，嚴肅考試紀律，端正考試風氣，強化考試效果。對于國家級大型考試，要求學生在考試前簽訂《考生誠信考試承諾書》。對于常規性期末考試，嚴格按照課程教學大綱要求制定命題計劃，A、B卷試題及相應答案和評分標準，實行流水閱卷，嚴把考試環節每一關，對學生所學知識進行有針對性的測試，真正達到考試目的。

（八）重視師資培養，采取多種途徑培養高水平

師資隊伍師資隊伍建設是專業發展的重點工作之一，是衡量專業教育教學水平的一項重要指標。以提高教師整體素質和業務能力為目標，以按需施訓為原則，積極開展多層次、多途徑的師資培訓，努力打造“素質優良、結構合理、富有活力、勇于創新”的高素質師資隊伍。近4年，在校人事處師資培訓中心的支持下，師資隊伍建設工作主要通過網絡培訓、實地培訓、國內外訪學、邀請國內外專家、學者講座等方式進行師資培養和建設。

（九）實行專業基本功過關制度

為適應社會對英語專業人才的需求，全面檢查學生是否達到教學大綱所規定的各項目標，考核學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的運用，制定《英語專業學生專業基本功達標考核方案》。該專業基本功達標考核分五個學期進行，每學期完成一項，在第18教學周進行考核，每項考核成績均占所考核學期綜合英語成績的20％。（綜合英語綜合成績＝基本功達標成績20％＋平時成績30％＋卷面成績50％）。本制度的制定旨在培養基礎技能扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型英語人才，提高學生個人職業核心競爭力，同時有效評估我系教學質量，積極推動英語專業教學工作，做到“以考促教，以考促學”。（十）開展專業學習訓練營教師為學生開展演講、閱讀和寫作訓練系列指導工作，為每位學生配備指導教師，進行有針對性和目的性的強化訓練。該項訓練營活動分演講、閱讀和寫作三組進行，每組指定組長一人，負責階段性任務布置和工作總結。所有指導教師均無報酬地每周為學生培訓一次，每次不少于兩小時。這項活動的開展具有針對性強和主題明確突出的特點，極大地提高了學生的演講、閱讀和寫作能力，為學生樹立了英語學習的自信心。

篇4

關鍵詞：酒店管理校企合作人才培養

酒店行業所需的管理工作人員，不僅要扎實的理論知識，同時由于酒店行業的特殊性也要實操能力強。但實際上，對于本科酒店專業的學生來說，理論知識豐富但實踐有限，實操能力是他們的短板，與酒店的實際需求有一定差距，因而在就業過程中容易造成高不成低不就的現象，導致畢業就意味著轉行的尷尬。所以想要培養學生成為既有扎實的理論基礎知識，同時又鍛煉出過硬的實際操作能力的酒店管理人才，必須在高校培養學生時將企業對人才的需求結合起來，建立校企合作的有效機制，從而培養實操能力強的高水平應用型人才。

1校企合作人才培養模式內涵

校企合作指的就是將高校與企業建立合作模式，資源融合，學校按照企業性質的特點與需求，注重學生培養質量，為企業提供人才。學生在學校學習理論課程知識的過程中，也會安排時間到企業進行實踐學習，加強動手能力的訓練，將理論知識與實踐有機的結合起來。校企合作這種人才培養模式注重學校與企業的有效聯系與溝通，實現信息資源共享，讓學生在學習與工作中實現相互滲透，有效結合，培養成綜合性應用型人才。

2應用型本科酒店管理專業校企合作的必要性

2.1培養與酒店人才需求相符合的高校人才

隨著旅游業的快速發展，國家教育部對旅游管理專業學生制定的培養目標是培養復合型旅游管理人才，要求在德智體全面發展的基礎上，重視實踐能力培養，加強素質教育，鼓勵學生勇于創新。酒店管理專業屬于旅游管理大類，其培養目標方向一致，要為酒店行業培養高素質、實操能力強并有創新精神的綜合應用型人才，將理論與實際緊密結合。而這一目標學生僅靠高校老師在課堂的理論知識講授以及簡單的實訓課程訓練是無法達到的。要把學生帶到酒店進行實踐學習，真實的面對客人，了解市場需求，體會行業競爭壓力，讓學生把學校學習的理論知識與實踐相結合，才能真正融會貫通，學以致用。所以要加強校企合作關系，從而培養出與行業需求相符合的綜合應用型人才。

2.2促進高校教師與酒店管理人員教學相長

酒店行業具有讓客人體驗超前享受的特性，發展日新月異，緊跟時代潮流，設施設備科技含量高，技術發展迅速，服務理念也隨著市場需求的變化不斷改進與完善，而酒店行業對人才的需求也更高，不僅需要掌握高水平的服務技能，培養良好的服務意識，還要能夠具備超前的管理經營理念，緊跟時代的發展。通過校企合作，高校教師可以及時掌握最新酒店市場行情、了事行業最新動態等，從而在學校授課環節中適時調整課程大綱與內容，與行業發展緊密結合。而酒店管理人員在校企合作過程中，加強理論知識的學習，提升工作管理水平、綜合素質能力等，不斷提升自己，更好地做好酒店管理工作。

2.3縮短畢業生在酒店轉正所需時間

不管學歷的高低，酒店新招員工都需要在基層做起，有6～12個月的見習期，了解工作崗位內容，提高實際操作能力。而高校如果和酒店建立校企合作，學生在實習期間就可以在酒店不同部門輪崗工作，從而選擇適合自己的工作崗位，在就業過程中有針對性的選擇崗位，縮短酒店見習時間，提前轉為正式員工。另外，對于酒店來說，通過學生在實習期間的工作表現，可以更好的了解學生，從中選擇適合工作需求的畢業生，學生畢業后可以直接到酒店工作，無需見習就可以自動轉成酒店正式員工，并分配到適合的工作崗位，為學生今后晉職之路減少時間成本。

3應用型本科酒店管理校企合作人才培養模式過程中存在的問題

3.1人才培養定位有待明確

應用型本科酒店管理專業人才培養設計里，在學實習實踐環節過程中，一般都是安排學生到酒店的前廳、餐飲和客房實習，從一線基層服務人員做起，這種實習方式，與高職高專院校學生工作內容沒有本質區別。所以在人才培養定位時，除了基礎酒店技能學習，還要強調培養學生的管理能力，提高綜合素質能力培養，在酒店實習工作中，完成一線工作之后，可以申請領班崗位實習，或者轉向二線管理部門，例如人事部、文秘等崗位進行實習。而學生實習結束返校后，要根據實習工作總結經驗，加強繼續再教育研究性學習，既注重基礎應用性學習，又要提高研究學習的培養。

3.2課程體系有待完善

現階段應用型本科酒店管理專業教育的教學方式主要采用“三段式”課程模式，也就是“公共基礎課+學科基礎課+專業課”模式，然后針對酒店管理專業特點，還加入學生實習環節，實習時間為6個月。這種實習，目的性較強，學生為獲得實習學分順利畢業，學校為完成職責工作，與真正意義上的實踐教學仍有一定差距。隨著教學理念的轉變，由過去的“精英教育”逐漸轉型為“大眾教育”，沒有將應用型教學理念融入進去，導致課程的設置與市場需求存在偏差，實踐課程學時所占比重遠小于理論課程學時，培養的人才無法滿足行業的真正需要。

3.3師資力量有待提高

目前，我國高校教師招聘時注重學歷學位的要求，大部分的專業都已經開始招聘取得博士學位的老師，對于教師的其他職業技能并沒有特殊要求，沒有注重“雙師型”教師的培養。酒店管理專業由于其特性，實踐性很強，需要教師較高的職業技能要求。而從國內酒店管理專業師資來看，有些是從旅游管理專業分出來或者半路從其他專業轉向酒店管理研究，整體教師水平參差不齊。大部分教師從學校畢業之后直接應聘到高校擔任教師崗位，缺少工作經驗，對行業實際發展不能緊密了解，實際操作能力較弱，講授課程時容易照本宣科，無法將實踐有效融入到課程之中，不能培養緊貼行業需求的學生。

3.4實習實訓基地建設有待加強

酒店管理專業要求學生動手能力強，實踐性要求很高，而學生實訓課程主要是在實習實訓基地學習。現階段，應用型酒店管理本科學校大都建有校內實訓基地，但是與高職高專旅游院校相比，實訓場地不大，而且很少有校外實訓基地。本科院校對于專業實訓基地建設比較薄弱，主要是因為高校領導對專業不夠重視以及經費投入有限，建設的實訓基地較為簡單，實訓設施設備簡陋，學生在實踐學習過程中只能進行基礎的實操技能訓練，而且校內實訓基地一般都不對外開放，學生練習時沒有客人一起進行情景演練，實操學習有限。此外，校外實習實訓基地有些學校都沒有與酒店簽訂，而即使有建校外實習實訓基地，大部分高校也沒有和高星級高水平的酒店簽訂長期合作協議，沒有穩定的實習實訓基地，校企合作的效果比較差。

4應用型本科酒店管理校企合作人才培養改進措施

4.1明確人才培養目標，調整人才培養方案

應用型本科酒店管理專業致力于培養既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續往“理論知識學習+校內實訓+校外實習”的人才培養模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養模式。而人才培養方案的調整，要突出校企合作產生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結構，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業專家等組成，定期召開會議，為專業提供最新的行業信息、市場需求變化等，實現資源、信息共享，指導委員會對于專業人才培養方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。

4.2優化課程結構體系

酒店管理專業課程要構建完整知識結構，注重“知識+能力+素質”的結合，而對于專業特性，要以“能力”為核心優化課程結構體系，強調學生的專業能力、實踐能力、就業能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環節要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結合起來建立實踐教學過程，在校內實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側重于培養學生“職業綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯合知名酒店企業以及高校專業學科帶頭人共同研討制定專業課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數據分析研究等能力的培養，形成符合培養綜合應用型人才的課題體系。

4.3加強“雙師型”教師隊伍建設

對于酒店管理專業來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經驗，曾在酒店有過工作經歷的人員應該優先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業教師大多屬于教學型教師，教學經驗豐富，但實踐能力較弱。可以通過教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環節中將實踐知識以及相關信息傳達給學生，從而完成酒店行業和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現有教師進行培養外，還可以聘請酒店管理人員以及經驗豐富的酒店從業專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業教師隊伍實踐能力弱的不足。

4.4完善實習實訓基地建設

實習實訓基地的建設不僅包括校內實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養學生職業操作技能、提高素質基礎以及能力創新的主要場所。高校應重視專業發展需要，加大資金投入改善與建設校內實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業來進行投資項目，聘請專業教師與學生來共同管理經營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯系合作，以培養管理人才為訴求，建立長期穩定發展的合作關系，共同商討設計學生實訓方案，培養符合行業需求的復合型人才。

參考文獻

[1]申思.“校企合作、工學結合”的人才培養創新模式可行性探索——以旅游與酒店管理專業為例[J].旅游論壇,2011(6).

[2]吳軍衛.中外高等院校酒店管理人才培養模式比較研究[J].牡丹江教育學院學報,2015(9).

[3]陳蜀花.應用型本科院校酒店管理專業“校企合作、工學結合”教學模式探討[J].廣西教育,2017(15).

[4]蘇潔.基于“校企合作、工學結合”的人才培養創新模式研究——以應用型本科酒店管理專業為例[J].旅游縱覽(下半月),2017(3).

[5]皮平凡.酒店管理本科專業人才培養模式的初步探索[J].價值工程,2013(8).

篇5

一、制度文件的起草與修訂

1.規范管理制度

為規范畢業論文管理，自2009年畢業論文工作伊始，首次制定了《天津醫科大學臨床醫學院法學系畢業論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發現的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業論文二級管理工作機制。通過反復溝通與調研，協助教學部完成了《天津醫科大學臨床醫學院畢業設計（論文）工作的管理規定》。在協助修訂的過程中，吸取了各專業畢業論文（設計）工作的寶貴經驗，同時與法學專業實際情況相結合，使得規定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規定的可操作性。

2.修訂寫作格式

在規范管理制度的同時，對學生畢業論文的寫作規范進行了調整。為此多方查找資料進行調研，借鑒兄弟院校的管理經驗，結合法學專業的實際情況，組織指導教師進行討論，協助教學部制定了《天津醫科大學臨床醫學院本科生畢業設計（論文）寫作規范》，并結合法學系實際情況制定了《天津醫科大學臨床醫學院法學專業本科生畢業論文寫作規范實施細則》。

二、規范流程管理

1.合理安排論文工作時間，召開動員會

根據學院對畢業論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業論文工作會議，布置本年度畢業論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調論文工作的重要性以及論文寫作規范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關制度要求，認真參加實習，并結合專業知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業綜合能力，高質量地完成畢業論文。

2.選題的申報與審批，確保題目質量

在畢業論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復修改，做到一人一題，要求畢業論文研究方向能夠與學生的專業更加貼切，切實做到論文選題的規范化管理向分類化指導的轉變，提升論文內在質量。

3.指導過程監督

在畢業論文工作進行過程中，按照法學系畢業論文工作計劃安排及時進行監督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業論文質量、組織評分及分組評閱。

4.畢業論文格式審查、評閱和答辯

在畢業生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結歷屆學生答辯經驗的基礎上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。

三、規范檔案管理

畢業論文工作結束后，認真整理相關電子檔案資料，做好紙質版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數據進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業設計（論文）工作調查表，做好畢業論文工作總結，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業設計（論文）管理互查工作。

四、樹立服務意識，保障工作順利完成

畢業論文管理是為了更好地完成我系畢業論文工作的服務性工作，內容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發現問題和解決問題。為畢業論文工作的順利進行提供了有力的保障。

五、總結與反思

在每屆學生畢業答辯結束后，認真總結本屆畢業論文工作中的亮點與不足，發現問題的同時，針對這些問題提出合理化的解決對策，將建議和意見上報教學部以便于上級部門對我系工作整改的監督，為下一屆學生的畢業論文工作打下良好的基礎。

作者簡介：王曉飛，天津人，現任職于天津醫科大學臨床醫學院法學系。

編輯謝尾合

篇6

畢業論文是本科教育的最后階段，是本科生理論聯系實踐的重要環節，是培養本科生科研創新能力、獨立思考能力、實際操作能力和未來工作能力的重要途徑，是對畢業生綜合能力的檢驗，是對學生實踐活動的全面總結，是對學生綜合素質與科研能力的全面檢驗。畢業論文也是衡量教師教學水平的重要依據，是衡量高等教育質量的重要評價內容。本科畢業論文在一定程度上體現了本科教育的整體質量，尤其是對于臨床藥學這樣理論性、應用性和服務性很強的專業來說，本科生畢業論文環節控制對于完善教學體系、培養高質量畢業生和高水平的人才更加重要。

藥學專業本科畢業論文設計包括很多環節，如選題、文獻調研、開題報告、實驗研究、中期檢查、論文撰寫、論文答辯評優等[1]。各個環節都很重要，全方位的加強管理才能提高整體的教學質量。作為一名藥學教師，每年帶教2～3名畢業生，對近年來我校臨床藥學專業畢業論文選題情況十分關注。既希望能夠選擇優秀的學生開展課題研究，又希望有合適的課題能夠滿足不同學生的需求，促進他們的發展。選題環節是一個重要的開始，本科生畢業論文時間緊張，幾乎沒有更換課題的充裕時間，一旦確定題目就要勇往直前的完成[2]。本文從畢業論文選題環節師生遇到的問題闡述自己指導本科生畢業論文的一些體會，為不斷推動論文質量的提高和本科生培養質量的提升進行有益的探索。

1 以興趣為導向，通過網絡雙向選題

通常情況下，以什么研究方向為題，有導師指定，也有自己選擇，不管怎樣，都要建立在興趣的基礎上。由導師指定的課題，導師也要介紹需要查閱參考資料；導師如果給予學士更大的自主性，由學生自己選擇，導師要把握方向，隨時提出建議和指導。總體來說，選題按照藥學專業本科生培養方案的要求，有針對性地進行選題。要真正做到把學生的興趣和指導教師的研究方向結合起來，必須做到雙向選擇。目前，我校利用教務處網絡系統可以實現教師與學生之間的互動，最終達到課題資源的最大程度的合理化配置。對于網絡雙向選題，首先要求指導教師根據教學實際和承擔的科研項目，兼顧本科生的實際情況，擬定若干題目。對這些題目是有基本要求的，學校先要初步審查才能讓學生來選擇。比如要保證課題難度合理，工作量與預定時間匹配，避免課題太簡單、研究范圍過大、研究內容太多等。然后召集畢業學生一起探討、交流，由學生選擇自己感興趣的題目。期間，教師和學生要多次交流，教師要了解學生的基本情況、興趣愛好；學生要了解題目的內容、方法和要求，進度計劃等，讓學生對所做的課題初步形成清楚的認識，如果發現不合適的情況，取消第一次的選題，重新再選。最后，教師同意選題，學生才能開展課題研究。

2 注重創新能力培養，設計結論開放性的選題

目前大多數本科畢業論文的選題研究范圍過于寬泛，針對性不強，畢業論文內容空洞。藥學專業下細分包括五大學科方向：藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學、微生物與生化藥學，結合臨床藥學實際，還應該包括以及醫院藥房、臨床藥學等[2]。所以考察近幾年藥學專業本科畢業論文題目發現，覆蓋面非常廣。如此多的研究方向，如何集中實現我們的培養目標？我覺得一個最根本的關鍵是要保證所選課題的創新性。大家都知道，創新是一個民族進步的靈魂，創新意識是創新能力的靈魂與基礎。提高藥學專業本科生的科研素質和創新能力，成為我國醫藥學教育事業的重要使命。藥學專業的創新意識就是在實際藥學的領域中敢于嘗試、推陳出新。學生創新意識的教育顯得尤為重要和迫切。如何增強大學生創新意識，鍛煉并提高大學生的創新能力，培養出一代又一代具有創新意識、創新思維、創新能力的高素質人才是當今大學的首要任務。研究課題不能因為本科生實驗時間短，基礎底，操作能力差就降低要求。能夠得出明確結論的驗證性課題只適合學習基礎知識的時候來用，而畢業論文不同。畢業論文的研究結論應該是開放式的，得出的結論應該是有啟發和可以探討的[3]。部分藥學畢業生需要到醫藥生產、營銷、使用、服務和管理等環節的醫院藥劑科、藥廠、醫藥公司、藥檢所（藥監局）等部門實習，這些校外實習基地帶教老師水平參差不齊，他們教學科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學生實踐但根本不具備本科生論文寫作指導能力，急需加強管理和指導。

3 調整集中式進行的畢業論文，改為全程式培養

篇7

關鍵詞：教學實習；指導教師；管理

實踐教學是指導學生理論聯系實際，培養學生理論知識應用能力與實踐素質，形成崗位職業能力的重要途徑，也是培養高質量人才的重要教學環節。高等院校除了重視學生專業理論知識的訓練外，更注重對學生實踐動手能力和知識應用能力的培養，所以一般高等院校根據該專業的不同教學內容和實踐環境條件，均采取多種實踐教學形式來鍛煉和提高本科生的專業動手能力。如結合課堂案例教學加強理論與實踐的對接；通過課堂實訓項目的仿真教學，提高學生崗位操作技能；利用校內實訓場所進行模擬崗位實習；通過校外產學合作基地進行生產和畢業實習等。其中，生產實習是實踐教學環節的重要組成部分，一般會安排在大三下學期進行，為期一個月左右。然而，高等院校在生產實習過程中對實習指導教師管理不到位或管理缺失，導致實習指導教師的壓力和動力不足，生產實習效果得不到保證，甚至部分實習指導教師對參加生產實習的學生采取放任自流的教學方式，很大程度上挫傷了學生的學習熱情，損壞了學校和學院的形象，影響了實習單位再次接受學生實習的積極性。因此，本文結合具體的工作經驗和體會提出了對生產實習指導教師進行管理的具體措施，從而為高等院校對實習指導教師實施有效管理提供借鑒。

一、加強實習指導教師管理的意義

生產實習一方面可以促使學生鞏固所學理論知識，提高其動手能力，并在實踐中尋找差距和不足，激發他們的學習熱情，為學生畢業走上工作崗位打下良好專業基礎，同時還可以讓學生提前投身于社會活動中，增加社會經驗和適應社會的能力。生產實習與校內理論教學和其他實踐教學相比，有其一定的特殊性，表現在教學場所、教學內容靈活多變，從教學計劃的制定到教學過程的組織具有靈活性和能動性等，因此生產實習效果受多種因素的影響。其中，實習單位是保證生產實習質量的物質基礎，教學實習管理文件是提高生產實習質量的保證，實習指導教師則是影響生產實習效果的關鍵。

實習指導教師既是各項教學實踐活動和社會活動的決策者和決定者，也是學生進行各項實踐操作的指導者。實習指導教師在教學實踐過程中的主導地位，決定了其在影響生產實習效果方面的重要作用，因此，對實習指導教師加強管理，促使其帶頭遵守學校內和生產實習點的各項規章制度，將全部注意力放在生產實習上面，放在學生身上，在學生的日常管理、生產指導等方面投入足夠的精力，一方面可以使各項實踐實習活動做到有序進行，防止在生產實習過程中發生意外情況，保證生產實習的順利進行；另一方面，教師和學生的日常良好表現，對生產實習單位再次接納學生進行生產實習活動可以產生積極的影響，在社會上也是學校品牌的一次良好展現。通過實習點、實習指導教師、學生的共同努力，必然保證了生產實習的質量。

二、實習指導教師管理存在的問題

（一）教學實習管理文件建設存在不足

教學實習管理文件作為實踐教學的指導性文件，是規范教學實習活動的綱領，也是教學實踐活動中教師和學生行為活動的準則，對各方面都應該具有約束效力。但當前生產實習作為一年一次的教學活動，各管理單位沒有給予足夠的重視，教學文件對生產實習的各項規定比較粗略，教學實習文件建設明顯滯后于當前教育的發展模式，與當前中國經濟的發展和社會對本科畢業生需求的改變不相符。長期以來，部分高等院校在生產實習指導教師的資格認定問題上沒有明確規定的標準，在選拔、任用工作中存在著相當大的隨意性與盲目性，對實習指導教師的學歷、職稱、任職條件、工作職責、教學能力及相應的權利和義務、考核等方面都缺乏具體的規定和要求，有些院校只是在生產實習活動前以會議形式、口頭方式對實習指導教師提出一些安全方面的要求，對實習指導教師完全沒有約束力。生產實習活動沒有規范性的綱領，使得實習指導教師在日常的生產實習活動中，大多數以“人治”代替“法治”，從自身的意愿出發來進行實習指導，由此導致部分實習指導教師在指導生產實習過程中，不能嚴格要求自己，降低了實習效果。

（二）實習指導教師的選拔把關不嚴

本科生的實踐教學要求指導教師具有一定的專業理論水平，有較強的實踐操作技能，了解實習單位的運作過程，在生產實習指導過程中，能將理論知識與實踐技能融于一體作為教學內容傳授給學生，因此實習指導教師應是講授專業課的專職教師。可是，當前高等院校不斷擴大招生，一批具有豐富實踐教學經驗的教師相繼退休，近年來高等院校在教師的職稱評定中，科研工作所占權重增大，很多教師都將大部分精力投入到科學研究中，許多教師在有科研任務的情況下拒絕參加生產實習指導工作，甚至部分教師在沒有科研課題的情況下也盡量從事科研活動，不愿指導生產實習，從而使得可供選擇的實習指導教師數量嚴重不足，實習指導教師的選拔和任用更加隨意，質量更是難以保證，幾乎出現了只要有教師愿意帶隊進行生產實習就安排的情況，甚至在生產實習當天才能確定實習指導教師。在這種情況下，很多剛畢業任教的年輕教師被確定為生產實習指導教師的重點選拔對象，由于新任教教師在實習指導教師中占很大比例，而且一般沒有社會管理經歷，導致實習指導教師隊伍的管理協調能力普遍不強，部分實習指導教師對生產實習的管理和指導工作沒有做好必要的思想準備，甚至對生產實習所要求的專業理論知識和實踐操作技能缺乏必要的知識儲備。高等院校在實習指導教師選拔問題上把關不嚴，甚至是具有強迫性質的硬性指定，而且在培訓問題上也缺乏必要的措施，導致實習指導教師的綜合素質普遍不高。沒有高素質的實踐教學師資隊伍，教學實踐活動就不能順利開展，實踐教學的教學質量將得不到保證，實踐教學的任務和目標也就不可能完成。

（三）實習指導教師的激勵嚴重不足

首先，由于生產實習指導教師嚴重短缺，大部分高等院校對實習指導教師沒有實施任何形式的考核，實習教師干好干壞一個樣。其次，實習指導教師的實習報酬太低而工作量太大。以某校某專業實習指導教師的實習報酬為例，生產實習指導教師的住宿費、來回兩次的車費由學院報銷外，每天平均不到1個學時工作量，除此以外便無其他。而學校內的實驗教學相當于每天3個學時工作量，相對比而言，實驗教學一般每天只需要8小時左右，但在生產實習中實習指導教師必須保持24小時的高度警惕，每天除了8小時的教學示范指導外，其它工作也相當沉重。特別是隨著中國社會經濟的發展，新技術、新奇休閑方式的引入，學生的放松訴求也愈加強烈，放松方式也更難以掌握，而這也需要實習指導教師投入更多的精力。此外，由于生產實習活動是在校外開展，實習指導教師代替學校和學院對學生行使管理的權利和義務，如果學生在生產實習期間發生人身安全事故、社會糾紛以及其它一些意外事件，實習指導教師也必須盡力解決。激勵的嚴重不足致使部分實習指導教師對生產實習的指導工作采取得過且過的態度，部分實習指導教師中途頻繁回學校處理私事，甚至有實習指導教師將學生帶到生產實習單位的當天就返回學校，并直至生產實習結束時才到實習單位將學生接回學校的情況發生。

三、加強實習指導教師管理的具體措施

（一）加強教學實習管理文件和管理制度建設

根據當前教育發展的新動向，及時更新完善教學實習管理文件，加強教學實習管理制度建設，用制度來管理人、約束人。首先，加強學校及學院對生產實習工作的組織領導，建立健全生產實習組織管理網絡。如設立生產實習領導小組，自上而下形成完整的教學管理體系，明確教學實習管理小組對實習指導教師的監督權利以及監督事項，做到分工明確，責任到人，從而保證教學實踐工作順利實施，確保生產實習的質量。其次，針對生產實習中出現的新情況、新問題，及時制訂各項管理制度，明確實習指導教師的任選資格、權利和義務，以制度管理人，事事做到按章辦事，有據可依。通過管理文件和制度的建設，可以對實習指導教師的行為活動起到監督和督促的作用，促使其在生產實習中全身心的進行教學實踐的指導工作，明確哪些活動可以大力推行，哪些活動應該明確禁止，以及從事相關活動后可能帶來的獎勵和處罰后果。因此，對實習指導教師的監督及處罰規定要具體詳細，并可以考慮與激勵機制相結合，規定實習指導教師在生產實習期間應盡的義務，對違反規定的行為制訂相應的處罰條款，處罰的力度一定要平行于獎勵力度，防止教師因為監督處罰條例的過于嚴厲而放棄甚至逃避生產實習指導工作。

（二）重視實習指導教師的選拔和培訓

學校及學院應充分重視實習指導教師的選拔問題。在選拔實習指導教師過程中，對實習指導教師的思想道德素質、管理協調能力、專業知識構成以及實踐能力等方面要進行充分的考慮，甚至要考慮在生產實習中可能發生的情況，從而確定實習指導教師應具備的特殊素質。在對實習指導教師進行考核選拔時，可以將經驗豐富的實習指導教師的生產實習指導技能與經驗認真研究和總結，使其系統化與理論化，探索實習指導教師的選拔模式，必要時可以請其參加實習指導教師的選拔工作。

在實習指導教師選拔后，一定要對其進行相關內容的培訓。生產實習工作效果的好壞，學生素質能否得到有效的提高，實習指導教師的組織、引導、教育和管理起到了至關重要的作用，因此要培養實習指導教師樹立高度的責任感。把思想道德素質、專業理論水平、實踐技能、管理協調能力等作為培訓教學實習指導教師的重要內容，培養一批水平高、能力強、技術新、符合時代要求，能在生產實習中發揮示范作用的骨干教師隊伍，通過樹立實習指導教師綜合素質質量觀，用現代教育思想來支配和指導教學實踐，框定實習指導教師綜合素質培養框架，制定培養方案，采取多種培養形式使教學實踐指導教師的自身素質得到切實有效的提高。

（三）建立實習指導教師的考核和激勵機制

1、生產實習結束要對生產實習指導教師的工作進行考核測評。對生產實習指導教師的教學效果進行考評，可以采取自我評判與他人評價相結合的方式，即實習指導教師將在生產實習過程中的活動事項進行客觀評述后，對自己的各項表現進行綜合評價，以此作為自己的工作總結；他人評價可以在實習指導教師的自我評價后，對各種事項進行綜合客觀的考慮后實施，他人評價可以來自參加生產實習的學生評價、教學實習管理小組的評價、生產實習點教師的評價以及社會評價等等。

2、根據考核結果，對生產實習指導教師進行有效的激勵。一方面可以將測評的結果與實習指導教師的利益掛鉤，作為對實習指導教師獎勵的依據。學校和學院應在提高實習指導教師工作量的基礎上，根據教師不同的考核結果分別給與不同程度的獎勵，督促實習指導教師在生產實習期間發揮最大的教學潛能，提高生產實習質量。另一方面，將生產實習與職稱評定掛鉤，在職稱評定中加入或增大生產實習的權重。對在生產實習活動中取得優異成績的實習指導教師，或在實習結束后的綜合測評中成績優秀的實習指導教師，在職稱評定中給予一定的傾斜；或者將是否曾經參加過生產實習活動作為教師進行申報工作的前提條件，采取一票否決制，對長期無故不參加生產實習活動或多次參加生產實習活動但在實習結束后的綜合測評中成績均未達到優秀的實習指導教師采取限制申報的措施，促使教師重視生產實習工作，并在生產實習活動中發揮最大的潛能來做好生產實習活動的管理和示范指導工作。此外，學校和學院還可以將所有評價結果進行系統的分析和總結，作為制定教學管理文件的依據，指導下一次的生產實習工作，從而改進實習指導教師的管理辦法，提高實習指導教師的指導質量。

參考文獻：

1、史旦旦,應繼慧.職校實習生傷害事故的成因及對策分析[J].教育與職業,2006(36).

2、張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].高教探索,2005(4).

3、張曉霞.當前大學生實習狀況及發展趨勢[J].江蘇高教,2005(5).

篇8

關鍵詞：師范生；實踐能力；三導師制

國家教育規劃綱要指出：“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”這為師范教育在新的歷史起點上科學發展指明了方向。鑒于此，我校在借鑒世界各國推行導師制的經驗的基礎上，結合我校師范教育的發展實際，在本科師范生教育實踐能力培養中創設“三導師制”。該制度除了具有傳統導師制建立新型師生關系，能滿足學生個性化學習需求等優勢之外，還能緩解高校師資結構性短缺，建構“德智合一”的育人機制，暢通師范教育與基礎教育溝通的渠道等，對強化實踐育人環節，提高育人水平成效顯著。

一、“三導師制”師范生專業實踐能力培養的基本思路和目標

現行教育體系中，由于課程開設不合理，理論與實踐缺乏溝通與整合，實踐教學所占比重偏低，實踐教學隨意性較大；特別是大學擴招后學生日常教學班額擴大，師生比不斷提高，教師對學生的個性化教育不足等弊端，使師范生教育實踐能力訓練嚴重不足，效率低下，導致師范生入職后職業道德意識淡薄、職業技能缺失，嚴重制約其職后教師專業發展。

針對上述弊端，我校創設了“三導師制”。所謂“三導師制”，即在實行輔導員制的同時，學校安排三位有教育經驗的校內外專業教師，在師生雙向選擇的基礎上擔任本科生的導師，以對學生的學習、生活及品德養成等方面尤其是教育實踐能力訓練進行個別指導的制度。其基本思路及培養目標如下：

基本思路：在大學四年中，學校安排由校內專任教師、省（市、區）中小學教研員和實習基地的中小學教師組成導師組，共同擔負師范生指導職責的一種新的教育模式。三位導師在大學生學習的不同階段、針對學生專業發展中的不同問題，各負其責，各司其職。其中，校內專任教師擔任師范生的專業導師，側重于培養學生的學術專業能力。主要是幫助學生制定學習規劃，督促完成學業，幫助其解決學習、生活、思想中的困惑和問題，引導其參與科研活動，培養學術能力。其指導貫穿學生大學四年。教研員擔任師范生教學綜合技能導師，側重于提升學生的實踐認知能力，培養其綜合的、持續的教師專業發展能力。中小學教師擔任實踐指導教師，側重于指導學生進行各項基本的教師崗位實踐技能訓練，加強職業道德培養，指導其形成并提高基本的教育實踐能力。

培養目標：“三導師制”力圖充分發揮不同專業背景的教師個別指導優勢，以貫徹全員、全方位、全過程育人的教育理念，通過平等的師生關系，互動的教育形態，多元的導師組織，以增強師范生“樂教、適教、善教”的能力，實現師生共進的發展目標。通過不斷增強師范生專業實踐能力，提高人才培養質量。

二、在師范生專業實踐技能培養中推行“三導師制”的措施

針對當前我國本科生導師制實踐中存在的諸如師生比例失調，缺乏有效的導師工作績效評價體系和激勵約束機制等問題，我校在“三導師制”的實施過程中，構建了行之有效的運行機制。

1. 制定嚴格的導師遴選機制

選聘合適的、高素質的導師隊伍是決定“三導師制”實施成效第一關鍵的決定性因素。因此，必須建立嚴格的導師遴選機制。

首先，明確導師的任職資格。應聘請有責任心、有教育經驗的教師擔任導師。在思想作風上，要求導師必須具備高尚的師德，能為人師表，志愿擔任導師。在業務上，必須具備較高的專業理論水平和豐富的教育實踐經驗，治學嚴謹，有較強的科研能力。

其次，規范導師的選聘程序。（1）各院（系）推薦、學校確定名單后，在專門網頁上連同導師基本情況的介紹統一向學生公布，并接受學生咨詢。（2）各院（系）召開學生動員會，介紹實施“三導師制”的指導思想、操作程序等，并組織學生積極選報導師。（3）師生舉行見面會，實行雙向選擇。學生根據自己的意愿、研究興趣選報導師選擇志愿，每人限報三個志愿。導師也可以根據自己的研究方向與領域要求選擇學生。學校作最終調整后，確定每位導師所指導的學生名單。（4）由學校統一聘任并頒發導師聘書。導師的任期一般為四年。從導師進入的時間來看，專業導師貫穿學生大學四年全程，教研員導師和基地學校實踐導師是在大學三年級開始，在學生已基本修完基礎課程，進入專業學習階段開始啟動。

2. 明確導師職責及工作要求

為了使每位導師都能明確自己的工作職責，學校擬定“導師職責（試行）”，發至每位導師，并專門召開了全體導師會議，集體確定目標責任書，并在會上對“責任書”上有關“培養目標”、“培養方式”及“培養任務”逐條做出解釋。要求導師要對學生全面負責，因材施教，對學生的學習、生活提供個性化的指導，對學生成長提供有價值的參考意見，成為學生的良師益友。三導師在師范生的專業成長中各負其責，共同擔負起引領學生專業成長的職責。

（1）學校專業導師。主要負責師范生大學四年的專業引領，協助制定學業規劃，就業指導，心理輔導，擔任實習高校指導教師和畢業論文指導教師。其主要的工作方式有：第一，專業引領。通過個別輔導，激發學生對教師職業興趣及各學科專業的學習研究興趣，引導學生掌握科學的學習方法，幫助學生制定學習規劃和職業發展規劃。根據學生的專業興趣吸納學生參與教師科研團隊，指導學生參與教師在研課題研究。同時，指導學生完成畢業論文寫作，積極培養學生的創新意識和科研能力，全面提高學生的專業素質。第二，實踐指導。為師范生在校內進行教師職業技能自主修煉和模擬訓練提供咨詢輔導；在學生實習、見習階段，擔任高校一方的實習指導教師，引導學生將所學理論轉化為實踐技能。第三，心靈輔導。在大學四年里，專業導師要及時掌握學生學習、生活、思想動態，加強對學生的就業指導、心態調適等工作，緩解學生的就業壓力，及時疏導學生的心理困惑，使學生身心健康發展。

（2）教研員綜合實踐技能導師。我校充分利用湖北省中小學教學研究室設在學校的優勢，積極推動省、市、區教研員參與師范生培養工作。為此，聘任中小學教研員擔任師范生教師專業綜合技能實踐導師。其主要職責是對學生進行學科教改前沿動態的通識講座，教師實踐技能訓練與指導，專題考試培訓，教師專業成長指導等，為學生從準教師向合格教師的轉化起到很好的引領和助推作用。其工作方式有：第一，通識講座。師范生入學之初，教研員對全體師范專業的新生進行教師職業理想、職業信念教育，增強師范生的專業自豪感，堅定教育職業信念。每學期之初，教研員為師范生開設基礎教育學科專業課程教學論、教改前沿動態的通識講座。學期中，對學生進行教學實踐技能授課。師范生實習之前，教研員進行實習前的動員，為師范生普及中小學實踐教學基礎知識。大學四年級，定期為師范生舉辦教師資格考試與教師編制考試考前專題輔導和培訓等。第二，聽課評課。在學生實習之前和實習過程中，教研員深入模擬課堂和實習課堂，對學生進行教師職業技能訓練與指導，包括對師范生的說課、所上模擬課（試講課）和實習課進行現場指導、點評、示范以及微格教學分析，同組其他師范生全程參與，以讓師范生能夠準確掌握上課的基本常規和要領，了解自身薄弱環節，明確努力的方向。第三，教研觀摩。教研員在組織省、市、區范圍內的中小學教師學科教研活動時，有針對性地組織和引導學生進行現場觀摩和親身參與，以讓師范生盡早接觸中小學教師學科教研活動。第四，教師專業引領。教研員一般被稱為“教師的教師”。教研員的引領是中小學教師走向成熟和成為骨干教師的重要的外部條件。因此，在指導過程中，要求教研員對學生進行教師職業生涯規劃輔導，幫助師范生制定初步的教師職業生涯規劃，并組織同組學生一起針對每個學生的專業基礎進行評估，以明確學生努力修煉的方向，并提出改進建議，以為其入職后快速走向成熟奠定基礎。

（3）基地學校中小學實踐導師。主要負責向學生介紹中小學教育教學發展的最新動態，幫助學生獲得中小學教師的職業體驗，指導學生授課及開展班級教育教學活動，以讓習得教育教學技巧和方法。在方式上，主要采取“請進來” 和“走出去”兩種。“請進來”，即不定期邀請基地學校實踐導師到師范院校為師范生舉辦專題講座和實踐指導，以及擔任師范生專業技能競賽的指導教師和評委，進行現場點評和輔導。“走出去”，即我校師范生到實習基地學校進行見習、實習，接受實習基地學校指導教師手把手的親身示范和現場指導，以讓實習生掌握基本的教育實踐操作，培養基本的教育實踐能力。

在導師指導期間，師范生和導師之間保持經常性聯系，除了面對面的交流與指導之外，導師還可通過電話、網絡視屏會議、QQ等媒介和平臺為學生答疑解惑，全程助推學生專業成長。此外，要求導師在開展工作前要認真制定指導工作計劃；日常指導導師應填寫“師范導師工作記錄簿”；學期結束要做好書面工作總結，并提出導師工作改進建議。

3. 建立導師工作績效考核激勵機制

當前，由于各高校對導師的工作績效評價、激勵機制尚不完善，在一定程度上影響了導師工作的積極性，阻礙了本科生導師制的有效實施。為保證導師制的實施質量，首先，必須建立完善的導師工作績效評價體系，實行嚴格考核。為此，學校設計了兩份考核表，一份發給各位導師，一份發至每位同學。一方面，依據“導師職責”，對導師在每一學期的工作任務完成數量和質量進行全面評價；另一方面，對其所指導的學生成長狀況，特別是學生實習水平和論文質量進行綜合評估，以側面測評導師的工作質量。其次，建立激勵與約束機制。學校根據導師指導的學生數及工作量給予導師相應的指導經費，并進行適當獎罰。對本校的專業導師和省教研員導師，按照其所指導學生數量和質量測算成教學工作量，按學校有關規定計酬。并把本科生導師工作的考核結果，作為教師年度工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要條件。對于校外的教研員和中小學實踐導師，則在規定一個基本報酬的基礎上實行浮動薪酬制，導師津貼直接與工作數量與質量掛鉤。再次，學校每年召開一次師范生導師工作大會。會前就導師制的實施情況向全體師生征詢建議，并總結一年來的工作；在會上對優秀導師進行表彰。

篇9

關鍵詞　高校　畢業論文　全程化管理

1 全程注重制度建設，強調規范要求

1.1 注重制度建設

“沒有規矩，不成方圓”，有一個明確的制度要求是畢業論文管理中非常重要的前提。在畢業論文的管理過程中，我們制定了一系列的制度文件，如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績評定制度、延期畢業制度等，并將這些制度要求以學院正式文件的形式在全院、導師及學生中間予以公示和說明。在全程的論文管理中，嚴格執行相關的制度準繩，結合彈性靈活的突發事件處理決策機制，取得了一定的管理成效。

選題專家審核制度指選題由師生共同產生，答辯領導小組根據專業特點進行篩選。中期檢查制度指學生提交論文初稿后，通過網絡平臺進行數據統計分析，對于產生的問題進行及時處理。成績評定制度則主要是制定評分標準，將導師初評、交叉評閱、答辯評分制度按合理比例組成，最終評定學生論文成績。

1.2 強調規范要求

管理類專業學生在畢業論文的撰寫過程中，除了要求其能夠有一定的創新意識和寫作能力外，也十分注重其文章寫作的規范性和嚴謹性。因此，我們在建設和形成書面制度文件的基礎上，特別強調畢業論文寫作的規范要求，制定了論文模板。

在模板中，對字體、目錄、參考文獻、文本編排順序等格式要求，給出嚴格的規范規定。同時，還會做出一些明確的量化要求，如：題目應該簡短、明確，字數一般不宜超過20個漢字；中文摘要一般不超過300個漢字；關鍵詞一般為3~6個，每一個英文關鍵詞必須與中文關鍵詞相應；目錄一般按3級標題編寫；文本主體（包括引言、正文與結論），字數不少于8000字；參考文獻應在20篇以上，其中外文文獻不應少于2篇等。

2 全程依托網絡平臺，實時監控與反饋

2.1 定期檢查，輔以不定期抽檢

首先，我們采用“以定期檢查為主，隨機不定期抽檢”的方式，對學生提交各項材料情況加以實時監控。

在具體的操作中，我們采用項目管理的方法，根據畢業論文的各個具體環節，詳細制定進度表，細化各階段任務，給出一個供師生參考的畢業論文 “時間進度表”。按照我們的進度安排，畢業論文時間安排在實習結束后。實習前，教師出選題，答辯指導小組討論選題，初定選題，學生帶選題進點。實習結束后，大四第一學期第6~7周召開師生動員會，收集學生選題、專家篩選選題；第8周確定選題，配備指導教師；第9~10周指導老師下發任務書，學生提交開題報告；第11~14周學生提交外文翻譯及原文、文獻綜述；學期末，學院組織初期檢查，檢查學生提交情況和教師指導情況。大四第二學期第3周，學生提交調查報告、問卷、論文初稿，學院組織中期檢查；第4~10周，導師反饋論文意見，學生修改，導師定稿、簽字；第11~12周，導師初評、交叉評閱、論文答辯、成績匯總，召開工作總結。

2.2 師生互動，靈活彈性管理

整個畢業論文進程，我們實行師生互動的管理，成立畢業論文領導小組、指派一名專業老師為論文秘書，指派一名學院辦教學管理人員協助論文秘書進行過程管理。領導小組在宏觀上對師生論文進展進行監督，論文秘書和教學管理人員督促師生按時完成各項分解任務。學生記錄教師指導記錄，并在學生中選取優秀學生組成學生論文檢查組，對同學進行督促，并對論文格式等進行規范化檢查。

3 注重基礎訓練，全方位培養學生科研能力

畢業論文不是本科教育中一個孤立的教學環節，而是與前期專業課程學習、科研素養培養、畢業實習等緊密聯系的一個系統教學過程。我們在教學管理中將專業學習、科研訓練、畢業實習、畢業論文工作作為同一項工程，進行四位一體的改革與實踐。將論文訓練過程前移，強化學生的論文寫作能力，并以畢業論文為載體，將學生四年的課程理論學習、參加教師的科研活動、競賽活動，與實習的前后銜接等形成有機整體，構建成一套有理論支撐、有實踐基礎的畢業論文設計模式。四位一體的全程化論文管理結構圖如圖1：

（1）專業學習。大學前三年進行專業理論學習，啟動論文寫作的預備階段。開設社會研究方法、公共政策分析、統計學、公文寫作等課程，進行論文研究方法、論文規范性（包括格式規范化）培訓，使學生能夠掌握畢業論文的基本研究方法、研究思路、文獻檢索，為畢業論文的撰寫奠定基礎。

（2）科研訓練。成立學院科研指導小組，對學生開展專業科研訓練。結合教師科研，引導學生運用專業理論，進行論文撰寫、發表或參賽。

（3）畢業實習。高等院校要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養，高度重視畢業實習，提高畢業設計、論文的質量；建立健全教學質量監測和保證體系。①我們把實習教學與畢業選題工作結合起來，學生帶選題下點實習，根據實習內容選擇選題方向，或者將實習過程中遇到的問題與在實習中遇到的工作重點等作為畢業論文選題，在實習中收集相關資料，把實習與畢業論文的工作結合起來，有效地提高了畢業論文的質量。②

篇10

關鍵詞： 新建本科高校 實踐教學體系 應用型人才培養

一般意義上我們把“新建本科院校”確定為本科辦學歷史不超過10年的高等學校。據統計，1999年至2010年3月，我國新建本科院校已達314所［1］。

新建本科院校在校本科生人數達全國本科在校生人數的一半以上，已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中起著重要作用，其辦學水平影響著中國高等教育的整體水平，其培養質量直接關系地方（行業）經濟和社會的快速發展。由于開辦本科時間不長，這些院校在發展中還存在著一些普遍問題,人才培養“重理論，輕應用”“高不成，低不就”［2］，等等。

在新建本科院校的各項建設和改革中，建構和優化本科專業教育教學體系及其管理制度，既是重點又是難點。建構科學的富有特色的專業人才培養的實踐教學體系，加強和改革實踐教學內容，創新實踐教學管理制度，提高實踐教學質量，是新建本科院校應用型人才培養的必然選擇和發展路徑。

一、實踐教學在當前新建地方本科院校中的困境

由于師資及學生素質等方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學及教學研究性大學在學術研究型人才的培養上盡享競爭，因此培養服務地方經濟發展的高級應用性技術人才成為這一類學校普遍的辦學定位，為了培養高級應用型技術人才，新建地方本科院校必須把教學的著力點放在實踐性教學環節上來。［3］

實踐教學是高等學校教學工作的重要內容，是培養學生創新精神與實踐能力的重要教學活動。相對于理論教學而言，實踐教學一直是教學過程中的薄弱環節。

就新建本科院校而言，實踐教學及其管理存在的主要問題有以下幾個方面：第一，對實踐教學在人才培養中的價值理解不充分，重理論課程教學輕實踐課程教學傾向明顯；第二，應用型人才培養的目標定位缺少更為有效的實踐教學課程體系；第三，各類實踐教學投入有限，設備基地和場地嚴重不足，難以滿足實踐教學的有效開展的要求；第四，教師的實踐教學能力需要著力加強；第五，實踐教學方案的在科學性、針對性和特色性都需要作創新性系統設計；第六，實踐教學管理制度需要不斷規范和不斷完善；第七，實踐教學質量管理及其評價機制尚未系統建立，等等。

基于以上問題，新建本科院校應開展對實踐教學和管理中的問題研究與改革創新，通過建構科學合理的實踐教學體系，創新實踐教學管理制度，以提高實踐教學質量，實現學生知識、能力和素質協調發展的專業人才培養目標，進而不斷豐富應用型人才培養的內涵，當是一項具體而緊迫的重要課題。

二、建構實踐教學的內容體系的基本思路

實施實踐教學創新是提高辦學質量，豐富辦學內涵，培養富有創新精神和創新能力的創新型人才的教育內在要求。教育作為一種社會實踐活動，是一種培養人的關系性活動。在一般意義上，教育與人的關系，體現了教育對個體發展的意義；教育與社會的關系，體現了教育對社會發展的意義。強調教育的個體發展意義，表明教育面對的人是每一個活生生的個體，不是人性的抽象假設或理性預設，教育中的人是具體個人。所以說，教育過程也就是個體發展與社會發展的同構過程。教育對人的培養從根本意義上來說，是通過教育本身的創造性實踐活動實現對人的創造性培養，進而創造社會，推進社會發展。但長期以來，我國學校教育對學生注重知識的灌輸和存儲，忽視創新精神和創新能力的培養。教師的教育觀念落后，教學模式單一，教學方法死板，滿堂灌、注入式的現象很普遍，嚴重束縛了學生的創新意識的形成和創新能力的生成。因此，轉變教育觀念，確立實踐教學創新思想，改革人才培養模式，改進教學內容與教學方法，培養具有創新精神和創新能力的人才成為當代學校教育改革的內在要求。

實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性與創造性。實踐教學不但可以培養學生的實踐能力，還能培養學生的創造精神和創造意識，在培養學生實踐能力、應用能力、創新能力等方面有著重要的、不可替代的作用。［4］

因此，我們要根據實踐教學內容及其培養任務的特點，從整體上對實踐教學內容進行系統設計，可將其分解為七個內容模塊，形成一個有梯度、有層次、階段性的實踐教學內容體系。

第一，基礎訓練模塊

主要任務是培養支撐專業技術能力的相關技能和基本素養，通常是結合公共課，開展相關技能和素養的實踐教學活動，從學生進入大學后的一年級就全方位地開始。主要包括：計算機、外語、大學語文、軍訓、德育、體育等公共課的實踐教學與訓練。在這些課程中，都要結合實踐教學目標的要求和本課程特點，提出可行的實踐教學要求，安排實踐教學環節和實施方案。

第二，實驗教學模塊

主要任務是培養學生的基本實驗技能、方法和手段，養成科學精神和嚴謹的工作作風。主要包括各類基礎性實驗、專業實驗和應用性實驗等。基礎性實驗是以基礎理論課程的課內實驗、獨立設置的基礎實驗課程（如物理實驗、化學實驗、電路基礎實驗等）為基點，由演示性、驗證性、操作性等多層次實驗內容構成，目的在于培養學生基本的實驗思想、方法和技能，主要分布在基礎課和專業基礎課中。專業實驗是由專業類課程的課內實驗和綜合性實驗等構成，以驗證性實驗為輔，開出一定比例的綜合性、設計性實驗，主要目的是驗證和掌握專業技術原理，培養專業工作所需要的實踐操作能力和技能。應用性實驗是實驗教學的高級階段，以系列專業課程為起點，以應用型、設計性、綜合性實驗為主，緊密結合學科專業發展前沿選擇研究課題，啟發學生發現和解決問題，培養學生的科學素養和實踐能力。

第三，課程設計模塊

主要任務是培養學生運用課程的知識與技能，解決具有一定綜合性問題的能力，通常是結合專業課程進行，一般安排在相關專業課程的后段時間內實施。通過對某一生產實際任務的設計，培養學生進行相關材料的查閱、分析與運用方法，提高運用相關知識和技能解決問題的能力，以及用通順的文字或準確的圖標系統表達設計成果的能力。

第四，實習（實訓）模塊

主要是學生在校內外教師和師傅的指導下，在實習（實訓）場所進行模擬或實際的工作，以獲得有關的知識和技能，養成獨立工作能力和職業素質。實習主要包括認識實習、課程實習、生產實習和畢業實習，實訓主要指基本職業技能訓練。

第五，社會實踐模塊

社會實踐模塊使學生進一步熟悉專業、培養人品、體驗生活、磨煉意志，以增強學生對社會的認識能力、適應能力，提高學生的綜合素質，主要包括假期實踐、社會調查等活動。

第六，畢業設計（論文）模塊

學生在完成各門課程學習任務后，綜合運用本專業知識、技能和技術，有一定創見地做出解決實際問題的畢業設計（論文），這既是對學生學習情況的綜合檢查，又是學生理論聯系實際、培養實踐能力和創新能力的一個重要機會。要按照專業培養目標規定的業務要求，結合企業生產或社會服務中的實際問題，進行全面的、綜合的畢業設計（論文）能力訓練。

第七，素質拓展與課外活動模塊

為了彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的個性特長，培養學生的興趣愛好，增強綜合素質和能力，利用課余時間開展融學術性、知識性、娛樂性于一體的第二課堂活動，包括各類知識講座、興趣小組、科技制作、創業實踐、文化活動、學科競賽等。將素質拓展體系全面納入人才培養方案，構建項目化管理、學分制認證、規范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養的一個重要方面。

三、加強對實踐教學的管理

加強對實踐教學的管理，是建立良好的實踐教學秩序、實踐教學有組織、有計劃、有步驟地順利實施的有力保障。

第一，組織管理。成立實踐教學的各級組織機構，合理分工安排，明確工作職責。實踐教學管理實行校院二級管理。學校應配備專門負責實踐教學工作的校領導；完善教學委員會職責，全面負責實踐教學工作的組織領導；教務處成立負責實踐教學管理的職能機構，專門負責實踐教學的組織協調、檢查和監控。各學院作為辦學實體，建立內部組織分工，具體負責實踐教學的組織與實施工作。

第二，計劃管理。學校應制定實踐教學建設與改革的規劃，在年度教學工作中制訂具體的實踐教學工作計劃。各學院根據專業培養目標，在制訂培養方案過程中要確定本專業實踐教學目標，制訂實踐教學大綱和實踐教學工作的實施方案。

第三，運行管理。一是抓好落實。每個實踐教學環節的實施都應有指導小組，根據實踐教學大綱的要求，做出具體安排，確保計劃落實、教材（或指導書）落實、指導教師落實、場所落實和考核落實。二是把握四個環節，即實踐準備工作環節、初期安排落實環節、中期檢查環節和結束階段成績評定及工作總結環節。三要開發利用現代化技術手段，建立網絡化的實踐教學信息管理平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

第四，質量管理。一是要根據各實踐教學環節的內容和能力訓練項目的基本要求，制定和完善各實踐教學環節的質量標準；二是建立實踐教學質量監控機制，從實踐教學條件、教學對象、教學過程、教學隊伍等方面對實踐教學質量進行監控；三是建立信息反饋機制，增強實踐教學管理工作中的自我糾錯能力；四是建立質量激勵機制，將實踐教學質量效果與單位和個人的利益掛鉤，獎懲結合，形成有效的激勵機制。

第五，考核管理。一是要制定實踐教學考核規范，完善考核制度。二是嚴把考試審核關。三是不斷改革考核方法，逐步建立適用于實踐教學的考核標準和辦法。

新建本科院校必須更新觀念，將實踐教學與理論教學擺到同等重要的位置上來，并將創新思想融入到實踐教學的各個環節，從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的全面培養和提高。

參考文獻：

［1］余國江，蔡敬民.新建本科院校發展中需要關注的幾個問題［J］.中國大學教育，2011，（12）：25-27.

［2］于文譽.創新辦學破解新建本科院校轉性難題［N］.中國青年報，2011-05-30.