導語：如何才能寫好一篇珠算實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：金融會計專業；專業技能；實訓平臺；信息技術

高職金融會計專業始終貫徹的是以就業為導向，以能力為本位的教育理念，目標是培養技能型的實用人才和面對生產第一線的操作者。專業技能課程是高職金融會計專業實操培養的重中之重。珠算、小鍵盤數字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業的核心技能，每一個金融會計專業的畢業生都必須練就一手過硬的專業技能。

一、傳統專業技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。小鍵盤數字錄入（傳票）訓練由于設備（翰林提）固有的局限性，比如系統不可靠、續航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節課的測試次數不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發點鈔券、發答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監控訓練過程。由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監控，所以學生不按規定進行訓練的情況發生的幾率比較高。

4、訓練結果的統計和分析能力薄弱。每次測試完畢只能統計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調動學生訓練熱情。重復、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發新穎的訓練方式，比如游戲闖關、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發的原動力。

6、統測過程繁瑣。需要大量的人力、物力進行月測和統測，同時匯總的結果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結合了學生日常的技能訓練，將傳統的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎上，提高了數據分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術在合理分析可行性的基礎上開發出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。

做可行性評估時，有兩個重要的關鍵點：1、如何通過信息技術來實現對珠算技能訓練的輔助？經過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設計出了帶的智能電子算盤（帶USB接口），該終端能夠及時反饋學生的測試結果并對成績進行統計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別？通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設計和搭建

（一）點鈔實訓模塊。1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發生。系統獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數據庫保存學生每次測試的成績，以便系統形成多角度的評價和分析。

（二）傳票實訓模塊。比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數據分析、作業布置等功能。

（三）珠算實訓模塊。1、電子算盤終端（帶USB接口）：該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結果的對應數值通過串口在電腦上進行顯示，實現人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統：（1）智能接收終端傳來的數據，并進行統計和分析。（2）系統功能的現實意義：

①隨堂測試中，該系統能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結果；多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練；學生在系統中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術一、二、三、四、五級模擬定級測試。

②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。

③與電子算盤終端的連接，實現了課堂教學數據的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業都可以通過網絡傳輸，打破了校園內外的時空限制，系統可隨時監控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。

④在珠算技能統一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現差錯的可能性。

⑤該系統通過在職業學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發選手的積極性和潛能的挖掘，培養力爭上游、接受挑戰，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應的改進措施進行了思考：

1、傳票模塊：此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業布置功能的開發，解決了監控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊：由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變日常珠算練習的習慣，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優化電子算盤的底部結構，逐步改變學生的練習習慣。從技術上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統的電路設計。

3、點鈔模塊：學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結果時務必要對應好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠對多把鈔票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監控，如何利用信息技術解決這個問題是我們后續開發所需要思考的。

五、總結

高職金融會計專業綜合技能實訓平臺的設計，是依據傳統的高職技能實訓中出現的問題為依據，根據實際需要研發而成。整個開發過程結合了任課老師的經驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創建個性化的教學環境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻：

[1] 朱h：論信息化教學對財會核心技能教學的影響.好家長 2016.9

[2] 周衛東：多媒體網絡教室環境下的教學模式探討.中國教育信息化.2007.4

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【關鍵詞】中職學校；會計專業；實踐教學

眾所周知，在職場上會計專業被評為“就業領域的常青樹”，隨著市場經濟不斷發展和經濟環境的變化，當今社會急需大量的會計專業的學生。由于中職學校培養的學生不但有相對的文化基礎和專業理論，又有較強的實踐能力，很受用人單位的歡迎。對于中職學校會計專業畢業生，可在企事業單位、中小型企業及私營企業從事會計、出納、記賬等工作，就業前景美好、廣闊。會計是一門實踐性很強的學科，此文結合本人的教學經驗對中職會計專業教學中實踐性教學進行探討。

一、中職學校會計實踐教學的內容

1.單項模擬實訓。包括會計數字和漢字的書寫、點鈔、珠算、文字錄入等。

2.專業課程實踐。包括基礎會計、財務管理、成本會計、會計電算化等。

3.綜合模擬實訓。在學校會計模擬實訓室進行綜合處理一個中小型企業一個月的經濟往來業務。

4.頂崗實習。第三年到企業相關財務部門進行實習。

二、中職學校會計實踐教學存在的問題

（一）專業教師實踐經驗不足

會計學是一門時效性很強的學科，教學內容隨著經濟快速發展而改變，這幾年職業教育發展飛快。這樣一來，中職學校的辦學規模大了，教師的需求量也隨之變大了。于是有些學校在教師的錄用方面就放松了，這樣就出現了有些會計專業的老師只會教理論課的現象，他們本身一直在學校擔任理論課教學，對具體的業務環境及會計實務操作未親身經歷，在教學中給學生傳授的只是理論知識，這樣一來，造成了學生畢業后就明顯覺得理論知識太多，而真正的實際操作能力不足的現象。

（二）技能教學與專業課教學脫節

會計專業技能中的數字和漢字書寫與基礎會計、財務會計等專業課程中的憑證和賬簿填制是密不可分的，但在以往的教學中，不同的教師在教學中，訓練不同的項目，各自為政，各自強調自己的重要性，似乎與財務會計等專業課程不相干。這樣使學生在學習中目的性不明確，學習積極性不高，效果也不佳，在技能課上數字、漢字寫得很好，但在專業課學習填制憑證、賬簿時，數字、漢字就寫得不夠規范。

（三）會計實踐教學環境不夠完善

會計學作為一門實踐性，操作性很強的專業，學生到中職學校學習時間只有兩年，那在短短的兩年里要具備一定的實踐動手操作能力，這就要求學校能為學生提供良好、完善的實踐教學環境，在這樣的環境下，讓學生掌握一定的職業操作能力，但目前的情況并不十分樂觀，有些中職學校在會計模擬實驗室的建設方面不夠重視，就算有實驗室，也只不過為了應付上級的檢查，沒有發揮真正的作用。同時，在校外實訓基地建設方面也不盡人意。如：企業中，會計部門是機密部門，一般情況下，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個真實會計系統。在實踐過程中，相當部分單位也拒絕接受前來實習的學生。由于校外實訓基地缺乏嚴重，使得學生的會計專業實習很難真正落到實處。

三、改進會計實踐教學的具體對策

（一）提高教師的素質和實際操作能力

韓愈《師說》：古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。高素質的教師隊伍是提高教學質量的必備條件，尤其職業教育的目標是培養復合型、應用型人才，更應注重實踐教學，這樣才能更好滿足職業教育中會計實踐教學的要求。目前大多數中職學校會計師資的主要來源是每年從高校畢業分配到學校的教師。這類專業教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不夠熟悉社會所需的最新業務知識。因此，學校在提高教師素質及實際操作能力時，可采取的措施有：1.學校應定期或不定期地派教師輪流到企業參加會計實踐，以提高動手操作能力。參加企業會計實踐后，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用所有收集來的實踐案例來講授課程6及啟發學生思考。2.學校內可定期舉行會計專業教師技能大比武，以提高教師專業技能水平。3.學校應定期或不定期地派教師參加各種理論學習（如：每年財政部門舉辦的會計繼續教育），通過學習教師把吸收到的新觀點、新知識，及時傳遞給學生，使學生能迅速適應社會發展的需要。4.有條件的學校可以聘請企業中有經驗的會計人員到學校進行指導，以增加學生實踐的現場真實感。

（二）合理安排各項技能教學

在有限的會計技能課中，應做到充分、合理安排好珠算、點鈔、數字和漢字書寫等項目的訓練進度，并合理分配課時。珠算技術性較強，且須經過充足時間的訓練才能達到較佳的效果。因此，在珠算的技能教學中應安排較多的課時，且須配合大量的課堂和課后練習。教師在課堂上給予必要指導后，學生完全可以自己在課后完成點鈔、書寫之類的訓練任務，教師適當加強檢查指導即可。在會計專業課的教學中盡量融入技能訓練，如：書寫憑證、賬簿填制與基礎會計、財務會計的教學內容是緊密聯系的，因此，這部分技術訓練更應該依靠專業課的課堂教學來完成。

（三）加強會計模擬實踐指導，更好提高學生實務操作能力

每門會計學科后期可安排整個教學課時的20-30%的用于專業模擬實踐。實習前，會計模擬實訓應發放適量的會計模擬資料和會計工具。在實習中必須有專業會計教師的引導，但不能包辦，這是整個會計模擬實踐是否成功的關鍵。指導教師應做到：統一程序，統一安排進度，并逐一解答疑難。學生完成會計模擬實訓后，應書寫書面實結報告。實訓后．在教師監督下讓學生互相檢查和審核其所處理的會計事項的合理性、條理性、合法性、完善性、正確性。并做到相互取長補短，吸取教訓。通過會計模擬實訓達到突破傳統的課堂教學模式。以真實的會計實踐內容為仿真，去演練和操作使學生的感性認識、分析問題和解決問題的能力得到進一步的提高，并促使學生將所學知識初步轉化為操作能力，為畢業后盡快適應和勝任該項會計工作奠定了良好的專業基礎。會計實踐操作是會計專業課程教學的歸納和總結，其起到了畫龍點睛的作用，這是課堂教學所達不到的效果。

面對當今社會對技能型、實用型人才的需求，中等職業學校要跟上經濟時代步伐，通過各種途徑和方式進行實踐性互助教學，使會計實踐教學能夠更好地適應社會實踐的需要，讓我們培養出來的學生能夠做到：把大量現代會計科學知識變成科學的會計操作實踐，將成為能夠從事會計理論和實踐的高端綜合型人才。

參考文獻：

[1]李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學[J].財經界(學術版),2010(12).

[2]王雪飛.關于高校會計學科實踐性教學的研究[J].職業教育研究,2005(11).

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關鍵詞：課程體系；會計綜合實訓；工作過程

高職會計專業培養的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學生畢業后能夠迅速適應會計崗位，完成會計工作任務。這就要求高職院校在對會計課程進行設計時，必須與學生未來的會計工作環境、工作任務高度一致和融合，從而區別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學體系的開發。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓》課程為例，來初步探討如何構建會計實踐類課程體系。

一、設計理念

企業對于會計人才的需求要求在課程體系構建中，應當走出單一的課堂教學模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓》課程，應當形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。即根據企業會計工作特點和工作流程，總結典型的會計工作崗位和工作任務，對原有的課程體系根據工作崗位的工作能力要求重構教學內容，并輔之以適應教學內容的教學主體和教學空間，與豐富的教學手段和教學方法相適應，從而在改革中使課程得以優化。

二、重構課程體系

《會計綜合實訓》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養的實訓課程，培養學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業能力，加強了學生綜合會計能力的提升。基于這一出發點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓項目的安排是參照會計現實工作中的核算順序；以“工作任務”為實訓項目是指在每個教學模塊在設計其實訓項目時，現實工作任務設立，增強實訓的真實性。

具體的開發過程為：

1.采用問卷、走訪、座談會等方式調查畢業生的主要就業領域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環境和用人需求，并形成一手資料；2.根據調查的一手資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；3.根據會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構以“工作任務”為實訓項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓項目設計具體的實訓內容和課程實施過程。

這樣的課程體系使學生既熟悉每個模塊中工作任務的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠將各個工作任務前后貫穿、有機組合，體現了清晰而高效的工作過程，為學生畢業后實現零距離就業奠定基礎。

三、教學內容設計

《會計綜合實訓》課程為了更好地體現基于“會計工作過程”化的教學，以“工作任務”為實訓項目建立了不同的教學模塊。從模塊設置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認知和準備階段：包括對企業的認知、對主要會計崗位的認知及會計基本技能的熟練，即實訓項目一和實訓項目二；第二部分為模擬會計環境下的綜合實訓階段：以企業會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓項目三至實訓項目七。以實訓項目一為例進行設計。

實訓項目一：企業認知與基本技能實訓（8學時）

（一）工作任務：

1.認知企業

任務分解：（1）企業性質、注冊資本等基本情況；（2）生產概況，包括車間設置、生產流程等；（3）會計崗位分工及特點。

2.認知企業的相關利益主體

任務分解：（1）工商：認知辦理營業執照流程、辦理年檢方法；（2）稅務：辦理稅務登記證、購買發票、申報納稅等業務；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結算方式等。

3.熟悉基本技能

任務分解：（1）熟練掌握會計書寫規范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。

（二）工作崗位

1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。

（三）活動設計

1.生產現場教學：通過實地參觀，考察企業生產現場，由校外實訓基地的企業實訓指導教師對企業及其相關利益主體的基本情況及相關業務流程做全面講解；2.實訓教師演示：教師采用實訓材料、實訓工具、多媒體教學軟件等教學設施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現場演示及詳細講解；3.小組學習和觀摩：在校內實訓指導教師的引導下，將實訓學生進行分組，通過組內成員交流、討論和練習，進一步鞏固所學知識和技能，鼓勵表現優秀和具有特色的小組成員為同學進行演示，實訓教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學生積極參與的積極性，調動課堂氣氛，又通過選取學生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。

（四）工具與媒體

1.多媒體教學設備及教學軟件。2.企業典型會計業務原始材料等實訓材料。3.算盤、計算器等實訓工具。

四、教學資源與教學方法

在重新構建的會計實訓課程體系基礎上，應當積極拓展教學資源，采用“校外專家引進來”和“校內教師走出去”的模式培養多元化的教學主體，加強師資隊伍建設；學生實訓場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應當加強與企業之間的合作，建立更多的校外實訓基地，改善校內實訓環境，使得學生可以隨著實訓任務的逐層推進到企業現場、會計實訓模擬實訓室等場所，從而有目的的完成實訓任務。

在教學方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務”為模塊化教學項目，以工作過程中的核心任務設計教學內容，學生被分設在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務”為實訓項目的眾多模塊，學生在實訓過程中形成了一個職業群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學、角色扮演、現場教學等多種教學手段展現，以完成教學任務。

《會計綜合實訓》課程作為會計專業實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據社會對會計人才的需求和高職高專人才培養目標的需要，構建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內外部環境和實施過程，所以，多元化的教學主體和真實性的實訓環境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業學院會計與統計學院）

我校《會計綜合實訓》課程為2011年度山東省高等學校精品課程，該論文為精品課程建設成果之一。

參考文獻：

[1]唐秋玲.應用項目教學法改進會計綜合實訓體系研究[J].邊疆經濟與文化.2014（4）

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一、首先讓學生明確會計的基本職能

會計的基本職能是核算和監督。其中核算是最基本的，它主要體現在記賬、算賬和報賬；監督主要體現在監督財經紀律的執行情況，兩者相輔相成，缺一不可。核算是監督的基礎，監督是核算的保證，只有把兩者結合起來，才能發揮會計在經濟管理中的作用。核算在會計中占的比重最大，如果連審核和編制會計憑證都沒有掌握，就談不上學習電算化知識，也不能為企業提供正確資料，從而影響企業管理層的決策。這樣，會計就不能在經濟管理中發揮應有的作用。因此，明確會計基本職能，可為學校會計者指明學習方向。

二、掌握會計要素和借貸記賬法原理

專業理論技能訓練必須以專業理論知識為基礎并與專業理論相統一、相適應。因此，要想很好地掌握會計知識，就必須掌握一定的理論知識。在會計專業中最基本的概念是會計六要素和借貸記賬法原理。

1.掌握基本概念

會計要素包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，它們是我們所學會計核算和監督的具體內容。我在教學實踐中體會到：要想學好會計，首先要掌握好會計六要素。在這六要素中，其中負債和所有者權益兩者是最容易混淆的。會計要素的具體內容體現在會計科目中。會計科目繁多，對學生來說比較難掌握，我們教者要教會學生在理解的基礎上知道每個會計科目應歸為哪一類。例如：庫存現金科目是資產類。庫存現金是貨幣，貨幣是資源，因此符合資產的概念；“應收賬款”是資產，反映應收銷貨款，是債權，符合資產的確認標準；在資產類的教學中，我讓學生進行較多時間的觀察和思考，得出資產類外表特征有“應收”、“投資”、“資產”、“投資”、“預付”、“準備”等字樣，讓學生加強記憶。從以上分析可知，學習會計只有在熟練掌握基本概念前提下，才能理解會計科目的分類，這樣就能記得牢固，從而收到事半功倍的良好效果。

2.熟練掌握借貸記賬法的原理

借貸記賬法原理貫穿于會計的各科目之中，它是會計學的基本原理之一。它主要體現在：第一，以“借”、“貸”二字作為記賬符號。資產類和成本費用類賬戶，一般借方表示增加，貸方表示減少；負債、所有者權益和收入類賬戶，一般貸方表示增加，借方表示減少；第二，對賬戶不要求固定分類；第三，以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬規律；第四，賬戶記錄結果進行試算平衡。我在教學中，就像教小學的乘法口訣一樣，要求學生均能背誦出來，否則成績定為不及格。例如某企業發生一筆業務：從銀行提取現金1000元備用。第一，讓學生找出相應的科目“庫存現金和銀行存款”；第二，讓學生明確它們各自屬性，兩者均為資產類；第三，讓學生明確它們的增減性，庫存現金增加，銀行存款減少；第四，讓學生對照借貸記賬法特點，確定應記入的方向，現金增加記入借方，銀行存款記入貸方。我們知道，每當編制會計分錄和登記賬簿，都必須應用到這一原理。

三、加強實踐教學，提高動手能力

實踐教學指的是進行相應的模擬實習，我在教學中始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的原則，充分發揮學生動手操作的積極性和主動性。在實習前我首先充分準備好大量的經濟業務中涉及的原始憑證。其次，實訓前對學生進行實訓動員，使學生明確實訓目的。為了增強學生的就業能力和職業技術能力，我在教學工作中，增大實訓所占比例，每周至少進行一次實訓，把抽象性轉化為具體性，從而使學生學有所成。

四、加強教學改革，更新教學方法

為了提高教學質量，讓學生更快、更多地掌握會計知識，我非常重視使用啟發式教學方法，培養學生創新能力意識。并常采用多媒體等現代化教學手段，發揮學生的主觀能動性。變抽象為具體使學生更容易理解，且減少板書時間，教師與學生之間能夠有更多時間進行雙向交流、討論，學生從而可以掌握更多的會計知識。

五、結合實際情況，大膽進行教材更新

目前我們中職的雜草門類繁多，有的教學內容陳舊、脫離實際。而職業教育的特點決定了教材必須具有科學性、針對性、適用性和先進性。因此我在教學中均采用跟考證有關的教材，如采用考會計初級相應的教材。對某些教材中的陳舊內容進行更新、改正。這樣，既能讓學生掌握更多的會計知識，又能提高教學質量。

六、總結歸納

總結歸納是實習教學中重要環節。不少同學認為課后的總結歸納能起到提綱作用。在進行大量的實踐操作下總結出有關結論進行理解性記憶，對知識的掌握就具有系統性和全面性，在實踐性工作中就會運用自如。例如，對編制記賬憑證步驟的歸納，雖然課本上未作歸納，但我卻作了這樣的歸納：第一，明確經濟業務的類型；第二，根據業務類型確認相應的會計科目；第三，明確找出科目的類別；第四，明確找出科目的增減性；第五，采用借貸記賬法原理確定記入借方或貸方的科目。通過這樣的歸納，學生連聲叫好。

七、與考證相結合，提高學生就業能力

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1.中職會計課堂實踐現實背景：

1.1一些職業學校缺少特色，課堂教學沒有與企業接軌，教學模式陳舊，課程單調，教學內容不符合社會發展實際，教學方法不適合學生的特點，培養的學生崗位適應能力不強。

1.2缺少必要的實驗實訓場所和設備，配套的實訓設施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經驗的實訓指導老師，對實訓認識模糊或準備不充分；缺少當地企業經濟發展的技術信息等，學生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。

1.3缺乏創新，形式上趨于簡單化，其結果導致課堂教學與實訓“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結合。會計課堂實訓往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。

由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學生對實訓的態度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關注和探討的課題，已刻不容緩。

2.中職會計課堂實踐有效性的策略

2.1更新觀念，走進實訓

2.1.1根據中職學生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務報表，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，學生們一進門就好像到了財務科，產生身臨其境的真實感。

會計實訓以本專業能力為重點，以“零距離”為目標。職業能力的培養必須在職業環境中實現，課程實訓內容從過去的傳統教學模式轉化為以能力培養為主線，提高學生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學走出從“從黑板到黑板”、“從作業到作業”的平面單調教學模式。營造出單純課堂教學無法比擬的教學氛圍和場景，真正使每一個學生全身心投入其中，使學生有初任職業崗位角色的新奇感。

2.1.2增加實驗開出率。依據課程教學大綱和實驗教學大綱有計劃，有針對性地安排實訓教學，細分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學校只安排第一學年的文化課教學，大大增加專業實訓課，來迎合學生，接軌發展，鞏固課堂教學效益。

按照財會專業特點、教學內容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當時條件算不錯，但課程發展很快，會計法規、會計科目、賬表等都有了不少變化，學校應及時添置新設備，滿足發展需要，這就需要管理者不斷學習，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學，非常枯燥，而學生最關心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學生。而課本教學與社會辦學會計電算化培訓考試的內容差異很大。因此，作為學校應從實際出發，投學生所好，滿足學生需要，不但要開設這門課，而且必須購買相關的電算化培訓考試軟件系統，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學生才會帶著目的去學習，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學生節約了培訓時間和經費（只要交納考務費即可），這樣的課程自然得到學生的青睞。

2.2內強素質，準備充分

2.2.1提高專業教師技能是關鍵。財會教師要有熟練的技術及較強的動手能力，針對每一筆經濟業務的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導學生自己動手訓練，而不是簡單灌輸。讓學生通過真憑實據的演練，真正掌握和提高基本技能。學校多鼓勵會計專業教師參加國家級、省級的課程培訓，加強自我學習，充實知識領域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業技能水平，通過競賽來檢驗專業課教師技能，找差距，多學習，促提高，增強專業課教師的技能素質，才是搞好會計課堂實踐教學的前提條件。

2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準備。作為會計專業教師不僅有每堂課的微觀設計，而且有全學期的整體計劃，每個單元安排有相應的單項實訓內容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎會計教學中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側重實際操作，在教學中應配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學生有感性認識，起到“首因效應”。實訓課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓效果。

2.2.3要增加分組率。將學生進行分組，設置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負責秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓課不可缺少的關鍵人物，這大大提高了實訓課教學效率和教學的質量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓課突然變得井然有序，當然也完全超出了教師分組的初衷。

2.3參與實踐，培養興趣

2.3.1活動前，教師要向學生簡明扼要講解會計專業技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內容，調動學生掌握技能的積極性，引導學生運用學過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領，教師應發揮主導作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課。或是教師只顧埋頭操作，而缺少必要的講解和引導，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。

2.3.2指導學生多練，要求學生根據教師的示范動作練習，依照教學要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。教師除了對教學內容要精心設計，力求符合學生的學習習慣，確保學生始終在教師的指導下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導，幫助解決問題，完成實踐任務。不僅鞏固所學的理論知識，更要培養學生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。

2.3.3營造和諧的實踐環境。在開放實踐中，學生是主人，給每一個學生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學期針對實習需要，開設了《會計模擬實習》課，我們把這門課教學全部搬到會計模擬室，讓學生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現象消失。教學中經常結合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學習的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學生“動”起來。接著是結合案例模擬實習環節，每次當我們還沒講完的時候，學生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習下課，你幾乎看不到休息的學生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓課堂教學最好的成果。

教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環境，當某個學生在發言，教師不應對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應當認真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創造性”，等等，讓學生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學期下來，我還有意作了一次民意測試，統計結果發現：

1學習興趣濃厚1打瞌睡1發言覆蓋率1作業完成率理論課118%144%124%140%實訓課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學

3.1多媒體技術優化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發興趣。由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學生就能在直觀，輕松的環境中領會實訓課的技術與方法。實訓課堂中應用多媒體技術，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規范性、正確性，為學生實習實驗創造條件，最大限度地發揮實訓的作用，達到優化實訓目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協助教學，教師有的放矢，學生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓課堂效益。

3.2應用多媒體技術還能鞏固強化學生實訓操作的技能。對一些學生感到困難的實訓，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實習實驗操作技能，然后進行模擬實訓。教學中恰當地運用投影技術，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內容的教學。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。

4.注重延伸，積極評價

4.1歸納總結是會計實踐課的繼續和深化。下課前，教師對學生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結經驗和教訓，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習結束，教師要總結成績，指出缺點與不足，同時按評分標準，逐項給學生打分，并按一定的百分比計入學生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調整，有效整合合作小組，做到組內外學習效益最大化。有時再進行單元考核，以調動學生模擬實習的積極性和主動性，從而達到教學目標。此外，還要適當地布置課后作業，讓課堂實訓延續，保證課堂實訓質量，對于學生的每次作業或作品必須認真批改，善于從中發現問題，得到反饋信息，找出課堂實訓過程中的成功和不足，以便揚長避短。

4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學生之間關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”我們在給學生打分、評價的同時，要給每一個學生信任、尊重和希望，讓每一個學生相信——我能行。

總之，中職教育的主要任務是培養技能型人才，而技能型人才的培養離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學改革，減少背誦試題，增加學生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續探索。

參考文獻

[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學方法.南京：江蘇教育出版社.

[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學出版社.

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關鍵詞：會計 電算化 技能 實訓

根據財經專業的特點和實際， 循序漸進的把培養學生實踐動手能力和職業能力貫穿于教學的全過程，按教學規律將相同相近的各項能力進行總結、歸納，提出本專業應具備的專業基礎技能、專業核心能力及專業可持續發展力。再按照專業職業能力形成規律，提出專業主干課程、校內專項實訓項目、社會實踐訓練項目，循序漸進，環環相扣，層層遞進的實訓模式。現結合自己從事會計專業實訓指導教學的體會，歸納財經專業實訓教學中的共同點，以會計電算化專業的技能實訓教學為例，談談會計電算化專業的技能實訓教學的方法步驟。

一、專業基本技能訓練

在專業基本技能訓練階段，首先解決學生的“入門”問題，實訓老師可以把學生集中帶到公司、工廠，向學生講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經濟管理活動，在實習實訓中實現知識的遷移。

專業基本技能訓練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術基礎等，對這類教學內容，一般安排在有關實訓室進行，教師在組織教學時只有少量的理論課時，著重講授操作要領和技巧，學生進行反復操作練習，同時要求學生在掌握基本技巧的基礎上強化課后練習。

二、專業核心能力訓練

本專業的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應用能力，專業核心能力訓練主要通過專業主干課程實訓和第二課堂教學在內容上結合，在時間上交互來完成。

1.專業主干課程實訓

本專業的主干課程主要包括：基礎會計、成本會計、財務會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學生如何做、教會學生做”這一過程來組織教學。在講清基本理論和基本概念的基礎上，減少理論探討，加強實踐教學，而且在組織實踐教學時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。

2.專項實訓項目

專項實訓是培養學生運用所學知識和實際動手能力相結合的方法。專項實訓項目包括校內和校外專項實訓。

（l）校內專項實訓主要包括憑證模擬實訓、會計綜合模擬實訓、電算化會計模擬實訓和會計分崗位模擬實訓。憑證模擬實訓：一般安排在第二學期未進行，時間三周。主要是依據基礎會計、財務會計、稅法等課程的相關教學內容填制及辦理會計、工商、稅務、銀行等所涉及憑證和流程業務。通過實訓使學生能熟練、規范地填制相關憑證并初步掌握有關憑證業務流程。會計綜合模擬實訓：一般安排在第三學期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓室集中進行。會計綜合模擬實訓是根據某企業實際發生的一個月的經濟業務，包括原材料的供應，產品的生產和銷售過程，要求學生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，鞏固財務會計、成本會計、稅務會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業務的能力。電算化會計模擬實訓：這是會計電算化專業最主要的一項模擬實訓，一般安排在第四學期進行為期一個月的集中實訓。所用資料可以是某企業實際發生的一到兩個月的經濟業務，也可以是用學生在會計綜合模擬實訓中所做的手工賬。通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，這樣會更好的促進教與學。通過該專項實訓，學生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數據、薪資核算、固定資產核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學生今后的工作奠定基礎，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓：一般安排在第四學期未進行。按照實際工作中一般中小企業會計機構及會計崗位設置情況，在會計手工模擬實訓室內按組設置5一7個崗位，學生必須全面、系統、規范、真實地對企業的經濟業務進行模擬會計核算。模擬實訓室應按照財務部門辦公室布局進行布置，配置財務工作所需的各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓組視同一個財務室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領進行，每個學生輪換扮演不同的角色，可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責。

通過實踐操作，使學生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養學生的群體合作能力、業務分析能力、職業判斷能力、調查研究能力和文字表達能力，同時使學生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業務辦理程序。

（2）校外專項實訓

校外專項實訓主要包括專業實習、畢業實習等內容。專業實習：一般安排在第二學期未及暑假進行。實習地點為校外實訓基地或其他企事業單位。實習的目的是使學生初步了解本專業在企業中的地位和作用，了解本專業的發展趨勢以及企業實際工作中專業崗位所必須具備的知識結構，基本技能和素養，使學生更加熱愛專業，并且回校后更有目的，更有針對性地學習專業知識和專業技能。

畢業實習：具體安排在第五和第六學期進行。實習的主要方法是組織學生到專業對口，會計基礎工作較好的校外實習基地。畢業實習的目的是使學生進一步綜合運用近三年來所學專業理論知識和專業業務技能，加深理解會計電算化專業方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業會計核算、企業會計軟件應用和財務管理方面的知識和技能，同時結合就業工作，鍛煉學生的公關能力和社會適應能力，為就業打下堅實基礎。

財經專業綜合實訓課程突出了以學生的自主訓練與實際操作為主，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，老師在實訓中起到組織、引導、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統的“老師講、學生記”“老師教、學生做”的方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性和自我組織能力。

三、會計電算化專業技能實訓的難點分析

本論文中所提出的在財經專業進行技能實訓的開發與建設的思路，在固原民族職業技術學院的會計電算化專業中進行了實質性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學效果。但是由于中等職業學校教育教學條件的局限性，教學觀念的滯后性，財經專業技能實訓指導的實踐還開展得很不夠，就本專業的許多難點歸納以下問題有待今后財經專業的廣大職教同仁進一步研究探索。

1、企業參與的欠缺

職業教育應培養企業所需要的應用型技能人才，又要注重教育的功能，關注學生終身發展的需要，實訓模式的選擇尤其重要。目前的財經專業實訓，缺乏企業的參與，存在著學校“熱”，企業“冷”的現實。企業出于對會計資料的保密，企業對學生的實訓資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導和很有實效的支持，學生到企業內部去實訓更是難上加難。怎樣真正的實現校企合作，在職業教育工作中實現學校和企業的雙贏，是我們每一個職業教育工作者應該認真思考的問題。

2、師資問題

教師是職業教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業學校對教師高技能的要求比高學歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數職業學校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業理論教師由于教學任務繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內容單一的培訓，而能夠在企業接受真正崗位培訓的教師很少，這對于大多數教師來說，接受新的實訓任務是很困難的；再如，一方面職業學校急需來自企業生產經營管理一線的技能實訓兼職教師，可企業的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業學校技能實訓教學效果。

篇7

關鍵詞：高職高專；會計專業；教學

我國高職高專學生從12級起為“2+1” 教學計劃，即二年理論學習、一年頂崗就業實習。本計劃的初衷是減少高職生理論教學課時，增加實訓時數、提高實踐技能，是很好的教改計劃。但實踐證明效果并不是很理想。

一、現狀及存在的問題

（一）兩年的理論教學中，穿插著合計一個多月的認識和生產實習，實際理論教學周數比原來減少了近一半，專業課如果還按原先分行業會計方式進行教學，時間嚴重不足，老師講不透學生不滿意。

（二）至于第三年的頂崗就業實習，尚未畢業的高職高專三年級會計專業學生很難找到會計工作崗位進行實習，從而得不到預期的專業訓練機會，最終背離了本計劃提高高職生實踐技能的宗旨。

（三）從近幾年高職高專會計專業學生就業情況看，畢業后從事本專業的大多在中小微企業，他們需要的技能和在校所學相差甚遠，離校后不能馬上適應會計工作崗位，很多是經過自己的摸索逐步上手，也有不少學生因不適應而改行。

（四）高職會計教師大多是從學校畢業后直接到學校任教，本身缺乏企事業單位的實踐經驗，對企事業單位會計從業者的需求認識不夠，只能純粹的書本教學，這樣培養出來的學生也只能是“書生”。

（五）高職院校基層教師言路不暢。

1、一般高職高專學院的領導大多都是行政領導，即便有專業的也是某一專業的專長，具體從事各專業的老師即便有想法也不能和各級領導順利溝通，形不成直接上達；

2、距離行業專業領導者、領軍者、相關法規制度的制定者較遠，基層會計職業教育者能參與相關法規制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數；

3、公開刊物堪比古川道之難行，很多出版社一看署名職業院校，內容根本不看直接槍斃。

二、建議

鑒于上訴原因，總結多年會計教學實踐提出以下幾點思考與同行商榷：

（一）激發學生對會計的興趣，變“要他學”為“他要學”。首先，在教學中圍繞會計多方位的設計興趣點，比如通過珠算中的趣味數的計算增加學生對數字的愛好；利用經濟學中賺錢理財模式吸引學生對學習財務知識的渴望；以及教師對會計行業的美好前景展望等等均可以激發起學生對學習會計的興趣。其次，讓學生明確會計學習目標，三年結束要達到的總體目標和每門課程的具體要求。做到有目標、有計劃、有成就的興趣主動學習。筆者08年曾用興趣法在一個12人的非會計專業小班教學《會計基礎》，使該班幾個學生產生轉專業的念頭，后來雖沒有實現卻使他們對會計產生了濃厚的興趣開始自學，現在仍有兩人在從事會計職業，而且發展良好。

（二）調整教學內容，編寫符合“2+1”計劃制度的高職高專會計專業教學教材。起點基礎會計（基礎會計實訓）不變，側重點分別大型、中小微企業的會計處理流程進行理論和操作兩方面的教學和實訓。專業課增加中小型工業、中小微批發零售企業、飯店服務業等有代表性的會計業務實訓內容，并將會計電算化課程穿插其中，減少不常用業務刪除重復理論部分。財務管理、成本會計、審計等綜合性專業課程在高職高專層次可以適當降低難度。高職高專畢業生的教學目標定位為畢業即可立即上崗從事會計核算工作，至于會計的預測、決策、管理等職能則是積累幾年的工作經驗后，繼續教育中需要重視的厚積薄發。

（三）改變傳統的考試模式，引進各課程的考試題庫模塊，實現。在計算機上考試、改卷。筆者在《財會月刊》中的《會計智能考試業務題自動評分子系統研究與實現》一文中對會計智能考試的可行性和必要性，進行了詳細闡述。會計智能考試既利于公平考察學生掌握知識情況，也利于減輕老師判卷、計分等重復勞動，將更多的精力放到教學上。

（四）加強校內會計實驗實訓基地的建設，重視校企聯合。會計專業的特殊性，使會計在社會上的實習變得較為艱難，這就需要更多的校內實訓基地解決學生的各種實習問題。為免流于形式，建議大一的認識實習放在期末，并在學校的統一安排下到校企合作企業進行短時間的認識實習；大二的生產實習，由于時間一個月不長不短不容易找到足夠多的會計崗位安排實習，則可以考慮在校內的實驗實訓基地進行仿真模擬實訓。大三的頂崗就業實習，首先確定自己找到單位的學生崗位對口；其次安排一部分學生到校企合作單位對口就業實習；最后校內實訓基地也可以吸收一部分優秀大三學生有待遇的頂崗就業實習。

（五）重視同行職業院校之間的交流學習，鼓勵互派教師到兄弟院校從教學習，取長補短不斷完善本院本專業的建設。

（六）與社會密切聯系，為教師提供更多的社會實踐活動。高校教師很多是學校畢業后直接到學校任教，缺少企事業單位的實踐經驗，對企事業單位的人才類型需求認識不夠，只能純粹的書本教學，本身技能不足培養出來的學生也只能是“書生”。建議建立會計師資引進、培訓相結合的用人機制：從企事業、會計事務所等單位引進有豐富經驗的老會計到學校給老師學生講會計實務中的案例。同時定期派會計教師到事務所、企事業單位進行鍛煉和調研，鼓勵教師們在不耽誤正常工作的情況下在外兼職。實現高職高專會計專業教師既有扎實的理論基礎又有豐富的實踐實務技能的目標。

（七）廣開高職高專教育之言路，徹底取消我國出版行業收取版面費的制度，嚴厲打擊的行為。1、一般高職高專學院的領導大多都是行政領導，即便有專業的也是某一專業的專長，具體從事各專業的老師即便有想法也不能和各級領導順利溝通，形不成直接上達；2、距離行業專業領導者、領軍者、相關法規制度的制定者較遠，基層會計職業教育者能參與相關法規制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數；3、公開刊物堪比古川道之難行，很多刊物一看署名職業院校，內容根本不看直接槍斃；而且如今的刊物眾多，合法與否普通教師難辨真偽；同時我們國內現在盛行，擾亂了正常的文化出版市場。這些都嚴重打擊了普通基層高職高專老師撰寫論文的積極性。為此特建議：1、廣開高職高專教育之言路，增加基層職業教育類各級政協委員和人大代表人數、增加不收版面費的職業教育類專業刊物；2、在制定各專業職業教育方面制度時，多聽取各地方職業院校基礎教師學生的心聲，公開本行業專業領導者、領軍者、相關法規制度制定者的工作聯系方式，以利于基層意見建議的上達；3、整頓出版市場，取締非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我國出版行業收取版面費的制度，嚴厲打擊各種的行為。恢復我國文化市場一個干凈純潔的環境。

結束語：職業教育任重道遠，特別是我國高職高專 “2+1” 教學計劃，對基層技能型人才的培養要求，更是對我國職業教育提出了新的要求。相信通過對學生、教師和文化市場環境這幾方面細節的改革，會對會計專業“2+1” 教學計劃（培養技能型人才）目標的達成有所裨益，最終培養出更多高素質、高技能的適應現代社會的會計專業藍領人才。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】技能大賽 會計專業 課程改革

一、以職業崗位能力為主線，構建“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系

（一）社會需求分析，形成職業崗位調研報告

通過對常州市財政局會計處、農業銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調研，掌握單位對畢業生的需求與評價，明確會計專業在地方經濟建設中的戰略地位。調研以實地走訪、調查問卷、電話調查、座談研討等多種形式進行，得出以下結論：1.高職會計專業畢業生的就業領域主要在中小企業。中小企業因資本實力不夠雄厚、經營規模小、節約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業生作為企業的會計人員。因此，五年制高職會計專業畢業生受到中小企業的普遍歡迎。2.高職會計專業畢業生的主要就業崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。

（二）職業分析，進行工作分析和專項能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發的最新《企業會計準則》《會計基礎工作規范》及職業資格鑒定等相關部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業能力分析工作。

（三）形成目標，構建高職會計專業模塊化課程體系

課題組在對會計職業崗位的工作任務與職業能力分析的基礎上，進行行動領域和學習領域的開發，構建了“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環環相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結合的特色，按照“基本素質”“職業能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業能力和職業素養，突出職業崗位操作技能。

高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系的課程設置體現“新”“實”“優”三大特點。“新”是指課程設置及時跟蹤市場經濟的需求變化，主動適應區域經濟發展和行業需求，為培養學生的就業競爭力和創新精神服務。“實”是指課程設置注重實踐性教學環節，突出理論的應用，強調實踐能力的綜合培養。“優”是指在滿足社會需求和學生學習需求的前提下優化課程設置，淡化課程的學科體系。

圖1 高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系示意圖

“基本素質”模塊由“基礎課程學習”“專業核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構成，主要培養學生的職業基本素質和良好的職業態度，是會計專業教學的基礎和關鍵環節。其中，“基礎課程學習”子模塊主要學習與職業素養相關的人文社科知識；“專業核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎業務處理進行結合，推行任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業最新要求在日常專業教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎上，調整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調整數字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。

“職業能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術實訓”兩個子模塊構成，是最核心和最系統的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據企業會計實際崗位的設置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、無形資產核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術實訓”子模塊主要模擬中小型企業的會計工作環境進行混崗實踐，使學生全面系統了解企業會計工作循環，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎會計、財務會計、成本會計等課程相關理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業整體宏觀環境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。

“崗位應用”模塊安排學生進入企業頂崗實習，讓學生到企業一線的會計等相關崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業的經營管理，是學生的實戰演練階段。企業頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業辦扎口，教務處、學工處、產培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構成的實習輔導員管理隊伍，與企業共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。

二、在課堂層面探索項目教學的實施

職業技能大賽訓練以“項目載體、任務驅動”的思路，開辟了職業教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調學習內容即工作內容，通過工作實現學習。多元智力理論表明，職業學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構建自身的知識和技能體系。項目教學強調以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養。

（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學

項目課程以工作結構為主線，將會計專業理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規模根據項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖

（二）創新課程考核評價方式，進行“職業能力”考評

項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統模式，注重對學生的職業能力考核評價。教師結合企業會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業水平。考評內容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。

學校積極引入教師、學生、職教專家、企業技術骨干和職業技能鑒定機構，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發展的眼光來看待學生，挖掘學生的潛在能力和素質，更多地肯定和鼓勵學生的優點和進步，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。

【參考文獻】

[1]教育部.全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）[Z].2013

[2]江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見[Z].2008

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

篇9

關鍵詞：中高職銜接；會計專業；課程體系建設

中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。

一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析

（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥

中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。

（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜

在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。

產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。

二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策

課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。

（一）職業資格證書的[2]銜接策略

會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。

（二）會計專業技能的銜接策略

會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。

（三）會計專業課程內容的銜接策略

中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。

當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張惠君.會計專業中高職一體化課程銜接問題的思考――以浙江金融職業學院為例[J].價值工程，2013，15：256-258.

篇10

求職簡歷是求職者根據應聘職位的要求分析和整理個人相關信息,并清晰簡要地予以表述的文字資料。它是招聘者決定是否給予求職者面試機會或者是否錄用求職者的依據性材料。以下是小編整理的出納求職簡歷范文，以供大家參考。

出納求職簡歷范文一：姓

名：***國籍：中國目前所在地：越秀區民族：漢族戶口所在地：南海區身材：165 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：30 歲培訓認證：誠信徽章：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：財務/審計/稅務：會計、財務/審計/稅務：會計助理、財務/審計/稅務：出納工作年限：9職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2000--3500希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：起止年月：2005-09 ～ 2009-03廣州仁田商用汽車有限公司公司性質：所屬行業：擔任職務：會計助理兼出納工作描述：負責現金及銀行結算業務，開具發票，編制會計憑證，編制報表，報稅，申購發票等工作。離職原因：公司名稱：起止年月：2005-06 ～ 2005-09廣州吉航進出口貿易有限公司公司性質：所屬行業：擔任職務：會計工作描述：負責公司賬務處理填制報表、報稅及開具發票等工作。離職原因：公司名稱：起止年月：2003-07 ～ 2005-04廣州巍城壓克力化工有限公司公司性質：所屬行業：擔任職務：會計工作描述：負責一般納稅人全盤賬務處理，制憑證出報表，購買發票開具發票，報稅，年審等工作。離職原因：公司名稱：起止年月：2002-04 ～ 2003-05南海得勝園藝五金制品有限公司公司性質：所屬行業：擔任職務：會計助理工作描述：負責一般納稅人賬務處理，制憑證報表，開具發票等。離職原因：公司名稱：起止年月：1999-05 ～ 2002-03南海明華機械廠公司性質：所屬行業：擔任職務：出納工作描述：負責現金及銀行日記賬，整理原始憑證，現金收支銀行結算業務等。離職原因：　教育背景個人簡歷網畢業院校：廣州市廣播電視大學最高學歷：本科畢業日期：2010-01-01所學專業一：會計學所學專業二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）專　業獲得證書證書編號2005-092008-01廣州市廣播電視大學會計學大專2008-092010-01廣州市廣播電視大學會計學本科　語言能力外語：英語　一般國語水平：精通粵語水平：精通　工作能力及其他專長中文打字每分鐘60個以上

會各類辦公軟件的操作及應用，例如WORD，EXCEL，金碟等

具有扎實的會計基礎，工作認真負責，積極主動。　詳細個人自傳

本人持會計上崗證,身體健康,工作態度誠懇,熟悉一般納稅人的全盤帳務處理,熟悉現金、銀行結算業務及辦稅流程，熟悉社保局,國稅局,地稅局等政府部門的對外辦事流程.對數字敏感，在任職期間能得到公司上級的充分信任，并在按時完成公司分配給我的各項工作的同時，還能積極主動地協助公司其他同事處理一些內務工作。具備良好的團隊精神，非常敬業。

我有信心加入貴公司后我能為公司創造更高的價值。

真城希望能得到貴公司的認可，讓我有機會為您公司服務。

個人求職意向：會計,會計助理,出納。　出納求職簡歷范文二：姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1985年09月

戶

口： 杭州

婚姻狀況： 未婚

學

歷： 大專

畢業院校： 萍鄉高等專科學校

畢業時間： 2009年07月

所學專業： 會計電算化

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實習/應屆

聯系方式： xxxxxxxxxxx

求職意向

工作類型： 實習

單位性質： 不限

期望行業： 不限

期望職位： 會計、出納、財務助理、統計員、稅務主管/專員

工作地點： 杭州市

期望月薪： 不限/面議

教育經歷

06年9月考入萍鄉高等專科學校數學系會計電算化專業，將于09年7月畢業。

07年四月報名參加江西財經大學自學會計專業本科段考試。

培訓經歷

2007年5月--2007年10月 參加國家計算機二級培訓 獲得國家計算機二級證書

2007年2月--2007年6月 參加英語應用能力強化培訓并獲得CET4證書

2007年9月--2007年12月 參加會計電算化培訓辦公自動化高級操作員級培訓并獲得相應證書;

2007年10月--2007年11月 參加珠算能力強化培訓班

工作業績

在校曾獲得校“一等獎學金”“國家勵志獎學金”

獲得校“三好學生”“優秀團員”榮譽稱號;

取得國家計算機二級證書，CET-4證書，會計電算化證書，

珠算證書及辦公自動化證書

自我評價

團結同學，熱愛集體，積極參加校系，班級組織的各項活動。

思想積極，樂于助人，08年4月份經多方考察后確立為預備黨員。

學習認真仔細，專業基礎知識扎實，對數字有一定的敏感度，在會計模擬實訓中成績為優秀。自學能力強，參加自學本科段考試。

出納求職簡歷范文三：姓

名： 李女士 性

別： 女

婚姻狀況： 已婚 民

族： 漢族

戶

籍： 廣東-東莞 年

齡： 38

現所在地： 廣東-東莞 身

高： 157cm

希望地區： 廣東-東莞

希望崗位： 財務/審(統)計類-會計

尋求職位： 會計、出納

待遇要求： 3000元/月 可面議

最快到崗： 01個月之內

教育經歷

1995-09 ～ 1998-07 廣東礦冶技術學院 儀器儀表 中專

培訓經歷

2005-08 ～ 2005-12 東莞市石龍職校 會計專業 會計從業資格證書

工作經驗至今12年4月工作經驗，曾在34家公司工作

***公司名稱 (2007-03 ～ 至今)

公司性質： 私營企業 行業類別： 汽車、摩托車及零配件

擔任職位： 會計 崗位類別： 會計

工作描述： 1：按時將內帳的收入，支出，成本及費用，以及應收應付等憑證錄入財務專用軟件，外帳及時錄入金蝶財務軟件，依次審核，過帳，結帳。

2：核對售前車輛，附件以及售后配件，材料進銷存數量。

3：核對應收應付等往來數。

4：依時開具增值稅發票，機動車專用發票給客戶。

5：每月底和出納做好現金，銀行存款的解款對帳工作，審核出納的收入，支出單據。

6：每月底和倉庫做好帳面余額和倉庫余額的對帳工作，做到帳實相符。

7：為了保證成本的真實性，必須月底做好待攤，預提等科目的工作。

8：月頭及時準確的向公司領導提供經營財務報表，分析經營財務狀況。

9：熟練操作電子報稅系統，個人所得稅，仿偽開票，網上抄稅，清卡，認證發票，核銷，購買發票等一系列工作。

內賬全盤帳一人獨立操作完成，做好一般納稅人外帳的資料整理全盤外帳的工作。

離職原因： 尋求更大的發展

***公司名稱 (2006-02 ～ 2007-02)

公司性質： 私營企業 行業類別： 電子、微電子技術、集成電路

擔任職位： 會計 崗位類別： 會計

工作描述： 從事會計內帳的流程工作：(1)按時將各項收入，支出，費用及成本審核入賬。

(2)做好工人工資的統計制表工作。

(3)按時做好發票的認證，核銷，購買管理工作

內賬一人全盤操作完成]

離職原因： 尋求更大的發展

***公司名稱 (1999-01 ～ 2006-01)

公司性質： 民營企業 行業類別： 能源、礦產

擔任職位： 崗位類別： 統計員

工作描述： 1：統計車間工人每日工時，配合財務算出員工工人工資

2：車間領用材料，登記統計出入材料數

3：協助車間主任做好員工出勤考核工作，以及員工每月考核表考核

4：協助車間主任做好每月工作報告總結的工作

離職原因： 尋求更大的發展

技能專長

專業職稱：

計算機水平： 中級

計算機詳細技能： 熟練WORD，EXCEL，金蝶及財務專用軟件。

技能專長： 熟練操作電子報稅系統，網上報個人所得稅，金碟財務軟件，防偽稅控開票，網上抄報稅，清卡，以及網上認證發票，網上核銷發票，去稅所購買發票等

語言能力

普通話： 流利 粵語： 流利

英語水平：

英語： 一般

求職意向

發展方向： 一，好的企業不僅需要嚴格的管理，更需要健全的財務制度

二，貴公司實力雄厚，是個人發展的好平臺

三，無論從興趣還是所學專業來考慮，都要與此職位相適應。

其他要求：

自身情況