導語：如何才能寫好一篇會計存貨實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。

3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。

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摘要：中職會計專業應該如何有效地進行會計模擬綜合實訓教學，從而強化已經學習過的會計技能，熟悉企業業務流程是困擾會計人才培養的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓教學中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達到優化課程的目的。

關鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優化業務循環一體化

中職會計模擬綜合實訓是財會類專業畢業生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎會計、出納崗位實訓等已經學習過的技能；啟下，即了解企業各種業務處理、面向更加具體的會計實務。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題

首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業務相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關系，片面割裂財務會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結轉等，其一定的難度也使部分學生產生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經濟業務處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。

針對以上問題，結合會計人才的市場需求，筆者提出“業務循環一體化”的教學方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓教學“業務循環一體化”改進方案

所謂“業務循環”，指企業處理某一類型經濟業務的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及總賬循環，這些業務循環相互關聯，組成了一個企業的業務整體，是學生理解會計業務處理流程和會計工作基礎規范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業務循環一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業務循環的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業在實際中各種會計崗位的設立與崗位之間的聯系，了解實訓教學中各個環節的相關性和連貫性。例如購貨與付款循環主要業務活動包括：請購商品和勞務、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發票、付款憑單、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業務部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業真實業務環境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導，讓學生自己想方設法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經濟業務，而且還可以正確理解企業與股東、供應商、政府、債權人的關系，提高了模擬實訓的效率。

實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務的復習，如小規模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內容。報表的填寫與報送發票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養學生總結經驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內部稽核、財務管理制度等內容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業務有機地結合起來。

然后在整個實訓中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德基本要求實現程度的評估，都按照企業會計制度和具體會計準則以及基礎工作規范，督導學生遵循會計法規，強化提高學生的職業道德修養。

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比賽是由教育部組織的，各個院校都很重視，競爭也相當激烈。指導老師在時間上一定要有充分的保證。年紀大的老師可能并不合適擔任此比賽，因為平時培訓都安排在課后時間，也只有課后時間，學院的各個實驗實訓室才有空余，精力上對年紀大的老師是一種挑戰。剛畢業的研究生理論知識豐富，但實踐經驗不多，也無法勝任，因為比賽的內容包含了財務會計、財務管理、各種稅金、報表等理論和實際知識。具有一定人際交往能力。每年的會計技能大賽說明會都會提前告知，指導老師都得參加，說明會一般會告知比賽時間、方式、內容、分值分布、國賽平臺介紹和現場答疑等。在每年的會上，指導老師可以和其他遠道而來的院校溝通交流，分享資料，留下聯系方式，這些都需要一定的人際溝通交往能力。

二、參賽選手選拔

大三的學生差不多都去企業實習了，因此在選手的選拔上，只能選擇大二的學生。可以參考學生過往的各科專業課成績，綜合確定專業技能水平。選手要在短短1~2個月的培訓中，將U872軟件熟練掌握，其中供應鏈內容比較復雜和生澀，平時教學上可能沒如何涉及到。所以，需要選拔出一批理解接受和反應能力強的學生作為選手，重點培訓供應鏈模塊。每一個細節都要認真對待，遇到困難，借助團隊的力量協助突破。作為競賽，各種突發狀況隨時可能發生，例如，學生身體狀況，電腦死機，特別是遇到從未見過的新題目等。這些意想不到的情況都要求參賽學生的心理素質要穩定，不慌不亂，保持頭腦清醒。

三、培訓方案的規劃

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一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優勢

（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。

三、結束語

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財務審計實習計劃范文一：

20xx年，財務審計科全體人員必須認真履行工作職責，嚴格執行財經紀律，努力增收節支，強化服務意識，認真完成領導交給的各項工作任務。具體工作中，我們應該重點做好了以下幾點：

一、完善財務制度，規范會計基礎。

進一步完善健全工作職責和財務管理制度，明確會計機構、會計人員的設置，規定收支范圍、審批權限和審批程序，使我單位的財務審計工作真正做到了有規可依，有章可循。努力協助領導盡可能向上爭取資金。在對原始簽證的審核、裝訂和記賬憑證的制作及會計檔案的整理等方面，嚴格按照上級規定操作，確保會計基礎工作的規范完整。

二、狠抓增收節支，搞好資金監管。

從預算上看我單位基礎較差，底子較薄，債務比較重，因此收支矛盾十分突出。為此，我們一是加大增收節支力度。保證營收則收，努力節約開支，力爭收支平衡;二是嚴格控制開支。在去年與辦公室配合，制定出臺了考勤費、水費、電費、電話費、修車、加油及招待等方面的管理辦法的基礎上，在進行細化，并在具體工作中嚴格執行，節省非生產性開支，杜絕了鋪張浪費現象，做到了把有限的資金用在刀刃上。

三、確保重點支出，努力化解債務。

在支出安排上，按照預算進度，統籌兼顧。按照保工資、保醫療金、保養老金、保正常運轉、再盡最大能力化解債務的順序，確保全年重點支出的需要。

四、正視困難局面，積極爭取資金。

我單位，經濟效益差，無其他創收途徑，再有包袱較重，致使我單位資金壓力非常大，要想徹底扭轉這種困難的局面，我們需要多措并舉，要努力發展經營，搞自主創收，但這需要幾年的努力，不可能立竿見影，因此，當務之急是積極協助領導向上爭取資金，拓寬扶持資金來源渠道。為我單位的正常運轉提供資金上的保證。

五、切實搞好服務，樹立良好形象

財務審計科是我單位的一個窗口，服務質量的好壞直接關系到我單位的形象，我們做到了既嚴格按照制度辦事，又熱情周到服務。無論是誰到財務審計科辦理業務或咨詢有關事宜，我們都做到微笑服務，熱情接待，盡最大可能為他們排憂解難，讓他們高興而來，滿意而歸，樹立了良好的財務人員形象。

20xx年的工作，對于我單位的持續長期發展、繁榮穩定具有非常重要的意義，財務審計科人員一定會緊緊圍繞單位里的中心工作，服從領導，團結協作，恪守職責，踏踏實實，不遺余力地完成各項任務，為我單位的健康快速發展而努力工作。

財務審計實習計劃范文二：

目的：通過實踐操作，進一步理解、掌握、鞏固所學風險導向審計理論知識，了解財務審計業務，熟悉審計程序和方法。

要求：

1、在實訓之前應熟悉模擬實訓資料，了解被審計單位——安琪兒食品有限責任公司的基本情況以及會計報表審計的要求并準備好實訓所需工具。

2、實訓正式開始后必須仔細閱讀、討論模擬材料，認真判斷模擬材料中提供的信息，按照中國注冊會計師《審計準則》、《對小型被審計單位審計的特殊考慮》指南的要求完成初步審計活動、審計計劃、風險評估、控制測試和實質性測試、評價證據和發表審計意見等工作。

3、通過學習，我們能運用現代風險導向理論，選擇審計程序，掌握各種審計方法的應用，掌握銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計工作底稿的編寫與審計報告的撰寫，從而提高我們理論聯系實際、分析與解決實際問題的能力，并具備審計實務的初步操作能力。

地點：學校***教室

方式：計算機資料與手工操作相結合

實驗內容：

【實驗過程及結論】

第一天：

上午老師給我們講解初步業務活動底稿，初步業務活動程序表讓我們了解初步業務活動程序：從小型單位的確認開始，再到可審性評估，以及能考慮到的其他程序。如何填列，如何開展業務。小型被審計單位確認表，可審性評估表都須認真填列。如果被審計單位通過考核我們就可以根據這幾張表簽訂審計業務約定書。以及一些注意相關事項，老師講解的很耐心和清晰。

下午老師講解風險評估工作底稿(不包括內部控制)，了解被審計單位行業狀況、法律環境與監管環境以及其他外部因素。被審計單位性質，所有權結構、治理結構、組織結構、經營范圍，投資籌資活動。被審計單位對會計政策的選擇和運用。被審計單位的目標、戰略以及相關經營風險。被審計單位財務業績的衡量和評價。從這幾個方面了解被審計單位及其環境，評估出存在的重大錯報風險。

第二天：

我們開始了解被審計單位整體層面的內部控制，查看被審計單位整體層面內部控制的設計。針對其整體層面內部控制的控制目標，記錄相關的控制活動。執行詢問、觀察和檢查程序，評價控制的執行情況。記錄在了解整體層面內部控制的設計和執行過程中存在的缺陷以及采取的措施。當然我們也需要填寫相關的內部控制匯總表。

采購與付款循環的內部控制。我們首先要了解被審計單位本次循環和財務報告的內控設計。針對控制目標，記錄相關控制活動，以及受該控制活動影響的交易和賬戶余額及其認定。執行穿行測試，證實對交易流程和相關控制的了解，并確定相關控制是否得到執行。記錄識別出來的風險，以及擬采取的應對措施。

進一步審計程序工作底稿，我們針對的是銷售預收款循環控制的測試，了解本循環控制的設計并評估其執行情況所獲取的審計證據，控制測試程序包括詢問、觀察、檢查以及從新執行，但若要詢問的話，我們還需要與其他審計程序結合使用，已獲得更有效的審計證據。

實質性測試工作底稿，首先老師給我們分析了審計目標與認定對應的關系，庫存現金、銀行存款的監盤，余額調節表，對銀行存款余額的函證并編制匯總表。老師要求我們自己填庫存現金監盤表，具體操作是查詢相關的會計資料，庫存現金明細表等原始憑證，觀察能否發現什么問題。銀行存款明細表是與總賬、余額調節表核對，每一個賬戶都需要檢查清楚，還要結合庫存現金、其他資金和報表。函證銀行存款確認是否有差額。根據對銀行存款的檢查、函證，我們還要填寫相應的銀行詢證函。

第三天：

對貨幣資金收支的檢查，如果發現被審計單位記錄有誤的，我們要指出來并作相應的分錄調整。然后是應收賬款，先查看明細賬看有什么漏記的或錯記的，審計說明中要說明原因，作出調整。根據應收賬款函證結果匯總表，填寫調節表并在審計說明中具體闡述。最后根據往來憑證抽查應收賬款總賬。

存貨的認定和審計程序，存貨類別明細賬是根據領料單、發料單等原始憑證填列的，最后的期末余額要與報表存貨核對，查看是否存在差異，若存在，則作出相應的調整。存貨入庫截止測試，要分清楚是20xx年前還是20xx年前，這樣好區分存貨是否正確的存在會計期間，原始憑證到明細賬，抽取樣本與明細賬的借方發生額核對。對于出庫也是同樣的方法，這樣做的目的是對存貨的盤點，出庫入庫有很好的保證，便于以后對存貨的清點，記錄等。監盤結果匯總表是根據教材一一填寫的，發現產成品經營盤虧，我們就應該重點盤查該項目。產成品——純凈水的計價測試中，我們采用月末一次加權平均法，其期末結存與賬面有差異，分析出現這樣情況的原因，同時做出調整分錄。

第四天：

繼續填寫審計工作底稿，包括直接人工成本檢查情況表，制造費用明細表，制造費用檢查情況表，核算其內容及范圍，并對其進行審計說明。然后根據認定、審計目標和審計程序對應關系，進行固定資產的計劃實施的實質性程序，包括固定資產、累計折舊及減值準備明細表，固定資產盤點檢查情況表，固定資產增加檢查表，固定資產減少檢查表，折舊計算檢查表，并對審計工作進行說明并編制調整分錄，提出整改意見。之后進行短期借款認定、審計目標和審計程序對應關系，填寫短期借款明細表，與之相對應的利息分配檢查情況表。老師用屏幕廣播先在電腦上講解各種審計工作需要審計的原始憑證，記賬憑證和賬簿以及需要填寫的底稿的填法，然后自己再根據老師的講解以及理論課上學到的知識獨立完成今天的審計工作。

第五天：

應付賬款的檢查中，明細賬與憑證內容、原始憑證都相符，賬務處理都正確，與入庫單、購貨發票核對均正常。抽查應付賬款中，通過原始憑證、記賬憑證、財務處理、會計期間的檢查，與總賬報表一致。長期借款中，在原始資料中查出利率，計算出本期利息，復核加計正確，與總賬余額報表核對一致。但在利息分配檢查中發現，在建工程純凈水車間有一部利息支出應費用化，但賬務處理全歸結于資本化，所以我們應計算專項借款和非專項借款的具體費用化得余額，雖然短期借款和長期借款的賬務處理都比較簡單，但我們需要注意的是其利息的具體分配流程，正確的計算方法，明確在建工程的支出是資本化還是費用化，這是很重要的部分，對財務報表有一定的影響。

接下來是對營業收入的審查，明細表重點是查金額較大的項目或者月份，產品銷售的分析表。我們需要做的根據收入和成本是計算毛利率，與銷售總賬、報表核對是否一致，發現有四個月的銷售數量和成本數量不一致，且十二月份的毛利率變動異常，應著重檢查該月份的銷售交易。

第六天：

根據發貨單和明細賬填寫主營業務收入截至測試表，檢查是否跨期，進行審計說明。根據主營業收入總賬和其他營業收入總賬，登記營業收入檢查情況表，核對原始憑證是否齊全，記賬憑證與原始憑證是否核對一致，賬務處理是否正確，是否記錄于恰當的會計期間，并進行抽查。接著做營業成本與認定的對應關系，根據主營業務成本總賬與明細賬登記主營業務成本明細表，并據此進行審計說明。然后分析安琪兒食品有限責任公司主要生產的奶油蘇打餅干、雞蛋桃酥餅干、塑料瓶、易拉罐這幾種產品，填寫主要產品單位主營業務成本分析表。根據材料，核對出庫數量與銷售數量是否匹配，計價/計算方法是否正確，計價/計算方法前后期是否一致，提出差額調整意見。填寫主營業務成本重大調整事項核查表，核查被審計單位賬務處理中存在的重大主營業務成本調整事項的合理性。根據營業成本登記其他業務成本明細表、主營業務成本倒軋表和營業成本檢查情況表，并據此填寫業務內容、科目名稱、核對內容等。做完之后老師講解一遍，對于出現問題的部分著重分析。最后審計項目為營業稅金及附加，登記相關的明細表和營業稅金及附加檢查表，根據抽查結果登記表格。對營業稅金及附加進行審計分配調整，還登記了以前的調整分錄，根據賬項調整分錄匯總表進行有關登記。填寫有關管理費用的相關表格，完成管理費用的審計工作。

第七天：

我們跳過營業稅金及附加先做管理費用認定、明細表以及截至測試等。雖然其業務涉及的比較繁瑣，但我們必須認真檢查。我們發現飲料車間的設備折舊本應計入制造費用或成本卻被被審計單位記錄到管理費用中，因此會計處理不正確，并且在最后四個月都計提了相同的折舊計入管理費用，所以我們應指出，并調整計算這一筆管理費用，并轉入營業成本。倒過來我們分析營業稅金及附加，每個月都按照一定比列計提金額，在我們抽取年末的檢查發現后幾個月的計提的金額不正確，在這幾個月中累計調減了增值稅，所以我們相應的也要調減營業稅金及附加還有城建教育稅。

第八天：

應付賬款的壞賬準備的檢查，我們要結合應付賬款、預付賬款，還有和核銷了的壞賬準備計算壞賬，其中轉銷的壞賬在會計處理上是錯誤的，我們應將其調到營業外支出。并與賬面的壞賬準備作比較，發現我們應調減，在這一環節我們用時相當的久，主要是壞賬準備需要把相關的業務都一一列出，逐一的檢查和計算，調減賬面余額。后面就是做盈余公積和未分配利潤的檢查，首先獲取或編制盈余公積明細表和未分配利潤明細表，復核加計是否正確，并與報表數、總賬數及明細表合計數核對是否相符，對法定盈余公積和任意盈余公積的發生額逐項審查至原始憑證，檢查盈余公積的列報是否已按企業會計準則的規定在報表中作出恰當列報。未分配利潤要和上年審定數核對是否相符，最后檢查資產負債表日中對股東擬分配的股利是否在財務報表附注中披露。

第九天：

今天的主要任務是填寫業務完成階段工作底稿。先填寫每個審計項目的的審定表，然后根據審定表編寫資產負債平衡表，利潤試算平衡表。或者是根據明細賬或總賬計算出正確的金額，通過賬項調整分錄匯總表與被審計單位溝通，再出具無保留的審計意見。審計最后就是填寫管理層聲明書、審計工作完成情況核對表、業務復核核對表和出具審計報告。復核表是和同學交叉復核的。下課時我們把審計工作底稿全部交給老師。這次的企業的財務審計模擬實習就算是完成了。

【實驗總結】

為期九天的企業財務審計模擬實習圓滿結束了。本次實習我模擬的是誠業會計師事務所的一名注冊會計師、負責安琪兒食品有限責任公司的財務審計。看著那本厚厚的審計工作底稿，心中無限感慨。剛接觸審計工作底稿的時候我都懷疑自己是否能在規定的時間內完成安琪兒公司的審計。在老師和周圍同學的耐心指導下，我圓滿的做好了此次審計工作。翻閱這些滿滿的表格，深深的明白了財務審計的艱難。在整個過程中，我不僅接觸到公司的整個審計業務流程，還讓我把專業理論知識與實踐相結合。更重要的是自己的努力讓我這次實習有了顯著的成果。

首先，通過這次實訓，讓我把之前學習的理論知識和實踐相結合。之前學習理論的時候總是覺得一知半解。作為大學生，在平時的學習中并沒有機會系統具體的去了解企業財務審計，所以在學習時感覺審計很是抽象的一門學科。學習的理論知識時總是覺得很迷茫，不知道什么是重點。并且覺得審計就是查賬的，就是運用會計的方法將賬簿和報表再核對一遍，沒什么技術含量。然而，在這次實訓中，我真實的感覺到了財務審計的作用，知道了財務審計是現代企業財務管理當中不可缺少的一部分，它為企業的重大決策提供了依據。

其次，通過這次實訓，鍛煉了手工與計算機相結合的操作能力，在實踐中鞏固了專業知識。填寫對初步業務活動工作底稿，要填寫被審計單位確認表和評估表，并作出判斷是否接受審計，并發出業務約定書。風險評估中，我們要學會考慮、了解被審計單位及環境，內部控制不僅要從整體層面了解和評價，也要從業務流程層面上了解。討論風險評估并填寫風險評估結果匯總表，然后針對總體提出審計策略。在實習中，我們仿真的審計了安琪兒公司的內部控制設計，知道了該怎么評價其內部控制設計是否合理，怎么審計公司財務賬簿財務報告，怎么填寫銀行詢證函、企業詢證函。怎么對應收賬款，管理費用，長期借款短期借款，利息費用分配進行審計，并填寫各明細表與檢查情況表。還學會了怎么編寫檢查測試表。學會了對營業收入，未分配利潤進行審計并填寫審定表。

再次，我們還對固定資產進行了監盤，檢查了安琪兒的固定資產折舊，審計出了固定資產累計折舊中存在的過期計提折舊的現象。對存貨監盤時，發現了存貨單價計價不正確，導致了營業收入少計，還有，以存貨進行債務重組的時候，沒有視同銷售，也導致了部分入賬不正確，我們對此審計之后還要編寫調整分錄，對審計中發現的問題就行修改，并提出審計意見。

最后，是審計業務完成階段，我們需要做的是編寫資產負債表，利潤表試算平衡表，其中有很多都需要根據以前做的審定表計算填列，也遇到了一些問題。因為報表中很多數字都有問題，所以我們需要自己計算并結合以前做過的各種表得出正確的數字，工作起來相當麻煩。但是我們仍將盡自己最大的努力將每一個審定表和報表都完成。就是完成的質量不怎么盡人意，只要自己盡力完成就可以了，不能過分要求自己。

通過本次企業財務審計模擬實習，我對整個審計流程有了初步的認識，審計項目分為幾大板塊，初步業務活動、計劃審計工作、控制測試、實質性測試和最后的出具審計報告。財務審計并不是簡單的查賬，它把財務管理知識與會計知識緊密相連，為企業財務決策提供保障。這次實訓，為我們提供了一個實際操作的平臺，強化了理論知識和實際動手能力，還發現了自身的不足，為我們將來從事會計工作或者審計工作打下了良好的基礎。作為一個專業的審計人員審計人員必須要有強烈的責任感，敢于執法，做國家資產和人民利益的忠誠衛士。其次要具備一定的業務知識和能力，不僅要熟悉會計制度和會計準則，具備審計專業技術知識，而且要有一定水平的理解能力、分析能力、判斷能力。準確理解法律法規的基本精神，處理法規條文與事實的適用，對審計對象做出客觀公正、實事求是的審計評價。所以今后我對自己的要求也會更加嚴格，希望可以逐步改進自己，爭取早日成為一個合格的審計人員。

財務審計實習計劃范文三：

一、 實習時間

xx年x月x日——xx年x月x日

二、 實習地點

校內：案例討論室、管理學院機房

三、 實習內容

在一周的實習里，我們首先了解審計的整個基本流程，主要完成實質性測試中的貨幣資金審計、應收賬款審計、存貨審計、固定資產的審計、應付賬款審計、管理費用審計、主營業務收入審計、主營業務成本審計、營業稅金及附加審計、所得稅審計這幾個內容。 這些審計的程序中第一件要做的事情是取得或者編制相應的項目明細表或明細帳，而最后一件事都是確定該項目是否已在報表中做出合理的披露。但是不同的審計內容，審計過程也有所不同。

貨幣資金的審計過程除了以上所說的那兩個程序之外主要有

1、對庫存現金還有盤點庫存現金、抽查大額現金收支、檢查外幣現金的折算是否正確;

2、對銀行存款余額的函證，對銀行存款余額的調節、檢查一年以上定期存款或限定用途存款、抽查大額銀行存款的收支、檢查外幣銀行存款的折算是否正確;

3、其他貨幣資金過程銀行存款的過程相同。

應收賬款與應付賬款的審計過程類似，應收賬款獲取明細賬后，需要分析應收賬款的賬齡，然后函證應收賬款、檢查未函證的應收賬款、檢查壞賬的確認和處理、檢查外幣應收賬款的的折算、分析應收賬款明細賬余額。而應付賬款除了函證之外，還要對應付賬款的借方余額進行重分類調整，并根據預付賬款的明細賬的余額進行分析歸類，檢查應付賬款長期掛賬的原因。

存貨的審計過程，由于存貨的內容比較多，有委托代銷商品、分期收款發出商品等，因此在審計的時候，除了先核對明細賬之外，還要對不同的類別的存貨進行進行檢查。然后根據原材料明細賬復核計算材料成本差異率、檢查存貨的跌價準備，對存貨的盤盈、盤虧、報廢情況進行檢查，最后完成存貨的審定表。 固定資產的審計則跟存貨的審計過程相類似，先對固定資產的減值準備進行檢查，然后檢查固定資產的盤盈、盤虧、報廢情況，根據之前的兩個步驟以及相關的明細賬填列固定資產及累計折舊審定表，最后完成固定資產審計程序表。 管理費用的審定過程比較簡單，但是管理費用所涉及的內容比較繁雜，因此審計的過程也比較麻煩，容易出現很多小問題。在審計過程中，需要先根據管理費用的明細賬和憑證完成管理費用檢查情況表，然后完成審定表。

主營業務收入的審定要根據主營業務收入的明細賬填列主營業務收入檢查情況表，并檢查相應的原始憑證以及是否過入總賬，還有收入的確認時間是否正確。最后完成主營業務收入的審定表，調整金額并列出調整分錄，完成主營業務收入審計程序表。

主營業務成本的審計過程基本與主營業務收入的審計程序相同，需要檢查的原始憑證也都幾乎一致。要根據銷售合同等確認主營業務成本的確認時間，對錯誤的處理進行調整，并完成相應的審定表，再根據實際檢查的情況完成主營業務成本審計程序表。 營業稅金及附加的審計與所得稅的審計，主要根據之前所做的營業收入等科目的審定結果進行調整，需要聯系之前所做的審計過程，進行相應的調整，如:對虛增的銷售業務的調整，對退貨有關的稅金的調整，對于補提折舊造成所得稅差異的調整等。最后根據實際檢查審定的情況完成所得稅審定表。

四、 實習心得

經過一周的實習實訓，讓我真正體會到審計是一項龐大而復雜的系統工作，可以說，審計是對一個人的耐力與細心的高度考驗，從報表中審出問題，在對問題進行調整分析，最后寫寫出審計報告，每一個過程都是那么的復雜與繁瑣，讓我認識到審計工作的重要性和謹慎性。 從大一到現在做了很多的上機實習課，每一次都有不一樣的體會，不僅因為實習的課程不同了，也因為隨著年歲的增長，看到的東西也有所不同了，通過這次審計的上機實習課我也學到了不少的東西。

首先，我了解到自學能力和自我的領悟能力很重要。審計的理論課更側重于講授整體的理論體系，對于實踐方面會碰到的問題基本不提及，因此我們在做審計的上機實習課的時候幾乎是先看答案，再自己摸索著尋找答案應該從哪里去得出，以及各賬審定表處理的先后順序。在學校里，老師可以教會我們很多的理論知識，但是一旦出了學校，擁有較強的自學能力就必不可少。自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。它是一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力。自學能力也是衡量一個人可持續發展能力的重要要素。在大學期間我們不僅要學會很多的專業和課外知識，更要學會怎樣去學習，這也是一個人是否具有可持續發展能力的先決條件。然而要有良好的自學能力，就要不斷的鍛煉自己的感知能力和領悟能力

其次，要加強實踐能力，改變自己的思維方式。由于之前一直學習的是會計的知識，在很多方面，我們會過分的強調會計分錄的重要性，然而在不同的環境下，所注重的重點必將有所不同。從這次上機實習課中，我看到了自己定式思維模式的嚴重性，不懂得變通，發現問題是解決問題的前提，希望在以后的實踐中自己的思維方式能更加的活躍、變通。正所謂“窮則變，變則通，通則達”，很多時候我們是被自己的思維方式所禁錮的，而不是環境禁錮了我們的行動。

第三，做事之前要先了解“游戲規則”，磨刀不誤砍柴工。第一節課的時候老師有要求我們先看看企業的會計制度和審計約定書的內容，但是我們太急功近利了，直接就開始做練習。然而在做到后面的折舊的計提、壞賬準備的提取時，對于一些數字的出現就不懂得是怎么來的，但是這一些在企業的會計制度中都有涉及到。其實每一件事情都有它自己的運行規則，只有我們了解了它的運行規則才會事半功倍，處理起來也更加得心應手。

篇6

關鍵詞：教學目標 會計思維 會計語言 對比銜接

中圖分類號：g642.3 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.079

1 引言

《中級財務會計》是高校財會專業的重要專業課，涉及的內容較多、難度較大。而獨立學院的學生相比較于傳統高校學生來說，普遍表現出缺乏良好學習習慣和學習方法、對新知識（尤其是一些較為抽象的概念）的接受和理解能力較差、因自卑感和心理壓力導致學習缺乏主動性等特點，對該課程學習缺乏信心，而且不知道如何思考、如何表達自己的困惑和觀點，往往看似學會了，一做習題或遇到考試卻不知從何下手，很難達到令人滿意的教學效果。根據多年的企業財會管理和學院教學實踐，《中級財務會計》的教學過程中建議從以下幾個方面著手來改進教學方法，提高教學質量，使學生能更加全面深入的理解教材，掌握所學的知識。

2 調整教學內容，認真備課

中級財務會計涉及的內容很多，有些難度較大，考慮到實踐工作的需要，和獨立學院學生的基本專業技能培養要求，我們可以根據具體情況對教學內容進行適當的調整。例如在存貨、固定資產、金融資產、負債等多個章節均出現攤余成本與實際利率法的問題，學生在剛學完基礎會計，尚未接觸更多的財務管理和會計相關知識的情況下，就開始學習這些比較抽象的內容，無疑缺乏足夠的自信和理解。教學時可以考慮在學期末，讓學生具備了相關的核算知識后，通過簡單介紹財務管理中的貨幣時間價值概念，再以持有至到期投資為切入口，結合可供出售金融資產、分期付款購買資產、融資租賃（未確認融資費用）攤銷和應付債券調整利息等內容，以專題形式具體講解攤余成本與實際利率法的概念和應用。而金融資產中的持有至到期投資、可供出售金融資產；長期股權投資中的企業合并形成的股權投資、成本法與權益法的相互轉換；資產減值中的資產組認定及減值處理等內容，因為在大部分企業的會計實務中較少涉及，可以作為應了解的知識點對學生做簡單的介紹，教學的重點應該是在前期基礎會計教學的基礎上，要求學生對會計的基本概念（包括會計假設、信息質量要求和會計要素確認）及有關貨幣資金、往來款項、交易性金融資產、存貨、固定資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的基本業務核算有更加深入了解和掌握，對財務報告的內容有全面的認識并掌握其基本的編制方法。實踐證明根據學生認知程度調整教學內容能讓教學更有側重，有助于學生更好掌握重要的知識點。

在調整確定了教學方案后，應進行2～3次不同程度的教案準備工作。中級會計涉及的知識點多，有些內容因為會計準則的修訂而發生變化，這就要求我們在備課時要摳細節，要及時跟進準則的變化，這樣才能正確引導學生學習，準確解答學生問題，使之少走彎路，更好掌握所學知識以應對將來的實習和工作需要。例如關于應收票據是否計提減值準備，在很多教材中都沒有涉及，傳統的教學是在其確認有較大可能無法收回時先轉為應收賬款，再計提壞賬準備。但根據新準則的要求，應收票據屬于應收款項的范疇應該可以直接計提壞賬準備；又比如很多教材都提及企業的職工福利費、工會經費、教育經費（俗稱“三項經費”），應分別按企業工資總額的14%、2%、1.5%計提，但根據新會計準則規定，三項經費不再計提，而是在發生的當期直接計入當期費用，超過上述工資總額比例部分的需在年終做納稅調整。

3 重在培養會計思維和方法

不少人認為學會計就是要背，背概念、背分錄，其實死記硬背是學不好會計的。會計知識因準則修訂而處于經常的變化和調整中，加上外部經濟和業務環境多樣性和變化性，即便把書上的概念和分錄背下來，不知其所以然，實訓和實務中仍然會不知所措。所以在課堂上把理論知識“灌輸”給學生，遠不如教授給學生合理的學習方法和科學的邏輯思維來得重要。例如會計的主體假設是一個很重要的基本思想，有些教師在教學中往往一筆帶過，但實踐中恰恰就有很多企業的會計人員因為沒有搞清楚會計主體，混淆企業和業主的收入與

出，做出一盤糊涂賬。所以我們在學習中級會計時，應該在基礎會計學習的基礎上進一步理解掌握會計的基礎概念，形成基本的會計思維，這是貫穿整個課程體系的主線。

具體到交易事項的會計核算，要引導學生從整體上把握，根據交易事項從簡到繁，抓住最直觀的（會計）要素變化來確定一個科目，再從業務關系角度去尋找相關科目，根據借貸平衡的記賬規則編制分錄。在每一章節結束后應將相關例題涉及的賬務處理以丁字帳方式畫出來，這樣有利于對會計科目及賬務核算程序的理解記憶和熟練應用。比如應收賬款、應付賬款、預收賬款和預付賬款的核算，既相似又不同，死記硬背的話在做題時很容易混淆。我們只需要抓住這幾個賬戶涉及業務的共同點——資金往來，先看（會計）主體因往來業務是增加還是減少了貨幣資金、存貨或收入，確定資金、存貨或收入的借（貸）金額，很容易就寫出對應的往來科目貸（借）金額，再根據業務特點和重要性原則來確定具體往來科目。

對會計專業知識的學習，要求學生既要嚴謹細致，對基本的知識點要結合準則規定去理解和掌握，但又不能過于教條死板，要靈活運用重要性原則去理解、應用一些會計科目。

4 注意前后知識的對比與銜接

會計教學中有很多知識點是前后銜接的，或者是一個事物的兩個方面，因所處的會計主體不同，會計核算有所不同。在教學中應引導學生進行對比，將相關知識點相互銜接起來，以利于知識的理解和掌握。例如，一方企業賒銷商品形成應收賬款，而另一方企業賒購商品形成應付賬款，針對同一筆經濟業務，站在不同的會計主體，便形成核算方法不同的應收賬款核算和應付賬款核算。在使用總價法核算該項業務時，業務發生時“應收賬款”和“應付賬款”都是按發票總金額入賬的，在折扣期內收到（支付）貨款，雙方都是記入“財務費用”，所不同的是，收款方由于提前收回貨款而給予的現金折扣部分，作為理財費用，增加“財務費用”，而付款方由于提前支付貨款而享受的現金折扣部分，作為理財收益，沖減“財務費用”。又比如資產的盤盈處理，都是先轉入“待處理財產損溢”，在查明原因后，現金盤盈是計入營業外收入，存貨盤盈是沖減管理費用，固定資產盤盈則作為前期差錯處理，記入“以前年度損溢調整”。這樣的對比分析，能幫助學生辨清一些相似業務的核算特點，理解和掌握各項經濟業務的正確（會計）處理方法。 5 總結規律性知識點以達到融會貫通

在中級財務會計教學中還應當注意引導學生及時總結一些經濟業務的核算規律，力求做到前后知識點的融會貫通。

例如資產的減值計提包括了應收賬款壞賬準備、存貨跌價準備、持有至到期投資和可供出售金融資產減值準備、長期股權投資減值準備、固定資產減值準備、無形資產減值準備等，在教學過程中要注意前后貫通起來，幫助學生理解其基本原理。在這里首先要讓學生回顧資產的定義，強調資產“預期給企業帶來經濟利益”的本質特征。然后在進行各項資產的期末計價時，分析其成本是否高于可變現凈值（或市價、未來可收回金額），如果該項資產預計成本高于可變現凈值，表明預期不能給企業帶來經濟利益，不符合資產的定義，就要沖減掉該項資產的減值或跌價部分。最后以壞賬準備、跌價準備或減值準備等若干“準備”形式沖減資產，沖減的資產分別計入“資產減值損失”，這是適用于大部分資產（包括債權、投資）的做法。但需要關注的特例是以公允價值計量且其變動計入當期損益的投資（包括交易性金融資產和公允價值模式下的投資性房地產）因其賬面價值與公允價值總是相等，不存在減值（計提）的問題，而可供出售金融資產因其公允價值變動計入所有者權益，需要考慮可能出現的減值（計提）問題。這樣既找到各章節相關知識點的共性，又區別出不同的地方，比較地去學，起到事半功倍的效果。

6 善用生活化的語言和例子來解釋會計術語

教學中我們不難發現，對剛入門的會計專業學生來說，會計的很多術語和表達其實有些抽象，甚至艱澀難懂。如何通過自己的表述來讓學生盡快認識和適應這些會計語言，進而理解和掌握會計的基本理論和方法，是我們需要面臨、解決的重要問題。信佛的人說，是真佛說家常話，即“佛理在家常話中”。我們在教學中應該盡量以簡單生動的語言，結合一些學生熟悉的生活中的例子來解釋抽象的專業術語，如資產的“經濟利益流入”特

征、投資性房地產的轉換甚至攤余成本及利息調整等，都可以通過一些具體生動的比喻來解釋；在講到資本化支出和收益性支出的區分時，不應局限于教材的一些書面化的例子，而采用口語化的生活舉例來說明，如大家比較熟悉的汽車保養維修，在決定是否進行小配件的更換和發動機大修上就存在明顯的態度差異，為什么？因為支出金額相差很大，其受益期限也相差甚遠。相應的，我們在具體處理上也會有所不同，或計入當期損益或作為資本化處理，在未來一段時期內攤銷，與相關收入配比。在會計教學中有時候暫時犧牲一些抽象化的“嚴謹”和書面化的“條理”，以換取簡單明了的表述來助其認識、理解和掌握所學的知識，對于獨立學院的學生，或者說對于眾多會計專業的初學者來說可能更為必要。事實上，我們對會計知識的學習，無一不是在長期的學習和實踐中不斷地理解、鞏固和掌握。

7 強化練習，引入實訓

在中級財務會計的教學過程中，除了要注意以上幾方面之外，還要加強學生的平時作業環節。對學生而言，會計專業的學習其實沒有更多的捷徑可走，臨時抱佛腳不如平常多燒香，在認真聽課做好每一章節的總結歸納后，要讓學生通過大量反復的練習，及適當的閉卷或開卷測試，將壓力轉化為動力，在練習中熟悉各種經濟業務和相關會計核算的題型，加深其對所學知識的理解和掌握。同時還可以引導學生自學，提高其知識歸納、整理的能力。例如固定資產和無形資產在很多方面十分相似，但在核算上又有很多不同，可以安排學生在學習完固定資產核算后，分小組自學無形資產，將無形資產的確認、計量和處置與固定資產進行比較，做出相應的ppt演示文稿，如果時間允許還可以抽出一些小組上臺演示，集體評議，最后再由教師點評，并對這一章的內容做一些重點講解。實踐證明這種創新的教學方式很受學生歡迎，既提高了大家的閱讀、分析和理解能力，又鍛煉了專業報告的撰寫能力。

雖然與其他專業相比，會計專業所學的知識相對來說更容易直接在實踐工作中得以應用，但僅僅通過課堂教學、做習題還不能達到良好的效果。如果能在教學過程中適時安排一些模擬真實場景，配套具體真實的單據，通過分組進行模擬交易處理來讓學生感性地認識和處理一些會計業務，無疑有助于提高學生專業學習的興趣和主動性，在有效調節教學氣氛的同時進一步提高專業教學效果。

8 小結

作為獨立學院的專業教育實踐者，我們有責任面對客觀形勢，與時俱進，探討和研究中級財務會計的教學模式和方法，提高課程教學效果，力爭培養出具有扎實專業技能，可適應社會多元化人才需求的優秀學生。

參考文獻：

[1]劉永澤，陳立軍主編.中級財務會計[m].東北財經大學出版社，2012.

篇7

關鍵詞：高職高專　會計專業　“2+1”人才培養模式

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-134-02

用人單位要求高職院校培養的畢業生有很強的動手能力和實踐經驗，而目前高職院校畢業生的專業實踐時間較少、實際動手能力較弱，沒有能夠較好地滿足社會的需求。針對這種情況。我院實施的“2+1”人才培養模式改革，即在三年的培養時間內，用兩年時間進行校內教學，一年時間用來進行社會實踐，可以有效地解決這個問題。這種改革是在研究總結國際國內先進的高職教育經驗基礎上，結合目前社會對高職畢業生的特定要求而提出的一種先進的人才培養模式。教學計劃作為人才培養模式改革的一部分，也應做相應的調整。

一、目前我院校會計專業課程安排

目前我院的會計與審計專業教學計劃如表l所示。

通過目前的實施的教學計劃可以看出，課程的設置及課時數達到甚至超過教育主管部門對會計專業高職高專人才培養的課時要求，但是從“2+1”人才培養模式的角度分析，仍存在以下問題：

1.課程設置中的高職特色不明顯。我校同其他高職院校一樣，在進行會計專業課程設置時，參照本科院校制定高職院校的教學計劃，把高職高專會計專業的課程設置同本科院校基本一致，選用的教材往往是本科教材的壓縮版，沒有按照高職的特點來做應有的調整，這從根本上違背了國家發展高職教育的初衷。

2.學生的負擔偏重。由于把原來兩年半的課程壓縮到兩年的時間里，課程又沒有做相應的調整，這樣就使學生的負擔較重，影響了學生其他能力發展。根據教育主管部門的要求，在校生每周的課時應該在24節左右，而我校會計與審計專業的學生在校期間每周達30節課，比國家教育部門要求的每周多出6節課。學生在校期間多學幾門功課固然是好事，同時高職教育也應注重學生素質的提高，留給學生多一點思考的時間，讓學生多用一點時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學習幾門課程要重要的多。

3.課時結構不盡合理。公共課576學時，占總課時近30％；實訓課108課時，僅占專業及專業基礎課的8％左右。作為數學、英語這樣的公共課應適當降低課時數或分班教學。因為有的同學自中學時期對英語就不感興趣，有的同學數學基礎較差，這種狀況不是短時間內能夠改變的。如果不考慮學生的基礎來開設這些課程，他們只能在課堂上坐暈車，這樣會浪費很多的時間和資源。另外，實訓課時安排太少，不能適應高職教育的要求，應該擴大實訓課的范圍并增加課時數。

二、會計專業的教學計劃改革思路

1.加大基礎會計和財務會計的教學力度。作為高職院校會計專業的學生，一定要把財務會計學習扎實。并且。目前由于有兩套不同的會計制度(企業會計準則和小企業會計制度)并存，要想讓學生將來有較寬的就業面，就要讓他們掌握這兩套不同的會計制度。為了達到理想的效果，我們可以作如下的嘗試：(1)可以重新設計基礎會計課程的教學內容，增加課時量，把基礎會計的教學目標定位為：通過本課程的學習，加上必要的實訓，可以滿足小型企業的會計工作的需要。把原來中級財務會計中一般難度的內容放到基礎會計課程里來，比如，貨幣資金、存貨、固定資產、流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報表等部分，同時要控制好難度。(2)加強中級財務會計的教學。可以選用財政部會計中級職稱考試的教材，這本教材體系完整，內容充實，每年都按照最新的會計制度進行編寫，與大中型企業的會計實際工作基本同步。使用這套教材，同時有利于學生將來報考會計職稱，以保證學生能力的可持續發展，提高學生的就業競爭力。當然，在使用該教材時教師要認真備課，把有關內容講細、講透。

2.把財務管理、管理會計和財務報表分析合并成一門。這三門課均是對資金運動的過程的分析與管理，并且在較多方面有所交叉，所以這三門課可以結合起來，組成一個教學模塊。同時，學生畢業后的第一步是記賬、做賬，而不是從事財務管理或管理會計方面的工作。所以，可將這三門課程合并講授，重點講授基本理論和基礎知識。

3.將經濟法、稅法兩門課程合并。將經濟法、稅法兩門合并，并重點講授稅法。很多教材是將兩門課程合并在一起編寫的。對于高職教育來說，讓同學們能對目前的經濟結構、經濟主體及經濟運行有一個總體掌握即可。對于稅法的內容，則需要重點講授，因為在將來的會計實踐工作中需要具備扎實的稅法知識。

4.增加《經濟管理概論》這門課程。編寫《經濟管理概論》教材，涵蓋與會計實踐工作相關的經濟基礎知識和企業管理知識，把市場經濟、金融和企業經營管理等相關知識整合起來，以較少的學時幫助學生掌握從事會計工作所必須的相關知識，不但拓寬了學生的知識面，培養了學生依據具體情況處理有關會計業務的能力，而且也能節約較多的時間來加強實踐課的教學。

5.增加珠算和會計英語課程。我院的會計專業開設了《會計電算化》課程，沒有開設珠算課。其實，雖然在信息技術高度發展的今天，珠算仍然有較強的實用性。作為我國的會計人員，不懂得如何使用算盤是不能讓人理解的。且不說算盤有可以讓人動手、動腦的好處，單從便利方面來講，算盤有時比計算器還要方便、快捷。銀行現在都使用電腦，但他們沒’有丟掉算盤，這就說明了算盤有它特有的優勢。另外，隨著外資企業的逐步增多，學生到外資企業從事會計工作的機會也會愈來愈多。掌握會計英語，有利于拓寬學生的就業面。

6.進一步加強會計實踐課教學。除財務會計實訓以外，還應進一步增加實訓的內容，比如基礎會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等。此外，還可以在我院附設財務會計公司來加強會計專業的實踐教學。成立會計公司的目的不是為了盈利。而是為了讓學生能有更多的機會參與會計實踐。目前的會計實訓，只是在模擬，在紙上談兵。如果成立了會計公司，學生就能接觸到不同行業的會計業務。為了做好這項工作，學校可以指派會計工作經驗豐富的教師負責指導，先由學生作賬，最后由老師檢查確定，并定期輪換不同業務類型的公司，這樣能進一步增強學生的動手能力，并且還會使學生熟悉納稅申報的有關流程。

篇8

關鍵詞：情境教學；成本核算；應用

【中圖分類號】G640

一、教學做一體化情境教學在《成本核算技能》中應用的必要性

（一）高職會計專業學生的社會崗位定位

高職會計畢業生社會崗定位為：會計專業學生畢業后可到中小型企業、非營利組織、社會中介機構，從事出納、存貨、固定資產、往來結算、成本核算、財務成果核算等崗位以及會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理等工作，經獲得一定的工作經驗，3-5年后，可升遷到成本會計、總賬報表會計、中小企業會計主管、財務經理以及會計師事務所項目經理、會計咨詢主管等崗位培養高技能應用型專門人才。很多單位在招聘財會人員的要求中都有工作經驗的要求，社會中對財務人員的需求較多，而會計專業畢業生能在初次就業中從事本專業的不多。尋找一個能使課堂和崗位直接相連的教學模式，減少學生就業中需要到崗位重新實習和適應的過程是提高畢業生競爭能力的有效途徑。

（二）高職會計專業學生的特點

高職學生選擇會計專業是以就業期望為前提的，他們對知識歸納能力、邏輯思維能力比較弱，系統、高深的專業理論知識不能有效調動學生的學習熱情。但是他們對形象思維的情境接受能力較強，工作情境能有效的激發學生的好奇心，基于工作導向的教學能形成學生的形象思維，進而再概括成邏輯思維，總結成理論，再用理論指導實踐操作，達到課堂教學和實際崗位的零距離。自主學習能力不是很強，所以課上的“教學做”一體化的情境教學會以及課下布置的任務及作業可以督促學生學習。

二、“教學做”一體化的情境教學在《成本核算技能》中應用要點

（一）邊講邊做，教學組織一體化

教學中，教師要邊講邊演示邊指導，學生邊聽邊操作邊討論，充分發揮學生的積極性和主動性，體現以學生為中心，實現“教學做”一體化教學，專業理論教師與實踐指導教師融為一體，要改變過去先理論后實踐，甚至理論與實踐教師不是同一個教師，造成理論與實踐脫節的情況。一體化教學對教師的理論與實踐要求較高，教師即要具有扎實的理論功底，還要具有熟練的操作技能，能夠指導學生在操作中出現的疑難問題，即具有真正的雙師型教師。

（二）理論課教材與實踐課教材構成一體化

企業日常發生的經濟業務都是以原始憑證的形式出現，根據審核無誤的原始憑證才能編制費用分配表和記賬憑證，而以往我們在教學中卻以文字來闡述企業發生的經濟業務，同學們根據文字敘述來編制會計分錄。而參加工作后，許多同學看不懂憑證和各種表格，看到原始憑證不知如何處理。在一體化教學中，我們將理論課教材與實踐課教材構成一體，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計分錄，這樣，學生對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高。

（三）設計仿真的教學環境，教學場所一體化

手工模擬實驗室的設計要充分考慮工作環境的特點，教學中將理論教室與實訓室構成一體，實現以課堂為中心向教學做一體化實訓室為中心的轉變。傳統教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，沒有實踐動手的機會。實現一體化教學后，將教室或實訓室建設成教學做一體化實訓室，讓學生在一體化實訓室中邊學邊做，既可以感受到將來工作環境的氛圍，又可以激發學習的興趣，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。由于實訓室條件的限制，雖然目前《成本核算技能》還沒能在理實一體化教室教學，但未來我們可以實現這一目標，而且還可以將手工模擬與計算機相結合統一在實訓室中完成。

（四）教學方法多樣化

教學做一體化是一種教學模式，實際教學中主要是在一體化實訓中心采用多種教學方法將理論與實踐有機的結合，所以我們要積極創新教學方法，以實現教學做一體化模式的深入，將理論教學與實踐教學有效銜接。如情景式教學法、任務驅動式教學法、小組合作法等，教師根據授課內容合理設計教學方法，通過創設情境、小組學習或任務驅動等方式，激發學生參與的積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識、鍛煉技能。

（五）建立以實踐能力為核心的評價體系

在“教學做”一體化教學中，注重的是學生實踐能力的培養，因此，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。變過去以期末考試為主要評價方式為以過程考核為主要評價方式，這樣，就要求教師在平時對學生在每一個模塊中的操作都要用記錄作為過程考核的依據，再結合期末的綜合操作作為學生本門課程的考核成績。例如在考核環節中設置了三個環節的考評：一是平時考核（課堂表現、發言、作業完成情況、出勤等）占30分；二是模擬實現考核（教師考核、學生自我考核及學生互評）占30分，三是期未試卷考核占40分。比較以往的考核方法增加了學生互評的環節，這種考評方法加深了并鞏固了學到的技能。

實際教學證明，實施情境教學能夠較好地解決理論教學與實踐教學脫節的題，縮短與企業崗位需求的距離，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。因此高職《成本核算技能》課程的情境化教學改革任重而道遠，高校教師應加強教改理論的研究和學習，創新教學模式，切實應用到課程教學工作中，不斷探索和積累經驗，以提高教學業務水平。

[參考文獻]

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關鍵詞：基礎會計；會計工作過程；會計信息；項目化

一、高職基礎會計課程項目化教學存在的不足

高等職業教育課程項目化教學的理論研究表明， 課程項目化教學已成為適應目前高職教育培養目標的課程模式， 然而基礎會計項目化課程的開發在實踐層面上還存在諸多問題。

1、基礎會計課程定位模糊

會計崗位的主要工作是記錄經濟業務事項、進行會計核算、實行會計監督、作出會計預測、提出管理決策建議等。高職會計專業培養目標應是：具有良好職業素養和一定知識、技能結構，能夠適應不同崗位群，具有一定專業基本能力和綜合應用能力的高素質技能型會計專門人才。基礎會計在整個培養過程中所起的作用應當是使學生掌握會計核算方法，并通過該方法對企業經濟業務信息進行分類、歸集、整理并形成有用的會計信息，其本質是使學生掌握會計核算的方法——復式記賬。其對應的能力就應當是原始憑證填制與審核能力、記賬憑證的編制與審核能力、賬簿的設置與登記能力、財務報表的編制能力。目前，基礎會計課程內容展開的順序依次為：會計核算對象——會計要素——會計恒等式、復試記賬——會計科目、賬戶——借貸記賬法以及借貸記賬法在工業企業中的應用——憑證——賬簿——賬務處理程序——財務報告。在這個過程中基礎會計課程的重點傾向于通過會計語言描述經濟業務——編制會計分錄，強調會計假設、會計要素定義、會計信息質量特征、會計核算基礎等，忽略了會計信息生成的過程。然而，這些內容在財務會計、成本會計等后續課程仍會出現，導致學生不知道基礎會計在會計專業中的作用。

2、基礎會計課程項目設置偏重于核算忽略會計工作過程

高職院校中基礎會計課程項目設置大多集中于以下模式：以工業企業的資金循環過程為切入點，按照企業資金運動的先后順序依次進行資金投入、采購、生產、銷售、分配等展開實訓項目；以企業會計崗位設置作為實訓項目設計依據，出納崗位實訓、會計崗位實訓等內容。這些實訓項目看似是一個整體，但是與會計的工作過程并不相連。會計的工作過程是一個信息收集、加工、整理的過程，從引起企業資金運動的經濟業務起，通過對經濟業務所留下的軌跡進行初步加工整理并通過復試記賬原理形成記賬憑證，對記賬憑證的進一步分類歸集形成明細分類賬簿和總分類賬簿，最后對賬簿進行歸集整理形成財務報表。在會計工作過程中資金運動的各個過程、各崗位會計工作的開展實際上是并存的，沒有先后順序，而會計信息加工的流程則是完全一樣。現有的實訓模式并沒有體現出復式記賬這一會計信息的加工方法，導致學生對基礎會計、財務會計不能形成一個清晰的認識，往往認為兩門課程就是寫會計分錄。

如何設計基礎會計課程的項目，筆者認為應該是一種基于會計工作過程的項目化課程， 主要通過三個步驟進行： ①通過對會計工作崗位群、技能的分析，確定基礎會計在技能培養中的作用；②基礎會計課程項目的設計；③教學情境的設計。

二、基礎會計在培養學生技能中的作用

1、會計工作崗位任務及能力分析

按照會計基礎工作規范規定，會計工作崗位可分為：會計機構負責人或者會計主管人員，出納，財產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來結算，總賬報表，稽核，檔案管理等崗位，并列示出部分工作任務。表一列示部分會計崗位工作任務及技能要求：

出納崗位（1）按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，辦理現金收付和銀行結算業務；（2）按核定的額度掌握現金庫存量，不以“白條”抵充庫存現金；（3）序時登記庫存現金和銀行存款日記賬。隨時掌握銀行存款余額，不簽發空頭支；（4）保管庫存現金和有價證券，嚴格執行保衛保密紀律，確保庫存安全和完；（5）保管有關印章、空白收據和支票。對簽發支票所用的印章，應實行章、票分管，以便分清責任。（1）快速手工及機器點鈔、真假幣鑒別技能；（2）會計數字的書寫技能；（3）原始憑證和收、付款記賬憑證的審核；（4）日記賬的登記、審核；（5）銀行對賬及銀行存款余額調節表的填制；

往來、工資、資產核算崗位（1）往來業務核算：客戶檔案管理、應收賬款賬齡分析、往來核對、呆賬催收、記錄應收賬款、應收票據、其他應收款、應付賬款、預收賬款、其他應付款等；（2）材料核算：參與制定材料目錄、材料消耗定額、審查匯編材料采購用款計劃、按程序進行材料收發業務核算與稽核、進行材料采購明細核算及材料清查的賬務處理；（3）薪酬核算：職工薪酬的發放及日常職工薪酬的核算；（4）財產物資核算崗位：參與制定財產物資日常管理與核算的制度、負責財產物資增減業務核算、計提固定資產折舊；監督財產物資實物完好、合理利用；（1）建立客戶財務信息檔案，評價客戶信用和風險，定期編制應收賬款余額核對表并對客戶核對、催收；（2）填制材料收發憑證、設置材料明細賬并按程序進行材料收發業務核算、材料稽核與清查的處理；（3）熟悉國家和企業關于職工薪酬的政策、熟練準確編制職工薪酬結算和分配計算表、正確開展職工薪酬業務核算；（4）建立固定資產明細賬和卡片、固定資產增減的核算、折舊計算、固定資產盤存處理和管理；（5）依據各項經濟業務原始憑證進行損益業務核算、明細賬的登記、填寫所得稅納稅申報表、增值稅額的計算、納稅申報表及繳款書的填列。

成本管理會計崗位（1）進行有關成本管理工作，主要做好成本的核算和控制；（2）每月末進行費用分配，及時與生產，銷售部門核對在產品，崐產成品并編制差異原因上報；（3）負責成本核算，編制生產成本，產成品有關成本報表；（4）協助和督促有關部門建立健全原始記錄和定額管理工作；（1）運用成本預測方法對成本進行事前管理的能力；（2）日常成本核算的能力；（3）成本日常控制能力；（4）成本分析能力。

2、基礎會計在能力培養中的作用

通過對會計工作崗位、技能的分析，會計工作的各個崗位重點工作內容就是對企業經濟業務進行核算，形成會計信息。如何選擇恰當的賬戶？金額如何確定？成本費用如何歸集分配給各產品？會計信息加工與使用？這些技能并不是由基礎會計這門課程承擔，它們分別由以后學到的財務會計、成本會計、財務管理等課程所要解決的問題。基礎會計所要培養的能力就是“核算”——按照復試記賬的原理把資金運動過程中所產生的信息分類、歸集、濃縮形成財務報告。財務報告的形成過程也是會計工作的過程。這樣基礎會計在培養學生能力中的作用就是能熟練運用復試記賬方法，按照會計工作過程（信息生成過程）對經濟業務形成的信息進行加工生成有關的會計信息。

三、基礎會計項目化課程設計

根據上述分析，基礎會計項目化課程設計應當按照會計工作流程——會計信息加工過程展開。這樣展開的好處就是能避免按崗位、資金運動循環對會計信息形成的干擾，使學生更好的掌握會計信息生成的方法。具體包括課程內容分析和學習項目設計。

1、課程內容分析

課程內容分析是依據“工作任務與職業能力分析表”總結出的各會計崗位的共同特征進行的，具體可以按照會計工作流程展開。就是將其會計工作各環節內容教學典型化和細分化， 最終獲得以模塊、能力目標和知識目標三大塊構成的具有較強實操性的課程內容分析表。

原始憑證的填制與審核①會填制各類原始憑證，能辨別外來原始憑證的真偽；②會根據原始憑證編制匯總原始憑證；③及時使會計資料歸檔、保管，會裝訂會計憑證；①了解會計核算對象，認知資金運動過程中留下的軌跡；②認知原始憑證的作用；③認知原始憑證的填制和審核；

記賬憑證的編制與審核①會根據原始憑證編制記賬憑證；②會根據原始憑證編制匯總原始憑證，再根據匯總原始憑證編制記賬憑證①認知會計恒等式、會計要素、會計科目、賬戶；②認知復試記賬記賬規則；③認知收、付、轉憑證及通用格式記賬憑證的填制和審核

明細分類賬賬簿的設置于登記①能根據賬簿設置規則建賬；②能遵循賬簿的啟用規則；③能熟練進行賬簿更換；④能負責應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產、借款等明細賬的登記；①認知賬簿的種類；②認知明細分類賬設置的依據；③認知現金日記賬、銀行存款日記賬的登記；④認知銀行存款日記賬與對賬單的核對；⑤認知應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產、借款等明細賬的登記；⑥ 認知明細分類賬與記賬憑證的核對

總分類賬賬簿的登記①能編制科目匯總表、登記總賬；②能編制匯總記賬憑證、登記總賬；③會各種明細賬與總賬的核對；①認知總分類賬與明細分類賬間的關系；②認知不同賬務處理程序下總賬的登記③認知賬賬核對的作用；

編制會計報表①熟練編制資產負債表②熟練編制利潤表①認知資產負債表及編制規則；②認知報表項目與賬戶間的關系；③認知利潤的計算與利潤表的編制規則；

2、學習項目設計

結合課程內容分析，選取會計工作過程中的典型工作內容，作為項目的任務。通過任務的設計來實現課程內容分析中所提到的“能力目標”和“知識目標”。表三提供了基礎會計課程的具體學習項目與任務。項目與任務的設計按照以下原則確定： ①要依據分步教學原則將較大的項目分解成2～4 個任務進行教學，任務的設置按照完整的會計業務循環進行。學生在完成任務的過程中不僅要經歷整個會計循環，而且還要通過任務執行達到知識目標。②要根據工作任務的重要程度和難易程度以及學生本身的接受能力， 確定合適的學時數。③任務的設置除了能讓學生在完成任務后獲得相應的能力外， 還要讓學生的能力在“項目- 任務”的不斷重復中得到提升。

原始憑證的填制與審核①會計書寫規范；②銀行結算類票據的填寫；③發票、出庫單等內部原始憑證的填寫；④原始憑證的審核與辨別8學時

記賬憑證的編制與審核①結合原始憑證的編制，編制通用記賬憑證；②結合原始憑證的編制，專用記賬憑證的編制；③記賬憑證的審核；④記賬憑證的裝訂24學時

明細分類賬賬簿的設置于登記①庫存現金日記賬的設置、啟用與登記；②銀行存款日記賬的設置、啟用與登記；③各明細賬的設置、啟用與登記；12學時

總分類賬賬簿的登記①總分類賬的啟用；②科目匯總表的編制；③匯總記賬憑證的編制；④總分類賬的登記8學時

編制會計報表①資產負債表的編制；②利潤表的編制；6學時

（作者單位：鄭州信息科技職業學院）

參考文獻：

[1]戴士弘、畢蓉.高職教改課程教學設計案例集。北京：清華大學出版社， 2007。

[2]蔣慶斌、郝超. 高職項目課程開發的實踐探索[J]。教育與職業， 2007，（6）.

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關鍵詞： 中職會計 實踐教學 崗位轉換

會計是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，其在實際工作中的全部操作環節都有著非常明確的規范與標準。我國中職學校會計實踐教學，旨在培養具有綜合職業能力的實用型和技能型人才，倡導“以就業為導向，以能力為本位”的教學理念，實現培養學生成為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。

當前，如何構建富有成效與特色的實踐教學模式，已經成為中職學校會計專業應用型人才培養規劃中亟待思考與解決的問題。筆者認為，加強中職學校會計專業的實踐教學，應以會計職業能力培養為中心，著重培養學生實際應用能力與職業技能經驗，并通過以下幾個途徑加以實現。

一、教師示范教學

只有將會計理論和會計核算實務通過教師“示范”連接起來，才能將會計核算能力的培養落實到實務上。通常情況下，教師在教學過程中承擔著導向作用，即通過對實際操作業務的演示，讓學生模仿學習。同時，教師示范配合理論講解，有助于學生把握會計核算的結構、要領和方法，從而更易于學生掌握所學內容。現階段，我國中職會計專業財會教師示范教學主要有三種有效方式。

（一）“人——機”結合示范教學。二十一世紀以來，我國電子計算機技術和網絡信息技術突飛猛進，為中職學校會計專業實現多媒體教學提供了可能。中職會計專業財會教師為提高教學質量和效率，將多媒體技術引入會計教學中，即以聲音圖像的方式向學生示范正確的會計核算過程，促使學生能夠有興趣地學習。以存貨盤點清查為例：首先，中職會計專業財會教師需要讓學生明確存貨清查盤點的目的和要求；其次，中職會計專業財會教師讓學生在企業現實情境中設計盤點過程，并得出相關經驗；再次，中職會計專業財會教師依據多媒體教學軟件確定企業會計人員清查盤點存貨過程和偶遇問題時的應對措施；最后，中職會計專業財會教師為學生展示整個貨物盤點清查過程。

（二）“正——誤”結合示范教學。中職會計專業財會教師示范教學以動作技能正確、操作規范科學作為基本要求，但是，教學過程中，部分學生存在錯誤操作有時難以避免。此時，如果正確合理地針對學生錯誤操作進行示范教學，不僅不會削弱中職會計專業財會教學質量，反而會進一步提升中職會計專業財會教師示范教學質量。現階段，我國中職會計專業財會示范教學過程中，有相當一部分教師在示范教學過程中“故意”進行錯誤操作，并號召學生挖掘錯誤之處，并自行討論錯誤原因，然后，再由教師對錯誤操作進行總結，最后修正，將正確操作過程示范給學生。這種示范教學模式不僅能夠增強學生的認同感和成就感，而且還有助于提高學生的警惕性。以示范會計記賬憑證填寫為例，中職會計專業財會教師在示范會計記賬憑證填寫時，故意進行錯誤的填寫操作，之后，將其交予學生，由學生找出錯誤之處，并分析其錯誤原因，最后將其修正。

（三）“總——分”結合示范教學。人的認知呈現具有由外部到內部、由簡單到復雜的規律。因此，中職會計專業財會教師實施“總——分”的結合示范教學應分三步進行：第一步是使學生全面了解會計業務處理問題；第二步是使學生全面把握會計業務處理步驟、掌握會計業務處理過程中易出錯的環節，并予以重點認識、重點理解以及重點訓練，最大限度降低該環節的出錯率；第三步是使學生整體學習，熟練掌握操作技能。以會計憑證裝訂示范為例，學生需首先了解會計憑證裝訂的相關問題，之后，引導學生獨立完成打孔——穿線——打結——包裝——簽字蓋章操作環節，及時發現各環節操作過程中的不足之處，并予以及時修正。

二、學生模擬教學

基于教學活動的雙向性，中職會計專業財會教師示范教學過程中，學生應作為參與者，積極跟隨教師進行示范模擬，以此學習和掌握各項操作技能。

（一）參與性模擬實踐。受會計知識和技能實踐復雜性的影響，中職會計專業財會教師通常采用分步驟的方式開展示范教學工作，即中職會計專業財會教師可依據步驟的輕重程度進行不同程度的講解。由于中職會計專業財會教師示范教學是以使學生掌握操作要領為目的，中職會計專業財會教師在實踐教學過程中可采取教師的示范和學生的模擬實踐同步進行，從而使得學生緊跟教師的示范步伐完成模擬實踐學習。

（二）自主性模擬實踐。與參與性模擬實踐相比，自主性模擬實踐更有助于充分調動學生學習的積極性與自主性。中職會計專業財會教師通過對學生進行自主性模擬實踐，使學生更易于掌握實踐知識和技能，從而將學生在參與性模擬實踐過程中學習的知識和技能轉化到自己知識體系中，可以較大程度地提升學生的綜合素質。

三、崗位輪換教學

會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。該項工作作為一個綜合性的崗位群，包括會計主管、制單員、出納員以及記賬員等，各崗位之間彼此聯系與制約。長久以來，我國中職會計專業財會教學過程中時常采用“一人財務部”的模式。為打破這一滯后模式，需要中職會計專業財會教師采用崗位輪換的實踐教學策略，通過崗位之間的輪換共同合作，高效完成教學任務。具體完成方法如下所述：

（一）角色扮演。中職會計專業財會教學時，需以學生的特點為依據將學生劃分為若干組，每組選出會計主管、制單員、出納員以及記賬員等組成財務部，由該財務部門下各崗位承擔原始憑證審核、記賬憑證填寫、會計賬簿登記及會計報表編寫等會計核算工作，通過此次模擬訓練能夠使學生了解會計核算流程，把握自身崗位職責，增強自身協調合作能力。

（二）崗位輪換。中職會計專業財會教學時涉及五個崗位，包括會計主管、制單員、出納員、記賬員甲、記賬員乙。為確保順利完成實踐教學目標，需進行崗位輪換，即每個小組成員均需扮演起上述五個崗位角色，通過使人員嘗試不同的角色，使小組人員全面把握會計工作的崗位職責和內容，不斷提升各成員的團隊協作能力。

四、建立有效的中職會計專業實踐教學考核體系

我國《會計法》規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。它是對學生接受職業教育和專業知識水平考核的基本標準。中職學校將會計專業培養目標定位于“會計員”崗位，將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求。這樣，教師在教學中、學生在學習中，既有明確的目標，又有壓力和動力，對專業建設在教學質量上的基本考核標準起到了較大的推動作用。從學生今后從事會計職業的角度來講，會計從業資格證書有時比其中專畢業證書更有實際意義。所以我們必須將學生通過學習能夠取得會計從業資格證作為會計教學改革的重要目標，并將其納入教學計劃之中。同時將學生的“取證率”作為考核教師教學水平和工作業績的重要指標。這樣也就相應地對會計專業的師資素質提出了新的要求。近年來，隨著新的會計準則的出臺，會計的核算內容與方法發生了不小的變化。這些都對會計教師的知識更新提出了挑戰。這就要求教師必須不斷自覺地更新和提高自身的專業理論知識水平，拓寬專業知識面，盡快適應會計學科和其他學科相互融合而形成的邊緣學科的知識需要。同時，密切關注理論教學與實訓教學的結合效果，并時刻隨著學生的實際情況及接受能力適度地調整教學方法和方式。只有這樣，才能使教學效果不斷增強，進而有利于教學目標的實現。為此，應努力建設“雙師型”教師隊伍。會計專業的“雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱又具備會計從業系列專業技術職稱，既有較高的會計理論水平又具有豐富的會計實踐經驗的教師。只有這樣，才能確保教師在指導學生實訓中能較好地把學過的會計理論知識運用到實際工作業務的操作和處理中，激發學生獲取從業資格證書的熱情和信心，在使學生考證通過率穩步提高的同時，也提升學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]陳建平.淺談中職電子實訓課中的項目教學[J].中國集體經濟，2011（06）.