導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課程設(shè)計(jì)理念

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心；針對(duì)電子產(chǎn)品制作、檢測(cè)、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產(chǎn)品制圖制板員、電子產(chǎn)品維修試驗(yàn)員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容源于電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的技術(shù)應(yīng)用；培養(yǎng)勝任電子企業(yè)電路設(shè)計(jì)制作、調(diào)試維修與工藝管理工作的高技能應(yīng)用型人才；教學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。

緊跟企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研與崗位分析，確定電子產(chǎn)品制作、檢測(cè)、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)能力，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，開(kāi)發(fā)出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，選取企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用電子產(chǎn)品為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)兼職教師合作，保障校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)工作的順利實(shí)施；建設(shè)具有模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室和具備實(shí)踐補(bǔ)充功能的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

采用基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向，以電子工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學(xué)組織，運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實(shí)踐，提高教學(xué)效果，做到學(xué)生、學(xué)院和社會(huì)三方受益。

二教學(xué)內(nèi)容的選取

（一）教學(xué)內(nèi)容選取步驟

第一，崗位調(diào)研分析。針對(duì)電子工藝技術(shù)應(yīng)用職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研與分析，得出典型工作任務(wù)；依據(jù)職業(yè)崗位要求，分析出完成典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

第二，職業(yè)能力確定。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)同類(lèi)知識(shí)、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術(shù)應(yīng)用崗位的三層次職業(yè)能力。

第三，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。以電子工藝技能培養(yǎng)為核心，按照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)用到的不同電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第四，教學(xué)載體確定。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為引導(dǎo)，選取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的，能涵蓋實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工藝要求的典型電子產(chǎn)品作為教學(xué)載體。

第五，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。參照“電子設(shè)備裝接工”和“電子產(chǎn)品制版工”的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融入環(huán)保要求和企業(yè)安全文化，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）選取教學(xué)內(nèi)容

3教學(xué)載體確定

選取實(shí)際應(yīng)用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調(diào)頻收音機(jī)和KJD11-36型局部通風(fēng)機(jī)自動(dòng)切換控制器作為教學(xué)載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板表面安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制作及雙面混裝電子產(chǎn)品制作的職業(yè)能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過(guò)載體一的設(shè)計(jì)制作，可以使學(xué)生掌握單面板通孔安裝電路的設(shè)計(jì)制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調(diào)頻收音機(jī)，要求學(xué)生在掌握單面板通孔安裝電路設(shè)計(jì)制作基礎(chǔ)上，通過(guò)載體二的設(shè)計(jì)制作，學(xué)習(xí)表面安裝電路的設(shè)計(jì)制作方法，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的通孔安裝和表面安裝電路設(shè)計(jì)能力。

載體三為KJD11-36型局部通風(fēng)機(jī)自動(dòng)切換控制器，通過(guò)載體三的設(shè)計(jì)制作，要求學(xué)生在掌握單面板混合安裝電路設(shè)計(jì)制作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)雙面板混合安裝電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作方法和工藝要求。

一個(gè)教學(xué)載體即是一個(gè)實(shí)用電子產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程中，要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行電路板設(shè)計(jì)制作、檢測(cè)調(diào)試及工藝設(shè)計(jì)管理。通過(guò)3個(gè)產(chǎn)品的制作，學(xué)生掌握了根據(jù)電路要求，選擇元器件安裝方式，設(shè)計(jì)并制作單、雙面電路板，確定適合的生產(chǎn)工藝，調(diào)試組裝為電子成品的方法，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）整體教學(xué)組織與安排

“做前知”―――學(xué)生制作產(chǎn)品前，由教師通過(guò)演示操作、視頻解說(shuō)、圖片說(shuō)明等形式，說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務(wù)。

“做有依”―――學(xué)生動(dòng)手操作前，教師通過(guò)講演結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、討論互動(dòng)、設(shè)疑、啟發(fā)等教學(xué)方法，將該怎么做所依據(jù)的理論知識(shí)與操作技能傳授給學(xué)生。

“做中思”―――學(xué)生在產(chǎn)品制作過(guò)程中，通過(guò)自查，進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)（包括電路設(shè)計(jì)檢驗(yàn)、電路性能檢驗(yàn)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等），填寫(xiě)學(xué)生自查表，反思任務(wù)存在的問(wèn)題，分析、總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況。

“做有果”―――在每個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生自制出電子產(chǎn)品，并進(jìn)行成果展示與考評(píng)。

（二）單元教學(xué)組織與安排

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均以《任務(wù)單》的形式呈現(xiàn)，《任務(wù)單》使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程如同在工作崗位的工作過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)的《任務(wù)單》為校本教材的角本，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施、信息反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)及《任務(wù)單》，形成校本教材。《任務(wù)單》包含教學(xué)方案、任務(wù)布置、相關(guān)知識(shí)、技能要點(diǎn)、工作計(jì)劃表、任務(wù)實(shí)施、學(xué)習(xí)考價(jià)、相關(guān)習(xí)題、后續(xù)任務(wù)安排等部分內(nèi)容。

教學(xué)方案：主要用于指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法和材料等。

任務(wù)布置：由3～5名學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)演示操作、視頻解說(shuō)、圖片展示等形式，講解、說(shuō)明項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

相關(guān)知識(shí)：本著“體現(xiàn)職業(yè)性和必須夠用”的原則，為學(xué)生提供與電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，講授時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性技術(shù)，鼓勵(lì)、敦促學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，在生產(chǎn)實(shí)踐中思考、總結(jié)、創(chuàng)造；學(xué)生可瀏覽網(wǎng)站或查閱教材、參考書(shū)進(jìn)行理論知識(shí)和技能操作的學(xué)習(xí)。

技能要點(diǎn)：為學(xué)生提供與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過(guò)教師（師傅）的演示，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和技能要點(diǎn)，做到有的放矢。

工作計(jì)劃表：由學(xué)生按照電子產(chǎn)品制作的工作過(guò)程，列寫(xiě)出工作計(jì)劃表，使學(xué)生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計(jì)劃進(jìn)行操作。

任務(wù)實(shí)施：通過(guò)具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的電子工藝技能，提升安全質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。實(shí)際操作時(shí)注意為學(xué)生提供切磋技藝的機(jī)會(huì)，即邀請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)、掌握快的同學(xué)進(jìn)行操作示范、經(jīng)驗(yàn)介紹，同學(xué)自由提問(wèn)，為學(xué)生之間的交流、互助創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)考評(píng)：根據(jù)《項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》、《實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生自我考評(píng)表、教師（師傅）對(duì)學(xué)生考評(píng)表、教師（師傅）對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)考評(píng)表。以考評(píng)表的方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生成果展示、學(xué)生自查、自我考評(píng)、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師考核、點(diǎn)評(píng)等。

相關(guān)習(xí)題：學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

后續(xù)任務(wù)安排：該任務(wù)完成后，布置下一階段的任務(wù)要求，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)收集資料等方式，熟悉后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

四考核與評(píng)價(jià)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評(píng)價(jià)，制訂了《項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)》和《實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)》，采用學(xué)生、專(zhuān)職教師（教師）和企業(yè)兼職教師（師傅）三方共同參與的過(guò)程考核辦法，通過(guò)對(duì)4個(gè)項(xiàng)目中的11個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生自我考評(píng)、教師（師傅）對(duì)學(xué)生考評(píng)和教師（師傅）對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)考評(píng)，評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地完成，需要將學(xué)校專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師的考評(píng)相結(jié)合；在學(xué)生走上工作崗位之后，需要對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，為鍛煉其自我評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生需要對(duì)自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在課程的考核與評(píng)價(jià)中，學(xué)生、專(zhuān)職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，進(jìn)行過(guò)程考評(píng)。

學(xué)生綜合成績(jī)由對(duì)四個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程考核成績(jī)決定，其中，項(xiàng)目一、二各占20%，項(xiàng)目三、四各占30%。過(guò)程考核中，學(xué)生自我考評(píng)占20%、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生占30%、教師（師傅）考評(píng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)占30%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況占20%。

其中，學(xué)生自我考評(píng)是學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)；教師（師傅）對(duì)學(xué)生考評(píng)是考核學(xué)生在產(chǎn)品制作過(guò)程中表現(xiàn)出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識(shí)和新技能掌握能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師（師傅）對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)考評(píng)是考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)品制作過(guò)程中表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)訓(xùn)報(bào)告主要考核學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟情況。各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)由四部分組成，任何一部分缺失都不能構(gòu)成完整的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定用如下公式計(jì)算：課程綜合成績(jī)=

確立學(xué)生的主體地位，將“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”，盡可能使教與學(xué)的活動(dòng)在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目允許學(xué)生自由選取、自主完成，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和工作的方法，在群組勞動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，并有機(jī)會(huì)發(fā)揮所長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)合作中找到自己的位置，分享成功的快樂(lè)。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力、交流能力。

（二）把實(shí)訓(xùn)教學(xué)搬進(jìn)工廠，貼近企業(yè)工程實(shí)際

課程每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制作都是在真實(shí)的工作環(huán)境中邊做邊學(xué)完成的。為在實(shí)訓(xùn)室中營(yíng)造職業(yè)氛圍，我們不僅購(gòu)買(mǎi)了工廠生產(chǎn)用的設(shè)備，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地按照工廠的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)布置，張貼操作規(guī)程、安全注意事項(xiàng)等條例標(biāo)識(shí)，還要求學(xué)生必須穿著實(shí)訓(xùn)服并以實(shí)訓(xùn)班組的形式參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)的崗位環(huán)境中實(shí)訓(xùn)。

（三）探索實(shí)踐了基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

依據(jù)本課程知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)，選取實(shí)用電子產(chǎn)品作為載體引入到教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)具有實(shí)用、可操作、可檢驗(yàn)，并注重趣味性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目引導(dǎo)下，以培養(yǎng)單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制、雙面混裝電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作三個(gè)層次的職業(yè)能力為主線，按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過(guò)程，從電路板設(shè)計(jì)電路板制作組裝產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試維修，分別設(shè)計(jì)出3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試維修。

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)編審委員會(huì).電子設(shè)備裝接工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)[M].工業(yè)與信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

篇2

【關(guān)鍵詞】電子類(lèi)競(jìng)賽；應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系；微控制器

0 引言

電子類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，一直充當(dāng)著教學(xué)改革的“指揮棒”的角色，“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”已成為發(fā)展職業(yè)教育，完善培養(yǎng)技能型人才的長(zhǎng)效機(jī)制[1]P36-37。本院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)參與競(jìng)賽活動(dòng)歷經(jīng)近十年，積累了眾多大賽課題與成果，形成了多種賽項(xiàng)全面參與的形勢(shì)。但是大賽受益學(xué)生僅限于若干優(yōu)秀學(xué)生，推廣面不夠?qū)挕＝陙?lái)，國(guó)內(nèi)各類(lèi)電子大賽越來(lái)越傾向于將工作過(guò)程系統(tǒng)化融入大賽，大賽的評(píng)審指標(biāo)與產(chǎn)業(yè)要求相接軌，這與高職高專(zhuān)最近幾年將工作過(guò)程系統(tǒng)化融入專(zhuān)業(yè)與課程的改革正相穩(wěn)合，本文在剖析電子類(lèi)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，對(duì)大賽成果進(jìn)行升級(jí)并應(yīng)用于日常教學(xué)，以期取得擴(kuò)大受益人群的效果，使得以賽促建的優(yōu)勢(shì)得到真正的發(fā)揮。

1 電子類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目的透析

目前，全國(guó)面向高職高專(zhuān)院校開(kāi)展的電子類(lèi)的競(jìng)賽，主要有全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。

1.1 競(jìng)賽的主要技術(shù)體系

縱觀浙江省和教育部舉辦的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽與制作競(jìng)賽，競(jìng)賽的技術(shù)體系主要包含理論知識(shí)測(cè)試、電路識(shí)圖、元件選型與參數(shù)計(jì)算、原理圖繪制、PCB設(shè)計(jì)、PCB板制作、電子工藝焊接、單片機(jī)軟件程序編寫(xiě)、電路調(diào)試、軟件調(diào)試、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與安裝工藝、電子產(chǎn)品的工藝文件編寫(xiě)、電子產(chǎn)品的技術(shù)文件編寫(xiě)、技術(shù)答辯等技術(shù)考核內(nèi)容。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程貼近生產(chǎn)、工藝、注重質(zhì)量，以企業(yè)實(shí)際要求出發(fā)。

1.2 原課程體系與競(jìng)賽的融合情況

通過(guò)參加各類(lèi)電子競(jìng)賽，我們清楚的認(rèn)識(shí)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和電子競(jìng)賽的宗旨是一致的，競(jìng)賽促進(jìn)了電子信息專(zhuān)業(yè)課程體系，以電子競(jìng)賽的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，形成以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的創(chuàng)新型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

對(duì)于傳統(tǒng)的電子類(lèi)基礎(chǔ)課程，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)等，整合為《電子技術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)》、《單元電子電路分析與測(cè)試》和《電子電路調(diào)試與應(yīng)用》。按照競(jìng)賽的要求，通過(guò)《電子技術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)》專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的技能，并在后續(xù)的課程里不斷反復(fù)應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生掌握。

新的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，主要通過(guò)《簡(jiǎn)易智能產(chǎn)品編程》、《微控制器應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品制圖與制板》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》、《電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》和《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》等課程的相輔相成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。

2 競(jìng)賽引領(lǐng)下應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的改革

根據(jù)前面對(duì)競(jìng)賽的深度剖析，我們對(duì)原來(lái)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程的教學(xué)組織做了相應(yīng)調(diào)整。將競(jìng)賽中對(duì)學(xué)生提出的要求融入日常課程的教學(xué)，并重新梳理了各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容及上下承接的關(guān)聯(lián)部分的內(nèi)容。參照企業(yè)中的技術(shù)開(kāi)發(fā)部與生產(chǎn)部管理模式，課程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)自于競(jìng)賽題目、教師科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品等方面。

教學(xué)開(kāi)展的具體步驟：

（1）在《簡(jiǎn)易智能產(chǎn)品編程》課程中，以競(jìng)賽項(xiàng)目為例，培養(yǎng)學(xué)生的C語(yǔ)言編程技巧，要求學(xué)生能夠消化吸收。

（2）在《電子產(chǎn)品制圖與制板》課程中，以《微控制器應(yīng)用》課程教學(xué)案例為例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求利用Protel軟件，遵循國(guó)際和行業(yè)規(guī)范，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完成原理圖的設(shè)計(jì)與繪制，在符合PCB布局和布線要求的基礎(chǔ)上完成PCB設(shè)計(jì)，并制作出相應(yīng)PCB板。

（3）在《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》課程中，以后續(xù)課程所選教學(xué)案例為例，培養(yǎng)學(xué)生常用電子元器件、基本材料和工具的使用知識(shí)、電子產(chǎn)品的裝配準(zhǔn)備工藝、線路基板焊接工藝、電子產(chǎn)品總裝和調(diào)試工藝、電子產(chǎn)品檢驗(yàn)和包裝工藝、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝文件編制等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、根據(jù)企業(yè)實(shí)際條件決定生產(chǎn)工藝方案的管理意識(shí)，樹(shù)立質(zhì)量第一的觀點(diǎn)和分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

（4）在《微控制器應(yīng)用》課程中，以競(jìng)賽項(xiàng)目為例，培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)一個(gè)完整的、簡(jiǎn)單的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，從單片機(jī)選型、接口電路搭建、內(nèi)部資源分配、程序編寫(xiě)以及下載調(diào)試等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的訓(xùn)練，使學(xué)生具備單片機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)能力。

（5）《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》、《電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》和《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》的課程教學(xué)中，以競(jìng)賽項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目為例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，選擇不同的控制器，從設(shè)計(jì)方案、成本核算、電路設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品裝配、工藝文件編寫(xiě)及使用說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)到項(xiàng)目總結(jié)與創(chuàng)新，完整的體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的總結(jié)、不斷的提升。

（6）在《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》和《頂崗實(shí)習(xí)》等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親臨企業(yè)一線，切身感受工作中的壓力、努力和興奮等感受，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

3 結(jié)論

電子競(jìng)賽在高職高專(zhuān)院校的普遍開(kāi)展，給予了我們?cè)S多的啟示，以電子競(jìng)賽為載體，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課程改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才提供了有效指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳炳和.技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)的價(jià)值研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2]李天真， 崔立軍. 競(jìng)賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（3）：21-23.

[3]郭志俊， 趙玉鈴， 徐偉杰.論電子類(lèi)競(jìng)賽在專(zhuān)業(yè)課程改革中的作用[J].浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）：82-84.

篇3

關(guān)鍵詞：電子線路 項(xiàng)目化教學(xué) 立體式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TN710-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）14-0040-01

2014年國(guó)務(wù)院關(guān)于《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”項(xiàng)目化課程改革是將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，側(cè)重其實(shí)踐性與應(yīng)用性。

《電子線路》項(xiàng)目化教學(xué)是以電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作為最終目標(biāo)，注重實(shí)踐，將完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的工作過(guò)程整合成工作任務(wù)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并將工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)描述，設(shè)計(jì)任務(wù)單，要求學(xué)生從咨詢(xún)、決策、實(shí)施、評(píng)估等四個(gè)方面開(kāi)放式學(xué)習(xí)，梳理任務(wù)中O計(jì)的理論知識(shí)，突出制造工藝要領(lǐng)和操作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉各種典型的單元電路，能夠掌握電子器件的外部特性和參數(shù)，并能夠結(jié)合電路圖及設(shè)計(jì)要求，具有獨(dú)立完成電子元件的選型、測(cè)試、安裝、調(diào)試、排故等職業(yè)技能。

一、“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的關(guān)鍵問(wèn)題

項(xiàng)目化課改的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：其一是整體設(shè)計(jì)中項(xiàng)目的設(shè)定。以電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作為最終目標(biāo)，注重實(shí)踐，將完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的工作過(guò)程整合成工作任務(wù)。每一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該能把知識(shí)與技能串聯(lián)起來(lái)，有明確的目標(biāo)和任務(wù)，來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實(shí)踐，選用的集成電路芯片能夠反映企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。每一個(gè)項(xiàng)目均要求學(xué)生從咨詢(xún)、決策、實(shí)施、評(píng)估四個(gè)方面采取開(kāi)放式學(xué)習(xí)，梳理理論知識(shí)，突出制造工藝要領(lǐng)和操作技能培養(yǎng)，熟悉典型電路，能夠獨(dú)立完成電子元件的選型、測(cè)試、安裝、調(diào)試、排故等基本操作。其二是完善其考核評(píng)價(jià)機(jī)制。全程進(jìn)行過(guò)程考核，按咨詢(xún)、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)、職業(yè)團(tuán)隊(duì)合作五方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，融入學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制。建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，在搶答、表述、5S管理、實(shí)踐等方面表現(xiàn)突出，成績(jī)上都給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其三是教學(xué)過(guò)程應(yīng)用立體式教學(xué)模式學(xué)習(xí)。圖書(shū)、視頻與面包板套件相結(jié)合，將理論知識(shí)與技能操作在學(xué)生做的過(guò)程中巧妙融合，做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。圖書(shū)是指以教材為主，融入資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步。視頻是指實(shí)踐教學(xué)視頻，手把手教你如何檢測(cè)元件、組裝、調(diào)試電路。面包板套件是指面包板、項(xiàng)目所列電子元器件。

二、“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的條件

“項(xiàng)目化教學(xué)模式”應(yīng)具備的條件有兩個(gè)方面：一是具備先進(jìn)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)基地指電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室等；學(xué)校重視課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，提供多媒體、錄像視頻等技術(shù)支持。實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括面包板、線路板、與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的電子設(shè)備套件等。二是軟件設(shè)施方面，具有基于Multisim2001等電路仿真軟件、電子技術(shù)在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站及技能型“雙師”教師隊(duì)伍。學(xué)院圖書(shū)館內(nèi)的電子和紙質(zhì)版的資料豐富，CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)字圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)資料全面；學(xué)院與多個(gè)企業(yè)進(jìn)行校企合作，可第一時(shí)間獲得企業(yè)的相關(guān)信息。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

《電子線路》項(xiàng)目化教學(xué)改革主要體現(xiàn)“整體化”教學(xué)改革理念：其一是課前精心預(yù)設(shè)，包括優(yōu)化的整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)是以電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作為最終目標(biāo)，按照能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)程表設(shè)計(jì)等幾方面展開(kāi)，確定實(shí)施整體性改革方案。優(yōu)化的單元設(shè)計(jì)是制作聲控閃光電路等5個(gè)典型項(xiàng)目的單元方案，過(guò)程實(shí)施課件、點(diǎn)評(píng)課件、理論講解課件等。其二是課中精彩生成，指具體的實(shí)施方案，即結(jié)合電子產(chǎn)品職業(yè)崗位需求，融入職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，制定信息頁(yè)、工作頁(yè)；并結(jié)合單元方案，細(xì)化具體的實(shí)施步驟及內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、影像等多種教學(xué)資源，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)中求樂(lè)，在樂(lè)中求學(xué)，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。其三是課后巧妙延伸，包括學(xué)生作品、評(píng)價(jià)資料及實(shí)施總結(jié)。學(xué)生作品指學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中八路鎖存器等典型項(xiàng)目的實(shí)物展示，并且成果中體現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)及學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)。評(píng)價(jià)資料是實(shí)施過(guò)程考核制度，制定項(xiàng)目完成情況考核評(píng)分評(píng)價(jià)表，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的跟蹤記錄表，能力測(cè)評(píng)表等。實(shí)施總結(jié)包括學(xué)生實(shí)踐階段性總結(jié)及教師項(xiàng)目化課改總結(jié)。教師項(xiàng)目化課改總結(jié)包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)的排故方法等方面總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0193-02+

考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點(diǎn)，全面考查學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力等各方面，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式、多方位、多層面的考查評(píng)價(jià)，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為促教評(píng)學(xué)提供全面、客觀的信息。目前我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內(nèi)容進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)引入考核中，考核形式重結(jié)果輕過(guò)程，技能、操作、實(shí)踐能力考查少，難以對(duì)學(xué)生的分析能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。因此，我們針對(duì)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程進(jìn)行了考核模式和考核方法的改革，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系、改革考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過(guò)程考核，既有定量評(píng)價(jià)又有定性評(píng)價(jià)，真正把“評(píng)價(jià)”變?yōu)橹笇?dǎo)和改進(jìn)的過(guò)程和手段。

一、改革實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)體系的必要性

1.改革考核評(píng)價(jià)體系有利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建以技能、能力考核為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核評(píng)價(jià)體系，使理論考試與實(shí)踐技能考核并重，過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而且還要包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，并通過(guò)考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。

2.改革考核評(píng)價(jià)體系有利于課程教學(xué)模式改革。由于我專(zhuān)業(yè)中的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程采用了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教室與實(shí)驗(yàn)室一體化，這就要求考核內(nèi)容中知識(shí)和技能并重、理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生也應(yīng)成為考核的主體，進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)；而教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一體化后，就應(yīng)像企業(yè)對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控一樣，要相應(yīng)地將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利于及時(shí)診斷出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式的構(gòu)建與改革

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中設(shè)置了12門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這12門(mén)課程可以分成基本技能訓(xùn)練類(lèi)課程、設(shè)計(jì)類(lèi)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程等三大類(lèi)課程，我們?cè)谶@三類(lèi)課程中選取具有代表意義的課程進(jìn)行考核模式改革試點(diǎn)研究。

1.基本技能訓(xùn)練類(lèi)課程考核改革。以電子產(chǎn)品制作課程為例進(jìn)行研究。該課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、檢測(cè)、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產(chǎn)品裝配能力和電子電路調(diào)試能力。課程重點(diǎn)考核學(xué)生技能掌握情況，因此重點(diǎn)進(jìn)行考核方式改革，針對(duì)不同的技能測(cè)試點(diǎn)，分別采取口試、以賽代考、產(chǎn)品檢測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)操作考試等方式。我們建設(shè)了電子元器件庫(kù)、手工焊接考核標(biāo)準(zhǔn)、電子產(chǎn)品裝配操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為考核評(píng)價(jià)的試題庫(kù)和依據(jù)。

2.設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核改革。設(shè)計(jì)類(lèi)課程以電子CAD課程為例進(jìn)行研究。該課程要求學(xué)生必須具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料收集整理能力、設(shè)計(jì)方案的比較優(yōu)選能力、電路制作能力和設(shè)計(jì)文件編寫(xiě)能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體主體、考核方式和考核指標(biāo)的改革。我們建設(shè)了PCB板設(shè)計(jì)案例庫(kù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核評(píng)價(jià)主體增加為個(gè)人、小組和教師；考核指標(biāo)要包含工作態(tài)度、協(xié)作配合能力、產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)與否和設(shè)計(jì)文件編寫(xiě)規(guī)范性等；考核方式為答辯與產(chǎn)品功能檢測(cè)并舉，通過(guò)答辯重點(diǎn)考核理論知識(shí)掌握情況，通過(guò)產(chǎn)品功能檢測(cè)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和實(shí)踐操作技能。

3.職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程考核改革。職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程以電子產(chǎn)品維修訓(xùn)練課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報(bào)告編寫(xiě)能力和職業(yè)規(guī)范性。課程考核的重點(diǎn)為實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)，因此進(jìn)行考核指標(biāo)、考核方式的改革。考核指標(biāo)定為工具、儀器儀表操作規(guī)范性、現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范性、故障檢修的正確性和檢修報(bào)告編寫(xiě)的規(guī)范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結(jié)合的方式。我們建設(shè)了電子產(chǎn)品故障分析理論試題庫(kù)和故障檢測(cè)實(shí)踐操作試題庫(kù)，并參照家用電子產(chǎn)品維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定了檢修工具、儀器儀表操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、檢修報(bào)告技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生除參加校內(nèi)的測(cè)試考核外，還要參加家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)資格鑒定考試。

三、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式改革的實(shí)踐應(yīng)用效果

在研究考核模式改革的同時(shí)，我們也將建設(shè)成果在我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)2010、2011級(jí)學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和驗(yàn)證。初步試用的結(jié)果表明，使用試題庫(kù)進(jìn)行抽題測(cè)試，有效避免了學(xué)生片面死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。同時(shí)，口試加現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的考試方式，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化了課程教學(xué)效果，學(xué)生的電子產(chǎn)品制作、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試維修技術(shù)技能得到很大的提高，連續(xù)在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)取得一等獎(jiǎng)，2012年、2013年全國(guó)高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)取得二等獎(jiǎng)。

四、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)將課程分類(lèi)并選取具有代表性的課程進(jìn)行考核模式改革研究，系統(tǒng)建設(shè)課程考核試題庫(kù)、案例庫(kù)，同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場(chǎng)操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測(cè)”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實(shí)操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中具有一定的可推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.高職實(shí)訓(xùn)課程分段考核方式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（08）：30-32.

篇5

一、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和制訂是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)和保障，只有建立了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案才能確保各種培養(yǎng)措施的正確實(shí)施，培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案就要確定“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”兩個(gè)問(wèn)題，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和課程配置等要素。根據(jù)高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，我們按照以下思路進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)：

1.圍繞企業(yè)需求和職業(yè)面向確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，應(yīng)通過(guò)廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)調(diào)研，了解用人單位的需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向和就業(yè)崗位群確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使高職人才培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)方向性和崗位針對(duì)性。同時(shí)在確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還要考慮崗位適應(yīng)性，既要確定直接就業(yè)目標(biāo)還要確定崗位發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育的基本崗位操作能力與可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一。

2.圍繞職業(yè)能力要求確定能力體系。在明確了就業(yè)崗位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，要進(jìn)行職業(yè)崗位分析，通過(guò)對(duì)各崗位的具體工作范圍、工作任務(wù)和工作過(guò)程的分析，總結(jié)典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，形成定位準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、具有可操作性的職業(yè)能力體系。

3.圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)行課程配置。在能力體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行能力分解，明確完成工作任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建立相應(yīng)的課程體系，并進(jìn)行課程配置。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)。我們通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)上調(diào)研等多種方式，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求、職業(yè)面向、就業(yè)崗位任職條件等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位群及職業(yè)技術(shù)能力與素質(zhì)要求，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系。

根據(jù)以上的分析，最終確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在裝備制造業(yè)、電子裝備制造業(yè)配套的電子企業(yè)及電子產(chǎn)品制造類(lèi)企業(yè)中的電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢修和研發(fā)領(lǐng)域，從事電子產(chǎn)品裝配、檢測(cè)、調(diào)試、工藝管理、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)等工作，可從事的工作崗位有生產(chǎn)線裝配工、產(chǎn)品在線質(zhì)檢員、生產(chǎn)線工藝員、電子產(chǎn)品維修員、PCB板設(shè)計(jì)助理工程師、電路設(shè)計(jì)助理工程師等。簡(jiǎn)而言之，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德意識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

2.能力分解，設(shè)計(jì)課程體系。實(shí)際工作中應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生有一定的層次要求。一般高職學(xué)生在企業(yè)的首崗主要是生產(chǎn)線操作工，經(jīng)過(guò)1?3年后約50%的人員會(huì)轉(zhuǎn)崗到管理崗位，如設(shè)備維護(hù)、售后服務(wù)、運(yùn)行管理、質(zhì)量檢測(cè)與監(jiān)督、工藝管理、線段負(fù)責(zé)人等，在小型電子企業(yè)還有10%左右的人員會(huì)轉(zhuǎn)崗從事電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)工作。

因此，我們確定本專(zhuān)業(yè)的首崗為生產(chǎn)一線裝配工。目標(biāo)崗位—是生產(chǎn)線工藝員、質(zhì)檢員、現(xiàn)場(chǎng)管理者、產(chǎn)品售后服務(wù)人員，能從事相應(yīng)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)工作；二是中小型電子企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)人員，能自主完成一般小型電子產(chǎn)品、協(xié)助完成中型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)推廣，經(jīng)過(guò)3?5年的工作實(shí)踐后，可以成為企業(yè)的核心技術(shù)人員。我們對(duì)能力體系進(jìn)行了層次上和內(nèi)容上的分解，確定了知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，我們以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)核心能力課程為重點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)拓展能力的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系。實(shí)行三階段能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上注重理論與實(shí)踐課程的融合，在人才培養(yǎng)的初期、中期和后期設(shè)置了電工技能實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)、電子電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品維修實(shí)訓(xùn)課程，分別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的電子產(chǎn)品裝配、設(shè)計(jì)和維修等專(zhuān)業(yè)核心能力。在實(shí)踐課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以真實(shí)電子產(chǎn)品為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試維修全過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的工作過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)選取的產(chǎn)品載體逐級(jí)增加難度和復(fù)雜程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

三、關(guān)于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思考

1.注重課程的優(yōu)化和整合。高職教育的職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性要求課程設(shè)置瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，當(dāng)職業(yè)崗位群的職業(yè)技能要求由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展變化而發(fā)生變化時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容也要隨之調(diào)整，這就要求我們要以職業(yè)崗位要求的素質(zhì)、知識(shí)、能力為構(gòu)架，對(duì)原學(xué)科體系課程進(jìn)行改造、整合和優(yōu)化，不斷調(diào)整、充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：電子電路制作技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新；工程實(shí)踐能力

1課程特色與創(chuàng)新

《電子電路制作技術(shù)》以電子產(chǎn)品為載體，采用項(xiàng)目層次教學(xué)，產(chǎn)教融合為一體，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過(guò)原理圖設(shè)計(jì)、電路制作和調(diào)試，項(xiàng)目驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握電子電路制作技術(shù)相關(guān)技能，適應(yīng)社會(huì)的需求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。本課程通過(guò)完成典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（典型電子產(chǎn)品），達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用電子線路設(shè)計(jì)與制作能力的目的。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)參照企業(yè)崗位的工作過(guò)程，總體流程：“(1)獲取信息、明確任務(wù)。(2)制定計(jì)劃、安排進(jìn)度。(3)選擇方案、做出決策。(4)任務(wù)實(shí)施、完成工作。(5)對(duì)照要求、檢查控制。(6)總結(jié)評(píng)估、提出改進(jìn)。”六個(gè)教學(xué)步驟來(lái)設(shè)計(jì)。電子電路制作技術(shù)是電子信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，它包括設(shè)計(jì)方案的選擇、設(shè)計(jì)方案的論證、方案的電路原理圖設(shè)計(jì)、印制板電路（即PCB）設(shè)計(jì)、元器件的選型、元器件在PCB板上的安裝與焊接，電路的調(diào)試，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告等實(shí)踐內(nèi)容。電子電路制作技術(shù)的全過(guò)程是以實(shí)踐操作為主，教師的講授、指導(dǎo)、討論和研究相結(jié)合為輔的方式進(jìn)行。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，對(duì)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案等展開(kāi)討論。

2課程建設(shè)與改革探索

2.1課程沿革

電子電路制作技術(shù)是電子信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系核心課程之一，積累十余年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已成為學(xué)院課程建設(shè)的亮點(diǎn)。本課程至2006開(kāi)始設(shè)置，課程名為電子實(shí)習(xí)，以收音機(jī)組裝為載體培養(yǎng)學(xué)生的電子工裝技能，系統(tǒng)集成和調(diào)試技能；2017年至今，課程名為電子電路制作技術(shù)，運(yùn)用OBE教育理念，通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研分析后，充實(shí)了課程內(nèi)涵，學(xué)生可結(jié)合理論學(xué)習(xí)提出不同的設(shè)計(jì)任務(wù)；改進(jìn)了教學(xué)方法，采用探究式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等方法發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

本課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，是對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ己玫膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，同時(shí)又為后繼的課程打好基礎(chǔ)。

2.3課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

本課程要求使AltiumDesigner為設(shè)計(jì)工具，完成原理圖、PCB板的設(shè)計(jì)、布局；依托新一代信息技術(shù)綜合訓(xùn)練中心，對(duì)PCB電路進(jìn)行熱轉(zhuǎn)印、蝕刻、打孔、焊接、調(diào)試檢測(cè)等提高學(xué)生電子電路制作設(shè)計(jì)能力。課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容多樣化，課程內(nèi)容包括：幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)，無(wú)線收發(fā)話筒，小音響，多彩搖搖棒等。與學(xué)生興趣相結(jié)合，加入實(shí)用元素，學(xué)生對(duì)制作產(chǎn)品感興趣，能驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高動(dòng)手能力和綜合能力。課后作品可以在生活中使用，一舉多得。

2.4課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施情況

本課程以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成情況作為檢驗(yàn)的重要依據(jù)，使學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考后，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的電子產(chǎn)品單元電路設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生制作以及設(shè)計(jì)的多樣性，提升學(xué)生設(shè)計(jì)制作的興趣和積極性。通過(guò)創(chuàng)新思考、設(shè)計(jì)、電路規(guī)劃及實(shí)訓(xùn)報(bào)告思考中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)采用分階段分評(píng)價(jià)的模式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.5課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

本課程的考核方法采用五級(jí)制，包括平時(shí)考勤（占20%）、階段考查（占40%）、功能考核（占20%）和設(shè)計(jì)報(bào)告（占20%）四個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考勤考核學(xué)生到課與遵守課堂紀(jì)律情況；階段考查檢查學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成情況，以及階段性成果，功能考核主要檢查學(xué)生作品完成情況以及功能實(shí)現(xiàn)情況。通過(guò)平時(shí)考勤，確保學(xué)生都能積極參與課堂，通過(guò)任務(wù)考核和階段性考查驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)，最后功能考核是對(duì)學(xué)生最后成績(jī)的肯定，也是學(xué)生對(duì)自己工作的認(rèn)定，通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)設(shè)計(jì)文案的能力，也是學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)。

3課程開(kāi)發(fā)原則

本課程通過(guò)充分的社會(huì)企業(yè)調(diào)研，以“走出去，引進(jìn)來(lái)”原則完成課程開(kāi)發(fā)，大致分五個(gè)環(huán)節(jié)。圖1電子電路制作流程圖根據(jù)項(xiàng)目要求，完成元器件的選用。（2）完成原理圖、PCB板圖設(shè)計(jì)。（3）根據(jù)工程模式完成電路的焊接工作，達(dá)到良好的電氣性能與機(jī)械強(qiáng)度。（4）通過(guò)電路調(diào)試與測(cè)試，掌握常用儀器儀表的使用。（5）項(xiàng)目答辯驗(yàn)收。

4課程設(shè)計(jì)方案

4.1課程設(shè)計(jì)理念

《電子電路制作技術(shù)》通過(guò)理能聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)教融合，對(duì)電路進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、驗(yàn)收為前提，綜合提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

4.2項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

本課程通過(guò)完成典型項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的提升。在開(kāi)發(fā)典型項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，既要考慮工作過(guò)程的真實(shí)性，也要考慮與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，考慮教學(xué)的適用性。因此，我們選擇以下典型的項(xiàng)目任務(wù)：項(xiàng)目1：NE555多諧振蕩器設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目2：計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目3：LED顯示設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目4：對(duì)前面項(xiàng)目進(jìn)行級(jí)聯(lián)調(diào)試。

4.3學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課程采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)習(xí)活動(dòng)參照企業(yè)崗位的工作過(guò)程，大體按照“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步工作法來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，具體的教學(xué)過(guò)程如圖2所示。（1）明確任務(wù)，制定計(jì)劃：根椐項(xiàng)目，采用從上而下的方法分析任務(wù)要求，明確系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)要求，制定明確完整的計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行選擇（2）設(shè)計(jì)電路：在理論基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)設(shè)計(jì)要求和已選定的總體方案的原理框圖，確定對(duì)各單元電路的設(shè)計(jì)要求，必要時(shí)應(yīng)詳細(xì)擬定主要單元電路的性能指標(biāo)。注意各單元電路之間的相互配合，但要盡量少用或不用電平轉(zhuǎn)換之類(lèi)的接口電路，以簡(jiǎn)化電路結(jié)構(gòu)、降低成本。擬定出各單元電路的要求后進(jìn)行全面檢查，無(wú)誤后按順序設(shè)計(jì)各單元電路。（3）制作、調(diào)試電路：電子電路的安裝與調(diào)試在電子電路實(shí)踐和電子工程技術(shù)中都占有非常重要的地位。它是把理論付諸于實(shí)踐的階段，也是將理論電路轉(zhuǎn)換為實(shí)際電路和電子設(shè)備的過(guò)程。同時(shí)，這一過(guò)程也是對(duì)理論設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)、修改和完善。調(diào)試過(guò)程是利用符合指標(biāo)要求的各種電子測(cè)量?jī)x器，如示波器、萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器等。對(duì)安裝好的電路或電子裝置進(jìn)行調(diào)整和測(cè)量，以保證電路或裝置正常工作；同時(shí)，判別其性能的好壞，各項(xiàng)指標(biāo)是否符合要求等。因此，調(diào)試必須按一定的方法和步驟進(jìn)行。（4）驗(yàn)收：學(xué)生獨(dú)立測(cè)試，教師對(duì)項(xiàng)目輸出結(jié)果，電路制作工藝等方面進(jìn)行評(píng)分（5）答辯：項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行答辯，闡述項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，制作方法以及整個(gè)過(guò)程中的問(wèn)題解決思路。（6）提出改進(jìn)意見(jiàn)：教師對(duì)學(xué)生的工作有針對(duì)性的提出意見(jiàn)，便于后期整改。（7）撰寫(xiě)報(bào)告：寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告的寫(xiě)作，要求包含方案論證，設(shè)計(jì)原理，制作過(guò)程，輸出數(shù)據(jù)參數(shù)等，誤差分析。

5教學(xué)效果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有了很大程度的提高。多數(shù)同學(xué)利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室制作電路的情況。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力有了較大的提高。多數(shù)學(xué)生基本能夠看懂電路圖，并能夠按照電路圖和設(shè)計(jì)要求制作和調(diào)試電路，能夠撰寫(xiě)比較完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。（3）從一開(kāi)始遇到問(wèn)題不知如何是好，到現(xiàn)在能分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。（4）學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲得佳獎(jiǎng)。由此看出，我們的教學(xué)改革已初見(jiàn)成效。

6課程建設(shè)計(jì)劃

能正確識(shí)別、檢測(cè)和選用常用電子元器件。能對(duì)典型電子電路進(jìn)行分析和計(jì)算。能讀懂實(shí)用電子電路原理圖。能對(duì)照不同電路方案分析選擇電路。能夠根據(jù)電路原理圖完成PCB的設(shè)計(jì)制作。能夠按照電路原理圖焊接實(shí)用電路。熟練使用萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、示波器等常用儀器儀表。能夠?qū)χ谱魍瓿傻碾娐愤M(jìn)行調(diào)試以滿足設(shè)計(jì)要求。結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)對(duì)電子產(chǎn)品制作技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；通過(guò)參加電子產(chǎn)品制作的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用電工電子技術(shù)知識(shí)和工程應(yīng)用方法解決電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力；強(qiáng)化安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)

[1]譚海曙.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京大學(xué)出版社,2010.

[2]畢滿清.電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2011.

[3]梁青.Multisim11電路仿真與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版社,2012.

篇7

一、課程背景、定位和建設(shè)要求

“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程在開(kāi)課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度,以注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識(shí)。

本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際流程和基本管理知識(shí),能夠正確選擇和合理使用各類(lèi)電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機(jī)產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過(guò)程,能熟練利用電子儀器檢測(cè)器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識(shí)讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理的能力。

本課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),是通過(guò)調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測(cè)試、焊接、裝配、檢驗(yàn)、工藝文件編制與過(guò)程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實(shí)工作任務(wù)為載體,采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門(mén)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

依據(jù)建設(shè)目標(biāo)和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過(guò)程來(lái)改革和序化教學(xué)知識(shí),課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認(rèn)知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過(guò)程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問(wèn)題,增加經(jīng)驗(yàn)性、過(guò)程性和策略性的知識(shí),刪減部分概念性、陳述性和原理性知識(shí),以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識(shí)與行動(dòng)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)批判性反思和體驗(yàn)式的實(shí)踐過(guò)程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動(dòng)情境緊密相關(guān)[1]。

基于以上設(shè)計(jì)思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)方面,本課程按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過(guò)崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的四個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測(cè)與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實(shí)際項(xiàng)目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué),最終達(dá)到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項(xiàng)目背景來(lái)設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)情境,針對(duì)不同層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃與組織能力,獨(dú)立完成工作過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步實(shí)施,其中,資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),才給予及時(shí)的指導(dǎo)。在決策、評(píng)估中,教師必須參與到每一個(gè)組,及時(shí)提出合理建議和作出公正的評(píng)價(jià)[2]。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進(jìn)行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進(jìn),并為下一個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。理論實(shí)踐一體化教學(xué)以項(xiàng)目為載體,在教、學(xué)、做的過(guò)程中完成知識(shí)、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí),設(shè)計(jì)采用真實(shí)的生產(chǎn)車(chē)間教學(xué)的組織方式,將班級(jí)的學(xué)生分成六人左右一組,組成車(chē)間的班組,這樣就將整個(gè)班級(jí)化整為零,有效地解決了大班制實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。教師在車(chē)間主要充當(dāng)車(chē)間主任與技術(shù)主管的角色,進(jìn)行整個(gè)車(chē)間的生產(chǎn)組織、日常考勤、過(guò)程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢(xún)、故障處理和質(zhì)量控制等。實(shí)訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí),也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場(chǎng)管理水平。校外頂崗實(shí)習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實(shí)踐基地進(jìn)行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項(xiàng)目為載體,按照基于工作過(guò)程的六個(gè)步驟來(lái)組織實(shí)施。課程針對(duì)不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫(kù),可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項(xiàng)目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場(chǎng)視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評(píng)價(jià)表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。

三、基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)

完整學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在于獲得對(duì)事物處理時(shí)的完整性行動(dòng),包括咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過(guò)程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)或互動(dòng)的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動(dòng)能力聯(lián)系起來(lái),并在不同的生活領(lǐng)域中擴(kuò)展其所獲得的知識(shí)、技術(shù)和能力。情境化和行動(dòng)化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開(kāi)發(fā)。從社會(huì)學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為信息的獲取、概念的形成及觀點(diǎn)的建構(gòu)總是與通過(guò)行動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法,它們均注重對(duì)行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)結(jié)果的反思[3]。

本課程的教學(xué)方法和手段對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái),在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來(lái)重視知識(shí)的傳授,始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,而忽視對(duì)知識(shí)技能獲取過(guò)程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對(duì)教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計(jì)采用基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)法。例如,項(xiàng)目教學(xué)法中,師生可以以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過(guò)工作任務(wù)的完成,能得到一個(gè)具體的和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個(gè)教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過(guò)去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開(kāi)發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱(chēng)為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進(jìn)度計(jì)劃、工具和材料需求表、專(zhuān)業(yè)信息來(lái)源指示單、專(zhuān)業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動(dòng)安全規(guī)程、操作說(shuō)明書(shū)以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動(dòng)導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過(guò)程分為明確的四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段為教師設(shè)置問(wèn)題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過(guò)程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過(guò)程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時(shí)解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過(guò)程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過(guò)對(duì)于整個(gè)工作過(guò)程的模仿建立起最初的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架,以便將來(lái)獨(dú)立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。

作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過(guò)組織和開(kāi)展雙休日工程、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和培訓(xùn)講座等活動(dòng),搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。利用開(kāi)放的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時(shí)間都可到實(shí)訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時(shí)解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

綜上所述,基于工作過(guò)程的情境化和行動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動(dòng)化問(wèn)題。本課程的部分實(shí)踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過(guò)程中,整體教學(xué)設(shè)計(jì)也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中,以促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程課程；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情境實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0142-02

0引言

基于工作過(guò)程課程即行動(dòng)體系課程，又稱(chēng)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，屬于工學(xué)結(jié)合課程，是與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相對(duì)應(yīng)的一種課程類(lèi)型，是國(guó)內(nèi)外高職教育界所公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種較好的課程類(lèi)型。所謂工作過(guò)程教學(xué)，就是參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用“資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－檢查－評(píng)價(jià)”六步驟教學(xué)，同時(shí)以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，小組合作為基礎(chǔ)，真實(shí)產(chǎn)品為載體，完成課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

1基于工作過(guò)程的《電子電路安裝與調(diào)試》課程設(shè)計(jì)理念

《電子電路安裝與調(diào)試》課程設(shè)計(jì)時(shí)，合作企業(yè)（金山電子有限公司）全程參與本課程開(kāi)發(fā)，以電子企業(yè)生產(chǎn)一線操作和技術(shù)崗位（包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、檢驗(yàn)員、維修工等）的知識(shí)和技能為目標(biāo)，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為主線，針對(duì)典型作業(yè)流程和作業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)技能類(lèi)型的層次，構(gòu)建崗位技能鏈。采用工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，合作企業(yè)提供電子產(chǎn)品套件和典型案例作為載體引入到教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)情景），進(jìn)行系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，形成“教、學(xué)、做”一體化的特色課程。

2基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

2.1 課程開(kāi)發(fā)流程企業(yè)調(diào)研確定就業(yè)崗位群職業(yè)分析，典型任務(wù)分析確定專(zhuān)業(yè)課程體系、《電子電路安裝與調(diào)試》課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目專(zhuān)家論證課程實(shí)施反饋、修改完善。

2.2 《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能選擇完整的電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)載體，這個(gè)載體本身應(yīng)能夠盡可能多地包含課程目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性工作任務(wù)，按照電子產(chǎn)品工作流程分解成若干單元工作任務(wù)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的邏輯關(guān)系排序，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元就將該單元電路板與前面所學(xué)過(guò)的單元電路板拼裝在一起，當(dāng)各個(gè)單元工作任務(wù)完成后，一個(gè)完整的整機(jī)項(xiàng)目（即綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）也就制作完成，從第一堂課起，學(xué)生自始至終都投入到對(duì)這個(gè)載體（實(shí)例產(chǎn)品）的學(xué)習(xí)、安裝、調(diào)試和不斷改進(jìn)的實(shí)踐中，學(xué)生的知識(shí)和能力也隨著產(chǎn)品成果的形成而形成。

合作企業(yè)（金山電子有限公司）全程參與本課程開(kāi)發(fā)，提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范與大量工程案例、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、檢驗(yàn)規(guī)范，管理規(guī)范，企業(yè)培訓(xùn)資料，設(shè)備操作手冊(cè)、設(shè)備維護(hù)手冊(cè)等技術(shù)工藝文件，構(gòu)建組編教學(xué)資料。合作企業(yè)提品套件，直接作為教學(xué)項(xiàng)目載體。

本課程內(nèi)容分為三個(gè)部分：模擬電子技術(shù)部分，數(shù)字電子技術(shù)部分，電子工藝部分。①《電子電路安裝與調(diào)試》——模擬電路部分的情境設(shè)計(jì)。模擬電子技術(shù)部分設(shè)計(jì)的情境以音頻放大器為主分解了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，如圖1所示。②《電子電路安裝與調(diào)試》——數(shù)字電路部分的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。數(shù)字電子技術(shù)部分設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境以頻率計(jì)為主分解了四個(gè)情境，如圖2所示。③《電子電路安裝與調(diào)試》——電子工藝實(shí)習(xí)部分構(gòu)建情境9，數(shù)字調(diào)諧收音機(jī)安裝與調(diào)試。

3教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)包括企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、“理實(shí)一體化”情境教學(xué)、校內(nèi)工藝實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。兩頭在外，中間在內(nèi)的模式。①企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)：依據(jù)課程學(xué)習(xí)需要到合作企業(yè)咸陽(yáng)金山電子有限公司見(jiàn)習(xí)，感知各種電子產(chǎn)品生產(chǎn)系統(tǒng)環(huán)境、崗位工作內(nèi)容和企業(yè)管理文化特點(diǎn)等。②理實(shí)一體化教學(xué)：以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，通過(guò)八個(gè)學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在電子電路安裝調(diào)試等方面的專(zhuān)業(yè)能力。③校內(nèi)綜合工藝實(shí)訓(xùn)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)情境，在校內(nèi)電子工藝實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生分組輪崗，自主完成實(shí)際電子產(chǎn)品加工的全過(guò)程。

3.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)構(gòu)建集實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理論教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備于一體的“教學(xué)做一體化”的職業(yè)情境教學(xué)場(chǎng)所，共構(gòu)建九個(gè)學(xué)習(xí)情境，即九個(gè)完整的工作過(guò)程，完成知識(shí)傳授、小組工作、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)功能，使教學(xué)模式中的“學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段”等幾大要素融為一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境中的教、學(xué)、做一體化。

3.3 學(xué)習(xí)情境實(shí)施以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用“資訊－計(jì)劃－決策－實(shí)施－檢查－評(píng)價(jià)”六步驟教學(xué)（情境六步法實(shí)施流程如圖3），以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，有評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完成工作任務(wù)，逐步形成職業(yè)能力。

資訊環(huán)節(jié)：首先由教師布置情境任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)中提出情境的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，教師組織學(xué)生分組，推舉組長(zhǎng)，明確職責(zé)；同時(shí)教師描述工作場(chǎng)景，布置工作任務(wù)，分析工作任務(wù)；下發(fā)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資料，提供參考學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)文。學(xué)生分析工作任務(wù)，收集整理資料。

計(jì)劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)：每組組長(zhǎng)組織學(xué)生討論；每個(gè)學(xué)生交流對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)及相關(guān)知識(shí)的分析；分解學(xué)習(xí)任務(wù)難點(diǎn)；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和組員分工。各組成員按照計(jì)劃完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)習(xí)交流討論；確定解決方案；編寫(xiě)具體實(shí)施計(jì)劃；編制檢查單。教師負(fù)責(zé)組織、答疑。

實(shí)施環(huán)節(jié)：學(xué)生決策后，確定試驗(yàn)方案，并提交試驗(yàn)具體實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)過(guò)老師審核后，分組進(jìn)行實(shí)施。

檢查環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：學(xué)生組織討論實(shí)施的完成情況和完成質(zhì)量；總結(jié)工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、技能點(diǎn)；制作匯報(bào)文件。學(xué)生自評(píng)；小組互評(píng)；教師對(duì)小組、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生整理資料。

4課程考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

《電子電路安裝與調(diào)試》課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)注重職業(yè)能力考核，根據(jù)任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施情況等綜合評(píng)定。主要包含以下幾方面：①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（考勤、課堂表現(xiàn)、單元考核成績(jī)）；②自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（獨(dú)立完成作品）；③表述能力評(píng)價(jià)（課堂發(fā)言、討論）；④團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（項(xiàng)目合作）；⑤綜合能力評(píng)價(jià)（操作考試）。

5總結(jié)

采用工作過(guò)程教學(xué)，在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出基于電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的情境教學(xué)模式，通過(guò)情境設(shè)置、行為活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知中去體驗(yàn)，去實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。基于工作過(guò)程經(jīng)過(guò)在我院三屆應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，學(xué)生的電子技能普遍較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐—國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]盧慶林.模擬電子技術(shù)[M].重慶大學(xué)出版社，2008，3.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0053-03

專(zhuān)業(yè)分析

（一）人才需求分析

行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展 汽車(chē)電子化、智能化是現(xiàn)代汽車(chē)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。目前我國(guó)汽車(chē)電子在車(chē)輛中所占的價(jià)值比重也越來(lái)越接近25%-30%這個(gè)目前國(guó)際上的主流比例，豪華轎車(chē)甚至超過(guò)了50%。隨著國(guó)內(nèi)汽車(chē)的普及，汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)人才的需求迅速增加，汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)人才已被國(guó)家教育部定為第一批急需和緊缺人才。我國(guó)快速發(fā)展的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為汽車(chē)電子技術(shù)提供了廣闊的舞臺(tái)，2011年我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)銷(xiāo)量雙超1 840萬(wàn)輛，市場(chǎng)規(guī)模超3萬(wàn)億元，其汽車(chē)電子產(chǎn)品價(jià)值含量按25%～30%折算，汽車(chē)電子產(chǎn)品市場(chǎng)規(guī)模大約在1萬(wàn)億元人民幣左右。我國(guó)汽車(chē)電子產(chǎn)業(yè)已形成巨大經(jīng)濟(jì)規(guī)模效應(yīng)，成為支持汽車(chē)工業(yè)發(fā)展的一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的新興支柱產(chǎn)業(yè)。

專(zhuān)業(yè)人才需求 汽車(chē)電子產(chǎn)品主要為發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制系統(tǒng)、ABS、安全氣囊、儀表、車(chē)載娛樂(lè)系統(tǒng)和汽車(chē)空調(diào)等，而從調(diào)查情況來(lái)看，大部分企業(yè)普遍認(rèn)同現(xiàn)在市場(chǎng)上缺乏受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的技術(shù)人員，尤其是掌握汽車(chē)電子技術(shù)，能夠?qū)ζ?chē)電控系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)維修的人才更是不可多得。而目前汽車(chē)電控系統(tǒng)的檢測(cè)維修是企業(yè)的重點(diǎn)，企業(yè)急需這方面的人員。汽車(chē)維修企業(yè)對(duì)高級(jí)維修人員的需求更突出地表現(xiàn)為對(duì)汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的需求。

（二）就業(yè)面向分析

就業(yè)領(lǐng)域 汽車(chē)制造、汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)電子控制部件制造企業(yè)，從事汽車(chē)電子技術(shù)的檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)、維修與技術(shù)服務(wù)工作。

初始工作崗位 汽車(chē)機(jī)電維修工、快修工、設(shè)備檢修管理、整車(chē)電器裝配調(diào)試工等；相近工作崗位：配件銷(xiāo)售及管理、汽車(chē)電子企業(yè)售后技術(shù)支持、汽車(chē)維修接待、汽車(chē)電子產(chǎn)品的輔設(shè)計(jì)研發(fā)、汽車(chē)用戶(hù)消費(fèi)汽車(chē)電子改裝等。

可升遷的職業(yè)崗位 技術(shù)主管、車(chē)間主任、售后服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、汽車(chē)電子產(chǎn)品測(cè)試工程師、維修企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等。

（三）職業(yè)能力分析

專(zhuān)業(yè)能力 （1）具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力；（2）具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力；（3）掌握汽車(chē)構(gòu)造原理和具備對(duì)汽車(chē)進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)的能力；（4）具有汽車(chē)結(jié)構(gòu)拆裝調(diào)整及電器拆裝能力；（5）具有汽車(chē)電子電路圖的識(shí)讀分析能力；（6）具有汽車(chē)故障診斷與檢測(cè)能力；（7）具有熟練使用汽車(chē)維修工具、檢測(cè)儀器設(shè)備的能力；（8）具有一定的汽車(chē)電子產(chǎn)品的輔設(shè)計(jì)研發(fā)的能力；（9）具有汽車(chē)駕駛能力。

方法能力 （1）具有信息收集與處理能力；（2）具有制定工作計(jì)劃能力；（3）具有科技寫(xiě)作與表達(dá)能力（能夠撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告、檢測(cè)維修報(bào)告）；（4）具有創(chuàng)新能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；（5）具有評(píng)估總結(jié)工作結(jié)果能力；（6）具有一定的企業(yè)管理能力。

社會(huì)能力 （1）有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵紀(jì)守法，為人正直誠(chéng)實(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和公共道德；（2）具有良好的人際交流和主動(dòng)溝通能力；（3）具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和客戶(hù)服務(wù)意識(shí)；（4）具有良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的自控能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)、環(huán)境適應(yīng)能力；（5）有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有良好的文化基礎(chǔ)和修養(yǎng)；（6）身體健康，心理健康，具有樂(lè)觀、向上、寬容的態(tài)度，具備承受挫折、百折不撓的精神。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為汽車(chē)學(xué)科與電子技術(shù)學(xué)科的“交叉”專(zhuān)業(yè)，涉及汽車(chē)、電工、電子、電力等領(lǐng)域，知識(shí)范圍廣，學(xué)習(xí)難度大，如何改革和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)汽車(chē)電子技術(shù)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才需要進(jìn)一步深入探討。新能源汽車(chē)已經(jīng)成為汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)，但面臨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全、關(guān)鍵技術(shù)保密、就業(yè)崗位不成熟等問(wèn)題，如何突破技術(shù)壁壘，解決課程設(shè)置、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等問(wèn)題成為新興專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

根據(jù)突出職業(yè)能力為核心，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用及教育教學(xué)的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，實(shí)施“兩方向，五結(jié)合、雙線培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。“兩方向”是指汽車(chē)機(jī)電維修和新能源汽車(chē)維修兩大方向，“五結(jié)合”是指學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與就業(yè)崗位相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合、實(shí)習(xí)與過(guò)程仿真模擬相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。“雙線培養(yǎng)”是指專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)、系辦企業(yè)、校企合作企業(yè)于一體的“系企一體化”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，“突出一個(gè)核心，依靠?jī)煞N力量”，即以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，依托行業(yè)，融合企業(yè)；推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程及校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地三大建設(shè)；系企共同開(kāi)發(fā)課程體系，共建校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，共同建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用研究課題。

課程體系建設(shè)

（一）理論課程體系的設(shè)置

理論課程體系的設(shè)置原則 精簡(jiǎn)、夠用、必需、適用。

理論課程體系的設(shè)置依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容和汽車(chē)電子技術(shù)職業(yè)崗位能力互相整合，體現(xiàn)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)。在模塊化課程體系設(shè)計(jì)中，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新安排課程模塊，專(zhuān)業(yè)核心模塊的教學(xué)內(nèi)容和典型工作任務(wù)相結(jié)合。

設(shè)置程序 圍繞企業(yè)訂單要求，逆序設(shè)置，即專(zhuān)門(mén)技能課程專(zhuān)業(yè)方向課程專(zhuān)業(yè)拓展課程及專(zhuān)業(yè)支持課程職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求編排理論部分的內(nèi)容。

（二）實(shí)踐課程體系的設(shè)置

設(shè)置原則 多門(mén)課程之間按照特定工作過(guò)程的內(nèi)在邏輯做到理論與實(shí)踐的相互照應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，并在此基礎(chǔ)上更加理性地實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)新性實(shí)踐成果。

設(shè)置依據(jù) 高職課程必須以應(yīng)用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)。

運(yùn)行 校內(nèi)、校外課堂聯(lián)動(dòng)；實(shí)踐環(huán)節(jié)遵循項(xiàng)目的方法，模塊運(yùn)作，逐層遞進(jìn)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到汽車(chē)修理企業(yè)了解從事電器與電控方面的維修技能，熟知電器與電控方面的常見(jiàn)故障及排除方法，以獲取汽車(chē)維修電工崗位所需要的技能、實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)；為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的零距離上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程

課程體系設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)課程體系采取“基于工作過(guò)程”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方法，按照由“典型工作任務(wù)”“行動(dòng)領(lǐng)域”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的步驟。實(shí)踐專(zhuān)家與課程專(zhuān)家對(duì)工作崗位分析得到典型工作任務(wù)；針對(duì)典型工作任務(wù)確定并描述了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；根據(jù)基于工作過(guò)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)與典型工作任務(wù)的復(fù)雜程度，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境。

將新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系按公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程（含專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程）、專(zhuān)業(yè)拓展課程（含專(zhuān)業(yè)方向限選課程、專(zhuān)業(yè)任選課程）、實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)等進(jìn)行劃分，形成本專(zhuān)業(yè)課程體系框架。其中專(zhuān)業(yè)核心課程主要對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)中的專(zhuān)業(yè)核心能力部分。

（四）課程體系結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)多年的課程改革，逐步形成了文化基礎(chǔ)課平臺(tái)化專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域化教學(xué)訓(xùn)練情境化崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)化，專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)階培養(yǎng)，即“四化”的進(jìn)階組合型課程體系。

構(gòu)建汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于汽車(chē)機(jī)電維修工作過(guò)程的課程體系，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為初級(jí)模塊（包括汽車(chē)零部件識(shí)圖、現(xiàn)代汽車(chē)電工電子技術(shù)、汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)傳感器與檢測(cè)技術(shù)、汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工實(shí)習(xí)、公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、中級(jí)模塊（包括汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修、汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與檢修、汽車(chē)電路和電氣系統(tǒng)檢修、汽車(chē)舒適與安全系統(tǒng)檢修、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、汽車(chē)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、汽車(chē)空調(diào)維修技術(shù)）、高級(jí)模塊（車(chē)載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控與底盤(pán)電控技術(shù)、汽車(chē)故障診斷與維修、汽車(chē)電腦維修技術(shù)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)、汽車(chē)底盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)、汽車(chē)電路與電氣綜合實(shí)訓(xùn)）和拓展模塊（新能源汽車(chē)電子技術(shù)、電機(jī)與電力拖動(dòng)、汽車(chē)電子產(chǎn)品工藝、電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)與仿真）。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，組建了經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)校本教材的編寫(xiě)工作。在此基礎(chǔ)上，還將構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，把汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站打造為集專(zhuān)業(yè)示范平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)、在線實(shí)訓(xùn)與測(cè)試平臺(tái)于一體的立體化、共享型、教學(xué)做考互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)空間。重點(diǎn)加強(qiáng)課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐錄像片、網(wǎng)絡(luò)在線自測(cè)題庫(kù)等建設(shè)，同時(shí)還將完善相關(guān)的教學(xué)文件和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是高職學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的必備硬件，隨著汽車(chē)技術(shù)的快速發(fā)展，汽車(chē)的更新?lián)Q代加快。為了適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)掌握最前沿的技術(shù)，所以學(xué)校要不斷更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在傳統(tǒng)汽車(chē)電工電子、汽車(chē)電器、汽車(chē)電控、車(chē)載網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)等實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，以學(xué)院為主、企業(yè)參與，建設(shè)以混合動(dòng)力汽車(chē)和純電動(dòng)汽車(chē)拆裝、檢測(cè)、維修、調(diào)試為核心任務(wù)的新能源汽車(chē)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室；以企業(yè)為主，建設(shè)汽車(chē)電子技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、檢測(cè)、調(diào)試為一體的汽車(chē)電子技術(shù)應(yīng)用技術(shù)研究中心。

校企合作深度融合，頂崗實(shí)習(xí)是充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及環(huán)境等有價(jià)值的教育資源，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)的形式，共同培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力，縮短學(xué)生走上工作崗位適應(yīng)期的重要環(huán)節(jié)，是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)目標(biāo)的重要途徑。汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)需要對(duì)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并精心組織實(shí)施。建立頂崗實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)管理流程，進(jìn)一步完善監(jiān)控與管理措施，實(shí)行學(xué)院、合作企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的雙重監(jiān)控與管理。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能自主培訓(xùn)，制定輪訓(xùn)計(jì)劃，提高教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)。

第二，經(jīng)常開(kāi)展校內(nèi)及有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的兄弟院校之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)，全面推廣理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，提高教師整體教學(xué)水平。

第三，積極參與教育行政主管部門(mén)主辦的各類(lèi)師資培訓(xùn)。

第四，與企業(yè)深度融合，積極開(kāi)展教師與企業(yè)員工活動(dòng)，在培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面互訪互助，共同開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)，提高教師與企業(yè)員工的整體素質(zhì)。

第五，依托國(guó)外培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高、培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作技能強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。定期選派專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師到德國(guó)等汽車(chē)技術(shù)先進(jìn)和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)修培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)能力，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念和應(yīng)用技術(shù)帶回來(lái)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

第六，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手任兼職教師。分年度聘請(qǐng)一定數(shù)量的技術(shù)領(lǐng)先、綜合素質(zhì)較高的企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師，形成素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)兼教師隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)

“節(jié)能、環(huán)保、安全”是現(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)發(fā)展的三大主題，車(chē)載電子產(chǎn)品的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，特別是新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具備從事汽車(chē)電器與電子設(shè)備所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和汽車(chē)電子技術(shù)崗位相關(guān)的職業(yè)能力，在汽車(chē)制造、汽車(chē)機(jī)電維修、汽車(chē)電子控制部件制造企業(yè)，從事汽車(chē)電子技術(shù)的檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)、維修、技術(shù)服務(wù)與汽車(chē)電子產(chǎn)品的輔設(shè)計(jì)研發(fā)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鵬.論汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2011（6）：121-123.

[2]楊俊林.工學(xué)結(jié)合模式下高職課程體系的建構(gòu)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（7）：11-13.

[3]杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[J].教育與職業(yè)，2007（4）：30-32.

[4]蔣水秀.高職高專(zhuān)汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位研究[J].黑龍江科技信息，2012（5）：165-166.

[5]袁霞.基于工作過(guò)程的汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)探討[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（6）：124-126.

[6]蘇慶列.高職汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（6）：159-160.

[7]陸玉亭.高職汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)建設(shè)探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（9）：6546-6547.

篇10

關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)技能；項(xiàng)目；一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2012）04-0060-03

“以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以能力為本位，融教、學(xué)、做為一體”是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的有效手段。

《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)、通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)在電子技術(shù)方面入門(mén)性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體，理論講授為主”的教學(xué)模式在學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)體系改革，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一種有益嘗試。實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系改革的必要性隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高。而模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能是電子行業(yè)各種相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能基礎(chǔ)。如：電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與維修，電路板的設(shè)計(jì)、印制及測(cè)試、插件、拾焊等工作崗位都離不開(kāi)模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，往往

是老師重點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再加以一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。而這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)往往僅針對(duì)一個(gè)孤立的電路，與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有太大聯(lián)系，與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉。

因此，《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容如果不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系改革，學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，以“做”為載體和目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。在該教學(xué)模式中，以“項(xiàng)目”為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。要求授課教師都是既能進(jìn)行理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師，同時(shí)授課地點(diǎn)也不再有理論課教室與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室之分，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的“一體化”。這樣的教學(xué)模式，可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可有效提高教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能。[2]

因此，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程體系進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而提高課程的教學(xué)效果是十分必要的。

二、以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

重組及優(yōu)化課程體系

（一）合理劃分教學(xué)模塊，確定合適的項(xiàng)目載體

根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位所要求的知識(shí)與技能，我們將課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)教學(xué)模塊：半導(dǎo)體二極管及其基本應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運(yùn)放電路、負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應(yīng)用電路。我們圍繞這些教學(xué)模塊，確定了五個(gè)小型電子產(chǎn)品項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源的制作與測(cè)試、音頻功率放大器的制作與調(diào)試、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試、無(wú)線話筒的制作與調(diào)試以及一個(gè)綜合性的制作項(xiàng)目——收音機(jī)的制作與調(diào)試。表1中給出了各個(gè)項(xiàng)目的完成步驟及所包括的教學(xué)模塊內(nèi)容。

通過(guò)完成這些項(xiàng)目的制作任務(wù)，可使學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)課程相關(guān)的理論知識(shí)，訓(xùn)練相應(yīng)的技能，以取得本課程所要求達(dá)到的能力，如：常用電子元器件的識(shí)別和檢測(cè)能力；常用電子儀器儀表的使用能力；電子電路圖的識(shí)圖能力；簡(jiǎn)單電子電路的設(shè)計(jì)能力；電子電路印制板設(shè)計(jì)、焊接、測(cè)量、調(diào)試能力；典型電子電路的故障分析和檢修能力等。

（二）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中，我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法，將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“做”，并以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將每個(gè)“項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)典型的“工作任務(wù)”：項(xiàng)目分析、查找資料、設(shè)計(jì)產(chǎn)品電路、產(chǎn)品電路性能仿真、產(chǎn)品PCB（或萬(wàn)能板）的制作、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)工藝報(bào)告整理等。在“項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程中，我們將學(xué)生分成若干個(gè)“工作小組”，并要求每個(gè)“工作小組”成員進(jìn)行分工，合作完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施等系列工作，教師作為教學(xué)的咨詢(xún)者和課堂教學(xué)主持者完成任務(wù)的布置、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）以項(xiàng)目為載體，重新整合教學(xué)內(nèi)容

在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，涉及到的知識(shí)除了包含本課程相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容以外，還會(huì)綜合運(yùn)用電子專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的知識(shí)，如：在進(jìn)行電路性能仿真時(shí)，學(xué)生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法；在進(jìn)行電子產(chǎn)品PCB板（或萬(wàn)能板）的制作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠綜合地運(yùn)用電子電路印制板設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)知識(shí)。在以往的教學(xué)中，這些知識(shí)是分散在其他各門(mén)課程中的，彼此之間相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)效果很不理想。

在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式下，項(xiàng)目的制作過(guò)程中需要什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)，因此我們將以往在其他課程中開(kāi)設(shè)的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識(shí)融入到了本課程中，同時(shí)將原來(lái)安排在后續(xù)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程調(diào)整到本學(xué)期與《模擬電子技術(shù)》課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，這樣大大提高了本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的互相滲透、綜合運(yùn)用。

（四）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核評(píng)價(jià)方法

在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程考核。因此，我們?cè)诿總€(gè)項(xiàng)目中都安排了相應(yīng)的考核內(nèi)容。在考核過(guò)程中，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調(diào)試技能及問(wèn)題解決能力等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正將課程內(nèi)容學(xué)活。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，由教師對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、制作過(guò)程、調(diào)試方法等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目所涉及知識(shí)的理解。

在“項(xiàng)目化”教學(xué)體系中，摒棄了傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程評(píng)價(jià)，目標(biāo)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，隨堂考試方式相結(jié)合的方法進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)安排針對(duì)該項(xiàng)目的考核內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。具體的評(píng)價(jià)手段可以采用觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、閉卷或開(kāi)卷測(cè)試等。評(píng)價(jià)重點(diǎn)為學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)。

三、實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐效果

教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制作電子電路有很高的熱情和興趣，學(xué)生積極參與項(xiàng)目制作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了。從2008年起，我院電子專(zhuān)業(yè)選拔出的學(xué)生在每年全國(guó)及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國(guó)及省電子設(shè)計(jì)大賽中，都獲得了較好的成績(jī)。同時(shí)，在“一體化”的教學(xué)模式中，要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，因而進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)需求

實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)條件是保證“項(xiàng)目”按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。但目前大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所基本上仍然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，與真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所有較大的差距，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備中部分實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)臺(tái)仍是按傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的，其提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容固定，不能根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”的內(nèi)容靈活變動(dòng)，因而不能完全滿足教學(xué)的需要。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的需求，按照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)布局，建立仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”開(kāi)發(fā)合適的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣才能使“一體化”教學(xué)能夠真正落實(shí)到位。

2.“雙師型”教師的實(shí)踐能力有待提高

“一體化”教學(xué)要求教師知識(shí)面廣，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，能及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。然而，高職院校的很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正參加過(guò)電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距，因而使“一體化”教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過(guò)選派教師到企業(yè)實(shí)踐及鼓勵(lì)教師參加橫向課題的研究等方式，提高教師的實(shí)踐能力。

3.缺乏真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材

傳統(tǒng)教材不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。當(dāng)前，缺乏以實(shí)踐能力為主線，以工作任務(wù)為中心，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材。這是因?yàn)槟壳按蟛糠指呗毥滩牡木帉?xiě)往往是學(xué)校單方行為，沒(méi)有企業(yè)的參與，因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求。

4.師資配備影響教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人說(shuō)，全班學(xué)生聽(tīng)；而在“一體化”的教學(xué)模式下，全班學(xué)生“做”，教師一人指導(dǎo)，因此老師的教學(xué)工作量大大增加，常會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)不能到位的情況。在“一體化”的教學(xué)方式下，如何進(jìn)行教師配備也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：