導語：如何才能寫好一篇工業企業實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師企業實踐項目工業機器人技術培訓總結

2018年11月5日至11月30日，我有幸參加了在四川長虹電子控股集團有限公司舉辦的2018年度高職“工業機器人技術”專業教師企業實踐，現將本次實踐情況總結如下。

本次企業實踐為4周，課程分為參觀考察專題講座、專業講座、專業實踐、案例演練五個類型。第一周的主要內容為參觀考察長虹科技館、長虹精密、多媒體、空調、技佳精工、模塑公司，聽取了長虹企業文化、生產運作管理、安全生產管理、工業4.0與中國20125、嵌入式軟件開發等專題講座。通過這一周的學習，我了解到了安全生產法律體系、生產現場管理、應急管理，學習了安全法律知識，增強了法律意識，掌握了安全知識,知曉了作業場所和崗位存在的危險因素、預防措施和事故應急措施，提高了安全技能，增強了事故預防和應急處置能力；了解了長虹企業文化的發展過程，長虹企業文化的理念，長虹企業文化的工作體系；了解了當前中國企業面臨的環境與問題，世界范圍內競爭對企業的挑戰 ，互聯網經濟對生產運作系統的影響，認識了生產運作系統，優化和改善生產運作系統， 運作理論在服務行業的應用案例，新經濟環境下生產運作的新策略；了解了信息、信息載體、信息交互及方式在人類社會進程中的作用以及第四次工業革命——人類社會進入“人—機”互聯互通的新時代，認識了“中國互聯網+” 及“中國制造2025”以及中、德、美、日四國工業發展異同及優劣勢比較，對新時代企業發展的認識，第四次工業革命與我們的距離。讓我了解到了許多在學校未涉及到的專業領域，開拓了視野，為后續的學習打下基礎。

第二周的主要內容為參觀考察中國工程物理研究院科技館和長虹制造公司，聽取了單片機在家電中的技術應用、自動化行業分析及現狀專題講座，電氣控制原理及實踐、人機交互及實踐、系統設計及實踐、離線編程及實踐的專業講座及專業實踐。通過這一周的學習，我了解到了長虹只能制造發展的情況，包括發展背景、核心規劃、整體解決方案以及實施成果；智能制造在企業生產中的應用包括推行智能制造的背景、對智能制造的理解、智能制造推行與應用；電氣控制部分主要涉及到了配線規范、上電調試經驗分享、元器件介紹及選型、電氣設計流程、人機界面介紹、控制器介紹、機器人介紹，其中包括了PLC編程規范及相關視頻。讓我較全面地了解了自動化行業的整個發展情況以及對智能制造有了初步的認識，對機器人電氣控制部分有了大概的了解。

第三周的主要內容是與工業機器人相關的硬件初步認識及相關軟件的應用，包括工業機器人示教器、ABB機器人軟件應用、系統設計、離線編程的專業講座和專業實踐，以及垛型計算相關的案例演練。具體為工業機器的作用、系統構成（本體、控制柜、輔加電機、PCK、串口、PC等）、機器人坐標系的定義、示教器的組成及使用、機器人視覺系統的結構與功能（軟件、計算機、采集卡、攝像機、鏡頭、光源、工件等）、ABB　Robotstudio軟件的使用，包括軟件界面及基本操作以及圓、圓柱、圓錐、碼垛、工作站的設定、程序編寫思路設計；工業機器人實訓臺設備的使用特點包括設備特點、設備構造及規格、電氣控制說明等。通過本周的學習，我掌握了軟件ABB　Robotstudio軟件的基本操作，了解到了工業和機器人實訓臺設備的使用特點。

第四周的主要內容是案例演練，分為了視覺碼垛、工件裝配、拋光打磨，主要是分組進行相關練習，我們組主要是進行通訊、坐標系、拋光打磨部分的任務。有些部分需要與機器人聯機進行調試，有的項目可以只用軟件進行。本周主要是對上周練習軟件的繼續學習和鞏固，在學習的過程中查漏補缺，與同組的教師學員一起遇到問題、分析問題、解決問題，建立了深厚的友誼，也感謝培訓單位和培訓老師對我們學習的辛勤付出。

本次企業實踐時間雖不長，但內容安排緊湊、形式多樣，加上老師們專業的指導、教練示范、講解以及我們的動手實踐，不僅提高了我們的業務水平，而且也為后續學習機器人奠定了基礎，可以說取得了不錯的效果。大家認真傾聽，認真記錄，認真思考，收獲很多。在學習工業機器人仿真軟件的時候由于不熟悉仿真軟件的操作環境，在對工件坐標系的創建、運動軌跡的仿真、操作窗口的意外關閉等內容經常出錯，大家一次次地請教老師，直到把問題弄明白為止。這次培訓我看到了他人的長處，也發現了自己很多方面的不足，深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業技能的缺乏，特別是專業理論、專業技能，還有教學方法、教學理論方面都有待加強，理論知識只有通過實踐、應用到實際操作過程中，才能深刻理解和掌握。因此，作為職業院校教師來說，就應該把實踐教學環節放在一個重要的位置，從學生一入學開始就不斷地培養學生的實際動手能力，等到畢業時就能夠在短暫的培訓后馬上進入正常工作，給企業就能夠帶來穩定和及時的利潤，職業教育的目標也就得到了充分的體現。

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把一個班全都帶往一個市場，會嚇壞經銷商和客戶的，于是分成4個組，分別奔赴蘇北、蘇南、山東、廣東市場。每個小組都有一個老師帶隊，葉敦明負責蘇南市場實訓，帶領9個學員走訪上海、蘇州、無錫、常州等四個城市。

某種意義上講，課堂培訓如圈養，市場實訓如放養。對于只會講課的講師而言，寧可在課堂這個小舞臺盡情發揮，而不情愿投身到市場的洶涌洪流。沒有精深咨詢功底、營銷中高層管理實踐，課堂上威武端莊的講師，頓時手足無措，好不容易積攢的口碑，土崩瓦解頃刻間。

葉敦明認為，從培訓課堂走向真實市場，要在實習、實踐、實訓三種方式中做出選擇。而實訓，是以訓促學的最好辦法。在剛剛結束的一輪為期6天的市場經理市場實訓中，筆者總結了工業品市場經理的實訓三部曲，跟大家簡要地分享一下。

1、訪談提綱，亂麻堆中理頭緒

營銷培訓課堂中，也有一些互動環節，目的在于啟發學員的主動思考、積極參與。像一只風箏，飛的再高，那根線始終牽在講師手中。而市場實訓，學員們剛感受到小溪奔流到大海的欣喜之后，就開始暈頭轉向。一份實用、好用的訪談提綱，如同航海羅盤，指引學員的整個訪談過程。針對訪談提綱，葉敦明采取了學員自助、老師輔助的方式，帶領9名市場經理學員從頭腦風暴開始，先讓每個組員盡情地說出自己市場實訓要得到的東西，然后針對要訪談的市場，集體討論并現場形成一份初版訪談提綱。

在訪談提綱形成后，講師予以點評，并說出自己的想法，幫助大家分清實訓標的優先次序，避免出現高大全的盲目現象。然后，講師與學員一起，將林林總總的訪談問題，分別裝入到六個模塊中（市場概況、經銷商管理、市場開發與維護、售后服務、4S店、品牌推廣），每兩個模塊對應一個三人小分隊，分頭討論、梳理和調整，形成正式的訪談提綱。

市場經理學員們頭一次下市場，絕大多數之前都是從事技術和服務等工作，而且，工業品企業的市場管理，相對模糊，沒有形成通用的章法。葉敦明認為，訪談提綱形成過程，也是學員們溫習所學、預設問題、調整狀態的一次實訓的預演過程，講師切莫喧賓奪主，剝奪學員發揮主動性和創造性的大好機會。

2、學員唱主角，牢記干中學

9個組員，分成3個小分隊，分別負責一個城市，2-3天時間，訪談對象包括2個經銷商、1-2個大客戶、2個銷售經理、哈斯HFO。葉敦明帶著9個市場經理，第一站在上海集結，花了半年的時間，引導學員們發散思維，探討訪談話題，并形成實戰版訪談提綱。第二天，采取先總后分的方式，學員熟悉訪談的基本流程后，分成市場概況、經銷渠道、品牌服務等三個小分隊，與經銷商老板和管理層形成對接，訪談的寬度、問題的深度于是都有了。還有，講師可以仔細觀察個小分隊的訪談水平，在三個小分隊分赴三地之前，給予必要的指導。

三人小分隊的訪談，一人主問時，另外2人負責記錄，然后交叉進行，保證訪談面的開闊、點的深入。主問、主記的輪換，學員能從他人的訪談，看待和感受自己訪談的范兒，視角寬廣了，水平也就提高了。

學員為主的市場訪談，大致可以分為“實習、實踐、實訓”等三種心態。抱著實習心態的學員，容易沉浸在問話本身，小有發現便會欣喜若狂，接下來的幾天就慢慢地懈怠了。抱著實踐心態的學員，會主動把課堂所學、工作所思、市場所惑，按自己理解的方式串接起來，學以致用、訓中提高的務實精神尤為可貴。抱著實訓心態的部分學員，不會滿足于發現，也不會沉迷于局部的解決方案，他們會從市場運作的整體流程、利益關聯、投入產出效率等宏觀角度，有高度、有廣度地思考眼前的真實市場。

問了、聽了、記了、想了、互動了，這還不夠。每晚小結，即時地集體分享、討論與總結，讓學員在新鮮的體驗中沙中淘金。小分隊分赴各城市后，講師最好巡回指導。訪談結束后，三個小分隊在上海集結，在會議室里埋頭總結了一整天，從市場認知、市場感悟和角色感悟（工業品市場經理）三個維度，分門別類地裝入精心整理過的訪談素材，好材料，加上好廚藝，一盤市場實訓的大菜，已是香溢誘人。

3、講師如指揮，無為而治不爭功

學員市場過程中，講師看似閑，實乃勤。幫助新手干好活，比自己親自動手累多了，嘴累，心更累。從訪談提綱討論的組織和指點開始，到小分隊的輪流現場指導，再到訪談后的及時總結，講師的角色是對現場訪談的總體把握。市場實訓的帶隊講師，如同樂隊指揮，只不過是躲在幕后而已。

葉敦明發現，帶隊講師的相對困難點，是三個小分隊由分到合、市場實訓報告的框架、市場實訓報告呈現方式的指導。難就難在怎樣最大化汲取每個學員的智慧閃光點，難就難在按捺不住自我表現的沖動，難就難在營造團結緊張、嚴肅活潑的集體作業氛圍。

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關鍵詞：高職教育　會計專業　實踐教學模式

高等職業技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業還是采用“2.5+0.5” 的人才培養模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。 高職教育的目的是為生產第一線培養技術型和技能型的高級專門人才。高職學生所學知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優化了我國的人才結構，同時也為經濟的持續發展貢獻了力量。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：

1、市場導向。高職院校在進行專業設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業結構變化以及技術發展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業的合理設置，不能閉門造車。

2、校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業建立良好的合作關系，企業為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業進行實踐鍛煉，以準職業人的身份在企業進行頂崗實習。

3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業職稱（職業技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養。

4、實踐主導。高職教育是為特定的職業群培養人才，與普通高校相比有很大區別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。

針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現在以下幾個方面：

一、加強課程體系建設，創新會計實踐教學模式

課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業、中大型工業企業、商業企業、服務行業企業、商品模擬交易會、各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發了學生的學習興趣。具體實踐環節如表1。

二、創新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能

目前大多數高職院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，公司的會計記賬業務，囊括了工業企業、房地產行業、建筑施工企業、商品流通、進出口貿易、物業、廣告服務業、物流、行政事業單位等行業。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業。

三、采用“模塊課程”外包，創新“工學結合”模式

我院會計專業課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內容模塊化”為原則，通過課程內容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務所緊密合作，根據會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應用模塊》外包給會計師事務所，該模塊包括特殊審計（經濟效益審計、經濟責任審計、基建審計）、常規審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務（房地產評估、資產評估）和稅法綜合應用五門課程，由事務所具有實踐經驗的專家根據審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。

四、學歷教育與職業技能鑒定相結合

為了適應高職教育的發展，我系會計專業根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業基礎、財經法規與會計職業道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業技能鑒定并獲得相關證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。

五、積極探索多專業多角度參與的實踐教學模式

為提高經濟類專業學生的專業知識綜合運用水平，結合我院國家骨干示范院校建設活動提出的“工學結合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經貿系和管理系部分專業學生仿真模擬公司的經營模式組建商業企業、運輸企業、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業務辦理、倉庫存貨的收發管理等業務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業的經營管理活動，了解了票據的產生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業務辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務、信息管理和營銷與策劃六個專業共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。

六、積極開展專業技能競賽，強化學生的實踐能力

為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，我院會計專業積極開展各類專業特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業競賽”，該大賽是由中國商業聯合會、中國商業會計學會和中國中小商業企業協會共同主辦，由中國商業聯合會商業職業技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務會計協會主辦的（香港）會計與商業管理案例分析大賽；為培養學生的創新精神，學生參加由中華會計網校主辦的“中華會計網校杯”每年一屆的校園財會實務大賽；另外，我們和合作企業“會計記賬公司”聯合舉辦財會專業大賽，由企業根據實際崗位所需知識策劃出競賽內容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭能力。

七、加強實踐性教學教師隊伍的建設

會計崗位是不同行業和性質的單位都需要的專業技術崗位，而不同的行業和性質的單位，其會計工作環境、具體核算環節等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應教學的要求，我們有一個穩定的外聘教師團隊，在區內不同行業以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。

同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經驗，通過到企業與所教專業相應崗位進行數月的掛職鍛煉，與企業人員進行專業工作經驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業視野，不斷充實自我，發現專業中理論與實踐的變化和發展，理論結合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結與歸納，為學術論文和教材、專業書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內容。

總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據我國高等職業教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結合本院校的實際，使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養特色，以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。

參考文獻

[1]劉玲藝 工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）。

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【關鍵詞】生產管理；項目化改革；案例教學

0 前言

近年來，隨著物流行業的高速發展，物流行業的應用型技能人才的需求與日俱增，我國眾多的高職院校如雨后春筍般開設了物流管理專業，據統計，據有關資料統計，截至2011年，全國共有高職院校1228所，其中500余所高職院校開辦物流專業，在校生達15萬人[1]，其中浙江省46所，從浙江省高職院校物流專業教育發展的歷史來看，許多學校的物流專業都是從物資管理、交通運輸管理、商業儲運等專業演變而來的，其專業定位基本為培養面向倉儲、運輸、配送、貨代等崗位的技能型人才。實際上，從物流運作角度看，現代物流包括企業物流和社會物流（即專門從事物流服務的第三方物流）兩大部分。對于企業內部物流，存在著采購、儲存、生產計劃、生產現場管理、設備管理、工業工程專員（或稱為IE專員）、質量管理員等崗位群；對于企業外部物流，有分銷、運輸、配送、倉儲、信息處理等崗位群；對于專門從事物流服務的第三方物流，有運輸、保管、配送、裝卸搬運、流通加工、信息處理、報關、結算、貨運等崗位群。

從目前浙江省內開設物流管理專業的高職院校來看，很少有學校關注到面向制造企業內部的生產計劃與管理崗位群（例如生產計劃員、物料管理、生產現場管理、設備管理、工業工程專員（或稱為IE專員）、質量管理員等），其實，浙江省內目前擁有眾多的制造企業，截至2010年6月底，全省共有各類市場主體283.8萬戶；其中私營企業總數突破60萬，規模以上工業企業63459家。眾多的工業企業為高職畢業生特別是物流管理專業的學生提供了廣闊的就業機會。因此，有必要在高職院校里針對生產管理類的崗位群開設《生產管理》課程并大力進行該課程的教學改革。

目前我國有其中很多高職物流管理專業都開設了《生產管理》或《生產與運作管理》課程，但是很多學校是將該課程作為選修課程來開設，沒有給予該課程相應的重視程度。在該課程的教學過程中，始終存在著一系列與應用型、技能型的人才培養目標相悖的問題，例如好的項目化教材難找，傳統教材大部分根據本科教材改編而來、教師教學以課堂理論講授為主、生產管理類實驗實訓條件缺乏等。如何適應高職人才培養的新形勢，培養制造企業需要的企業內部基層作業與管理人才，是高職物流管理類專業教師應該考慮的首要問題。

本文僅從《生產管理》課程的改革出發，探討該課程在教學過程中普遍存在的一系列問題，并提出相應的改革措施。

1 目前高職《生產管理》教學過程中存在的主要問題分析

1.1 適合高職層次的項目化教材少，本科教材改編痕跡明顯

時下，由于各大出版社競爭日趨激勵，幾乎所有出版社均開發了高職物流管理專業的系列教材，數量眾多，品種繁雜，從各出版社開發的《生產管理》教材來看，還沒有真正意義上的項目化教材，有的只是在傳統教材的基礎上改頭換面或者是沿用本科院校《生產與運作管理》的內容。從教材的體例來看，目前沒有一個相對統一的體例，只是將生產設施選址與布局、生產計劃制定、生產現場管理、設備管理、質量管理等內容進行盲目堆砌，章節內容頁沒有一個明確的先后順序，缺乏一個主線將上述內容串聯起來。有的高職教材中還包括了很多對高職學生來說晦澀難懂的本科生才能學懂的內容，例如柔性制造系統、網絡計劃技術、計算機集成制造系統、敏捷生產等；部分內容在其他課程早已講授過，例如采購管理、庫存管理等。

1.2 教學以理論學習為主，實驗實訓難以開展

根據筆者的調研和與兄弟院校教師交流情況來看，由于受到經費的限制，很多高職院校缺乏《生產管理》所需要的實訓場地，在教學過程中，仍然以傳統的理論學習為主，高職學生本身基礎比較差，對理論知識的理解不足，而《生產管理》課程又具有管理與技術相結合，定量與定性相結合的特點，教材中往往涵蓋了工科專業的部分術語和內容，這些特點都影響了學生學習的興趣。例如，在介紹生產計劃的制定時，一般會先介紹生產計劃的定義和分類，再介紹主生產計劃和物料需求計劃的制定方法，最后做一個課堂練習，但此種教學方法仍然是以教師“講”為主，學生“聽”為輔，教師講的痛苦，學生聽的枯燥。

究其原因，主要是當前很多高職院校的雖然相繼建設了實驗實訓場地，但主要集中于倉儲和配送方面，而關于生產物流的實驗實訓室很少，少部分也僅以流水線的模式來建設生產物流實訓室，例如讓學生在流水線上裝配一個機械部件或玩具，其工藝數量少，崗位簡單，實訓下來，學生變成了裝配線上的工人，校內實訓室缺乏不斷更新的來自企業真實的數據（如銷售數據、物料信息等），最后學生失去了學習的興趣，教師也感覺利用生產物流實訓室進行實訓，難以組織和開展。還有高職院校在生產管理方面實訓投資以軟件為主，如ERP軟件，但是由于市面上真正能應用于制造企業的ERP軟件都比較昂貴，能購買此類軟件的高職院校也不多見。

1.3 理論考核為主，能力考核偏少

目前，多數高職院校《生產管理》課程的考核方式采用理論考核為主，也就是通過卷面考核的方式來考查學生對該課程知識的掌握情況。對高職學生來說，平時的理論學習本身就存在一定的不足，以理論考核為主的結果可想而知。

2 對高職《生產管理》課程項目化進行改革的措施

對《生產管理》課程進行改革，首先必須了解本課程所面向的工作崗位，然后梳理出本課程的主要工作任務，根據主要工作任務來制定教學項目。以長三角一帶為例，物流管理專業學生主要面向就業崗位包括如下幾類：各行業倉儲作業與管理人員、運輸管理員、商貿企業配送管理員、外貿及貨代企業跟單員、貨運員、制造企業生產管理人員。其中制造企業生產管理人員具體具體來說，又包括生產計劃員、品質管理員、助理工業工程師（IE專員）、設備管理人員、生產現場管理員等，因此，應該根據該崗位群的職業能力來設計《生產管理》課程的教學項目，培養學生所需要的職業能力。

2.1 設計基于“項目化”的教學內容

在設計《生產管理》課程的教學項目時，應該始終貫徹“項目化”教學的指導思想，理論和實踐相結合。按照一個典型制造企業從無到有、從戰略層到操作層的教學內容，具體來說，《生產管理》課程可以以“生產管理歷史與現狀”――“市場決策”――“生產布局”――“生產設計”――“生產計劃”――“生產控制”――“生產改善”為主線，將相關章節內容串聯起來，這樣可以讓學生對每一章節的內容有一個大致的了解。其中：

“生產管理歷史與現狀”主要講述生產管理的有關概念和發展的歷史，讓學生了解生產的類型和生產管理的演變歷史；“生產布局”包括工廠選址和廠區及車間平面布置；“生產設計”主要包括產品設計和工藝設計，屬于技術性比較強的內容，讓學生了解即可；“生產計劃”包括主生產計劃、物料需求計劃和能力需求計劃等內容；“生產控制”包括生產進度控制、設備管理、生產現場管理等；“生產改善”包括質量管理和工作研究等。

2.2 采用靈活多變的教學方法

本課程的學習過程中，需要學生了解相關工科專業的基礎常識和術語，如各種工藝，對數學知識的掌握也有一定的要求，學生在學習過程中難免會感覺難度較大，而且有時還會覺得枯燥和乏味。因此，在教學過程中，靈活選擇相應的教學方法顯得尤為重要[2]。

1）案例教學法。可以通過收集相關案例，讓學生對某一個知識點有更深入的了解，例如，對于生產能力的核算問題，可以通過服裝企業的生產作為案例，讓學生了解服裝企業的產能受到員工裁剪能力和縫制能力的雙重影響，其中的瓶頸作業能力決定了企業的生產能力[3]。

2）視頻、圖片教學法。教師可以收集相應的圖片、視頻材料、Flas，把圖片、視頻材料等穿插在授課過程中，這對某些章節的理解能起到良好的作用。例如，在學習了解各種生產方式的特點時，可以運用“汽車百年”等專題片，讓學生了解大批量生產方式的歷史和特點，掌握節拍的含義和計算方法。在學習“動作分析”內容時，可以通過跨欄、斯諾克等體育運動中的視頻，讓學生體會到利用動作分析來提高生產效率的意義。

3）利用3D仿真軟件進行模擬教學。通過3D仿真軟件如Flexsim，來模擬流水線的平衡問題，通過仿真軟件的運用，讓學生對生產線的平衡有一個感性的認知[4]。

4）工廠參觀法。《生產管理》課程可以借鑒校內實訓工廠或校外企業，也可以參觀機電類專業的實訓室，讓學生了解機械行業的車、鉗、銑、刨、磨、線切割、焊接等工藝，對于課程的學有裨益。

5）軟件操作實訓法。可以通過讓學生進行ERP軟件操作，讓學生了解有關主生產計劃、物料需求計劃的編制方法。

6）課堂模擬法。對于與工作研究相關的教學內容，例如“動作分析”，可以讓學生模擬日常生活中的某一項事情，在課堂練習進行動作分析。筆者曾經讓學生在課堂練習“刷牙”的動作，以此掌握動素符號的運用，效果十分理想。

2.3 建立完善的學生考核機制

針對本課程的特點，教師應該制定合理的課程考核評價體系，要兼顧學生學習態度、職業素養、掌握知識程度、能力水平等幾個方面，考核的形式采取過程考核和結果考核相結合的方式，比例各占50%。過程考核側重于學生平時的學習表現，包含出勤、回答問題情況、參與討論問題情況；結果考核側重于對學生理論知識和操作技能的測評，例如考核學生在操作ERP軟件、動作分析模擬、流水線平衡、生產計劃編制等方面的能力。

3 總結

本文首先分析了高職物流管理專業《生產管理》課程在教學過程中普遍存在的問題，如好的適合高職層次的項目化教材少，本科教材改編痕跡明顯，教學以理論學習為主，實驗實訓難以開展，理論考核為主，能力考核偏少，然后提出了對該課程進行項目化改革的措施，包括設計基于“項目化”的教學內容、采用靈活多變的教學方法、建立完善的學生考核機制。

【參考文獻】

[1]李萬青.我國開設物流類專業的高等院校基本情況研究[J].物流科技，2009（5）：95-98.

[2]貴文龍.生產管理課程教學方法研究[J].大眾科技，2009，7：154-155.

篇5

一、目前成本會計課程現狀

成本會計學產生于19世紀下半葉，經歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學科。二戰之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應用體系。該體系能夠達到三個目標，分別為：成本核算、成本控制與給經營決策提供依據。但現代成本會計發展卻非常緩慢，除了20世紀80年代產生的作業成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現在教學方面。綜觀國內成本會計教材，多數的篇幅都在講解傳統成本核算方法，除了作業成本法解決了成本核算準確性與深入精細化的成本管理問題之外，其他內容都未將現有科研成果引入教學內容中來。尤其是環境保護素質的培養并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業企業污染的源頭主要是物質資源未充分利用所導致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優勢。從實效上講，在我國已經確定樹立科學發展觀，堅持走可持續發展道路的基本國策，將建設低碳經濟、循環經濟納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學生環境意識培養上擁有著巨大的優勢，但從目前的情況看，這種優勢還遠沒有發揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產生的物質流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質流成本會計產生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發的環境成本會計的一種核算方法。沿著物質流向進行物質流成本會計核算，不僅可以核算出流向產成品的物質的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質的成本，進而找到企業造成損失浪費的控制盲點，為企業減少損失浪費提供科學依據和控制線索，使企業在降低環境負本文由收集整理荷的同時提高經濟效益。國外對物質流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業投入生產的所有原材料、能源以及相關的人工費和其他間接費用的流向，以此數據為基礎，分析評價不必要的物質資源損失浪費成本，以期采取相應的改進措施，達到經濟效益與環境效益雙贏目的的環境會計核算方法。物質流成本會計自開發以來，在德國企業中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯邦環境部和聯邦環保局總結了一系列案例研究成果，頒布了環境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經濟產業部委托產業環境管理協會進行環境工作發展促進調查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發明的物質流成本會計進行詳細研究后，于2001年導入4家企業獲得成功。2002年6月，日本經濟產業部《環境管理會計指導手冊》推進物質流成本會計的應用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯合協作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標準化認證組織提出mfca國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業導入mfca的企業已經超過100家。國內學者肖序等對物質流（資源價值流）成本會計進行了介紹與研究，但轉化為教材并進行教學實踐在國內尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內容與方案

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關鍵詞：《成本會計實務》；特色課程；課程設計；實踐性教學；檢驗

《成本會計實務》是中職學校財會專業的一門重要的專業基礎課程，學生掌握制造業的產品成本核算流程、成本計算方法和成本報表編制方法，是這一課程的主要教學目標。在中職學校課程教學工作的開展過程中，特色課程建設成為了提升自身教學質量的一種有效措施。從特色課程的作用來看，它可以通過自身的示范作用為新型教學方式的推廣提供幫助。對于中職學校而言，從現代科學技術的發展觀和社會發展進步的需求入手構建特色課程，是為社會提供優質技能技術人才的一種有效措施。

一、中職《成本會計實務》教學色不明顯的表現

（一）教學手段相對單一

教學手段的單一化，是《成本會計實務》教學中存在的一個突出問題。χ識傳授過程的過度關注，是傳統教學模式所表現出來的一個主要特點。填鴨式教學也是一些中職學校在這一課程的開展過程中所表現出來的一種教學問題。對操作訓練的忽視，往往會對學生職業能力的培養工作帶來較為不利的影響，在教學手段相對單一的情況下，學生的學習積極性也難以得到充分的發揮。

（二）教學體系與現實環境相脫離

隨著科學技術的不斷發展，信息化技術在制造業企業中的應用，已經給企業的產品制造環境和成本核算環境帶來了巨大的變化。但是中職學校《成本會計實務》課程的交互分配法、直接分配法等作用于傳統制造業生產環境的成本核算的方法依然在課程教學中得以應用，學生對這些相對落后的教學方法進行學習以后，面對著制造企業所表現出來的新特點，學生往往無法從企業的生產現狀人手進行系統化的成本核算，因此，《成本會計實務》課程在應用性方面所表現出來的問題，會對應用型會計人才培養工作的開展帶來不利的影響。

二、重視工學結合模式下《成本會計實務》課程設計的特色

從課程設計工作來看，教師在進行課堂教學設計的過程需要從現代企業的生產環境和學生就業環境的變化情況入手，對課程設計工作進行優化。也就是說，在課程設計環節，教師需要從現在企業所面對的五十多項工作任務、工作過程和工作情境人手，對課堂教學模式進行改善。在對傳統的成本會計教學內容進行應用的過程中，教師需要將學生的職業能力培養工作看作是課堂教學的主要教學目標。

從中職學生的就業環境來看，中小型制造企業和中小型商貿企業是學生的所要面臨的主要就業環境。隨著企業成本管理技術的不斷發展，外購制度已經開始在中小企業的管理工作中得到了應用，傳統教材中所提到的輔助生產費用分配模式已經難以在現代化企業的成本管理工作中應用。我國中職學校《成本會計實務》課程講解中普遍存在對分批法缺乏關注，在一些與相關企業聯合構建訂單式培養機制的中職學校中，這種建立在分批法基礎上的成本核算模式已經開始在課程的教學工作中得到了應用。在《成本會計實務》課程的教學改革過程中，從企業的實際制造成本環境入手，對產品成本的核算過程進行講解，是教師在課程設計過程中所要關注的一個重要問題，對此，教師可以從產品成本計算方法的差異性入手，教學綜合項目進行設計，進而通過制定具體化的教學方案的方式來進行課堂教學。

三、體現工學結合模式下《成本會計實務》教學措施的突破

（一）對教學內容進行優化

項目教學法的應用，對《成本會計實務》這一課程的教學內容的優化有著積極的促進作用。在對項目教學法進行應用的過程中，教師需要從企業成本核算工作的特點和工作流程入手，將教學內容劃分為不同的作業項目，進而以作業項目為切入點構建一種以學生為主體的教學體系。從工業企業成本問題的形成機理來看，教師可以將這一課程的教學內容分為成本會計基礎理論、要素費用的歸集與分配等多項內容。其中，成本會計基礎理論要求教師在課堂教學之中對成本核算的基礎理論和相關程序、賬戶設置和賬務處理等內容進行滲透，以便讓學生更好地對成本核算問題進行學習。在對成本報表的編制、分析問題進行講解的過程中，教師需要對成本報表的結構，報表的編制方法和分析方法進行重點講解，還要讓學生對產品報表的作用和種類進行了解。為了讓理論教學與崗位實訓之間實現有機結合，在課堂教學中，教師可以將與本科內容有關的工作任務和崗位能力氛圍材料核算崗、工資核算崗等多個學習型崗位，讓學生在不同的崗位上進行輪流學習，可以讓學生在對真實的職場感性體驗進行感知的基礎上，對這一課程所涉及到的不用的職業技能進行充分掌握。

（二）對教學模式進行創新

案例教學法的應用，是構建新型《成本會計實務》特色課程的一種有效措施。以工業企業為例，對案例教學法進行應用的過程中，教師需要對教學案例的代表性和針對性進行了解，在對一些產品品種相對較少、生產車間相對較少的企業為案例進行課堂講解的過程中，教師可以通過指導學生進行自主分析的方式，對案例中所涉及到的問題進行解決。在對一些大型企業的案例進行講解的過程中，教師可以通過對啟發式教學法進行應用的方式，對學生的學習積極性進行發揮。以案例作為引導，將工作項目所涉及到的情境轉化為課堂的學習情境，也是讓理論教學與崗位實訓實現有機結合的有效措施。

（三）對實踐性教學進行強化

現代化模擬實訓基地的構建，是對《成本會計實務》課程的實踐性教學進行強化的一種有效方式。在對實訓平臺進行應用的過程中，學生可以在單據、賬簿和報表的填制環節對企業的真實會計流程進行充分感知。為了對這一課程的實訓效果進行強化，教師也可以對實訓內容進行自主添加，從模擬實訓基地的建設效果來看，理論教學與實踐教學之間的有機結合，是實訓教學平臺在這一課程的教學過程中所發揮出來的主要作用。在專業一體化教室中，學校可以通過材料核算崗、工資、費用核算崗等學習性工作服務崗位的方式，讓學生在參與分崗演練的過程中提升自身的專業技能。在會計電算化實訓室中，學校可以按照企業真實的成本資料對成本會計實務全過程進行模擬運用。

從會計工作的特殊性來看，一些企業為了維護自身的商業秘密，往往不會讓讓財會專業的學生進入到財會部門實習實訓，為了對模擬實訓基地的作用進行充分發揮，學校在構建實訓基地以后也可以讓一些財會專家參與到實訓基地的管理工作之中，這就可以讓實訓操作的真實性得到一定程度的強化。

四、工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗

（一）檢驗的方法

工學結合模式下特色課程建設實際效果的檢驗，是工學結合教育中的一個重要話題，從實際效果的檢驗模式來看，成績評定和總結表彰是效果評價階段的兩大重要內容，在這一教學模式的未來發展中，學校需要將企業的工作評價、學生的工作報告和學生工學結合教育管理部門對學生的各種表現的記錄看作是學生成績評定的重要依據。為了對評級機制的公正性和客觀性進行保障，學校需要在工作學期結束以后對評價結果進行公布。

（二）完善的辦法

從工學評價機制的未來發展來看，師資隊伍和實習管理人員隊伍的完善，是學校在對工學評價機制進行完善。對此，教師不但要對師資隊伍建設工作進行強化，而且對專業教師人才的引進機制也要進行優化。為了學校工學結合機制進行優化，學校可以在爭取企業合作的基礎上，通過簽訂培訓合同的方式，對企業、學校與學生之間的利益進行保障，進而對工學結合模式的人才培養機制保障條件進行優化。

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【關鍵詞】成本會計 高職院校 教學改革

一、高職院校《成本會計》課程教學現狀

1. 《成本會計》課程教學目前普遍存在教材和教學內容體系陳舊、有局限的問題。現代成本會計較傳統意義上的成本會計已有所變化，雖然成本核算仍然是基本職能，但其內涵已擴展至成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，現在更注重在成本管理和控制等方面。而現在大多數院校使用的成本會計教材，仍然是停留在讓學生進行大量“紙上談兵”式的演算上，不注重和企業實際經濟活動流程的結合，使得學生紙上成績再好也只是“霧里看花、似懂非懂”。

2. 《成本會計》課程教學方法普遍單一、教學手段相對落后，使教學乏味，影響成本會計的教學效果。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的，課堂教學中教師又受課時、黑板等傳統教學手段的限制，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，對于教材的依賴性強，容易給學生以照本宣科之感，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳，造成課堂氣氛的渙散。

3. 《成本會計》課程體系設置上普遍缺乏前端引導知識的鋪設。學生學習《成本會計》時普遍反映《成本會計》難學，其癥結就在于學生基本都不了解工業企業的生產組織特點和生產工藝流程。他們都是直接從校門到校門，沒有實際工作經驗，更缺乏對工業生產的直觀了解和認識。而《成本會計》教材又通常是以工業企業成本核算為例，所以學生對課程中涉及的一些簡單的工業生產的步驟、術語、產品類別都“一頭霧水”，談何理解企業成本會計核算流程，結果就只能是“從紙上到紙上”的死記硬背。

4. 《成本會計》課程考核方式和考核內容的僵化。目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。

二、高職院校《成本會計》課程教學改革的建議

1. 針對《成本會計》課程教學目前普遍存在教材和教學內容體系陳舊、有局限的問題，應加強教材編寫的突破，組織具有豐富教學經驗的高級教師和企業高級財務管理人才，收集一線實際資料、賬證表、數據流程等，編寫符合企業實際經濟活動特點的，集“教、學、做、練”四合一的高質量教材。

2. 鑒于當前《成本會計》課程教學方法普遍單一和教學手段的滯后，使教學乏味，影響成本會計教學效果。因此筆者認為成本會計課程單靠課堂講授的教學方法已遠不能適應社會發展對學生專業知識及崗位技能的需要，而應采用“教、學、做、練”四位一體化的方法來教學。

教師應根據課程不同知識點要求，在教學中積極嘗試案例教學、項目教學、情景模擬、研討互動等靈活多樣的主動式教學法。

3. 對于《成本會計》課程體系設置上普遍缺乏前端引導知識的鋪設的問題，應結合課程教學手段和教學方法的改革，加強教學輔助環節建設。在典型教學案例基本確定的基礎上，聯系好相應類型的企業作為前端實習基地。在進入基地之前，教師應將認知實習和專業學習的關聯點進行細化。比如可以將企業有哪些基本部門？生產部門有哪些？生產幾種產品？生產這些產品需要哪些耗材？每種產品都要經過哪些生產工序？動力費是怎樣由外部進入并且被內部消耗的？這些具體問題可以作為認知提示編寫列示在基地實習指導手冊中，使學生入廠之前理清自己要了解些什么知識。允許的話還可將實習基地的生產工藝、生產流程等拍攝成影像、圖片資料作為素材，用于以后的成本會計課堂教學中，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。在課程的教學進程當中適時的加入仿真的模擬實訓環節，可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎前后銜接，以真實企業的生產流程為主線，完成從要素費用的發生到產品成本報表的生成的一個理論與實踐高度融合的成本會計循環的教學過程。

4. 結合目前《成本會計》課程考核方式和考核內容比較僵化的問題，可以考慮開發多元化教學考核方式。在改革成本會計課堂教學方法和手段的前提下，由于新的課堂組織形式的引入，相應的也可增加新的考核方法，如增加學生自評、小組互評等形式。將學生的課程總成績分解為考試成績、課堂互動成績、課后創新成績、模擬實訓成績等多個部分組成，并適當縮減期末卷面成績在學生課程總評成績中的比重。這種復合考核方式將有助于改變目前成本會計沿用了幾十年的一卷定“乾坤”的傳統考核模式，這必然給成本會計教與學帶來更有意義的變革。

當然，《成本會計》課程教學改革以及教與學質量的提高，還有待在今后持續的教學實踐中不斷的改革、嘗試、創新和總結推廣，無論如何，當前高職院校《成本會計》課程的教學改革已是迫在眉睫。

【參考文獻】

[1]徐晴. 對《成本會計》課程教學改進的若干思考 .企業家天地，2012（05）.

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關鍵詞：高職 會計專業 人才培養模式 創新

階段，一般認為，人才培養模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。人才培養模式主要包括專業課程設置、教學設計和教學方法等構成要素，并規定教學內容選擇整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。人才培養模式并非固定不變，隨著經濟社會的發展、就業環境的變化，人才培養模式也要進行相應的調整。高職院校會計專業的學生主要就業方向是面向中小民營、個體私營企業，這些企業會計崗位的特點是小而全，即企業規模小、會計人員數量少，但對會計人員的要求是上手快、知識技能全面，具備較強的實際崗位操作能力。這要求高職院校在傳統人才培養模式的基礎上，進一步探索符合當今社會需求的“工學結合”的人才培養模式，培養出符合用人單位需要的具備較強實踐能力的優秀會計畢業生。

一、高職會計專業傳統人才培養模式的局限性

傳統高職會計專業一般實行5+1模式，即在校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。增強學生實踐能力的實訓教學主要體現在理論課程中的項目實訓、第五學期的綜合實訓、最后一學期的頂崗實習三個方面。這種人才培養模式比較簡單，容易操作，但存在以下問題：

（一）理論課程中的項目實訓

在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等會計專業核心課程的教學過程中，高職院校的教學安排往往是縮減理論課時，增加實踐課時，授課教師設計實訓項目，設置工作情境和任務，要求學生按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的會計業務處理流程進行實訓，從而提高學生的會計核算工作能力以及實際上手能力。然而，該項目實訓存在兩方面的缺陷：（1）實訓資料質量參差不齊。一般高職院校會計專業的課程實訓資料都是由該校教師自己編訂的，并非公開出版，因此質量良莠不齊。首先，教師一般實際工作經驗很少，大部分實訓資料都是“憑自己想象”設計，并不一定具有代表性或廣泛性。其次，由于實訓資料來自學校，而非來自真正的企業，可能會出現實訓資料與現實脫節、資料不全等問題，給學生造成誤導，甚至會影響將來學生在會計實務中的業務判斷。（2）授課教師實踐經驗不足。實訓課程的授課教師一般是上理論課的專職老師，大多沒有實際工作經歷，學生無法充分學習到有用的實踐知識。

（二）企業綜合實訓

會計綜合實訓課程，是通過設置一個模擬企業，設計年末一個月或兩個月的日常業務，要求學生對這些業務系統地進行會計核算和賬務處理，分為手工實訓及電算化實訓兩個階段。

綜合實訓主要存在以下局限：（1）集中實訓，學生容易“感情倦怠”，學習興趣低下。綜合實訓一般是在第五學期，經過兩年多的理論學習，學生早已感覺厭倦疲憊，再加上綜合實訓一般是集中授課，很難培養學生濃厚的學習興趣，學習效果下降。（2）實訓中多以工業企業為例設置實訓項目。高職院校會計專業的學生畢業后進入工業企業的并不占大多數，進入第三產業就業的學生隊伍反而更為龐大。雖然行業間會計知識部分是相通的，但某些行業之間的核算差異非常大。雖然有的高職院校會配備行業會計比較的課程來解決該問題，但會面臨一個兩難的局面：授課教師若為專職教師，實踐經驗缺乏，對多行業會計核算的典型差異講解不透，學生難以通過該課程提高各行業的會計核算能力，增加實踐經驗；授課教師若為行業骨干、專家，雖實踐經驗相對豐富，但教學經驗相對較少，教學方法不一定符合學生學習知識、接受知識的認知規律，或教授內容并不能完全滿足學生的期望，教學效果大打折扣。

（三）頂崗實習

高職院校會計專業的最后一個學期一般是要求學生到各公司、單位頂崗實習，通過實習來檢驗學生的學習效果，同時有助于學生總結并改善自身的不足，增加實踐經驗。在實習過程中，學校會安排指導教師隨時隨地對學生的頂崗實習情況進行檢查和指導，與用人單位保持緊密的聯系與深入的溝通，發現問題及時予以解決。但其實際效果卻往往不盡如人意，主要原因有以下三點：

1.學生實習單位分散，實際管理難度較大。對于高職院校會計專業的學生來說，用人單位一般都是中小企業。這類企業需要的會計從業人員不多，多則容納10-20人，少則只有1-2人，容納學生能力較差。這意味著要讓本專業所有學生都參加頂崗實習，實習單位必定數目繁多且分散，對于學校來說難以管理和約束，從而出現很多學生實習時間不足、頻繁更換實習單位的情況，或者干脆脫離學校管理處于自由狀態，沒有真正達到頂崗實習的預期目標。

2.實習單位很難與學校達成“共贏”，頂崗實多流于形式。會計工作屬于企業的內部管理工作，出于對企業商業機密的保護，很多單位并不愿意接受實習生。而且很多學生在實習后，會因為找到更合適的工作而單方面結束實習工作。這導致許多企業不愿意向實習生“傾囊相授”，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，使得頂崗實習變成一種形式。

3.缺乏有效反饋信息，頂崗實習收效不大。在頂崗實習過程中，學校一般會安排教師對學生的實習情況進行指導，將學生或用人單位反饋的信息收集回學校，并以此作為學校深入教學改革、提高教學質量的依據。但由于在實習過程中教師的實際管理難度較大，學生在實習過程中收獲不多，能收回的反饋信息數量不足，質量也差強人意，對學校而言意義不大，收效甚微。

二、高職會計專業人才培養的創新模式概括

因為傳統人才培養模式存在諸多局限，各高職院校都在積極重筑符合本校辦學定位以及融入本校辦學特色的創新人才培養模式，主要有以下幾點創新之處。

（一）強調理實一體化教學方法的運用

傳統人才培養模式教學方法以講授為主，教師主動講授知識，學生只能被動接受，這種填鴨式的教學方法并不利于培育學生的實踐能力。新的人才培養模式在重視理論教學的基礎上，突出學以致用的原則，強調理論教學和實踐教學互動，使學生在最短的時間內掌握必要的專業技能。教學過程中倡導運用項目導向、任務驅動的教學方法，通過情境式、趣味式、體驗式、模擬式等教學方式調動學生的學習興趣，增強學生的動手能力。

（二）打造“真情實境”的校內實訓基地

為解決學生校外實習難的問題，各高職院校紛紛著力于發展校內實訓中心。通過投入大量的人力和物力，進行實驗實訓室的仿真性建設，力求達到企業真實的情境；通過引進各種會計管理類軟件來實現環境的仿真，營造一種真實情境式的企業文化。有條件的學校為打造完全真實的企業式實訓基地還開辦了財務公司等經濟實體。以寧波職業技術學院為例，該學院成立了寧商財務公司作為會計專業學生的校內生產性實訓基地，配備電腦和電算化財務軟件。學校把會計專業學生分組，每個月到開發區的財務公司輪訓，在學校教師和校企合作單位財務人員的共同指導下，由學生獨立來完成一些記賬公司業務的會計核算和賬務處理。

（三）集中于事務所進行中期實習

以廣東農工工商職業技術學院會計電算化專業為例，根據會計師事務所和稅務師事務所上半年業務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排會計專業學生去事務所中期實習。因學生數量較多，為保證實習效果，第四學期把學生分成兩部分，一部分學生在第1-9周先期實習，第10-18周回校實習；另一部分學生第1-9周在校實習，第10-18周去事務所中期實習。

（四）創建“訂單班”，按照就業意愿定向培養學生

以四川財經職業學院會計系為例，在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業選拔，根據雙向選擇的原則，由用人單位與被選中的學生簽訂就業意向書。并在第五學期結合用人單位的意見，為簽訂就業意向書的學生重新確定教學目標、設置教學課程進行單獨分班授課，故稱之“訂單班”。目前已與用人單位合作成立了“新希望”訂單班、記賬訂單班等。訂單班的授課主要由用人單位的業務骨干及專家進行現場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現教學過程與實際工作要求的零距離對接。

三、人才培養模式創新的效果探析及對策

會計專業人才培養模式的創新是適應社會經濟發展和用人環境變化的必然結果，也是高職院校教師集合行業精英骨干智慧的結晶。創新模式的產生是必然的，但也有其偶發因素，創新的效果自然就因人而異。

（一）教學方法效用不抵教學師資

教學方法固然重要，但更重要的是運用教學方法的教師。很多學校一味地去改變教學方法，而對直接與學生接觸的師資力量關注甚少，本末倒置。有經驗的教師能將復雜的道理通俗化，也更擅長根據不同教學情境選擇運用各種教學方法。因此，構建專兼比例合理的雙師結構隊伍對創新人才培養模式而言更為重要。對目前很多高校畢業直接從事教學工作的教師來說，最大的不足就是缺乏實際工作經驗。學校可采用兩種方法解決此問題：一是必須保持相當數量的來自企業一線的兼職教師隊伍；二是通過安排教師到企業鍛煉、兼職、培訓等多種方式努力提高現任專職教師的實踐能力。

（二）校內、校外實訓基地兩手都要抓，兩手都要硬

校內、校外實訓基地對于增強學生的實踐能力起著功不可沒的作用，前者在教學階段通過理實一體讓學生對教學知識融會貫通，提高學生的知識技能，同時也可增強學生的自信心，為就業實習打下良好的基礎；后者讓學生接觸真正的社會及用人單位，把從學校里學到的知識靈活自主地運用到工作中來，發現自己的欠缺，彌補自身的不足。兩種實訓基地對學生而言都是不可或缺的，絕不能只側重于一個方面。

校內實訓中心的建設應注重于實訓資料的建設。完備、仿真、及時更新的實訓資料能夠讓學生仿佛身臨真實的企業，見識到真實的業務資料，這對于培養學生的動手能力幫助很大。在條件許可的情況下，應增加對實訓中心硬件設施的投入，進行實訓室的仿真性建設，強化學生對會計的感性認識，營造出一種真實情境的企業管理文化。對于財經類高職院校而言，由于缺乏生產制造專業支持，要成立制造企業難度很大，若成立記賬公司或事務所反而更容易。

（三）事務所代表行業有限，中期實習收效不高

集中于事務所進行中期實習，或許可以解決學生校外實習難且分散的問題，但事務所畢竟代表行業有限，并且不是所有的學生就業目標都是進事務所，這樣把絕大多數學生安排進事務所實習會讓對事務所沒興趣的學生學無所成，還會限制他們尋找其他實習單位的機會。

（四）“訂單班”直接為企業輸送人才，企業與學校實現雙贏

訂單班是學校與企業合作，安排與企業簽訂就業意向書的學生單獨劃分班級學習。訂單班的學習不同于普通班級，而是根據就業單位的要求重新進行教學安排，直接為企業培養人才，對于企業來說節省了崗前培訓的時間；對于學校而言，也有利于實現學生就業，可謂雙贏。不過訂單班的出現對教師的要求很高，要求教師有更高的知識和能力，且熟悉合作企業的文化及財務會計制度，并能根據企業的特殊要求完成教學工作，客觀上加大了教師工作量。X

參考資料：

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【關鍵詞】教材體系；理實一體化

一、《基礎會計》教材體系構建過程

（一）確立中職會計專業學生培養目標

由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業對會計專業畢業生的職業能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業學生培養目標定位為培養高素質的，具有綜合職業能力，符合中小型企業需要的會計人才。

結合中小型企業會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業能力培養目標：

1.思想道德目標：

（1）具有良好的思想品德、敬業與團隊精神及協調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業相應的職業道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規，會計準則。

2.專業知識和技術能力

（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。

（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。

（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。

（4）能夠正確編制會計報表的能力。

（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。

（6）能夠正確編制銀行存款余額調節表。

（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。

（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。

3.方法能力

（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。

（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。

（二）《基礎會計》教材體系構建過程

1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題

由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業學生和中小型企業會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業職業能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業職業能力目標的《基礎會計》教材。

結合《會計基礎工作規范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據會計專業理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業企業的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業、物流專業、電子商務專業基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。

雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。

2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式，解決培養學生職業能力力度不夠的問題

隨著中國改革不斷深入，社會經濟持續向縱深發展，中小型企業對中職畢業生的職業能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業能力，除進行恰當的職業能力目標定位外，還需要有恰當的培養素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業、企業的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。

模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。

模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業，學生完成企業一個月的所有會計事務，從而實現全面理實一體化。

模塊課程三：以《公司業務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業一個月的真實任務為基線，學生完成企業一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現有效理實一體化。

因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養會計專業學生職業能力力度不夠的問題。

3.企業真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯系實際的問題

首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。

二、創新點

（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。

首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系。

其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業能力培養目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統一，從而實現全面理實一體化的教學模式。

（二）首創企業真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。

首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。

基礎會計》教材系列首先在會計專業特色班試點，然后在整個會計專業全面推廣使用，最后延伸到物流專業和電子商務專業基礎會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。

篇10

    關鍵詞 成本會計 教學方法改進措施

    當代經濟的發展對企業的內部管理提出了新的要求和挑戰,加強成本管理又是企業內部管理追求的重要目標之一,因此,為企業培養應用型成本會計人才尤為重要。成本會計是會計學科體系的主干課程之一,是高校會計專業課程的重要組成部分。它系統性強、方法體系相對復雜且具有較強的實際應用性,是一門集知識與技能為一體的專業性較強的課程,自己多年的教學實踐表明,成本會計傳統的教學內容與方法已經不能適應當代企業的成本管理需求,為了培養和強化學生的動手能力,為企業輸送應用型的會計人才,提高教學質量,成本會計現有的教學模式必須進行改革。現結合本學校成本會計教學的現狀和存在的問題,談談自己的一些淺顯的看法。

    一、成本會計教學中普遍存在的問題

    成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學科,現在大部分高校的教學內容都以工業企業的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會花大量時間查找資料認真備課,并且會對教材中的重點內容進行耐心細致的逐條講解,但往往教學效果并不理想,教學過程中經常會出現學生學習積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因,還是現行的成本會計教學中存在一定的問題:

    (一)成本會計教學方式守舊

    現在大部分高校的成本會計教學仍然不能沖破應試教育的束縛,教學方式還都是采用傳統的“灌輸”式教學,不論是板書教學還是多媒體教學 ,都只是以所用教材內容為依據,針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解,雖然授課的老師會盡職盡責、耐心細致的講解,并結合不少例題,但課堂時間有限,短時間內要求學生理解并掌握所學內容是非常難的一件事,而且學生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來,應付考試而已。現在的學生大部分是從學校進入學校,根本不了解工業企業的生產情況,而成本會計核算是在不同的行業會計環境中進行的,如工業企業成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目,按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實際工作經驗的學生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學生學習的積極性不高,只是為應付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養出的大學生如何適應當代企業的成本管理要求。

    (二)成本會計教材內容與實際脫節

    當代經濟的飛速發展對企業的內部管理提出了新的要求與挑戰,技術進步及信息系統的發展也使企業的生產和管理發生了重要的變化,企業成本核算的內容與成本管理方法也隨之發生了拓展和創新。而目前大多數高校所用的成本會計教材的內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,雖然這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費,書中介紹的方法也只是以傳統的成本計算方法為主,對于現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統成本會計教材的內容忽視了企業不斷變化的生產管理需求,與企業實際成本管理內容嚴重脫節。

    (三)部分高校成本會計教材內容陳舊

    2006年財政部頒布了新的企業會計準則,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。但有的學校雖然啟用了新的財務會計教材,但成本會計教材的內容仍然是舊的,沒有及時更新,這給教師教學及學生學習都帶來了很大的不便,教學過程中要兼顧考試與實踐,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應提高教學質量的需要。

    (四)部分成本會計教師缺乏實踐經驗

    理論源于實踐,成本會計教學內容是根據企業多年來實際成本核算和成本管理的需要總結整理出來的,教師要想教好學生,達到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學經驗及一定的實踐經驗。然而,目前對于那些從高校直接進入高校從教的成本會計教師而言,雖然理論功底扎實,但實踐經驗卻十分缺乏,這也會嚴重影響到教學效果。

    二、改進成本會計教學方法的幾點措施

    基于上述問題,結合自己多年教學實踐及本校現有資源情況,本人認為應從以下幾個方面改進成本會計的教學方法:

    (一)理論教學與實踐課程相結合

    成本會計這門課應用性強,對于不熟悉企業實際生產情況的學生而言學習難度大。多年來,成本會計教學一直采用最古老的灌輸式教學方法,這樣的教學方法,很難激發學生的學習興趣與熱情,教學效果相對較差,因此教師要沖破傳統教學方法的禁錮,勇于創新,當前最好的做法無疑是采取理論教學與實踐課程相結合的教學方式。授課教師要結合當前企業管理的需求,將學生所學的理論知識與實踐相結合,培養學生實際動手能力。比如有條件的高校可以定期組織學生到管理比較完善的企業實習或進行實地參觀學習,這樣,學生可以深入生產一線,了解企業真實的生產情況。資源條件有限的學校如果不能組織學生到企業實地實習,那么校內實訓也是一個比較不錯的選折,通過校內實訓,學生可以系統地進行各種成本核算方法的實驗,強化其實際操作能力,同時學生還可以進一步理解成本會計課程中各種業務的操作程序和方法,以激發學生的學習興趣和實際動手能力,這樣就會大大提高學生的學習效率,并且實現專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。

    (二)選折合適的成本會計教材

    各高校要結合當前企業管理的需要及自己的辦學模式來選擇適合自己學生的教材,本科生、專科生、職校學生的教材都是要區分開的,而且要采用適應新會計準則條件下的教材。另外,可以對教材中的內容進行合理的調整,該補充的要進行補充,而且盡量加入實踐方面的內容來提高學生的實踐能力。

    (三)采用多媒體課件教學,提高課堂教學效率與質量

    由于成本會計實踐性較強,但學生又從未接觸過企業實際,給教學帶來較難度。而且教學過程中經常會涉及到許多費用的分配表格及成本計算單,如果僅僅是照著書本進行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時間,因此要彌補這一不足,在成本會計的教學中,會計教師應該制作生動的、實用的多媒體課件,用企業案例來充分說明成本核算的實際操作過程,使得學生能夠直觀地了解企業成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質量。

    (四)提高授課教師的綜合素質

    對于一名教師來說,加強自身業務水平,提高教學質量無疑是至關重要的,師素質的高低從根本上決定了教學改革的成敗。這就要求授課教師不僅要有扎實的教學理論水平和豐富全面的專業知識,還要有豐富的企業實際成本核算及管理經驗。教師不能用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界,因此,授課教師必須努力不斷地更新知識和技能。對教材中不適用的部分及時加以修正,使學生所學的永遠是最新的,也是實際經濟工作中最實用的;另外教師還應堅持參加繼續教育,提高自己的專業理論水平和研究能力;除此之外,現在大部分高校會計教師都是每年由高校畢業后分配而來的,這類教師由學校進入學校,缺乏實踐經驗,不熟悉社會需求的最新業務知識,理論與實踐相脫節,因此,學校應定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐,提高動手操作能力。參加會計實踐,教師可以從實踐中改善和充實教學內容,并且通過理論與實踐相結合,還能了解到經濟管理一線對會計專業人才的要求和發展趨勢,并在教學中及時調整和落實新要求,保證學生畢業后能迅速成為適應性的會計人才;同時,針對實際經濟管理中碰到的困難或問題,教師可展開深入的研究,促進產學研的結合。只有具備了一支高素質的教師隊伍,成本會計教學的改進才有了條件,提高學生的綜合素質才有了可能。否則,都將只是一句空話。

    總之,為了提升成本會計的教學質量和人才質量,充分適應會計人才市場的需求,對當前的成本會計教學進行改進,逐步建立起以提高職業能力和素質為導向的成本會計教學模式,是非常必要和緊迫的。

    參考文獻:

    [1]葛欣.新會計準則體系下成本會計教學方法的改進.消費導刊.2009(12).

    [2]南順女.關于<成本會計>課程教學的幾點思考.高等教育.2010.