導(dǎo)語：如何才能寫好一篇抹灰實驗實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實驗項目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實訓(xùn)課程。學(xué)生在實訓(xùn)場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓(xùn)課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓(xùn)課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動到生產(chǎn)一線進修學(xué)習(xí)，親自動手操作。只有真實當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個實訓(xùn)單元是以完成一個完整的工作任務(wù)進行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報總結(jié)環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進行匯報總結(jié)，為下一個學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學(xué)生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機結(jié)合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結(jié)，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實操，避免匯報總結(jié)階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時的關(guān)鍵技術(shù)點，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務(wù)實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導(dǎo)組員思考可改進之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學(xué)生進行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗任務(wù)完成效果，對學(xué)生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

四、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：校企互動資源平臺項目化課程改革

0 引言

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件指出：“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，其主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素。”目前，我校從高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟視角出發(fā)，結(jié)合行業(yè)背景、企業(yè)特色和學(xué)校自身優(yōu)勢，在工程監(jiān)理專業(yè)中，積極構(gòu)建具有鮮明“現(xiàn)場監(jiān)理崗位”這一職業(yè)特色的校企互動融合式教學(xué)工程資源平臺，以推動校企合作、工學(xué)集合的職教改革觀念向縱深方向演化和發(fā)展，為課程改革、專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供信息資源載體和物質(zhì)基礎(chǔ)。

1 “校企互動融合式教學(xué)工程資源平臺”實施項目化課程教學(xué)改革探索與實踐

1.1 教學(xué)工程資源平臺的軟硬件構(gòu)架――實施項目化教學(xué)的物質(zhì)保障機制

1.1.1 硬件構(gòu)架系統(tǒng)

作為教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者共同分享的教學(xué)工程資源平臺，該平臺的實用性和穩(wěn)定性是居于首要位置的。為此，該教學(xué)工程平臺采用兩臺高性能服務(wù)器和兩臺存儲設(shè)備，其中l(wèi)inux系統(tǒng)服務(wù)器1臺，用作平臺的web服務(wù)和數(shù)據(jù)庫服務(wù)，windows系統(tǒng)服務(wù)器1臺，用于基于windows應(yīng)用程序開發(fā)的課程資源；分別配置了不同通信服務(wù)商的接入端口，特別是考慮到資源的互動性，后期將設(shè)置手機（包括iphone、ipad）等無線上網(wǎng)等物理端口。

1.1.2 軟件構(gòu)架系統(tǒng)

該平臺是一個面向應(yīng)用的分布式、標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，具有以下特點：

①行業(yè)、校企通力共建、成果共享。參建者不僅是學(xué)校的專業(yè)人士，還有合作企業(yè)的技術(shù)人員和行業(yè)專家指導(dǎo)，同時積極爭取政府部門支持，將企業(yè)的工程資源和學(xué)校的教學(xué)資源整合利用。

②全方位全員教學(xué)活動支持：支持項目化教學(xué)、工程案例教學(xué)、基于工作任務(wù)流程的教學(xué)和各類實訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)模式，并且將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)代的E-Learning(網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)模式)、B-Learning(混合式學(xué)習(xí)模式)以及M-Learning(無線移動式學(xué)習(xí)模式)揚長補短，相得益彰。

1.2 平臺資源的存在狀態(tài)與可持續(xù)發(fā)展――實施項目化教學(xué)的項目來源保障

1.2.1 平臺資源的存在狀態(tài)

①課程資源：從課程介紹、引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及基于工程過程的系統(tǒng)化教學(xué)活動設(shè)計都很齊全，便于項目化教學(xué)配套利用和實施。

②音視頻、工程案例、課件、試題試卷等：主要將現(xiàn)有的教學(xué)、科研以及企業(yè)提供的各類資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并提供學(xué)習(xí)者與開發(fā)者、專業(yè)技術(shù)人員的單向及多向乃至不定向互動交流的空間。

1.2.2 平臺資源的可持續(xù)發(fā)展

通過項目化教學(xué)工作室責(zé)任制、校企合作專業(yè)建設(shè)理事會和項目工作站等創(chuàng)新機制來形成可持續(xù)發(fā)展的制度性保障；通過學(xué)習(xí)使用者的信息反饋，來改進該平臺資源的內(nèi)容載體，特別是要動態(tài)更新工程實例和實行工程項目追蹤回訪制度，使得項目化教學(xué)內(nèi)容真實地展示和再現(xiàn)企業(yè)的實際情況：一方面讓在校生能較快掌握實際工作崗位的工作內(nèi)容和流程，另一方面，也讓企業(yè)員工在技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)交流中有所收獲。

1.3 教學(xué)工程資源平臺下項目化教學(xué)的具體實踐――以“建筑工程施工質(zhì)量控制與驗收課程”為例

在該門課的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往通過教師講授各章節(jié)內(nèi)容，然后學(xué)生復(fù)述施工質(zhì)量控制的要點，最后教師總結(jié)，這樣一來，僅僅是停留在技術(shù)知識的識記和理解上，而缺乏針對具體工作任務(wù)的知識運用和遷移，無法形成該崗位技能的訓(xùn)練，更談不上形成監(jiān)理員的崗位能力培養(yǎng)，因此，必須實施教學(xué)模式的深入改革。具體措施如下：

1.3.1 落實行動導(dǎo)向法，整個教學(xué)模式以項目化展開

項目化教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在該教學(xué)模式中，區(qū)別于傳統(tǒng)授課的教師為中心的單純“講授”，而是采取“做學(xué)教練”一體化的模式，即以學(xué)生為中心，訓(xùn)練學(xué)生的技能，而不是“教師灌輸知識給學(xué)生”。在建筑工程施工質(zhì)量控制與驗收課程項目化實施中，始終要求學(xué)生利用教學(xué)工程資源平臺來完成任務(wù)，逐步訓(xùn)練其對分部、分項工程和檢驗批的評定和驗收能力，學(xué)生在“做中學(xué)”，而非“聽中學(xué)”。

1.3.2 校企共同制定項目訓(xùn)練的內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，項目由淺入深，再現(xiàn)現(xiàn)場監(jiān)理崗位的實際工作流程，培養(yǎng)職業(yè)核心技能。

在實施項目化教學(xué)中，教師和企業(yè)工程師通力合作，利用教學(xué)工程資源平臺，按照工作導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項目載體、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體和教學(xué)做一體化這六個原則，將崗位工作過程中的職業(yè)能力提煉出來，即將施工質(zhì)量的控制與評定驗收能力凝聚后再分解到若干個典型性、代表性和實戰(zhàn)性的項目中，并適當(dāng)結(jié)合企業(yè)的工程實踐活動來展開。

1.3.3 校企共同確定項目完成進程，在資源平臺中設(shè)計合理的考核方式

由于項目涉及到企業(yè)的真實運作工作過程，項目完成情況將根據(jù)企業(yè)的實際工程進度有所差異。因此，考核時更多注重過程性考核，對于傳統(tǒng)的終結(jié)性測試只占到較少的比例。在教學(xué)工程資源平臺上，可以采取現(xiàn)場實操錄像技能鑒定、校企聯(lián)合在線試題庫、離線打包學(xué)習(xí)手冊、職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)校等多種形式來豐富考核方式及變換考核內(nèi)容。

1.3.4 利用教學(xué)工程資源平臺，實施項目化“教學(xué)做練”的過程，將為在校師生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供一個可以自由進行交流、互動互助的時空利用該教學(xué)工程資源平臺，使得參與建設(shè)和利用的所有人員――在校師生、企業(yè)員工及技術(shù)專家乃至社會學(xué)習(xí)者都能夠進行交流互動，這種互動可以是單向的，也可以是多向的，更多的是即時且不定向的，為所有人士提供了交流的可能性。例如在完成室內(nèi)抹灰工程的檢驗批驗收表格這一任務(wù)中，學(xué)生的問答、企業(yè)員工的現(xiàn)場指導(dǎo)、教師的介紹、專家的點評等將形成內(nèi)涵極為豐富的“互動融合式信息云”，由資源平臺的服務(wù)器存儲并逐步累積，并進一步推動該平臺的“自發(fā)式”共建共享，最終使所有參與人士受益匪淺。

2 結(jié)語

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）指出，要創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，要全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式；加強專業(yè)課程和教學(xué)資源庫建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。因此，我們要積極推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的深入開展，并將其落實到教學(xué)資源平臺建設(shè)中，特別是在課程教學(xué)中，采用項目化教學(xué)，實現(xiàn)了該資源平臺的充分利用，為在校學(xué)生、企業(yè)職工和社會學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教育與工程資源服務(wù)，最終將形成該教學(xué)工程資源平臺架構(gòu)下校企合作共贏的新局面。

參考文獻：

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[3]任國亮.建設(shè)工程監(jiān)理項目化課程改革初探[J].黑龍江科技信息.2011年29期.

作者簡介：任國亮，（1979.10―，），男，講師、工程師，碩士研究生，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，研究方向為高職教育教學(xué)改革、工程管理與工程結(jié)構(gòu)應(yīng)用。