導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究生實習工作報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　法務(wù)會計；實踐教學；管理模式

法務(wù)會計是會計學與法學相結(jié)合的一門新興的邊緣性學科。在西方國家。法務(wù)會計(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。雖然歷史不長，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟犯罪的日益猖獗。世界各國對法務(wù)會計的需求也越來越迫切。1996年，《美國新聞與世界報導(dǎo)》完成了對美國20種“熱門行業(yè)”的追蹤調(diào)查，會計領(lǐng)域中的“法務(wù)會計”名列首位。這便凸顯出開創(chuàng)特色化的法務(wù)會計實踐教學和建立有針對性的實踐教學管理模式的必要性、重要性和緊迫性。因此，世界各國紛紛在高等學校中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)和課程，以培養(yǎng)專業(yè)的法務(wù)會計人才，滿足社會的需求。

我國高校于2001年9月開始在河北省的河北職業(yè)技術(shù)學院試辦首屆會計學法務(wù)會計專業(yè)，招生55人。此后，廊坊師范學院、云南財經(jīng)大學、浙江經(jīng)濟學院也相繼開設(shè)了法務(wù)會計專業(yè)。渤海大學會計學院緊跟時代步伐。迎合市場經(jīng)濟和高等教育的現(xiàn)實需求。從2004年開始設(shè)立法務(wù)會計專業(yè)并于當年招收第一屆法務(wù)會計專業(yè)本科生，到2007年為止已招收四屆學生，取得了可喜的成績，并且在社會上產(chǎn)生了很大的影響。《法務(wù)會計》課程作為法務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)核心課程。隨著專業(yè)的設(shè)立而設(shè)立，它的建設(shè)與發(fā)展也必將帶動整個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。由于法務(wù)會計是理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，學生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，更重要的是要練就過硬的技術(shù)方法與技巧。因此。在教學的整個過程中，時刻要強調(diào)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，在講授理論時，大量地、靈活地穿插案例；在穿插案例時，適當?shù)亍⑸鷦拥剡M行情景模擬；在理論學習后，定期到法務(wù)會計實踐基地實習，接觸真實案件，親身體驗法務(wù)會計執(zhí)業(yè)全過程，為將來真正執(zhí)業(yè)做好準備。

一、特色化的法務(wù)會計實踐教學

《法務(wù)會計》課程的實踐教學是用來充實理論教學內(nèi)容和完善課程體系的必要手段，其總體設(shè)計思想是：“案例教學+校內(nèi)模擬+社會實踐”。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解法務(wù)會計從業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶，掌握辦案的主要方法與技巧，從而真正具備法務(wù)會計人員所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和各種能力。

(一)案例教學

就是針對所講授的理論知識，及時、適當、靈活地穿插案例，并結(jié)合理論進行分析說明，以增強學生對理論的理解，加深學生對知識點的記憶和掌握。案例教學的形式是多種多樣的。但大致可以分為三種：1.講授案例，即由教師根據(jù)授課內(nèi)容，列舉、描述并分析案例。促進學生對理論知識的理解，此時，學生僅僅是學習者；2.情景模擬，即由學生將教師所講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺，使學生能夠參與授課過程，從單純的學習者晉升為參與者；3.設(shè)計案例，即由學生根據(jù)所學理論自行設(shè)計案例，并決定案情的不同發(fā)展方向，進而作出區(qū)別性分析，得出各自的結(jié)論。這樣，學生就從學習者或參與者一躍而成為講授者，同教師站到同等的地位上，相互探討、相互促進、教學相長。

(二)校內(nèi)模擬

渤海大學會計學院建有會計手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室各一個，發(fā)揮了積極的作用：1.可以根據(jù)仿真模擬資料進行手工綜合模擬。期間貫穿三層思路：(1)會計程序，填制會計憑證一登記賬簿一編制會計報表；(2)資金運動程序。籌集資金一物資采購一生產(chǎn)一銷售一成果分配一上繳稅金和償還債務(wù)；(3)工藝流程。2.可以根據(jù)仿真模擬資料運用會計軟件進行電算化模擬，其內(nèi)容和思路與手工綜合模擬相同。

(三)社會實踐

分為兩個階段進行：1.根據(jù)本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入法務(wù)會計實踐基地接觸真實案件。渤海大學會計學院已與遼寧戎達律師事務(wù)所、遼寧中衡會計師事務(wù)所等四家會計師事務(wù)所合作，成立了法務(wù)會計實踐基地，提供規(guī)范且充分的實踐場所和時間并配備專職律師或注冊會計師作為專門的實踐指導(dǎo)教師對其整個實踐過程進行引導(dǎo)和監(jiān)督。爭取在實踐期內(nèi)，使每位學生至少參與一個完整的法務(wù)會計真實案件，從而切實提高其對法務(wù)會計案件的分析與處理能力。2.選拔在實踐基地表現(xiàn)良好且突出者，進入實習單位實習，獨立處理有關(guān)會計和法律事宜，真正走入社會鍛煉。目前，渤海大學會計學院在校外設(shè)有4個會計實習基地(錦州鐵合金集團、女兒河紡織廠、錦州石化、錦州外運)和6個法律實習基地(錦州市中級人民法院、錦州市古塔區(qū)人民法院、錦州市凌河區(qū)人民法院、錦州市古塔區(qū)工商局、錦州市中級人民檢察院、錦州市凌河區(qū)人民檢察院)，可以滿足學生實地參觀和頂崗實踐的需要。

二、針對性的實踐教學管理模式

針對法務(wù)會計的專業(yè)、課程及教學方法的特點，其實踐教學的管理模式應(yīng)是在以人為中心的管理思想指導(dǎo)下的人本管理，注重人的個體差異，注重教師與學生的個體活動，倡導(dǎo)平等、選擇、關(guān)愛的人文精神。在這種情況下，允許學生根據(jù)自身的喜好和對未來發(fā)展方向的自我設(shè)計。有選擇性、有針對性地參加實踐教學。具體要求如下：

(一)實踐教學的師資配備必須精良

作為法務(wù)會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，必須是具有相應(yīng)職業(yè)資格且擁有多年執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或律師。在渤海大學會計學院，擔任法務(wù)會計專任教師的都是具有注冊會計師職業(yè)資格或法律職業(yè)資格的教師，并且半數(shù)以上是上本科時修讀會計學或?qū)徲媽W專業(yè)，而在研究生階段修讀法學專業(yè)的復(fù)合型人才，這便是專門針對法務(wù)會計專業(yè)師資配備的復(fù)合型雙師團隊。在進行實踐教學重要環(huán)節(jié)的校內(nèi)案例教學過程中，同時具備高校專任教師資格和相應(yīng)職業(yè)資格的教師在選擇、分析案例以及校內(nèi)模擬實驗時，能夠更有針對性并更好地將理論知識與實際案例相結(jié)合，使理論講授與案例教學相互促進、相得益彰。對于校外實踐基地而言，對合作伙伴的選擇及其資質(zhì)考核尤為重要。渤海大學法務(wù)會計實踐基地的合作單位全部是注冊會計師事務(wù)所或律師事務(wù)所，其中。只有從業(yè)3年以上的注冊會計師或律師才能夠成為法務(wù)會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。

(二)實踐教學的內(nèi)容設(shè)計必須科學

實踐教學的內(nèi)容應(yīng)當緊緊圍繞理論教學的內(nèi)容與進度展開，針對性、靈活性要強。主要包括法務(wù)會計工作技術(shù)方法、法務(wù)會計對舞弊與欺詐的甄別、法務(wù)會計證據(jù)的收集與認定、法務(wù)會計的訴訟支持和法務(wù)會計的工作報告等內(nèi)容，將法務(wù)會計課程中實踐性強的核心內(nèi)容全部涵蓋其中，并應(yīng)逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣，達到從理論到實踐的自然過渡。

(三)實踐教學的方法選擇必須恰當

實踐教學的方法應(yīng)靈活、多變。能夠在激發(fā)學生興趣的同時，培

養(yǎng)其專業(yè)勝任能力和獨立從業(yè)能力。例如：針對校內(nèi)模擬實驗，“演練式”教學法就是能使學生增強會計賬務(wù)處理技術(shù)能；々的方法；針對校外實踐基地，“跟蹤式”教學法，即選派專職律師或注冊會計師全程跟蹤指導(dǎo)學生，可使其在接觸真實案件、得到更多專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的同時，增強實戰(zhàn)能力；而針對實習單位的實踐，則應(yīng)采用“釋放式”教學法，即先設(shè)定提綱，然后選擇實習單位，經(jīng)過實地調(diào)查研究。修改提綱，并獨立處理實際業(yè)務(wù)，將自己從校園釋放到社會當中，在得到鍛煉的同時，圓滿結(jié)束對《法務(wù)會計》課程的學習。

(四)實踐教學的時間分配必須合理

實踐教學的課時安排應(yīng)充足，有效利用規(guī)定課時，適當補充課外時間。特別是校外的實踐與實習，可以根據(jù)學生的需要和興趣，安排在業(yè)余時間，適當延長至寒暑假。而對于家境困難且興趣濃厚的學生，在不影響學校正常學習的前提下，可以聯(lián)系長期實習作為兼職，在培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的同時，解決學習上、生活上的實際困難。

(五)實踐教學的監(jiān)管考核必須嚴格

實踐教學管理應(yīng)有條不紊、因材施教，向?qū)嵺`基地派送學生應(yīng)科學選拔、合理分組。并充分考慮學生的能力與意愿，進而進行規(guī)范、嚴格的監(jiān)管與考核。以渤海大學法務(wù)會計實踐教學環(huán)節(jié)為例，說明如下：

1.校內(nèi)模擬：

(1)針對法務(wù)會計工作技術(shù)方法一章中的綜合技術(shù)方法的選擇與運用進行模擬。首先。選擇一個案例，把學生劃分小組，各自對案例進行有關(guān)賬務(wù)處理；其次，提交“案例模擬報告”之前。各小組分別闡述和分析自己所用方法、處理過程及最后結(jié)果；最后，通過比較，真正理解不同方法的選擇與運用條件，掌握其中的技巧。

(2)針對法務(wù)會計證據(jù)的收集與認定一章中的“損害賠償?shù)拇_定與計算”進行模擬。將學生劃分小組，每組布置不同案例，課上討論與課下協(xié)作相結(jié)合。最后，以小組為單位，提交“案例模擬報告”。

(3)針對法務(wù)會計的工作報告一章中的“法務(wù)會計工作報告的實例”，進入會計模擬實驗室進行模擬實踐。需以個人為單位提交“案例模擬報告”。

2.實踐基地：

根據(jù)不同的實踐基地，進行不同內(nèi)容的實踐。并須提交“基地實踐報告”。

(1)遼寧戎達律師事務(wù)所側(cè)重于法律方面的實踐，可主要針對“法務(wù)會計對舞弊與欺詐的甄別”和“法務(wù)會計的訴訟支持”進行實踐。其中，著重進行對“交易行為中欺詐的甄別”和“法務(wù)會計的訴訟支持程序”的訓練。根據(jù)學生的能力不同，由專職律師派發(fā)不同案件，并全程指導(dǎo)、監(jiān)督，使學生了解辦案全過程和實際辦案方法與技巧。

(2)遼寧中衡會計師事務(wù)所側(cè)重于會計方面的實踐，可主要針對“對審計證據(jù)的收集與鑒定”和“對法務(wù)會計工作報告的編制”進行訓練。根據(jù)學生的基礎(chǔ)與興趣的區(qū)別，由專職注冊會計師全程指導(dǎo)與監(jiān)督，使學生對注冊會計師審計工作有全方位的了解，并切實體會其與法務(wù)會計的差別，進而明確法務(wù)會計的工作職能與技巧。

3.實習單位：

篇2

為期兩周的審計實習結(jié)束了，在這段時間里，我學到了很多東西，也認識到了自己的不足感覺受益非淺，以下是我在實習期間對工作的總結(jié)以及一些自己的心得體會。

首先，我想談一下實習的意義對學生而言，實習可以使每一個學生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優(yōu)化配置。作為一名學生，我想學習的目的不在于通過結(jié)業(yè)考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學校學習是為了能夠適應(yīng)社會的需要，通過學習保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻。然而步出象牙塔步入社會是有很大落差的，能夠以進入公司實習來作為緩沖，對我而言是一件幸事，通過實習工作了解到工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應(yīng)的更好。

其次，我介紹一下我們實習的內(nèi)容。

1、審計方法的運用;其主要目的是通過實驗，掌握審閱法、調(diào)節(jié)法、審計抽樣方法的應(yīng)用。

2、內(nèi)部控制的測試與評價;其主要目的是通過實驗，掌握內(nèi)部控制的測試、評審。

3、審計重要性、審計風險分析;其主要目的是通過實驗，掌握審計重要性、審計風險應(yīng)用。

4、綜合案例分析;其主要目的是通過實驗，提高綜合案例審查分析能力。

5、審計報告;其主要目的是通過實驗，提高編寫審計工作報告能力。

在實訓的第一天里，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們著手做實訓的第一個內(nèi)容，審計方法的運用，這一內(nèi)容有3個實驗。通過本實驗的學習，掌握審計工作的各種分類標準和各種審計類型的內(nèi)容，掌握各種審計常用方法的種類、優(yōu)缺點、適應(yīng)范圍;更好的運用各種方法的運用。在這個實驗中我遇到了一些問題，如對商標進行審閱，在判斷存在的問題時，由于對會計知識掌握得不是很牢固，淡忘了業(yè)務(wù)中該進的科目，此時我只能請教同學，向同學們解決我遇到的問題。在其他幾個實驗中讓我感覺最深刻的是審計工作和會計工作都是一樣的需要我們的細心，還有就是團結(jié)合作的精神，審計工作分工細，一個人難以獨立完成。審計報告的實驗，讓我了解審計報告的意義和種類，基本上掌握了判斷審計報告的種類和審計報告的編寫能力。

每做一次實訓，感覺自己的收獲總會不少。做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結(jié)合，在理論和實訓教學基礎(chǔ)上進一步鞏固已學基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學會將知識應(yīng)用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現(xiàn)在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。

再次，我要總結(jié)一下自己在實習期間的體會。

1、自主學習。工作后不再像在學校里學習那樣，有老師，有作業(yè)，有考試，而是一切要自己主動去學去做。只要你想學習，學習的機會還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經(jīng)驗來指導(dǎo)你工作，讓你少走彎路;集團公司、公司內(nèi)部有各種各樣的培訓來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。

2、積極進取的工作態(tài)度。在工作中，你不只為公司創(chuàng)造了效益，同時也提高了自己，象我這樣沒有工作經(jīng)驗的新人，更需要通過多做事情來積累經(jīng)驗。特別是現(xiàn)在實習工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態(tài)度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時就更需要主動爭取多做事，這樣才能多積累多提高。

3、團隊精神。工作往往不是一個人的事情，是一個團隊在完成一個項目，在工作的過程中如何去保持和團隊中其他同事的交流和溝通也是相當重要的。一位資深人力資源專家曾對團隊精神的能力要求有這樣的觀點：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團結(jié)合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業(yè)績，必須牢記一個規(guī)則：我們永遠不能將個人利益凌駕于團隊利益之上，在團隊工作中，會出現(xiàn)在自己的協(xié)助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。

最后，我至少還有以下問題需要解決。

1、缺乏工作經(jīng)驗。因為自己缺乏經(jīng)驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓或是學習不能找到重點，隨著實習工作的進行，我想我會逐漸積累經(jīng)驗的。

2、工作態(tài)度仍不夠積極。在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學習，這主要還是因為懶惰在作怪，在今后我要努力克服惰性，沒有工作任務(wù)時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學習。

3、工作時仍需追求完美。在工作中，不允許絲毫的馬虎，嚴謹認真是時刻要牢記的。

4、學術(shù)上不夠鉆研。這是由工作性質(zhì)決定的，也是我自己選擇的，因為在我看來，只有被市場認可的技術(shù)才有價值，同時我也認為自己更適合做與人溝通的工作。但我畢竟是碩士研究生，需要作一些技術(shù)的研究工作，這就需要我個人多關(guān)注科研的最新進展，同時，這也對我的工作有促進作用。李廣成總裁，也是我的導(dǎo)師，在百忙之中都會抽出時間作研究工作并指導(dǎo)我的學習，我的時間比他充裕的多，也應(yīng)該可以多關(guān)注科研技術(shù)的進展。

實習工作的總結(jié)，總結(jié)是為了尋找差距、修訂目標，是為了今后更好的提高。通過不斷的總結(jié)，不斷的提高，我有信心在未來的工作中更好的完成任務(wù)。

實習鑒定表個人自我鑒定(二)

通過這次的實習，我對個人金融業(yè)務(wù)有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學里所學知識的鞏固與運用。從這次實習中，我體會到了實際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進一步的再學習。雖然這次實習的業(yè)務(wù)多集中于比較簡單的個人金融業(yè)務(wù)，但是，這幫助我更深層次地理解銀行個人金融業(yè)務(wù)的流程提供了極大的幫助，使我在銀行的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)方面，不在局限于書本，而是有了一個比較全面的了解。針對銀行職員這個職位的特點，具體到挫折時，不妨從調(diào)整心態(tài)來舒解壓力，遇到挫折時應(yīng)進行冷靜分析，從客觀、主觀、等方面，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度，要認識到正是挫折和教訓才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學會自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發(fā)奮圖強。善于化壓力為動力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。

我在實習的過程中，既有收獲的喜悅，也有一些遺憾。也許是實習日子短關(guān)系，對銀行的有些工作的認識僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領(lǐng)會其精髓。但是通過實習，加深了我對銀行基本知識的理解，豐富了我的實際管理知識，使我對日常銀行工作有了一定的感性和理性認識。認識到要做好日常銀行工作，既要注重管理理論知識的學習，更重要的是要把實踐與理論兩者緊密相結(jié)合。

通過實習的4個多月里，我深感自己的不足，我會在以后的工作學習中更加努力，取長補短，需心求教。相信自己會在以后的工作中更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)更加出色!不管是在什么地方任職，都會努力!

實習鑒定表個人自我鑒定(三)

今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進行了工商管理實習工作。在實習中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學到的工商管理理論知識對照實際工作，用理論知識加深對實際工作的認識，用實踐驗證所學的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實習，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認識。

篇3

【摘要】總理在政府工作報告中明確指出要把促進高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出位置。然而在后金融危機影響下，研究生就業(yè)形勢依舊嚴峻。在這種情況下，女研究生因其自身特點就業(yè)問題凸顯，本文就女研究生擇業(yè)過程中存在的各種問題進行分析并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】女研究生畢業(yè)就業(yè)

研究生教育是我國教育系統(tǒng)中最高層次的教育，承擔著為國家培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才的重任。隨著近年來研究生不斷擴招，研究生群體也在不斷壯大。據(jù)不完全統(tǒng)計，研究生招生人數(shù)從2003年的26.89萬增加到2009年的47.5萬人，2010年研究生將繼續(xù)擴招5%以上。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨增多，研究生就業(yè)也面臨著諸多困難，原本就處于劣勢的女研究生就業(yè)形勢更是令人堪憂，女研究生由于自身條件的特殊性面臨著更多的限制和困難。相關(guān)資料表明女性畢業(yè)生的就業(yè)率比男性畢業(yè)生低6.4%。面臨日益嚴峻的就業(yè)形勢，女研究生在求職中既有獨特的優(yōu)勢，同時也面臨著諸多的問題。本文就女研究生擇業(yè)過程中存在的各種問題進行分析并提出了相應(yīng)的對策。

1女研究生就業(yè)現(xiàn)狀

選擇職業(yè)是研究生人生中繼大學畢業(yè)后的又一次重要抉擇，決定著研究生以后的生活道路。攻讀研究生，本意是追求更為精深的學識，然而高學歷卻在一定程度上給畢業(yè)生就業(yè)帶來了負擔，根據(jù)對近年招聘市場上用人單位的招聘情況的調(diào)查我們不難看出:除少數(shù)要求特殊技能的職位外，大部分職位不會特別針對研究生，而是打出“本科或以上學歷”的招牌，這樣的招牌后面常隱含著“本科生優(yōu)先”含義。雖然很多企業(yè)的人事部門都不肯坦白承認這一點，并異口同聲地答復(fù)，“我們對本科生和研究生一視同仁”。但研究生的高學歷確實給他們帶來了就業(yè)上的高門檻。這種情況下，研究生陷入了進退兩難中:進，是和本科生相同的職位和薪資待遇，且用人單位并不樂意;退，除非繼續(xù)讀博，他們已別無選擇了。

據(jù)國際勞工組織的研究報告顯示:全世界30億經(jīng)濟活動人口中，失業(yè)人口有1-5億，不充分就業(yè)人口有7.5億-9億，中國作為發(fā)展中國家如同大部分發(fā)展中國家一樣，在金融危機影響下，就業(yè)形勢也嚴峻考驗。加之研究生大幅擴招后的畢業(yè)生不斷進入就業(yè)市場，研究生就業(yè)越來越受到社會、學校和研究生的普遍關(guān)注。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，畢業(yè)研究生承受著巨大的壓力。這其中，我們不難忽視一個弱勢群體，那就是廣大的女研究生。在許多招聘過程中，潛在的“性別差異”經(jīng)常會凸現(xiàn)出來，一些用人單位“寧要武大郎，不要穆桂英”，認為女生的知識、能力總是比男生低，條件最好的女生也比男生稍遜一籌。由于機會的不均等，女研究生就業(yè)總體情況呈現(xiàn)出“門檻高、機會少、待遇差”的現(xiàn)象。

2女研究生就業(yè)問題產(chǎn)生的原因

2.1外部原因

2.1.1研究生不斷擴招，造成就業(yè)擁擠

從1999年至2009年，研究生招生規(guī)模連續(xù)五年增長率超過了20%，2004年招收的研究生甚至超過了本科生，與此同時，女研究生的數(shù)量也隨之穩(wěn)步增長，1999年在校的女研究生占總數(shù)的32.4%，2001年占35.35%，2003年占了39.91%，2004年占40.35%，2005年占41.27%，2006年占43.74%，2007年占45.35%，2008年占48.97%，2009年占52.36%。特別是隨著近年就業(yè)形勢的日益嚴峻，越來越多的女大學生選擇讀研來暫緩就業(yè)的壓力。因此，在校女研究生的比例還在不斷提高。隨著研究生總體數(shù)量的大幅增加和女研究生在其中所占比例的顯著提高，女研究生的整體數(shù)量總體來說顯著增長。因此，研究生“就業(yè)難”，特別是女研究生“就業(yè)難”，就成為了各個高校談?wù)摰臒衢T話題，并且已引起了全社會的廣泛關(guān)注。

2.1.2受金融危機影響，崗位減少

長期以來，政府機關(guān)和國有企業(yè)作為吸收研究生畢業(yè)生的主渠道，其容量有限，近年來崗位日趨飽和。1998年后，政府機構(gòu)大幅度精簡，不可能持續(xù)提供大量崗位。與此同時，受到金融危機影響，我國的國有企業(yè)，經(jīng)濟效益普遍不佳，其本身沉積著大量的冗員，在金融危機期間，為減員增效，企業(yè)不但招收畢業(yè)生人數(shù)甚少，有些甚至每年需向社會排放相當數(shù)量的富余人員。

2.2自身原因

2.2.1性別造成的機會不平等，是導(dǎo)致女研究生就業(yè)難的一個很重要的原因。

用人單位的性別歧視，一直是影響女性就業(yè)的重要因素。許多女研究生希望通過獲得高學位找到較好的工作，但是在就業(yè)過程中，相對男生來說，女研究生遭受了更多性別歧視。尤其近幾年的就業(yè)，對女研究生的性別歧視有進一步發(fā)展的趨勢。雖然不斷有專家表示，在就業(yè)市場中，不存在明顯的“性別差異”，男女機會是相對均等的。然而，在許多招聘過程中，潛在的“性別差異”經(jīng)常會凸現(xiàn)出來。招聘會上不難發(fā)現(xiàn)，諸多招聘信息上標明只要男生。有些用人單位認為，即使是條件最好的女生也會比男生稍遜一籌。在他們看來，女生有很多方面存在著劣勢。首先是女研究生結(jié)婚生子與工作時間相沖突，用人單位不僅要招聘到最適合該崗位的人員，還要顧全企業(yè)的效益，這不是個別企業(yè)招聘時面臨的問題，它具有普遍性，用人單位認為未婚、未育的女研究生很可能在工作后的短時期內(nèi)就要求婚假、產(chǎn)假，不僅會影響工作，而且還會提高雇傭成本。社會對女性的評價普遍偏低，也是導(dǎo)致女研究生難就業(yè)的一個重要原因。此外，受很多傳統(tǒng)思想的影響，人們普遍認為男性在工作能力、社會交往等等的各方面中要遠遠優(yōu)于女性，因此，在潛意識中造成了對女性的不公平。更有甚者，即使是受過高等教育的女性，甚至是女研究生，在擇業(yè)時也難免存在“男尊女卑”、“重男輕女”的自卑心理，如辦事能力、社交能力和應(yīng)變能力方面，顯得底氣不足。

2.2.2就業(yè)情況難與理想持平。

眾所周知，興趣是愛好的推動者，愛好是興趣的實行者。人們對職業(yè)的選擇往往需要認真分析自己的興趣愛好，以自己的興趣愛好出發(fā)，這是每一個求職者進行職場定位的依據(jù)與前提，而女研究生在面臨巨大的就業(yè)壓力時，往往很少能真正做到全面了解自己。女研究生入學之初，大都抱有同樣的愿望，相信畢業(yè)以后能找到滿意的工作，提高自己的社會地位，增加收入，改變現(xiàn)狀。當她走出學校進行擇業(yè)時，理想的生活與現(xiàn)實就業(yè)產(chǎn)生了巨大的碰撞。女研究生大多希望選擇工作穩(wěn)定，薪水和福利待遇比較好，工作壓力不大職位。女研究生在求職過程中，更講求實惠，講待遇，功利因素比較重，千軍萬馬涌向好企業(yè)、高薪酬，眼盯大城市、大公司、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、待遇好的機關(guān)和事業(yè)單位。在目前如此嚴峻的就業(yè)形勢下，一方面這種類型的崗位已經(jīng)所剩無幾，另一方面越來越多的女研究生把目光放在了類似崗位中，這就造成了更加嚴峻的競爭形勢，“僧多粥少”，勢必導(dǎo)致絕大多數(shù)的女研究生難以達到期望的水平。一些女研究生“寧為玉碎，不為瓦全”，選擇繼續(xù)攻讀博士學位，期望通過學位的繼續(xù)提高來實現(xiàn)自己的理想。一些選擇了從事其他行業(yè)。然而，多年的專業(yè)研究使女研究生，特別是女博士生或女博士后在自己專業(yè)上一般都有了很高的水平，取得了一定的成就，所以在求職過程中，專業(yè)對口與否也困擾著她們的就業(yè)。如果不是從事和自己本專業(yè)十分對口的職業(yè)，她們的優(yōu)勢并不一定明顯，有時反而會變成劣勢，造成人才的極大浪費。這些選擇大都違背了女研究生的初衷。許多女研究生經(jīng)常抱怨，“多年的奮斗，自己的理想與現(xiàn)實越走越遠”。

2.2.3就業(yè)壓力過大，就業(yè)心理失衡，為女研究生帶來了沉重的精神負擔

以上種種，加之金融危機對研究生畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻程度所起的推波助瀾作用。如此的就業(yè)形勢必然為廣大女研究生同學帶來了沉重的心理負擔和精神壓力。有些受傳統(tǒng)觀念影響、受自身專業(yè)限制、受自身條件制約，往往對自己不自信，產(chǎn)生自卑心理。在用人單位和女研究生的互動影響下，在自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)下，女性也承認男性更有能力、別人比自己更有優(yōu)勢、別人比自己能力更強等等的心理暗示，以此打消自己的積極性，對找工作產(chǎn)生畏懼心理，這就很容易形成一種惡性循環(huán)，極大的影響了女研究生的職業(yè)生涯。有些就業(yè)期望過高，自我定位不準確，就業(yè)時屢屢碰壁。許多研究生不能正確地了解和認識自我，不知道白己的愛好、特長、興趣是什么，對自己沒有客觀、科學的評價。在確定理想目標、就業(yè)規(guī)劃時，定位不準，盲目從眾，喜歡“人云亦云，容易陷入被動。

3解決的方法

通過對以上女研究生在就業(yè)過程中存在的現(xiàn)象和問題的闡述和分析，我們不難看出，要解決女研究生就業(yè)難的問題，是一個復(fù)雜的過程，需要方方面面的努力。

3.1宏觀調(diào)控，實現(xiàn)公平競爭

通過多方努力，消除就業(yè)市場中的不平等因素，營造一個公平競爭的環(huán)境。目前畢業(yè)生就業(yè)市場距離成熟和完善還有相當?shù)木嚯x。因此，在宏觀上，政府對勞動力市場的調(diào)控尤為重要，從一定的意義上說，有效的政府行為會促進市場的效率實現(xiàn)。性別平等是社會公平的一部分，是政府維持社會穩(wěn)定與公平的重要組成。若相關(guān)政策法規(guī)體系的不健全及其與現(xiàn)實脫節(jié)，將無法為女性就業(yè)鋪設(shè)平坦的大道，所以必須對相關(guān)的法律加以補充和調(diào)整，要在全社會建立平等的性別觀念和社會生活。

3.2迎合市場，準確定位

對廣大女研究生同學來說，最重要的是要準確定位，科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在就業(yè)過程中，要根據(jù)自身具體情況，既不能盲目樂觀，也不能盲目自卑，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃，有意識有選擇的擴大自己的知識面，適應(yīng)未來職業(yè)的需要努力學習知識，提高自身能力。結(jié)合實際情況，既要看到自己的優(yōu)勢，也要看到自己的缺點，切忌好高騖遠，眼高手低。充分應(yīng)用各種社會資源和求職技巧，以期達到最好的求職效果。學校應(yīng)在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，增強其就業(yè)自主性，協(xié)助他們做好職業(yè)規(guī)劃。同時，在教學培養(yǎng)過程中，向?qū)W生滲透相關(guān)的市場和行業(yè)發(fā)展信息，讓學生慢慢樹立起自主擇業(yè)的意識與信心，把培養(yǎng)工作做好做實。

3.3再次，加強心理素質(zhì)建設(shè)

嚴峻的就業(yè)形勢給女研究生帶來的心理壓力不言而喻，在這種情況下，廣大女研究生同學只有加強自我心體素質(zhì)的建設(shè)，才能在激烈的競爭中生存下來。提高女研究生綜合素質(zhì)特別是心理素質(zhì)是解決就業(yè)難的根本措施。一方面要努力擴寬知識面，積極參加社會實踐來鍛煉人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，通過提高綜合素質(zhì)進而增強自信心;另一方面樹立正確的人生觀、價值觀，實事求是地剖析自我，正確客觀地分析自身，丟掉“精英”意識，改變“就高不就低”的傳統(tǒng)觀念，以良好的心態(tài)去面對職場的挑戰(zhàn)。

3.4建立和完善就業(yè)“見習制度”

面對與日俱增的就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生競爭力，是無可厚非的有效解決辦法。剛剛離校的研究生了解最前沿的學科技術(shù)，熟識書本上的理論知識，然而其實踐經(jīng)驗只能從進入工作環(huán)境的一刻開始積累。用人單位希望人才聘用伊始就能為企業(yè)創(chuàng)造價值。建立和完善“見習機制”，鼓勵在校生在讀期間到用人單位實習實踐，獲得工作經(jīng)驗的同時，感受工作氛圍，對日后工作選擇會有很大的幫助。歐美國家在保障社會就業(yè)方面建立了行之有效的制度體系，積累了豐富的經(jīng)驗，其中“見習制度”就是促進和保障畢業(yè)生就業(yè)的重要機制。畢業(yè)生通過在用人機構(gòu)為期6個月至1年的見習實踐，了解和熟悉該行業(yè)和工種的職業(yè)規(guī)范，積累工作經(jīng)驗，提升職業(yè)技能，并有助于明確今后的職業(yè)發(fā)展方向。

篇4

后金融危機時代，主要發(fā)達國家在加大創(chuàng)新力度、加快人力資源開發(fā)、做大做強實體經(jīng)濟、積極培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等方面進行了全面戰(zhàn)略部署，以期搶占新一輪發(fā)展的制高點。同志在黨的十工作報告中進一步明確指出：要牢牢把握發(fā)展實體經(jīng)濟這一堅實基礎(chǔ)，實行更加有利于實體經(jīng)濟發(fā)展的政策措施，強化需求導(dǎo)向，推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級……突破重大技術(shù)瓶頸。加快新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)應(yīng)用，加強技術(shù)集成和商業(yè)模式創(chuàng)新。國際發(fā)展新趨勢和十報告重振實體經(jīng)濟的堅強決心與宏偉目標，為面向工程技術(shù)領(lǐng)域的我國高水平行業(yè)特色型大學的新一輪發(fā)展與振興指明了方向。

當前，我國科技創(chuàng)新人才隊伍中不僅沒有出現(xiàn)基礎(chǔ)性學科的諾貝爾獎獲得者，而且具有重大國際影響力的工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物也非常稀少。從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國，需要大批工程技術(shù)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才成為中華民族現(xiàn)代工業(yè)體系的脊梁，引領(lǐng)新型工業(yè)化與信息化的深度融合。搶占全球產(chǎn)業(yè)價值鏈高地，亟待立足國內(nèi)，定位高端，將培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域拔尖人才上升到國家戰(zhàn)略，辦出世界一流的高等工程教育，從源頭上解決制約我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大瓶頸。本文將結(jié)合高水平行業(yè)特色型大學的特點，探討工程博士培養(yǎng)的若干問題。

工程博士專業(yè)學位設(shè)立與發(fā)展背景

新世紀以來，全球科學技術(shù)的突飛猛進，工程技術(shù)領(lǐng)域的變革與政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等外部環(huán)境日趨融合， 基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用之間知識流動的非線性、新技術(shù)的高度跨學科性，以及信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的影響，需要新的工程研究和開發(fā)范式。“工程教育回歸工程”“大工程觀”（Big E）視野下的工程教育已成為各國工程教育改革的努力方向。為適應(yīng)這一要求，與哲學博士（Ph.D.）、教育博士（Ed.D.）、醫(yī)學博士（M.D.）、法學博士（J.D.）、工商管理博士（DBA）等并肩，工程博士（Eng.D.）成為國外優(yōu)秀學生在工程技術(shù)領(lǐng)域接受正規(guī)教育的最高學位。從國際經(jīng)驗來看，相比其他類型的專業(yè)博士學位，工程博士教育起步較晚。1965年，美國工程檢查協(xié)會（NCEE）通過一項決議，敦促高校發(fā)展工程博士計劃，并指出：發(fā)展工程博士教育計劃需要聘用具有現(xiàn)代工程實踐經(jīng)驗的教師。1967年，美國底特律大學率先設(shè)置工程博士學位（Eng.D.）。隨后，德州農(nóng)工大學、加州大學（伯克利分校）、哥倫比亞大學紛紛設(shè)立工程博士計劃，培養(yǎng)博士水平的專業(yè)工程師。在20世紀后半期，德國、法國和英國等發(fā)達國家也相繼實行了工程博士培養(yǎng)計劃。工程博士學位在主要發(fā)達國家的設(shè)立與快速發(fā)展，反映了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對高層次工程專門人才的旺盛需求，也反映了博士學位呈現(xiàn)多樣性發(fā)展的必然趨勢。就我國的情況而言，伴隨我國新型工業(yè)化社會向縱深發(fā)展，同樣面臨著高層次工程技術(shù)人才嚴重匱乏的現(xiàn)實，從而制約我國產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和國際市場競爭力的提升。

為了適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)對高層次工程技術(shù)人才特別是能夠發(fā)揮領(lǐng)軍作用的高端人才的需求，完善我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，我國于2011年批準設(shè)置了工程博士專業(yè)學位，并于同年開始在清華大學等25個學位試點招生，這是培養(yǎng)我國工程技術(shù)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的一項重要決策。積極推進工程領(lǐng)域工程博士專業(yè)學位研究生教育，一方面是貫徹落實國家科技、人才和教育規(guī)劃綱要，促進協(xié)同創(chuàng)新，推動教育、科技與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的重要舉措，另一方面對促進我國高等教育改革，完善我國學位制度，豐富我國學位門類，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式意義重大，影響深遠。

關(guān)于我國工程博士定位與培養(yǎng)的幾個基本問題

國際化背景下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整、產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級等復(fù)雜挑戰(zhàn)接踵而至，急需中國工程師具備更高的受教育水平、更寬廣的視野，尤其是掌握能夠引領(lǐng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和全球工程實踐前沿的綜合能力。盡管國外專業(yè)博士學位的發(fā)展，特別是工程博士學位的發(fā)展特點對于我國的專業(yè)博士學位的發(fā)展具有積極的借鑒意義，然而，如何結(jié)合我國高等教育多樣化格局構(gòu)建適合中國國情的工程博士培養(yǎng)體系依然需要各類高校的積極探索與廣泛參與，這也是作為我國工程領(lǐng)域培養(yǎng)高層次技術(shù)人才主渠道的高水平行業(yè)特色型大學實現(xiàn)我國工程教育改革目標的分內(nèi)之責。

1.工程博士學位的定位

長期以來，我國的博士研究生培養(yǎng)，主體采用學術(shù)型培養(yǎng)模式，側(cè)重培養(yǎng)科學研究和創(chuàng)新知識的能力，從而造成培養(yǎng)目標單一，重理論研究輕工程實踐、重學術(shù)論文輕工程設(shè)計的思想根深蒂固。據(jù)調(diào)研顯示，在以工程技術(shù)為主的企業(yè)工作的學術(shù)型博士（Ph.D.）約占畢業(yè)博士生總數(shù)的比例不足15%，大部分人主要分配到大學、科研機構(gòu)、政府等部門工作。一些學術(shù)型博士研究生即使進入企業(yè)，也由于不適應(yīng)企業(yè)工程環(huán)境而無法很好地勝任工作。所以，縱然我國擁有體量龐大的工學博士研究生教育，但依然遠遠不能滿足國家對高層次工程技術(shù)型人才的現(xiàn)實需要。我國工程博士學位的設(shè)置正好適應(yīng)了這種需求。工程博士實質(zhì)上是一種職業(yè)學位，強調(diào)實踐性，與強調(diào)學術(shù)性的工學博士（Ph.D.）在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、評價標準和要求等方面都有顯著差異。工程博士教育強調(diào)應(yīng)用、設(shè)計和工程實踐能力的培養(yǎng)。工程博士的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域堅實寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識，具備解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、進行工程技術(shù)創(chuàng)新，以及規(guī)劃和組織實施工程技術(shù)研究開發(fā)工作的能力，在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)進步方面作出創(chuàng)造性成果的工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。以服務(wù)面向的差異為依據(jù)，將博士層次的培養(yǎng)劃分為學術(shù)型與專業(yè)型是非常有必要的。

工程博士的知識和能力結(jié)構(gòu)需要在技術(shù)、技能、管理、素養(yǎng)以及滿足社會需要的績效等方面得到適度平衡。在課程安排上應(yīng)當既讓學生接受大量新知識、新技術(shù)，又使他們有能力閱讀和理解本專業(yè)的前沿文獻。攻讀學術(shù)性學位（Ph.D.）的目的是為以后從事學術(shù)活動和理論研究打好基礎(chǔ)，而攻讀專業(yè)性學位則是為今后從事某一職業(yè)做好準備。作為工程專業(yè)學位的最高學位層次，工程博士的定位應(yīng)當是：以工程實踐為導(dǎo)向，工程績效與前沿理論兼?zhèn)洌囵B(yǎng)與學術(shù)型博士層次相同、類型不同、目標有別、質(zhì)量評價標準側(cè)重不同的創(chuàng)新型、精英化的專門人才。

2.課程體系

工程博士的定位使得其在課程體系設(shè)置上與學術(shù)型博士（Ph.D.）既有內(nèi)在聯(lián)系，又有明確的區(qū)別。美國的一些大學在工程博士的培養(yǎng)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，如美國德州農(nóng)工大學的工程博士課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)發(fā)展課程三部分組成。工程博士的專業(yè)基礎(chǔ)課程部分與學術(shù)型博士需要學習的專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，“數(shù)學”“概率”“統(tǒng)計”等課程都是必修課程，只是學術(shù)型博士更加側(cè)重理論性和分析性，而工程博士強調(diào)的是實用性和綜合性；專業(yè)技術(shù)課程部分，工程博士相比較學術(shù)型博士而言增加了拓寬專業(yè)領(lǐng)域的跨專業(yè)、跨學科的交叉綜合課程；職業(yè)發(fā)展課程部分則是工程博士單獨開設(shè)的，需要修完工程管理、商務(wù)管理、經(jīng)濟學等涉及職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程。此外，工程實習在工程博士培養(yǎng)中占據(jù)極其重要的地位，一般要求到企業(yè)進行至少一年的現(xiàn)場實習，專門從事研究和設(shè)計開發(fā)工作，類似于攻讀學術(shù)型博士學位后期的科學研究環(huán)節(jié)（如綜合實驗、學術(shù)發(fā)表等）。美國德州農(nóng)工大學的工程博士學位初步顯示的特色體現(xiàn)在對有助于專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程模塊和校外實習環(huán)節(jié)作出了明確規(guī)定。

3.師資結(jié)構(gòu)

工程博士學位的定位表明，僅僅依靠校內(nèi)學術(shù)型的師資顯然是難以滿足工程博士學位培養(yǎng)需要的，應(yīng)充分考慮到工程績效的需要，課程教學與科學研究的師資配備要充分引進具有豐富工程實踐經(jīng)驗的一線專家和高級工程師，以傳授工程創(chuàng)新能力。例如，英國克蘭菲爾德大學工程博士的培養(yǎng)大綱需要由以外聘專家為主組成的顧問委員會審議，而顧問委員會由航空等產(chǎn)業(yè)界專家組成，同時在學校的全職教師中約有40%的教師有豐富的產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。正是基于這個獨特的辦學理念，該校的工程博士畢業(yè)生遍布全球航空航天、戰(zhàn)略安全、汽車機械等領(lǐng)域，在他們各自的領(lǐng)域作出了重要貢獻。

4.實習環(huán)境

為保證工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量，可以不受課程內(nèi)容和本校教師的限制，選擇校外企業(yè)現(xiàn)場進行實習訓練，但學校必須嚴格把握實習的質(zhì)量。實習指導(dǎo)書規(guī)定，在實習開始之前， 學生和未來的指導(dǎo)人要共同制定實習目標，通過實習，使學生不僅要在工程技術(shù)方面作出貢獻，而且還要在經(jīng)濟、對外聯(lián)絡(luò)、工作聯(lián)系和環(huán)境等方面有所作為。

5.評價指標

培養(yǎng)目標決定評價指標，學術(shù)型博士（Ph.D.）的培養(yǎng)以學術(shù)論文為主要評價介質(zhì)，而攻讀工程博士學位是為今后從事某一職業(yè)（或崗位）做好準備，宜以工程技術(shù)能力、工程實踐的經(jīng)驗積累和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化程度作為主要評價指標。評價體系大體包括：攻讀學位者掌握基礎(chǔ)課程的程度，博士論文的選題及過程是否顯示出攻讀者具備了堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識與技能，工程技術(shù)方面是否具有創(chuàng)新思維能力，研究成果在工程技術(shù)方面是否具有顯著的應(yīng)用價值或應(yīng)用前景，并且具有可操作性和在工程應(yīng)用領(lǐng)域的推廣價值等。

6.培養(yǎng)質(zhì)量約束機制

工程博士學位的定位表明，工程博士是以解決面向工程技術(shù)績效為目標的，高校內(nèi)部現(xiàn)有學術(shù)型的培養(yǎng)質(zhì)量約束機制難以保障其目標的實現(xiàn)；另外，當前我國行業(yè)企業(yè)在學位質(zhì)量保證體系方面尚缺乏有效整合，企業(yè)的短期績效壓力使其自身難以解決對高層次工程技術(shù)創(chuàng)新人才的需求。因此，探索與行業(yè)有天然聯(lián)系的高水平大學主導(dǎo)的產(chǎn)學研用高度融合的工程博士培養(yǎng)質(zhì)量約束機制，成為解決問題的重要突破口之一。

綜上，工程博士學位是構(gòu)筑工程技術(shù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，亟待吸引綜合能力強、工程學術(shù)興趣濃厚、具備發(fā)展?jié)撡|(zhì)、具有一定工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，從事創(chuàng)新性、研究性學習，使其中絕大部分成長為相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

高水平行業(yè)特色型大學的產(chǎn)學研用協(xié)同模式有利于為工程博士培養(yǎng)提供有效解決方案

進入新世紀以來，高水平行業(yè)特色型大學已逐步形成獨具特色的辦學模式。目前，高水平行業(yè)特色型大學不僅傳承了服務(wù)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)良歷史傳統(tǒng)，在及時地跟蹤和解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的重大關(guān)鍵戰(zhàn)略和技術(shù)問題、構(gòu)筑行業(yè)企業(yè)科技創(chuàng)新平臺、加快科技成果轉(zhuǎn)化、提升行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要的作用，而且在行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)運用的基礎(chǔ)上，進一步凝練學科方向，形成了特色優(yōu)勢學科群。此類大學在自己的主體學科領(lǐng)域內(nèi)具有突出優(yōu)勢和較為寬廣的學科群，在學科前沿的開拓、學科方向的把握、相關(guān)學科的交叉融合與互動發(fā)展方面優(yōu)勢顯著，并在某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域獨占鰲頭。簡而言之，這類大學既有核心行業(yè)企業(yè)特色學科專業(yè)，也有適用于行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新需求而新崛起的新興專業(yè)、交叉學科，具有相對完整的理論與產(chǎn)學研用融合的教學科研體系。

高水平行業(yè)特色型大學與本行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系、相互信任，以及對本行業(yè)企業(yè)發(fā)展的全面和深度了解更有利于解決教育、科技、產(chǎn)業(yè)相互脫節(jié)的難題，在推進高校和企業(yè)在招生工作、培養(yǎng)方案制定、導(dǎo)師團隊建設(shè)、課程教學和實踐訓練、學位論文工作等方面實現(xiàn)校企全面合作、協(xié)同創(chuàng)新更是有著得天獨厚的比較優(yōu)勢。

1.高水平行業(yè)特色型大學與行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系有利于校企雙導(dǎo)師制的契合

技術(shù)創(chuàng)新的主體是企業(yè)，創(chuàng)新成果的吸納和消化以及先進科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力都需要在企業(yè)里得以實現(xiàn)。因此，構(gòu)建以高校導(dǎo)師學術(shù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、企業(yè)導(dǎo)師實踐結(jié)構(gòu)為發(fā)展的產(chǎn)學研用交互知識和技術(shù)培養(yǎng)體系，是工程博士培養(yǎng)師資配備的必然選擇。具體而言，在這一過程中，企業(yè)導(dǎo)師的主要職責是完善工程博士的實踐結(jié)構(gòu)，從工程實踐經(jīng)驗和社會影響上給學生提供支持，同時進行規(guī)范管理，督促學生認真工作，通過“干中學”幫助工程博士積累從事開發(fā)和管理大型工程項目所必需的寬廣知識和經(jīng)驗。高校導(dǎo)師的主要職責是夯實工程博士的學術(shù)結(jié)構(gòu)，傳授給學生系統(tǒng)、完整的學科知識，拓展學生專業(yè)知識面。由此，充分發(fā)揮高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師由于工作領(lǐng)域不同或?qū)W術(shù)背景不同形成的在學科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力特長等方面的特點和優(yōu)勢，能夠有效促使工程博士研究生在參與工程實踐過程中擴展知識面，培養(yǎng)和提高實踐創(chuàng)新能力。高水平行業(yè)特色型大學與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)之間長期的深度合作，為工程博士培養(yǎng)所要求的雙導(dǎo)師之間的高度契合提供了相對成熟的經(jīng)驗和環(huán)境。這使得高水平行業(yè)特色型大學在培養(yǎng)工程博士的師資配備上既能夠體現(xiàn)高校在知識理論上儲備充分的優(yōu)勢，又能夠充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特質(zhì)，能夠較好地滿足行業(yè)企業(yè)對未來支撐和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展科技前沿工程人才的需求。

2.高水平行業(yè)特色型大學與行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系有利于培養(yǎng)課程體系的契合

培養(yǎng)工程博士的課程體系既要反映理論基礎(chǔ)的厚度，也要突出工程技術(shù)對高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求。理論基礎(chǔ)與工程實踐能力的有機融合應(yīng)成為工程博士培養(yǎng)課程體系的顯著特征。鑒于此，工程博士的課程設(shè)置應(yīng)當由行業(yè)企業(yè)與相關(guān)高校共同協(xié)商，發(fā)揮各自優(yōu)勢：企業(yè)方提出需求、高校按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)律提出方案，進行周密、反復(fù)的論證，并適時跟進企業(yè)和社會需求進行動態(tài)調(diào)整，進而形成相互依存、相互協(xié)調(diào)、互利共贏的內(nèi)生性課程體系。在工程博士培養(yǎng)課程體系的設(shè)置上，雙方具有較強的互補性和拓展性，既能滿足工程博士掌握國內(nèi)外專業(yè)基礎(chǔ)的新知識理論、新技術(shù)開發(fā)，拓寬知識領(lǐng)域和國際性學術(shù)視野，又能突出與社會環(huán)境、工程實踐的有機結(jié)合，并以綜合素養(yǎng)和實踐能力的提高為核心，共同提升工程博士的工程創(chuàng)新能力、工程實踐能力和分析解決問題的能力。

3.高水平行業(yè)特色型大學與行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系有利于實習環(huán)境的契合

鑒于工程博士培養(yǎng)目標的特殊性，工程博士必須經(jīng)歷至少一年的“工業(yè)見習期”，與醫(yī)學院的“住院見習期”相類同。在此期間，學生需要頻繁往返于大學和資助博士論文的公司企業(yè)之間，接受高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師（專業(yè)工程師）基于工程績效的雙重指導(dǎo)，從事創(chuàng)造性的研究和設(shè)計開發(fā)工作，并通過與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的工程介質(zhì)無縫對接，分享大量隱性知識與經(jīng)驗。相對于其他類型的大學而言，高水平行業(yè)特色型大學與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)往往建立了“互利共贏”的長期戰(zhàn)略合作，校企之間在重大科技專項、行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、高端人才培養(yǎng)（培訓）、國際交流與合作等方面已經(jīng)積累了較豐厚的物質(zhì)條件、組織資源和成熟的合作經(jīng)驗。因此，基于高水平行業(yè)特色型大學與行業(yè)企業(yè)間的天然聯(lián)系構(gòu)建起的相對穩(wěn)定的產(chǎn)學知識交互、人才流動的創(chuàng)新平臺，能夠為工程博士實習創(chuàng)造良好的企業(yè)環(huán)境。

4.高水平行業(yè)特色型大學與行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系有利于質(zhì)量約束機制的契合

工程博士的定位要求其培養(yǎng)方案應(yīng)高度重視能力導(dǎo)向和實踐應(yīng)用導(dǎo)向， 形成大學與行業(yè)企業(yè)互動、產(chǎn)學研用主導(dǎo)的培養(yǎng)質(zhì)量約束機制，是工程博士實現(xiàn)價值訴求的關(guān)鍵一環(huán)。高水平行業(yè)特色型大學長期以來與相應(yīng)行業(yè)企業(yè)建立起來的“血肉”聯(lián)系，使得工程博士的培養(yǎng)能夠充分依托各行業(yè)協(xié)會和行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)既有的有關(guān)工程師能力鑒定、認證、資格框架等基準規(guī)范，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制在較高的水平，也有利于工程博士培養(yǎng)的國際化銜接。因此，高水平行業(yè)特色型大學有能力將與行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)方向一致、創(chuàng)新介質(zhì)確定、情境關(guān)聯(lián)有序的平臺有機體，在高度細分與整合的質(zhì)量約束機制下，實現(xiàn)工程博士人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究能力的同步提升。通過大協(xié)同、大循環(huán)、大交叉的集群創(chuàng)新，構(gòu)筑工程博士培養(yǎng)高地。

篇5

本次調(diào)研工作分為兩段，第一段時間，自8月4日——8月8日，歷時5天，跨越東北三省，歷經(jīng)長春、沈陽、撫順和鞍山四市。調(diào)研了3所高校、1個科研單位、2個企業(yè)。高校有東北師范大學、沈陽工業(yè)大學、沈陽航空學院；科研單位有煤炭研究院撫順分院；企業(yè)有撫順市煤礦電機廠、鞍鋼建筑安裝集團公司。第二段時間為9月14日——9月19日，歷時5天，跨越四省四地，西安、武漢、南昌和杭州。走訪的學校有陜西科技大學、陜西建筑大學、華中科技大學、南昌航空大學、浙江大學城市學院、浙江工業(yè)大學，共6所院校。

本次調(diào)研就大學制度，干部、人事制度改革，后勤社會化，產(chǎn)學研結(jié)合，餃子隊伍建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合、人才培養(yǎng)模式等方面進行了學習與探討。東北師大副校長柳海明、沈陽工業(yè)大學副校長李英民、沈陽航空學院院長兼書記王維等就現(xiàn)代大學制度、高校干部制度、人事制度改革以及后勤社會化等方面向調(diào)研組進行了經(jīng)驗介紹，以及通過改革該校發(fā)生的變化；華中科技大學國家重點實驗室負責人史玉升向我們介紹了重點實驗室的情況（產(chǎn)學研如何結(jié)合，并帶領(lǐng)參觀了其實驗室和國家光電實驗室）；南昌航空大學發(fā)展規(guī)劃處的陶處長和人事處的鄧處長就二級管理制度、人事制度改革等方面進行了詳細介紹。陜西科技大學、陜西建筑大學、華中科技大學、南昌航空大學、浙江工業(yè)大學等學校也都分別作了詳細介紹。

這些學校經(jīng)過改革極大地促進了學校的發(fā)展，使得學校在學科建設(shè)、科研、綜合實力得到了很大提升。本次調(diào)研還與撫順煤炭研究分院、撫順電機廠、鞍山建筑安裝集團公司共同探討了產(chǎn)學研結(jié)合的切入點，并達成了為兩個企業(yè)定向培養(yǎng)企業(yè)所需人才的意向。

二、調(diào)研的主要內(nèi)容

1、干部制度改革

（1）干部的聘任與要求

部分院校的干部采取聘任制，實行公開競聘。有的院校已經(jīng)進行了兩輪了（3年一輪），干部隊伍思想穩(wěn)定，認可該種形式。每次輪崗都有部分崗位競聘，競聘時要進行競聘演說，由咨詢委員會投票（咨詢委員會由學校領(lǐng)導(dǎo)、各二級學院的書記和院長、派負責人組成，委員會500多人），產(chǎn)生結(jié)果。選拔干部時，尊重民意，學院黨委采取任命與評選相結(jié)合。無嚴格任期，一般是兩屆，最多不超過三屆（二級學院院長出于學科的穩(wěn)定和發(fā)展，有例外的）。

院系干部任命由民主推薦、談話（占20%——50%）、組織部考核、黨委決定的程序組成。學院黨委換屆，通過院黨員大會，推選委員——確定委員——選舉書記、副書記——報學校批準。換屆時黨委成員要作任期工作報告（每年要作述職報告）。

二級學院的黨委書記采取先派再選的方式，提前一、兩年派下去（也有提前半年的），工作一段時間再選。

許多學校干部采取任期制（沈陽工業(yè)大學、沈陽航空學院）：一屆三年，最多兩屆。并正在與人事部的職員制接軌。干部要求年輕化（東北師范沈陽工業(yè)大學）：副處的年齡不超過40歲；正處的年齡不超過45歲。有利于干部的年輕化和專業(yè)化。

（2）干部的考核

干部的每年考核與三年的聘期考核相結(jié)合，考核投票結(jié)果向黨委會公布，不向全體教職工公布，由黨委會議決。干部競聘不考核，競聘之前進行資格審查，各部處負責人向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)述職。考核標準側(cè)重于定性，部分內(nèi)容不易量化。

學校行政間可以輪崗，二級學院之間干部只個別交流，不輪崗（涉及跨行業(yè)跨專業(yè)，不便于交流）。校機關(guān)行政干部中部分處存在雙肩挑的干部（既是行政領(lǐng)導(dǎo)，又是某學科的帶頭人或教師），如：研究生院院長、社科院院長、教務(wù)處處長、科技處處長等。對他們有編制規(guī)定，各算0.5，不計算到學院頭上。考核則分別考核，行政按行政考核，教學按教學考核（不僅要完成行政任務(wù)，還要完成學科任務(wù)）。但占學院的職稱崗，聘了他，學院就要減少一個高級職稱的名額。學院的行政必須保證4/5的精力用于教學。這些任職如是正職，有兼職津貼，但不允許兼薪。校領(lǐng)導(dǎo)只拿領(lǐng)導(dǎo)津貼，沒有其它津貼（如教授崗位等）。干部有不到期滿就下來的，如辭職或調(diào)職。

干部在教學與行政之間的轉(zhuǎn)換：教學轉(zhuǎn)行政的較多；行政轉(zhuǎn)教學較少。

（3）干部的改革：學校保留處級級別，不設(shè)科級崗位。即只有科員，科員分級別（根據(jù)工作年限及工作表現(xiàn)確定級別）。

2、人事制度改革

（1）定崗定編

學校根據(jù)教師隊伍總數(shù)定編，行政人員總數(shù)≤20%，教師教輔≤40%。科研編制不一，科研強的好學校設(shè)置科研編，一般學校不設(shè)置。目前高校處于發(fā)展和提高期，對編制大都要求降低師生比例，以利于今后的學科發(fā)展和建設(shè)。東北師范大學師生比是1：14，并適當增加科研任務(wù)。學校控制5%的崗位空缺，以利于人才的流動。

各學院定編不很嚴格，一般按照學科專業(yè)進行，用學科來修正，其工作量與學生數(shù)掛鉤。機關(guān)行政人員一般不可以聘教師崗位，只有校內(nèi)教師可以聘。有部分后勤工作崗位，同時聘用外面的物業(yè)公司。

院級領(lǐng)導(dǎo)崗位一般設(shè)4——5個崗。書記、副書記兼管其他業(yè)務(wù)，如書記抓科研或行政、副書記兼學生院長。學院機構(gòu)由學校指定方向，學院自己確定，一般機構(gòu)有：綜合辦公室（含辦公室和教學辦）、學生工作辦。綜合辦公室是一科級機構(gòu)，設(shè)教學、人事秘書各1崗，科研研究生秘書1崗，后勤秘書1崗，總共約6崗左右。

隊伍建設(shè)、學校、個人間關(guān)系等。教師攻讀博士學位，以前報學費，現(xiàn)在只拿工資、差旅費和補助還有。等回來后給與獎勵（考外校獎得多，靠本校獎得少）。現(xiàn)在博士多了，所以學校絕不強留人，雙向自由選擇。

輔導(dǎo)員按1：180配置編制，專職輔導(dǎo)員是指副處級以下專做學生工作的一線人員。有1/3——2/3是兼職的，有研究生或退休的返聘。輔導(dǎo)員實行“2+3”，即做兩年輔導(dǎo)員，然后讀研究生，保證提高學歷。輔導(dǎo)員要專業(yè)化，從事法律、就業(yè)、心理咨詢等課程講授及行業(yè)。定位是在35歲時給與一次選擇，即回到所學專業(yè)還是繼續(xù)從事行政工作。

（2）社會用工

后勤工作，學校人事處統(tǒng)一與勞務(wù)單位簽訂勞務(wù)合同，不直接管理社會用工。好處是費用多一些，但沒有以后的麻煩（三險及退休等社會保障問題）。

（3）考核

崗位設(shè)置后，根據(jù)任務(wù)指標進行年終考核和任期考核。合格保留，不合格處罰（降級或扣發(fā)部分津貼）。

3、二級管理及教授委員會

（1）二級管理

學校對學院實行目標管理，學校制定規(guī)劃，再把規(guī)劃細化到每一年，每年給各學院下達工作目標和任務(wù)，并幫助和監(jiān)督其完成。

學院有班子會（院長辦公會）、黨委會、教授委員會三種形式的決策機構(gòu)。

有的教授委員會的權(quán)力比較大（東北師范大學），可以作很多決策，院行政在會議前準備好相關(guān)材料及相關(guān)方案，由委員會決策。決策后由院行政執(zhí)行。

（2）二級單位的機構(gòu)設(shè)置

各高校有所不同，有的設(shè)一個綜合辦公室和學生辦公室。綜合辦只有主任一名；其它為各類秘書。且采取的是開放式辦公，在一大的辦公室統(tǒng)一辦公（無障礙辦公，便于協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作）。此種辦公方式有利于各部門的協(xié)調(diào)，既有分工又有合作。有的主任下僅有辦事員，這樣分工更加粗放，有利于各項工作的開展，但專業(yè)性降低。

（3）教授委員會

在學院設(shè)置教授委員會（學校沒有，與高等教育法不符）。制定了章程和運行辦法及相關(guān)的條件。教授委員會具有決策權(quán)，這種權(quán)力是會議權(quán)，不開會沒有權(quán)力。主要權(quán)利由：人事權(quán)：學院進人、聘職，學科、職稱評定等。職稱學院通過了可以報學校，每天都可以評職稱。財權(quán)：課時費、津貼等下放，一年包兩次，按單位的創(chuàng)收水平，教授委員會決定分配原則。組織機構(gòu)權(quán)力：打破按專業(yè)劃分的教研室，有利于學科發(fā)展的成立所、中心、系等單位，科研教務(wù)備案，所無行政級別，校園共管的有6個。學術(shù)交流權(quán)力：主任與院長是同一人的占2/3，有跨學院的教授委員會，是歷史遺留問題。

委員人選是每個二級學科選一位教授代表本學科行使權(quán)力，該教授應(yīng)是學科帶頭人。每個委員必須建設(shè)好自己的學科，帶好團隊。書記是委員會的當然人選，起到監(jiān)督和協(xié)調(diào)的作用。院長不一定是委員會主任。委員人選的產(chǎn)生在教師大會上選舉，三年一屆，到期委員要向教師述職。

4、師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍建設(shè)方面各高校也獨有獨特的做法，西安建筑大學的經(jīng)驗有：一是選派優(yōu)秀教師到國外做訪問學者，提高教師的學術(shù)水平，拓寬其國際視野。二是教師骨干到國內(nèi)最好的學科、專業(yè)的院校進修，實行盯課制度，參與到其課程的建設(shè)等工作中（相當于該院校的一位教師）。三是選派一些博士教授到縣市級等政府掛職鍛煉，既鍛煉了教師的工作能力，同時又建立了與社會間的聯(lián)系，有助于提高學校的知名度和人脈關(guān)系。

5、人才培養(yǎng)

（1）人才培養(yǎng)模式：A、沈航采取“3+1”、“3.5+0.5”的模式培養(yǎng)學生，與沈陽航空飛行設(shè)計研究所、沈陽飛機工業(yè)公司等多個單位簽訂了產(chǎn)學研關(guān)系單位。在學校里培養(yǎng)3年到3.5年，到研究所或企業(yè)里根班實習0.5到1年。學生與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，減少了從學校到企業(yè)的適應(yīng)過程，增加了學生的實踐能力，企業(yè)非常歡迎這樣的學生。B、沈航的工業(yè)設(shè)計專業(yè)是國家的特色專業(yè)。該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計完成后必須制做出樣品來，而且樣品與產(chǎn)品必須完全一致。不僅有利于學生的動手能力的培養(yǎng)，設(shè)計復(fù)雜的東西還需要學習其它相關(guān)的專業(yè)知識，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。C、工程訓練中心，在焊接、車、銑等工種中要求學生自己設(shè)計東西并做出來，對學生作品進行評比。把優(yōu)秀的作品在陳列柜中展出，供全校學生參觀，成了一種榮譽。強化了學生的競爭意識，同時也鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)新構(gòu)思能力。

（2）聯(lián)合定向培養(yǎng)：與撫順電機廠和鞍鋼安裝公司初步達成了聯(lián)合培養(yǎng)的意向。即學校根據(jù)企業(yè)的需要，設(shè)置部分課程應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的要求，理論科學完后去企業(yè)實習，跟班工作。最后畢業(yè)到企業(yè)工作。

（3）實踐基地：把撫順煤研院、撫順電機廠、鞍鋼建筑安裝公司作為實踐基地，A、新到崗位的相關(guān)專業(yè)的教師到這些企業(yè)實習半年到一年，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高實踐能力，有利于今后的教學；與企業(yè)建立良好的關(guān)系，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實際中的問題。B、學生到這些單位實習，跟班組上班，通過真實的生產(chǎn)過程，提高動手能力和實踐經(jīng)驗。

6、產(chǎn)學研結(jié)合與科研合作

產(chǎn)學研相結(jié)合華中科技大學的經(jīng)驗值得學習，由科技單位開展研究，研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，進而孵化企業(yè)。材料成型與磨具技術(shù)國家重點實驗室孵化出濱湖機電技術(shù)產(chǎn)業(yè)公司、奧瑞特軟件公司等3個公司，僅濱湖機電公司每年就創(chuàng)造效益1000多萬元以上。這種模式形成了良性循環(huán)，公司投入資金開展新產(chǎn)品的研究，教師們開展研究，研究成果科技申報項目和申報獎項，研究產(chǎn)品由公司投向市場。由于有利潤，公司和實驗室可以根據(jù)需要自主聘用一部分人員，不用學校來聘，機制比較靈活。

華中科技大學在科研合作方面有緊迫感，只要跟自身學科沾邊的項目，就主動找相關(guān)人進行合作。如把材料成型用在節(jié)水農(nóng)業(yè)項目上，就與相關(guān)專家合作申報項目，并獲得國家科技獎；與同濟醫(yī)學院合作申請到2000多萬元的計劃生育項目。

7、后勤社會化

目前高校的發(fā)展趨勢是后勤逐步社會化。在近年來許多高校都在走用工社會化的道路，尤其是新《勞動法》出臺后，高校更是加快實行了社會化用工。目前社會化用工有三種：一種是完全委托社會上的保潔公司或保安公司，承擔學校的衛(wèi)生和安全方面的工作（廈門的集美大學）。另一種是部分工作委托社會上的公司來做，一部分由學校園職工來做（東北師大、沈陽工業(yè)大學、沈陽航空學院）。還有一種是學校成立后勤集團，后勤集團社會化，承擔學校全部的用工（北航、北化等），甚至承擔其它院校的部分后勤工作。從費用來看目前委托社會公司做得比自己做的要高出10%——20%，并且隨著物價的上漲，費用也在上漲。

三、對本校工作的啟示

從上述的調(diào)研內(nèi)容中可看出有許多做法值得我校學習，尤其是在制定聘任的標準和工作量的計算等方面，外校是把這些工作當作一項科研任務(wù)來完成，經(jīng)過對多組數(shù)據(jù)的計算和擬合，最終得到一個科學的方案。通過調(diào)研學習的經(jīng)驗，對我校今后工作的啟示有：

1、機構(gòu)精干、高效、干部任期制和年輕化

目前學校在機構(gòu)方面設(shè)置還不完善，存在著部門職能交叉的問題，增加了辦事的環(huán)節(jié)和工作協(xié)調(diào)的程度，降低了工作效率。學校機構(gòu)設(shè)置還存在著與政府部門對口的傾向，造成了機構(gòu)臃腫，干部多的弊病，既不利于管理也不利于工作。出現(xiàn)了人多事多，內(nèi)耗大，工作效率低等現(xiàn)象。

工作高效即要求各部門人員做到職業(yè)化或?qū)I(yè)化，即干那行的，就應(yīng)該有那行的職業(yè)證書或必須由該行業(yè)的技能才能上崗，這樣才能提高效率工作和質(zhì)量（在崗前培訓或在崗培訓中應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容，以提高職員的技能）。同時對職員應(yīng)要求安心于本職工作，專研本職工作。同時工作應(yīng)該流程化、標準化，對待任何工作要有科學的態(tài)度和求真求實的精神。

干部任期制規(guī)定任職年限和任職屆數(shù)，避免干部終身制的出現(xiàn)。干部年輕化，對處級（<50歲）和副處級（<45歲）干部應(yīng)設(shè)定一定的任職年齡，避免出現(xiàn)任期內(nèi)退休或不夠一屆退休。年輕化有利于調(diào)動干部隊伍的工作的積極性和創(chuàng)新性地開展工作。人隨著年齡的提高人的惰性增加，保守性增加，會變得墨守成規(guī)，工作易程式化。從心理和行為學的角度來看，20—30歲的人有熱情，但持續(xù)性不強，易變；30—40歲的人有熱情，工作較踏實，易成為各單位的業(yè)務(wù)骨干；40—50歲的人經(jīng)驗豐富，熱情不高，工作有一定的程式，工作主動性和創(chuàng)新性下降；50—60歲的人，經(jīng)驗很豐富，固守田園，不易接受新事物。所以我們在干部隊伍的配置上應(yīng)該根據(jù)這個特點，調(diào)整年齡結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同崗位的性質(zhì)和要求，適度安排合適人選到合適的崗位，有利于工作的開展。

2、干部任期制和競聘上崗

首先目前學校存在類似干部終身制現(xiàn)象，這種體制會導(dǎo)致官本位，是學校的學術(shù)氛圍不強的結(jié)果。一個人在一個位置上時間長了，就會出現(xiàn)以下幾種情況：1、時間工作沒有激情，工作程式化現(xiàn)象嚴重，不利于創(chuàng)新；2、利益容易向這些干部集中；3、別人沒有升遷的機會，導(dǎo)致工作不積極，不主動。不利于全校整體工作的開展；4、不利于民主，容易產(chǎn)生家長制，并易于茲生腐敗現(xiàn)象。所以應(yīng)采用干部任期制，任期制最多任期兩屆，任職時間短了，就可減少或避免上述現(xiàn)象出現(xiàn)；再者競聘上崗，有利于毛遂的脫穎而出。競聘上崗是一種囊錐現(xiàn)象，有利于一些有能力的人嶄露頭角，加強對資格的審查就可以保證人員的素質(zhì)。各項工作都需要人才，沒有相關(guān)機制，不利于人才的涌現(xiàn)；最后因為有聘期的約束，大家都要考慮今后的退路，多數(shù)人最終的出路終歸是要回歸到學術(shù)，這樣一來學術(shù)的氛圍就逐漸形成，有利于引導(dǎo)大家向?qū)W術(shù)方向轉(zhuǎn)變。

3、二級管理中充分發(fā)揮學術(shù)委員會的作用。

在二級管理方面進一步理清學校與二級院的權(quán)限，修改和完善相關(guān)的制度以適應(yīng)二級管理的需要。各二級院要完善各項會議制度，做到依法行使權(quán)力。

對學術(shù)委員會應(yīng)完善相關(guān)的制度和政策，充分發(fā)揮學術(shù)委員會的作用，把學術(shù)委員會工作做實。

4、后勤方面逐步實行社會化。

后勤社會化是一種趨勢，所以在這方面我們應(yīng)做一些嘗試。我們可以采取部分工作社會化，雖然成本增加了，但引入了競爭機制，對原來的工作會有促進作用。以前雖然叫社會化，但實際上沒有太大改變。沒有競爭就沒有比較，導(dǎo)致有些工作開展得不好。如聘請公司，則可追究公司的責任。

5、關(guān)于人才培養(yǎng)

根據(jù)與撫順電機廠和鞍鋼安裝公司達成聯(lián)合培養(yǎng)意向的經(jīng)驗可知，目前企業(yè)迫切需要上手快的學生，可以縮短學生從學習到生產(chǎn)的過渡時間，節(jié)省企業(yè)的培訓費用，所以企業(yè)愿意與高校合作培養(yǎng)學生，但這些學生必須是企業(yè)馬上能用上的并動手能力強，符合生產(chǎn)要求的學生。這就就要求我們今后加強學生的生產(chǎn)實踐，根據(jù)企業(yè)的需要，設(shè)置部分課程應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的要求，理論科學完后去企業(yè)實習，跟班工作，最后畢業(yè)到企業(yè)工作。

篇6

關(guān)鍵詞：旅游本科；人才培養(yǎng)；校企合作；產(chǎn)教融合

我國旅游本科教育從1981年開辦至今歷經(jīng)30多年發(fā)展，人才培養(yǎng)目標經(jīng)歷了從培養(yǎng)涉外服務(wù)人員和儲備干部、到培養(yǎng)高級管理人才、再到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展歷程，取得了豐碩成果，但還未真正成熟，存在著諸多問題[1]。其中最突出的問題是培養(yǎng)出的旅游本科生與旅游行業(yè)較高層次人才需求脫節(jié)嚴重，導(dǎo)致畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低且流失率高的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國旅游本科院校畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)比例較高的達60%，但一般在10%-20%之間，3年之后流失率達20%-70%，高的則達90%左右。[2-4]如2014年中國旅游教育年度報告指出，旅游本科專業(yè)學生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率不容樂觀，以安徽省為例，安徽省有合肥工業(yè)大學、安徽大學、合肥學院等多所大學開設(shè)了旅游本科專業(yè)，但每年培養(yǎng)的旅游本科專業(yè)人才只有10％～20％留在旅游行業(yè)。2014年旅游管理本科專業(yè)被教育部列為近兩年內(nèi)就業(yè)率較低本科專業(yè)。旅游本科院校人才培養(yǎng)與旅游行業(yè)較高層次人才需求的供需嚴重錯位已是不爭的事實，這與長期以來我國旅游本科教育以學歷教育為本位重理論輕實踐的教育模式有著必然聯(lián)系，實踐證明，這種人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)我國快速發(fā)展的旅游行業(yè)對中高層管理人才的要求。2010年我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高校要著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，重點擴大應(yīng)用型等人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年教育部工作報告中提出，并在2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》中明確指出引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，明確辦學定位，加強校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。[5]在此背景下，旅游本科專業(yè)加強校企合作、強調(diào)產(chǎn)教高度融合，培養(yǎng)應(yīng)用型旅游人才既順應(yīng)我國教育改革發(fā)展方向，又能有效解決目前旅游本科人才行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低和流失率高的問題，大大提高旅游本科學生職業(yè)崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)旅游院校本科人才培養(yǎng)與行業(yè)較高層次人才需求的無縫對接，讓旅游本科教育更好的服務(wù)和促進旅游業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

一聚焦行業(yè)需求，明確旅游本科人才培養(yǎng)目標定位

旅游管理作為一門應(yīng)用型學科，決定了旅游專業(yè)教育必須理論聯(lián)系實際，突出實踐性。旅游本科人才培養(yǎng)不能閉門造車，必須聚焦旅游行業(yè)需求，與行業(yè)緊密聯(lián)系，科學論證，對比旅游本科生與研究生、高職生就業(yè)層級差異性，找準本科生行業(yè)就業(yè)職業(yè)定位，分析本科生就業(yè)崗位核心能力需求，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)真正適應(yīng)旅游行業(yè)較高層次人才需求的實用型人才。

二構(gòu)建突出職業(yè)能力的本科課程體系，高度重視實踐教學

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心。旅游本科人才培養(yǎng)要在充分調(diào)查分析本科生就業(yè)崗位核心能力的基礎(chǔ)上開發(fā)和構(gòu)建本科教育課程體系，做好相關(guān)理論知識傳授的同時，注重本科層次職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來我國旅游本科人才培養(yǎng)因重理論輕實踐而造成了旅游人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)，也反映了我國旅游本科專業(yè)實踐教學大多缺乏系統(tǒng)性、連貫性和綜合性。各地旅游本科院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)和本校實際情況研究設(shè)計、統(tǒng)籌安排，建構(gòu)旅游本科專業(yè)從認知見習、實訓實驗、專業(yè)實習直到管理實踐的實踐教學體系，讓專業(yè)實訓、實習、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣、交相作用，逐步培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能、管理能力等職業(yè)能力，實現(xiàn)旅游本科生較高層次崗位就業(yè)的定位培養(yǎng)優(yōu)勢。

三加強校企合作，搭建產(chǎn)教高度融合式人才培養(yǎng)平臺

（一）搭建平臺，筑巢引鳳，組建校企合作團隊

一是邀請行業(yè)內(nèi)資深專家加入專業(yè)指導(dǎo)委員會，研討、審定旅游本科人才培養(yǎng)定位和實施方案，探討產(chǎn)教高度融合式培養(yǎng)模式及實現(xiàn)途徑。二是聘請行業(yè)內(nèi)相關(guān)方面的專家組建專業(yè)課程開發(fā)與教學團隊，一方面進行基于本科就業(yè)崗位能力要求的課程開發(fā)，另一方面某些專業(yè)課程或某些章節(jié)可直接請行業(yè)專家授課或參與示范。三是聘請企業(yè)專家加入學生研究性學習與實踐的指導(dǎo)教師團隊，具體負責或參與指導(dǎo)學生研究性學習項目實施，定期指導(dǎo)學生行業(yè)實習實踐及就業(yè)。

（二）深度合作，借雞孵蛋，培育學生專業(yè)實戰(zhàn)能力

旅游企業(yè)能為旅游本科人才培養(yǎng)提供真實、立體、全面的教學環(huán)境，讓學生能在真實的工作場景和市場環(huán)境中接觸企業(yè)、接受鍛煉。國外旅游人才培養(yǎng)的“前店后校”洛桑模式[6]、德國的工學結(jié)合“雙元制”[7]，美國的康奈爾模式[8]等成功案例都說明與企業(yè)深度合作對人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過見習、頂崗實習等企業(yè)實踐，可以讓學生理論聯(lián)系實際解決各種實際問題，有效提高技術(shù)技能、管理能力、職業(yè)素養(yǎng)等專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培育學生核心就業(yè)能力。

四立足學校實際，保障產(chǎn)教高度融合式人才培養(yǎng)的實施

（一）創(chuàng)新觀念，建立校企合作鼓勵機制

校企合作是一項系統(tǒng)工程，需要相關(guān)的政策支持和制度保障。目前我國政府也認識到了校企合作對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義，并出臺了一些鼓勵企業(yè)接納實習生政策，但保障機制并不完善，這要求旅游本科院校需轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，積極尋求政府對校企合作人才培養(yǎng)的政策支持，督促政府盡快出臺校企合作法規(guī)保障體系。同時旅游本科院校要根據(jù)實際情況建立學校與企業(yè)合作教育的管理機制，制定完備的規(guī)章制度，保障合作開展和實施質(zhì)量，并在用人制度、教學質(zhì)量評價、職稱評定、利益分配、部門考核等方面對校企合作給予政策扶持與鼓勵。

（二）合作共贏，創(chuàng)建穩(wěn)固校外實踐基地

校外實踐基地是校企合作，產(chǎn)教高度融合式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。旅游本科院校要找到學校與企業(yè)合作的結(jié)合點和各自的利益訴求點，在互惠互利基礎(chǔ)上，探討合作形式，制定校企合作方案，簽訂合作協(xié)議，建立校外實踐教學基地。一般來說，旅游本科院校應(yīng)根據(jù)本科生就業(yè)崗位群和專業(yè)人才培養(yǎng)特色方向?qū)で笈c旅游景區(qū)、酒店、旅行社、旅游行政管理部門、旅游策劃公司、旅游網(wǎng)絡(luò)公司等旅游企事業(yè)單位的深度合作，在保障校外實踐基地多樣和穩(wěn)定的同時，更要謀求本科生實習和就業(yè)崗位的高層次性。

（三）內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資力量是旅游本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙師型”教師是指既有深厚理論基礎(chǔ)又具備熟練專業(yè)技能，既有豐富教學經(jīng)驗又有旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認證的教師。旅游本科院校應(yīng)打破多數(shù)專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗或從業(yè)經(jīng)歷的瓶頸，通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式，組建“雙師型”教師隊伍。對于現(xiàn)有專業(yè)教師要定期安排他們到旅游企業(yè)掛職學習，并鼓勵專業(yè)教師主持和參與校企合作橫向課題研究，積極參與企業(yè)管理活動；同時引進旅游企業(yè)專家加入專業(yè)教師隊伍或擔任客座教授等形式來增強專業(yè)實踐教學力量，以滿足旅游本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資需求。

五營造產(chǎn)教高度融合氛圍，培育學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)特色

這些年我國旅游學科基礎(chǔ)理論性研究有了長足進步，取得了不少成果，但旅游應(yīng)用性研究偏少，對旅游本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向缺乏有效的理論指導(dǎo)，建議培養(yǎng)應(yīng)用型旅游本科人才的院校在學科研究方向上能與本校專業(yè)特色發(fā)展方向相統(tǒng)一，以學科應(yīng)用性方向研究指導(dǎo)專業(yè)特色發(fā)展，以專業(yè)特色發(fā)展促進學科研究，實現(xiàn)學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)相長、教師研究與教學相長、教師團隊建設(shè)與帶學生團隊建設(shè)方向相統(tǒng)一。同時旅游本科在校內(nèi)要營造良好的校企合作氛圍，緊跟旅游行業(yè)發(fā)展脈搏，與行業(yè)多互動、交流，一是邀請與本校學科研究和專業(yè)發(fā)展方向領(lǐng)域相符的企業(yè)專家來校講座、研討應(yīng)成為常態(tài)；二是聘請企業(yè)專家?guī)W生團隊完成相關(guān)研究和實踐項目，指導(dǎo)學生參加行業(yè)或校內(nèi)專業(yè)競賽等；三是邀請企業(yè)專家加入學校應(yīng)用性研究與實戰(zhàn)團隊共同承接項目，完成橫向課題，力爭在行業(yè)某領(lǐng)域做出知名度，最終實現(xiàn)學校學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)形成特色。

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篇7

[關(guān)鍵詞]師范生免費教育；意義；問題

2007年3月5日，國務(wù)院總理在政府工作報告中指出，在6所教育部直屬師范大學(北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學和陜西師范大學)實行師范生免費教育。從2007年起，考入這6所學校的師范生不僅免交學費和住宿費，還能得到國家的補貼。我國在相當長時間內(nèi)曾實行的師范生免費教育制度重返大學校園。當年9月，隨著首批10933名免費師范生先后進入6所教育部直屬師范大學就讀，免費師范生教育政策的落實跨出了堅實的第一步[1]。與此同時，新的問題也隨即進入人們的視野：免費師范生教育將給師范教育帶來哪些影響？師范教育該如何改革？對免費師范生應(yīng)當如何培養(yǎng)？本文試圖對此做初步探討。

一、師范生免費教育政策的背景及意義

自1997年開始，師范大學逐漸實行收費制度。10年后的今天，師范教育收費的負面影響開始顯現(xiàn)，報考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少；師范院校畢業(yè)生中相當一部分主動放棄教育工作；由于傾斜政策不到位，中小學教師不可避免地從農(nóng)村走向城市、從貧困地區(qū)走向發(fā)達地區(qū)，從一般學校向重點學校集中，教師資源分布不均日趨嚴重。同時，由于對高師院校的發(fā)展缺乏頂層設(shè)計和政策支持，師范教育呈現(xiàn)被弱化的傾向。從長遠來看，這些均不利于教育的百年大計。

地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡是我國的一個基本國情，直接影響到地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性。在廣大農(nóng)村地區(qū)，師資匱乏問題成為農(nóng)村兒童失學、轉(zhuǎn)學的重要原因。而同時，隨著我國城市化進程的快速推進，對高質(zhì)量的優(yōu)秀師資的需求量也必將快速增長。在這種背景下，培養(yǎng)、輸送合格的大學畢業(yè)生充實教師隊伍，成為高校尤其是高等師范院校當仁不讓的責任。如同高水平大學必須要辦好本科教育一樣，師范大學首先要辦好師范類系科專業(yè)。當然，師資隊伍的建設(shè)需要投入，需要建立健全法規(guī)政策。

作為涉及基礎(chǔ)教育和高等教育兩個領(lǐng)域的一項鼓勵性的教育政策，師范生免費教育政策的意義正在于：首先，教師是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，師范生免費教育是全面持續(xù)提升中小學教育質(zhì)量的重要保障。其次，國家通過公共財政干預(yù)來調(diào)控師范教育的發(fā)展，能夠提高教師地位和職業(yè)吸引力，從根本上有利于保障教育的公共產(chǎn)品屬性，能夠吸引優(yōu)秀學生報考教師教育專業(yè)，并到中小學尤其是農(nóng)村任教，促進教育均衡發(fā)展和教育公平。再次，在當前國際競爭日趨激烈的情況下，每個國家都高度重視教育尤其是師范教育的發(fā)展，注重國民精神、知識和能力的訓練、國民人格的培養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的傳承。而擔負這種責任的便是由師范教育所造就的師資。所以，從國家戰(zhàn)略和民族本位的角度看，師范教育是國家和民族生存發(fā)展的基本前提，事關(guān)國家改革和發(fā)展的全局。

二、師范生免費教育面臨的問題

任何政策從制度設(shè)計到具體實施，難免會有新的問題有待進一步解決。審慎地分析師范生免費教育可能出現(xiàn)的問題，對于該政策的順利推行將大有裨益。

1．部屬師范院校師范生教育免費，可能會帶來非部屬師范院校的不公平

如果將優(yōu)惠政策僅限于部屬師范大學，教師隊伍素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提升將很難順利實現(xiàn)，其表現(xiàn)出的地區(qū)差異、校際差異將會更大。國家如果只是在某些師范院校搞試點，勢必會對其他師范院校產(chǎn)生沖擊，影響他們的生源，造成新的對其他非部屬師范院校的不公平。我們必須認識到，能夠到服務(wù)于基層教育事業(yè)的，多數(shù)還是地方師范院校的畢業(yè)生。相對于部屬師范大學，本身就缺乏吸引力的地方師范院校，更需要國家的財政支持，更需要免費的師范教育。溫總理在政府工作報告當中曾明確提到，在六所師范大學實施師范生免費教育叫做示范性舉措。所以，要促進教育公平和社會的和諧發(fā)展，在于該項舉措在全國各地的推廣實施。在這樣一個指導(dǎo)思想下，進一步研究總結(jié)部屬師范大學師范生免費教育的經(jīng)驗，應(yīng)該是在更大的范圍進行推廣。

2．師范教育免費政策可能難以惠及真正需要享受政策優(yōu)惠的學生

總理所作政府工作報告中，在言及“教育部直屬師范大學實行師范生免費教育”時，是與“在普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校建立健全國家獎學金、助學金制度……進一步落實國家助學貸款政策，使困難家庭的學生能夠上得起大學”相提并論的。由此可見，實施師范生免費教育政策的一個重要出發(fā)點是為了解決貧困家庭子女上大學難的問題。教育部部長周濟在接受記者采訪時指出，師范生免費教育政策“有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生就讀師范,鼓勵優(yōu)秀大學生畢業(yè)從教”。由此看來,師范生免費教育政策另一個出發(fā)點在于提高師范生的生源質(zhì)量。事實上，隨著師范教育免費制度的推行，師范院校生源質(zhì)量的改善，不排除只是出于政策的優(yōu)惠措施而選擇報考師范院校的現(xiàn)象，也并不意味著所有的學生都是樂于從教。

因此，如果國家對師范院校實行免費政策，必須有非常具體的細則，這種免費政策要讓該享受的人享受到，盡量減少漏洞。師范生中途退出師范專業(yè)、未接受教育行政部門安排或其他情況不愿履行協(xié)議內(nèi)容時，應(yīng)退還所享受的國家資助經(jīng)費的本息，并按資助經(jīng)費交納相應(yīng)的違約金。退還資助經(jīng)費的方式可以借鑒國家助學貸款的還款方式。此外，還要進一步完善有關(guān)制度，讓這部分補貼都用在有志于獻身教育事業(yè)的師范生身上。

3．免費師范生可能導(dǎo)致學習動力不足，進而影響師范教育質(zhì)量

對絕大部分免費師范生來講，他們會珍惜難得的學習機會，并且從根本上講，免費師范生更適合做教師，首先在招生環(huán)節(jié)，學生填報志愿時是自主選擇，所以他們會根據(jù)自身的職業(yè)選擇進行人生規(guī)劃。但免費師范生由于緩解了過多的經(jīng)濟壓力和就業(yè)壓力，很容易導(dǎo)致學習動力不足，這樣，無論素質(zhì)高低的免費師范畢業(yè)生都去任教，將會降低教師隊伍的整體素質(zhì)，因此，也需要配套措施相繼跟進，以保證每一位免費師范生能夠真正珍惜學習機會，按照優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己。

被六所師范院校錄取的學生入校后，要接受有針對性的培養(yǎng)，各個學校還要建立淘汰機制，對學習成績或者表現(xiàn)不好的學生要淘汰出列。北京師范大學副校長韓震說，該校對此按照協(xié)議有終止條款，其中一項是因為各種原因不能完成學業(yè)包括學業(yè)上達不到相應(yīng)標準，比如說知識上的、教學實踐當中的學分不達標，如果拿不到學分可以終止學業(yè)[2]。

另外，在師范生就業(yè)時，省級教育行政部門應(yīng)免費組織他們進行雙向選擇，為他們提供大量的就業(yè)崗位。如果畢業(yè)生想得到自己希望的崗位，他在學校期間的學習表現(xiàn)將是很重要的依據(jù)。

4．師范生免費教育政策高度重視職前關(guān)愛，職后保障可能成本太高

師范生享受了國家提供的免費教育待遇，就應(yīng)有服從國家需要、服務(wù)國家教育事業(yè)的義務(wù)，成為國家輸送給農(nóng)村及貧困落后地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資。要使廣大師范畢業(yè)生能夠長期從教，并在教師崗位釋放最大的熱情和作用，國家應(yīng)該進一步為他們創(chuàng)造深造、發(fā)展的機會和空間，如此方能收到長遠效果。

目前的師范生免費教育政策包含了就業(yè)和激勵方面的優(yōu)惠措施：第一，對免費教育師范畢業(yè)生實行統(tǒng)一調(diào)配與雙向選擇相結(jié)合的就業(yè)政策。師范生畢業(yè)時通過雙向選擇落實工作崗位；未落實工作崗位的免費教育師范生由生源所在地教育行政部門統(tǒng)一安排工作。第二，免費師范畢業(yè)生作為就業(yè)單位的正式教師，與其他教師享受同等待遇。中央財政對接收免費師范畢業(yè)生的中西部地區(qū)給予了一定的支持，而地方政府和農(nóng)村學校要為免費師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件。第三，對免費教育師范應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)考核合格，可以錄取為教育碩士專業(yè)學位研究生，在服務(wù)期間，在職學習專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學位證書。對工作業(yè)績突出、學業(yè)特別優(yōu)秀的還可繼續(xù)攻讀教育博士學位[3]。

以上免費師范生的職后保障政策無疑是極具吸引力的，但從中可以看出職后保障的成本可能太高。

三、幾點思考

1．增強教師職業(yè)的吸引力是關(guān)鍵

從教師教育的發(fā)展規(guī)律來看，強化師范生特質(zhì)的“免費”制度，在某種程度上只是權(quán)宜之計。要從根本上穩(wěn)定基礎(chǔ)教育教師隊伍，特別是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村、到艱苦地方從教，提高教師崗位的吸引力是關(guān)鍵。以國外的一些經(jīng)驗為例：德國教師是國家公務(wù)員，享有較高的社會地位，可以終身任職。在經(jīng)濟合作和發(fā)展組織中，德國教師的工資待遇最高。為提升教師職業(yè)的吸引力，德國聯(lián)邦和各州政府投入大量經(jīng)費為師范生發(fā)放專門補助，同時不斷提高教師的福利待遇，加大對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，教師基本免費參加在職進修。法國政府在不斷提高在職中小學教師工資的同時，還為教師培訓學院培養(yǎng)的新教師制定了新的工資標準。新工資標準的特點是工資額得到大幅度提高，初等教育教師工資與中等教育教師工資完全拉平，大大提高了中小學教師特別是初等教育教師的社會地位和經(jīng)濟待遇。日本教師享受公務(wù)員待遇。韓國教師收入水平高于其它行業(yè)從業(yè)人員[4]。相比較而言，我國免費師范教育制度硬性規(guī)定畢業(yè)生到基層從教3年，尚難從根本上解決我國基層教育師資隊伍的問題，只有逐步提高基層教師的經(jīng)濟待遇和社會地位才是解決問題的長久之計。

2．實行師范生免費教育必須使外部激勵轉(zhuǎn)化為師范生的內(nèi)在需要

在我國當前教育經(jīng)費緊缺、教育成本不斷增加的情況下，國家對師范院校實施的師范生免費政策，為有志于教育事業(yè)的學生實現(xiàn)自己的人生價值提供了必要的保障。

2007年六所師范大學招生工作非常順利，生源的數(shù)量非常充足，學生報考非常踴躍，最后招生的數(shù)量、質(zhì)量都很好[5]。免費師范生首次招生情況良好，這為免費師范教育的推廣實施提供了可喜的開端。可見，無論國家的師范教育如何改革，真正熱愛教育、甘心獻身教育事業(yè)的人員對教師職業(yè)的情感、信念是永恒的。正如師范教育免費政策出臺后，有學生家長所言，即使師范教育仍舊收費，還是愿意子女報考師范院校。還有的教育工作者坦言，自己選擇教師這個職業(yè)，正是由于可以通過自己的工作去影響他人。但在師范教育免費政策的吸引下，會有越來越多的優(yōu)秀中學畢業(yè)生報考師范院校，其中也不乏部分人對奉獻教育事業(yè)缺乏足夠認識和充分思想準備者。因此，師范院校還應(yīng)該加強對免費師范生的思想政治教育，使他們認識到，到基層的教育服務(wù)期，對他們的人生發(fā)展是寶貴的財富，使他們將接受師范院校師范教育的目的上升到報效祖國、振興民族教育的高度并內(nèi)化為自身的精神需要。六所部屬師范院校在對免費師范生的職業(yè)理想和師德教育上頗費心思，學校將師德教育貫穿于免費師范生進校、學習、入職的全過程。

3．采取多種措施，提高免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量

目前中央提出我國教育的發(fā)展目標是讓廣大適齡兒童既能“上得起學”，還要“上好學”。這涉及到師范院校的責任，要求師范院校提高師范生的綜合素質(zhì)[6]。近來不少專家、學者呼吁，基礎(chǔ)教育的改革、提高要從師范生的培養(yǎng)抓起。因此，高等師范院校要從拓寬知識面，健全人格等方面調(diào)整師范生培養(yǎng)目標，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

國家選擇六所教育部直屬師范大學作為試點，一方面反映了國家對高素質(zhì)教師和優(yōu)秀人才從教的期望，另一方面也是對教育部直屬師范大學教師教育質(zhì)量和優(yōu)勢的認同。為提高免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，六所教育部直屬師范大學采取了多種措施，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，主要包括：實施寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育；針對免費師范生立項設(shè)置教育研究與拓展類課程；強化教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強教育實踐基地建設(shè)，安排師范生到中小學進行教育見習，高年級師范生到中小學實習半年；實行導(dǎo)師制，由本校優(yōu)秀教師和中小學優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)師范生的學習、實踐與研究；加強師范生的職業(yè)理想和師德教育；設(shè)立“師范生基礎(chǔ)教育改革研究與實踐”專題基金，用于支持相關(guān)課題的設(shè)置和研究等措施[7]。

4．國家調(diào)控與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合，探索師范教育免費制度的多種模式

在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在我國各地區(qū)間經(jīng)濟和社會發(fā)展不平衡狀況長期存在，教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出的情況下，如果把教師培養(yǎng)看作是純粹的市場行為，教師隊伍的整體優(yōu)化和全面提升將是一個緩慢過程。而國家通過公共財政干預(yù)機制來調(diào)控教師教育的發(fā)展，提高教師地位和職業(yè)吸引力，有利于保障教育的公共產(chǎn)品屬性，促進教育均衡發(fā)展和教育公平。

同時，國家有關(guān)師范教育的政策也有一個不斷完善的過程，就目前的師范生免費教育政策而言，因其“有條件”之原因，可能會將部分有志于教育事業(yè)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生拒之門外從而失去好的生源。因此,在政策設(shè)計時一定要允許免費和非免費師范專業(yè)的共存,這既是給不同考生以公平選擇，也更符合我國的國情和師范教育長遠發(fā)展的需要。今后師范教育免費制度可嘗試多種有效形式，比如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的師范院校學生實行交費上學，畢業(yè)后沒有服務(wù)期限制，不一定從事教育工作；貧困地區(qū)則仍然實行師范生免費上學和服務(wù)期制度。亦可借鑒新加坡、法國、韓國等國家的做法，實行低收費的師范教育，并加以多種補助手段，這樣才有助于吸引更多的優(yōu)秀青年投身教育事業(yè)。

[參考文獻]

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[5]周義興.師范生免費教育火爆的信號[N].人民日報，2007-07-12（11）.

篇8

紡織染整技術(shù)專業(yè)為技術(shù)性非常強的專業(yè)，但如今面臨著生源嚴重不足的問題，經(jīng)過論證，解決該問題的有效途徑為――校企聯(lián)合辦學模式。該可同時解決多方問題，利于社會安定團結(jié)：企業(yè)高級技術(shù)人員來源問題，高職院校生源問題，貧困生源就學就業(yè)問題，貧困生源家長為孩子籌措學費及生活問題。

【關(guān)鍵詞】

紡織染整技術(shù)專業(yè)；校企聯(lián)合辦學模式；生源不足

發(fā)達國家職業(yè)教育起步比我國早，其辦學模式之一―“校企合作、產(chǎn)學結(jié)合”的模式已相當成熟，主要有兩種不同的模式：以企業(yè)為主的校企合作教育模式和以學校為主的校企合作教育模式。為發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)揮極大的作用。

國內(nèi)“紡織服裝染整技術(shù)專業(yè)校企合作辦學”模式的起步較國外晚，目前處于發(fā)展中狀態(tài)。曾一度，被視為低于普通高等教育的附屬品。2014年，兩會政府工作報告中，重新審視職業(yè)教育的作用，把“職業(yè)教育”地位提及關(guān)乎民族職業(yè)民生的高度，實現(xiàn)“中國夢”的重要組成。這就對職業(yè)教育改革創(chuàng)新提出全新要求，這些新要求歸結(jié)為一句話，就是必須“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。

職業(yè)教育注重于培養(yǎng)工程師、高技術(shù)技能型的人才。故在教學上應(yīng)更多注重于技能實踐操作，目前國內(nèi)很多紡織染整相關(guān)專業(yè)都實現(xiàn)與企業(yè)“校企合作”辦學，甚至有閩臺高校實現(xiàn)“校校企合作”辦學。

“校企合作”是提高職業(yè)教育的有效手段，但目前在中國面臨較多困境：

（1）缺乏政府政策支持；

（2）高職院校人才培養(yǎng)及認識問題；

（3）印染企業(yè)與高職院校合作層次低，積極性不高。

望我國能多借鑒發(fā)達國家高職教育“校企聯(lián)合辦學”模式，取其精華、深化改革、發(fā)展壯大我國的高職教育。

1 紡織染整企業(yè)面臨的問題

1.1紡織染整廠的工作環(huán)境一直都是比較不盡人意

溫度濕度都較高，噪音大，污水滿地流；

1.2連續(xù)工作時間偏長

由于紡織染整企業(yè)生產(chǎn)特點――連續(xù)性生產(chǎn)，供熱的連續(xù)性，導(dǎo)致生產(chǎn)不能中斷，只能依靠生產(chǎn)的員工輪崗換班來保證企業(yè)的利潤，形成“機器不停，員工輪崗”的局面；

1.3社會福利待遇跟不上

后生代對社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險等社會保險比較重視，也是一種企業(yè)人性化的體現(xiàn)，但是大泉州大多數(shù)企業(yè)對這方面企業(yè)不是很重視，政府對這方面也不是很重視，沒有要求強制性執(zhí)行。

1.4企業(yè)特別是高新技術(shù)企業(yè)在科研領(lǐng)域嚴重短缺，需求量較大

自身無法自給自足，需要借助高職院校紡織染整等相關(guān)專業(yè)力量提供理論基礎(chǔ)、技術(shù)研發(fā)，提高企業(yè)的科研水平。

這種情況，老一代的貧困地區(qū)來的員工由于觀念、習慣等沒有形成尚能接受工作環(huán)境，但他們畢竟會老去，而且隨著科技的發(fā)達，他們的知識能力水平已不能滿足。故很多企業(yè)現(xiàn)在都到相關(guān)的職業(yè)院校招聘既有一定理論基礎(chǔ)，又有動手能力的畢業(yè)生。85～90年出生的學生由于當時的觀念沒形成尚能接受這種環(huán)境，但“成活率”也不是很高。隨著90后新生代的出現(xiàn)，這種環(huán)境更不能為他們所接受，很多城市出生的獨生子生源排斥到工廠實習工作，以至于紡織染整專業(yè)近幾年生源嚴重不足。

2 高職院校紡織染整專業(yè)面臨的問題

2.1高職院校生源規(guī)模的不斷縮減

由于計劃生育的原因，90后的生源出生量大幅下降，而且由于“公務(wù)員熱”，本科院校的大幅擴招，高職院校的招生情況不容樂觀，染整技術(shù)專業(yè)的招生狀況就更不樂觀，獨生子女缺乏吃苦耐勞的素質(zhì)，不喜歡從企業(yè)的一線基層做起，對高職染整技術(shù)專業(yè)做大做強做特造成了沖擊；

2.2高職院校“雙師教師結(jié)構(gòu)”缺失

目前高職院校的染整技術(shù)專業(yè)教師大都擅長傳統(tǒng)的理論教學，缺乏工藝設(shè)計、技術(shù)開發(fā)等企業(yè)實踐背景，再加上教師職稱評審制度的影響，教師還需要花大量時間在學術(shù)期刊上，削弱實踐技能的提高；

2.3行業(yè)前沿信息較缺乏；

2.4教學資源設(shè)備缺乏。

3 生源問題

由于社會原因，生源的就業(yè)觀影響著他們的擇業(yè)，也就影響著他們填報志愿時選擇的專業(yè)。因此，生源問題也是解決“校企聯(lián)合辦學”模式的關(guān)鍵點之一。

綜上進行社會觀察、訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)社會用工難、紡織服裝染整企業(yè)技術(shù)人才缺乏等問題，結(jié)合總理的“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的主導(dǎo)思想、我院及其他院校紡織服裝染整技術(shù)專業(yè)生源銳減現(xiàn)狀，深入企業(yè)訪談，與學生深入溝通，掌握一線信息，并結(jié)合大量文獻資料深入研究，并結(jié)合我國西部貧困地區(qū)生源現(xiàn)狀――難以支付“昂貴”的學費，提出我院紡織染整技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)合辦學”的模式。

具體操作情況如下：學校負責到貧困地區(qū)招來生源，企業(yè)為定向的生源支付學費，解決了學生的學費問題，另外寒暑假節(jié)假日，學生可到企業(yè)為學生專設(shè)的實訓廠房實訓，與員工同工同酬，解決了學生的生活費問題，也為定向?qū)W生的家長減輕了負擔，畢業(yè)之后學生拿到了省教育廳頒發(fā)的大專畢業(yè)證書，可以獲得企業(yè)為其提供的理想工作崗位，真正實現(xiàn)了與崗位的“零距離”鏈接，畢業(yè)即可上崗。

隨著社會的發(fā)展，2014年2月26日總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議――部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號令一經(jīng)發(fā)出，強調(diào)“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐要加快，紡織染整技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)合辦學”的腳步也要加快，才能緊跟技術(shù)的進步，生產(chǎn)方式的變革，才能滿足社會發(fā)展的要求。

因此，紡織染整技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)合辦學”的是必要的、是可行的也是很緊迫性的。

4 紡織染整技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)合辦學”需要突破的“瓶頸”

第一，破解教師“滿堂灌”的教學模式，改善枯燥的理論教學氣氛。

第二，完善教學課程體系。引進企業(yè)能工巧匠的資源，帶來企業(yè)前沿技術(shù)和信息，充實學生的學習內(nèi)容，提高其技能水平。

第三，完善人才培養(yǎng)方案的制定。邀請企業(yè)高級工程師或者管理人員共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，使學生的學習內(nèi)容更加貼近行業(yè)前沿。

第四，提高教師自身職業(yè)素養(yǎng)，教學水平，促進教師的科研能力水平。

第五，增加教學資源設(shè)備，提升教學設(shè)備質(zhì)量。

“校企聯(lián)合辦學”，企業(yè)為高職院校提供現(xiàn)場生產(chǎn)經(jīng)驗、行業(yè)前沿信息，充實專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)場實踐操作內(nèi)容；高職院校為企業(yè)提供理論基礎(chǔ)、技術(shù)研發(fā)，提供企業(yè)的科研水平，互惠互利，共同發(fā)展，同時為企業(yè)提供更優(yōu)秀的畢業(yè)生資源。

5 紡織染整技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)合辦學”擬達到的目標

為此，我院紡織染整技術(shù)專業(yè)要主動走出校門，與周邊企業(yè)合作，要“接地氣”，已與泉州地區(qū)多家印染公司實現(xiàn)對接，多家印染企業(yè)已成為我院紡織染整技術(shù)專業(yè)的“校外實訓基地”、“校外教學基地”，如分別與福建龍峰紡織科技實業(yè)有限公司、石獅鴻泰織造漂染有限公司、南益紡織有限公司、晉江華宇織造有限公司、石獅市三益織造染整有限公司石獅市華聯(lián)針織有限公司、向興（中國）集團有限公司、福建鳳竹集團有限公司等公司簽訂校企合作協(xié)議，爭取與以上公司聯(lián)合辦學。

在此基礎(chǔ)上，我院紡織染整技術(shù)專業(yè)擬達到以下目標：

（1）校外實訓基地在原有基礎(chǔ)上再增加3個，爭取與其成為校企聯(lián)合辦學單位；

（2）為企業(yè)技術(shù)培訓達200人次；

（3）進一步提高“雙師型”比例；

（4）爭取與企業(yè)合作開發(fā)1～2橫向項目；

（5）形成1～2個“校企聯(lián)合辦學”冠名班

在高職人才培養(yǎng)中，堅持以"一技之長+綜合素質(zhì)"為原點，通過對學生立足社會的"一技之長"培養(yǎng)、對具備發(fā)展后勁的"綜合素質(zhì)"的提升，徐徐拓展學生心智的扇面。這種由點、線、面構(gòu)成的"扇形人才"培養(yǎng)途徑，正日臻成為高職院校發(fā)散型和開放型高技能人才培養(yǎng)的方式。

綜上論述，企業(yè)和校方都面臨著各自的問題，如若雙方能資源互補，合作辦學，有利于提高紡織染整技術(shù)專業(yè)師資水平的提高，有利于培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于紡織染整技術(shù)專業(yè)教學體系的改革和創(chuàng)新，有利于企業(yè)文化的建設(shè)，有利于企業(yè)優(yōu)質(zhì)的新鮮“血液”的注入并為企業(yè)發(fā)展發(fā)揮更好的作用，有利于拓寬紡織染整技術(shù)學生的實習和就業(yè)渠道。同時，讓學生從大一開始就熟悉一個將來可能會為之奮斗的企業(yè)，這無疑在潛移默化之中培養(yǎng)了學生們對于企業(yè)的忠誠度和契合度，也在無形中滲透了企業(yè)的文化，對于企業(yè)來說，是一場優(yōu)秀的自我營銷，以較低的成本獲得高效的優(yōu)秀人才來充實企業(yè)的員工隊伍。紡織染整技術(shù)專業(yè)還可以借助高校的科研優(yōu)勢開展“產(chǎn)學研”等深入合作，實現(xiàn)為企業(yè)謀求更大利益，有利于提高企業(yè)技術(shù)及人才競爭。

紡織染整技術(shù)專業(yè)“校企聯(lián)合辦學”是可以實現(xiàn)高校和企業(yè)雙贏的教學模式，只有不斷改革和創(chuàng)新，提高全社會對校企聯(lián)合辦學的認識，創(chuàng)新校企聯(lián)合辦學的模式，才能完善校企聯(lián)合辦學的機制，促進紡織染整技術(shù)專業(yè)及行業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。在此同時，解決了貧困地區(qū)生源的就學就業(yè)及其家長的后顧之憂，社會的的更相關(guān)方面也得到解決，有利于社會安定團結(jié)。

【參考文獻】

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篇9

關(guān)鍵詞：工匠精神；現(xiàn)代學徒制；培育

作者簡介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院講師，博士，主要從事職業(yè)教育經(jīng)濟與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：湖北省普通高等學校人文社科重點研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院2015年度職業(yè)教育專項資助課題“中國高等職業(yè)教育社會評價制度研究”（編號：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心科學研究項目“中國制造2025背景下湖北省職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)研究”（編號：A2015003），主持人：楊紅荃。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0027-06

今年兩會期間，國務(wù)院總理在作政府工作報告時提出，“要鼓勵企業(yè)培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報告中被正式提出，體現(xiàn)了國家現(xiàn)階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰(zhàn)略，打造中國制造2025，國家必須大力發(fā)展職業(yè)教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養(yǎng)必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學徒制中“工匠精神”的傳承與發(fā)展

學徒制，在《簡明不列顛百科全書》中定義為“學徒訓練”，是指根據(jù)一種規(guī)定有師徒關(guān)系、訓練年限和條件的合法契約來進行的一種技術(shù)或工藝訓練。學徒制是傳統(tǒng)技藝傳承的載體，主要由師父指導(dǎo)學徒學習傳統(tǒng)手藝，內(nèi)容主要包括技藝的背景知識以及實際工作時的經(jīng)驗。師父不僅是技術(shù)的傳授者，同時也是學徒道德品質(zhì)的教育者。師父在技藝和道德方面對學徒的影響非常大，師父必須教育學徒成為符合社會道德標準的合格公民，所以學徒制教育是從業(yè)和做人全方位的教育。傳統(tǒng)“工匠精神”的歷史傳承則是通過古代學徒制來進行的。

（一）古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊

古代學徒制在中國的產(chǎn)生可以追溯到先秦時期，學徒教育與當時的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，被認為是職業(yè)教育的雛形。在古代學徒制中，師父所傳授的內(nèi)容還未形成專業(yè)的技術(shù)理論知識，學徒只能通過觀察并依靠不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結(jié)。師父不僅是教育者還是傳統(tǒng)技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統(tǒng)技藝的同時將職業(yè)精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進行歷史傳承。古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊主要體現(xiàn)在三個方面：

1.尊師愛徒的傳統(tǒng)道德。古代學徒制的教學活動都是圍繞師徒關(guān)系展開，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴”。《荀子?修身》中將“尊師重道”上升為國家意識層面，認為尊敬師長是國家安國興邦必須遵循的道德法度。師徒關(guān)系是我國古代手工業(yè)發(fā)展過程中最重要的人際關(guān)系，與現(xiàn)代組織關(guān)系不同，古代師徒關(guān)系在工作之外會以友情或者父母子女的關(guān)系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現(xiàn)。師傅對于徒弟的愛護表現(xiàn)在對其工作上的指導(dǎo)以及生活上的照顧。徒弟在進行工藝制作時，需要師傅在一旁指導(dǎo)徒弟不斷改進、提高，并及時給予反饋意見，徒弟則從師傅的反饋中總結(jié)出操作經(jīng)驗并通過重復(fù)性動作逐漸內(nèi)化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學，師傅在進行教學時經(jīng)常運用教育技巧來進行因材施教，師傅根據(jù)徒弟不同的個性特征來調(diào)整教育策略。在工作之外，師徒關(guān)系表現(xiàn)為一種非正式的一對一互動，師傅依據(jù)個人經(jīng)驗對其行為處事進行指導(dǎo)來幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現(xiàn)為工匠尊師愛徒的道德精神。

2.言傳身教的教育模式。古代學徒制中，除了生產(chǎn)生活之外，師父平日的工作就是教授學徒。師傅主要通過示范、訓練和隱退三個步驟進行教學。首先師父進行動作的示范讓徒弟仔細觀察并模仿，之后開始加大對學徒的訓練，最后師父隱退由徒弟獨自完成產(chǎn)品的制作。在整個教學過程中，師傅主要通過言傳身教來教育徒弟，通過“做”和“教”將技藝知識和生產(chǎn)經(jīng)驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)精神來影響徒弟，最后達到德才兼施的目的。教學最后，通過實施評價和考核來擇選出德才兼?zhèn)涞耐降茏鳛橄乱蝗渭妓嚨膫鞒腥恕煾傅难詡魃斫蹋屚降苋嬲莆彰恳坏拦ば蛞约肮に囍谱鞯拿恳粋€環(huán)節(jié)，并詳知工藝技術(shù)技能操作的經(jīng)驗。在實際工作環(huán)境中進行教學，所培養(yǎng)出來的工匠不僅對所學的技藝，對與其相關(guān)的技藝操作也能積累到一定的經(jīng)驗。另外，師父通過教學來體現(xiàn)和實現(xiàn)自身價值并獲得滿足感。因此，古代學徒制中的“工匠精神”還表現(xiàn)為言傳身教的育人精神。

3.惟精惟一的盡善境界。古代學徒制中的“工匠精神”主要表現(xiàn)為工匠對技藝的執(zhí)著追求。《詩經(jīng)?衛(wèi)風?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磨之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現(xiàn)了工匠在進行工藝產(chǎn)品制作時反復(fù)雕琢、一絲不茍、精益求精的專業(yè)精神。中國古代工藝制品之所以享譽世界，正是由于工匠對于技藝及產(chǎn)品品質(zhì)制定了嚴格近乎苛責的標準。古代工匠從構(gòu)思、選料、制作、裝飾等環(huán)節(jié)都反復(fù)斟酌和對比，對于細節(jié)的處理更是細致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費大量時間和精力來完成一件作品，并且不斷進行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過程中還不斷進行推陳出新。工匠們根據(jù)長期以來的實踐經(jīng)驗和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進行大膽革新，將傳統(tǒng)技藝與自己的靈感結(jié)合起來，創(chuàng)造出更加精美實用的作品。因而古代“工匠精神”還表現(xiàn)為工匠對于技藝盡善盡美境界的追求。

（二）現(xiàn)代學徒制中當代“工匠精神”的時代表征

現(xiàn)代學徒制是在古代學徒制基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學校教育形式而發(fā)展的一種現(xiàn)代教育模式。現(xiàn)代學徒制以工學結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標。在現(xiàn)代學徒制中，學生具有雙重身份，由職業(yè)院校的教師以及企業(yè)的師父進行“雙導(dǎo)師”教育。與古代學徒制相比，學生不僅要學習技術(shù)技能操作，還要學習專業(yè)理論知識和通識知識使其認知技能得到發(fā)展。因此，現(xiàn)代學徒制對于學生的培養(yǎng)更加專業(yè)化，系統(tǒng)化。隨著國家主流媒體對“大國重器”、“大國工匠”等系列節(jié)目的播出，中國在逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，“工匠精神”一時風靡全國并逐漸被人們所認識。[2]當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎(chǔ)上的傳承與發(fā)展。

1.精益求精的技術(shù)美學標準。現(xiàn)代工匠不再是傳統(tǒng)作坊里的伙計，而成為一個企業(yè)乃至國家經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新必不可少的中堅力量。當代“工匠精神”繼承了古代工匠們對技術(shù)以及產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的敬業(yè)精神。現(xiàn)代工匠對儀器的檢查、數(shù)據(jù)的計算、工具的打磨、產(chǎn)品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術(shù)美學的追求境界，對技術(shù)的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現(xiàn)，還是工匠們的審美創(chuàng)造。德國制造業(yè)非常發(fā)達，創(chuàng)造了大眾、奔馳、寶馬、西門子等國際品牌。德國工匠在追求技能品質(zhì)的同時，還將現(xiàn)代生產(chǎn)方式與產(chǎn)品進行高度融合，所打造的品牌是社會科學和技術(shù)科學相互滲透、相互融合的產(chǎn)物，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。我國每年舉行勞動道德模范人物的評選活動，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術(shù)工人，他們都是該行業(yè)不可替代的技術(shù)技能型人才，在保證產(chǎn)品質(zhì)量的同時，還追求與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相結(jié)合，對產(chǎn)品進行人性化設(shè)計。

2.根植實踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動。創(chuàng)新是一個不斷變化發(fā)展的過程，創(chuàng)新是永無止境的，而且創(chuàng)新要以實踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產(chǎn)一線的員工，積累了很多實際操作經(jīng)驗，技術(shù)技能經(jīng)過磨練也相對過硬，這為實現(xiàn)創(chuàng)新奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。在充分實踐基礎(chǔ)上工匠能隨時迸發(fā)出創(chuàng)新的沖動，通過不斷的實驗和學習，最終形成自己的創(chuàng)新技能。除了擁有高超的技術(shù)技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結(jié)合，將經(jīng)驗與創(chuàng)新相結(jié)合。因此，當代“工匠精神”還體現(xiàn)為工匠們根植于實踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動。

3.產(chǎn)品實現(xiàn)的社會角色榮譽。社會生產(chǎn)過程中，科學創(chuàng)造及理論創(chuàng)新都是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而最終實現(xiàn)科技進入平凡老百姓的生活中，還是需要通過工匠的雙手來實現(xiàn)。從社會勞動分工來說，工匠雖然工作在產(chǎn)品生產(chǎn)的最前沿，但卻是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來的產(chǎn)品不僅是現(xiàn)實中的物質(zhì)產(chǎn)品，更多體現(xiàn)為一種文化產(chǎn)品，飽含了“工匠精神”的產(chǎn)品。通過反復(fù)打磨以及精心制作出來的產(chǎn)品能最終為人們生產(chǎn)生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實現(xiàn)的榮譽感，這種榮譽感又進一步激勵工匠對產(chǎn)品精益求精，甚至持續(xù)創(chuàng)新。

二、現(xiàn)代學徒制中當代“工匠精神”培育的價值提升

“師徒關(guān)系被定義為一個年齡更大的、經(jīng)驗更豐富的、知識更淵博的員工（師父）與一個經(jīng)驗欠缺的員工（學徒）之間進行的一種人際交換關(guān)系。”[3]在當今國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制中，辦學主體主要包括學校與企業(yè)，現(xiàn)代學徒制發(fā)展較好國家的實踐經(jīng)驗表明，企業(yè)是否能作為主要辦學一方是決定現(xiàn)代學徒制發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素。在企業(yè)教學過程中主要由師傅來完成教學。因此從師徒關(guān)系理論出發(fā)，對學徒“工匠精神”培養(yǎng)的作用主要表現(xiàn)為對徒弟、師父以及對組織三者所產(chǎn)生的積極影響。

1.有利于徒弟技術(shù)創(chuàng)新及自我價值的實現(xiàn)。在現(xiàn)代學徒制中，對于“工匠精神”的培育價值主要體現(xiàn)在對徒弟的積極影響上。“工匠精神”的培育過程，可以讓徒弟獲得師傅經(jīng)驗的指導(dǎo)以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵和關(guān)懷。對于職業(yè)精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境并完成角色的轉(zhuǎn)換。然而現(xiàn)如今，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)展迅速，社會所需要的技術(shù)技能人才是一種高度復(fù)合型人才，這不僅體現(xiàn)在需要掌握橫跨具體工業(yè)領(lǐng)域與軟件領(lǐng)域的學科知識，還體現(xiàn)在需要具備技術(shù)創(chuàng)新能力以及需要掌握精湛的技術(shù)技能與完整的復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)的知識原理[4]。這表明社會對于技術(shù)技能人才的要求越來越高，因而需要進一步構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)職校學生的綜合素養(yǎng)。其中強調(diào)“工匠精神”的培育能夠提高學生的工作水平，讓學生擁有更加堅定的意志以及對工作認真負責的態(tài)度，進而幫助學生完成技術(shù)的創(chuàng)新和實現(xiàn)自我的價值。因此，在重視學生技能水平培養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要加強對其“工匠精神”的培育。

2.有利于師父職業(yè)生涯的豐富和社會貢獻的擴展。成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在驅(qū)動力，作為一種重要的社會性動機，成就動機對個體的工作和學習都有很大的推動作用[5]。在現(xiàn)代學徒制中，以企業(yè)為協(xié)同辦學主體所開展的教學活動中，師父充當了“工匠精神”培育的主要角色，對于師父來說，教育學生的過程自己也能從中得到收獲。當師父在幫助學徒成長的過程中，看著學生技能的增長，對工作充滿熱情，對未來事業(yè)充滿向往，成為企業(yè)乃至社會所需的高技術(shù)高素質(zhì)人才，師父會從中體會到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。個人的高成就動機反過來又能提高師傅工作績效。同時，對于師傅來說，除了勞動生產(chǎn)之外，教書育人也是一種社會貢獻，也能體現(xiàn)一定的人生價值。因此“工匠精神”的培育不僅能對學徒產(chǎn)生積極影響，也有利于師傅職業(yè)生涯的豐富和社會貢獻的擴展。

3.有利于人力資本的增值和企業(yè)創(chuàng)新文化的培育。“工匠精神”的培育對于企業(yè)來說也會產(chǎn)生一定的價值。首先，通過“工匠精神”的培育能使企業(yè)實現(xiàn)人力資本增值。學生進入企業(yè)實習首先要與企業(yè)簽訂實習合同，學生學習期滿時企業(yè)會通過對學生進行學業(yè)評價來判斷他們的職業(yè)技能水平，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生企業(yè)會跟他簽約，從而成為企業(yè)正式員工。所以在學習期間有意識地培養(yǎng)學生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術(shù)技能的同時，也能全身心投入工作，養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度，積極參與技術(shù)創(chuàng)新，最終達到提高生產(chǎn)效率，提高企業(yè)經(jīng)濟效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業(yè)形成精益求精、求實創(chuàng)新的組織價值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規(guī)范和企業(yè)形象，最終達到創(chuàng)新企業(yè)文化的作用。反過來，這種企業(yè)文化又能作為一種意識形態(tài)和控制機制來引導(dǎo)和塑造員工的行為和態(tài)度，使企業(yè)達到現(xiàn)代科學管理的水平，促進企業(yè)的快速健康發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略

目前，我國職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學生的技術(shù)技能為主，對于學生職業(yè)精神的培育較為欠缺。現(xiàn)如今社會迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業(yè)教育，以現(xiàn)代學徒制為體制基礎(chǔ)，構(gòu)建校企協(xié)同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。

（一）企業(yè)――發(fā)揮師父角色的作用，制定學徒實習規(guī)范及考核標準

對于學生“工匠精神”的培育需要在實際工作過程中進行內(nèi)化，那么企業(yè)便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業(yè)對于學生“工匠精神”的培育，主要通過發(fā)揮師父角色的作用，制定學徒工作規(guī)范、制定最終考核及企業(yè)錄用標準等。

1.充分發(fā)揮師父角色的作用。在師徒關(guān)系中，師父對徒弟的影響主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯、社會心理以及角色模范三個維度。職業(yè)生涯維度是指師父給予徒弟學習上的指導(dǎo)，從而幫助徒弟進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。通過職業(yè)生涯的影響維度，師父在對學徒進行職業(yè)技術(shù)技能操作教育時，會逐步將“工匠精神”內(nèi)化到教育過程之中。例如為了培養(yǎng)學生對技術(shù)精益求精的精神，師父就要執(zhí)行嚴格的評價標準，引導(dǎo)學生對于操作設(shè)備時的每一個精小零件，產(chǎn)品生產(chǎn)時的每一道工序都要嚴格按照規(guī)范來操作。“社會心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認同感、勝任力和效力的心理職能。”[6]自古以來，師徒之間不僅是師生關(guān)系，在工作之外還會以友情甚至親情關(guān)系來維系，因此師父可以通過社會心理維度在生活中給予學生認可和關(guān)懷來提高學生對于工作的積極性和熱情，培養(yǎng)學生認真負責以及刻苦鉆研的工作態(tài)度。角色模范是師父作為具有知識與技術(shù)專長及積極職業(yè)精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。

2.制定學生實習規(guī)范及學業(yè)考核、企業(yè)錄用標準。首先，通過制定學生實習工作規(guī)范來對學生行為進行約束，為“工匠精神”的培育創(chuàng)造條件。實習工作規(guī)范主要包括對學生工作作息時間的規(guī)定，對儀器設(shè)備操作和維護的規(guī)范，對工作任務(wù)完成的考核標準、對實習的獎懲制度等。學徒進入企業(yè)實習，企業(yè)先要對學徒進行崗位培訓，讓學生了解企業(yè)工作的各項規(guī)章制度，并學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)精神。在此基礎(chǔ)上制定學生實習工作規(guī)范，學徒通過對實際工作規(guī)章制度的了解，對于實際工作環(huán)境及組織紀律有一個切身的感受。例如在作息時間上要嚴格要求學徒，不準遲到和早退，養(yǎng)成守時認真的工作態(tài)度；對于公司設(shè)備的操作及維護要認真細致，培養(yǎng)學生對工作的責任心；對于工作任務(wù)完成的評價標準也要專業(yè)規(guī)范，嚴格要求，培養(yǎng)學生精益求精、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；對于富有創(chuàng)造力的學生給予獎勵，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神，對于懶散、粗心大意的學徒也要給予一定的懲罰。其次，學徒完成學習之后要接受最終的學業(yè)考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學徒企業(yè)會與他簽約成為正式員工，因此在制定學業(yè)考核及錄用標準時要注重對學徒“工匠精神”的考察。考察學徒在實習期間的工作表現(xiàn)，考察學生對于工作是否具有認真負責的態(tài)度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。

（二）學校――開展思政道德素質(zhì)教育，組織職業(yè)精神實踐教育活動

職業(yè)院校在現(xiàn)代學徒制中以培養(yǎng)學生通識知識及專業(yè)理論知識為主，在教育過程中也能通過開展思政道德素質(zhì)教育，組織職業(yè)精神實踐教育活動等方式來培育學生的“工匠精神”，學校與企業(yè)共同提升學生對于“工匠精神”的理解和認識。

1.開展思政道德素質(zhì)教育。目前職業(yè)院校主要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，著眼于學生個體職業(yè)生涯的發(fā)展，突出工作本位的學習，以學生就業(yè)為教育目標。根據(jù)對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心[7]。現(xiàn)代學徒制中學生在職業(yè)院校學習期間，學校就應(yīng)該以各種方式開展思想品德及職業(yè)道德教育來培育“工匠精神”。首先通過開設(shè)思想品德及職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，對學生進行思想品德教育，讓學生了解實際工作中所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)，培育并弘揚學生的“工匠精神”。在教學過程中若發(fā)現(xiàn)某些學生存在思想品德問題應(yīng)及時給予糾正和引導(dǎo)。其次將“工匠精神”融入專業(yè)教育，與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合。在進行專業(yè)教學時，應(yīng)該幫助學生分析不同職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其融入到專業(yè)教學目標及內(nèi)容之中，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內(nèi)容。再次開展“先進人物”、“勞動模范個人事跡”等專題教育，通過組織學生觀看影片、學習報道以及展開討論的方式培養(yǎng)學生樹立遠大的理想信念，崇尚勞動、愛崗敬業(yè)的精神。

2.組織學生開展職業(yè)精神教育實踐活動。進行思想品德及職業(yè)道德教育是從感性上讓學生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當面臨具體任務(wù)時，學生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學習，開展任務(wù)教學或項目教學，在整個過程中教師給學生布置任務(wù)或是單個項目，學生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學過程強調(diào)以學生解決實際問題為中心，強調(diào)學生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導(dǎo)作用。學生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養(yǎng)耐心、仔細、對工作認真負責的態(tài)度，并將這些隱形的知識內(nèi)化到自己的品質(zhì)之中，在學習操作技能的同時養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）政府――引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會就業(yè)觀念，制定相關(guān)政策激勵工匠

政府作為我國教育事業(yè)的規(guī)劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應(yīng)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會就業(yè)觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等。其次，制定相關(guān)政策對在平凡崗位上有重大貢獻的具有“工匠精神”的高級技術(shù)技能人才給予物質(zhì)和精神方面的獎勵。

1.引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會就業(yè)觀念。中國自古崇尚“學而優(yōu)則仕”，對于職業(yè)的選擇也是“萬般皆下品惟有讀書高”。現(xiàn)代社會中，學生對于職業(yè)的選擇也存在著類似偏見，職業(yè)選擇以機關(guān)事業(yè)單位為主。并且社會公眾對于職業(yè)教育也存在偏見，認為只有學習能力差的學生才會進入職業(yè)院校學習技術(shù)技能，職校生的工作出路也只是當個普通工人，沒有社會地位。因此，國家想要培育學生的“工匠精神”，要引導(dǎo)并扭轉(zhuǎn)社會對于就業(yè)的偏見，倡導(dǎo)職業(yè)平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現(xiàn)出自身的價值，成為國家所需要的人才，為國家、為社會做出應(yīng)有的貢獻。為此，政府應(yīng)采取多種方式倡導(dǎo)職業(yè)尊重，引導(dǎo)社會尊重工作在一線的高級技術(shù)工人。相關(guān)就業(yè)部門還要對大學生就業(yè)、擇業(yè)進行科學引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念。

2.制定獎勵政策激勵工匠。對于具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才，政府應(yīng)制定相關(guān)的獎勵政策來進一步激勵工匠，引導(dǎo)人們對于“工匠精神”的追求。政府相關(guān)部門應(yīng)制定出對具有“工匠精神”的有重大貢獻的工匠的獎勵政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵其他工匠的作用。獎勵政策包括提高個人的工資、福利待遇、進行額外的表彰獎勵等。通過政策激勵，使社會對于工匠職業(yè)有一個全新的認識，并鼓勵學生向具有“工匠精神”的匠人們學習，消除學生在職業(yè)選擇中的后顧之憂，激勵學生積極投入工作，努力成為愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造的新時代工匠。

（四）社會力量――大力弘揚大國“工匠精神”，搭建信息平臺提高職業(yè)尊重

“工匠精神”的培育，還需要全社會力量的共同助力。通過大力弘揚大國“工匠精神”、搭建現(xiàn)代化公眾平臺等提高工匠職業(yè)尊重的方式，來營造全社會對于“工匠精神”的崇尚。

1.大力弘揚大國“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神”進行大力宣傳和弘揚。通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體，繼續(xù)加深人們對“工匠精神”的理解和認識，引導(dǎo)形成中國特色的“工匠精神”內(nèi)涵。并對國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。對年輕一代工匠的先進事跡進行宣傳和報道，引導(dǎo)公眾轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。對于在職業(yè)技能大賽上取得優(yōu)異成果的技能人才及職業(yè)院校給予高度肯定和足夠關(guān)注。

2.搭建信息平臺提高職業(yè)尊重。當今社會信息化時代，人們通過移動互聯(lián)網(wǎng)來關(guān)注社會動態(tài)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)來建立社交關(guān)系進行互動交流。因此“工匠精神”的培育也應(yīng)該緊跟時代潮流，在移動互聯(lián)網(wǎng)上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺，將工匠們的個人事跡及工作、生活中的個人故事在網(wǎng)上宣傳，讓新一代優(yōu)秀年輕工匠在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己工作時的一些故事，向人們展示自己獨特的技術(shù)技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進行交流。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺的宣傳展示提高工匠們的職業(yè)尊重。

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篇10

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)；性別因素

近年來，就業(yè)形勢日益嚴峻，黨和政府出臺一系列政策鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。黨的十報告指出“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)。”在今年3月總理做的政府工作報告中，13處談及“創(chuàng)業(yè)”，表示要繼續(xù)簡政放權(quán)，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮。著力促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)，堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。特別指出 “2015年高校畢業(yè)生749萬人，為歷史最高了……實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。”大學生通過自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題，既符合國家政策導(dǎo)向和社會趨勢，也是實現(xiàn)個人價值的選擇。

據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》2014年數(shù)據(jù)顯示，2013年全國普通高校研究生、普通本專科在校生1365.32萬人，占在校生總數(shù)的51.57%，比從1980年的23.44%提高了一倍還多，教育水平已接近發(fā)達國家。但是很多研究發(fā)現(xiàn)，女性在就業(yè)活動中，明顯比男性居于不利地位。例如天花板效應(yīng)，玻璃天花板委員會（GCC）1995年發(fā)現(xiàn)，女性占美國整個勞動大軍人數(shù)的45.7%，在擁有碩士學位的人群中占一半以上。然而95%的高級管理人員是男性，女性管理人員的收入平均僅是同級別男性的68%。創(chuàng)業(yè)又稱自我雇傭，是就業(yè)的一種特殊形式，女性在創(chuàng)業(yè)中同樣可能處于劣勢地位，不利于女大學生自主創(chuàng)業(yè)。

因此，性別維度的大學生創(chuàng)業(yè)研究不僅具有一定的理論價值，還具有十分重要的現(xiàn)實意義。針對不同性別，改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強大學生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率。

一、數(shù)據(jù)來源、樣本選取和調(diào)研內(nèi)容設(shè)計

本文選取了公辦的合肥市國家大學科技園、民辦的合肥市經(jīng)開區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地和安徽大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的大學生（包括在校大學生和已畢業(yè)的大學生）創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為本次問卷調(diào)查的對象，按注冊企業(yè)負責人的性別比例發(fā)放問卷60份，有效問卷58份（男性大學生48人，女性大學生10人）。同時著重訪談了其中8位創(chuàng)業(yè)負責人（男性大學生6人，女性大學生2人），了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心路歷程。綜合國內(nèi)關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)和女性創(chuàng)業(yè)方面的研究成果，分別從定量和定性兩個角度，分析不同性別下影響大學生創(chuàng)業(yè)成功因素的異同點和影響程度。

二、外部影響因素分析

（一）國家政策制度

前文已經(jīng)簡述大學生自主創(chuàng)業(yè)得到了黨和政府的重視，同時，社會輿論積極樹立大學生創(chuàng)業(yè)典型，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。對大學生創(chuàng)業(yè)支持的相關(guān)政府部委不斷增多，政策的主體也已經(jīng)涉及到十幾個部委，我國從中央到各級政府和部門對于大學生創(chuàng)業(yè)已形成了基本的政策共識，給予了大學生創(chuàng)業(yè)更多、更廣泛的重視。

總體來看，宏觀層面的政策制度為大學生創(chuàng)業(yè)建立了良好的大環(huán)境。但是從性別維度，針對女性大學生創(chuàng)業(yè)，制度上的支持政策和輿論引導(dǎo)還是非常的匱乏，甚至還沒有引起國家對女性創(chuàng)業(yè)問題的高度重視。通過訪談了解到女性大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)政策的運用程度低于男性大學生創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度的了解層次低于男性大學生創(chuàng)業(yè)者。

（二）社會對性別意識的選擇

性別意識是“在特定的時代、文化背景下，通過社會化過程形成的人們對男女兩性的社會位置、權(quán)利、責任及彼此關(guān)系的認識和評價。一般將性別意識分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種，前者指人們對男女兩性的社會位置、權(quán)利、責任及彼此關(guān)系的認識和評價更認同“男主外，女主內(nèi)”等傳統(tǒng)思想，后者更趨于接受男女平等和平等權(quán)利等觀念。

由于長期存在的“重男輕女”思想的影響，社會對性別意識的傳統(tǒng)認知仍占很大比重，這種思想導(dǎo)致社會對女性大學生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認識，認為創(chuàng)業(yè)是男人的事情，對于女人太辛苦，對女性大學生創(chuàng)業(yè)一般持不鼓勵、不支持態(tài)度。孩子從小就生長在“男主外，女主內(nèi)”的環(huán)境中，對男孩來說，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識得到了培養(yǎng)，對于女孩情況卻是相反，而且嚴重壓抑了與男孩競爭的自信心。性別意識的選擇很大程度上影響著女性大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理和行為。

（三）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境的影響因素主要從家庭成員的經(jīng)商創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、父母的教育水平和父母職業(yè)、家庭的經(jīng)濟水平等方面闡述對大學生創(chuàng)業(yè)的影響。

通過問卷和訪談了解到，大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源主要為家庭和親友的借款、個人和團隊自籌，其次才是政府政策資金、銀行借貸和風險投資等。因此大學生創(chuàng)業(yè)初期對家庭的經(jīng)濟水平有一定的要求和依賴。

家庭成員的職業(yè)是大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素，自由職業(yè)者對大學生創(chuàng)業(yè)支持程度高于公務(wù)員和國企員工。家庭成員從商經(jīng)歷對女性大學生選擇創(chuàng)業(yè)有積極的促進作用。家庭成員的受教育水平對男性大學生創(chuàng)業(yè)的影響不明顯，相反，對女性大學生有一定影響，家庭對女性大學生創(chuàng)業(yè)的支持程度和家庭成員的受教育水平呈正相關(guān)。

三、內(nèi)在影響因素分析

（一）實踐經(jīng)歷

實踐經(jīng)歷主要包括在校參加創(chuàng)業(yè)計劃賽事等創(chuàng)業(yè)實踐活動、課外兼職和企業(yè)事業(yè)單位實習等經(jīng)歷。問卷數(shù)據(jù)顯示63.8%的大學生創(chuàng)業(yè)者在校期間參加過“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，76.5%的大學生創(chuàng)業(yè)者在校外從事過兼職活動或者在企事業(yè)單位參加過實習工作。

總體而言，不管女性還是男性大學生創(chuàng)業(yè)者在大學期間都或多或少的從事過實踐活動，有著較強的自主實踐意識。大學生在實踐經(jīng)歷中，提升了創(chuàng)業(yè)主體組織和活動能力，鍛煉了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本“內(nèi)功”。

（二）創(chuàng)業(yè)動機

通過問卷分析，50.0%的男性大學生創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)是人生目標，是實現(xiàn)人生價值的最佳途徑，相反，只有20.0%的女性大學生創(chuàng)業(yè)者認同這一觀點。70.0%的女性大學生創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)的動機是就業(yè)壓力大，加之有創(chuàng)業(yè)意愿，一拍即合，而男性大學生創(chuàng)業(yè)者選擇這一動機的僅有22.9%。認為生存壓力大，為別人打工永無出頭之日的男性和女性大學生分別占14.6%和10.0%。因為一時沖動而選擇創(chuàng)業(yè)的男性占6.3%，女性則為0。

結(jié)合“推拉理論”來講，“成就激勵”男性大學生創(chuàng)業(yè)者多于女性，女性大學生創(chuàng)業(yè)者則更多選擇“保障激勵”。總體上講，男性大學生創(chuàng)業(yè)者受“拉”的因素更多一點，比如對財富的渴望，對權(quán)力的追求等，而受“推”的因素影響較之女性大學生創(chuàng)業(yè)者要小很多，比如就業(yè)的壓力、工作中的性別歧視等。女性創(chuàng)業(yè)者在“推拉理論”上的表現(xiàn)則恰恰相反，她們的創(chuàng)業(yè)動機是被動的，受“推”的因素影響要多一些。

（三）個人特質(zhì)

通過對58位大學生創(chuàng)業(yè)者的性格測試分析，男性大學生創(chuàng)業(yè)者的冒險精神較之女性大學生創(chuàng)業(yè)者表現(xiàn)的更明顯。男性大學生創(chuàng)業(yè)者的個人控制能力優(yōu)于女性大學生創(chuàng)業(yè)者。男性大學生創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)能力較之女性大學生創(chuàng)業(yè)者更加優(yōu)秀。由此看出，不同性別下的大學生創(chuàng)業(yè)者的個人特質(zhì)是有差異的，男性大學生創(chuàng)業(yè)者在個人冒險傾向、個人控制力和領(lǐng)導(dǎo)力方面優(yōu)于女性大學生創(chuàng)業(yè)者。

個人特質(zhì)直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、行業(yè)選擇和融資渠道。通過訪談了解到女性大學生創(chuàng)立的企業(yè)與男性相比，規(guī)模較小，發(fā)展速度也較緩慢。女性大學生創(chuàng)業(yè)者從事社會服務(wù)業(yè)和零售業(yè)的比重高于男性，男性大學生創(chuàng)業(yè)者從事IT行業(yè)和制造業(yè)的比重高于女性大學生創(chuàng)業(yè)者。這和國內(nèi)其他關(guān)于女性創(chuàng)業(yè)的研究成果相符。由于個人特質(zhì)和其他客觀因素，導(dǎo)致女性在創(chuàng)業(yè)初期，融資渠道較之男性選擇較少，企業(yè)規(guī)模較之男性較小。

四、總結(jié)和建議

綜上所述，可以得出如下一些結(jié)論：

第一，國家關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的政策制度正在逐步完善，但是分性別，對于女性大學生創(chuàng)業(yè)者重視程度不足，針對性政策較少。

第二，社會的傳統(tǒng)性別意識仍占據(jù)一定席位，對于女性大學生從小樹立創(chuàng)業(yè)意識，走向創(chuàng)業(yè)道路具有一定的負面影響和阻礙。

第三，受傳統(tǒng)思想影響，家庭環(huán)境對女性大學生創(chuàng)業(yè)有著不同程度的影響，摒棄“男主外、女主內(nèi)”的思想刻不容緩。

第四，大學生自身的實踐經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)有著深刻的影響，大學生利用課外實踐參加實習實踐活動，是大學生走向創(chuàng)業(yè)道路的基礎(chǔ)。

第五，女性大學生在創(chuàng)業(yè)動機的選擇上多處于被動，被推著創(chuàng)業(yè)。樹立正確的人生觀、價值觀和積極的擇業(yè)觀，對于大學生創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)有促進作用。

第六，個人特質(zhì)方面，女性大學生在創(chuàng)業(yè)道路上較之男性處于劣勢地位。女性大學生應(yīng)該淡化男女性別差異，培養(yǎng)利于創(chuàng)業(yè)的性格角色，向男性化或者雙性化性格角色轉(zhuǎn)變。

（一）注重性別的系統(tǒng)化政策支持，優(yōu)化女性大學生創(chuàng)業(yè)大環(huán)境

系統(tǒng)化的政策支持能夠保障大學生創(chuàng)業(yè)者找對創(chuàng)業(yè)方向，摸準國家發(fā)展的脈搏。黨和政府在進行大學生創(chuàng)業(yè)幫扶工作時，不僅應(yīng)立足于大學生創(chuàng)業(yè)的普遍規(guī)律和一般特點，還應(yīng)考慮女性大學生的個性因素，著眼于女性大學生創(chuàng)業(yè)的個性化需求和特點，關(guān)注女性大學生創(chuàng)業(yè)集中的行業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注女性大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道問題等。

政府對大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策不僅要做到一視同仁和人人的平等，還應(yīng)針對女性大學生創(chuàng)業(yè)者這一相對弱勢群體制定相對應(yīng)的引導(dǎo)和保障機制。針對女性大學生創(chuàng)業(yè)群體，聯(lián)合政府相關(guān)部門如婦聯(lián)、共青團、工商、金融等部門，聯(lián)系女性相關(guān)的社會性組織如女性企業(yè)家組織、女性創(chuàng)業(yè)者沙龍等組織，建立健全女性大學生創(chuàng)業(yè)支持和保護機制。

（二）轉(zhuǎn)變社會性別意識觀念，營造濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)氛圍

營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別差異觀念，對大學生創(chuàng)業(yè)特別是女性大學生創(chuàng)業(yè)具有十分重要的推動作用。樹立男女平等、共同進步的觀念，確立女性獨立自主地位，促進兩性和諧發(fā)展。女性大學生的家庭成員應(yīng)適時摒棄“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭分工思想，倡導(dǎo)男女共同參與社會勞動、共同分擔家庭責任，鼓勵支持女性“走出去”，鼓勵女性大學生自主創(chuàng)業(yè)，為其創(chuàng)業(yè)提供精神和物質(zhì)上的支持。

加強社會宣傳引導(dǎo)力度，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)光榮的良好氛圍，激發(fā)和喚起女性大學生的創(chuàng)業(yè)激情。利用各種媒介，樹立優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)典型，舉辦女性大學生創(chuàng)業(yè)者沙龍或者論壇等，解放女性大學生和社會大眾傳統(tǒng)的擇業(yè)思想，樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，強化創(chuàng)業(yè)意識。大學生不能被就業(yè)壓力推著走，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，帶著創(chuàng)業(yè)動機向前進，鼓勵女性大學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

高校應(yīng)該完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的教育培訓工作，把提高大學生的整體素質(zhì)與服務(wù)社會、服務(wù)創(chuàng)新型國家相接。高校教育要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵與引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)，樹立“以創(chuàng)業(yè)增能力，以專業(yè)促創(chuàng)業(yè)”的知識性創(chuàng)業(yè)觀，不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺、建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為大學生走出校園，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想打下堅實的基礎(chǔ)。

高校也應(yīng)在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍中，加入性別元素，加大對女性大學生創(chuàng)業(yè)策動，尤其要加強女性大學生自我價值實現(xiàn)和自信心的創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)，可以邀請女性創(chuàng)業(yè)者進校園介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人生體會，為女性大學生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，營造校園女性大學生創(chuàng)業(yè)氛圍。鼓勵女性大學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，走出校園到創(chuàng)業(yè)實踐平臺鍛煉，進一步提升女性大學生自身素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）內(nèi)外兼修，提升創(chuàng)業(yè)自信心，增強創(chuàng)新實踐能力

女性大學生要自我認可，擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，樹立實現(xiàn)自我價值的創(chuàng)業(yè)意識，提高自我期望和社會適應(yīng)能力，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動提升自身競爭力和自主創(chuàng)業(yè)的自信心。

在實踐活動中，注重培養(yǎng)個人冒險精神和創(chuàng)新精神、個人控制能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等創(chuàng)業(yè)所需的個人要素，這些要素對女性大學生創(chuàng)業(yè)意向有著積極的影響，對于女性大學生走向創(chuàng)業(yè)有著積極的推動作用。在學習生活中，有意識的培養(yǎng)自己的興趣，加強毅力和意志的鍛煉，強大的毅力和堅強的意志是女性大學生創(chuàng)業(yè)走向成功的優(yōu)秀特質(zhì)，加之興趣的影響，會讓自己在創(chuàng)業(yè)道路上走的更遠、更堅定。

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