導語：如何才能寫好一篇體育實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

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【關鍵詞】校內實訓 任務驅動 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飛速發展、計算機日益普及的今天，體育信息技術已在體育領域得到廣泛應用。為適應體育發展，培養社會需要人才，體育信息技術專業課程已成我院特色專業。體育信息技術是實踐性和應用性專業，學生實訓顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區后，由于遠離市中心校外實訓較困難，為切實根據實際工作需要，培養學生實際操作能力和就業能力是體育信息技術專業發展的重要問題。

2.任務驅動法

2.1任務驅動法

是探究模式教學方法。“任務驅動”是指教師在教學中以具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師幫助下完成任務。在校內實訓運用“任務驅動法”不單是知識的接受運用，更是學生主動構建自己知識經驗的過程，通過自己總結出的經驗豐富學生綜合素質。老師分配合理任務，讓學生帶著實際任務學習，使學生擁有學習主動性。

2.2“任務驅動法”在校內實訓中應用的必要性

從我院07級到09級三年級的體育信息專業學生學習狀態和實際動手能力分析，學生處于被動的學習環境，學生只會做教師教的，不會將所學知識貫通起來綜合應用，學生創新能力得不到培養。

2.2.1傳統教學中存在的弊病

在體育信息專業傳統教學中，側重以教授知識“知識點”構筑知識體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說明”的順序做，對應用性較強的課程就過于程序化。整個教學過程中學生無自主性，上機操作依葫蘆畫瓢，遇實際問題無所事從，壓制了學生的創新精神。

2.2.2校內實訓運用“任務驅動“的必要性

由于學校體制與教學任務限制，完全改變教學模式是一件系統的工程，為彌補傳統教學中的不足，筆者提出帶領體育信息技術專業學生進行校內實訓探索，并在校內實訓加入“任務驅動法”，即在校內尋找適合體育信息技術專業學生的任務，由專業教師指導任務。校內實訓任務隨機性強，對學生課內外知識要求高，能調動學生學習積極性和創造性。

2.2.3“任務驅動”對團隊精神的作用

由于任務是由諸多教學內容與社會內容融合在一起，除將知識和學習和知識應用綜合，還能使學生根據任務需要自主結合，在組內的學生不能有太大差距，同時應充分考慮學生興趣愛好、基礎知識、思維能力、個性特征等，形成互補型、競爭型合作小組。其次，給學生明確分工，讓小組中每個成員承擔責任。 團隊合作精神教育已成為“任務驅動”中重要任務，重視團隊精神培養，并在實訓中落實，才能培養更多具有團隊精神的人才。

3.“任務驅動”法在校內實訓中的具體應用

3.1 任務設計和布置階段

校內實訓中任務設計來源于校內各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀委網站建設中“任務驅動”具體應用。

各二級網站建設中，大部分網站是由體育信息技術專業老師來做，由于二級網站數量多，紀委老師找到筆者，提出具體任務，并提出完成時間。筆者根據紀委的要求，篩選參加校內實訓的學生，選定已經完成《網站設計》課程的08級三位學生，并給予明確分工。任務剛開始時，紀委老師推薦了富有特色的網站，將學生帶入設計情境中，引導他們思考如何建設網站、設計網頁，確定總體任務――建設完整網站。然后指導教師針對任務中每部分知識點將總體任務細分為若干任務，再將大任務細分為小任務。此階段，指導教師主要提出具體任務，并對如何完成任務作方法的闡述。此階段特點：指導教師主要是方法上指導，使學生知道從哪做。此階段關鍵是指導教師引而不發，調動學生設計欲望和好奇心。

3.2 任務執行階段

此階段，以學生具體操作為主。指導教師應留給學生充足操作時間，讓學生大膽試，使他們在使用中體會領悟。此間，學生會遇到些問題，指導教師在不影響任務完整性情況下展開講解。這是學生由初識到熟練掌握階段，也是學生充分調動各感官，發揮自身能力的階段，時間上可占任務進度一半左右。此間多與紀委老師接觸，隨時修改使設計符合紀委要求。

3.3任務檢查階段

此階段主要是指導教師查漏補缺，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所完成任務的理解。這期間指導教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題討論，還可進行作品欣賞交流，讓學生看一看其它同學是如何完成該任務的。本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務，還應及時發現學生閃光點和不足。此項任務難點是后臺數據庫與整個網站程序的對接，通過指導老師的具體講解，學生不但會將一般的ACCESS小型數據庫，且也掌握了SQL等大型數據庫掛接。

3.4任務總結階段

這一階段主要進行完成任務效果評價。任務效果評價指學生反思問題的解決過程，指導教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在2010年10月國慶節剛過，紀委網站順利通過紀委領導的審查并通過且順利接入我院校園網。紀委領導給予了較高的評價。

4.結束語

校內實訓表明，任務驅動法提高了學生分析問題和解決問題的能力，是對傳統校內實訓的發展，較適合體育信息技術課程的教學。參加此任務的學生通過一個簡單的網站設計任務后，又參與設計了我系輔導員貧困生管理系統、學生處學生信息管理系統的設計。

任務驅動教學法不僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”。在網站設計任務中開展任務驅動法，改變了校內實訓中技能的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的技能教學變成全體學生主動參與的開放式技能教學。

參考文獻：

[1]王菊.任務驅動教學法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.

[2]馮曉麗.高師院校研究生教學實踐能力的培養策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學2009屆碩士論文.

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一、培養應用型人才是高等職業教育發展趨勢

培養高素質的應用型人才，已經成為當今我國高等教育面臨的迫切而重要的任務。所以，圍繞應用型人才培養模式下的教育功能進行研究，對于我國進一步確立合理的高等教育目標，不斷創新和完善本科應用型人才培養模式，進而全面提高教育質量、人才培養質量具有重要的理論和實際意義。我國大力發展應用型專科教育，體現了教育主體對教育活動的期待和價值選擇，既包括社會對人才質量規格的要求和設定，也包括個人通過教育活動獲得幸福和實現發展的愿望和要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》不僅明確要求“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，并且強調教育以“育人為本”的工作方針。教育是充滿人性、人情和人道的活動。從根本上來說，人應該是教育的出發點，教育的最直接目的是滿足個體生存發展的需要，即要發揮教育的個體功能，通過個體功能的發揮與實現，促成教育社會功能的發揮與完善。

現代教育發展觀把教育的焦點指向人本身，認為教育首先應為發揮人的一切潛力而創造條件，人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標；主張培養完整的人，追求人的能力的全面發展，著眼于受教育者的根本利益和終身幸福，實現受教育者在身體、精神、情感、心智等方面的有機統一。

因此，圍繞應用型人才培養模式下的教育功能展開研究，力求從教育理念的更新、教育教學體系的完善、教育教學方法的改進、教育教學環境的優化等方面做出探討，在教育的個體功能與社會功能之間尋找到一種平衡，從而構建起具有現代意義的人才培養模式和教育系統工程。

二、高職院校培養應用型體育人才的實現途徑

1.制訂人才培養方案

在突出培養目標的職業性、課程設置的應用性、教學過程的實踐性，實現學歷教育、職業能力、綜合素質協調的基礎上，突出職業技能培養特點，即增設職業能力培養課程，強化職業道德、職業認知和職業技能的教育；突出職業能力集中訓練，增設專業技能競賽項目和技能訓練月；探索職業技能培養的激勵措施和質量評價方法等。

確立應用型人才培養的規格與標準，要求畢業生應達到專科層次的學業標準，又要符合應用型教育的特殊要求，重在知識運用和技術創新，側重于改造世界；建立符合學校定位和培養目標的質量標準，學生的基礎理論夠用，動手能力增強。構建應用型人才培養的課程體系，將職業技能培養貫穿于人才培養的全過程；增加應用性知識和職業崗位能力培養的課程；突出課程內容實用性，以理論夠用為原則，優化課程結構，拓寬實訓課，強化專業實踐課，加大實踐教學學分比重；構建新型的實習實訓體系；鼓勵學生將社會中的現實問題作為選題依據，在“社會實踐”中完成畢業論文（設計）。

2.加強師資隊伍建設

始終堅持質量立校的辦學理念，將加強教學管理作為穩定與提高教學質量的重要手段。要逐步建立一支以主任教授和專業（課程）首席教授為核心，以教授、副教授為骨干的專兼結合、素質優良、結構較為合理的師資隊伍。逐步形成一支教育教學水平高、素質優良、結構較為合理的體育教師隊伍。為不斷提升體育教育教學質量，促使教師教育教學水平的提升，應制訂一系列培養專家教授的規章制度和激勵政策。

經常組織示范教學與授課競賽，不斷提高教學水平；提出并推進青年教師下企業頂崗實踐；安排青年體育教師下廠、下基層學習、鍛煉，了解生產與社會實際，了解新工藝、新技術以及社區體育建設需求，或安排青年體育教師外出進修。始終堅信教學質量的提高，必須建立在過硬的師資隊伍、充足的硬件設施、規范的教學管理和良好的教風學風基礎之上。

3.推進教學方法改革

改變單一滿堂灌的教學方法，貼近和還原現實情景，采取豐富多樣的教學方法。鼓勵采用研討、案例分析、現場教學等，實現由教師為中心向學生為中心、由以理論傳授為重向實習實訓為重的轉變。

燕京理工學院探索和總結出的項目教學改革，值得在體育類課程的教學中推廣應用。該校發明的“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，具有目標指向多重性、培訓周期短與見效快、可控性好、注重理論與實踐相結合等特點。

項目課程的設計思路是：以職業生涯發展為目標；以工作項目為參照點設置課程（課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統技術路徑）；按照從實踐到理論的基本順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）；以任務為參照點設計每門課程的學習項目；以工作任務為中心組織課程內容；以典型產品或服務為載體設計教學活動。

4.強化培訓資金保障

加大高技能體育人才隊伍建設資金投入和政策扶持力度，建立多渠道資金籌措機制。建立政府、企業、社會多渠道籌措的高技能體育人才培養體系建設投入機制。各級政府要根據高技能體育人才工作需要，對高技能體育人才的評選、表彰、師資培訓、教材開發等工作經費給予必要的支持。地方各級政府要按規定合理安排城市教育費的使用，對高技能體育人才培養給予支持。機關事業單位要積極探索符合自身特點的高技能體育人才培養投入機制。要從國家安排的 職業教育基礎設施專項經費中，擇優支持高技能體育人才培養成效顯著的職業院校。將高技能體育人才實訓基地建設納入國家職業教育發展規劃。企業要加大對生產、服務一線技能勞動者，特別是高技能體育人才培訓工作的經費投入。

應按相關規定足額提取職工工資總額的1.5%的職工教育經費，重點保證高技能體育人才培養。對自身沒有能力開展體育專業技能培訓，以及未開展高技能體育人才培訓的社區、企業和事業單位，縣級以上地方政府可依法對其職工教育經費實行統籌，由勞動保障部門統一組織培訓服務。鼓勵社會各界和海外人士對高技能體育人才培養提供捐贈和其他培訓服務。鼓勵金融機構為公共實訓基地建設和參與校企合作培養高技能體育人才的職業院校提供融資服務。各類職業院校可按照高技能體育人才實際培養成本，提出收費標準，經物價部門核定后，向學生收取培訓費用。

5.建立聯合實訓基地

高校與企業聯合培養人才是打破教育改革瓶頸，提高學生實踐創新能力的重要途徑。校企聯合培養人才是以企業（社區）需求為導向，以學校和企業（社區）雙方共同參與人才培養為宗旨，依托學校和企業（社區）兩種不同的教育環境和教育資源，培養學生的綜合能力，達到學校、企業（社區）和學生三方共贏的目的，從而使學生的各項素質、技能得到提高，最終滿足企業（社區）對人才需求的培養模式。它的基本內涵主要包含兩個方面：一是理論聯系實際培養滿足企業（社區）需要的高級人才；二是充分發揮學校和企業（社區）的不同職能，實現人才培養與經濟效益的雙贏。學校主要承擔理論基礎教育任務，為學生在企業（社區）開展生產實習教學奠定理論基礎；企業（社區）主要承擔實際職業基礎知識和基本技能的培訓任務，為校企合作提供人力、物力和財力保證，以保障企業自身對人才的需求。

南昌大學充分利用本校附近的的創業產業園，建立校企聯合培訓基地，這值得各地院校仿效。這一培訓基地的建立，一方面可以進一步降低培訓成本，學生不用到異地實訓，免除了去異地的住宿費、交通費和其他開銷；第二，有些課程跟校內課程可以穿行，不用對教學計劃做徹底的調整；第三，能夠大規模地完成培訓，跟學校原來各個系的教學型實驗室不一樣，在企業環境中，能夠大規模接受學生實訓，相當于企業在崗實訓模式。

參考文獻：

[1]吳耀興，陳政輝.論應用型人才培養的內涵及策略[J].黑龍江高教研究，2008，（12）.

[2]夏明忠.創新應用型人才培養模式實現學歷與技能有機融合[N].中國教育報，2013-06-09（08）.

[3]褚丹寧.走內涵發展之路育高素質應用型人才——西安交通大學城市學院跨越式發展紀實[N].西安晚報，2011-06-24（28）.

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【關鍵詞】高校 團隊拓展 課程理論模式

拓展訓練是一種借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現可趨向性目標的教育模式。拓展訓練起源于二戰時期的英國，到了1942年德國一個叫漢斯的教育家創辦了海上訓練學校，該學校成為了拓展訓練的雛形。1962年拓展訓練又傳入美國，直到20世紀60年代后半期，美國一些中小學校開始引入拓展訓練的模式，對學生進行短期訓練活動，但仍然只是教師個人的科研與實驗，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規的教學大綱。而隨著教育體制的不斷發展與演變，越來越多的教育者發現拓展訓練這一種新型的體驗式教學模式對學生的各方面素質的提高均有相當程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進行研究與實踐工作，并使得拓展訓練漸漸走進學校課堂。

一、構建團隊拓展實訓課程理論模式的意義

在我國，拓展訓練是從商業培訓開始的，由于在商業領域的良好發展，國內的一些高校也瞄準了拓展訓練帶來的價值和對學生心理素質以及團隊合作精神的培養，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規范的課程理論體系，或作為一門單獨的實訓課程納入到教學計劃中。

另外，目前大多數高校都希望通過教學過程提高學生個人能力和培養他們的團隊意識，但在整個教育內容體系內，涉及個人挑戰、團隊合作及團隊精神的教導太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。團隊拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式，走入了許多高校專家、學者的視野。其在體驗學習、體能鍛煉、毅力培訓、團體合作等方面與學校一些課程有一些互通的地方。將團隊拓展實訓引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進學生個人能力和團隊意識的提高。因此，在高校的實踐環節引入團隊拓展訓練就顯得非常必要，不僅能夠培養學生的團隊精神，而且為高校課程發展提供新動力。

二、團隊拓展實訓課程理論模式的構建

北京大學素質拓展訓練師錢永健先生在國內率先出版了關于拓展訓練的相關專著，他在專著中簡單提到了拓展訓練的課程模式，包括：前期分析、課程設計、場景布置、挑戰體驗、分享回顧、引導總結、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項目下的具體操作內容。本文認為該模式有待于改進和加強，并在其基礎上進一步完善，最后設計成一個適合我國高校特征、針對學生特點的團隊拓展實訓課程的理論模式，見圖1。

該理論模式分五大部分，分別為前期準備、挑戰體驗、分享總結、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個環，外環和內環。外環是前四部分的循環，在每一次拓展實訓結束后，教師都要總結經驗以便更好地完善下一次實訓，如此循環往復，不斷提高。內環是核心部分改變行為，團隊拓展實訓的目的就在于通過這種體驗式學習，使學生的行為發生改變，打破原有的思維模式，注重團隊合作的重要性。

（一）前期準備

任何一項活動或課程的開展或多或少都需要進行前期準備，對于團隊拓展訓練這種偏向戶外體驗的活動來說，前期準備是非常必要的。

1.前期動員。高校開展團隊拓展實訓課程的目標人群是大學生，學生在得知要進行這門課程的學習之時，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應會是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓練教師的首要任務就是讓學生對此課程在認知上有個基本的了解，這就是進行前期動員的目的。具體的動員內容包括：團隊拓展訓練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時間地點的安排，實訓課程要求，安全教育以及學生成績考核辦法等。

2.學情分析。學情分析即是對學生基本情況，如學生人數、所在班級專業、男女生比例、有無特殊病等情況進行調查和了解，以便按照人數和專業進行分組。分組原則如下：一組人數控制在20～25之間；各班級各專業打亂，由教師來隨意分組，避免學生跟自己熟悉的同學一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項目時要提前預知，以免造成不良后果。

3.課程設置。如今高校的大學生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀的環境中成長起來的，獨生子女居多。他們思想開放，崇尚個性發展，往往致使他們團隊合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實訓課程的設置應多以團隊合作項目為主，從起始的組隊“破冰”，到最后的分享總結，都是以團隊形式進行的，從而增強學生對團隊合作意識的領會和踐行。

4.場景布置。每個拓展訓練項目都需要使用相應的器材和道具，因此，在進入活動之前，需要準備所需器材和道具，并對活動場景進行布置，以保證項目能夠正常進行。當然，最基本的條件是有個拓展實訓基地。實訓基地盡量選擇在自然環境優美、空閑場地足夠大且相對穩定的地方，同時還需要保證學生住宿和飲食的供應以及安全。

（二）挑戰體驗

前期準備工作完成后，下一步就該進入實訓基地進行真實的挑戰體驗了。根據拓展實訓課程的項目設置，分階段讓學生進行挑戰體驗（如圖2）。

1.基礎項目。基礎項目包括組建團隊、“破冰”游戲等。意在讓學生打破隔膜，互相熟悉，融入團隊。分組后各組組建團隊，包括起隊名，選隊長，創隊歌，想口號，在以后的各項活動中會帶給隊員歸屬感。隊長的責任重大，起到領導、鼓勵、調節隊員情緒和團隊氣氛的重要作用。團隊組建完畢后，需要各隊員進一步互相熟悉和了解。由此設置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個也不能少等游戲活動，讓學生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態進入接下來的挑戰項目中。

2.提高項目。提高項目包括動力火車、穿越電網、信任背摔等。意在讓學生擁有團隊合作意識，主動提高團隊合作意愿。動力火車和穿越電網著重磨煉學生的作戰技巧和抗挫折能力。當一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時候，學生如何調整心理狀態是此項目的意義所在。信任背摔是考驗學生對同伴的信任程度，當毫無顧忌地背對倒下去的時候，在被接住的一瞬間相信學生的心情都是無比地激動。當然，所有項目的前提都是良好的團隊合作精神在支持。

3.升華項目。升華項目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項目，還有畢業墻這種高難度挑戰項目。意在讓學生的團隊合作意識進一步提高，能夠明確自己在團隊中的位置，積極和其他同學合作共同高效地完成任務，并能深刻認識到團隊榮譽的重要性。這些項目對團隊合作的考驗更加明確，每個隊員都需要同時發力，齊心協力，有一個人落下就會影響團體成績。而且以比賽的形式進行，更加強調了每個人對團隊榮譽的影響力。畢業墻是全體學生參加，而不進行分組。學生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個心理落差也使學生深刻認識到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅持下去。

（三）分享總結

每個項目之后都要分享一下彼此的體驗和感受，總結各自存在的問題以及團隊的成功與失敗之處，使得下一個項目能夠更好完成。并且在項目都完成之后也要進行一次整體的大總結，由拓展訓練教師引導學生完成。

1.分享體驗。每個團隊拓展訓練項目完成之后，無論是順利完成還是經歷多次失敗之后才得以完成，每個人都會有不同的體驗和感受需要彼此分享。學生可以把在項目中自己所處的位置和在項目活動當中的心路歷程說出來，隊員之間可以相互指出對方出現的問題，彼此給出解決方法。

2.總結經驗。總結經驗是在分享體驗之后，是體驗的進一步提升。體驗只限于表面的感受和體會，而經驗是經過思想上的消化吸收之后得出的結論。分享體驗和總結經驗可以交叉進行，在交流感受的同時對活動的成功或失敗的原因進行分析，并總結成注意要點，對下一個項目的開展有積極的指導和借鑒作用。

3.教師引導。教師引導顧名思義就是拓展指導教師對學生活動中出現的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。這部分主要是在所有拓展項目做完之后進行的，學生在之前的分享總結過程中也許會出現偏差，這時候教師就要正確地引導學生。

（四）提升心智

正如前文所說，團隊拓展訓練是一種體驗式學習，學生在做中學，更有效地從各方面提升學生的心智，學生在經過一輪訓練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質有所增強，團隊合作意識也會相應提高。

1.潛能挖掘。每個人體內都蘊藏著為人所不知的無限潛能。在團隊拓展實訓課程中，當一些稍有難度的項目擺在學生面前的時候，他們的第一反應大都是不可能完成的任務。隨著項目的進行，在必須完成的壓力下，學生的潛能就會被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務順利完成，連學生自己都覺得不可思議。

2.心理素質提升。拓展訓練可以提高學生面對困難時自信心，尤其是在高空項目或者團隊挑戰較大難度的困難項目后，學生面對通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰性的，與平常生活方式不同的經歷與體驗。在面對這些從未經歷過的活動時，將會產生心理壓力和生活中少有的危機感，由此而產生的心理體驗，必將帶來特有的經驗，提升自我意識和自我概念，從而促使學生的個人成長。

3.團隊合作意識。高校開展團隊拓展實訓課程的根本意義在于培養學生的團隊合作意識，拓展項目也基本以團隊形式開展，意在讓學生從實際活動中認識到團隊力量的無限可能，從而使學生在未來的學習生活以及工作中積極尋求團隊合作，與他人共同完成任務。

三、結論

綜上所述，根據我國教育現狀和教育改革方向，將團隊拓展實訓課程引入高校勢在必行。這種從做中學的體驗式教學方式對于學生的思維和心理的轉變有立竿見影的功效。本文構建的團隊拓展實訓課程的理論模式，將五大部分設計成一個環，以改變行為為核心環，外環套內環，形成一個循環往復的環形模式。沈陽理工大學應用技術學院經濟與管理學院通過不斷地理論實踐研究，已將該模式應用于本院的團隊拓展實訓課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學校的一致好評。當然，這個模式并不是一成不變的，在未來的實踐過程中未免會出現新的問題和思路，這就有待于進一步的實踐和研究了。

參考文獻

[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學實踐與探索[J].現代企業文化，2010（14）.

[2]沈營.戶外拓展培訓對個人能力及團隊能力的提高[J].湘潭師范學院學報，2008（4）.

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【關鍵詞】有效教學 實訓設計 實訓布置

氣動與液壓技術是機械設備的一種控制手段，優點比較突出，應用十分廣泛。作為機械方面的重要基礎課程，已為職業學校機械專業廣泛采用。《氣動與液壓傳動控制技術基本常識》課程的理論知識比較枯燥、抽象，而且學生在學習過程中對這門課程缺乏感性認識，傳統的教學方法很難達理想的教學效果。所以在這門課程教學時，實操課就是一個提高教學有效性的重要突破口。現談談筆者在《氣動與液壓傳動控制技術基本常識》課程的實操課教學中的具體做法。

一、激發學生的求知欲望

常言道：“無病不用求醫服藥，不餓不去覓食充饑”。要想學生有效的做，也必須使其產生求知欲。課前，通過有關實際運用來反復強調相關內容。比如說，在機械工業中，目前機床傳動系統有85%左右采用液壓傳動與控制，在工程機械中，普遍采用了液壓傳動，如汽車起重機、輪胎裝載機、履帶推土機、壓路機、挖掘機等；在農業機械中，目前已用于拖拉機、聯合收割機；在汽車工業中，液壓制動、消防云梯等方面都得到廣泛應用；在輕紡工業中，氣動運用廣泛，諸如流水線、包裝機、注塑機、印刷機等；在船舶工業中，如全液壓挖泥船、打撈船等。在軍工業中，陸、海、空三軍的很多武器裝備都采用了液壓傳動與控制，如坦克、飛機、火炮、導彈和火箭等；總之，一切工程領域，凡是有機械自動化設備的場合，均可采用液壓與氣動技術，使用領域和設備越來越寬、越來越多。（以上的這些均根據相關課程內容通過課件演示給同學們看一些相關圖片和視頻。）另外，通過親身經歷進一步激發他們的興趣。給他們介紹一些從事氣動與液壓相關工作的技術人員的待遇，對學生也是個激勵。例如，在氣動邏輯回路的實操課中，如果簡單的給學生本實操系統圖，讓其完成實操過程就結束一節實操。通常情況下多數學生只會昏昏欲睡地完成元件的連接，就當是完成實操任務。這樣就達不到讓學生在實操中提高對梭閥和雙壓閥性能的認識及學會對其使用的有效效果。于是在本實操課前，我先播放利用雙壓閥的設備木材剪切裝置和壓印機的視頻，讓學生看到整個機構的動作及其效果。在觀看過程中，我發現絕大部分學生都非常認真、非常投入。然后，讓學生利用課余時間上網或其它途徑去查找有關此設備的相關氣動結構，達到激發學生的求知欲望并對梭閥和雙壓閥的使用有近一步的了解。于是，在本次實操課中絕大部分學生都非常積極去完成設備木材剪切裝置和壓印機的氣動部分系統圖并非常主動地研究系統的原理及各個相關元件的作用，達到了有效的實操效果。而之前，沒有采用這種方法實操教學中并沒有如此有效。

二、從實訓布置方面來提高有效性

一般情況下，實操需要什么元件，教師就準備什么元件，并沒有很多其它元件放置在實訓臺中。之前實訓中，我發現很多學生并沒有細致觀察元件也沒有挑選元件的能力，導致出現用過幾次的元件都不清楚其特點或模糊不清的情況。于是我在每次實訓中都把很多類型的元件放置在實訓臺上，讓學生在實訓過程中先挑選出所需的實操元件，在挑選過程中他們會發現很多相似的元件，并會發出提問。這樣就是學生在一次實操中就真正的認識了所需元件，并了解相關新的知識。

三、利用實訓內容設計來融合相關及容易混淆的內容

實訓內容的設計對于實訓課來說處于非常重要的地位。其直接關系到學生對本課程學習的效果。

液壓與氣動有很多元件都是相關和容易混淆，如果在設計實操內容時都是單單為某個元件而專門設計一個系統，那么實操內容就會大量增加，還會無意義的重復學生已經掌握的基本操作，這樣效率就比較低。所以在設計實操內容的過程中，我非常注意相關元件融合在同一個系統或同一次實操課中。例如，我會設計包括行程閥，電磁換向閥，手柄式換向閥，氣動換向閥的回路，可以設計都是兩位三通但左右位想法的電磁換向閥在同一個回路中，也可以設計雙壓閥和梭閥在同一個回路或在同一節實操課的兩個回路等等。這樣學生不但實操效率提高而且能夠掌握相關和容易混淆元件的使用和區別。實操教學有效性當然就高。

四、嚴格實操步驟以及操作規范性

無論在液壓還是氣動的實操課中我都采用這樣的實操步驟：課前準備課前列隊布置實操任務分組實操整理總結。

課前準備就是在課前的3—5分鐘安排體育委員檢查服裝（統一穿工服），引導學生列隊，并檢查學生的課前準備情況。這樣做的目的是向學生發出準備上課的意向，同時處理特殊情況，檢查他們準備的情況，以免浪費課堂時間。

課前列隊（上課鈴響后前3分鐘）：體育委員列好隊后，各排報數，向我匯報出勤是否正常。這樣就能清晰的知道學生的出勤是否正常。

布置實訓任務(課后4—10分鐘)：向學生表明本節課的實訓目的、實訓內容、實訓方式。強調安全操作。

分組實訓(課后11—75分鐘)：各小組長檢查相關元件是否齊全，完整。教師示范后各小組長帶本組到實操崗位，開始實操，教師同時進行指導。

整理總結(下課前15分鐘）:先要求學生停止操作，清點元件，填好記錄表，搞好衛生。教師檢查實操設備，衛生情況；集隊，考勤，然后進行總結，一般包括與本次實操相關的理論知識，技能方面、紀律方面。最后調動積極性，表揚表現優異的小組及相關學生，對所有同學進行鼓勵。

嚴格按照這種實操步驟使學生有效的形成了嚴謹、認真的思想，也解決了實操課課堂秩序較亂，學生較難管理的現象，使實操課井然有序的進行，也就提高了實操課的有效性。

篇6

為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。

此次會議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。

中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。

在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。

隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。

“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。

信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。

實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。

信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。

沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。

沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。

數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。

篇7

一、校園概況

陽原縣第四中學是經縣委、縣政府批準成立、縣教科局直屬的一所八軌制初級中學。學校占地40800平米，建筑面積6956平方米。教輔用房面積2136平米，體育運動場地12000平米，藏書30100冊。教職員工73人（其中專任教師65人），本科及以上教師46人。現有教學班12個，在校生582人。

學校開辦以來，以“做最好的自己”為宗旨，以創設“三尊” (學生有尊嚴、教師受尊重、學校受尊敬)為目標，師生共同積極打造“三園”校園（書香校園、數字校園、學生樂園）。由于管理好、教學質量高，培養出的學生身體素質好，學習技能高，陽原四中得到全縣家長尤其是農村學生家長的普遍認可。

二、校園發展目標：

1.總目標：通過三年努力，實現把陽原縣第四中學建成冰雪運動優秀示范學校。

2.具體目標：

（1）辦學目標：優化教學環境，促進校園冰雪運動內涵發展；從冰雪運動的崛起，帶動五育并舉，以冰雪育德，以冰雪益智，以冰雪強志，以冰雪養性，以冰雪會友，以冰雪興校，使學校形成鮮明辦學風格，在學生有特長的基礎上，將其拓展成學校的辦學個性，成為全面深化素質教育，提高教育教學質量的有效載體，最終實現特色學校

的目標。

（2）教學科研目標：繼續實施冰雪運動教學常規管理精細化，逐步構成自己獨特的教學常規管理模式，向管理要質量；以校本教研為突破口，提高教學效率，全面提升教學質量。

（3）師資隊伍建設目標：以冬奧會為契機，全面提升師資隊伍的素養和潛力，以適應冰雪運動社會普及的需求。

（4）后勤保障目標：用心爭取上級的資金扶持，繼續完善實訓場地條件。

三、校園發展年度目標分述

第一階段（2019-2020學年度）鞏固特色項目

（1）開發、編寫滑冰校本教材，有目的、有計劃地組織滑冰課堂教學。

（2）挖掘并培養冰雪運動特長生，參加上級組織的各類比賽。

（3）滑冰將作為學校的傳統項目。一要擴展教學隊伍；二要形成學生梯隊；三要學生廣泛參與。

（4）依托校園現有的場地，進一步拓寬冰雪運動實訓。

第二階段（2020-2021學年度）形成冰雪運動特色

（1）重點加強對體育課堂教學的指導與管理。

（2）學校的滑冰特色取得豐碩成果，學生的滑冰技巧更加嫻熟，在全縣乃至全市形成一定的影響力。

（3）在活動的引領下，促進相關實訓場地、基礎設施的建設。

（4）培養冰雪專業縣級骨干教師一名，校級骨干教師一名。

第三階段（2021-2022學年度）總結推廣冰雪運動經驗

（1）用心開展以校本教研為主的多形式教師培訓，提高教師的教科研水平。

（2）將學校冰雪運動的創建經驗匯編成冊，形成教材，制作展板光盤，在全縣和全市范圍內進行宣傳推廣，條件允許面向社會召開冰雪運動展演活動，擴大學校的影響力，提升學校的品牌。

（3）完善冰雪運動相關設施，規劃校園建設。

四、發展規劃目標的實施措施

1、建立健全創建活動的各種制度

“沒有規矩，不成方圓”，為規范管理學校工作，確保創建活動制度化、規范化、長期化，特制定了學校冰雪特色創建整體規劃、校本教研培訓制度、班級考核積分制度、學生考級制度、教師考勤獎勵制度等，從學校整體到每一位學生，樣樣俱全，并不斷完善。

2、多方位宣傳，營造良好氛圍

（1）校外宣傳。利用校門外兩側的墻體，制作學校開展冰雪運動活動展墻，從構想到訓練到成果，一應俱全。讓家長和社會感受到學校冰雪運動的濃郁氛圍，達到“不進校園便可知其特色成果”的效果。

（2）打造校園文化，突出冰雪氣息。校園內以各類宣傳圖文為主，通過冰雪知識普及展板，向學生展示我國冰雪運動的發展與文化，讓學生置身其中，感受文化的熏陶，樹立學習的信心。

（3）學校的櫥窗、教室的板報、學生的成長園地，學生自己制作，展示自我風采。校園廣播站天天播放冰雪運動知識，讓學生每日有成

長感悟。總之，讓宣傳文化根植于學校的每一個角落。

3、重視課堂教學，加強改革力度

（1）特色教學與校本課程的整合實施。將特色創建與學校的校本課程、地方課程結合起來，將冰雪運動教學編入校本課程，開發校本教材，并在工作中不斷完善。

（2）體育課正常開展，充分利用學校的多媒體、微機房等現代化教育手段，激發學生學習的興趣。

（3）保障學生每天的練習時間，每周活動課時間集中學習一次（40分鐘），每天自由練習不少于半小時。采取體育課上專業老師輔導，活動課中教練輔導相結合。

（4）加強冰雪運動特色教學研究，成立特色教學教研組，開展校本教研活動，將工作中的經驗加以總結，方法得以擴展提升，使這一特色創建活動順利高效有序地發展成熟。

4、建立評價激勵機制

（1）設立“考級制”，學校成立由教師、家長、學生組成的“冰雪運動考級小組”，每年末考核一次，對達到某一級別的學生授予“級別證書”，張榜公布，并將結果記入學生的《中學生素質報告冊》、個人成長記錄袋。

（3）學期末評選出“冰雪運動先進班級體”，表彰優秀集體，鞭策落后的班級，促進整體提高。并將結果直接記入對體育老師和班主任老師的績效考核。

篇8

對接企業文化開發課程內容，不等于照搬、照抄企業文化，重在將企業文化科學合理地融入課程教學過程中。課程內容開發要在由體育場館和學校共同搭建融合教學過程與工作過程、學生職業文化素養與企業文化之間的對接路徑，解決好教師“教什么”和學生“學什么”的問題。企業文化根植于企業的工作過程，并滲透在企業工作過程各個環節。對接企業文化開發課程內容，首先必須完成對企業真實工作過程的調研與分析。針對珠三角體育場館企事業單位的專業調研結果表明，為順利實現“十二五”期間體育場館產業的轉型升級，體育場館的主營業務除了體育本體產業，還涉及到新興的體育服務產業，呈現多元化的發展趨勢。其主營業務分別有：健身活動、體育賽事、體育培訓、主題展覽、文藝娛樂表演、物業租賃、體育贊助廣告、體育主題酒店與飲食。與高職體育場館服務與管理專業相適應的職業崗位群可以界定為一線場地技術服務崗、一線場館業務拓展崗、中高層場館運營管理崗。《體育場館公共關系》立足職業崗位群，在“校、協、企、局”四方聯動下，按照從工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換到學習情境設計的工作過程課程技術開發路線（如下圖1所示）完成課程內容開發。

1工作任務分析

課程團隊在體育服務與管理專業調研對象中有針對性的選擇了深圳大運中心運營管理有限公司、廣州體育館、廣州九龍湖高爾夫球會等典型體育場館企業單位，通過問卷調查、訪談、網絡調查、召開實踐研討會等方法，對體育服務與管理專業的工作崗位群所涉及的公共關系工作任務進行提煉分析，界定出體育場館所需要的建設、維系體育場館公共關系的總體工作任務，包括體育場館內外關系溝通、體育場館推廣策劃、體育場館品牌形象管理等三個典型的具體公關工作任務。以上調研對象均為體育場館行業中的“領頭羊”，也分別形成了獨具特色的企業文化。如深圳大運中心運營管理有限公司“自強、責任、創新、卓越”的企業核心價值觀，如廣州體育館的“體育場館酒店式管理”的企業經營理念。廣州九龍湖高爾夫球會的“客戶至上的經營理念和誠信周到的服務讓會員及球友充分享受榮耀和尊貴之感”。而體育場館公共關系工作本身就是一種塑造和傳播組織良好道義形象的道德活動。在國家職業資格工作委員會公共關系專業委員會制定的《公關員國家職業標準》中提出了八條公共關系從業人員的職業道德，其中很重要兩點即是“誠實守信、開拓創新”。公關工作的職業道德與代表性的體育場館企業文化具有高度的統一性。體育場館內外關系溝通、體育場館推廣策劃、體育場館品牌形象管理等三個典型公關工作任務實現了與體育場館企業文化的有效對接。

2行動領域歸納

“在對典型工作任務做進一步分析的基礎上，通過能力整合，包括同類項合并等措施，將典型工作加以歸納形成能力領域，稱之為行動領域。”①這里所指的能力領域應該是融合體育場館公關工作能力、公關職業道德和體育場館企業文化的有機體。課程團隊與場館企業一線員工、管理人員共同開展崗位工作任務分析，融合中級公關員職業資格，將上述三個典型的具體公關工作任務歸納為體育場館內部員工關系溝通能力，體育場館外部顧客、社區、新聞界關系溝通能力，體育場館公關調研、策劃、實施、評估能力，體育場館組織形象識別（CIS）塑造能力等四大行動領域即能力領域，并把體育場館企業文化中的創新精神、責任感、誠信服務滲透在行動領域中。

3學習領域轉換

學習領域轉換是課程設計從企業工作過渡到學校教學的轉折點。課程團隊遵循認知學習規律和職業成長規律，將行動領域的體育場館內部員工關系溝通能力，體育場館外部顧客、社區、新聞界關系溝通能力，體育場館公關調研、策劃、實施、評估能力，體育場館組織形象識別（CIS）塑造能力轉換為學習領域——《體育場館公共關系》。課程的界定來源于體育場館企業工作過程和企業文化，為實現教學過程與工作過程、學生職業文化素養與企業文化的對接奠定了堅實的基礎。

4學習情境設計

確定典型的載體設計學習情境是課程設計的重點。學習情境重在以企業文化為導向，以學生為中心，為學生提供真實的工作環境、真實的工作崗位和真實的工作項目。課程團隊按照“具體的”、“可衡量的”、“可達到的”、“現實的”、“有時間期限的”的原則，設計了由簡單到復雜的遞進式學習情境：其一，以“公關工作對象”為載體，設計學習情境——公關溝通與協調，包括內部員工關系協調、外部顧客關系協調、外部社區關系協調、外部新聞界關系協調等四個子情境，與校外實訓基地廣州體育館合作，開發了“廣州體育館公共關系現狀調研”工作項目；其二，以“公關工作流程”為載體，設計學習情境——公關活動策劃，包括公關調研、公關策劃、公關實施與評估等三個子情境，與校內實訓基地學院新體育館合作，開發了“廣州體職院新體育館推廣活動策劃”工作項目；其三，以“組織形象識別CIS要素”為載體，設計學習情境——公關形象塑造，包括理念識別（MIS）策劃、行為識別（BIS）策劃、視覺識別（VIS）策劃等三個子情境，與校外實訓基地藍鵬高爾夫俱樂部合作，開發了“藍鵬高爾夫品牌形象策劃”工作項目。學生完成三個工作項目即完成了課程學習。學習情境開發如圖2所示。

對接企業文化的課程模式開發——“校、協、企、局”四方聯動的真實公關項目教學模式

課程教學模式開發應當最大限度的為學生營造體驗真實體育場館企業文化的工作氛圍，解決好教師“如何教”和學生“如何學”的問題。課程教學模式開發是課程設計的難點，主要涉及到課程教學模式的構建、人力的分配、教學方法的選擇、教學場所的組合等主要問題。首先，在宏觀層面上，立足體育場館產業，在課程教學中落實本專業“校、協、企、局”四方聯動的人才培養模式，實現四方合作育人；其次，在微觀層面上，在課程的每一個學習情境實施過程中，學生以團隊為單位進行工作項目運作，按照接受任務、工作準備、積極行動、反思評估的“工作四步曲”，接受全真的工作能力訓練，提升學生的公關職業能力與職業素養。

1構建“校、協、企、局”四方聯動的課程教學模式

1.1依托學校

對接體育場館企業文化，以學生為中心，將廣州市體育局和體育場館協會、企事業單位的人力、物力資源融入課堂，在校內公共關系多功能實訓室，組織學生有計劃有步驟地實施具有可展示成果的生產性實訓項目，實現“學習過程項目化、工作過程崗位化、學習成果效益化”。

1.2聯動場館企事單位

在廣州市體育局的協調下，已經實現了與廣州動感西關俱樂部、廣州市藍鵬高爾夫俱樂部、廣州體育館、天河體育場、匯景高爾夫俱樂部等企事業單位的資源共享，部分工作項目成果還幫助以上體育場館對內提升凝聚力和向心力，對外提升知名度和美譽度，產生一定的經濟和社會效益。

1.3聯動場館協會

2008年，體育服務與管理專業代表學院申請中國體育場館協會會員，經審核通過，成為全國體育高職院校第一家入會成員。2011年6月，為推動全民健身事業和體育產業的發展，由國家體育總局訓練局牽頭并聯合全國幾十家訓練基地和行業體協，成立了中國體育場館協會訓練基地工作委員會（以下簡稱中訓委），目前學院是其副主任單位。“中訓委”將以其資源優、覆蓋廣、影響大的特點顯示巨大的市場價值和潛力，為專業課程對接體育場館的企業文化提供更廣闊的平臺。

1.4聯動政府

以課程為平臺，通過校企合作的直接主管機構——廣州市體育局的體育產業處下屬的體育產業促進會，充分發揮政府的信息協調、資源配置的職能，改變過去學校和體育場館行業企業之間隨機合作狀態，構建制度化、常態化的合作關系。此外，由廣州市體育局主辦的各級各類體育賽事和體育文化活動，為學生提供了真實的組織關系溝通與協調、公關宣傳策劃等社會實踐機會。

2教學實施主體的界定

在課程教學模式中，一方面，遵循職業教育教學規律和職業成長規律，學生是體驗、認知企業文化，提升公關職業能力與素養的主體；另一方面，充分體現校企合作育人，由學校和企業的專兼職教師組成的課程教學團隊是學習的組織者和引導者。其中，學校專任教師是課程教學團隊的主體，在企業文化教育中起到建設與傳承作用。三大公共關系工作項目均由校內指導教師和校外指導教師（體育場館企業管理人員、廣東省公共關系學會專家）共同指導，以優秀體育場館企業文化引導學生，給學生提供系統化、開放式的全程學習指導與反饋。伴隨著學習情境的復雜化，課程教學團隊的主動參與越來越少，學生越來越成為學習的主體。學生公關團隊按照接受任務、工作準備、積極行動、反思評估的工作步驟開展每一個公關工作項目，在工作過程中面對不同的公關工作對象、公關工作內容、公關工作手段、公關工作環境。其中，重復的是相對穩定的工作步驟，變化的相對動態的工作對象、內容、手段和環境，在重復與變化中不斷提升的是學生經驗層面和策略層面的公關職業能力和公關職業素養。

3教學方法的選擇

由教學團隊鼓勵學生發揮自我優勢，主動參與真實的工作項目，以“職業人”的身份體驗企業文化，實施“教中學、學中做”一體化的行動導向教學法，對學生開展體育場館企業工作價值觀教育，讓學生在接受任務、工作準備、積極行動、反思評估的“工作四步曲”中，接受全真的工作能力訓練，提升學生的公關職業能力與職業素養。具體包括：

3.1探索式教學法

探索式學習法是最能體現主動學習的一種方法。《體育場館公共關系》是一門實踐性很強的應用型課程，在教學中我們要抓住體育高職學生生性好動，易于接受形象性事物的特點，鼓勵他們開展體驗式學習。在接受每一項公關工作任務后，要求學生團隊主動利用各種資源平臺去搜集并分析有關的信息和資料，通過討論提出各種解決假設并驗證其實施的可行性。

3.2協作式教學法

公關從業人員本身就要求具有良好的團隊合作和溝通能力。在《體育場館公共關系》教學中，協作式學習法要求學生在完成工作任務的過程中，采用“自我協商”與“相互協商”的手段，把自己視為“職業人”，通過自己和自己討論以及各個公關團隊相互之間的討論與辯論，展開團隊之間的學習競爭與合作，可以取得事半功倍的學習效果。

3.3案例教學法

公關案例教學是在教學過程中引用企業典型的案例，每一個公關教學案例都必須是陳述一個公關事實，展現若干公關問題，擁有一個明確的教學目的。通過組織公關案例研討會，師生雙方共同對案例的分析、探討、提煉，借鑒公關工作的成功經驗，總結公關工作的失敗教訓，幫助學生樹立正確公關工作意識，進而用高效的公關工作方法去實施公關工作項目的一種教學方法。體育高職學生形象思維能力強，而邏輯思維能力不夠，案例教學法可以幫助學生擴大知識面，增加信息量，掌握一定的職業行為能力，培養解決問題的綜合能力。

4教學實施場所的組合

按照體育服務與管理專業“校中場，場中校”的實踐教學布局，實現校內公共關系多功能實訓室與校外體育場館企事單位的密切聯動，學校課堂與工作現場深度融合。體育場館公共關系現狀調研、體育場館推廣活動策劃、體育場館品牌形象策劃、工作成果反饋、體育場館公關工作綜合見習等教學活動主要安排在校內外體育場館進行；公共關系案例播報、公共關系工作研討、公共關系工作成果宣講等教學活動主要安排在校內公共關系多功能實訓室進行。此外，還充分利用課余時間，由教師指導組織學生參加廣州市體育局主辦的各級各類體育賽事和體育文化活動的推廣策劃和公關禮儀工作：如2009年亞洲田徑錦標賽、2009年廣州亞運會倒計時慶典、2010廣州亞運會、2012年“豐田杯”亞洲乒乓球錦標賽等，打破了課程的時空限制，實現了學習的持續和延伸，讓學生有機會在相對復雜和龐大的工作平臺上實踐對體育場館企業文化的認知，學生在服務社會的同時不斷提升了公關職業能力與公關職業素養。

對接企業文化的課程評價開發——發展式公關教學過程評價

對接企業文化的課程評價既要提升企業評價的地位又不能過分地倚重企業評價，要解決好教師“如何評”和學生“如何考”的問題。著名評價專家庫巴和林肯在反思傳統的描述、測量、判斷等評價理論的基礎上，提出了“第四代評價理論”，指出評價的功能應由側重甄別轉向側重發展。①發展式教學過程評價旨在通過促進學生的發展來提升課程教學效果。評價貫穿學生的平時出勤、工作表現及在體育場館企業公關崗位綜合見習的全過程。在每一個工作項目訓練過程中，針對學生在每一個流程中、每一個環節中所展示的公關職業能力和職業素養進行定量、定性評價。

1評價主體

立足“校、協、企、局”四方聯動模式，以體育場館企業文化為紐帶，開發以學生、校內指導教師、企業指導教師、政府工作人員為中心的多元化評價主體。政府通過參與評價能更好地發揮信息協調、資源配置的職能，企業參與評價可完成對儲備人才的企業文化培訓，學生在評價中提升了公關職業能力和職業素養，教師在評價中提升了執教能力和企業文化素養，發展式教學過程評價實現了學生、學校、企業、政府等四方受益，充分體現了評價的開放互動性和平等協商性。

2評價內容

篇9

作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業技術學院基礎部教師，助教，本科，研究方向：體育教學。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題

1體育課程定位問題

近年來，高職院校辦學呈現出生源充足、學校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學體系不夠完善、人才培養模式不成熟，并且在辦學過程中，有些高等職業體育教學盲目向普通高等體育教學模仿，致使高等職業院校的體育教學培訓目標模糊。

2體育課程課時無法保證

高職院校的培養特點是強調實訓和實踐能力的培養。近年來，高職院校的理論教學課時數一直在縮水，甚至有的和實訓課時呈現一比一持平的現狀，很多院校用削減公共基礎課的課時，來彌補和保證專業理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學生人數和體育老師的比例也一直不協調，體育課程的課時和上課質量都無法得到保障。

3體育課程內容陳舊，方法單一

從教學內容來看，高職院校與中職學校基本類似，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網球等為主體課程內容，體育課程教學內容缺乏長遠性與針對性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網站、有針對性的加強身體鍛煉的設施比較缺乏。如體育課程教材單從數量、品種上來說有很多，但其中的內容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰，大多數院校是自編自用，質量不高。

5體育課程成績評價方式落后

目前學生體育課程學習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學評價方式，即為學生各項體能測驗與學生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結的評價標準對所有的學生進行評價，忽視學生的個體性差異，而且評價內容單一，對學生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢分析

1堅持“健康第一”的指導思想

高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導思想。

2培養終身體育意識

近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學者和體育工作者對體育課教學的指導思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術為主的教學思想應該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導思想。“個人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據人體生長發育規律，有目的、有計劃、科學地、系統地、完整地將體育貫穿于人生全過程。

3圍繞素質教育進行課程改革

學校教育教學本身就是一個系統工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學生的素質教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構建

1體育課程目標

堅持《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導思想”，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發展，并把它作為體育課程改革和發展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設置的起點和方向，在體育課程建設和內容體系安排方面表現為崗位針對性，確定體育課程開發的重點和教學發展的方向，并通過設計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設置，突出體育課程的職業培養能力和體育職業教育特點，并貫穿于整個職業體育課程教學的全過程之中的實踐教學大綱，提高高職體育課程教學質量。高職院校職業實用性體育課程目標的確定需依據高職教育的要求，結合課外體育鍛煉，設置學生課外體育參與目標，使學生學有所依、練有所照，從而保證課程目標任務的全面實現。

2體育課程內容

一般來說，普通高等學校體育課程體系可發展學生身體素質、運動技能，培養體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎上，根據學生自身的專業類型，掌握一些從事職業所需要的職業技能，學習職業保健等職業核心的體育素質，有效將體育教育和職業技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎課，結合學校實際，可創新體育教學計劃，對學生學習的內在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調動學生體育學習的興趣。體育課程學習內容要著眼于對未來發展的需求，提出前瞻性的體育課程設計方案，使其成為學生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業特色具有時代性的生命力。

3體育課程教學方法

在體育課程的安排上要充分體現連續性，學生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學生加入學習。在對傳統體育教學方式和方法全面分析與總結的基礎上，要強化對新型體育教學方式與方法的研究與應用。應結合高職院校自身專業的特點，積極研究和使用與之相適應的、能夠有效促進學生綜合素質發展的教學方式與方法。例如：把與職業崗位有關的身體素質練習“嵌入”普通體育課程的教學中去；合理將拓展訓練的項目內容“引進”體育教學中，更能夠貼合學生未來職業的特點；“針對性”設計一些身體練習內容，借助體育項目的練習鍛煉學生的身體素質和心理素質等。課后為學生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學課內外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節、體育表演等形式吸引學生參與體育活動。

篇10

以我院計算機網絡專業為例,《網頁設計與制作》課程設置了30實訓課時,其中實訓安排在學期的后期,是以整周集中訓練的方式進行。而在實訓之前,學生已經進行了理論和上機練習,已經針對重點難點訓練了相關操作練習。我在實際教學中發現,雖然學生經過指導能夠完成課堂上布置的任務,但往往是按照規定的操作步驟機械地操作,過后就忘,不足以培養學生獨立設計和制作網頁的能力。學生的操作依賴性仍然非常強,并且長期學習之后容易造成對早前知識點的遺忘。針對學生的這些問題,我制定了詳細的實訓計劃,目的是培養他們在團隊中協作,獨力完成所承擔的網站需求分析、網站規劃、網頁設計、綜合測試等工作,從而使學生操作技能掌握牢靠,實現以技能培養為核心,符合職業崗位需求的應用型、技能型人才的培養目標。

一、實訓過程

(一)開發動員

項目開發前,要做好學生的學習動員工作。讓學生了解實訓的意義、所需的技術、學習方法以及考核辦法等方面的內容。通過展示案例效果或者歷屆學生的優秀作品等手段來啟發學生的學習興趣,使他們能夠積極主動地參與到實訓中來。

(二)分階段實施

在實訓當中,首先對各小組同學提出要求分工合作設計并制作一個表達某個主題的網站,通過網站的制作,綜合運用本課程所學的知識。主題可以自行選擇如下內容:科普、動漫、體育、校園生活、旅游、教育、商務等。在接下來的2課時當中,小組成員開始做網站需求分析,設計整個網站的框架,選定制作的各部分內容,并由組長組織完成一份完整的規劃書。在這一步驟當中,教師提供適當指導,盡量由學生獨立完成,規劃出有個性有特色的網站。然后,由組長進行成員的任務分配,分頭搜集素材并進行整理,共進行2課時。在實訓第一天結束時,各組提交準備工作小結,在報告成績的同時,小組各成員也對本組的準備情況有所了解。在準備工作完成后,實訓進入主要階段———設計制作網頁。這一階段需要18課時。在3天的時間當中,各小組成員必須充分運用自己所學到的知識,并結合實際情況,獨立做出有個人風格的網頁。由于有了前期充足的準備工作,各小組成員迅速進入狀態,進行了多方面的嘗試。在這一階段,教師必須充分提供指導,引導學生結合所學的理論將自己的想法變成現實,并提醒學生逐漸減少操作失誤,提高效率。在實訓的收尾階段,還有一個較重要的步驟———調試。這個步驟是實訓成果能否展現的關鍵,因為如果沒有經過充分的調試,網站有可能出現錯誤鏈接、空鏈接等錯誤。并且,這是一個將小組各成員獨立制作的網頁結合起來形成整體的過程。各組成員按照規劃書的指導,有條不紊地完成調試步驟,共需4課時。在實訓的最后2個課時,學生完成試驗報告,進行歸納和總結。實訓過程圖如下圖所示。

二、實訓測評

本次實訓測評跟以往不同,采取教師和學生共同評價的方式。首先請各組學生向全班展示所做網站,然后詳細介紹在制作中所用的技術,再根據各組的表現給出各組的平均測評成績,各成員的成績則是根據任務分配和完成情況在平均成績上有所增減。這樣做的好處是,一方面,這種評價方式有利于各組學生了解更多的信息,取長補短;另一方面,區別打分可以避免部分同學濫竽充數,有利于提高他們在實訓中的積極性。由于評測結果比較理想,大多數學生都表示實訓效果顯著。

三、實訓教學方法總結

在實訓過程中,采用了各種教學方法相結合進行教學:

(一)“任務驅動”教學法

“任務驅動”是指在教學的全過程中以具體的任務為中心,通過完成任務的過程,學習基本的知識和技能,有利于他們鞏固和應用所學知識。“任務驅動”是將以傳授知識為主的教學理念,轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習,使學生始終處于積極的學習狀態。在學習過程中,學習活動與任務相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學情境,讓學生帶著真實的任務去學習,擁有學習的主動權。

(二)啟發式教學

在實訓中,與之前的被動練習有所不同,學生必須獨立完成設計與制作。這就要求他們上網瀏覽大量的相關網頁,學習優秀網站的制作方法。在具體的制作中,學生帶著問題進行學習和探索,對于網頁效果大膽做出假設,由教師引導學生,通過自主學習,尋求解決問題的思路和方法。通過這種方式,學生的學習思路得到擴展,以學習的方式進行復結,大多數能夠獨立解決難題,這樣一來學生的自信心和學習積極性都得到了明顯提高。