導語：如何才能寫好一篇會計崗位實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校自2009年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。

二、實訓基地建設

1.校內實訓室建設為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。2“.校中企”建設雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。3.校外實習基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。常態化實習基地運行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實訓項目

除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。“三線合一”是指：課內一線：學生在各課程的實訓；課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”“，全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。

四、實踐效果

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【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式

當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。

一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。

二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓

第一階段:單項實訓

該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。

第二階段:崗位實訓

即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。

崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。

第三階段:綜合實訓

綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。

1.分課綜合實訓

這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業綜合實訓

專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。

財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓

“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。

“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。

(三)拓展延伸的遞進式實訓

高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。

校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施

“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:

(一)加快會計實訓教材的建設

會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。

具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。

(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。

(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地

會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。

校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。

在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。

總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。

【參考文獻】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究[J].財會通訊(學術版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討[J].教育與職業,2008(7)下.

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[關鍵詞] 高職院校； 會計專業； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經濟的影響，高職生就業難的問題更加凸顯。相關調研顯示，我國高職生在就業中的表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，調整高職院校人才培養方案，解決高職院校人才培養模式和社會所需人才之間的矛盾、構建適合高職院校會計專業學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計實踐教學現狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業教育過程中十分重要的教學環節，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現狀，不難發現存在以下問題。

1.1 會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業已陸續建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數量不足等有著必然的聯系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內容缺乏接近企業實際的、系統全面的實驗案例，缺乏系統的、高質量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節。

（3） 重視工業企業會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業的實驗人員，實驗教師的企業實施經驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2 校外實習困難重重

目前，由于大多數高職院校受時間、場地等限制，學生在校內實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯系難。市場經濟條件下，企業因商業機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經濟壓力。

因此，為適應現代社會對會計專業學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構建以提升學生就業能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業、學生的“共贏”之路。

2 “分段式”實踐教學體系的構建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業能力。指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業能力是關鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環節是專業教學內容的必要補充，是培養和提高大學生專業實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業實習、畢業設計（論文）等。在本文中實踐教學環節暫不涉及畢業設計（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結合后，一對一地構成了3個關鍵環節——基礎技能環節、專業技能環節、綜合技能環節。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環節構建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現有效提升和開發高職院校學生就業能力的目的。

3 高職院校“分段式”會計實驗教學體系的構建與實現

本文所構建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設

會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環節相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業能力的第一關。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業生進行基本技能培訓，企業更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現狀，對會計專業學生的就業定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業環境下，顯然是不合時宜的。

根據以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內容應該針對上述財務崗位輔工作的就業需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向學生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2 會計專業崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環節中，必須設計一個會計專業崗位訓練平臺，通過這個平臺，向學生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經濟業務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業學生的就業能力的提升打好專業基礎。

3.2.1 會計專業崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內容相比，會計專業崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經濟業務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經濟業務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2 會計專業崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業調研，動態更新收集實訓資料，包括原始憑證、經濟業務、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據調研情況，按照理論教材的章節編寫更新同步實訓手冊，對會計專業崗位技能實訓內容進行局部強化。

（3） 按章節設計實訓內容。即按章節重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業會計理論課程相配套，包括內容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經濟業務的種類變化所應進行的調整和應對，尚不必考慮各項經濟業務之間的關聯性。

3.3 會計綜合實踐平臺——畢業實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業學生的專業能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內容應體現會計循環。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經濟業務的設計必須具有關聯性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。

（2） 經濟業務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經濟業務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經濟業務內容的空間。

（3） 實訓模型應滿足就業定位。不論制造業、商品流通業、基建行業、金融業還是事業單位，高職院校會計專業應該根據學生的就業定位，選定一種行業類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業定位的某一特定行業單位為實訓模型，在會計專業崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統、全面地為學生創造一個高度仿真的模擬實訓環境，以檢驗學生處理經濟業務的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內實驗與頂崗實習兩種模式相結合的方案來進行。

4.1 將校內實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數高職院校會計專業都建有校內會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內容而一直處于空置狀態，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內實驗室充分利用起來。校內實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經濟業務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業聯系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業前夕的“就業式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業能力的訓練，真正實現高職院校的高端技能人才的培養目標。

主要參考文獻

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[2] 潘玉昆. 借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J]. 教育與職業，2009（8）.

[3] 陳丹，何應林. 職校操作技能教學中的“反思—技能”模型及其啟示[J]. 世界職業技術教育，2007（3）.

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關鍵詞：財務會計；實訓；建議對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0084-02

財務會計課程是各高職會計專業的一門必修核心課程，是會計學專業知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據《中華財會網》的一份調查報告顯示：現階段對會計專業畢業生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業能力和綜合素質的培養具有重要的意義。

一、財務會計實訓現狀及存在的問題

（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態，這與企業真實業務的復雜性、動態性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現“零距離”上崗。

（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環境的限制及單位商業機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。

（三）考評上缺少對實訓環節的關注度。現行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環節的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。

鑒于財務會計課程的實訓現狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業，每年有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，就業形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。

二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策

（一）按照財務會計崗位能力的要求優化實訓內容體系，突出崗位能力培養

1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發調查表的形式向企業調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業對會計主管、稅務會計、成本會計、現金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數，實訓起來能有針對性地指導和規范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。

2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據企業現行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協助參與成本控制。

3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業崗位，明確各職業崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業。

（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養

1.模擬企業的職業環境

（1）模擬企業的職業環境和實訓工具準備。“將企業搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業環境，模擬企業運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。

（2）科學組建實訓小組

根據財務會計實訓需要科學組建實訓小組，各實訓小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結構，活躍程度等因素進行科學組合。會計角色大致為總經理、會計主管、成本會計、稅務會計、現金出納；每次實訓要選定各小組的組長，組長負責分崗、輪崗、傳達實訓任務、收繳實訓作業，并安排實訓結束后的小結發言人等工作，強調每次的單項實訓角色扮演要進行輪換，直至全部角色扮演完成。

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從目前高職會計專業師資來源看，專業教師從學校到學校，基本具備本科及以上的學歷背景，具有豐富的理論知識。其中有相當一部分專任教師還具備注冊會計師、高級會計師等會計資格證書。這些證書的獲得造成高職會計專業人才培養水平評估的“雙師資格”比例達標，而會計專任教師的實務操作能力較弱的現狀普遍存在。雖然高職院校都越來越重視老師下企業，由于會計崗位涉及商業秘密，企業一般不會提供非企業員工的鍛煉機會。而另一方面，目前會計類專業的在校生數量占了高職院校在校生數量的很大比重，會計專任教師承擔了繁重的教學工作任務（一般專任教師平均每周不少于10-12課時），教學業績考核指標和職稱評定依然重科研，輕實踐，使得會計專任教師放棄會計工作實踐，應付超負荷的科研任務。以“校中廠”為載體的高職會計專業校內實訓體系的構建，可以改變目前“雙師資格”數量達標質量不達標的現狀。寧波市鄞州誠緣財務咨詢公司是2010年11月工商注冊的“自辦實體公司”，對外開展財務咨詢、會計培訓以及會計等業務，服務于寧波地方經濟和校內外學生的會計培訓。每年委派三名會計專任教師在業余兼職公司出納和主辦會計、財務經理等會計崗位工作。被委派的專任教師在兼職的一年中，每月末須及時在稅務網站上提交誠緣財務咨詢公司的財務報表，申報納稅。專任教師不僅需要掌握實際的報稅軟件的操作，如工資發放系統的操作，還需要到稅務部門辦理稅務登記、領購發票等，年末要配合審計人員出具審計報告，配合工商部門開展網上年檢資料的填報。經過三年崗位的輪換，會計專任教師的“雙師資格”質量得到明顯提高。

2.利用“校中廠”的會計資料，設計全真的分崗位實訓項目

會計專業“校中廠”實訓基地指的是指利用“校中廠”的會計資料，建立實訓實習基地，在校內建立真實會計工作的企業環境，專任教師不僅是理論課的指導老師，還是“校中廠”的企業指導老師。解決了校外實訓基地流于形式的弊端。在“校中廠”，“企業指導老師”可以分崗位設計實訓項目，包括會計檔案的管理、會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制、納稅申報等。這些項目可以分別設置出納、主辦會計、財務主管等崗位，被委派為出納崗位的“企業指導老師”指導學生去稅務機關領購發票、開具發票，保管現金、編制現金、銀行存款日記賬等。被委派為主辦會計的“企業指導老師”要指導學生如何編制記賬憑證、登記賬簿、每月末及時提交公司財務報表，每年末如何在網上申請年報。第二年初配合工商部門填寫網上年檢資料。納稅申報崗位的企業指導教師要指導學生到稅務機關辦理稅務登記、網上填寫納稅申報表、工資系統的操作等等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學生通過輪換崗位，親身體驗企業的會計業務流程。通過實踐，讓學生全面感知職場崗位氛圍，履行職場工作流程，使學生與工作崗位無縫對接，有利于學生就業。

3.以“校中廠”為校內實訓基地，營造全真的企業財務管理環境

目前一些高職院校開始引入ERP企業沙盤模擬實訓教學。如筆者所在學校每年都會帶領會計專業的學生參加全國ERP沙盤競賽。ERP企業沙盤可幫助學生從企業整體資源配置的角度去理解會計，擺脫會計就是核算技術的思維約束，使學生從單一作出會計判斷，擴大到從研發、市場、生產、銷售等多元化視角來重新審視所發生的經濟業務，以全局的觀念在動態的企業環境中理解會計與企業運作的關系，理解團隊協作在會計工作中的重要性。

4.編寫分崗位的綜合實訓教材

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關鍵詞：能力；任務設計；課程改革

“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母。基于工作過程設計的會計電算化課程以培養學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養實用操作技能為根本；在課程內容體系上，及時跟蹤財務軟件發展的脈搏，建立動態的教學內容更新機制，及時反映學科發展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調動學生積極性為核心，構建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構建學校與用人公司共建、教師與行業專家合講、一體化教學與任務驅動相結合、模擬訓練與崗位實踐相結合的立體化系統。經過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內容、教學方式、考核標準等方面都產生了根本性的變革。

一、課程改革思路

1、課程設計突出職業性：以就業（職業能力）為導向，將畢業生看做是從事企業會計電算化工作的職業人，以會計電算化職業崗位的任職要求為出發點，明確專業能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業資格標準。

2、課程開發路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業和會計軟件開發企業合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發與設計，與用友公司培訓部經理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。

3、教學內容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統化為標準選取教學內容，突出應用能力的培養，而不是以學科體系的完整性為標準。

4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅動式或者是任務引領型教學模式，以真實業務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。

二、課程改革實施情況

1、在課程整體設計和單元設計的基礎上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務

2、實訓報告內容的改革：原來傳統的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網絡查找資料，并沒有自己的內容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。

3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結束了，但現在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態度發生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。

4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結束按完成任務的質量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。

5、將教學與學院的素質拓展活動結合：開學初申請了學院的素質拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養。

6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現在改為5-5式（平時表現50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新

在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環環相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環環相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現自我檢查、自我糾錯，并最終實現自我提高。

所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環環相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質量。

1、與佛山用友公司共同進行課程開發與設計，將企業實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。

2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養。在課程設計中，充分考慮課程與職業的關系、將職業技能訓練納入課程內容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統的期末考試。

3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業會計的各個工作崗位實現有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。

4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉正的角色，老師扮演的是領導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉變。

5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業靠的是平時的不斷積累。提交的作業包括：

（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結，取代傳統的實訓報告。

（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。

（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。

6、考核評價體系的重新構建：在過程考核體系建立的基礎上，由原來的3-7式改為現在的5-5式，并加以細化。

參考文獻

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關鍵詞：會計 實訓 會計綜合實訓 經濟業務

中圖分類號：G420 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138

1 會計模擬實訓的教學相關內容

1.1 節點模擬

節點模擬也可以說是單項模擬，這是根據上課進度，依照當前實際來組織訓練的，它以會計基礎教材為依據，按照各個章節的不同來分別設計實訓內容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓練能夠更好地加深學生對于該部分專業知識的印象，更容易理解并掌握學習過程中遇到的重難點知識。

1.2 一門課程全部結束后進行模擬實訓

這種實訓通常安排在一門會計的相關專業課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經濟業務及其對應的會計角度應該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統地模擬訓練。這樣做，一方面是為了讓學生深刻記憶所學的知識；另一方面，也是對于節點模擬的一種系統化連接，使單項模擬有機地聯系起來，形成一個系統化的整體。

2 現階段會計綜合實訓中出現的問題

2.1 實訓的內容不夠全面，事例結構單一

現在的會計實訓通常是圍繞著三個方面的循環來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓練學生的核算技能，而對于所學的有關會計的其他相關技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現斷層，對于整個知識系統的融合造成阻礙，不利于學生會計綜合素質的培養和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學生的職業成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節，不利于將來學生廣泛就業，限制了學生就業的選擇面。

2.2 墨守成規，形式老套

實訓過程中往往采取老師輔導、以學生個人為主體獨立完成目標任務的模式來進行教學實訓。這種以個人為單位進行的實訓忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現團體間的配合操作，一個人完成所有實訓的內容，無視會計實務中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學生營造出真正在進行會計工作的氛圍。

2.3 實訓成績考核太主觀

當前，會計實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結果是不是與標準結果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現的問題卻沒有得到體現，也得不到解決，導致實訓的質量大打折扣。

3 會計綜合實訓該如何改革

3.1 豐富實訓內容，完善實訓資料

教師應有意識地在會計綜合實訓中摻入有問題的票據，如出差住宿用來報銷的發票金額超過規定金額、打車的發票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯系實際生活中有可能出現的問題的實訓能夠更好地激發學生參與實訓的積極性，使得他們在實訓中更加認真仔細，形成良好的工作習慣，這對于學生的實務操作能力的提高也是有很大幫助。

當前，會計綜合實訓主要是制造業銷方面涉及到的經濟往來的核算，缺少有關預算控制的實訓，因而會計綜合實訓改革應該注意添加這一塊的內容，實現有關預算控制的有效實訓，如怎樣編制預算、怎樣做好日常的預算計劃、怎樣落實執行預算計劃等等。

3.2 去掉標示性的文字題目提醒

一般票據都有文字題目提醒學生這是哪一類票據，學校在組織學生實訓過程中可去掉這些題目的提醒，讓學生自己想辦法了解具體發生的經濟業務，使得學生不得不去審核相關的原始票據了，這一措施一定能使學生的審核原始票據的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應會計工作。

3.3 加強團隊合作

讓實訓分工更為細化，將會計的工作任務進行有效分解，按照不同行業的不同特點設計相應的經濟業務，并使之相互關聯，進而讓學生對不同經濟業務中涉及到的交易憑據進行處理，逐一完成工作任務。

根據實際會計工作中崗位設置的不同劃分，讓學生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關票據，將整個系統化的會計實訓工作分解為一個個小的部分，不同環節由不同的小組成員負責處理相應的交易憑據，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學生更好地體會到不同行業中會計崗位的工作任務的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責。

3.4 改革考核方式

在學生實訓過程中，重視學生在各個環節的具體表現，將平時表現與最終結果聯系起來考核學生的實訓成果。在平時成績的考核中，可讓學生在不同階段寫出相應的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結、評估實訓中做出的賬目的質量、自評分數。報告的好壞也計入考核之中。

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現在高校使用的實訓教材普遍存在強調會計核算,忽視會計監督的問題。實訓教材的實驗要求中一般都是憑證———賬簿———報表的循環,即根據原始憑證填制記賬憑證,再根據記賬憑證登記賬簿,最后根據賬簿編制會計報表,而忽略了審核、監督環節。這就會造成學生在觀念上忽視對會計業務的審核工作,這樣的會計人員走上工作崗位是不合格的。另外,在新會計準則下的賬務處理中,需要有更多會計人員的職業判斷,在現有的會計模擬實驗教材中,很少有會計職業判斷的體現。現有的會計實訓教材大多是采用某企業12月份經濟業務的綜合實訓。直接將原始憑證印制成教材，讓學生從裁剪粘貼到記賬憑證的編制，最后編制會計報表。較少按崗位來編制實訓內容，缺乏一種仿真的實訓環境。學生對這種枯燥的理論知識學習沒有興趣，更不善于積極的思考。學生們只是被動地接受知識點、解題過程來應付考試，沒有真正地弄清知識點的含義，也少有能夠做到聯系與貫穿全書內容的能力。

（一）會計教師理論知識過關，會計實踐操作能力較差目前學院會計教師，無論學歷專業、職稱還是教學態度、敬業精神，都是竭盡所能，不斷加強教學改革，努力提高教學質量。但他們大多沒有實際工作經歷和機會，不能根據實際情況靈活自如的調整、組合教學內容，也不能與企業實際操作結合指導實踐課程。教師的指導和解釋缺乏真實性和權威性,在模擬實踐教學中,有的僅依靠自己的知識和經驗進行操作。另外，學院沒有相應的制度保障，鼓勵教師參加社會實踐，教師對于實踐操作能力的培養既沒有內在需求的欲望，也沒有外在環境的壓力，不可避免的出現教師脫離實踐的現象，從而嚴重影響實訓教學的效果。“雙師、素質型”教師嚴重不足。

（二）實踐教學考核重結果，輕過程目前的會計實踐教學考核偏重于知識的終結性評價，重視學生在實踐中獲得的最終結果，而輕視或忽略實踐過程的操作性。通常最后的綜合成績由期末考試和平時成績組成，期末考試的比例為70%，平時的到課率、實際操作的比例為30%。因此，學生平時表現對成績影響不大，加之老師日常工作如不夠深入細致而導致學生平時成績不合理，這樣導致學生只需在期末沖刺一次考好就行，沒有達到實踐教學的培養目標。

二、構建科學合理的會計實踐教學體系

（一）單獨建立實踐教學內容和實現教學形式多樣化單獨制定實訓課程的教學計劃和大綱，構建綜合實訓能力整體培養目標體系，通過各實訓教學環節的落實來保證整體目標的實現。實行獨立授課的會計實務實訓教學，便于調動會計實訓人員和學生的實訓積極性。另外還可以積極開展第三課堂活動，學院組織學生參加高校區用友精品課“沙盤模擬”對抗賽,每年組織并參加各類型的會計知識競賽。又如提供學生參加注冊會計師資格考試，這種活動的組織意在為學生設計職業生涯，培養學生的職業能力。這與高等教育的重要使命不謀而合。要提高實踐教學質量，需建設會計實驗室,已建成的有廈門“網中網”電子模擬實驗室，各個學科的代課老師都基本掌握本學科的實訓項目。應在此基礎上逐步建立一套綜合實訓項目，將會計專業主干課程融入一體，讓學生在操作學習中既節省時間，又能仿真企業實況進行綜合模擬練習。使學生能積極主動地接受知識，培養其協同合作的能力和探究知識的精神。建立與會計實踐環節相適應的企業實習基地。充分發揮我院的優勢，調動教師的資源，應出臺相關優惠政策支持落實校外實習基地。組織學生在暑期開展多樣的調研報告。應積極探尋長期的畢業實習合作企業，基于會計專業就業面較廣，能提供較多的課外專業性實踐機會。這些實習可以是參觀、考察,也可以是上崗參與會計工作,它有別于畢業實習,在時間上可以較短,讓學生在實習中增強對會計工作的感性認識,培養學生對專業技能進行綜合運用的能力。

（二）選用適合獨立學院的教材建立一個完整的實踐教學體系,當務之急是選用適合獨立學院的配套教材。首先,在基本資料中應設有少量有問題的憑證，通過學生思考，發現問題解決問題，以改變重核算，輕監督的現象。另外，教材應與時俱進，根據新準則的調整適當添加會計前沿知識，注重培養會計的職業判斷能力。其次，學院的會計教育目標是培養應用型人才，因此學生在校期間應仿真企業實際進行崗位學習，如出納人員的具體工作范圍、記賬人員的工作流程、辦稅員如何進行納稅申報等。基于此，在選用或編寫教材時應接近實際，按照崗位分工來開展。可以把學生分成若干組，每組有出納員、記賬員和審核員等，明確自己的崗位職責與實訓任務，每隔一定時間進行崗位輪換，使學生能體驗各個崗位的不同職責。

（三）加強師資隊伍建設,構建“雙師”型教師隊伍實現創新實踐教學,必須有一支高水平和穩定的教師隊伍。教師是高等職業教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力的培養，才能有效提高教學質量。加大經費投入，鼓勵專職教師到企業掛職、進修、培訓、實習、社會考證等途徑提高其會計實踐水平，有能力的會計教師到企業做兼職會計，是獲取會計實際工作經驗和充實教學水平、實踐教學能力的最佳途徑。學院應逐步形成相應的制度，在學校考核體系中保障教師的利益，才能穩定“雙師”型師資隊伍的建設。學院從企業聘請一定數量的會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動校內會計教師實踐能力的提高。聘請具有較深實踐經驗的會計人員來我院開展專題報告和講座。加強會計專業師資隊伍建設，形成高素質的“雙師”型的教師隊伍。

篇9

【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建

實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規劃；實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；實踐教學內容與工作過程脫節；未能充分發揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質量的工學結合的實訓教材；甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設，2010.（14）.

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【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養

中職學校最顯著的特征就是培養學生的專業技能，在中職會計專業教學中著重應突出技能教育，培養學生的會計專業技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業用人單位對人才的要求是強調實際操作能力，就此，中職會計專業的實踐教學大多采取以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業實習多環節多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業學生的實操技能培養作以淺析：

1.中職會計專業實踐教學的設置是培養學生實操技能的核心關鍵

會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環節可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養學生的會計實務操作技巧與能力?

2.會計專業實踐教學的組織方式是成就培養學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規范的操作行為，養成專業的思維方式和方法?比如：會計專業的珠算?點鈔?憑證翻打?數碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優秀的學生給予適當的獎勵或鼓勵，調動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，以加深學生對會計專業基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業會計》和《商業會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內容是以企業最基本的經濟業務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范?

2.2.2 《工業會計》課程實訓?根據《工業會計》各章內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業會計》課程實訓?《商業會計》課程實訓主要是組織批發業務和零售業務等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移和良好職業素養的養成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內設置的模擬實驗室中選取企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產經營過程的經濟業務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業前的綜合實習? 中職畢業前的綜合實習是很重要的實踐性教學環節，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業實習過程中，學生綜合運用各專業課程知識，同時與實踐密切聯系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養了學生最終形成會計專業的上崗能力?畢業前的會計專業綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發票開票系統的使用；學會開發票，抄稅及發票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統制作各種納稅申報表，熟練進行網上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統，實行網上申報，學校可采取專門邀請稅務局的業務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結算業務實訓?銀行結算業務即轉賬結算業務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現金收付的業務?支付結算是單位?個人在社會經濟活動中使用票據?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據和結算憑證，熟練掌握國內票據結算業務?國內支付結算業務的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業負責人介紹企業概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內容及要求；③參閱企業有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?

總之，中職學校會計專業教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養出滿足生產和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質高的技能實用型會計專業人才?

參考文獻

[1] 教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所編.中等職業學校會計專業教學指導方案.