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【關鍵詞】“行動導向”，項目教學法，園林工程施工實訓，應用，探討

1.“行動導向”教學法概述

1.1何為“行動導向”教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。該教學法從學生將要從事的某一職業任務著手，由教師引導學生完成這一特定任務而實現教學目標，使學生在做中學、學中做。它是一種有意識、有目標、有反饋的教學活動。

1.2“行動導向”教學法的特點

傳統教育“教師講，學生聽”的教學形式，采用統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發學習的動力。“行動導向”教學法以學生活動為主，學生參與程度很強，其結果往往表現為學生要學。激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現。信息傳遞是雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。質量控制是綜合的，通過多元的考核方式評定教學成果，更多的學生感受到教師的認可，進入良性的循環。

2.“行動導向”教學法在園林工程施工實訓中的應用

2.1園林工程施工實訓的基本教學目標

園林工程施工實訓是繼園林工程理論教學后的獨立實踐課程，是園林工程技術專業的一門核心專業課程。該課程的基本教學目標是通過有效教學，使學生能獨立編制園林工程建設的施工方案、獨立進行園林工程建設的施工放樣、指導園林工程施工，并能運用正確的工程檢查手段評價園林工程建設的質量。

2.2項目教學法的引入

如何實現園林工程施工實訓課程的教學目標，采取一套行之有效的教學方法至關重要。在此，筆者期望尋找到“行動導向”教學法在園林工程施工實訓教學中的具體應用模式。

相關專家將“行動導向”教學法細分為七種教學方法，即大腦風暴教學法、張貼板教學法、案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導課文教學法、模擬教學法。筆者從中選取了項目教學法作為“行動導向”教學法在園林工程施工實訓教學中的切入。將園林工程施工放樣、地形工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、園林栽植工程等傳統教學內容歸整具化為具有典型意義的十大項目，即小游園地形堆砌、小游園地形整理、小游園塊料路面施工、小游園碎料路面施工、小游園水池及跌水施工、小游園噴泉施工、小游園人工塑石施工、小游園防腐木亭施工、小游園擬木花架施工、植物種植施工。每一項目的教學均以工作過程為導向，以工作任務為驅動。期望通過十大項目的學生全過程參與，實現課程教學目標。

2.2.1訓練項目設計

2.2.2教學材料。目前市面上各版本的傳統教材顯然已不能滿足“行動導向”教學法的要求，編制適合“項目課程”一體化的特色教材講義迫在眉睫。同時，還需結合教學課件、教學案例和網絡課程，從園林工程施工流程、實踐模擬任務和大量真實案例三個角度出發對園林工程施工的基本理論與實踐進行詮釋，更好的支撐“行動導向”教學法。

2.2.3教學組織形式。以小游園擬木花架施工項目為例，將每一項目拆分為若干單元，采用案例研討、實地操作、實地觀摩等形式組織教學。

2.2.4考核方案

在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。因此，最終課程成績由過程考評和期末考評兩部分組成，重在過程考評。

3. 存在困難和解決途徑

項目教學法顯然能為園林工程施工實訓教學帶來新的活力。但實施過程中，也存在一定的困難。

其一，資金的問題，采用項目教學法，學生全過程施工，機具材料的購買、實訓指導教師的課時經費，都將大大提高教學成本。

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一、《園林測量》課程教學現狀及存在的問題

目前高職園林測量課程教學中存在的主要問題有：沒抓準高職學生的特點；教學內容喜歡照搬工程測量專業的測量技術課程，內容多而全；教學中喜歡照搬本科的教學模式，即理論部分完全講完再去做對應的實訓；每個實訓項目相互間無任何關聯；實訓時以小組為單位上交實訓成果等。其造成的后果是：學生學的內容全但皆不精；教師的專業理論雖講完，但課堂上只有極少數的學生能完全吸收，絕大部分學生是坐在教室等著去實訓，但真正實訓時又不會操作；完全獨立的實訓項目與實際園林工程建設相差很大，學生前期的控制成果測算出來后在施工實訓中用不上，即使認真完成全部實訓項目的學生對測量工作的整個流程也仍無法理順，造成學生對測量知識的掌握不連貫；以小組為單位上交課堂實訓成果，造成原本就學習自律性差的同學放棄實訓教學這個重要的學習環節，經常出現小組里由一個同學從頭測到尾的現象。最終表現為總體上教學效果較差，絕大多數同學都不能達到規定的教學目標。

實驗教學內容不能滿足園林工程建設要求園林測量實驗的主要教學內容是圍繞測量的三要素進行的，即高程測量、距離測量、角度測量.但在實驗教學過程中僅以這樣的基礎內容為教學的重點，學生雖能牢固掌握測量的基本原理，但綜合運用能力欠佳，使得學生在現實的工程實踐中遇到問題時常不知所措.實驗內容較單一，沒有與園林工程建設的三個階段（規劃設計階段、施工階段、運營管理階段）的測量工作基本理論和具體的工作方法相結合.

儀器數量不能滿足實驗教學的需求。由于近幾年園林專業越來越被更多人認識，現已成為一門熱門專業，報考的學生也較多，而測量儀器設備數量的增長速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，教學儀器種類和數量比較少，有時8～9人才能用一臺儀器進行教學實習，從而常常使得學生實習效果不夠理想。

二、園林測量教學規劃與建設的改革

1.教學內容的改革。園林測量教學的基本任務是講述園林工程建設的各個階段測量工作的理論和方法，重點是將園林工程施工放樣的基本理論和基本方法傳授給學生，使學生掌握工程建設中測量的理論和方法等，同時提高學生的實際動手操作能力.因此，必須修訂與完善《園林測量》實驗教學大綱、內容和教學進程安排，編寫課程電子教案.教學過程中理論教學與實踐教學交互進行，突出實踐教學，加強對學生實踐能力的培養.在此基礎上，不斷將學科最新成果引入教學，圍繞課程內容，增加全站儀、GPS及繪圖軟件的教學內容，兼顧課程內容的基礎性與先進性，刪去與專業要求不相適應的教學內容，并將部分學生可能自學的內容交由學生自學，教師負責答疑。

2.教學方法的改革。良好的實驗教學方法對于促進學生學習非常重要.由于以往教學方法較為單一，常常使學生對該門課程沒有充分的認識，因而導致其喪失對該門課程學習的興趣.隨著網絡技術的發展，現在可以使用多媒體課件動畫演示與實物相結合的教學方法，將實踐環節錄制成錄像片，清晰形象地展現在學生面前.這樣可以給學生以深刻印象，激發學生學習興趣，讓聽課者感覺到聽課是一種享受，刻苦學習變成了愉快學習，最大程度地讓學生受益.同時，采用啟發式教學方法，加強實驗教學過程中的師生互動，讓學生自己先摸索，與同學相互討論，然后與教師交流，自己總結實驗操作技巧，而不是教師一味填鴨式地去灌輸.

由于目前園林測量實驗教材不夠豐富，在這種情況下，主講教師應親自主持和設計實踐教學內容，要大力改革實驗教學的形式，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動.可創立“課堂授課―外業實驗―內業計算―野外實習”四環一體嵌套式實驗教學模式，其內涵包括實驗課堂授課―講好每節課，精彩每句話；外業實驗―做好每個實驗，精通每個操作；內業計算―掌握每個算式，實現每個程序；野外實習―熟練每個步驟，實踐每個環節.要求學生掌握基本理論的同時，著重介紹測量學與園林專業的實際聯系及應用，并以課堂和課外講座交流的形式培養學生的思維創新能力.同時，還可采用實驗教學與課程實習相配合的方法，邊實驗邊去基地實習，提高教學效果.規范實驗和集中實習，通過制定實驗指導書和集中實習任務書，讓學生明確任務、過程、技術要點和要上交的成果.實習期間，隨機抽查學生進行現場計時動手能力考核.

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關鍵詞：應用型人才；教學手段；園林制圖；教學改革與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0044-02

一、園林專業中的制圖課程的重要性

園林制圖是園林工程技術專業基于工作過程系統化課程體系中的一門專業基礎課程，是研究如何為園林工程的設計、施工及竣工等階段運用手工和CAD軟件繪制出各種圖紙，進行識圖與繪圖方面能力的訓練，為配合與協調各階段工作的一門學科，在工程設計、施工階段中，應用十分廣泛。園林制圖課程的設置，一直以來就關注于學生的理論性和實踐性的培養，要求學生具有一定的空間思維能力及基礎的識圖與制圖能力。這是開展后期教學課程，進行專業知識訓練的基礎所在。制圖質量的好壞，直接關系到設計課程的教學質量，乃至以后的工程設計圖紙的質量、工程管理及預算等方面的內容。因此，應用性人才培養的教學改革，就要從園林制圖這門專業基礎課程開始。

二、以園林制圖課程為例，開展應用技能型創新人才培養教學的改革

1.課程設計理念的改革。經過建設市場職業崗位能力的充分調查和本行業眾多專家的積極指導，園林制圖課程的設置須符合園林工程技術專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求和高技能人才培養目標。經多次充分調查與走訪行業行政主管部門、不同級別的園林工程施工單位、相關的景觀設計院及相關院校，不難發現從事園林行業的設計員、資料員、預算員、施工員及監理員等多個崗位都對園林制圖課程有著基本的專業技術能力要求。以工作任務模塊為中心構建的工程項目課程體系，堅持以園林工程設計與施工生產一線的技能培養為主線，以工學結合為主要手段，以能力培養為核心，培養學生園林圖紙表現的綜合運用能力和職業素質。

2.教材內容設置上的改革。按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程和知識、技能等內容。就拿園林專業來說，透視圖部分是園林制圖課程里的難點和重點，根據課程的章節設置，其應隸屬于后期的課程，而第一學期則注重培養學生空間感，但考慮到學生的知識面和接受能力，完全可以將其課程的講解安排在第二學期，作為其他課程的教學內容，由此以達到良好的教學效果，培養學生的實踐能力。

3.教學方法上相關的改革措施。首先，以介紹項目入手，以實際工作流程為基點，以實際操作演示引導對象，進而提出更多問題，讓學生討論并完成任務，最后由教師歸納總結。（見圖一）這就打破了傳統的教學模式，由教師一味的“滿堂灌”改為學生主動吸收知識。這有助于學生主動發現并提出問題、分析問題，最后想辦法解決問題，由被動變為主動，學習效果顯著。

教學方法上也必須要求與時俱進，由此應強化教師利用現代多媒體的力度，將多媒體實際應用到課堂上去，以文字、圖像、軟件形象的手段來展示知識理論，在此要尤其注意培養學生對于CAD制圖能力，因為該軟件的實際應用非常廣泛，是學生實踐能力不可或缺的一部分。唯有如此才可以保證學生的興趣得到最大的激發，促進教學質量的提高。筆者院校現已采用一體化教室進行授課，教學質量及學生學習興趣得到明顯提升。另外，由于園林專業的實踐性，其課程很多時候涉及到實踐實物。比如三面投影部分教學對于學生的空間思維能力和抽象思維能力是一個挑戰，由此在實踐的課程中要強化實物教學的作用。此時，教師要充分發揮其實踐能力，制作相關的實物模型或者動畫課件，在學生面前進行展示，這樣有利于其思考和理解，同時也在一定程度上提高了學生的空間想象能力。還要注意的是，在實踐課堂中關注學生積極性的激發，建立融洽的學習環境。我們知道在使用CAD制圖的時候，受限于制圖能力和自己的理解能力，制圖往往帶有很多主觀因素，這就需要教師的全心投入，及時糾正其錯誤傾向，保證學生實踐能力的快速發展。同時注意對于制圖能力強的學生給予表揚，對于優秀作品進行講解和學習，以此增強學生的信心。由此可見，園林專業的教育者要做到以下幾點：其一，轉變教育觀念，注重質量教育和實踐教學；其二，以市場為導向，調整專業設置，強化專業體系的建立；其三，以職業訓練為重點，不斷優化課程的質量；其四，以實踐能力為突破口，健全師資力量，注重實訓基地的建設。

綜上所述，高等職業院校存在的主要原因就是其特殊性，其不同于普通高校的特點就在于能夠很好的與職業、專業及經濟結合在一起，從而實現技術和知識的結合，實現學生和社會的結合，實現能力和經驗的結合。對于高職院校來講，要始終認清自己存在的重要性，以學生實踐能力的培養為出發點和落腳點，不斷深化教學手段和教學方法的改革，使得學生的實踐能力不斷提高。對于園林專業來說，其計算機繪圖能力要不斷的強化，積極培養學生的形象思維能力，分析問題和解決問題的能力，最終使其綜合能力不斷強化，以迎接未來職業的種種挑戰。

參考文獻：

[1]張麗娟.淺談高職院校園林類專業實訓教學存在問題及對策[J].中國科技縱橫，2009，（8）.

[2]李宇，金建紅.高職園林工程校內實訓基地設計探析[J].現代農業科技，2010，（23）.

[3]張金煒.CAD園林工程圖制作項目式課程改革和實踐[J].教育與職業，2011，（14）.

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關鍵詞：園林工程；案例教學；問題；特點

G712；TU986-4

園林工程案例教學對學生創新能力、解決實際問題能力及發散性思維能力的培養比較注重，而且還進一步強調了如何進行師生之間的互動，從而讓學生有目的地對感知印象獲取，進而使理論的認識豐富和加深，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉化為能力的過程，從而使培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力達到。

一、園林工程特點

在園林專業中，園林工程是一門重要課程，具有較強的應用性與綜合性，主要培養綜合技術人才。學生需要掌握園林工程有關理論知識，具備基本施工技能，這樣才能在實際工程施工中充分運用工程技術與園林藝術，發揮園林工程構筑物自身功能，使其與周圍環境協調。目前，大部分園林專業學生注重設計，忽略施工。事實上，設計只有以工程施工為依據才能實現設計的可操作性。最近幾年以來，各地區興建大量公園、廣場等園林工程，且項目投資、規模較大，設計精美，但在實際施工過程中經常會出現問題，包含雨季難以排除地面積水、經常維修路面等。

二、園林工程課程教學問題概述

1.理論教學問題

教師在園林工程課堂教學中一般是照本宣科，關于施工圖設計、實例教學內容少，影響學生學習能力提高，限制學習視野。教學對象為學生，但學生無學習積極性，敷衍了事，也不參與實踐活動，會造成學生被動學習，缺乏主動性。

2.實踐教學問題

園林工程教學中，實踐課程少，無任何教學改革，主要沿用傳統教學方法。此外，學校缺乏實踐場地、實驗室設施，影響園林工程實踐教學效果。由于社會實踐少直接影響學生實習機會。實踐教學處于薄弱環節，學生無法在實踐過程中運用理論知識，理論與實踐未有效結合，學生動手能力難以提高。

3.課程安排問題

多數高校園林工程課程以理論教學為主，實驗教學所占比例少，教學大綱中，教學內容包含施工項目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場地工程等。

三、園林工程課程課堂教學改革

1.專題講座

園林工程課程具有較強的實踐性，可邀請相關專家進行講座，指導工作。在課堂教學中，也可以邀請有豐富工程項目經驗專家參訪，提出改進學校設施與課堂教學的具體方案；通過專家講座，可針對園林專業學生學習的薄弱環節，對其采取全面分析，重點剖析園林工程施工過程。

2.拓展教學內容

教師需熟悉教材內容，根據自身教學經驗收集教學資料，a充課堂教學內容，例如可詳細講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學手段，調動學生學習積極性，加強學生學習興趣，能加深學生對施工流程中有關知識的理解。

3.趣味教學法

園林工程課堂教學內容較為枯燥、無趣，要想調動學生學習興趣，需轉變傳統教學模式。為增強園林工程課程課堂教學內容的趣味性，可以適當開展比賽以及相關活動，打破常規教學格局，例如開展施工圖設計比賽，展出作品，并進行評選，給予優秀學生相應獎勵。

四、園林工程課程案例教學改革探析

園林工程案例教學主要包含兩個方向：施工方向、施工圖設計方向，按照學生興趣進行重點培養。對于施工方向學生需掌握豐富理論知識，在此基礎上注重社會實踐，使其在園林工程施工中能夠充分運用理論知識。對于設計方向學生，是學校培養的重點，需掌握施工圖設計以及相關理論知識，同時需對園林工程現場施工有詳細了解。園林工程設計與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設計圖符合實際，學生需重點學習水景設計、排水設計、道路設計、苗木種植以及鋪裝設計等內容，嚴格把握整體設計。

1.施工圖設計實踐教學，目前，園林專業學生缺少施工圖設計實踐鍛煉，教師對于學生設計指導較少。教師需要按照教材內容，指導學生在假定綜合場地基礎上進行設計，并繪制園林工程施工圖。在學生完成設計后，教師在課堂教學時，詳細講解學生設計圖，指出設計圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內容以及相應規范。教師在針對學生施工設計圖存在的問題，提出修改建議以后，學生反復修改設計圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。

2.在對編排案例設計時，我們一定要對內容的系統性和循序漸進性加以注意，心理學上認為，學生比較容易掌握牢固有關邏輯聯系的知識。所以編排案例各知識點之間一定要一環扣一環，從而使其相互構成密切聯系，使知識結構體系不但要有重點突出，而且還能以點帶面，使前后倒置的情況避免，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統。

3.對選編設計好教學案例的過程進行展示的過程就是課堂教學的實施過程。而教師教學的藝術風格又會被很多的因素所制約，園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內容，在引入課堂之后就可對案例進行展示，從案例層層展開，步步深入，從而對案例討論分析，進一步將相關園林工程原理歸納出，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，使復習鞏固及實訓的教學目的所達到。

4.案例教學最重要最關鍵的部分就是案例的分析和討論是，讓學生通過師生的互動，對案例與園林工程原理之間的聯系所了解，這個環節能夠發展學生的智力，培養能力，使教學目的緊要環節實現。

5.開放性是案例教學最大的特色之一，是通過從不同角度的討論分析具體案例，從而對最佳的結論概括歸納出。因此教師的調控能力一定要強，從而指導和點撥學生的討論分析，幫助學生將案例中的枝節部分的干擾排除，從而對案例的重點和核心部分進行把握。充分地給予鼓勵和引導學生的討論，從而使學生主動探究實際“問題”的興趣被激發，有助于引導學生對園林工程項目設計過程及施工技法的掌握，使學生的創新能力得到培養。

五、結論

通過總結園林工程課程特點，從而分析教學中所出現的問題，希望能夠提高學生學習興趣，確定學習目標，增強學生實踐能力，提升專業素質與實踐技能；在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，使從理論知識轉化為能力的過程縮短，從而達到培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力。

參考文獻：

[1]肖萬娟；粟本超.高職園林專業“3DSMAX”課程案例教學探討[J]，中國林業教育。2006.6：61-64

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關鍵詞：園林景觀；教學改革，人才培養；實踐能力

改革開放30年來，隨著中國城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，遇到了前所未有的危機和挑戰，人地關系失調、環境惡化、自然文化遺產遭到蠶食等問題以及園林景觀專業人才的奇缺等現象，都為中國園林景觀學的實踐與理論發展帶來了前所未有的機遇。

一、行業態勢分析

隨著人才市場競爭的加劇，就業選擇的復雜性和易變性，使得社會需要動手能力強及適應性強的高素質專業人才，需要素質教育與技能教育并舉。高校建設寬口徑的專業平臺，為學生奠定進一步發展的基礎應當是辦學的重點。

城市景觀專業的教學實踐證明，培養學生的自學、創新和研究能力，對提高城市景觀專業課教學及學成后的專業運用能力具有十分重要的作用。城市景觀專業建設是一個動態過程，專業必須適應時展及社會需求，尤其應與當代中國人居環境建設面臨的實際問題相結合，摒棄“固步自封”或“一味照搬”外國模式辦專業；同時專業建設必須與國家目標和景觀學科自身發展相結合，從而確保城市景觀專業與時俱進。

教學實踐證明，培養學生的自學、創新和研究能力，對提高城市景觀設計專業課教學及學成后的專業運用能力具有十分重要的作用。滿足社會需求是專業發展的目標，應確立知識、能力與素質全面發展的人才觀，構建注重素質的多樣化專業教育模式。

二、教學改革研究

在園林專業教學實踐中，我們重點深化專業課的教學改革研究，在發展和豐富自身內涵方面進行新的探索。在三年制應用性高職教學工作中，除完成基本理論及實訓教學任務外，我們將工作重心和培養目的確定為：培養學生從“眼睛發現美”到“身心感知美”進而能“雙手創造美”。經過系列探討和摸索，以“提升審美情趣、提高動手能力――手腦并重”為突破口，進行系列實踐課程的改革和探索。

1，現場教學探索美，胸有成“竹”意境出――植物類基礎課程改革

園林植物是園林的四大要素之一，是園林中生態功能顯著的造景材料，是整個園林專業的基礎。

掌握園林植物的美學特征和造景特色靠課堂講授很難達到教學效果，于是《園林植物鑒賞與識別》應運而生，該課程完全采用現場教學：課程總學時24，授課地點――北京各種類型的園林綠地(植物園、城市公園、社區、校園、街心公園等)，授課方式――以自由發言、提問、分組討論和修正補充、歸納總結的方式來調動學生的學習積極性和主動性。

該課程是在學習園林花卉學、園林樹木學過程中開設的，目的讓學生熟練掌握北京常用的樹種、花卉、草坪的種類、觀賞特性和季相變化。通過不同類型的綠地觀察比較同一類植物不同的應用特點，讓學生掌握植物的搭配和配置。

通過記錄考勤(3O％)、制作園林植物檔案卡片(30％)、現場考核的(40％)三部分形成該課程的最終成績，實現教學質量和效果的控制，最終使學生掌握常見的近100種園林植物，為以后園林設計和園林工程的學習奠定堅實的基礎。

2，提取生活甘泉，把思想做成模型――設計類專業課程改革

打破以往單純“布置任務指導方案一完成圖紙”的設計課程授課模式，以“調查研究一項目討論一確定方案一模型制作展覽評獎”為課程主線，課堂講授20課時、參觀實習8課時、實訓輔導20課時，總計48學時。

課程以園林設計理論、園林建筑設計理論、城市規劃理論為教學基礎，通過理論學習結合實例分析完成對城市與景觀設計的再認識，通過參觀實習結合單體塑形能力培訓學習景觀形象的視覺設計，進而進行圖紙與模型的同步設計完成標志性景觀設計實踐。教學目的有三：初步理解和梳理城市景觀生態、社會、文化對城市景觀肌理與脈絡的影響與相互發展；掌握標志性景觀的設計程序、設計要點；具備一定的設計塑形能力。

在課程開始時為學生做詳細的課程學習指南，明確目的與學習計劃，并列出推薦閱讀書目和調研參觀推薦地。學生5―7人為設計小組，以組為單位完成調研、討論和課堂匯報，完成第一、二次設計草圖后，全組共同完成模型的制作(每人需完成各自圖紙)。

3，滿足實際應用需求，進行魔鬼式培訓――專業技能專項培訓

從事園林規劃設計行業必需熟練掌握三大軟件AutoCAD、Photoshop、3DMax。在學生分別學習三個軟件后，缺乏的是軟件之間貫通和獨立創作的能力。這離實際工作崗位的要求相差太遠，有必要加強專業技能的專項培訓。

我們在二年小學期設置專項培訓，整合硬件設備良好的機房，1人1機，安排學生每周25學時進行為期3周的突擊式訓練，以指導教師的工程項目為培訓實例，要求學生用3個軟件在教師指導下獨立完成該項目所需圖紙。

引導學生逐步操作：線條圖紙繪制、平面彩色渲染、建立立體模型、后期圖面處理等一步步過程中獲取信心，真正將過去所學內容融會貫通、提高技藝。

4，突出行業特色，塑造工程項目管理人員――工程類專業課程改革

《施工圖(園林工程圖)設計》是在傳統園林工程的基礎上，按一定的規則和方法并遵照國家工程建設標準有關規定來繪制工程圖，準確表達工程物體的形狀、大小、位置，并說明有關技術要求的圖樣繪制課程。

本課程的教學目的是了解并熟悉園林工程圖的各種圖示方法和制圖標準的有關規定，掌握園林工程圖的內容，具有識圖和繪制園林工程圖的能力。即能夠在園林項目初步設計圖的基礎上，進行豎向(土方)、園路、水體、假山、種植工程等的施工圖設計；同時能夠做到讀懂相關設計單位給的工程圖，進行工程項目的指導施工工作。

“施工圖設計”課程的開設，充分地將工程理論和工程實踐相結合，彌補了專業課――“園林工程”課程只重視理論而忽略實踐工程設計的環節；打破了傳統教學中“理論統控實踐”的唯理主義弊端；滿足了園林各單位的實際工作需求，包括各設計單位的工程設計(即施工圖設計)工作、各工程單位的工程識圖和工程技術操作指導工作、各園林管理部門監督和管理工作等等。

在課程開設方面，“施工圖設計”課是工程理論和工程實踐的完美結合。在課程內容方面，完整地將實踐項目引入教學，即以實踐工程項目為案例、教授學生一整套施工設計圖的識別與繪制。在講授技巧方面，施工圖手繪練習與計算機繪制結合講授。

《園林工程施工組織管理與設計》是聘請行業內既有教學經驗又從事園林工程管理的雙師型教師，以實際工程項目為主導，從招投標書的制作――合同文本的簽定――施工組織設計與實施為主線組織教學，實現學生到項目管理人員的過渡。該課程是對園林工程和施工圖設計的一個補充和提升。

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【關鍵詞】園林規劃設計 構架 探討

【基金項目】麗江師范高等專科學校2016年質量工程項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0249-01

《園林規劃設計》是園林技術專業主干課程，也是一門實踐性很強的專業必修課程。對于該門課程，學生應該具備《植物學》、《觀賞植物應用》、《美術基礎》和《植物生產技術》等知識;同時，該門課程也需要學生有比較強的計算機操作能力。目前，該門課程一般的教學模式是：理論+實踐。理論課程講完，學生再安排實踐操作課程。這對于該門要求實踐操作比較強的課程來說，存在很大弊端。學生再學習完理論后，再來學習實踐操作，難免遺忘之前的理論知識，導致學生掌握該門課程帶來很大的難度。因此，高職高專園林專業如何合理構建該門課程模塊是我們首先探討的首要問題。

1.高職高專園林專業人才培養目標定位

我系園林專業旨在培養德、智、體、美等全面發展，具有良好的職業素質，具備扎實的職業發展基礎和基本職業素質，掌握園林植物培育、園林綠地景觀設計和園林工程施工組織管理的基本知識和綜合職業能力，能在園林綠化企事業、城市公園、園林苗圃等領域從事園林苗木生產、病蟲害防治、園林植物修剪造型、園林植物養護、園林綠地景觀設計和園林工程施工組織管理等工作的高素質實用技能型人才。以上目標定位，主要就是培養高素質實用技能型人才，而目前的課程體系而言，由于受到傳統教學模式的影響，無法使學生更多的接觸到實際園林規劃施工的相關具體的實踐操作，導致學生理論脫離實際情況仍然存在。

2.《園林規劃設計》課程教學存在的問題

眾所周知，課程的理論教學應當與實踐具體的結合起來，園林規劃設計課程是一門實踐性非常強的課程。傳統的課程教學，主要是在教室這個封閉的環境中由教師和學生進行，教師結合一些圖片進行講解教授，學生只是旁聽者，而不是參與者，無法激發起學生的學習興趣[1]。從實踐教學可以看出，由于一個班人數較多，無法讓每一個學生都直接參與實踐教學活動，大多數的實踐教學只能采用參觀、調查的模式進行，導致學生理論與實踐結合較少。

另一方面，學生專業技術不扎實，大多數學生美術、計算機功底差，特別是園林工程方面的知識掌握不牢，不扎實，在真正面對園林制圖時，缺乏想象力，導致無法應對課程教學及實踐教學的需要。久而久之，學生缺乏對該門課程的學習興趣。

3.高職高專《園林規劃設計》課程構架模式改革

3.1《園林規劃設計》課程教學模式改革

傳統的教學模式理論與實踐相脫節，學生學完理論，再轉到實踐W習，導致理論課程完全忘記，要重新開始再學習一遍，導致學生學習效率低下。哈佛大學是國際上創辦景觀專業的最早的教育機構，在教學過程中哈佛十分重視生物景觀教學，將植物課程模塊化，根據不同的對象進行教學環節組合，并貫穿整個學習階段，使學生能持續不斷認識植物在景觀中的動態性[2]。因此，《園林規劃設計》課程應當將其分為不同的模塊，并將這些模塊作為學生的拓展能力進行選修。根據不同學生知識的欠缺進行選擇（表一）。而作為本專業的核心課程《園林規劃設計》則重點把握園林規劃設計方面。

表一《園林規劃設計》課程教學模塊構建

3.2理論與實踐相結合

《園林規劃設計》課程是一門實踐能力非常強的一門專業核心課程。原有的教學模式主要體現在以理論教學為主，實踐教學為輔。學生缺少對園林工程整個項目的參與度。導致理論與實踐相脫節。因此，在理論教學環節方面，應當讓學生積極融入到課堂教學中來，在理論教學中增加實踐教學模塊，讓學生成為主體，加大與老師討論，充分發揮學生的學習興趣。另外，理論教學中，適當的增加外出實踐教學課程，讓學生到園林施工現場，更加直觀的去對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來[3]。

3.3加強校企合作

加強與行業、企業合作，是高職高專院校加強學生實踐技能最好的一個途徑。邀請行業、企業能手、技術員作為本專業的外聘教師，能夠更加直觀、更加實用的將生產方面遇到的問題及解決方案傳授給學生，使學生更快的融入到相關領域。此外，還可以讓學生到這些合作企業頂崗實習，讓學生在學習期間就參與到企業中相關項目的設計，從而提高學生本專業能力。

4.結語

麗江師范高等專科學校園林技術專業一方面應加大與行業、企業結合，共同培養學生;另一方面，應加大對教師自身能力的提升，加大任課教師參與企業相關工程項目和設計，進修、訪學，提升教師自身素質。

參考文獻：

[1]劉行，安軍超.高職園林規劃設計課程教學改革研究[J].安徽農學通報，2014，20（24）：150-153

[2]顧文蕓.高職高專園林專業植物模塊課程構架的探討[J].中國科教創新導刊，2011（8）：175-176

[3]劉麗霞.《園林規劃設計》課程實訓教學的改革體會與探討[J].教育教學研究，2011（2）：106-108

篇7

關鍵詞：獨立學院；園林專業；課程改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0140-03

獨立學院是新形勢下高等教育辦學體制與模式的一項探索和創新。根據國家教育部的界定，其人才培養定位是按照市場和社會的需要，以就業為導向，培養本科層次的應用型人才。在現階段，由于受教學資源的限制，獨立學院各專業的教學基本上套用母體院校的模式，從而導致在學生應用能力培養上的模糊感和斷層感。

園林專業作為一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，研究內容涉及從微觀到宏觀的多個層次，與城市發展及人們的身心健康息息相關，這就要求學生必須具備很強的對知識技能的綜合應用能力。隨著生活環境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業的發展日新月異。迅速發展的園林行業對園林專業學生的實踐動手能力、綜合素質、創新能力和團隊協作能力都提出了更高要求。如何適應新形勢下園林行業的需求，培養應用型、實踐型、技能型的園林專業人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題。筆者擬以廣西大學行健文理學院園林專業建設為例，探討其課程教學改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業課程體系存在的主要問題

課程內容不能貼近行業動態標準 要培養高素質的應用型人才，就要緊密圍繞行業動態技術標準，以能力培養為核心，大力開展課程內容的教學改革，使其更加貼近行業對應用型人才的要求。然而，目前園林專業部分課程教材和教學內容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學內容過分強調知識性、科學性、完整性，缺乏與行業標準銜接；另一方面，因教師缺乏行業實踐經驗，課程培養目標不明確，降低了專業課程在獨立學院園林專業人才培養中的作用。如《園林工程概預算》，行業已依靠軟件操作完成，但我們仍采用原始的教學內容和方法，缺乏用真實工作項目及軟件為載體來培養學生的職業能力。

課程設置滯后于行業技術發展需求 獨立學院課程設置及教學體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對應用型人才培養和獨立學院學生特點的有效研究，未能快速把握行業的新知識、新技能、新動態，以致課程設置滯后于行業技術發展需求。隨著園林行業的快速發展，國外大學已經注重培養學生從方案構思到施工的全過程能力。這對園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業技術（方案構思及繪圖表現等），而且對植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術的要求也日益明顯，而我們沒有開設相應的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實踐較弱，仍停留在培養學生的方案設計技能上，把實踐知識的學習留到學生畢業后踏入社會再說。這使學生需要一個再培養的過程。

學生實踐能力與行業標準要求有一定差距 園林專業實踐教學的過程，多是在單門課程理論講述結束后再安排學生到實驗室做些驗證性試驗或實習，不能很好地將課本中學到的知識技能付諸實踐，課程之間的聯系相對較少。有些課程即便集中到校外實習，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學生不明確外出實習的目的，學到的東西無法形成一個完整的知識體系。而設計類課程開展的實踐活動多數只是局限于平面構圖，缺乏從立體空間的角度去構思和設計。學生在方案講解能力和語言表達能力方面缺乏鍛煉，學生的實踐能力與行業標準要求有一定差距。此外，學生在學完相應課程后的實踐應用不足，且部分學生把每一門課程當成是階段性、片段式的任務，對課程實踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨立學院園林專業現存的問題嚴重制約了專業教育的發展，影響了專業教學質量，不解決這些問題，難以滿足行業發展的需求。

園林專業課程體系的改革探索

校企合作，創新人才培養方案 園林專業是應用為主的專業，所學知識與專業能力體現在實際設計和施工成果上。學校應與相關設計施工單位建立友好合作關系，校企合作，建立相應的教學實習基地，讓學生能夠盡早接觸實際設計或施工項目，對學生本身的繪圖技能、表達與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時，通過校企合作，將行業標準融入教學改革中，對創新人才培養方案和培養出行業需求的高素質技術人才有很大作用。人才培養方案的更新，是通過對院校和園林企業崗位群的調研，明確專業定位，邀請行業專家及優秀工程師共同研討，根據技術領域和職業要求，合理設置課程，體現以培養應用型人才為核心的教育，并根據行業動態，不斷更新開發課程，構建理論與實踐相結合的一體化教學內容。此外，應設計有利于學生能力和素質培養的學習情境。更新后的人才培養方案，突出以能力為核心，以應用型人才培養為目標，充分與行業標準相吻合。

圍繞能力，調整專業課程教學內容，推進貼近行業標準的改革 在教學過程中，圍繞能力培養整合課程教學內容，并堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發展學生的實際工作經驗和能力。通過召開修訂專業課程教學內容分析會，將課程以專業核心技能為中心進行整合，淘汰陳舊的教學內容，并基于行業技能標準加強實踐教學，通過校企合作開展課程實習、畢業實習，以彌補獨立學院專業實習基地缺乏、實踐師資不足，從而提高專業教學質量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設計與管理》等課程，可以放到企業完成課程實習教學。校內與校外教師的共同指導，對培養學生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實訓模塊，強化專業技能 園林專業學生職業能力的綜合性表現為對各種知識的遷移和各種技能的運用，這要求各門專業課程的教學必須有較強的聯系。而現在的教學除了畢業設計是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學。分散的單科教學往往只注重對本門課程知識理論的學習及應用，課與課之間缺少聯系。而畢業設計雖然實踐綜合性較強，但畢竟整個大學期間只有一次，無法從根本上解決學生綜合能力培養的問題。這使得園林專業的實踐訓練呈現為片段式，學生對課程銜接及電腦軟件運用存在模糊感，不能了解一個風景園林項目工作的全程和基本輪廓。針對這種情況，獨立學院應在園林專業的教學體系中引入綜合性課程，并將其作為一個獨立的課程設置于第七學期前3周完成主要專業課程學習后，且在畢業實習之前開設。通過3周的集中式訓練，學生將之前所學的與專業有關課程的知識和電腦技能進行融會貫通。綜合實訓結合實際項目或模擬實際項目進行，包括現場踏勘測量、評價現狀階段、方案設計階段、擴初設計階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進行的集中式綜合能力培訓，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識提供良好的平臺。學生通過綜合實訓訓練，對園林項目工作全程或基本輪廓有了深刻的認識，對培養學生解讀能力、系統規劃能力以及電腦表現技能等起到一定的作用，使專業技能得到了強化。

因材施教，項目與競賽同步，部分優秀帶動整體優秀 獨立學院學生的特點是思想活躍、興趣廣泛、勇于創造、可塑性大。針對其特點，通過挖掘學習興趣濃厚、積極上進的學生成立興趣小組，開展課外輔導培訓，吸收學生參加教師的科研項目活動、大學生創新課題和競賽。上述活動，特別是參加競賽項目，有利于提高學生充分利用所學專業知識處理實際問題的能力、系統規劃設計能力以及電腦表現技能等，學生對知識的學習由被動轉化為主動，學習動力充足。同時，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養了團隊的合作能力。通過部分學生參加強化的實踐訓練，提高了專業技能，并影響、帶動更多的同學。

加強師資培養，采用多種教學方式，提高教學效果 師資隊伍是實踐教學的核心，指導教師不但要具有較強的理論知識，還要具備熟練的實踐運用技能和經驗。獨立學院的專任教師，大多數是年輕教師，在一定程度上缺乏專業實踐教學經驗。為此，學校應通過激勵機制，鼓勵年輕教師到資深院校學習培訓或進修，或到企業參與實際項目鍛煉，提高專業教學技能。與此同時，專業組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學方法改革。在教學中，采用現代教學技術手段，通過案例分析、項目訓練、歸納總結和課后練習等方式，采用啟發式、討論式、交互式等教學方式，激發學生的創新思維，培養學生運用已有知識、技能去創新學習的能力，提高教學效果。如對設計類課程應“重視過程，強調互動”，將設計交流作為一個必要環節，要求學生在不同階段及時匯報自己的設計，讓學生當眾講解自己設計的階段性成果，并鼓勵其他學生積極發表自己的看法，使設計項目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動性加強，有效避免了學生在學習中走過多彎路，從而激發學生的興趣，增強學生的自信心。

在園林專業課程教學中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學理念、教學內容和方法，力求貼近行業標準的要求，更好地完成應用型人才培養的目標。盡管目前與行業要求還存在一定的差距，但我們會繼續加大專業建設力度，探索課程教學與企業標準相吻合的教學改革，提高學生的綜合素質和專業技術能力，使其將來更好地為社會服務。

參考文獻：

[1]劉樂嘉，張合平.獨立學院實踐教學模式改革的研究——以園林專業為例[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2009，3（5）：180-182.

[2]周燕，高印寒，金魏，等.產學研結合培養學生創新能力的途徑探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（5）：5-7.

[3]李俊英，王剛，金煜，等.園林專業學生實踐能力培養途徑的探索[J].中國林業教育，2012，30（2）：4-6.

[4]王大平.應用型本科院校園林專業實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（5）：93-96.

篇8

關鍵詞：自主學習；教學改革；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-023-01

我國經濟水平快速發展，園林綠化已成為城市建設的重要組成部分。據不完全統計，目前全國地市級園林管理局700余個，有園林設計院和設計公司1000家左右，花卉企業5.2萬家，苗圃和花圃2100余座。風景園林事業第一線的從業人員約600萬人[1]，其中接受過高等教育的不足20萬人，僅占3.5%。

然而，近年來高校招收園林專業的學校增多、數量擴大，使得園林行業就業壓力加劇。一方面園林企業招不到合適的高級技能型人才，另一方面學生的就業壓力加大，為了滿足園林生產及管理第一線對人才的實際需要，培養大批合格的園林專業人員迫在眉睫。為能夠培養出適應市場需求的優秀園林人才，結合本人在河南省農業職業學院的教學實踐，認為重點在培養學生自主學習能力、革新教學方法、依據市場需求更新教學內容幾個方面加大力度。

一、培養學生的自主學習能力

早研究外語自主學習研究的Hole認為自主學習（autonomic learning）就是指學習者在學習過程“自主學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環境中可以實施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養的[2]。

自主學習是一種積極的學習態度，不僅僅指學習，而且還指學會如何學習，它具有能動性、自主性、獨立性、個性化[3]等特點，自主學習的培養決不是放任不管，任其自生自滅，而是教會學生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨立地、自主地、創造性地學習。

1、轉變專業教學觀念，從根本上樹立以“學生為中心”的教學模式

老師以學生為中心來設計和開展每一堂課的教學環節，給學生提供適當空間施展才華，鼓勵學生調查情況、發現問題、指出問題、分析和解決問題，激發學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。

2、激發學生的學習興趣，培養專業情結

愛因斯坦說過“對于學習來說，只有興趣才是最好的老師”。沒有興趣和專業情結作支撐，任何好的學方法和教學模式都是枉然。因此，老師在專業教學時，首先要激發學生的興趣明確學習的目的，培養學生愛專業、勇于為專業學習付出的專業情結。在課堂教學中，要創造平等、民主、活潑的學習氣氛，讓學生們在愉快的心情中學習；在教學內容應盡量情境化、真實化，教學組織應藝術化、多元化，使學生產生新鮮感、成就感，從而產生持久的興趣和專業情結。

二、革新教學方法和理念

教學方法的改革是培養高素質園林專業人才不可忽視的問題。傳統的以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式、單項封閉式的知識傳媒手段和教學方式已不能適應新的教學要求。為滿足園林專業人才培養目標的需要，高等職業院校專業的教學宜采用以下教學方式：

1、現場教學

園林專業中的很多課程實踐性很強。為收到事半功倍的教學效果，除基礎理論部分外，其余部分應大量采用現場教學。教學過程中，教師能夠有的放矢，生動直觀，學生聽得明白，看的清楚，理論結合實際，使得教學效果大大提升。

2、案例教學

在園林工程施工、園林預算等課程教學中，為培養學生的實際操作能力，可采用案例教學的方法。通過對典型園林建設項目案例的分析，知道學生熟悉工程預算的編制方法以及工程招標、投標、設計、施工的全過程。

3、互動式教學

學生或教師提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結。這種教學方法是教師指導下的學生互動式的獲取知識的方法，能夠有效的調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，培養學生分析問題和解決問題的能力。

4、全面實施素質教育，加強職業道德教育

通過教育部對用人單位對畢業生的調研和中國人來了資源開發網的調研表明，“品德”成為大學生和企業選擇的最大差距。目前，企業最重員工的品德，肯學、肯干，守信做人；其次是做事的態度，對事情能投入熱情和積極性；第三才是能力和學歷，能力和學歷相比，企業更看重能力。因此，在教學改革中我們更應該注重創新性人才品德和健全人格的培養。

三、以市場為導向的人才培養方案

學校培養人才是否合格最終是要看能否適應市場的需求，所以學習制定人才培養方案也要以市場為導向，作為院校可從以下幾個方面完善人才培養方案。

增強企業參與人才培養方案制定的力度。根據市場對人才的需求不定期召開專業建設指導委員會會議，聽取企業界的意見，對人才培養方案中的課程設置、學時分配、實訓項目和技能考核項目進行討論，使專業人才培養方案更加符合社會實際和用人單位的需求[4]。

聘用行業企業家參與人才培養方案的建設，創建包含專業認知、基本技能、生產性實訓、專業綜合實訓、頂崗實習等能力模塊的人才培養方案。從而培養出基礎功力扎實、實踐動手能力強、能力較快適應市場需求的高級應用型技術人才。

采用學校與企業聯合培養的模式培養崗位需求的高素質技能型人才。即可培養企業需要的人才，又可解決學校實驗訓練條件有限的現狀。

四、結束語

將專業知識、文化底蘊的積累、教學個性、實踐創新相結合是貫徹教育教學改革，大力發展創新型素質教育的重要實踐，為培養一批高層次的、高素質的人才奠定了堅實的基礎。學生通過實踐的磨練，學會了獨立在實踐中發現問題，探索問題，正確處理問題，鍛煉了他們的動手能力、創造能力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：教學存在問題　改革課堂教學　一體化教學

園林假山工程課程的任務就是為社會培養生產一線急需的高技能人才。本人在多年的教學實踐中，發現園林假山工程教學中仍存在一些問題，影響著課程教學質量的提高，目前學生所學的園林假山工程知識與社會、市場的需要還有不小的距離，因此，提出了推進園林假山工程教學的思路，為園林假山工程教學的改革提出了可行建議。

一、教學存在問題

園林假山工程教學課程大多是重理論、輕施工操作。在課程的教學工作中，發現其中存在諸多問題，例如課程的內容繁雜、難度大，使得學生在知識理解和技能應用上很模糊，具體表現出來就是學生動手能力差，解決實際問題的能力不強，不能勝任工作的需要。

1.教學重理論 輕實踐

園林假山工程課程設置和教學內容的重點放在追求知識和理論體系的完整上，這對學生系統地掌握理論知識，設計，制圖是有利的。但存在嚴重不足的是，因為技工院校的學生畢業后大多被分配到園林生產第一線，所從事的工作是設定操作工藝，而不是研究、開發、設計等，在學校學的理論知識很多用不上，而實際工作所必需的實踐操作能力又很少。

2.教學方法比較簡單

傳統的教育模式由于過多地強調了知識的傳承，側重培養理論考試的技能，在一定程度上造成了對創新的阻滯和壓抑，其一學生大量的時間和精力都有意無意地用來聽老師理論灌輸，而引導特別是創造性思維得不到開發和訓練。其二學生不會提問，也不善于提問。老師很少教學生如何發現和提出有價值的問題，因此在學生心目中，有問題往往是學得不好的表現，一節課也往往以學生沒有問題而告終，結果造成學生的作業只會照抄課本。其三多媒體課件可插入圖片與視頻，具有較強的直觀性與趣味性，且大大增加了信息量，無疑受到了廣大教師的推崇。然而，多媒體的運用只是逐步取代了黑板和粉筆，多數情況下，學生在課堂上只是多看幾幅照片或觀看“小電影”而已。

3.教師“肚子里沒貨”，降低學生的學習興趣

很多老師是剛畢業的碩士、本科。這導致有的老師對本專業沒有深刻的認識，沒有廣泛全面的了解，沒有什么實踐經驗，講課的時候“肚子里沒貨”。每開一門新課，學生們都會打聽和議論任課老師的學歷、動手能力、工作經驗等等，如果沒有從業經驗或相應資質，學生就會不服氣，學習就會松軟。一些老師搖頭感嘆：學生挑剔老師的知識水平、上課技巧,老師盡管每次都用心備課，仍遭遇過學生議論。說老師講的這些書上都有，我們想聽實用點的。

大部分理論課教師不會教實踐操作課程，不知實踐操作課程使用哪些理論知識，常常根據自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免的造成學生學的一些理論在實踐操作中用不到或已經陳舊過時，而一些實踐操作中必須的理論卻沒有學到或學的不深不透，脫離實踐的理論，學生是很難理解和掌握的，也達不到理論指導實踐的目的。

技工院校學生學習的主要動力最主要的來源于實踐操作，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生理論課程動力不足，失去理論的實踐教學，只能變成單一，單調枯燥，不能激發學生的學習積極性

4.教學模式與企業生產環境有差距

園林假山工程課程目前仍采用課堂講解、老師示教、學生聽教、老師總結、布置作業的教學模式，其嚴重制約了學生自己在教學中主體地位，往往被動學習。

而學生在企業生產實習中，將學生安排到他們所承擔的園林規劃施工項目組中，把實踐教學過程滲透到實際項目的研討設計、組織施工中。在整個工作過程中，學生親臨第一線，親身經歷實際規劃施工項目完成的全過程。同時他們還可看到和學到許多他們在學校課堂看不到和學不到的東西，利于他們拓寬思路，提高實踐工作能力。工作過程中與老師傅及其他成員間的合作，還使他們學會交流、協作，共同學習，共同提高，這對培養他們團結協作的工作態度具有積極意義。這對他們今后走向社會，盡快適應相關工作崗位打下良好基礎。

5.實踐教學環節較為薄弱

目前學校園林假山工程教學實習場地小的可憐，假山石料品種又很少，設備匱乏，這便直接導致了教學組織困難，學生動手鍛煉機會少的結果，教學時數被壓縮，實踐課時也相應減少。且學校一般比較重視專業技術課程的實訓設備投入，對于專業基礎課的投入往往較小。因此，園林假山工程實驗實訓環節受到一定制約。

二、改革課堂教學

有的課堂教學只是在執行既定教案，缺乏對教案自覺的動態調整。教師對學生的認知準備了解不充分，教學目標的設定成為教案完整的一種形式。教師想教什么與實際在教什么存在一定的脫節。

教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法，采用的教學方法和手段也不拘形式，只要有利于教學目的，全部充分利用，以培養和提高學生的學習能力。

1.提高學生課程興趣

教師在教學過程中，要讓學生相信“我有能力學好”，“只要努力就能學會”。當他們學習受挫，考試成績不佳時，切忌進行不當的批評、指責，有傷學生自尊心的話絕對不講，多用關心的姿態、和藹的語氣幫助他們，消除對學習的恐懼心理。在教學過程中對學生多一點關注，多一點啟發，當他們回答對問題時，當著全班同學的面進行表揚和稱贊，慢慢改變他們的心理認識，增強自信，重拾和其他學科一樣的興趣。

課堂教學中教師要隨時觀察全班學生的學習情緒，他們往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言的講課聽不進耳，對學科知識也不感興趣。這時候，在教學中把握導入藝術，在課堂導入時，教師可以運用各種教學手段，如詩詞、直觀畫面、真實的照片等來激發學生產生與課本內容基調一致的情感。

2.感受實踐操作快樂

每個人都有要達到目的的愿望，當目的達到，愿望實現時，就能感到滿足和興奮。當學生把石頭堆疊成假山而受到表揚和鼓勵時，則能產生強烈的學習推動力。教師應當鼓勵學生的每一次成功，這不僅會使學生在心理上得到滿足，激發更強的成功欲望，而且會把老師的評語、實踐中的成績當作自己成功道路上的新起點。

2.1讓學生在實驗操作中增加興趣

園林假山是以實驗操作為基礎的學科，實驗教學中，對學生進行評價時，教師應根據教學的目標和要求，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。

2.2師生共同實驗操作

學生在實驗操作中碰到困難不敢問，怕老師看不起他們，老師在巡查指導時，就應耐心地指導，和學生一起操作，以縮短師生距離。

2.3讓學生獲得成功喜悅

老師一次交心的談話,一句中肯的評語,一回無意的表揚、鼓勵，都可能影響學生的一生，逐步激發求知的動力，體驗到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

3.利用園林假山工程技術的多媒體課件

多媒體課件的應用為我們的教學注入了無限的生機和活力，同時對教師掌握現代教育技術水平也提出嚴峻的挑戰，我們應多鉆研多媒體課件在課堂教學中的有效策略，結合傳統教學手段的精華，揚長避短，實現兩者優勢整合，使多媒體課件更好地為提高教學質量服務。

利用多媒體課件這種靈活的現代化教學手段，教師能更好地表述教學信息，在教學中圖、文、聲并茂，生動形象地把堆疊假山操作視頻教學內容展示出來,使學習者更容易理解且加深記憶，減少學生的學習困惑與負擔，并為學生提供有效學習的方法。同時注意多媒體課件設計中的問題：

3.1課件代替板書，無法突出課的重點。

3.2課件當主角，成為播放幻燈片課。

3.3使用過于頻繁，學生目不暇接，眼花繚亂。

3.4不管教學內容是否需要，生搬硬套多媒體課件。

3.5過分依賴多媒體課件，上課欠缺應變能力。

4.編制校本教材

現有的園林假山工程教材大多數還是以傳統的學科體系進行編寫教材，教材中涉及講解性的理論知識過多，而實踐操作技能編寫得又不足,理論與實踐操作結合不夠。充分考慮本校傳統及社會、市場需要相關行業特色，結合現有的教學資源,對教學內容進行詳細研究,并和企業共同開發和研究出適合本校園林假山工程專業教學的教學課本。校本教材應根據基于實踐過程導向的課程體系進行重新開發與編寫，以滿足實踐過程導向的課程教學要求。

三、一體化教學

一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，是一種立竿見影的教學方法。

1.打破理論課與實踐課界限，向一體化方向發展

通過一體化教學，教師從單一型向行為引導型轉變，學生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變，教學組織形式由固定教室向室內外專業教室、實訓場地、企業轉變，教學手段由口授、黑板向多媒體、網絡化、現代化教育技術轉變，從而以一體化的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。這樣，理論與實踐緊密結合在一起，課時也得到了壓縮。學生學習時，不但沒有了以往單純學習理論時的枯燥乏味，且很快掌握知識要點。

2.培養一體化教學的雙師型教師

一體化教學首要條件是教師，雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。雙師型教師是教學行家，也是生產能手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

培養雙師型教師，學校可以采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。青年教師、骨干教師利用暑假或雙休日到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。學校可采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能，隨著進一步深入一體化教學，學校對雙師型教師的培養力度還應加大。

3.培養學生觀察事物和分析問題的能力

園林假山工程的制作主要是設計制圖、假山基礎、堆砌山石等來完成，還與整個地形、地貌相協調，山石的選用要符合總體規劃的要求，園林中經常使用山石的地方和用法，如孤賞石、峭壁石、散點石、駁岸石、石山洞穴、山石瀑布等。這些知識都要求學生掌握的，學生怎么掌握？這就要求引導學生觀察事物和分析問題的能力，自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，引起學生為解決問題而積極思考。因而，教師要不斷精心設計問題，激發學生的求知欲，激勵學生主動參與教學過程，形成師生互動。提出的問題要能激發學生探索興趣，與現實生產相聯系，富有挑戰性，啟發學生思考，鼓勵學生用已有知識與經驗去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學生逐步會對具體感性材料進行思維加工。

4.充分利用現有公園景點和實習場地，加強教學實習

為了保證學生園林假山工程制作質量，增強學生的實際動手操作能力，在實踐中基本技能訓練，制定分階段假山堆疊考核的目標及具體要求，使學生的技能水平得到進一步地提高。提高學生的學習興趣，開闊眼界，園林專業的學生應定期參觀現有公園景點，如郭莊、花港觀魚，吳山廣場，中山公園的石筍、太湖石、黃石等和杭州少兒公園、杭州樂園、宋城公園塑山等等。另一方面，還積極與有關實習基地聯系，組織學生走訪參觀用人企業單位，讓學生提前接受工作環境的熏陶。

為了使學生能牢固掌握所學知識，我們讓學生在校園內的實習場地進行假山石的堆疊，便于理論知識與參觀成果的鞏固。學生動手操作假山制作的技法，操作完成了假山制作工作中的假山石麻繩捆扎方法、手拉葫蘆、杉木三腳架、堆疊等。同時運用假山造園和山水繪畫原理，進行不同級別石材安置的位置，確認假山石的方向及埋人地面的深度，臨時堆砌后觀察堆疊變化，配景石上端穩定，確認輔助加固手段，拼疊山石的基本原則等等。學生通過本次實習了解了假山塑造的施工流程、掌握了假山塑造的相關施工材料及工藝，進一步拓展了日后從事園林假山造園工作的專業技能。

參考文獻

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[2]商繼宗主編.教學方法—現代化的研究.華東師范大學出版社 2001.

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[4]孟慶國主編.現代職業教育教學論.北京師范大學出版社 2009-08-01.

篇10

（一）沒有結合其他專業

目前，在大多數高校教學中，因為沒有與園林景觀設計類專業完全同步的教材，部分授課教師向學生授課都是以傳統畜牧業的專業為背景材料。學生不能真正熟練運用園林景觀設計藝術的構圖原理，因此，導致學生沒有真正掌握園林景觀藝術設計的理念，學生不能完全了解該課程的內涵。

（二）沒有健全教學方法

目前，大多數傳統專業學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應的實踐教學環節，高校教師沒能真正認識和掌握園林景觀藝術設計實驗教學的方法，導致教學方法過于抽象化，課程內容過于理論化，降低學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。畜牧類高校學生欠缺藝術自我表現能力，環藝建筑類高校學生缺乏配置植物概念，最終導致學生都不能充分了解、明確設計的綠化對象。畜牧類高校開設較多的基礎課程，對于專業課程開設的時間較晚同時授課時間較短，導致學生的專業技能薄弱。任何專業幾乎都要涉及相關的公共課程，但是幾乎沒有開設園林景觀設計藝術實驗相關的課程。學生在完成作業的過程中出現嚴重盲目抄襲的現象，學生利用網絡普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業，沒有進行深入思考和研究。

（三）實驗教學與課堂理論脫節

教師在授課過程中不能充分將理論與實踐相聯系，導致實驗教學內容與課堂理論嚴重脫節，沒有達到理想的教學目的。在實驗課程中學生大多數是以個體為單位來完成課堂任務，導致學生對設計表達手法、景觀設計、布局規劃方面出現“會但不精”的情形，同時也缺乏專項訓練與團隊合作，最終導致學生所設計的作品質量不高。除此以外，高校的教學實驗組織機制不夠靈活，都是按照以往教師授課，學生根據教師的要求完成設計任務的模式來進行教學實驗。在整個教學過程中教師僅僅起到指導作用，沒有真正激發學生學習的積極性。同時，由于課堂授課時間有限，教師的指導作用也沒有達到預期效果。

二、園林景觀藝術設計實驗教學的改革研究

在園林景觀藝術設計實驗教學過程中，高校應重點深化園林景觀設計的教學改革，在豐富和發展自身底蘊方面的同時，在高校教學應用過程中，不僅要做好基本實訓與理論的教學改革，還應當將培養學生的目的與工作重心進行定位：從“發現美”到“感知美”到“創造美”。通過系列摸索與探討，高校應以“提高動手能力、提升情趣審美———腦手并進”為教學目標，深入進行園林景觀專業實踐教學課程的探索與改革。

（一）胸有成“竹”意境出，現場教學探索

美植物識別與鑒賞是園林藝術設計的關鍵要素之一，是園林中體現生態美的造景因子，是園林規劃布局的基礎。高校教師僅靠課堂向學生傳授園林植物造景特色與美學特征等知識，往往不能達到理想的教學效果。因此，對于這類專業的課程教學應當采用現場教學模式，將課堂搬到各種綠地園林(如街心公園、植物園、社區、城市公園、花園等)，同時，對授課方式進行改革，通過自由提問、發言、搶答、修改補充、分組討論等方式來激發學生的學習主動性、積極性。在這樣的教學環境中，學生能夠熟練掌握常見草坪、花卉、樹種的種類、季相變化、觀賞特性。這樣通過不同時期的觀察來對比同類植物的不同應用特點，學生能夠熟練掌握植物的搭配配置，從而實現對教學效果與質量的有效控制，為學生在未來的學習園林景觀設計的道路上夯實基礎。

（二）把思想做成模型，提取生活甘露

實驗教學應當打破常規，即“布置任務—制定方案—完成任務”的設計套路，通過理論結合實際，在教學中結合實例來完成學生對城市園林景觀設計的認識，通過結合教學實習來增強學生景觀視覺設計的能力，通過對模型與圖紙的同步設計來完成景觀標志性的設計實踐。在實驗課程開始之前，教師應對學生制定詳細的學習指南，明確學習計劃與目的，由3至5名學生組成設計小組，并以組為個體來完成課堂匯報、討論和調研，經過全組討論來完成相關的設計草圖和模型制作。

（三）滿足實際應用需求，進行專業技能培訓

在從事園林景觀設計相關行業必須充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等應用型軟件。學生在學習應用軟件的過程中，缺乏獨立創作與軟件互相貫通的能力，這與實際崗位工作的專業要求存在一定的差距。因此，在實驗教學中加強專項技能的專業培訓是有必要的。在教師指導下引導學生獨立操作完成園林景觀設計的項目繪圖任務，學生在繪制線條圖紙、平面渲染、立體模型建立、處理后期圖面等過程中獲取信心，將所學內容真正融會貫通，提高專業技術水平。

（四）突出行業特色，塑造優質設計管理人員

園林景觀設計實驗課程改革是在傳統園林景觀工程設計的基礎上，按一定的方法和規則遵照國家有關建設標準與規定來設計工程圖，來準確表達園林景觀的大小、布局、位置，并說明設計有關的技術要求。實驗教學目的是讓學生了解熟悉園林景觀布置，掌握園林景觀布置的內容，具備基本的繪制和識圖園林景觀項目工程圖能力。學生在初步園林景觀設計圖的基礎上，來進行對園路、土方、假山、種植工程、水體等景觀合理布置；學生在做好相關景觀工程圖設計的同時，來進行園林工程項目的管理工作，將工程實踐和工程理論充分結合，彌補了課堂上只重視理論教學而忽略實踐管理的環節；這種實驗教學改革打破了以往教學中“理論統控論”的模式，滿足了園林景觀設計單位的工作實際需求。

（五）綜合實驗教學改革，增進技能，開闊視野

我國古代的園林景觀設計藝術盛名遠揚，而且園林景觀在傳統風格方面分為南北兩派。北方園林中最具有代表性的是皇家園林，而蘇州園林則是南方私家園林的典型代表。然而揚州的園林景觀布置具有獨特風格，介于北方皇家園林風格與南方私家園林風格之間：不僅具有皇家園林高大壯麗、金碧輝煌的特色，同時也布置了大量具有江南風格的建筑小品，自成一家。以上海為現代園林代表的中國新建筑，憑借多樣靈活的建筑風格，引領著新的建筑潮流。上述的園林風格僅僅停留在教師的講述與課本的描述，學生對建筑物很難形成一套系統的認知。因此，讓學生到實地參觀、走出課堂是完全有必要的，這樣不僅可以收集資料、開闊眼界，還能夠提高學生對建筑的獨特風格的應用能力和分析能力。在園林專業戶外教學實踐過程中，學生不僅對南北方設計形式以及植物有了系統了解，還能開闊園林景觀設計的視野，增強了人際交往能力、團隊協作能力，端正了學習態度。學生的知識結構進一步系統化、完整化，將理論基礎知識與感性認識有機結合，實現實驗教學的預期效果。

三、對園林景觀設計實驗教學的建議

（一）發揮教師的引導作用，提高教師專業水平

在高校教學過程中，教師必須具備精湛的專業水準，才能勝任園林景觀設計實驗教學的工作。首先，教師務必掌握透徹教授課程的本質，熟悉園林景觀規劃設計原理、景觀生態學、制圖技術等。其次，園林景觀設計實驗教學課程不僅包含大量的知識理論，并對實訓課程有著較高的要求，教師應當仔細認真授課，對學生要有強烈的責任感，以學生為本。教師應當主動積極了解園林景觀專業發展動態，不斷提高自身專業水平，在教學中與學生建立積極有效的溝通機制，實時關注學生的思想動態，將育人與教學相結合，提高學生的學習主動性和積極性。

（二）提高學生學習興趣，完善和建立教學內容體系

完善的教學內容體系，不僅包括景觀傳統生態學的知識理論，還要有現代園林景觀設計專業的風格，因此，課程設置極為重要。首先，應當制定完整的教學內容體系。評價總體構成、景觀類型、形成景觀因素是目前熟悉園林規劃景觀設計的發展趨勢與現狀，科學和理性點明生態景觀學的發展，進行景觀合理設計規劃，需要武裝園林景觀設計主流學的思想。掌握園林基本景觀如走廊、斑塊等。充分了解景觀與生物的各種關系，理解景觀合理管理與規劃的原理。其次，要掌握園林景觀各類型的制作方法。現階段園林景觀設計已經融入到各個專業領域，在日常生活中隨意可見。如住宅小區綠色設計、城市規劃景觀以及公園景觀設計和生態景觀規劃。教師要向學生分類講解，讓學生能夠意識到園林景觀設計在日常生活中無處不在。學生從周圍布置景觀來進行分析，對景觀的流程制作充分了解，來增強學習興趣。最后，教師在講述實踐環節的總體設計理念過程中，應鼓勵學生自主設計園林景觀，將設計原理及學習理論充分融入到設計中，從而讓學生產生設計成就感，提高學生的學習興趣。

四、在實驗教學中的教學方法設置

在教學環節中設置教學方法是否科學合理，直接影響到實際的教學效果，在實際教學中，教師應通過結合多種教學方法，來提高實際教學效果。

（一）項目教學、任務驅動

高校利用現有工作項目的職業崗位，通過教師對現狀條件的講解、分析和傳授基礎知識，使學生在教師的指導下在真實的工作環境中開始進行訓練和創作。在學習過程中，以學生自主設計為主，教師則輔助學生并提供解疑、指導、咨詢，學生通過實際設計來消化、理解、深化已學的知識內容，體會設計工作的要領，熟練掌握實際動手能力和設計技能。

（二）結合案例分析來進行實驗教學

在完成實驗教學工作項目的所有環節中，教師選擇合適的項目案例，利用專業知識來進行評價、講解和分析，結合實驗教學中設計的工作項目，來適時引導學生分析問題、提出問題、找出解決方案、完成任務工作的程序和方法，將實踐操作與理論教學緊密結合。

（三）進行現場教學，展開社會調研

在完成實驗設計工作崗位項目的過程中，組織學生實地調研參觀類似的工作項目成果，教師在項目現場進行總結歸納、講解、分析，并明確指出設計實驗項目中應該學習和注意的要點，深化學生對園林景觀設計項目的設計效果、完成方法的認識體會。

五、結束語