會計專業(yè)綜合實訓(xùn)總結(jié)范文

時間:2023-03-30 09:29:30

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇會計專業(yè)綜合實訓(xùn)總結(jié),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

會計專業(yè)綜合實訓(xùn)總結(jié)

篇1

在普通院校中,實驗課程大多都采取集中授課方式,但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜,有的效仿公辦院校采用實習(xí)周或小學(xué)期,但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學(xué)體制,這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上,但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間,教師的勞動強度加大;二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間,學(xué)生心里不樂意,自然會影響到教師的評教成績,也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中,一般上實驗課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程,工作量加大,但又得不到合理的對待,自然心情就會郁悶。長此以往,教學(xué)效果可想而知。

(一)實踐教學(xué)師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕,大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教,缺乏會計實踐經(jīng)驗,未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境,到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師,真正既有會計理論教學(xué)經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角,故大多數(shù)從事會計實踐教學(xué)的教師缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗,在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實驗指導(dǎo),與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn),致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵,很難達(dá)到預(yù)期的實踐效果。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單,涉及面較窄,缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制,普通院校會計專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容,實踐教學(xué)缺乏運用會計基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練,很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力,使學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)方法較落后,基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù),教學(xué)情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

(三)缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善,教學(xué)計劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整,實踐教學(xué)的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學(xué),秉承教育部重視實踐教學(xué)的精神,不斷地在增加實踐類課程,但每增加一門實踐課程,其考核體系就需要調(diào)整,就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批,非常麻煩,也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因,就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

(一)實踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗證明,會計學(xué)教育的生命力在于其實踐性,而且隨著會計信息化的發(fā)展,社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越,閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺,自我控制和自我監(jiān)控能力較差,如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教學(xué)效果肯定不理想,更何況普通院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會計實務(wù)工作。因此,普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視,對其進(jìn)行有效的改革,提高實踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)體系中所占比重,建立一個完整的教學(xué)體系。這里,作者根據(jù)多年的會計實踐教學(xué)經(jīng)驗,提出了抓好“一個中心”,搞好“兩個課堂”,實現(xiàn)“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式,以期在會計實踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。(1)“一個中心”,即以實踐教學(xué)為中心。會計是一門實踐性很強的學(xué)科,脫離了實踐,其理論是抽象和難以理解的。因此,各普通院校要保證會計實踐教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型、實踐型人才,就必須要提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的地位,以實踐教學(xué)為中心,形成新的實踐教學(xué)體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件,通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。(2)“兩個課堂”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)兩個課堂。針對學(xué)生社會實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀,大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓(xùn)形式,建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等,力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作緊密結(jié)合,充分體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施,建議提供學(xué)生專業(yè)實習(xí)機會,增強校外實習(xí)基地建設(shè),編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。另外,會計系(學(xué)院)中應(yīng)有專門人員負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作的組織和安排;在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié),實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先,增加學(xué)生專業(yè)實習(xí)機會。由學(xué)校出面安排社會實踐活動,提供實習(xí)基金,帶領(lǐng)學(xué)生到機關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀,讓學(xué)生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況,真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會,加上初步專業(yè)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況,對會計行業(yè)有初步與大體上的認(rèn)識,也為以后的學(xué)習(xí)方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次,增強校外實習(xí)基地建設(shè)。増強校外實驗、實習(xí)基地建設(shè),完善校企合作機制,是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。在實踐教學(xué)過程中,大多數(shù)普通院校實踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料,但再仿真的資料,也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實際業(yè)務(wù),仍是一籌莫展。針對這一情況,普通院校應(yīng)增強校外實習(xí)基地方面的建設(shè),方便讓會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行頂崗實習(xí),這是理論與實際相結(jié)合的實訓(xùn)階段,也能讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗。這樣,不但能提升學(xué)生的專業(yè)技能,還能提高學(xué)生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等技能。最后,編制適合自己的特色實訓(xùn)教材。選擇合適的實訓(xùn)教材,一直是普通院校關(guān)注的問題,也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短,積淀不多,是有著直接聯(lián)系的,一般都是選取由公辦高校教師編寫的,但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的教材,結(jié)合自己的特色對教材進(jìn)行的編寫,重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。目前,作者所在學(xué)院的ERP沙盤實驗課,就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓(xùn)報告手冊,進(jìn)行授課;但為了更有效地達(dá)到實訓(xùn)效果,相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師,正精心編制ERP綜合實訓(xùn)教程。(3)“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會的認(rèn)可。若想突出實踐教學(xué)方面的專業(yè)特色,可以考慮嘗試建立并實施實踐教學(xué)的“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實訓(xùn)、分課綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、崗位實習(xí)等四級實訓(xùn)教學(xué)體系。這四級實訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增,是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學(xué)體系。一是隨課分散實訓(xùn)。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行分散實訓(xùn),如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學(xué)院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓(xùn)。隨課分散實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項實訓(xùn)。二是分課綜合實訓(xùn)。分課綜合實訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓(xùn)是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進(jìn)行的系統(tǒng)實訓(xùn),如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實訓(xùn)、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實訓(xùn)。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學(xué)形式,即大約一學(xué)期安排18個課時進(jìn)行實訓(xùn),目的就在于讓初入會計大門的學(xué)生,對會計有一個更為直觀、形象的認(rèn)識和把握。三是專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后,到單位崗位實習(xí)之前進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能,時間可安排兩周,大約54個課時。在此階段,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計實訓(xùn)情境,組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實訓(xùn)活動,包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)(前面手工核算實訓(xùn),后面會計電算化實訓(xùn))、ERP沙盤綜合模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練(其內(nèi)容涵蓋市場營銷學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等)。四是崗位實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個學(xué)期,也是長期以來各高校都在進(jìn)行的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能;畢業(yè)論文設(shè)計,學(xué)生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習(xí),進(jìn)行撰寫,進(jìn)而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習(xí)周,合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法:比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”,實驗課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課;中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實習(xí)周”,集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施:安排兩周的實習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時間,兩周改為一周;再壓縮平時上課時間一周。實習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后,這樣學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小,教學(xué)效果會更好。

(二)加強師資隊伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色,就必須強調(diào)實踐教學(xué)的重要性,但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗,這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì),否則實踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有,挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”,到會計師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計,使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況,在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時,也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平,提高他們相應(yīng)的實踐教學(xué)能力,這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容才會更豐富多彩,才會更和社會接軌。要拓展實踐教學(xué)的新思路,力爭外援。普通院校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進(jìn)行師資培訓(xùn),也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo),從而拉近實踐教學(xué)與實際的距離;學(xué)校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實習(xí)指導(dǎo)教師,制訂校企合作計劃,落實相關(guān)管理制度,真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力,對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓(xùn),還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨進(jìn)行集中性綜合實訓(xùn),在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習(xí)之前進(jìn)行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練,加強學(xué)生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中,應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限,培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬,如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬,撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學(xué)院開設(shè)了ERP沙盤綜合實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程,在這些實訓(xùn)的過程中可以加強培訓(xùn)學(xué)生拓展知識,綜合運用所學(xué)知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以緩沖學(xué)生從校園到社會的不適應(yīng)期限。

(三)探索新的教學(xué)方法(1)基于體驗的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”,由教師設(shè)計一個體驗場景,提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容,最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖(1)。(2)基于問題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問題教學(xué)法”,由教師使用問題引出講授的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,比較好的掌握了知識難點,最后也是由教師進(jìn)行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見圖(2)。根據(jù)實踐教學(xué)的經(jīng)驗,作者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學(xué),以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向,將“企業(yè)”、“市場”搬進(jìn)教室,寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

(四)建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展,要建立綜合考評體系,考核會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學(xué)四年的成績中,貫穿到“四級遞進(jìn)式實訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓(xùn)考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中,必須注意以過程為中心,注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果以及團隊的合作精神,少用或不用卷面考試,設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備,創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學(xué)的重要保障和措施,即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室,實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施,以期滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需求。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:會計模擬綜合實訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)09(a)-0057-01

1 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo),按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),運用一定科學(xué)手段,通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進(jìn)行評價,本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)過程的評價。

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型,隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全,形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價,是在某項教學(xué)活動過程中,為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在問題,獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋,因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2 會計綜合模擬實訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力,對此,高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中,綜合模擬實訓(xùn)是一門十分重要的課程,相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓(xùn)通過一系列的實戰(zhàn)演練,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題的能力,提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務(wù)部門情景,并針對財務(wù)需求,劃分會計崗位,其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德,并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進(jìn)行操作。在開始操作之前,要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍,將學(xué)生劃分成若干個小組,一小組為單位進(jìn)行實際訓(xùn)練,每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能,通過和其他成員的交流、配合,相互協(xié)調(diào)各方面的需要,以便共同完成會計實訓(xùn)中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓(xùn)以手工操作為主的特點,將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下:建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中,把學(xué)生分組,安排每4名同學(xué)一組,組成一個模擬公司的財務(wù)部,設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員(主辦會計)和記賬員4個崗位,明確各會計崗位與其主要工作職責(zé),每個實訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生,扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作,處理各種會計業(yè)務(wù),同時,也便于小組開展討論學(xué)習(xí),進(jìn)行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學(xué)評價會計綜合模擬實訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要,合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生對課程的積極性和熱情;另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題,并有針對性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式,以便提高教學(xué)水平。目前,我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式,即平時成績和期末成績考核,其中平時占40%,期末占60%,而期末考核往往又只是試卷的形式,題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題,由此可見,高校會計模擬實訓(xùn)評價仍舊不健全,存在片面性主要表現(xiàn)在:(1)評價次數(shù)只有兩次,太少,太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中,不認(rèn)真,抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試,不利于學(xué)生扎實的掌握會計專業(yè)知識。(2)忽視了實踐能力評價。在進(jìn)行模擬實踐過程中,往往需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度,不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力,以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。(3)不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓(xùn)過程中,學(xué)生要進(jìn)行崗位工作,在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系,了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系,學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范,但是在評價過程中,這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實訓(xùn)之后,仍就不知道如何開展會計工作,不能將所學(xué)的知識綜合的運用到實際的操作中,不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓(xùn)綜合評分法改進(jìn)會計綜合模擬實訓(xùn)課教學(xué)評價

高校要建立有效的評價機制,根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務(wù)流程,進(jìn)行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓(xùn)中,往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況,在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬,通常科目匯總表需要每十天一編制,并登記到總分類賬。因此,每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總,并按照要求登記到賬簿后,就針對這次工作進(jìn)行一次評價,該次評價要包括10%的組內(nèi)評價,10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學(xué)期末,學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù),以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實訓(xùn)情況,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行評價,結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價,還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進(jìn)行評價,評價的內(nèi)容包括:會計檔案、實訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之,會計模擬綜合實訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容,因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué),對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高,不但要具備扎實的專業(yè)理論知識,還要具備極強的實踐能力,這對會計人才來說也不例外。對此,高校要重視對學(xué)生的模擬實訓(xùn)鍛煉,通過仿真的財務(wù)場景,讓學(xué)生學(xué)以致用,并在實訓(xùn)過程中,學(xué)習(xí)獨立思考問題、分析問題并解決問題,同時,還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力,不斷積累知識,總結(jié)教訓(xùn)。同時,高校還要針對這些實訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機制,通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制,來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識,從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙浚,沈應(yīng)仙.“雙重”會計綜合實訓(xùn)教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國管理信息化,2013(3):93-94.

[2] 張岑.會計模擬實訓(xùn)應(yīng)處理好幾個關(guān)系[J].教育教學(xué)論壇,2013(3):209-210.

[3] 尤敏.談改進(jìn)會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)評價[J].經(jīng)濟視角(中),2012(5):134-135.

[4] 陳娟娟.會計綜合模擬實訓(xùn).中手工會計與電算化會計實踐教學(xué)探討[J].商情,2012(41):223-224.

篇3

關(guān)鍵詞:會計專業(yè) 理論課程 綜合實訓(xùn) 事務(wù)操作 經(jīng)濟管理

中等專業(yè)學(xué)校會計的理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實用性教學(xué)模式,其重要價值在于對會計人才類型的重建,以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。

一、中等專業(yè)學(xué)校會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的必要

1.應(yīng)用型會計技術(shù)人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟的跨越式發(fā)展決定了財務(wù)管理的專業(yè)化進(jìn)程,與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面,現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計人員“精于計算”的職業(yè)定位,更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力,比如財務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等,要求會計人員擁有扎實的理論知識,思路清晰開闊,能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去;另一方面,“紙上談兵總覺淺”,經(jīng)濟管理學(xué)科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值,知識經(jīng)濟時代的重要標(biāo)志是人力資本折舊,經(jīng)濟運行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用,伴隨著會計服務(wù)領(lǐng)域的拓展,業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快,需要會計人員提升數(shù)據(jù)處理效率,不斷強化自身的操作技能水平。因此,當(dāng)今會計專業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng),即理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式,推動學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移,滿足社會對應(yīng)用型會計技術(shù)人才的需求。

2.中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實困境

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實障礙,雖然我國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動了會計專業(yè)人才的市場需求,但中等專業(yè)學(xué)校院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大,主要表現(xiàn)為就業(yè)率高,失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象,究其根源是因為中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié),學(xué)員無法適應(yīng)真實的職場環(huán)境。首先,中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)計不合理,理論知識的課時數(shù)比重大于實踐課時安排,違背了中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)從事會計實務(wù)的操作性人才的宗旨。其次,中等專業(yè)學(xué)校會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實習(xí),造成會計專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作的同步性不佳,且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作,往往敷衍了事,很難認(rèn)真完成全部實習(xí)內(nèi)容,寶貴的實訓(xùn)機會流于形式化。再次,我國中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師,學(xué)校在實踐性教學(xué)方面的投入較少,教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進(jìn)一步拉開了理論課程與實訓(xùn)課程的距離。

二、中等專業(yè)學(xué)校會計理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化,一方面需進(jìn)行統(tǒng)一的課程重構(gòu),力求課程設(shè)計適應(yīng)社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重,夯實學(xué)生實踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ);在專業(yè)教育課程設(shè)計方面則應(yīng)突出“專業(yè)實踐課”的地位,并輔助增加會計法規(guī)制度課程,保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面,理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實習(xí)傳統(tǒng),構(gòu)建課程會計實訓(xùn)、學(xué)期會計實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)的分層實訓(xùn)體系。比如課程會計實訓(xùn),主要針對基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié),對應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實踐訓(xùn)練;學(xué)期專項會計實訓(xùn),主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié),對應(yīng)會計崗位的實務(wù)處理能力訓(xùn)練;會計崗位綜合實訓(xùn),主要針對階段性的教學(xué)總結(jié),立足于會計業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性,在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上,關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化,即為學(xué)員提供真實的職業(yè)體驗。首先是實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè),比如點鈔室、電算化實訓(xùn)室、模擬銀行實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室等等,完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次,走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路,比如以企業(yè)為依托,建立集教學(xué)與生產(chǎn),職業(yè)培訓(xùn)與社會實踐服務(wù)功能為一身的校外實訓(xùn)基地;學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點,組織學(xué)員定期的頂崗操作,并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟業(yè)務(wù)附件,組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材,促使學(xué)生接觸會計真實工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過程,即在實際教學(xué)中,教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識的傳授與聆聽關(guān)系,還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系,兩者共同形成理論與實踐的有機教學(xué)整體,因而中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量,促使教師不僅具備會計知識資本,還擁有會計職業(yè)的經(jīng)驗儲備與技能資格。對此,學(xué)校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核,設(shè)置專項經(jīng)費重點培養(yǎng)骨干教師;讓理論課程教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí),組織開展“講、演、練”為一體的課題研究,積累實踐教學(xué)經(jīng)驗;還應(yīng)在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師,既能“走出去”,也能“引進(jìn)來”,邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué),定期組織會議交流,有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài),幫助學(xué)生縮短理論到實踐的距離。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;會計專業(yè)實習(xí);實踐教學(xué)體系

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)06-0301-02

一、獨立學(xué)院實踐教學(xué)的定位

獨立學(xué)院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學(xué)二級學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學(xué)模式,是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月,教育部出臺26號令《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》,明確了獨立學(xué)院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日,全國共有獨立學(xué)院322所,在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學(xué)院定位為三類本科,培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量評估的核心指標(biāo)。社會的需要是獨立學(xué)院發(fā)展的力量源泉,要培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才,必須進(jìn)一步加強實踐教學(xué)的研究,重視和加強對實踐教學(xué)的管理和指導(dǎo),正確認(rèn)識實踐教學(xué)的重要地位和作用,擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,積極探索實踐教學(xué)的方法與途徑,構(gòu)建具有獨立學(xué)院特色的實踐教學(xué)體系。

二、市場對會計人才素質(zhì)的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看,用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才,因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗,換句話說要求應(yīng)聘者無須上崗培訓(xùn)就立即能夠為單位帶來經(jīng)濟效益,事實上,這是市場經(jīng)濟下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識,掌握會計基本理論和應(yīng)用技能,熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術(shù),具備較強實踐能力,能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)、機關(guān)團體從事各種財務(wù)會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn),目前中國大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對學(xué)生的實踐和動手能力重視不夠,這種目標(biāo)模式事實上已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求,本科會計教育應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬的應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實用性即所學(xué)知識用于實際工作的能力應(yīng)成為會計專業(yè)學(xué)生必須首先具備的能力,相應(yīng)也應(yīng)成為會計專業(yè)教學(xué)首要的或基本的目標(biāo)。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實際需求,注重理論與實踐相結(jié)合,強化實踐性教學(xué),這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的會計人才[2]。

三、構(gòu)建獨立學(xué)院特色的會計實踐教學(xué)體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學(xué)中的問題,結(jié)合獨立學(xué)院的培養(yǎng)特色,我院采取了增加實踐教學(xué)課時,每學(xué)期從理教課時中取出3周作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié),第7學(xué)期用整個學(xué)期進(jìn)行專業(yè)綜合實訓(xùn),構(gòu)成了培養(yǎng)有獨立學(xué)院特色的會計實踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。專業(yè)認(rèn)識是獨立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入專業(yè)、了解專業(yè),為以后專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其結(jié)果的好壞直接影響到學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和熱情。為達(dá)到實習(xí)的最佳效果,我院會計學(xué)專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗總結(jié),采用了“專業(yè)導(dǎo)論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識”的模式。新生入學(xué)第一周,就針對還在軍訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行兩個課時的專業(yè)教育,使之了解我院會計專業(yè)的培訓(xùn)方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學(xué)期《初級會計學(xué)》的學(xué)習(xí),為了使學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)工作的展開,在專業(yè)認(rèn)識實習(xí)中增加了會計基礎(chǔ)常識這一個重要環(huán)節(jié),主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫,熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設(shè)項目,熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有:專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關(guān)證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學(xué)生自由結(jié)合組隊,按實習(xí)內(nèi)容分模塊收集資料,在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言,陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點,指導(dǎo)教師當(dāng)場點評并給予成績,該成績作為平時成績的依據(jù)。實習(xí)結(jié)束時每人上交一份手寫實習(xí)報告,寫出心得體會。學(xué)生通過收集、整理、分析資料,學(xué)生準(zhǔn)備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關(guān)知識的準(zhǔn)備,為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)樹立了信心,堅定了未來學(xué)習(xí)、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓(xùn)。《會計崗位模擬實訓(xùn)》是會計學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生必修課,是學(xué)生接受會計實驗的第一步,學(xué)生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結(jié)賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務(wù)工作。實習(xí)的任務(wù)是通過課程設(shè)計實習(xí),結(jié)合剛學(xué)過的《初級會計學(xué)課程》,了解會計實務(wù)工作程序,掌握實際操作方式和方法,初步培養(yǎng)學(xué)生會計核算的能力,為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦鉆研的工作作風(fēng);加強基本技能的練習(xí),使學(xué)生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓(xùn)。通過《會計電算化模擬實訓(xùn)》,了解會計電算化在實務(wù)中的具體應(yīng)用;掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓(xùn)》中的資料為建賬資料,利用財務(wù)軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務(wù),并與手工賬實訓(xùn)流程進(jìn)行對比,使學(xué)生在加深對整個會計核算流程掌握的同時,進(jìn)一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義,使學(xué)生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認(rèn)識。在掌握用友ERP-U8財務(wù)軟件的基本操作的同時,還能夠處理會計核算工作中常見的問題為,以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標(biāo)。

4.ERP沙盤模擬實訓(xùn)。在實訓(xùn)模擬中學(xué)習(xí)和認(rèn)識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性,了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作全過程,直探經(jīng)營本質(zhì),要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化,分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策,提高學(xué)生的綜合知識的理解、掌握和運用能力,為學(xué)生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓(xùn)。實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是綜合的、全面的,在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力同時,使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓(xùn)是在《中級財務(wù)會計》課程完成后的實踐,主要是配合會計教學(xué)的需要,從進(jìn)行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作,到綜合運用所學(xué)的會計學(xué)、稅法等知識,在校內(nèi)實驗室里進(jìn)行成本核算、納稅申報表的填寫、財務(wù)報告的分析等,通過對企業(yè)的會計實務(wù)進(jìn)行模擬練習(xí),既可扎扎實實掌握會計實務(wù)課程的各個知識點,又有助于學(xué)生對該課程體系的理解,從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。

6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實訓(xùn)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實訓(xùn)。通過本實訓(xùn),目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有復(fù)合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓(xùn)的宗旨在于:將必要的理論知識融入到相關(guān)的項目中去,以項目任務(wù)為驅(qū)動,以學(xué)生動手實踐完成項目任務(wù)為過程。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo),以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺,為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓(xùn)環(huán)境。

7.財稅會計綜合設(shè)計。財稅會計綜合設(shè)計是我院從2008級才開始試點進(jìn)行的實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),具體實訓(xùn)內(nèi)容為:選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理,每人為一個單位,用12周的時間,分別對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)、納稅申報、納稅籌劃、公司財務(wù)報告分析等工作,使學(xué)生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務(wù)。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習(xí)。

8.畢業(yè)實習(xí)。雖然在模擬情況下進(jìn)行了綜合設(shè)計的實習(xí),但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習(xí)和實地實習(xí)相比在某些方面的不足,進(jìn)一步增強學(xué)生對實際工作的了解,使學(xué)生的實踐技能充分達(dá)到勝任會計工作的程度,在畢業(yè)學(xué)年共安排8周的時間,赴校外進(jìn)行全方位會計實務(wù)實習(xí)。積極利用企業(yè)資源,在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng),直接為企業(yè)輸送人才,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平,取決于該地區(qū)實踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學(xué)生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)基地建設(shè)的實施。解決這些問題,將是一項較為長期的工程,需要各界的共同努力。特別是校企合作,建立校外實訓(xùn)基地真正落到實處,其方法和模式還需要進(jìn)一步研究和總結(jié)。此外,隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展,我院所構(gòu)建的實踐教學(xué)體系還需在以后的實踐教學(xué)進(jìn)程中不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 博迪.從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)談會計專業(yè)人才培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2007,(1).

[2] 陳玉榮.應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究[J].財會通訊·學(xué)術(shù)版,2007,(6).

[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實驗教學(xué)體系改革研究[J].職業(yè)時空,2007,(6).

篇5

關(guān)鍵詞:會計專業(yè) 中職 教學(xué) 職業(yè)能力

一、職業(yè)能力與會計職業(yè)能力

職業(yè)能力即為是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合,主要包含三方面基本要素:為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力,表現(xiàn)為任職資格;指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì);開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力三方面能力。

會計職業(yè)能力即為從事會計職業(yè)的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業(yè)活動。會計職業(yè)能力主要包括進(jìn)行調(diào)查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力,出納業(yè)務(wù)操作能力、會計核算能力、財務(wù)分析能力等專業(yè)知識和專業(yè)技能,持續(xù)學(xué)習(xí)能力、交往協(xié)作能力等關(guān)鍵能力,職業(yè)價值觀等。會計職業(yè)能力受到學(xué)生的基本的觀念、認(rèn)知因素,學(xué)生的個體因素,學(xué)生所受的教育因素,學(xué)生所處的環(huán)境因素等因素的影響。

二、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在問題

(一)中職院校會計專業(yè)教學(xué)認(rèn)知存在弊端

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在問題,表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)教學(xué)認(rèn)知存在弊端。第一,高校決策者沒有真正、正確的理解職業(yè)能力的具體含義。第二,不了解會計專業(yè)教育教學(xué)的具體要求,會計專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)的具體定位非常模糊,要么定位過高,要么定位過低。

(二)中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在問題,表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理。第一,中職院校的會計專業(yè)的專業(yè)課程也是以學(xué)科為中心,建構(gòu)包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分的課程體系,完全套用本科教學(xué)的課程模板。第二,課程項目上缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程,并且理論型的教材占主導(dǎo)。

(三)中職院校會計專業(yè)在實習(xí)、實踐上存在局限

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在問題,表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)在實習(xí)、實踐上存在局限。一方面,教師的教學(xué)更加注重理論,但是輕視實踐,雙師素質(zhì)甚是匱乏。另一方面,中職院校均表現(xiàn)出缺乏實習(xí)實踐的實訓(xùn)的場所和實習(xí)實踐的條件。

(四)中職院校會計專業(yè)教學(xué)方法相對落后

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在問題,表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)教學(xué)方法相對落后。主要體現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)的教學(xué)法以“照本宣科灌輸式”為主導(dǎo)。

三、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施

(一)中職院校會計專業(yè)樹立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力首先需要做到樹立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說,中職院校的會計專業(yè)需要以社會需求為根本的導(dǎo)向,將專業(yè)培養(yǎng)與滿足崗位需要融為一體為基本的目標(biāo),最終實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等多個環(huán)節(jié)的第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(二)中職院校會計專業(yè)形成專業(yè)課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力其次需要形成專業(yè)課程體系。具體來說,中職院校的會計專業(yè)需要與相應(yīng)的用人企業(yè)建立親密的合作關(guān)系,將企業(yè)的用人需求不斷的進(jìn)行總結(jié),進(jìn)而有效地改善教學(xué),實現(xiàn)課程與工作領(lǐng)域相結(jié)合,形成適應(yīng)會計崗位需求的專業(yè)課程體系。

(三)中職院校會計專業(yè)設(shè)置實踐課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力再次需設(shè)置實踐課程體系。具體來說,做到這一方面:中職院校會計專業(yè)需要兩項保障:第一,采取一定的措施,不斷的提高教師的師資水平。例如,構(gòu)建雙師型的教師隊伍,多渠道引進(jìn)人才等;第二,與校外的若干企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,完善校內(nèi)實訓(xùn)條件。例如,校園內(nèi)形成仿真的工作情景,讓學(xué)生進(jìn)行參觀實習(xí)等。同時,中職院校會計專業(yè)需要形成三層遞進(jìn)關(guān)系的實踐:第一,學(xué)習(xí)前認(rèn)知實踐。第二,學(xué)習(xí)中實訓(xùn)調(diào)查,包括單領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)、綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)、社會調(diào)查。第三,學(xué)習(xí)后畢業(yè)實習(xí)。

(四)中職院校會計專業(yè)改善教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以及主題教學(xué)法、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等新型的教學(xué)方法。中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力還要改善教學(xué)方法。可以確實的做到兩方面:第一,理論方面的教學(xué),可以采用案例法進(jìn)行教學(xué)。第二,實踐方面的教學(xué),可以采用情景教學(xué)法或項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

(五)中職院校會計專業(yè)優(yōu)化評價系統(tǒng)

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最后還需優(yōu)化評價系統(tǒng)。具體作法包括:第一,注重對于過程的評價,過程需要包括作業(yè)完成情況、筆記記錄、課堂表現(xiàn)、小組評議等多個方面。第二,改革以往的期末考試形式,加入口試、技能測試等多項測試項目。第三,擴展原有的考試空間與考試形式,將考試空間與考試形式與企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理相結(jié)合。第四,把職業(yè)資格的考試納入評價系統(tǒng)之中,以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得相應(yīng)的職業(yè)資格。

參考文獻(xiàn):

[1]武宏.中職會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育淺談[J].中等職業(yè)教育(理論),2012,(05)

[2]季春.淺析中職會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題及對策[J].中等職業(yè)教育,2012,(20)

[3]周萍.中職會計專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化探討[J].科教文匯(上旬刊),2007,(09)

篇6

關(guān)鍵詞:中職;會計;教育改革;

中圖分類號:G71

一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動手能力較差,實踐教學(xué)模式有待改進(jìn)

就校內(nèi)實訓(xùn)而言,會計專業(yè)的大部分實訓(xùn)課其實是在做習(xí)題,完全演變成了“習(xí)題課”,距離真正的實訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計綜合模擬實訓(xùn),學(xué)生差不多都忙找工作去了,基本上不來上課,實訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實訓(xùn)而言,基于會計崗位的特殊性,很多高校建立的所謂“校企合作實訓(xùn)實習(xí)基地”利用并不充分,學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實地實訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù),學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識仍不強,實訓(xùn)實習(xí)基地并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前,大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎@不但有失公允,而且也助長了學(xué)生的投機心態(tài),即使平時不用功,甚至不來上課,考試也能過。有些課程考核,雖然引入了平時成績,但平時成績的評定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),存在隨意性,流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進(jìn),教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn),然而實際課堂中老師側(cè)重于會計事項處理結(jié)果的說明,忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項的來龍去脈的分析,以丁字賬戶講解會計處理的教學(xué)模式依然存在,對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬,導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措,缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力,更不用說具備良好的會計專業(yè)技能了。

二、中職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干,克服傳統(tǒng)的單一封閉模式,深入社會,與行業(yè)、企業(yè)的實際相結(jié)合,與相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向,并體現(xiàn)在課程設(shè)計中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心,體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合,技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程;整體優(yōu)化設(shè)計各實踐教學(xué)環(huán)節(jié),形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練,圍繞實際應(yīng)用設(shè)計仿真、模擬實操訓(xùn)練;試行適合本專業(yè)特點和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式,將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

2.3以工作過程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時,應(yīng)明確會計職業(yè)崗位,分析會計崗位的典型工作任務(wù),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,以會計崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn),以會計的工作流程為主線,將會計專業(yè)的教學(xué)與實踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實施,形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等,同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系,使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體,真正實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設(shè)

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外,還應(yīng)具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平,加快真正“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第一,可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉,積累實踐工作經(jīng)驗;第二,建立成本會計教師的實訓(xùn)實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性,企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命,要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實習(xí)實踐基地不切實際,但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立,可以密切校企合作,搭建良好的校企合作關(guān)系,在一定程度上也可以推動學(xué)生實踐教學(xué)基地的落實。第三,經(jīng)常與實務(wù)界保持聯(lián)系,長期聘請一線的、經(jīng)驗豐富的會計人員兼職任教;第四,從企業(yè)聘請財務(wù)總監(jiān)對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專題講座,使學(xué)生進(jìn)一步增強對專業(yè)的感性認(rèn)識。

3.2加強會計專業(yè)教學(xué)方式的改進(jìn)

中職會計教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流,我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式,比如說課堂講授法、案例教學(xué)法、團隊合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法,這些教學(xué)方法的靈活運用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計算申報與核算教學(xué)任務(wù)時,要從分散的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行數(shù)據(jù)的核算,最終完成納稅申報表的填制,涉及到稅收法規(guī)和會計核算等多方面的知識和技能,對于每個學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此,我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組,每組成員4~5人,在操作過程中各小組成員共同探討,最終拿出解決問題的方案,這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進(jìn)的會計實驗實訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會計實驗實訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會計手工實訓(xùn)室整理原始憑證,填制記賬憑證,登記賬頁,最后完成編制會計報表的編制,實習(xí)實訓(xùn)手段完全以手工操作為主,而現(xiàn)實中企事業(yè)單位會計電算化已非常普及,因此,學(xué)生的實驗實訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過電腦軟件來完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在實踐中,我院的會計實訓(xùn)課程如會計基本操作技能實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等均引進(jìn)了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)軟件,學(xué)生操作時一人一機,根據(jù)軟件中的具體要求,獨立自主的進(jìn)行業(yè)務(wù)操作,圓滿的完成相應(yīng)的會計業(yè)務(wù),提高電算化會計的操作能力,能充分勝任企事業(yè)單位的會計電算化處理,讓學(xué)生掌握了真實的操作技能。

四、總結(jié)

通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì);通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力;通過職業(yè)崗位模塊課程增強學(xué)生的崗位工作能力;通過職業(yè)證書模塊課程增強學(xué)生的職業(yè)資格考證能力;以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。總之,中職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程,其整合和優(yōu)化是需要實踐來檢驗的,現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展相一致,改革應(yīng)突出中職特色,逐步推進(jìn)加以完善。

參考文獻(xiàn):

篇7

目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式,培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念,會計崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以,專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo),形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式,使其符合“做中教,做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

關(guān)鍵詞:

高職教育;會計專業(yè);工作過程;課程設(shè)置

基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念,在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用,這是我們一直研究和探索的問題。目前,高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案,主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學(xué)計劃,更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計劃及進(jìn)行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng),高度重視時間和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出“做中教,做中學(xué)”職業(yè)教育理念,這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會計專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學(xué)實踐中,我們認(rèn)為,高職會計專業(yè)教學(xué)存在著兩個突出的問題:一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會計,課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主,而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高,正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學(xué)歷要求越來越高,高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢,因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面,即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位,如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性,忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性,知識內(nèi)容連貫性較強,造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實踐分開,學(xué)生所學(xué)知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能,強調(diào)注重知識性,而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題,阜新高等專科學(xué)校借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念,重新定位培養(yǎng)目標(biāo),按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程,拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變觀念,形成了新的辦學(xué)思路。

一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo),以會計員崗位為本位,向相關(guān)崗位輻射

針對第一個問題,如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才,勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重,學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員,但是相關(guān)崗位面就較寬了,如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等,這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會計員為主,輻射會計相關(guān)崗位,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合,這個問題解決了,接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。

二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力

做為專業(yè)教師,我們在教學(xué)之余,不斷深入企業(yè),對本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上,我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析,讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),因此對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納,如表1所示。這樣,會計專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了,也具體了,而對于課程的安排,如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢?下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。

三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域,進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程

德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)的精髓,便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù),復(fù)制工作過程,歸納總結(jié)職業(yè)能力,稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以,我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后,以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務(wù)處理能力,現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力,庫存管理能力,會計軟件操作能力,固定及無形資產(chǎn)管理能力,納稅申報、財務(wù)管理能力,往來賬項業(yè)務(wù)能力,共計七種能力,構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過,這些課程設(shè)置,側(cè)重的是理論教學(xué),知識性較強,而實踐動手能力與理論是割裂開的,理論課結(jié)束后,還需要單拿出若干周的課時進(jìn)行會計模擬帳套的實習(xí),這樣,理論與實踐不能完美結(jié)合,知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索,分析行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系,摒棄原來課程體系,重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4],以會計員崗位為例,會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進(jìn)行設(shè)置(如表2所示)。這樣,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程,突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí),通過課堂教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合,就能體現(xiàn)以能力為本位,以崗位為依托,以工作過程為載體,使教學(xué)過程更具實用性和可操作性。同時,我們在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置

會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè),校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面,學(xué)生們無法在企業(yè)實際中實訓(xùn)、實習(xí)。這樣,就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備,模擬企業(yè)會計崗位,銀行柜臺辦公環(huán)境,教師在教室教授理論知識,在實訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組,學(xué)生輪流扮演會計工作角色,模擬會計工作程序進(jìn)行實踐教學(xué),講多少,做多少,讓學(xué)生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學(xué),做中教”的教學(xué)理念,也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運用行動導(dǎo)向理念重新編制實施性教學(xué)計劃,將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛,轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式,職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善,讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生,讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生,教學(xué)就會開展得更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn):

[1]周東黎.基于會計工作過程理實一體化專業(yè)教室設(shè)計[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(1):90-94.

[2]韓玉竹,龔利森,楊鎮(zhèn).淺談會計實踐類課程的課程體系改革:以《會計綜合實訓(xùn)》課程為例[J].商,2014(26):117.

[3]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008:136-145.

[4]王瑜.基于工作過程導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12):99-100.

[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導(dǎo)向的課程改革[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(8):141.

篇8

關(guān)鍵詞:高職會計;技能;實訓(xùn);五步走

中圖分類號:G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

doi:10.19311/ki.16723198.2016.27.086

1國內(nèi)外會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員,因此對學(xué)生的實際動手能力有比較高的要求,在會計教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學(xué)進(jìn)行積極探索并取得一定成效,為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財務(wù)處的崗位職責(zé)劃分,采用職業(yè)崗位模塊教學(xué),使學(xué)生能適應(yīng)各財務(wù)崗位,并將所學(xué)應(yīng)用于實踐。基本上所有開設(shè)會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)任務(wù)包括把握會計制度、設(shè)置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié),會計核算的操作通過手工或財務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中加強鞏固所學(xué)知識,查缺補漏,高職院校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件,完善會計專業(yè)的核心課程,以會計流程為主線,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法,添置實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施,科學(xué)評價實訓(xùn)成效。通過這種將實訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式,提高學(xué)生的上崗操作能力。

西方國家的會計實踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院,這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如加拿大的學(xué)院,在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課,實訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體,此外還補充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程。考慮到學(xué)生未來的發(fā)展,學(xué)院與大學(xué)能相互承認(rèn)學(xué)分并進(jìn)行良好的銜接,學(xué)生可以帶著學(xué)分進(jìn)大學(xué)繼續(xù)深造,同時取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗,很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后,學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實習(xí),在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學(xué)分,還能取得工資收入。這種實踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助,學(xué)生積累工作經(jīng)驗,鞏固理論知識,頂崗實習(xí)過程又提供了雙向選擇的機會,很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù),近年加拿大學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。

2會計技能實訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析

我國高職會計實訓(xùn),多年以來積累了大量的相關(guān)資料,實訓(xùn)室有著完備的實訓(xùn)軟件,目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍(lán)色因子、用友、金碟等實訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準(zhǔn)備,再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展,為會計專業(yè)學(xué)生的線上線下實訓(xùn)提供了保證。

通過調(diào)查研究,對比各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)方案,優(yōu)勢互補、取長補短,設(shè)計一個新的實訓(xùn)方案,為高職院校的會計技能實訓(xùn)提供可借鑒的思路,推廣應(yīng)用到會計課程教學(xué)中,完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

建立“融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實訓(xùn)――實務(wù)專家參與的實賬實訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實訓(xùn)――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓(xùn)”的五步走新方案,適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實際需要,并以此為基礎(chǔ)在實踐中不斷優(yōu)化和完善,以適應(yīng)會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。

滲透于理論教學(xué)與頂崗實習(xí)的五步式實訓(xùn),實現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時,也可實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置,滿足高職院校的教學(xué)需求,解決實訓(xùn)室經(jīng)費投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。

3高職會計技能實訓(xùn)五步走方案的設(shè)計

五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的成果,旨在提高學(xué)生的上崗操作能力,以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境,賦予會計實訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法,這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案,能彌補我國高職院校當(dāng)前實訓(xùn)模式的不足。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置

五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐,必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù),由學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作,工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記,賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實訓(xùn)過程中需要的用具,以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證,要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則與會計制度的要求進(jìn)行會計核算。

專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程,完成各項工作任務(wù),教師評價或?qū)W生自檢工作成果,使學(xué)生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成,形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。

3.2課程內(nèi)容的調(diào)整

實賬實訓(xùn)綜合了財務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識,學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境,理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法,完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作,這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向,結(jié)合理論與實際,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財務(wù)的實際經(jīng)驗,在實訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后,教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方,當(dāng)全部任務(wù)完成后,學(xué)生針對實操中的問題提出合理化建議,以取得良好的教學(xué)成效。

3.3多種教學(xué)方法的采納

靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性,在實訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情,而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。可以采納的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,不僅要注重對會計技能的考核,考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后是否具備獨立上崗能力,而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核,例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。

3.4教學(xué)條件的改善

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,因此高職院校進(jìn)行教學(xué)改革,就得增加實訓(xùn)課時的比重,將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難,例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實訓(xùn)課時,導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間不夠,動手能力不強;實訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足;以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題,必須改善教學(xué)條件,建立完善的手工模擬實訓(xùn)室與多媒體仿真實訓(xùn)室,實訓(xùn)室配備各種會計核算的工具,張貼會計核算流程圖,擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。

3.5教學(xué)成效的檢查

會計實訓(xùn)就是一項模擬工作,使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí),這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗財務(wù)工作的全過程,從接受任務(wù)開始,嚴(yán)格按照會計核算流程來實施會計工作,最后能自檢與反饋,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,具有良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗,符合高職院校應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過實訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實際工作,為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4存在的問題

五步走方案在實施過程中要注意以下問題:

(1)理論課程的教學(xué)也要以會計技能為授課重心,將完整的會計核算流程分成一個個模塊,貫穿于理論課的教學(xué)過程中,通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能,使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨立進(jìn)行綜合實訓(xùn)。

(2)教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)而設(shè)計的,實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合,充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點,學(xué)生通過五步走實訓(xùn),提高綜合職業(yè)能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的,在實訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此,在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做,更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者,而是工作任務(wù)的組織者,使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作,達(dá)到學(xué)以致用的目的,以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。

5結(jié)束語

五步走方案是從理論認(rèn)識和實踐運作的角度,借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計實訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐操作能力和職場適應(yīng)能力,在補充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見,涵蓋財務(wù)、成本、稅務(wù)、會計電算化等專業(yè)知識,是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]周姍穎.我國高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點思考――以《成本會計實務(wù)》課程為例[J].中外企業(yè)家,2015,(32).

篇9

課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標(biāo)是:建立一個多元化的會計實踐平臺,以實踐教學(xué)為主要手段,以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標(biāo),在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。為了完成上述總體目標(biāo),提出具體研究思路為:(1)開展模擬化會計過程的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動,通過這種基本實踐操作的學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的動手能力和團隊精神,初步培養(yǎng)學(xué)生的會計工作崗位理念;(2)培養(yǎng)大學(xué)生參加各種會計類競賽活動,鍛煉其分析問題、解決問題的能力,在獲得各級獎項同時,獲得相應(yīng)級別證書,也進(jìn)一步提升學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力;(3)嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化,并進(jìn)行開放建設(shè),協(xié)助我校其他專業(yè)進(jìn)行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化,在成果放大的過程中。

二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求,篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容。充分考慮當(dāng)前會計信息化的發(fā)展趨勢,依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)課程的思路對課程教學(xué)模塊進(jìn)行了修訂。(1)課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)科交叉的思想,強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓(xùn)環(huán)節(jié),加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系,構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。(2)課程安排將單一的課程教學(xué)計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式,使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中。(3)基于課證賽融合的良好效果,將為會計專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依據(jù)課證賽機制,創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè),系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,以賽促訓(xùn),以賽強技,依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較。基于此會計專業(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下,會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項目,將學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置,經(jīng)過不斷優(yōu)化,許多主干課程上課的教室就是實訓(xùn)室,也是工作中會計信息化場所;教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一,通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程,既培養(yǎng)了一批高技能會計人才,又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品,實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

4.課證賽有機融合助推大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。自2008年開設(shè)課程賽有機融合課程《會計信息管理》,共完成了工商系四屆四個專業(yè)約1850人的“課證賽”融合課程的教學(xué)任務(wù)。該課程的開設(shè)對學(xué)生在會計實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面起到了明顯的促進(jìn)作用,彰顯了我校會計類人才的培養(yǎng)特色。通過對參加課證賽融合課程學(xué)習(xí)的200名學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查,得到反饋意見(如下圖所示)由圖可見,認(rèn)為對其分析和解決問題能力的培養(yǎng)作用很大和有作用學(xué)生占到了92%以上,認(rèn)為對于就業(yè)過程有幫助的學(xué)生有93%以上。學(xué)生普遍感覺經(jīng)過課證賽融合課程的學(xué)習(xí),收獲較大,希望學(xué)校能夠提供更多的類似課程的學(xué)習(xí)。

三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設(shè)計理念:在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下,依托課證賽融合機制,圍繞會計工作崗位核算需要設(shè)置會計課程,遴選課程教學(xué)內(nèi)容,變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。充分考慮當(dāng)前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢,強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)課程的思路對會計專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行修訂。課程設(shè)計中具體堅持以下理念:(1)課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識,強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓(xùn)環(huán)節(jié),不斷提升學(xué)生實踐操作能力,圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系,構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學(xué)計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式,使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學(xué)習(xí)中。(2)課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會,核心參與會計專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃,集思廣益,充分征求意見,同時,結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗,對相關(guān)會計崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。(1)師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施,要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作,對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實踐。1)多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點,會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng):一方面,安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷;另一方面,鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定,以提高理論能力和培訓(xùn)能力。2)校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗,豐富實踐工作經(jīng)驗,增強會計信息化意識,提高動手能力,同時,聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學(xué)校任教,充實高職教師隊伍。(2)課程實訓(xùn)保障條件建設(shè)愿景。為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實踐,進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平,彌補校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)的不足,要求建立一批緊密型校外實訓(xùn)基地,這些實訓(xùn)基地可同時容納會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn),能較好地滿足實踐教學(xué)的需要。校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地相對穩(wěn)定,配有系列管理制度及實訓(xùn)指導(dǎo)方案,并有相應(yīng)的經(jīng)費和人員保障,能有效保證校內(nèi)外實訓(xùn)基地的正常運行和實踐教學(xué)工作。

3.會計教學(xué)管理機制革新。將競賽成果與認(rèn)證考試融入會計專業(yè)課堂教學(xué),從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進(jìn)的良性循環(huán);利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,把教學(xué)上枯燥的東西可視化,讓教學(xué)變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)革新為一種自主合作的教學(xué)方式,真正把課堂還給學(xué)生,老師只是作為一個引導(dǎo)者在一旁對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,在疑問中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時,會計專業(yè)的教學(xué)時間地點安排上,應(yīng)打破傳統(tǒng)的會計教學(xué)時間安排,會計課程的教學(xué)更多地選擇在校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地,對有些實踐性很強的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作,更要保證課時的交叉安排,注重理實一體教學(xué)及半工半學(xué)的時間安排和方案實施。

四、結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替 高職會計 專業(yè)教學(xué) 教學(xué)模式

一、高職會計教學(xué)現(xiàn)狀與工學(xué)交替教學(xué)

(一)高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

會計專業(yè)本身的學(xué)科性質(zhì)和行業(yè)背景具有極強的特殊性,高職會計專業(yè)教學(xué)與本科會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與整體教學(xué)模式等各個方面都具有很多的不同之處,工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是高職會計專業(yè)教學(xué)長期的發(fā)展和改革中建立和完善起來的適合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育目標(biāo)的有效教學(xué)模式。但當(dāng)前的高職會計專業(yè)教學(xué)在很多方面并不能滿足工學(xué)交替教學(xué)的要求。當(dāng)前高職會計教學(xué)中的不足主要體現(xiàn)在高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、教職工隊伍能力素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境等多個方面的問題。高職院校會計專業(yè)教學(xué)中普遍認(rèn)識到了工學(xué)交替的重要性和教學(xué)優(yōu)勢,但并沒有切實建立和完善符合工學(xué)交替教學(xué)要求的教學(xué)平臺和教學(xué)機制,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排主要依據(jù)刻板的教學(xué)大綱及財會行業(yè)特點進(jìn)行簡單的規(guī)劃,對于會計職業(yè)操作中的報表錯誤處理、錯誤原因查找、年度賬結(jié)轉(zhuǎn)、突發(fā)狀況應(yīng)急處理等方面的教學(xué)規(guī)劃相對簡單,導(dǎo)致學(xué)生不能真正學(xué)習(xí)到行業(yè)實際工作中的重點內(nèi)容。

(二)工學(xué)交替教學(xué)模式及可行性

工學(xué)交替教學(xué)模式在長期的實踐和研究中被證實適用于高職會計專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。其傳統(tǒng)教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方式完全符合當(dāng)前高職教育“知識、能力、素養(yǎng)并重”的教育特點。工學(xué)交替下的高職會計專業(yè)教學(xué)可依照工學(xué)交替教學(xué)模式的要求和方向,合理設(shè)置課程教學(xué)框架和結(jié)構(gòu),按照理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐教學(xué)交替結(jié)合進(jìn)行的方式規(guī)劃和完成整個課程教學(xué),真正將會計核算學(xué)習(xí)與會計行業(yè)實際職業(yè)操作能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升融為一體,真正實現(xiàn)“以人為本,全面發(fā)展”的與人目標(biāo)。

二、高職會計工學(xué)交替教學(xué)模式構(gòu)建與完善

(一)完善工學(xué)交替式的會計模擬教學(xué)

根據(jù)會計學(xué)科本身的特點和會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,當(dāng)前的會計專業(yè)應(yīng)切實建立和完善符合工學(xué)交替教學(xué)模式要求和特點的會計模擬教學(xué)平臺和教學(xué)體制。所謂的會計模擬教學(xué),即根據(jù)工學(xué)交替教學(xué)理念建立會計專業(yè)模擬教學(xué)實踐平臺和科學(xué)的教學(xué)體制,完善會計手工操作實踐和會計電算化實踐兩大實踐操作系統(tǒng),同時將兩大教學(xué)實踐系統(tǒng)細(xì)化,進(jìn)一步建立和完善會計模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計業(yè)務(wù)操作模擬實踐系統(tǒng)、納稅申報模擬操作系統(tǒng)和銀行結(jié)算模擬操作實踐系統(tǒng),各個實踐操作系統(tǒng)的建立和完善,能夠幫助學(xué)生在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)真正接觸和鍛煉相應(yīng)的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)發(fā)展工學(xué)交替式校外實訓(xùn)教學(xué)模式

在完善和實施校內(nèi)實踐教學(xué)的同時,高職院校會計專業(yè)還應(yīng)切實建立和完善與會計專業(yè)教學(xué)特點及教學(xué)規(guī)模相符的校外實踐教學(xué)平臺和實訓(xùn)基地,完善和改進(jìn)會計專業(yè)的環(huán)境教育和感性教育。校外實訓(xùn)基地的教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)理論教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)的不足與缺陷,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和基本實踐操作知識的基礎(chǔ)上真正感受會計實際工作環(huán)境和工作流程,在專門的參觀人員及校外實訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下,切實地、直觀地了解和體驗會計行業(yè)最新的工作狀況和發(fā)展趨向,同時輔以實際會計資料的閱讀增進(jìn)對會計行業(yè)工作的了解,彌補校內(nèi)報表填制與處理、工作流程學(xué)習(xí)的偏差和不足,與校內(nèi)理論與實踐教學(xué)相互促進(jìn)。

(三)完善和發(fā)展校外頂崗實訓(xùn)教學(xué)

校外頂崗實訓(xùn)教學(xué)是建立在校內(nèi)理論與實踐教學(xué)及校外實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的,是進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校可充分利用校外關(guān)系,根據(jù)課程實際教學(xué)進(jìn)度定期組織學(xué)生到相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí),可根據(jù)職責(zé)崗位的不同及學(xué)生實際學(xué)習(xí)和實踐操作狀況安排“兩人頂一崗”、“三人頂一崗”的方式組織工學(xué)交替實訓(xùn)教學(xué),技能有效降低校外定崗實訓(xùn)工作的壓力,又能幫助學(xué)生在定崗實訓(xùn)期間增強信心,通過專業(yè)的會計專業(yè)實訓(xùn)操作指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和示范,在有限的頂崗實訓(xùn)教學(xué)資源中切實提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

(四)工學(xué)交替下的生產(chǎn)型實踐教學(xué)

生產(chǎn)型實踐教學(xué)是幫助學(xué)生在校內(nèi)外實踐和頂崗實訓(xùn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升綜合實踐能力的有效途徑,同時,生產(chǎn)型實訓(xùn)教學(xué)是彌補校外頂崗實踐教學(xué)資源不足的關(guān)鍵方式。高職院校可根據(jù)會計專業(yè)的實際教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排,針對不同的教學(xué)進(jìn)度制定科學(xué)的生產(chǎn)型實踐教學(xué)項目和實踐教學(xué)流程,將生產(chǎn)型實踐教學(xué)合理穿插于每個階段的課程教學(xué)中,合理安排不同實踐項目的教師和教學(xué)資源,幫助學(xué)生在全真的會計服務(wù)環(huán)境和組織中合作或獨立完成不同的記賬及審計業(yè)務(wù)。

另外,高年級的學(xué)生可在基本生產(chǎn)性實訓(xùn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步安排技能型、專業(yè)性的操作實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在加強基礎(chǔ)性實踐操作技能的同時,鍛煉其他專業(yè)性操作能力,逐漸建立起承擔(dān)企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)工作處理的能力,真正將所學(xué)與工作所需聯(lián)系起來。

三、總結(jié)

當(dāng)前高職會計教學(xué)中的不足主要體現(xiàn)在高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、教職工隊伍能力素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境等多個方面。新時期的高職院校會計專業(yè)應(yīng)切實建立和完善符合工學(xué)交替教學(xué)要求的教學(xué)平臺和教學(xué)機制,深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)途徑等多方面積極改造,全面建設(shè)工學(xué)結(jié)合下的高效教學(xué)體制,引導(dǎo)學(xué)生在加強基礎(chǔ)性實踐操作技能的同時,鍛煉其他專業(yè)性操作能力,逐漸建立起承擔(dān)企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)工作處理的能力,真正實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)塑造雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙筠.工學(xué)結(jié)合模式下高職會計專業(yè)教學(xué)改革探討[J].商場現(xiàn)代化,2009,(7):395-396.

[2]桂玉敏.工學(xué)結(jié)合高職高專成本會計教學(xué)改革探討[J].管理觀察,2009,(35):150-151.

[3]楊歸,朱麗娜,王紅等.淺談基于工學(xué)結(jié)合下財務(wù)會計課程改革[J].商場現(xiàn)代化,2012,(2):102-103.

[4]劉艷春,王紅春.探討高職高專會計教學(xué)模式的改革[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,16(3):74-76.