導語：如何才能寫好一篇個人理財規劃實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]理財規劃 校企合作 理論加實踐

金融學專業是一個包含范圍較寬的專業,現在各個高校的金融學的教學都面臨這樣一個問題,這就是樣樣都得學,樣樣都學的不是特別精通。金融學的專業的教學面臨著較大的挑戰,需要進行調整。尤其是作為應用型教學的為主的高校,更要進行變革,以適應社會的要求。隨著過去近30年中國經濟的快速發展,中產階級和豪富階層正在迅速形成,并有相當一部分從激進投資和財富快速積累階段逐步向穩健保守投資、財務安全和綜合理財方向發展,因而對能夠提供客觀、全面理財服務的理財師的要求迅猛增長。麥肯錫的一項調查資料表明,2006年中國的個人理財市場將增長到570億美元,專業理財將成為我國最具發展潛力的金融業務之一。與理財服務需求不斷看漲形成反差,我國理財規劃師數量明顯不足。我國國內理財市場規模遠遠超過1000億元人民幣,一個成熟的理財市場,至少要達到每三個家庭中就擁有一個專業的理財師,這么計算,中國理財規劃師職業有20萬人的缺口。在中國,只有不到10%的消費者的財富得到了專業管理,而在美國這一比例為58%。理財規劃師既可以服務于金融機構,如商業銀行、保險公司等,也可以獨立執業,以第三方的身份為客戶提供理財服務。2005年,美國理財師年薪的平均數是18萬美元,相當于大公司的中層經理。理財規劃師的發展前景非常樂觀。因此,我校對金融學教學的改革作了深入的探討和研究,形成了金融學專業理財規劃方向教學的特色,這里對金融學建立理財規劃方向方案進行一些介紹。

一、對金融學課程體系進行較大的改進,專門設立了金融學理財規劃方向的教學計劃

針對這一培養目標進行課程體系的改革,改變以往以金融各個方向的課程堆在一起教學模式,采用一種專門化的教育方式來培養理財規劃人才。在課程體系中以理財規劃原理,理財規劃實務,個人理財,風險管理,財務報表分析等課程為專業核心課程,形成了理財規劃人才專門培養方式。在課程體系設立過程中以這些核心課程為服務對象設立其他相關課程,形成了一個較為完善的教學計劃體系。

二、根據理財規劃人才需求特點,尋找工學結合人才培養模式的切入點

目前,部分金融專業畢業生缺乏良好的職業素養,實踐能力相對較差,不清楚金融業務開展的流程,特別是缺乏金融業務的市場經驗,理財咨詢與規劃的業務能力不強。因此,如何讓學生在學習中能真實地感受到理財規劃的業務過程與職業情境,就成為理財規劃專業人才培養的關鍵。將金融產品引入到課堂教學,將理財規劃業務引入到校園,將服務對象具體化,把校內外的市場資源融合起來用于教學,就是金融學理財規劃方向“工學結合”人才培養模式的主要內容。而該專業人才培養的切人點就是“建設仿真的理財規劃情境,在課堂內外開展真實的理財規劃業務”。在實踐過程中,我校金融學投資理財規劃專業與多家金融機構進行合作,建立“工學結合”實踐教學與學生實習的平臺,成為創新該專業教學的關鍵點。

三、建立以理財規劃教學為中心的課內外一體化實踐教學體系

1. 構建實踐教學體系建立課程實訓與專項技能實訓。與此相對應,建立金融實訓室、理財工作室及多個校外實訓基地,充分滿足學生實訓的要求。課程實訓與專項技能實訓相結合:根據各門課程特點與實訓要求,將實踐性教學融入各門課程中,目標是鞏固理論教學的基本理論、基本概念,有針對性地培養學生的專項技能。主要包括證券與外匯交易流程實訓、投資分析實訓、理財規劃實訓。理財規劃綜合實訓:理財規劃綜合實訓是根據該專業方向的定位,在完成相關方向學習基礎上,有針對性地開展崗位群的綜合實訓,幫助學生掌握各項基本技能,按照金融企業工作中實際情況進行綜合運用,提高綜合職業能力、崗位適應能力和后繼發展能力。

2. 校企深度融合,完成畢業頂崗實習。一是與金融機構進行深度合作。學校定期請金融機構的管理人員到校內兼職講課、舉辦講座、參與學生競賽的組織與評判。同時,與金融機構合作進行項目開發。這種合作開發項目一方面幫助了企業,另一方面使專業教學更具針對性,縮短了學生的就業適應期。二是在學生經過三年完整的機理論和實踐教學后,在第四年安排學生到金融企業進行頂崗實習。真正實現畢業頂崗實習“工學結合”的特色。通過畢業頂崗實習以及畢業實踐報告的寫作,鍛煉了學生的組織能力、協調能力、溝通能力和團隊合作精神,同時請行業或企業專家共同參與學生的畢業答辯。

四、實行理論教學和資格證結合教學模式

體現“學歷+技能+證書”工學結合的特點一是針對理財規劃師“執證上崗”的基本要求,把課程教學與理財規劃資格證書考試結合起來,一方面加強課程教學的針對性,另一方面使課程教學落到實處。基本思路是:把理財規劃師資格考試的科目課程序列化,融人到專業人才培養的課程體系中,把證書考試的內容與教學內容融合。在證書考試的輔導過程中,注重考試內容的實踐化,把考試相關內容與實訓教學相結合。通過努力,使學生在四年年學習期間獲得助理理財規劃師業資格證書。

參考文獻:

[1] 馬良軍,專業群建設方案制定和課程改革階段性總結,陶瓷研究與職業教育[J],2008 6(3);

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>> 余額寶對大學生理財的影響 財務管理環境對財務管理內容的影響分析 營改增對財務管理的影響分析 互聯網金融對大學生理財觀念及方式影響分析 “余額寶”對大學生理財習慣影響調查分析 余額寶對大學生理財習慣影響 關于財務環境對財務管理模式選擇的影響分析 新《醫院財務制度》實施對醫院財務管理影響的調查分析 新《醫院財務制度》對醫院財務管理的影響分析 高校新財務、會計制度實施對高校財務管理的影響分析 新財務會計制度對醫院財務管理的影響分析 高等學校財務制度對財務管理的影響分析 新財務會計制度對醫院財務管理產生的影響分析 論財務報表分析對企業財務管理的影響 財務管理環境對財務信息變化的影響 網絡財務對集團財務管理的影響 余額寶對大學生理財意識與行為的影響研究 財務報表分析對研究公司理財的影響 家庭對高中生理財教育方式的影響因素調查分析 “營轉增”對企業財務管理影響分析 常見問題解答 當前所在位置：l，運用網絡提升學生的理財技能。此外，學校可開展理財主題班會、正文、演講、理財規劃比賽一系列活動，運用校園廣播等具有宣傳性欄目為學生營射出健康、合理理財的財務管理氛圍，重返展現理財途徑的多樣性、新穎性等，進一步再次提升了學生的個人理財思想。

（二）運用綜合性、多樣化教學方法

學生在財務管理中學習理財知識，應依照不用學習階段展開有針對性學習，尤其是教學內容的設置與選取，通過運用綜合性、多樣化教學方法提升學生的理財能力。例如：案例、情境等多種現代化教學方法，在講解理財工具時需以財務管理的專業理論為主要教學內容，價值對應案例的輔助，運用具體的案例去分析、討論以及展示各項理財決策方法以及可行性技術，進而加深了財務管理在理論上的認知。由于學生的學習出于封閉式學校環境當中，就要求學生必須在教師事先人為設定好的教學情境中進行理財知識的學習，導致學生無法更融洽的實現知識、應用的轉化，最終出現了不能學以致用的教學局面。所以，針對財務管理專業知識、理財思想學習過程中，應做到高質量的學習全方位提升理財思想觀念。

（三）運用網絡信息創造出新的理財環境

由于財務管理的教學需要借助網絡信息的大環境去創新理財環境，同時理財教育的落實與深入需要教師注重提升學生在信息化、網絡化時代對商業營銷進行辨別與判斷的綜合性能力，有利于學生在消費中具備抵制誘惑能力。由于信用卡產業等理財消費觀念的興起與推廣，學生在消費方面提升了支出的額度，經常產生非理性的一系列消費行為或活動。作為正處在世界觀、人生觀形成與轉變的學生時期，容易受外界環境所影響與誘惑，不斷激發他們產生眾多消費心理，同時為自身經濟狀況的合理支配造成負擔與壓力。因而，需要通過引導他們轉變理財觀念去正確理財，運用網絡信息創造一些新的理財環境，才能運用科學化的理財決策去戰勝學生非理性的消費行為。

（四）協助學生正確樹立起理財思想

財務管理最重要的兩個觀念即資金的時間價值、風險收益間的重要關系等，同時又是實現理財投資的兩大重要原則。部分學生在認知資金的時間價值方面，片面認為儲蓄存在不合理性；在認知風險收益關系方面，可將自身的余錢投于股票市場中，風險越高獲取的收益本應越高，但由于沒有掌控投資市場的相關知識，知識高風險的投資并沒有顯著回報。因此，需要運用財務管理知識的學習，令學生剔除掉傳統錯誤的理財思想，并將學習的財務管理原理運用至實際的理財活動中，學會正確、合理理財的方法掌控自身資金投資狀況，有利于在風險與收益間構建安全的防火墻。與此同時，學生應該提升自身理財智商，培養與樹立起科學、正確的理財思想及觀念，從而培養出高質量的理財思想和習慣。

（五）增設理財的訓練與操作教學

學生的理財能力在實訓方面學校應該增設相應的實訓操作，運用財務管理的教學令學生在課上掌握已學的理財知識與方法，而通過理財實訓能夠增強學生的理財實踐能力。例如：運用WPS中EXCEL軟件解決財務管理在計算方面的復雜問題，同時也鍛煉了學生的計算機應用能力。針對理財思想的教學板塊，運用手機、互聯網等進行處理是最佳方式。首先訪問新浪網址獲取財經資訊等，并選擇學生自身熱愛的財務公司等，而后使用手機邊界工具去查看該公司在市場中的股票信息，價值自身認知與評價展開激烈式討論。最終運用軟件將該公司季度股票跌漲趨勢做成表格與圖表，計算出整體投資的理財收益，間接提升了學生在理財方面的綜合運用能力。

（六）將實訓教學、移動學習進行密切結合

在二十一世界財務管理的教學中，實施移動式教育令學生具有移動學習機會是當代教學特點之一。而移動教育主要運用便攜式移動網絡環境、多媒體等教學新技術，去靈活、多變的去實現教學實訓活動，巧妙與移動學習密切結合起來。其中部分實訓的重要環節，需要教師充分運用移動教育的資源，把電子教學文檔以文本、視頻等形式組合在一起，學生最大想程度實現了移動學習，可通過手機等及時查詢、檢索以及共享等，該種方式解決了受傳統學習模式、環境等多種因素的限制，在學習時間上得到了延續、在空間上得到了拓展，還消除了對理財交流的障礙，令理財學習的模式變得簡單化，展現了學生學習的自主性、獨立性等，因此有必要將實訓教學、移動學習結合起來，轉變與提升學生的理財思想及能力。

三、總結

通過對財務管理在教學中對學生理財思想產生的主要影響分析，體現在理清風險、收益在理論上的基本關系，以及強調學生自身的資金、時間價值在理論上的基本思想等。而后通過提升學生自身對理財的關注程度、運用多樣化教學方法、創造理財新環境、增設實訓操作等教學以及結合移動學習多項可行性對策，去全方位、多角度去提升學生自身對理財的認知，轉變理財思想，并將在教學中學習的財務管理專業知識運用在實際理財行為活動中，獲取更多個人理財收益。

參考文獻：

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關鍵詞: 應用型財務管理專業;教學目的;課程設置;教學方法

中圖分類號: F28

1 應用型財務管理專業的教學目的

我國本科院校分類管理以來,研究型、教學研究型、教學型等各類院校在教學與科研的側重點上產生了差異,影響了人才培養的目標定位。教學為主的教學型本科高校,培養應用型專業人才是義不容辭的責任。所謂應用型人才強調的是面向實業與實務界而培養的具有較強實踐能力的人才。應用型人才的培養目標應以社會需求為導向,培養面向基層的應用型人才,注重提高學生自主創業和靈活就業的能力,不斷提升應用型人才就業的市場競爭力,使學生通過系統的學習,具有一定理論基礎和較強的實踐能力。

2000年教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會提出的財務管理專業培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。這是對財務管理專業培養目標進行抽象的概括。具體到應用型財務管理專業,培養目標可以這樣表述:培養適應經濟建設與社會發展需要,具備經濟、管理、法律、理財和金融等方面的基本理論和基礎知識,能夠在各種機構和部門從事公司理財和個人理財的應用型專門人才。

2 應用型財務管理專業的課程設置

1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。從這兩所高校對財務管理專業的歸屬來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。課程設置時,一是要兼顧“通”與“專”或曰“博”與“精”的關系的原則。二是堅持市場導向,學以致用,服務地方社會經濟發展的原則。三是堅持有利于學生個人未來發展的原則。四是堅持理論與實務并重的原則。五是堅持知識、能力和素質辯證統一的原則

根據對應用型財務管理專業人才培養目標的定位,應用型財務管理專業課程體系的內容應分成五個模塊。包括公共基礎課程組模塊、專業基礎課程組模塊、專業課程組模塊、專業選修課程組模塊和專業實踐課程組模塊。

對于應用型財務管理專業來說,構建和完善實踐實訓課程體系非常重要。通過實踐性課程的教學活動,促使學生提高運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力,培養學生的實務操作能力,為將來能夠更好地勝任本職工作打下堅實的基礎。

財務管理專業的實踐性課程主要包括單項的實驗課程和綜合實驗課程兩種。通過單項實驗可以促使學生掌握財務管理的基本方法和基本技能。綜合實驗課程是將財務管理與會計學等其他相關知識融合在一起,以綜合案例為載體。

目前財務管理專業實踐實驗性課程教學中,存在著實踐課程設置不成體系和缺乏既有實踐經驗又有理論功底的實驗課程教師團隊這兩個主要問題。要解決實踐性課程教學存在的問題,一是要加大經費投入,建設校內實訓綜合實驗室和長期穩定的校外實訓基地;二是聘請企業中既有理論素養又有熟練的實務操作經驗并具有良好口才的財務經理或理財規劃師做示范講課,也可以讓教師把課堂搬進企業中去;三是在條件成熟的時候注冊成立財務管理咨詢類公司(或為虛擬公司),以實踐教學為主,以經營(或模擬經營)為輔;四是選派青年教師掛職鍛煉,到企業從事經營管理工作,這樣可以鍛煉教師的實際工作能力,還能豐富教師的課堂教學內容。

3 應用型財務管理專業教學方法的變革

目前我國高等院校主要采用灌輸式教學。灌輸式教學是預設主義教學的一種具體表現形式。所謂預設,就是教師對課堂教學的系統化設計,教師圍繞教學目標,系統鉆研教材內容,認真分析學生情況,在總結以往教學行為的基礎上對教學過程進行的規劃和設想。從預設的概念看,預設式教學尤其積極意義。任課教師可以更好的傳授教材知識。但是,當這種預設式教學成為一種價值偏好時,就成為預設主義教學。預設式教學有其積極意義,但是預設主義教學就有“過”之嫌。首先,預設主義教學限制了學生學習的深度;其次,預設主義教學限制了教師的創造和發展。

應用型財務管理專業與企事業單位的實際工作結合非常緊密。該專業的這一特征要求教師教學時采用生成式教學法。生成式教學就是在師生互動過程中,通過教師對學生需要的價值判斷,不斷調整教學活動,進而促進學生更加有效學習課程的一種教學方法。生成式教學是師生共同學習、共同構建對世界、他人和自己的態度和認識的動態過程。

進行生成式教學,首先是要加強實踐教學,加強與企業的聯系,建立固定的學生實習基地,定期組織學生參觀、了解、調研企業問題,組織學生學年與畢業實習工作,參與企業財務管理工作的全過程,要求學生分析企業財務管理現狀,并就其主要問題,提出自己的觀點與看法,或就企業財務問題編寫出財務案例。實習基地是學生最能充分展示自己實際才干,將理論知識應用于實踐的重要場所。

其次要采用案例教學。案例教學是一種具有啟發性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境。案例教學不應僅是單獨設置一門實務課程,而應是把案例教學的思想與方法貫穿于各專業課程之中,這樣才會使學生感受到理論與實踐是一種循序漸進、自然的交融過程。

另外要營造“實踐”氛圍,通過小組討論、課堂討論以及角色扮演等方法,啟發、鼓勵學生參與討論,營造刺激學生參與實踐的思維環境。教學中可采用模擬教學方法,讓學生有一種身臨其境的感受。比如啟發學生分析案例,思考“假如我是財務經理該如何運作”、“假如我是董事長該如何決策”等問題。當然,教師對案例要有獨到的見解,才能把握學生發言的動向,并能對學生的討論作出恰當、準確的評價,使學生明辨是非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關鍵,學會思考問題的方法。這是案例教學成功與否的關鍵。

4 應用型財務管理專業教學時需處理好的關系

第一,在教學理念上要處理好“教”與“學”的關系。學習過程是外部知識轉化為內在認識的過程,這種轉化是學生對知識的構建過程。在這個構建過程中,教師的“教”是使知識發生轉化的外因,學生的“學”是使知識發生轉化的內因,外因通過內因發生作用。所以,知識的接受和消化最終靠學生的主觀努力。但是,有很多教師存在一種片面認識,認為“教”就是純粹的傳遞信息,認為教學只是“授與接”,進而出現了教師是知識權威,學生是無知者的錯誤認識,結果教學課堂就變成教師講學生聽、教師寫學生記的僵化課堂。改變這一現狀,教師必須與學生形成互動,調動學生學習的積極性,學生自身的學習積極性是學生把外在知識轉化為內在認識的主動性因素。

第二,在教學對象上處理好“和諧”關系。古希臘哲學家赫拉克利特說過:“對立的事物產生和諧,而不是同種事物產生和諧”。這種辯證思想對構建和諧教學非常有指導意義。很多高校教師認為課堂上自己就是絕對權威,要求學生完全服從,不給學生發言的時間,“一言堂”、“滿堂灌”現象普遍存在。要建立和諧課堂,改變“權威型”師生關系,一方面,教師必須樹立平等、民主的教學理念,樹立為學生服務的教學理念,明確學生是學習的主人。另一方面,教師要鼓勵學生不唯書,不崇上,要有想象力和創造力,勇于反對經典言論,敢于指出書本、教師的錯誤。師生只有在互動中才能產生和諧,才能讓學生產生共鳴,學生才可能與教師一起共享知識和智慧的盛宴。

第三,在教學管理上要處理好“剛”與“柔”的關系。“剛”是指教師強調學校規章制度的權威,加強課堂紀律的管理。“柔”是指教師營造輕松、活潑和民主氣氛,激發學生學習的積極性和主動性。在教學管理中,很多教師過于強調剛而忽視柔,導致課堂氣氛過于嚴肅。教師要克服對學生的偏見,做到關心學生、信任學生、平等對待學生。教師要進行角色轉換,從單一的課堂領導者向組織者、鼓勵者和朋友與同伴等多重角色轉換,積極實現師生雙向交流,把剛與柔有機結合,才能使課堂張弛有度,輕松活潑,學生學習的積極性和主動性才能提升。

參考文獻

[1] 張曉紅,張志杰.論課堂教學需處理好的四個關系[J].繼續教育,2009,(4).