導語：如何才能寫好一篇會計軟件實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議

隨著知識經濟時代的到來以及信息處理技術的發展,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業的發展。高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職院校的會計專業承擔著高素質會計電算化應用人才培養的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程,現就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:

一、加強會計電算化教師的培養

當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業畢業的教師很少,大多是原會計教師經過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。

會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經驗。如在具備一定規模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。

對于如何加強會計電算化教師能力的培養?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:

1.選送現有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業進修,系統學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現學現賣,摸著石頭過河。

2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識。

3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經銷商聯系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業會計軟件的實施與維護,積累豐富的經驗。

4.應該深入企業實際,調研、考察、了解會計軟件在企業中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。

二、改革會計電算化課程設置

目前,高職院校的會計專業會計電算化課程設置中,大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統掌握和熟練操作。

筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。

1.會計電算化的基本理論

(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。

(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。

(3)會計電算化系統維護:講述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。

(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現會計數據分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。

2.會計電算化實訓

目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節,又作為教學過程的總結和延續。

三、強化會計電算化的實訓教學

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。

1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地

在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。

在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。

2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程

大多數高職院校的會計專業電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。

四、積極改善會計電算化教學方式

傳統的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優勢,但隨著信息技術的發展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:

1.合理地使用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式

從我國教學實踐的現狀來看,“粉筆+黑板”的傳統教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現代化的教學方式來提高教學的質量和效果。

2.充分利用多媒體網絡教學方式

篇2

關鍵詞：會計電算化；教學；問題；建議

【中圖分類號】G642

隨著經濟的發展，會計日益凸顯出它在經濟管理中的重要作用，已成為世界通用的商業語言。而會計電算化是這種商業語言最先進的表達方式和書寫方式。會計電算化的普及程度越來越高，“熟練地運用會計軟件對會計信息進行正確地處理”已成為會計人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會計類專業人才的培養目標之一。

一、會計電算化實訓室與金蝶K/3軟件

為了能更好地進行會計教學，為社會培養更多既精通會計業務又精通會計軟件的復合型人才，我院建設了會計電算化實訓室，配備了60余臺電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學版管理軟件。我院在進行金蝶K/3V10.0教學版管理軟件的教學時，選擇的教學對象是大三的工商企業管理（財會方向）的高職學生。

二、我院會計電算化教學的現狀與存在的問題

1、課程設置不合理

當前，我院采用的是“理論講授”與“學生上機操作”相結合的教學模式，學時安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學內容重難點，強調注意事項，以軟件演示每個操作步驟，并在演示過程中再次重點難點以及注意事項；學生上機操作――在講解完教學內容后，讓學生使用各自的帳套進行上機練習，教師進行現場指導與解疑，對于學生操作過程中出現的普遍性問題和錯誤，及時進行總結和修正。

2、教學軟件有待升級

會計電算化要求配備充足的軟硬件設施，即既要有足夠數量和性能優越的電腦，也要有先進的完整的會計電算化軟件、配套教程和考評系統。在教學過程中，有些帳套號在課程未結束時就已經過期，造成學生無法繼續使用原帳套，前期所做的會計信息全部丟失，后續教學內容無法使用，只能從頭開始，給學生造成很大的打擊，影響了他們學習內容的連貫性，也對教師教學造成了影響。

3、教學內容較為狹窄

在教學內容的安排上，由于課時和資金的限制，我院只開展一種財務軟件的教學，即金蝶K/3。事實上，不同的會計軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對于適應能力和自學能力較差的學生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會計軟件，會束手無策。

4、教師數量與能力雙不足

我院財會專業師生比例不足。目前由兩位教師承擔120多名學生的會計電算化教學工作，一旦有一位教師因事無法上課，會計電算化教學將處于半癱瘓狀態，至少有一半的學生無法按時被授課。精通會計軟件的教師少之又少，教師教學能力有待提高。

三、建議探究

1、科學調整課程設置

鑒于會計電算化實踐性強的特點，建議在教學計劃中適當增加上機操作課程學時，將“理論講授”與“學生上機操作”的學時比例由現在的1：1調整為2：1或者更高，以解決學生沒有足夠時間上機練習。

2、加快升級軟件設施

目前正使用的金蝶K/3V10.0教學版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產、應收應付、現金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購買其他模塊。在購買了一款正式版財務軟件之后，其他版本的財務軟件，可以與財務軟件商協商，申請使用試用版本。

在教學中，課程考核是一個重要的環節，要有效地完成會計電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會計電算化實訓室還需要安裝專用的會計電算化考試軟件。

3、合理增加其他財務軟件的教學

在具體教學軟件的選擇上，以市場占有率較高的一種財務軟件進行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財務軟件為輔，讓學生盡可能的接觸到多種類型的財務軟件。就目前我院會計電算化實訓室的情況，應以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。

4、加強師資隊伍建設

面對教師理論知識與技能相對落后的情況，應對其進行系統的培訓，同時還要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業教師考核的主要指標之一。

首先，要建立“雙師型”的教師隊伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會計學專業全職教師；二是要聘用來自企業、會計師事務所的會計電算化精英作為兼職教師，進行授課或開辦講座。最終構建和發展一支專業理論知識扎實、教學實踐能力強、專兼結合的高水平會計電算化“雙師型”的教師隊伍。

其次，我院可以選擇和國內主流的財務軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請財務軟件公司技術人員定期前來學校為會計專業教師培訓，以及時追蹤到財務軟件的技術革新和掌握操作技能。

再次，我院應積極創造機會讓會計專業教師進修或深入企業實踐。鼓勵會計專業教師深入企業，了解會計電算化軟件在企業的使用情況，這樣才能更好地組織教學。

5、以賽促學、以賽促教、以賽促研

我院應密切關注、積極創造條件讓會計專業教師組織學生參加全省、全國會計技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會計電算化教學情況，揚長避短，不斷提升我院會計電算化教學、科研水平和效果。

一是借比賽激起學生對會計電算化的興趣，引起學生對該課程的重視，轉變他們的學習態度，促使他們認真學習、相互競爭。

二是借比賽促進會計專業教師加強與校外教師的交流，取長補短，共同探討會計電算化教學模式、教學方法的改進，合作編寫教學材料。

三是借比賽促進會計專業教師加強與財務軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創造造會計電算化領域的科研成果。

從當前社會經濟發展的現狀來看，未來很長一段時間將不斷提高會計電算化的要求，這就要求我院在會計人才培養上要加大會計電算化實踐教學的力度，并要始終著眼于學生能力的培養，這是一個長期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設置、教學軟件、課程內容、師資隊伍等多維度進行調整和完善，力促我院會計電算化教學達到先進水平。

參考文獻：

[1]王琦.如何改進高職院校會計電算化課程教學[J].牡丹江大學學報，2011，（7）.

[2]劉娜.淺談高職院校會計電算化課程教學模式改革[J].中國-東盟博覽，2011，（6）.

篇3

關鍵詞：會計實訓 模擬 教學

會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。中職學校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。

一、會計綜合模擬實訓教學的設計

會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。

會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計，再根據學習情景設計組織教學活動。

（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。

（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業務處理；（5）期末業務處理；（6）其他業務。

針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發式、角色式等諸多教學方法和教學手段。

二、會計綜合模擬實訓教學的實現

會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現。

（一）手工模擬實訓的實現。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。

實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。

學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。

（二）電算化模擬實訓的實現。以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。

通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。

（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數據計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。

三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議

（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。

1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。

2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。

3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。

4.會計的職業判斷力體現不夠。會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。

（二）相關建議。

1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。

2.建立完善的會計模擬仿真工作環境。會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。

3.加強校企合作，建立穩定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力，而且還可以為企業輸送優秀畢業生，達到校企雙贏的效果。X

參考文獻：

1.石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇4

首先，優化會計電算化教學的課程體系。財政部曾在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業的教學，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護技能。針對高職會計電算化專業人才培養的這一目標，會計電算化教學課程設置應在以會計理論知識課程為基礎的前提下，從電子計算機基礎知識、會計電算化軟件應用、電算化會計信息系統開發方法、程序設計基礎、會計電算化的相關法規和政策及網絡會計基本知識等方面出發，在讓學生學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，還應當讓學生學會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務環境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業教學應增加電算化課程比例。目前，大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時一般為70－80學時。而會計電算化是一門新興的應用性學科，涉及前面所提到的若干內容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業的電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。

第二，提高會計電算化專業教師的理論教學水平，加強自身實際操作和電算化系統管理技能。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。大部分教師比較注重理論教學水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強。基于高職院校會計電算化教育在會計教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養顯然是行不通的。教師要培養學生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發展也是日新月異。作為該專業的教師應定期參加會計理論知識的繼續教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或是專業進修，多進行自身實踐技能的培養，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現，更好地適應教學，服務教學。

第三，改革傳統教學模式，運用行之有效的教學方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養和訓練。這既符合高職院校人才培養的方向，也符合學校教育從應試教育向素質教育的轉向。高職院校可將會計案例教學法大量應用于會計電算化教學中，以CAI為主要形式的教學方法，采用相應商品化財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法。可以通過教師深入企事業單位實踐、學生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯系，收集積累教學案例材料，建立教學案例庫，豐富教學資料；可以利用CAI形式，把教學內容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學，讓學生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學方式，在一系統中設計數個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統性；可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓，讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學生分組進行協作教學，讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。

第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓條件。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實驗室中備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機的結合在一起；然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設有手工模擬實驗室，配備了相應設施，以供學生進行手工模擬實訓，而會計電算化實驗室的建設卻沒受到普遍重視，只是在進行相關電算化課程教學時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應加強會計電算化實驗室的建設，逐步將手工會計實訓與電算化會計實訓在時間和實訓內容上相結合，為學生一走上工作崗位即能適應財務管理電算化工作要求奠定良好的基礎。

此外，還應注重素質教育，培養高素質會計人才。21世紀的世界已進入了知識時代，素質教育已成為現代教育的主體結構，這就要求高職院校既要培養學生的業務素質，也要培養學生的職業道德素質。在會計電算化教學中，應加大素質教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務，成為合格的會計人員。

篇5

關鍵詞：《會計電算化》；基于工作過程的課程設計；案例教學；ERP

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0237-02

《會計電算化》課程是高職會計專業知識結構和技能結構體系中的專業核心課程，該課程旨在培養學生將會計理論知識與電算化操作相結合，以理論指導實踐，促進學生職業崗位能力的形成。筆者在該課程教學的多年實踐中總結了課程教學過程中存在的不足，并探索解決方法，以供參考。

一、高職《會計電算化》課程特點分析

1.綜合性強。會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，結合高職院校培養會計電算化方面的應用型人才的宗旨，該課程一般在《計算機應用基礎》《基礎會計》《企業財務會計》等課程之后開設，要求學生在具備一定的計算機應用能力和掌握基本會計理論的前提下學習運用計算機處理會計業務，所以該課程綜合性較強。

2.操作性強。會計電算化以電子計算機為媒介進行會計業務處理，將手工會計處理的內容搬到計算機上進行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，所以在教學中必須以計算機為工具進行教學，會計軟件操作貫穿教學的始終，理論講解和原理分析穿插其間。所以教學中要求學生積極配合教師進行操作，在操作中學習，在學習中操作。

3.系統性強。會計電算化系統不同于一般的應用軟件，它是會計信息系統與企業管理、業務流程的有機結合。目前高職院校的會計電算化教學以會計軟件操作的教學為主，按順序學習會計軟件中的各個功能模塊。由于會計工作本身的特點是持續地記錄和核算企業的生產經營過程，所以前后各個功能模塊之間的數據銜接性很強，不能孤立地去學，而要作為一個系統去學。所以要求教師把這個系統的觀念傳遞給學生。

二、《會計電算化》課程教學現狀分析

1.教學內容過于單薄。大部分高職院校學校選擇一種商品化會計軟件作為教學內容，比如用友軟件的操作教學；重點學習賬務處理系統和報表系統，對于應收應付系統、購銷存系統不作要求；案例的設計不完整，沒有涵蓋整個電算化會計核算系統；只學習會計軟件中的核算功能，對于會計軟件中的管理功能和決策功能卻沒有問津。

2.課時安排不合理。課時安排采用傳統的每周上幾節課的形式，這樣將一套連續的業務案例分割在間斷的時間段里完成，人為地破壞前后內容的銜接性，使本來應該連續的業務處理做成了斷斷續續的業務處理，跟實際工作大相徑庭，與“基于工作過程的課程設計”思想不符合。

3.教學效果不理想。在會計電算化的教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法，雖然也將教學內容分解成工作任務，但在操作過程中，學生大多按照老師的操作演示機械化地模仿操作，既不能體會到仿真的工作環境和工作任務，又不能深入地思考問題知其所以然，只要結果正確就算達到課程要求。大部分學生懶于思考，沒有讓學生形成系統化的認識，使得教學效果大打折扣。

4.教學設備不能滿足教學要求。多數學校采用“視頻教室+機房”作為教學場所，而且機房是各個專業共用的機房，為滿足教學需要安裝了各種應用軟件，這樣導致機器運行速度慢，會計業務數據容易丟失；特別是會計電算化綜合實訓也安排在這樣的綜合性機房里進行，每個學生一臺電腦做一套賬，同時兼任若干個會計崗位，這樣體會不到各子系統聯網并行的工作過程，使實訓的效果不甚理想。

三、會計電算化教學的優化思路

1.豐富課程教學內容。將課程內容改為ERP系統的教學，不僅要學習賬務處理系統和報表管理系統，還應該了解企業的各個部門協同工作的情況、資源計劃的情況，熟悉各個系統的操作。因此在課程設計的時候，首先應該從企業整體出發，設計一個涵蓋了整個企業運作的案例，包括供、產、銷各個環節，涉及各項資產、成本的管理；授課過程以案例資料為背景、各個ERP子系統協同操作，從而使學生能夠深刻體會企業的運作過程，掌握ERP各個子系統的操作。另外，為了促進《會計電算化》課程的學習，可以配套地開設《審計電算化》《ERP沙盤對抗》等課程。

2.集中安排授課時間。分散的教學時間安排對于一般的基礎課程的教學比較好，能夠讓學生有消化吸收和舉一反三的過程。但是對于《會計電算化》這樣的專業技能課程的教學，間斷的教學單元不利于貫徹“以工作過程、工作任務為導向”的課程設計理念，不利于學生對整個連貫的會計電算化工作流程整體系統的把握。為了使課程教學更貼近實際工作過程，建議將該課程教學時間集中安排在第四學期中完整的一個月，在這一個月中先進行單項任務的學習，再安排綜合項目實訓，這樣使學習過程和業務處理過程保持時間上的一致，使課程教學和實際工作過程相貼近，便于學生培養崗位技能，畢業后能更快地進入工作狀態。體現該課程教學的崗位針對性，真正實現“為職業而教”。

3.設計仿真的工作環境。針對《會計電算化》課程實踐性、應用性極強的特點，我們雖然一直強調采用案例教學，努力使學生仿佛置身于真實的工作環境，仿佛在處理真實的會計業務，但往往案例內容不完整，沒有和整個企業資源的運作過程相配套，使學生學會的操作只是企業信息現代化管理當中的很小的、很孤立的一部分，他們體會不到真實的企業大環境，仿佛大海中的一葉孤舟，學得很茫然。《會計電算化》課程最好的教學方式就是到真實的企業環境中去學習，然而會計職業的特殊性使得會計頂崗實習實施起來特別困難甚至是不可能的，我們如何去突破這個難題呢？首先，我們能夠做到盡量仿真實際工作環境。具體來講，我們可以錄制一個真實企業的錄像，把其廠房、車間、倉庫、原材料、流水線的生產過程全部拍下來并配以解說，按時間順序介紹企業真實的運作流程，這是可以做到的。教學過程中讓學生觀看錄像，使之仿佛置身于企業的大環境中，在充分了解企業的運作過程的基礎上體會自己的崗位角色，然后伴隨著錄像中經濟業務的發生進行會計業務處理。其次，設計與錄像相配套的經濟業務案例。要真正落實案例教學，就要求設計的案例資料必須齊全，涵蓋的內容應該涉及到企業供、產、銷的各個環節，而不是中間的一部分，這樣能讓學生熟悉企業工作環境，真正實現專業課程教學與實際工作零距離。

4.加強教學設施的建設。鑒于各院校《會計電算化》專業的學生眾多，應建立會計電算化教學的獨立實驗室，安裝網絡版的會計軟件，這樣無論在課堂學習中還是在綜合實訓中，使學生真正體會到整個電算化會計信息系統的并行工作過程，體會到不同的角色分工，使學生的學習更接近會計的實際工作，使該課程的教學更符合培養專業人才的要求。

《會計電算化》課程是一門重要的專業課程，開展好該課程的教學直接影響到會計電算化專業教學目標的實現，所以我們要不斷地摸索經驗，取長補短，促進課程教學。

參考文獻：

[1]斯科特漢密爾頓.構建高效的ERP系統[M].北京：機械工業出版社，2004.

篇6

【關鍵詞】會計電算化、中職、教學

2000年之后計算機的應用已經覆蓋我國企事業單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業，但是畢業生的職業技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業生難就業的現象。我做為作為一名電算化會計專業授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。

一、規范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內容能夠融匯貫通

（一）增強會計電算化專業授課教師的實踐操作水平

1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現在的大多數專業教師大多數都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學校可以加強在職培訓，讓專業教師進行有組織的系統學習。教學內容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網絡應用等實用技術為主。重點培養年輕專業課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業教師。

（二）教學課程的設置

目前不少學校在會計專業課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數學、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業道德規范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業學生受益匪淺，在對畢業生的回饋信息中已經得到證實。

二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業學員到工作崗位上實現無縫對接

在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，從中發現教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。

實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業的案例，由專業教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結果、點評、總結。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，教學與學員互相配合，學員與專業相融合，真正提高學生的綜合職業技能這對于激發學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發現自身專業知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業實習奠定了扎實的專業基礎。

三、加強校企合作，把擬畢業學員送到企業財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經驗

學校與企業合作能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業需求量和專業技能的調整，增強專業的適用性；對企業方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業人才。校企合作主要實施方法：

1、和有財務資質認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時就可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。

2、和各類企業合作。例如：商業、加工業、服務業等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學校可以派專業教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業后的專業操作技能，增強實戰能力。

3、外聘實習指導教師。學校可以聘請一些在企業或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業人員來給學生進行案例講座和實踐指導。

篇7

以提高學生就業能力為導向的會計電算化教學模式改革應明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容；加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力；以案例為主體，模擬企業經營，

加大實踐性教學；加強政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難。

【關鍵詞】就業能力；會計電算化；教學模式；改革探索

“普通教育有高考 職業教育有大賽”，一年一度的全國中等職業學校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能是當前職業教育教學改革的重點和難點。

會計電算化專業是中職學校開辦最為悠久的專業之一，各校均已形成了較完整的實訓課程體系，為培養適應當地經濟發展所需的初級財務會計人員發揮了積極的作用。但對照《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成（2008） 8號）“堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，面向市場、面向社會辦學”和“突出職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。”的精神要求，中職學校會計電算化專業教學模式仍需改進。會計電算化課程應用性強，不斷加強該課程的綜合性、實踐性教學，合理設置課程和內容是重點；加強師資培訓，提高專業教師實踐能力是基礎；模擬、虛擬企業經營，重視案例教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性，整個教學過程才能適應職業崗位的需求。

一、明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容

職業教育的目標是培養學生的職業技能和職業素養，中職教育就是就業教育。這些年，國家雖從政策、資金、人員培訓等方面給中職教育大開綠燈，但中職學生特別是財經類中職學生就業仍很困難，其中學歷低是一方面因素，但教學目標定位不準，課程體系和教學內容與崗位脫離導致學生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學體系的核心要素，現階段教學體系的核心問題是課程問題。由于中等職業學校課程設置不合理，使得就業導向教學模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設和實訓基地建設的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業導向的課程體系、師資隊伍建設和實訓基地建設才能獲得動力和方向。因此依據就業導向的指導思想重組課程體系是有力地推進就業導向教學模式的關鍵環節。從剛剛結束的全國職業院校技能大賽――會計實務賽項反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學生普遍缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力、解決會計軟件運行中出現異常操作問題的能力和對不同會計軟件的適應能力。因此，會計電算化教學目標應定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自主學習能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。在課程體系設置上，注重學生的特點，導向就業、強化技能、仿真模擬，將知識的連續性與變革性有機結合。課程體系和教學內容的具體安排如下：

1、計算機方面的知識和技能

應加強會計電算化運用計算機方面知識的系統性、專業性學習。計算機課程開設包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務、網絡財務、會計與網絡安全等基礎知識；作為會計信息系統開發的工具，學生還應掌握一、兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數據庫基本常識。

2、點鈔、翻打傳票、數碼字書寫、假幣識別等技術

熟練掌握這些技術是一名合格會計人員的基本功，也是訓練有素會計人員必備的技能。這些內容可以整合成一、兩門課程，重點是有針對性的訓練，訓練應貫穿在學生每日教學活動中。

3、介紹并比較市場上常用的會計軟件

這是會計電算化的啟蒙課程，其目的使學生在學習會計信息系統軟件操作的同時對會計電算化有所了解，主要內容是以一種軟件為藍本，介紹財務軟件涉及的模塊、各模塊內外的數據傳遞關系、軟件的數據處理流程及通用財務軟件簡單的二次開發的方法。這對學生理解和操作市場上不同名稱的軟件有非常大的幫助。

4、會計類課程設置

會計電算化是一門綜合性、邊緣性學科，不僅要熟練掌握計算機知識及應用技術，還需要扎實全面的會計基礎知識和財務會計實務處理能力，全國職業院校會計實務大賽是很好的引導。課程設計應大膽嘗試打破原有課程分層分項設置，將會計技能訓練融進會計賬務處理中，將會計理論教學融合到ERP沙盤上模擬企業經營活動。讓學生直接使用仿真原始單據和賬簿，將發生的經濟業務和賬務手工處理和電算化處理結合進行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學生小范圍實驗，對原來課程的名稱、課時的分配、學期的安排、教材的內容都要做相應調整，實驗結果的整理將是一部很好的會計教學改革教材。

5、開展多種實訓方式，提高學生崗位適應能力

現在各校普遍采取校內模擬實訓與校外（頂崗實習）相結合，手工會計實訓與電算化會計實訓相結合的方式，但因多方面原因，大多數會計模擬實訓都采用制造型工業企業為模板局限在會計核算上，而其他行業會計核算以及財務管理、審計、稅務等項目的實踐目前開展很少，對應的崗位能力訓練不足，核心能力不突出，難以培養學生解決問題的綜合能力。會計工作本身的嚴肅性以及會計人員持證上崗等要求使學生很難到單位實地實習，導致較少有正式規模性的校外頂崗實習，實習單位分散，實習指導不力，實習方式和效果不好。因此應在各年級有針對性的開展實訓磨練，讓學生進一步強化了基本賬務處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計算、財產清查和較綜合報表的編制能力的全盤賬務處理和初步財務分析和經濟活動分析的能力。

二、加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力

全國中職會計實務大賽既是在賽學生的操作能力，也是在比輔導老師會計綜合能力，必將成為展示會計課程教學改革成果的窗口。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設主要是分層分項，即課程分開在不同學期，由不同老師只完成某一門課程的教學內容，這種傳統課程設置方式雖然考慮了不同課程的獨立性，但割裂了課程之間的聯系，深層次的原因還在于教師“術業有專攻”的結果，不同教師只在計算機應用、會計各項技能、會計實務、會計電算化軟件操作等不同方面的內容熟悉，將這些內容綜合掌握和熟練運用的教師非常緊缺。所以教師知識的綜合學習和實踐能力的培訓是更好地培養和指導學生的前提。

1、充分利用教育部全國骨干教師培訓機會和資源，提高現有教師會計綜合知識和操作技能

總結培訓經驗并結合中職會計大賽的要求和學生就業的要求，把骨干教師培訓內容更具體和實用化，嘗試著培訓后的教師是企業受歡迎的財務人員，讓骨干教師的培訓成為中職會計教學改革的發酵池和實驗室。

2、教師要善于學習，注重理論積累

由于會計電算化學科綜合性特點和學科的快速發展，教師要善于學習，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學習和廣泛涉獵與會計課相關的知識和技能；要熟悉手工賬務處理和會計賬務電算化處理，認真備好實訓課，針對實訓內容上機反復實踐，對相關問題隨時記錄，合理安排上機內容、流程、目標等項目，避免因自己對軟件操作不夠熟練而對學生提出的問題不能給予很好的答復，使得實驗、實訓課程效率不高。通過自我完善成為集會計理論和實務、計算機技術在會計中應用、財務軟件操作和維護、各種財務軟件比較、以及熟練地會計技能等方面為一體的“全才”。回歸到“要給學生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學之路上。

3、采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業教師的實踐水平

“磨刀不誤砍柴功”，學校應充分考慮并解決好教師課時、崗位和待遇問題，鼓勵教師脫產深入企業學習或代職，考察了解企業會計電算化軟件實際應用情況以及在實際應用中容易出現的問題；大膽嘗試教師利用教學之余去企業兼職的工學一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關教師送到財務軟件公司學習或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期培訓和認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。請企業財務人員進課堂講案例或現場指導學生操作，解決實訓中的問題。

三、以案例為主體，模擬企業經營，加大實踐性教學

會計電算化是一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。中職學生的理解能力相對較差但動手能力較強。在無法實現到企業頂崗實習的情況下，全國中職會計大賽給中職學校會計教學一個良好的示范――模擬企業經營案例，在企業營運過程中學習會計，強化技能。

1、老師選擇并介紹一種通用財務軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財務軟件

由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制部分案例；學生對案例進行討論，寫出對案例的認識和所學到的知識，模仿編寫企業會計業務，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生溝通交流、知識運用、動手操作等綜合技能，實現“學中做”。

2、學生分組模擬建立“企業”，并在“企業”中承擔相應角色，根據所學知識和編寫的案例模仿完成角色任務

學生有了企業人概念并經營自己的“企業”，兩種企業之間建立客戶關系和業務聯系，借助ERP沙盤仿真實訓室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理及客戶關系管理等日常運轉流程，全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，從單純的財務會計教學拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與實踐相結合的問題，真正提高會計專業學生的專業水平和綜合職業能力，實現“做中學”。

3、充實實踐性教學資料

實踐性教學資料可以通過以下幾點取得。一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助企業進行軟件的初始設置；深入企業學習或代職等獲取一手資料。二是請企業人員或財務軟件開發人員提供案例資料，教師根據教學內容整理、設計教學案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

四、政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難

近年來職業學校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類學校已經建立了很好的合作模式，形成“學校是企業航母的基地，企業是學生翱翔的天空”的良性循環。但文科類如會計、金融等專業，由于行業的特殊性，建立校外實訓基地和頂崗實習都有困難。因此校內實習實訓環境、設備、場地的建設和完善十分必要。這些年國家給中職學校經費的支持力度較大，中職學校的實訓設備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類專業的就業仍不容樂觀。究其原因是學歷低，而學歷低往往和素質差相關聯。這樣一個“多米諾組合”讓中職學生就業雪上加霜。

篇8

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。

（一）專業的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求。可以說，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現“尷尬現象”

軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。

（六）就業前景樂觀

軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業繼續深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。

三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路

（一）提升專業認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作創建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養模式

鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。

（六）強化專業基礎知識的學習

雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。

篇9

【關鍵詞】應用型轉型 會計綜合模擬實訓 教學改革

【課題】“案例教學法在經管類課程教學中的應用研究”，2013B02。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0029-02

為深化教育領域綜合改革，適應現代社會對高層次應用技術技能型人才的大量持續需求，教育部提出引導部分普通高等院校結合地方產業和學校實際情況向應用技術型轉型。財會專業向應用型轉型關鍵是實踐教學環節，因此本文以會計專業會計綜合模擬實訓課程教學改革為研究對象，以期為教學改革及應用轉型提供依據。

一、會計綜合模擬實訓教學方法改革的必要性

近幾年，用人單位對會計人才的學歷、專業知識和綜合素質方面的要求越來越高，具有相關工作經驗和相應職稱的會計人員越來越受招聘單位的青睞（見表1）。

表1 企業對會計人才需求狀況統計表 單位：%

（資料來源：http：///view）

從上表可以看出對會計人員工作經驗、職稱有要求的企業占到一半以上，另外非常看重人才的溝通能力、計算機運用能力和對專業知識的掌握這三個方面。目前，我校財會專業生源非常好，在校學生5000多，面臨巨大就業壓力。可見，坐在教室死學書本的時代已經過去，實踐型、應用型教學改革勢在必行。

二、會計模擬綜合實訓課程教學現狀

會計教學中，作為與實際接軌的“綜合模擬實訓”課程是設計好了答案的一次大作業，脫離了復雜多變的現實。從這一點上，會計教育訓練過程過于狹隘。

（一）授課內容、方式及流程

會計模擬綜合實訓課程安排在第7、6學期，共30個學時，主要設置了三個環節的實訓內容：

1.由任課教師以工業企業為例選定20―30筆經濟業務，由學生購買相應數量的憑證、賬簿和報表類資料，作為本課程的起點。

2.任課教師首先對憑證、賬簿和報表類基本知識進行講解和回顧，同時以各類憑證、賬簿等實物進行展示。

3.由學生自己進行經濟業務分析，填寫相關原始憑證、記賬憑證；登記日記賬、總分類賬等賬簿和編制報表等；資料整理裝訂形成成果資料；任課教師進行評分，作為本課程的考評成績。

根據上述內容，以及與相關實踐教學老師的通過交流，分析《會計模擬綜合實訓》課程存在以下問題。

（二）會計模擬綜合實訓課程教學中存在的問題

1.實驗內容單一、重復。會計模擬實驗以制造業為主，并限定簡單的一些經濟業務，只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業能力和工作任務；同時，與前面的課內實訓有很多重復，不利于調動學習積極性。

2.實訓材料仿而不真。模擬實驗材料中經濟業務也已填制完整正確的原始單據的形式給出，既不需要學生再填制原始單據，更不需要學生審核原始單據的合法性；無法提供多聯式原始憑證及使用訓練；銀行票據的背書轉讓、現金的送存等票據也沒有涉及。

3.教學組織形式老套。現行會計模擬實驗課程的教學組織形式以教師講解、巡視指導為主，缺乏學生實務操作配合的鍛煉，忽視團隊合作精神與團隊意識的培養。

4.缺乏體現人際溝通等實戰能力的培訓。從上述表1可以看出，用人單位對會計人員的人際溝通能力非常重視，有98%的用人單位對人際溝通這一項都有要求。可是，在我們的教學內容中并未設計此項訓練，這與實際工作的要求脫節。

5.考核方法簡單。該課程考核平時表現（到課率）占30%，期末上交成果資料（資料完整齊全）占70%，沒有真正體現對學生學習能力的考評。

因此，以應用型轉型為契機，以購入的會計軟件為基礎，提出會計模擬綜合實訓的改革。

三、改革方案設計

制定改革方案之前，關于“會計人員職業崗位及職責”這一問題向西安市延長石油等10家單位進行了交流與溝通，雖然樣本數量不多，但具有一定典型性，對設計并實施會計崗位模擬實訓改革有很大幫助，具體內容涉及三個方面。

（一）軟件模擬實訓

會計綜合實訓軟件容納的信息量很大，共有企業發生的180筆經濟業務，涉及到企業的方方面面；同時，該軟件設計了學生的引導學習和自我測試等模塊，便于學生根據自己的實際情況和訓練進度進行自主學習。軟件實訓使學生對原始憑證的填寫、記賬憑證的編制及賬簿登記有了更直觀的認識。利用我校的模擬實驗室和會計綜合模擬實訓軟件完成實訓。

（二）會計崗位仿真模擬實訓

打破原有的以靜態為主的模式，創設一個動態的、仿真實際工作崗位的環境，讓學生有身臨其境的感受。模擬企業的實際業務和流程，學生進行輪崗實習；同時，增加各崗位、各部門協調的業務，鍛煉溝通能力。

第一，采用分組、分區的形式，各組各區設置相應的會計崗位，有財務主管辦公區、 記賬會計區、出納工作區，銀行、稅務等。

第二，根據企業實際業務流程和業務內容進行選取，分成具體的工作項目，針對每一個工作項目制定工作目標，設計工作任務，鍛煉學生獨立工作的能力。

第三，做到全真崗位仿真模擬，填寫真實的憑證、賬簿，傳遞相關單據，刻制相應的印章，完全按照企業的工作流程和分工完成相關業務，同時進行會計電算化處理。

第四，利用小學期上課，還可以進行學科交叉專業交叉，以實現真正的崗位分工。

（三）走進企業

與相關企事業單位建立校企合作關系，讓我們的學生走進企業，去觀摩學習，真實地接觸財會相應的工作，了解整個工作流程，具體的業務處理及注意事項，使學生能夠理論聯系實際，對比尋找自己專業知識的不足，激發學生自覺學習的興趣和熱情。

四、方案實施的配套改革措施

（一）教師隊伍建設

在現有的師資力量基礎上，吸收一部分有豐富實踐經驗的兼職教師，同時，要求教師利用寒暑假進行培訓或到單位學習，逐步建立一支精通理論教學具有實踐能力的教師隊伍。

（二）課時配套

設計課時為：電子軟件模擬操作為20學時，仿真企業崗位模擬實操20學時，走進企業為20學時，共60學時。主要利用小學期進行上課，時間集中，還可以進行學科交叉專業交叉，以實現真正的崗位分工。

（三）重新教學方案設計

主要是設計實驗項目，篩選軟件中的經濟業務；設置崗位及職責，增加崗位、部門間的溝通業務；注重任務驅動式教學，調動學生的積極性。

篇10

關鍵詞：中職 會計電算化 實踐性教學 實用型人才 培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著科技的進步以及互聯網計算機技術的迅速發展，我們早已經身處與一個信息時代。會計電算化的內容與理論知識也在不斷的更新與豐富，作為我國會計建設和發展的一項重要任務，加快會計電算化的建設已經成為當務之急。在當前會計軟件產品眾多、軟件體系日趨龐大、更能更加強勁的情況下，如何更好的進行會計電算化教學顯得尤為重要。只有培養出更多更好的會計電算化人才，才能滿足我國會計發展的需要。近年來各級各類學校紛紛開設了會計電算化專業，但教學質量卻參差不齊，因此如何優化與完善專業課程的設置、教材與教學計劃的編寫與制定，是該文即將著重探討的地方。

1 推廣實踐性教學對提升會計電算化教學質量的重要意義

1.1 能夠加快發展我國的會計電算化事業

當前我國會計電算化人才嚴重匱乏，已經對我國的會計電算化事業的發展造成了相當大的阻礙。因此通過各種形式的培訓和在職教育，在加強對現有在職會計隊伍能力和水平提升的基礎上，在各級各類學校中開設會計電算化專業，從基礎知識抓起，從實踐操作出發，培養出一大批會計電算化的操作人員、系統維護人員以及系統設計人員，從而滿足我國當前對會計電算化人才的需求。而中職學校在會計電算化人才培養中的優勢在于門檻低、針對性強，因此，當前中職學校會計電算化教學只有著眼于實踐性教學，才能培養大量的會基礎操作、掌握基礎技能的會計人員，使他們在本職崗位上游刃有余，在會計工作中做到從容應對。

1.2 能夠滿足會計電算化用人單位的需要

無論是企業、政府機關還是事業單位，都離不開會計工作。目前市場上的各種會計軟件種類繁多、功能強大，足以滿足各個單位會計工作的需求，因此他們僅僅是需要那些能夠掌握和使用這些軟件的會計人員。而中職學校開展實踐性教學，正好符合用人單位對會計電算化人員的真實需要，能夠培養出熟練操作當前市場上各類會計軟件的會計人員。

1.3 符合中職學校的招生特點

與大專院校的招生對象不同，中職學校的生源主要來自初中，有很多是學習基礎薄弱、升學無望的同學。職業技能的培養是這些學生將來立足社會，實現自我價值的重點，培養他們較強的實際操作能力，遠比教他們更高層次的軟件設計和開發課程，要現實和可行性的多。

從以上幾點可以看出，會計電算化的基礎操作和基本技能的培訓是中職學校的教學重點，因此在會計電算化教學中推廣實踐性教學，教會學生會計電算化的基礎性知識和實際動手能力，為國家和社會培養大批的實用型人才，才是當前中職學校在教學中應當做的。

2 中職學校會計電算化的實踐性教學課程設置

中職學校在開展會計電算化教學中，應掌握好各種會計專業課程的連接，能夠讓學員既熟知會計電算化的基礎理論知識，又能逐步熟練各類流行會計軟件的操作和應用。在課程的設置上應著重于會計電算化技能的訓練，安排實用性強、典型的財務軟件教學課程，使他們能夠更加全面、準確的掌握基礎技能，在離開學校后能夠迅速在將來的工作崗位上適應和勝任，實現人才培養和市場實際需求的

接軌。

3 加強會計電算化模擬實驗室的建設

加強中職學校的會計電算化模擬實驗室，是提升會計電算化教學的重要手段之一。當前我國眾多的中職學校都為會計電算化專業開設了電算化實驗室，但在實驗器材、實驗軟件的選擇上卻各不相同，導致很多學校的電算化實驗室沒有起到應有的目的和作用。實驗能力和實驗效果的不理想，導致教學質量的下降，無法真正培養出實際操作力強的學員。因此當前應著重加強電算化實驗室的建設，購買緊跟時代潮流并符合教學要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設備應與當前市場保持同步，才能使學生掌握的操作技能滿足市場的實際需求。中職學校首先要加大在實驗室建設上的資金投入，在綜合電算化教學軟硬件的全面、穩定和前瞻性的基礎上，建立一個符合教學和未來發展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效的保障高質量教學的需要。

4 會計電算化教材與實驗軟件的選擇

不同的中職學校在會計電算化教材和實驗軟件的選擇上，應立足實際并滿足教學的需要，在保證操作性強、滿足市場需求和專業性的基礎上，或采用自主編寫與采購相結合，或直接購買主流通用的會計電算化教材等形式，開展教學。師資力量雄厚并有多年成功教學經驗的學校，可以結合自身教學經驗，針對學生的專業特點自行編制教材，并配以與之相適應的電算化軟件系統。而不具備這些條件的學校，應當認真參考和借鑒其他學校的成功經驗和教學方法，在市場上選購滿足本校教學的會計電算化教材和軟件，當前市面上各類會計電算化教材眾多，因此在選購上應體現實驗性和實踐性強的特點，購買那些既有全面理論知識闡述，又有實驗手冊、參考資料和實驗軟件光盤的正規教材，方便學生快速領悟教學內容的同時，滿足未來市場對學生就業的實際要求。

5 模擬課教學在會計電算化專業中的開展

作為一門實踐性、操作性強的學科，中職學校會計電算化教學更應該重視學生的實際操作能力的培養與訓練，這也是當前我國教育體制改革從應試教育向素質教育轉變的要求。教會學生在掌握會計和會計電算化基礎理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確熟練的操作技能，教學中要讓學生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。培養實用型人才是中職學校的主要任務，培養出實際操作能力強的學生，才能適應未來社會發展的需要，通過在教學中模擬課的開展，提高學生的動手能力。其模擬課程基本的流程如下。

5.1 系統的初始化工作

⑴建立會計電算化的科目體系，首先是設置科目的編碼，教學中應遵循編碼的原則以及資料的具體情況，指導和教會學生編制科學、實用的會計科目編碼。其次是準備科目的年初余額和有關發生額，這些資料通常在手工會計模擬實習資料中已經十分完整，能夠直接使用。

⑵其他初始化資料的準備

第一是要確定操作人員的相關權限和口令，其次就是確定憑證的分類方式，最后是設置常用的摘要、憑證以及自動結轉憑證。模擬課教師應當依據具體實際狀況，教會學生設置常用摘要、憑證和自動結轉憑證，從而減少漢字的輸入量，提升工作效率。

⑶將初始化資料輸入相應計算機

在會計電算化工作中，初始化工作是極為重要的一項基礎工作，是保證今后會計電算化工作正常進行的前提，這就要求學生必須依據資料的具體情況，按照教師在實習中制定的總體設想和具體方案進行，做到準確、細致，無誤的完成初始化資料輸入工作。

5.2 日常業務的計算機操作

⑴賬務處理系統的操作

作為會計電算化系統中最核心的部分的賬務處理系統是學生上機實踐的重要關鍵部分。該項上機操作實習，是學生掌握日常業務各系統的關鍵。在完成初始工作之后，指導老師按照上機操作的程序，指導學生將日常賬務數據一一輸入處理系統，然后協助學生對具體業務操作，如錄入、記賬、審核、記賬、查詢、備份等，讓學生全面熟悉與掌握電算化系統中賬務處理系統的基礎業務。其目的，不止學會操作，進而還要了解該管理系統的原理所在。能夠做到，根據已掌握的賬務系統，對其他同類相關的賬務系統也能做到快速熟悉與掌握。做到對會計軟件的全面掌握，成為電算賬務管理方面的通才。

⑵單項核算系統的操作

在掌握基礎賬務處理系統操作的基礎上，還要了解與掌握其他單項處理系統，如工資核算系統、固定資產核算系統、應收、應付賬款系統、存貨核算系統，成本核算系統等。輔導教師的責任是指導學生對各項核算子系統進行基本實踐操作。

⑶會計報表系統的實踐

在電算化系統中，比較復雜的是報表系統，需要學生掌握的是對會計報表的編制原理，熟悉各門類的模擬資料。同時根據要求編制各種計算公式，檢查公式等。還要學生掌握如何定義表格、公式、與查詢、打印等操作。

5.3 會計資料的對比

經過上機操作實習，學生會在此過程中，通過前兩個階段的實習，生成相應的電算會計核算資料，這些會計核算資料都會作為在第三個階段要求學生進行對比分析的實習資料。這一業務實踐過程稱為“會計資料對比”，其目的在于檢驗整個模擬實習的實效性，它是手工操作向電算化操作的重要過度。只有經歷了這一對比分析的過程，才能對電算會計業務有全面的認知與實踐，才能表明模擬實習的有效性。

通過以上形式的模擬實習，能夠在教學中讓學生對手工和電算會計有了更加全面和親身的體會，也對電算會計在具體工作中的作用有了初步的理解和認識。在電算會計模擬課程的教學過程中，應當讓學生對電算會計模擬實習進行階段性的總結，表達自己對學習內容的認識程度，讓教師及時掌握學生的學習狀況和對課程的理解程度。

6 結語

我們能夠看到，在中職學校的會計電算化教學中，實際操作能力的培養和訓練是教學的重中之重，只有在實踐教學中運用種種科學、針對性強的教學方法和手段，才能最終將學生培養成為實際操作力強、適應市場需求的專門性會計電算化人才，滿足我國會計電算化事業發展的需要。

參考文獻

[1] 仝惠林.中職學校會計電算化實踐性教學與探析[J].中國科技信息，2005（12）.

[2] 徐春梅，于泳.會計電算化教學中的實踐性教學探討[J].鞍山師范學院學報，2004（1）.