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【關鍵詞】大學英語職業能力拓展措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0103-01

目前，各個高校都把促進大學生就業作為學校辦學的大事來抓，從而無論在就業渠道拓展，還是在專業課程結構調整上都下了不少功夫。但隨著這些工作的持續推進，似乎并沒有把大學英語教學納入到拓展學生職業能力的范疇中。大學英語是作為公共基礎課在大一、大二階段開設的，但它在教學實踐中卻逐漸步入了較為尷尬的境地。因此使大學英語教學在拓展職業能力上有所作為，并借助這一功能改變人們對大學英語課程的認知，便成為許多大學英語教師十分關注的問題。在實現大學英語教學的上述功能之前，需要對學生職業能力進行解讀。

一、對學生職業能力的解讀

若要建立大學英語的這一功能，首先就需要對學生職業能力進行解讀。實踐表明，職業能力可以從硬件和軟件等兩個方面來界定。

（一）學生職業能力的硬件方面：與英語相聯系的硬件方面一直被高校所重視，這一職業能力的硬件包括涉外工作崗位的方方面面。例如，聽說、書面表達、查閱英文資料等能力都成為了不同專業背景學生的職業能力要件。從現階段的教學實踐來看，許多高校都十分注重針對前兩項的教學創新，但對于查閱英文資料方面似乎力度不夠。這里需要指出，不同專業背景的學生在涉外職業能力的要求是存在差異的，理工科學生尤其需要拓展自己的第三項能力。

（二）學生職業能力的軟件方面：相對于硬件而言，學生職業能力的軟件方面則聚焦于他們的思想意識領域。與崗位意識不同，這里與英語結合下的職業能力的軟件方面是指對外企文化的適應。隨著我國經濟開放度的不斷提升，外資企業大量進入我國，也一并把西方企業文化帶到了中國。在東西方文化的碰撞下，部分學生因思維習慣與外方不同，使得自身難以在短時間內適應企業環境而降低了工作績效。可見，軟件方面的職業能力拓展同樣重要。

二、解讀基礎上的大學英語教學模式定位

不難看出，大學生職業能力拓展的軟件方面時常被高校所忽視，然而這一領域又成為支撐職業能力硬件方面施展的關鍵因素。因此，當前大學英語教學模式的定位就需要在這兩個方面分別展開。

（一）硬件方面的教學模式定位：針對硬件所包含的能力范疇，在教學模式方面需要突出對這幾個能力要件的培養。另外，大學生職業能力與專業背景密切相關，從而大學英語教學也應建立起與專業知識的融合形態。具體而言，教學模式可定位于：（1）針對理工科專業背景的學生，應突出他們的英文資料閱讀能力的拓展；（2）針對經管類專業的學生，則需要突出他們英語交際能力的拓展。

（二）軟件方面的教學模式定位：眾所周知，東方人習慣于辯證思維，而西方人則習慣于直線思維。因此，歐美企業的員工敢于表達自己的訴求，且與同事之間也能保持一種適度距離下的人際往來。而我國大學生若進入到外資企業工作，可能在行為方式上無法與企業文化相融合。大學英語教學還應教會學生用歐美人的思維來考慮問題，或者說，使學生能知道未來的歐美同事和上司是怎樣想的。可見，這便是軟件方面的教學模式定位。

三、定位驅動下的措施構建

根據上文所述并在定位驅動下，大學英語教學的措施構建可從以下三個方面展開。

（一）校本視角下的現狀分析：“校本要求”可理解為，一切為了學校、一切依托學校。從中可以知曉，在進行大學英語教學改革的過程中，仍需要一切從所在高校的實際出發。那么高校的實際又是什么呢。如，高校現有的英語師資隊伍狀況，高校現有的專業結構和專業群狀況，高校畢業生的涉外工作類型等。因此，首先需要在校本視角下來對上述現狀進行分析，從而為硬件和軟件方面的職業能力拓展提供指向。這里需要強調的是，在實施現狀分析時應建立起高校管理層、英語教學部、專業院系、教務處在內的協商機制。

（二）職業能力硬件方面拓展：1.課堂教學方面。無論怎樣的學科背景都應結合專業知識突出口語交際、閱讀、寫作等方面職業能力的培養，只是不同專業背景學生所要求的拓展存有側重罷了。為此，應構建情景教學、小組合作學習等措施，在合理分配課堂教學時間的前提下進行職業能力培養。2.實訓教學方面。大學生的職業能力需要多元素的支撐，從而其專業實訓環節也是拓展職業能力硬件方面的重要載體。此時，仍可以引入情景教學訓練版塊；另外，針對理工科學生還可以增設英語文獻查閱的實訓任務。

（三）職業能力軟件方面拓展：上文已經界定了職業能力軟件方面的內容，在實施這一領域的教學活動時，教師需要教會學生的是掌握西方人的思維習慣，并不是讓學生模仿西方人思維習慣。其教學目的在于，使學生在未來的職場中能了解并掌握與歐美同事和上司打交道的技能，并能較快地接受企業文化，融入其中。為此，可以通過播放歐美影片并結合教師的總結來進行體會，在有條件的高校還可以請外教就這一方面開設專題講座。

四、實證分析

大學公共英語教學承擔著提高大學生英語應用能力的任務，它將支撐起大學生在專業英語學習以及本專業外文文獻閱讀的能力平臺。因此，對大學生英語閱讀能力進行有效培養，已成為目前教改的核心。教師應恰當運用“語言比較學習”的手段，來提升大學生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內容形象、具體地被大學生所接受，大學生才能在反復模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。

五、小結

筆者認為，使大學英語教學在拓展職業能力上有所作為，并借助這一功能改變人們對大學英語課程的認識，是非常值得研究的課題。具體而言，需要在校本視角下來對上述現狀進行分析，從而為硬件和軟件方面職業能力拓展提供指向；在課堂教學中應構建情景教學、小組合作學習等措施，以及在實訓教學中針對理工科學生增設英語文獻查閱的實訓任務；通過播放歐美影片并結合教師的總結來體會西方人的思維習慣。

參考文獻：

[1]王曉妍.論大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養[J]. 黑龍江教育學院學報,2011(4)

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關鍵詞 元認知策略 英語專業四級 聽力實訓平臺

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語專業四級考試是對參加考試的學生英語能力的測試，也是對參加考試學校的英語教學水平的測試，是評價學校英語辦學實力和水平的標尺。在英語專業四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學的英語教學難以銜接、學生對聽寫失去信心、學習效率低等問題，造成了大學生聽力方面能力差。本文將利用英語教學中的有利條件，將元認知與聽力實訓結合起來，在元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺，讓學生在在元認知策略的指導之下進行英語聽寫學習，使學生掌握自主學習的方式與策略，提高英語聽寫能力。

1 元認知策略概述

學習者在學習中的自我意識和自我控制就是元認知策略，這種學習策略通過學習者管理學習來保證學習活動的成功。元認知策略的基礎是元認知意識，學習者必須先具備良好的元認知意識，才能夠根據學習任務自主地計劃和安排學習過程，選擇有效的學習策略，并對學習策略不斷地控制、評估，甚至進行修正、調節。

可以將元認知策略概括為計劃策略、監控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學習活動進行之前，學習者在能力與需求的基礎上對學習的目標、過程、步驟等作出規劃。監控策略就是治在學習活動的過程中，以學習目標為依據，對學習的進程、方法、效果、執行等有意識地進行監控。評估策略就是指依據實際情況對自己的學習進程進行評估，并對計劃、進程中所用的策略進行調整。

2 英語專業四級考試聽力學習中遇到的問題

2.1 高中與大學英語教學方式與內容之間存在差異

高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學習中對于新學詞匯的考查。大學英語專業四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進行聽寫，除了詞匯之外，語法、標點都在考查范圍之內。學生剛剛進入大學并不能夠完全適應這種形式，在英語的學習中往往感到力不從心。

2.2 學生對于大學英語專業四級考試中的聽寫沒有信心

對近幾年的大學英語專業四級考試的聽寫得分情況進行統計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達到及格分數。由于這種較低的得分情況，學生會對聽寫部分產生較難掌握的感覺，對聽寫的學習沒有信心，在還沒有做題的時候就已經有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學放棄這一部分，講精力放在別的考試內容的學習上。

2.3 學生學習方式不當導致學習效率低下

學生在聽力的學習中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學習目標，也沒有適當的學習方法；不能自主制定學習計劃或制定之后不能很好地執行；聽力提升周期長，學生在短時間內不見成效就會很難堅持下去。

3 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的構建

3.1 英語專業四級聽力實訓平臺的構建背景

在學校的英語專業的教學安排中，英語聽力教學往往是在大學的一年級和二年級進行，大學一年級的聽力教學主要是在教材的基礎上進行的，并沒有英語專業四級考試專門的聽寫訓練，英語專業四級考試專門的聽寫訓練課在大學二年級才開設。

為了讓大學一年級的學生能夠盡早接受專門的英語專業四級考試聽寫訓練，在學生入學之初，教師就應該在日常教學的基礎上加入與大學英語專業四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學習，幫助學生提高英語的聽寫水平，促進英語綜合能力的提高，為大學專業四級考試打下基礎。

3.2 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能與構成

3.2.1 英語專業四級考試聽力實訓平臺的功能

將信息技術與英語聽力實訓課程進行整合就形成了新型的網絡教學的系統，這就是英語專業四級聽力實訓平臺。在該平臺中包括了英語專業四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習、音頻、視頻和練習、答案等等。為學生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學習平臺，突出了學生的主體地位，使學生能夠更加動態、互動地進行英語聽力學習和訓練，講英語聽力實訓滲透到學日常學習的方方面面，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，提高學生的聽力水平，在英語專業四級考試中取得滿意的成績。

3.2.2 英語專業四級聽力實訓平臺的構成

英語專業聽力實踐教學的創新模式是將課堂訓練、實訓和課后實踐進行結合，課堂訓練是整個模式進行創新的起點。課堂訓練就是在實訓原則和大綱要求的指導下借助聽力實訓平成的訓練，課堂訓練既能夠使學生儲備理論知識，也能為之后的實訓做鋪墊。教師應該才課堂中通過摸底考試的方式對學生的英語聽寫水平進行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據學生的英語水平進行選擇，以免聽力材料過難而造成學生學習的積極性不高；另一方面要結合大學專業四級考試的相關要求來進行選擇，有針對性地對學生的聽寫能力進行培養。實訓的主要任務就是按照實訓任務的模塊逐一完成，使學生能夠對學到的知識有更深入的理解和吸收，培養學生的自主學習能力，培養學生的綜合應用能力。

實訓平臺中應該有對學生考核和評價的項目，通過對評價標準的制定和量化來對學生階段性的學習成果進行總結，對學生的學習態度和實踐能力、學習成效進行全面的評價，使學生在通過實訓平臺學習的過程中能夠實時掌握自己的學習情況，在自我評價的過程中發現問題，對自己采取的學習方法和策略進行適當的調整。

4 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的優勢

教學方面，充實和拓展了四級聽力教學內容，改革了教學方式，在大學英語專業四級考試中看到了學生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學與實踐教學結合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓教學的質量得到了保證，調動了學生的積極性，從根本是彌補了普通教學在英語專業四級考試聽寫能力培訓方面的缺陷，是對聽寫能力培養的一種創新的嘗試；服務方面，英語專業四級聽力實訓平臺的創建彌補了課堂教學與實踐教學中的不足，有了專門性針對性的教學，使學生能夠更加自主、自由地對學習的內容和方式方法進行選擇，并且能夠進行交流與自我評估。

5 元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創新性

針對學校中沒有開設專門的聽寫訓練課或者聽寫訓練課課時較少等情況，在元認知策略的指導之下，構建英語專業四級聽力實訓平臺，注重對學生聽寫能力的培養。鼓勵學生自主學習，建立完善的監控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進的過程中將元認知策略與自身的努力結合起來，在英語專業四級聽力實訓平臺中不斷提高學生的聽力理解能力，提高學生大學專業四級考試中的成績。

英語專業四級聽力實訓平臺為學生有針對性地提供了豐富的學習內容和信息。這些資源滿足了學生對學習材料自由選擇的要求，能夠提高學生英語聽寫訓練的自覺性。該平臺能夠讓學生的英語聽寫訓練擺脫時間和空間的限制，根據自身的實際情況來選擇學習的內容、制定學習的方式和策略、控制學習的進度，達到最佳的學習效果。平臺中大量存貯的學習資料使學生能夠接觸更多大學專業四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。

6 總結

聽力能力不能夠在短時間內就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進的過程，因此在短時間內學生很難達到英語實訓大綱的要求。英語聽力實訓實踐教學投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學校都面臨著窘境；英語專業聽力實訓教學的課時少、周期短，教學時間得不到保障等問題都使學校的英語聽力實訓課程收效不大。元認知策略指導下英語專業四級聽力實訓平臺的創建，使學生能夠培養自主學習的能力，對四級考試題型的命題規律與解題技巧更加熟悉，提高學生的英語能力和成績。

基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學教育教學改革項目：“元認知策略指導下英語專業四級聽寫訓練的研究”的研究成果之一

參考文獻

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[2] 王冬梅，魯平.高職英語專業學生聽力焦慮、聽力策略與聽力水平的相關性研究[J].佳木斯教育學院學報，2010.6（13）：27-29.

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[4] 梅明玉，董鑫鑫.高職生英語網絡模擬實訓平臺的構建研究――基于職業能力培養為導向[J].湖州職業技術學院學報，2011.4（12）：22-50.

[5] 劉曉敏，王志洪.基于專四題庫的聽力實訓研究――提高TEM-4聽力策略探析 [J].讀與寫（教育教學刊），2012.3（15）：17-23.

[6] 肖靜，李冬梅.基于庫伯經驗學習圈理論的商務英語實訓教學探索――以POCIB平臺為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012.6（13）：27-29.

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關鍵詞： 建構主義理論 大學英語視聽說課程 教學規劃 教學模式

引言

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。根據課程要求，對英語能力的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個大學畢業生必須實現的目標。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應試還是實用能力看，提高當代大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。

目前，很多學校開設的課程多以大學英語新視野為主，大學英語教學包括大學英語精讀和大學英語視聽說課程，強調的是聽說讀寫譯五個方面的內容，而在課程設置方面更多的是強調讀寫。《英語視聽說》是大學英語課程要求（即教學大綱）規定的學習內容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學價值長期以來一直得到語言學界的廣泛認同。本項目以懷化學院為例，對學校2013級學生展開問卷調查，征集學生對于大學英語視聽說課程教學的反饋，得出當前視聽說課程存在的一些問題。目前大學英語視聽說課程教學還存在一些問題：教學內容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學模式，在教學過程中教師仍扮演者傳統意義的“知識傳授者”的角色；聽說課程測評方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學生英語學習中的薄弱環節，很多學生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學有效進行的因素，如聽力課時少、大班上課、學生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。

一、建構主義教學理論

建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家Piage于20世紀60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學理論、意義學習理論及發現學習理論等多種學習理論的精髓，他較好地揭示了人類學習過程的認知規律，其本質上是一種關于人類認識和學習的理論。建構主義認為，人通過在其所處社會環境中的交互理解，以及于其中體驗構建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗在學習中起著重要的作用，是后繼行動的基礎，建構主義的要義是科學知識是不能傳遞的，必須由學生主動地建構[2]。

建構主義教學觀強調教學以學生為中心，以自主、合作、交流和互動為特色，學習是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建，教師是教學活動“設計者、管理者、引導者和評價者”[3]。在上述教學理念的指導下，通過在大學英語視聽說課程教學過程中加強學生積極主動運用英語思維、學習與情境的聯系，而不是使學生僅僅膚淺、死板地堆積知識，讓學生體會到學習的使用價值及樂趣，加強其實際運用英語的能力。

本項目希望在建構主義理論的指導下，對我院大學英語視聽說課程進行課程改革與實踐，旨在豐富和擴展大學英語視聽說課程的教學內容，建立“以學生為中心”的教學模式，同時改革本課程的課程考核體系。通過本項目的實踐研究，切實提高學生的聽說能力，提升綜合文化素養，促進大學生的英語學習并提高大學生實際運用英語的能力，推動我院大學英語教學改革的進程。

二、建構主義的大學英語視聽說課程教學規劃

《英語視聽說》課程基于心理學和語言學等相關理論，以“視”為輔助手段，形成教學目的明確、教學內容新穎、教學手段多樣化等自身特點。大學英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學新模式，從而改變傳統教學中聽、說、讀、寫教學相脫節的狀況。以“學生為中心”，尊重學生的個體差異因素，倡導自主學習、差異化教學。

筆者所在的懷化學院大學英語視聽說課程所用的教材是有外語教學與研究出版社與2008年出版發行的《新視野大學英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習設置在視、聽、說三個層面均有體現，教師在教學上按照課本的內容上課，在形式上趨勢可以時間視聽說教學。課題組在對我校大學英語聽說課程及學生聽說能力的現狀進行全面考察與比較分析的基礎上，分析目前進行大學英語視聽說課程存在的問題；然后根據建構主義理論的指導認真規劃大學英語視聽說課程的教學內容及教學模式，確定有效的建設和實施方案；將大學英語視聽說課程分四個階段（四個學期）完成。不同學期針對解決不同的問題，使學生的聽說能力得以逐漸提高，真正實現聽說能力的結合，提高英語綜合能力，培養適應社會發展需求的人才。具體安排如下：第一學期（分析調研期）：主要為學生英語語音糾正期及大學聽力適應期。針對新生的聽說能力現狀進行摸底，調研學生的聽說能力的現狀及分析存在的問題。第二學期（教學實踐初探）：學生大學英語聽力適應期及口語表達提高期。第三學期（教學實踐）：進一步促進學生英語聽說能力提高，為四級考試做好準備。第四學期（教學實踐總結及成果總結）：英語聽說能力增強期，繼續發揮學生的自主學習能力，真正實現學生聽說能力的提高。

三、建構主義的大學英語視聽說教學模式校內實踐

1.大學生英語視聽說課程的設置及教學內容的確定。

本項目組在課程設置方面根據《大學英語課程教學要求》所提出的指導性的建議及結合本校實際情況，參考適合于本院校大學生英語聽說現狀的教科書及豐富的網絡資源對學生進行教學。將英語聽說課程分為五個步驟進行深度研究和實踐：①課前的任務布置，創設情境，確定問題，提前對要學的課文對學生進行任務分配，包括文化知識、聽力內容及相關話題的資源搜集。②學生的自主學習，由教師向學生提供解決該情境的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，注意發展學生的“自主學習”能力。③課堂內的情境再現：通過許多趣味性話題及與大學生學習生活密切相關話題的討論，提高學生說英語的興趣和積極性。根據不同的語用語境教學及模仿與實訓練習，提高學生模仿及運用英語的能力。④小組協作學習，圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點再和其他學生及老師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應[4]。⑤效果評價及課后相關知識的總結：旨在將所學知識積極復習，融入學習和生活，實現意義的建構，營造學習英語的氛圍。

2.聽說課程的新型教學模式（主要包括教學方法、手段及策略等）的探索與實踐。

①以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。②拋錨式教學（情境性教學）。拋錨式教學由以下幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習及效果評價[5]。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。一旦這類事件或問題確定，整個教學內容和教學進程也就確定了。建構主義認為學習者要向文成對所學知識的意義構建，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。③多樣化的任務教學。多樣化教學不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內容的多樣化。教師應適當地加入一些新鮮元素到教學內容中，分配各種聽力與口語任務，為學生創造較真實的語言環境，鼓勵學生主動參與，形成課堂“主人翁”意識，并在學習過程中進行探究適合于自身發展的學習策略。④分層教學。分層教學強調適應學生的個別差異，著眼于使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到發展。本教學策略強調在小班授課的前提下，融入個性化、個別化的教學理念。對不同英語水平的學生采用不同的教學方法，鼓勵學生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網絡資源教學。通過影視對白、名人演講、經典散文及動畫等立體式教學，利用豐富的資源刺激學生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學習的樂趣當中，實現教師、學生、教材及教學方法的新組合。

結語

建構主義理論強調學習過程中充分發揮學習者的積極主動性，反對把學習者當成被動的接受者。這種理論觀點對于大學英語精讀及聽說課程的實踐均有重要的指導意義。通過項目組的實踐證明，建構主義的學習理論適合當代大學英語聽說課程教學改革的理論模式，從根本上提高學生實際綜合運用英語的能力，適應社會的發展需求。

參考文獻：

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[3]胡維.基于建構主義的大學英語視聽說教學設計[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2013（11）：196-197.

[4]梁悅.基于建構主義理論的大學英語教學模式探索[J].廣東外語外貿大學學報，2009，（9）：108-111.

[5]葛春萍.建構主義關照下小本課程“大學英語視聽說”課堂教學改革創新[J].高效論壇，2012（4）：77-78.

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[關鍵詞]高校；語言中心；外語學習；比較研究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0099-03

[作者簡介]劉麗莎（1984―），女，四川宜賓人，博士，南方科技大學公共基礎課部英語講師，研究方向：大學英語教學。

一、引言

隨著國際化影響的逐漸深入，提高大學生的英語綜合應用能力以及國際競爭力已成為大學英語教育的重要使命。為此，國內各高校紛紛對非英語專業的英語教學進行多重升級與創新改革。其中，建立英語語言學習中心是許多高校教學改革的重點項目。英語語言學習中心是利用現代教育技術、優良師資、精品課程及創新性的語言活動打造多樣化的大學英語教學模式，在提高大學生的英語各項技能中發揮重要的作用。然而我國對基于大學英語教學的英語語言學習中心運行模式的研究還相對匱乏。筆者從學生英語學習的角度出發，比較分析國內高校英語語言學習中心的典型案例，并總結出英語語言學習中心的兩種主要運行模式：自主學習模式和學術語言輔助模式。

二、運行模式之一：自主學習模式

自主學習模式是目前國內高校最常見的英語語言學習中心運行模式，主要指依托計算機網絡和現代教育技術搭建起來的英語自主學習平臺，其典型代表是三峽大學語言中心。該語言中心充分利用多種信息技術為學生提供豐富的英語學習資源，不僅包括各類英語教材、視聽說材料以及考試備考資料，還制作上傳了本校英語學科的精品課程。該系統最大的特色是給學生提供了用于英語自主學習的作文批改、智能口語、翻譯實訓和網絡考試系統，為學生自主學習英語創造了良好的條件。

自主學習運行模式的出現并非偶然，是國家教育政策需求和外語教學理論發展的共同結果。從政策角度來看，教育部早在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語教學模式應當以現代信息技術（網絡技術）為支撐的要求，并將學生自主學習能力作為大學英語教學重點培養目標之一。[1]從理論角度來看，人本主義理論是自主學習理論的基礎。人本主義理論認為，只有學習者感覺到學習內容與其個人相關且愿意積極參與時，學習才會有意義。[2]而在外語教學領域，受到二語習得理論以及建構主義的影響，olec[3]提出了自主性外語學習學說，認為學習者應當是外語學習的主體。這一觀點的引入使學習者的自主性逐漸成為外語教育界的熱門研究主題。李海燕[4]發現，英語教學網絡的出現和發展可以為學習者提供大量豐富的語言情境，并借助自身優勢形成人機對話和在線互動等新的學習形式，使學習者能夠充分發揮其自主性，主動習得英語。由此可見，信息化新型教育環境的創設對大學生的英語學習是十分有利的。

以自主學習模式運行的英語語言學習中心將網絡自主學習作為學生學學英語的主要方式，這樣一來，學生對網絡學習的認可度成為英語教育研究者和一線大學英語教師關注的焦點。但有研究表明，學生的認可度不高。干寧[5]做了一個關于英語語言學習中心認可度的調查，發現雖然大學生對自主學體表示支持，但感覺自己沒有太多收獲，學習興趣也不夠穩定，有應付了事之嫌。唐衛紅[6]通過對大學生的調查發現，大部分學生對英語語言學習中心持肯定態度，但使用情況不容樂觀。曾爽[7]在研究大學生利用Web2.0進行英語學習的問題時發現，學生在享受網絡互動的同時對其在英語學習上的功用缺乏相應的認識。這些研究表明，雖然英語語言學習中心的網絡自主學習模式給學生學習英語帶來了便利，但這種模式在提高大學生英語水平上的效果不佳。如果英語學習中心提供的語言材料有學習價值，但無法調動學生的學習興趣，學生很快就會放棄此種學習方式。另外，這一模式對教師的監控和評價要求也較高。雖然教師可以隨時上網查看學生在線學習的情況，卻很難每時每刻監督學生在網絡上的一舉一動，學生自主學習的隨意性較大，師生溝通若不及時會對學生英語學習效果造成較大的影響。

三、運行模式之二：學術語言輔助模式

學術語言輔助模式主要將英語視為語言工具，輔助學生的專業學術學習，其典型代表是西交利物浦大學英語語言中心。該中心于建校之初成立到目前為止已有130多名在職教師，其中絕大部分是外籍教師，也有幾位英語教育專業的中國教師，他們為融合中西方教學方法做出了貢獻。與國內傳統大學英語教學不同，西交利物浦大學英語語言中心為了使學生今后能夠適應國外大學全英文的教學環境，英語教學以通用學術英語（EAP）課程為主，結合學生的專業課程進行專門用途英語（ESP）教學。

學術語言輔助模式最早起源于英美高校的英語語言中心，這些中心大多是為幫助英語非母語的國際學生解決在本校攻讀時遇到的語言困難而建立的，并且一定程度上起到了規范學術英語的作用。在當今國際化形勢的影響下，英美高校為擴大自身的教育影響力，紛紛在海外開辦分校。在中國開辦了分校的英美高校將以學術英語輔助模式運行的語言中心也移到了中國。與自主學習模式相比，學術語言輔助模式更注重教師在學生英語學習過程中的重要作用，能夠滿足以英語為教學語言的國外大學分校的需求，突出其辦學特色。

雖然以學術語言輔助模式運行的英語語言學習中心能夠幫助學生更好地使用英語獲取專業知識，但也有較明顯的局限性，即對學生英語水平和學習動機的要求較高。報考英美高校中國分校的學生，大多數都希望日后能夠在境外高校全英文的教學環境中進一步學習深造，所以他們的英語學習動機較高，自身的英語基礎也較好，在這一基礎上直接開展學術英語教學是符合實際且必要的。這一模式在一些國內名校，如清華、北大、復旦的大學英語課程教學體系中也有所應用，并被國內高校的一些英語教育研究專家所推崇。[8]然而，我國各地區教育資源分配不均衡導致大學新生英語水平差異較大的情況不可忽視。對國內大多數高校而言，不一定能像名校一樣招收到優秀生源。如果學生本身英語基礎較弱，學習動機不強，直接開展學術英語教學會相當困難。因為學生的英語語言基礎未能打好，需要通過學習通用英語進行補救，無法直接運用英語學習其他課程。如果強行讓學生參加較高難度的英語學習，部分學生很可能會產生嚴重的抵觸情緒，甚至放棄學習，給大學英語教學的推進帶來更大的困難。

四、建議的運行方案：混合模式

考慮到以上兩種模式的優勢和局限性，英語語言學習中心的運行可以將它們結合起來，并融入其他有助于大學生英語學習的資源和活動，形成混合模式。作為混合模式的領頭羊，汕頭大學英語語言中心自建立起就一直在不斷探索。在師資隊伍方面，該語言中心大部分教師為外籍教師，中國英語教師多有海外留學背景。在課程設置方面，總體傾向于各專業的ESP教學，但合理地兼顧了通用英語和學術英語的教學，從易到難，以滿足各專業、各水平學生的不同學習需求。另外，該中心為學生建立了兩個語言實驗室，并成立各種英語俱樂部開展活動，讓在校學生可以進行自主的英語學習與交流，并提供無紙化英文在線測試系統，內容包含國內外各類英語考試。

可以說，該中心的運行模式集合了自主學習與學術語言輔助運行模式的優點，并盡可能地避免了其局限性可能帶來的負面影響，是目前我國高校較為合理的英語語言學習中心運行模式，但這并不意味著這種模式已經處于理想狀態。中國高校英語語言學習中心的建設，除了采取混合模式運行以外，還需要不斷改進，探索新的模式。首先，在條件允許的情況下，提供更多的技術支持，進一步改善大學英語網絡教學平臺，使之能提供更人性化的服務。這包括利用學校現有的教學平臺或購進更先進的教學平臺對學生的英語學習情況進行有效管理、監督和引導，讓更多學生主動參與網絡自主學習，培養學生的批判性思維能力。其次，開設多樣化的英語課程，既滿足教育部規定的大學英語課程要求，又不拘泥于此。換句話說，語言中心的課程設置不一定使用“大學英語”作為課程名稱，可以通過分級測試了解學生的英語水平和專業需求，根據這些實際情況給學生安排相應的英語課程，并提供一對一輔導服務，以滿足不同學生的學習需求。除此以外，還應當定期與國內外其他高校的英語語言學習中心進行交流和訪學，積極吸收他們在師資隊伍建設、中心管理運行等方面的經驗，不斷提高自身的教學與服務水平。

五、結語

教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任王守仁教授認為：“大學英語改革的目標就是把大學英語課程建成大學生喜歡且受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。”[9]事實證明，在符合我國國情的前提下，吸納西方先進的外語教學理念，在高校建立以混合模式運行的英語語言學習中心并促進其不斷發展，應當是深化大學英語教學改革切實可行的方案。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 湯敬安，吳玲英.“自主學習”的定義域理論研究[J].陜西教育，2007（12）.

[3] olec . Autonomy and foreign learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[4] 李海燕.論語言自主學習中心在大學英語教學中的作用[J].教育教學論壇，2013（21）.

[5] 干寧.關于英語自主學習中心認可度的調查與思考[J].考試周刊，2009（37）.

[6] 唐衛紅.英語自主學習中心師生使用情況及滿意度調查[J].宿州教育學院學報，14（4）.

[7] Zeng S. English learning with Web2.0：an investigation into Chinese undergraduates’ technology use and perspectives[D].London：University College London，Institute of Education，2015.

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【關鍵詞】網絡平臺 大學英語視聽說 教學改革 探索實踐

隨著信息化教學手段的廣泛應用與發展，互聯網教學模式在不斷沖擊著傳統教學模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設教學實訓室和實訓基地，五花八門的信息化教學比賽使得教師們愈來愈熱衷于教育產品的購買和使用，所有這些都迫使當今職業教育越來越傾向于網絡化、科技化的教學手段。對于英語教學方面，在線網絡平臺產品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語”在線平臺系統，總結出此平臺與《大學英語視聽說》課程的結合，以此探索本門課程的教學改革實踐的階段性成效，期待取得更大進步。

一、高職高專學生學習現狀

目前在校大學生多為90后，自我意識強烈，喜歡追求新鮮事物且對新鮮事物接受能力強，傳統的教學模式和教學手段很難吸引住學生的注意力，且英語課程本來就屬于語言類、理論性強一些的課程，高職高專學生入學的成績本來就不高，對于專業理論知識的學習興趣不大，但是對于網絡環境和新鮮事物的興趣比較濃厚。現在大學生對于傳統課堂教學模式多數感到枯燥，對于教師單一、古板的教學手段和教學模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學生的互動、交流。

二、高職高專視聽說課程的尷尬狀態

雖說高職院校英語系開設課程往往要多注重實用性和技能型，且視聽說課程更是要求全面培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實是，目前高職英語視聽說課程優秀教材不多，配套光盤、課件、網絡資源尚待進一步開發，學生的英語基礎參差不齊，符合當今發展趨勢的網絡平臺、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級、國家級的信息化、網絡化教學比賽中就不難看出，英語類得獎并不多，其中關于視聽說課程教學模式獲獎類作品更是少見，因此當代教師可借鑒的教學資源也很難得到。同時，視聽說課程對于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語知識且懂得運用怎樣的教學手段把知識傳送給學生。

三、網絡在線平臺的使用以及階段性成果

我校英語系于2014年引進《朗文交互英語》網絡在線平臺，在這段時間里我們使用了《朗文交互英語1-4》級全部課程以及《商務聯系》和《商務洽談》類課程。當初學臺的學生已經畢業、就業了，通過觀察平臺里學生的成績和畢業生的就業情況，可以看出：

1.網絡在線平臺的使用提供了一個有趣的網絡環境，使學習內容生動不枯燥，聽力錄音配上音樂和動畫畫面大大提高了學習興趣，試題的網絡化設計簡單操作，網絡在線測評功能和名次自動排序功能大大刺激學生刷新個人成績的欲望，這都對學習起到了至關重要的作用。

2.平臺里“進度成績”、“單元測驗”、“自主訓練”、“作業布置”和“資源”等項目的設定大大簡化了教師的操作，使得網絡操作淺顯易懂并且人性化設計，便于不同年齡段的教師操作。通過3年的學習與觀察，發現學生很在意平時做題的“進度成績”與“單元測試”的排名情況，通過對比著刷新分數和教師的督促指導，通過跟蹤調查發現，網絡平臺成績一次次刷出高分的學生在畢業后的工作崗位上，領導和同事們給出的評價也多半是“有上進心”且“工作認真負責”，這也許和平時的一點一滴的積累有關吧。

四、如何將網絡在線平臺與《大學英語視聽說課程》結合起來

經過3年的探索與實踐，對于如何將網絡在線平臺與《大學英語視聽說課程》結合起來，提出如下建議：

1.將傳統的課本教材與網絡平臺課程結合使用，但必須先整合平臺教學資源，比如按照教學周和課本單元總數來劃分平臺教學資源單元，或是選取與課本教材相對應的單元加以應用和輔助教學。

2.如果沒有適用教材則可以通過網絡平臺的全部教學資源加以充分利用，許多平臺資源既有生動活潑的教學觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優良的在線資源加以應用，同時也可以利用網絡資源制作成PPT課件輔助教學。

3.視聽說課程需要大量的聽和說的練習，因此教師需要利用網絡平臺安排布置每節課的學習任務，活動可以是多樣性的，學生可以通過互聯網、云端等網絡平臺技術將作業上傳，作業形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習了英語知識又學會了互聯網的相關操作，學生也感興趣。

五、今后改進方向

在我校3年的探索時間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學生進行分層次教學、如何將網絡化教學資源與視聽說課程教材生態化整合，如何防止學生在平時的練習過程中和期末評定過程中作弊情況的發生等，這些都需要進一步探索。

總之，社會在發展，教育也應該隨之發展和進步，目前教育產品的多樣化也需要教師們擦亮眼睛，同時教育工作者們也要不斷提升自己的認識和教學手段，與時俱進方可有新的突破，大家共勉！

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關鍵詞： 大學英語課程 MOOC教學模式 研究現狀

一、國內外研究現狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網絡課程的教學創新實踐上提出Mooc這一術語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設計和引導了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學教育工作者考試常識以這種課程設計形式，這種網絡學習試探性課程受到學生的廣泛認可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達創辦了課程時代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級世界大學合作，在線共享免費的網絡公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學試探性課程總結出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導論課程，得到來自190個國家的16萬學生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學院、哈佛大學共同創辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內教學質量、推廣在線教育和研究和開發新的教育技術。國內范圍內，以在線教育發展（MOOC）國際論壇的舉行為契機，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學就“在線開放”標準與共享機制建設、共享平臺建設、課程建設、開展高水平高校間在校生跨校建設等問題進行了深入的研討，旨在將平臺課程資源向國內外開放，擴大和享受優質教學資源的群體范圍。可見，從2012年開始，以在線課程為核心的大規模開放教育模式紛紛涌現并得到飛速發展。大規模網絡開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識的渠道和學習模式，逐步成為網絡時代人民學習的新途徑。筆者以高校大學英語教學課程建設為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學質量的新途徑。

二、MOOC教學模式初探

面向全校享受網絡資源的各類學生，首先在全院師生范圍內普及MOOC教學模式下的七個項目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規模網絡在線人才培養模式。優化課程資源配置，使課程設計不斷趨于結構化，真正做到網絡資源共享共建和教學過程精心設計的完美結合。在這個課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學模式為主導的新型組織管理模式，建立我校與其他優秀高等院校的趨于聯盟，形成可持續發展的長效機制。

大規模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉學習、社會化學習等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺將優質教學資源到全社會，對高等教育正在產生深遠的影響。筆者試圖通過對外語課程的建設，就如何因應全新的MOOC教學理念為廣大學生乃至更多的語言學習者提供更優質的教學資源。通過此研究，本校師生對MOOC這一全新的教學理念的認識會更深一層，提高教學質量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿學院是我校唯一未設實訓基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實踐總結基礎上，提出一套建設外語系實訓基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。但是，目前對于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準不同，我校學生在選擇吸收和利用這些在線資源時，還不大具有洞察力。筆者通過對不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權威網絡的在線課程。最終根據本校學生的興趣及發展需求，為其提供一套系統化的選修指南，幫助學生建構更完整的知識體系，而這是傳統大學所缺乏的。傳統意義生的教學模式有很多限制，比如規定學習時間、地點，甚至規定學習時間里一個班集體的學生必須在一起。MOOC教學模式主導下的學習方式加靈活，學生可以擺脫場所和時間的限制，真正做到根據自己的學習情況自助式學習。

傳統意義上的教學模式，教師們大都輕車熟路，甚至產生職業倦怠。MOOC可以有效促進公平競爭。在開放的背景下，優質課程會迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學水平，從而推動教學改革。

參考文獻：

[1]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J].現代外語，2006（3）：293-301.

[2]陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析[J].外語電化教學，2004，（12）：46-50.

篇7

論文關鍵詞：自主學習；多媒體技術；商務英語

一、商務英語教學現狀

隨著各高校對應用英語的重視，很多高等院校都開設了商務英語專業，教師也加大了對其教學方法和教學實踐研究。目前，就筆者在重慶各高校了解到，商務英語的教學普遍存在著這樣一些問題：（一）重慶大部分高校的商務英語專業開設時間不長，各高校的教學計劃，內容差別很大，沒有統一的、系統性的商務英語教學大綱，很難找到真實商務背景下的教材及教輔材料；（二）在師資上，絕大多數從事商務英語教學工作的教師，沒有商務背景，對真實的商務工作環境也不很了解，在教學方法上仍較多地采用傳統的普通英語的教學模式，造成教與學的雙重被動，能夠利用英文講授商務英語的雙師型教師很少；（三）學生課堂學到的知識與社會實踐仍不能有效結合起來，學生普遍反映，光學習商務英語課程理論既枯燥又難懂，而且他們對實際工作的操作一點概念也沒有。

二、構建網絡自主學習平臺的意義

網絡環境教學，是學生在教師的指導下對外界信息環境的主動建構、主動發學習，學生利用網絡自主平臺能有效地把外界的信息轉變成自己的知識，是一種開放性，實用型的教育思想和模式。在網絡環境下，教師和學生可以利用網絡這個平臺實現師生之間、生生之間的互動，以擺脫傳統商務英語教學的單一的教學模式。網絡媒體支持由“項目式教學”、“合作學習”、“語言交流”和“意義建構”所形成的學習環境，使得學生知識的獲得并非完全通過教師講授，而是學生在一定的背景即語言背景及社會知識背景下，從不同層面、角度出發，借助原有的經驗、認知結構來主動篩選和接受外來信息，并借助教師及同學的協作，利用學習資源(包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計算機教學軟件、人與人的交流以及從互聯網上文獻檢索獲取的信息，通過與老師、學習伙伴的交流及合作，通過自己的努力，最終建構起新的知識體系。在這種學習環境下，學生是知識的主動參與者；教師是教學過程的指導者與管理者；教學及網絡資源是學生主動學習的工具；自主環境下的協作學習，是學生獲取知識的條件。因此利用計算機和網絡改善商務英語教學環境，通過豐富的學習資源營造自主學習環境正在在逐步推廣與普及，這為教師和學生的教與學提供了更多的機會。

三、網絡自主學習平臺的教學實踐

（一）網絡平臺輔助英語技能訓練

英語基本技能主要指英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯五大基本語言技能。教師在傳統英語教學的資源上，應該利用電腦、互聯網、投影儀等多媒體技術給學生提供真實的商務場景，加入有商務背景的音像資料、錄像、電影片段等教學內容能更大程度地調動學生的學習熱情。基礎英語課程的教材一般是以語言點為中心，每個單元選擇一兩篇文章作為內容，單元和單元之間沒有太大的聯系。而商務英語的教學內容應該講究連貫性，必須以以整個商務活動為基礎。如在講貿易實務的時候可以從建立貿易關系、詢盤和還盤、價格、訂貨、支付方式、裝運到保險、索賠和仲裁等環節給學生構建一個完整的框架。在訓練學生語言能力方面，可以利用多媒體教室、數字語言實驗室等設施與條件，開設英語視聽說、口譯、商務談判等課程，既可以訓練學生的英語聽說技能，又強調了課堂教學的真實性、實用性、互動性，通過網絡平臺為學生的學習課堂創造更多的語言實踐機會。

（二）校內仿真實訓室平臺

校內仿真實訓室能給學生營造一種真實的商務環境，國際貿易實訓軟件以國際貿易操作為切入點，真實地模擬了對外貿易中的各個工作環節和必要的外貿單證填制，貿易實訓軟件在傳統教學模式的基礎上加人了模擬的實際場景，采取實例教學的方法，逼真地模擬各個商務流程，讓學生身處其中，通過親身實踐，分析案例，深人記憶和熟練操作各個環節，使以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。貿易軟件中有不同的商務場景如貨運場景，海關場景，銀行場景，商檢場景等。模擬的業務范圍涉及商務談判、合同簽訂，工廠跟單，包裝運輸，報關報檢，租船訂艙，信用證議付，索賠仲裁等主要貿易流程。涉及到出口合同執行的一系列單證如商業發票、裝箱單、提單、匯票等，教師可以把學生分成學習小組，成立虛擬的公司。整個國際貿易教學以實訓室網格技術平臺為依托，按照軟件上的貿易流程，進行模擬練習，從而使學生熟悉今后工作中的整個國際貿易過程，對自己今后的工作崗位的認識更直觀。模擬實訓，實現學習主體的參與，培養了學習者的分析研究能力、團隊協作能力、信息技術應用技能和語言溝通能力，最終在老師的指導下完成課堂知識的建構。

四、網絡自主學習的不足及建議

（一）商務英語資源庫建設

由于高校里多數教師上課后就離開了學校，使學生的學習時間局限在教師的課堂講授，大量的課下時間無法充分利用。因此，如何解決課后學生學習的需要和教學需求，筆者認為可以建立校內資源庫（包括書籍及網絡資源），資源中心可以儲備大量的工具書和相關課程的學習書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學生課外自學使用，學生可以利用資源庫的書籍以及網絡進行信息檢索，資料查詢，資源庫的建設為學生自主性學習提供了硬件保障。

（二）自主學習中教師的角色

在網絡環境下進行英語教學，教師的角色對學生的學習非常關鍵，要發揮自主學習平臺的積極作用，使其融入教學實踐，還要成為教學過程的主導者、高效學習環境的創設者、交互活動的合作者，這對英語教師來說也是需要一個學習和適應的過程。我們發現在多媒體語言學習室及國際貿易實訓室臺投入使用以來，英語教師在該平臺的應用上角色定位還比較模糊，大多數教師并沒有充分參與其在教學中的應用。有部分任課教師認為自主學習平臺只是學生的“學”，和自己的“教”沒有關系，因此很少進語言室操作過自主學習平臺，更談不上在其中發揮指導、監控、評價等作用。對另一部分教師來說，自主學習平臺上的教學是一項挑戰，增加了其工作量和工作時間。首先要熟練掌握和運用現代教育技術就需要專門培訓，其次，要使用實訓室的教學軟件開始需要花大量的時間，不好好計劃的話，就完不成教學計劃。在學生比較多的情況下，要保質保量地實現網絡平臺的教學需付出大量精力。因此在網絡環境下進行商務英語教學，教師必須努力提高自身的計算機水平和網絡技術應用能力，對學生加以正確的指導和幫助，愿意花費時間和精力來推廣實訓平臺的操作使用。

（三）有效的評估體系

大學生自主學習能力參差不齊，有的同學覺得由“被動型”的學習方式轉為“自主型”學習非常痛苦，由于對自己的學習目標不明確，在自主學習、主動學習方面始終沒法適應。有的學生缺乏自律性，他們在通過網絡查閱信息時，利用網絡抄襲的現象也隨之而來。因此教師要跟蹤實訓過程，及時進行效果評論。《大學英語課程教學要求》提出，“高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試”。及時的評價可以讓學生在規定的時間內，將從網上收集的知識信息，進行交換、互評。教師在學生互評的基礎上對學生的學習成果和完成任務情況進行總的評價，在每個項目各階段的實訓中，教師應及時組織全班進行交流總結，學習者通過對不同觀點的交流，能加深每個學生對專業知識的認識理解，通過這種集體學習和個別指導的結合，學生可以主動的接受并吸取新知識。

篇8

 

英語話劇是大學英語實訓室的一項重要表現形式，經典的英語童話劇往往是學生們選擇的主要來源。但是從學生的表演來看，如果不借助對故事情節的了解，以及服裝、道具等手段，單從學生的口語表達入手，想要清楚的了解學生的話劇是由一定難度的。

 

那么，學生在英語話劇中呈現出來的的語言為什么會讓人難以理解?對于英語話劇，除了語言上的流暢之外，語音語調也是評價英語劇表現效果的一項重要指標。清晰正確的發音、流暢平穩的語速都能帶給人一種如沐春風般的愉悅感。縱觀學生英語話劇的表演，存在的口語問題主要有以下兩個方面：①語音不正確 ②語調不地道。

 

想要了解學生出現的英語口語問題就不得不從傳統的高中英語教學模式入手。按照高中教學大綱、教學目標，在高中階段，學生對于英語應當掌握四種基本技能，即，聽、說、讀、寫(很少部分的翻譯)，了解基本的語法系統、分析問題和解決問題的能力。事實上，由于受到Examination- Oriented教育系統的影響，在中國特別是在中小型城市和一些較貧困的地區，教學目標已然脫離了教學大綱的要求，教育完全從應試角度出發，重視讀寫，忽略聽說。

 

雖然眾多大學生從小學就開始學習英語，但是他們的發音往往不準確。很大一部分同學在發摩擦音、破擦音時問題居多，尤其是：/θ/ /∫/ 。另外，對于鼻腔音 /m/ /n/ /η/以及難度較大的音/l/很多同學也都存在一定的發音問題。另外，在語調方面。英語是拼音文字，口語講究流暢和自然。因此，英語口語中的連讀現象非常常見，另外還有不完全爆破。如果這兩項重要的發音技能掌握不好，就會顯得語調很不地道。

 

學生語音語調不正確，雖然不乏地方方言對英語學習產生的負遷移，但很大一部分原因是由于傳統英語教育。下面將對影響學生語音語調的幾個方面進行簡單闡述。

1)、教育政策

 

雖然多年來在高中一直倡導 Essential-Quality-Oriented (素質) 教育，同時我們也可以看到在一些大城市素質教育已經取得了一些成就，但是在一些中小型城市、鄉鎮以及偏遠地區，一方面由于語音設施不夠齊全，缺乏規模。另一方面，高考的政策導向。高考的政策導向不僅直接影響了學生們的學習方向也影響著學校、老師們的教學目標與教學大綱。例如高考英語不考口語、聽力考試的取消就直接導致學校和老師對英語教學任務的改變。由此看來，與學生全面素質的培養相比，順應高考改革政策，在考試中取得良好的成績、進入理想的高校才是更重要的。

 

2)、教學內容

 

在教學內容方面，一些教師重視對語言本體的學習，忽略了對學生能力的培養。在老師的影響之下，學生在學習英語的過程中，注重語法、句型結構的學習，卻很少有時間和機會去練習口語。教師的這種培養方式雖然會讓學生在以分數為主導的高考中取得好成績，卻忽略了學習英語最主要的功用---交流。因此這種教學過程，不僅讓學生得不到練習口語的機會，還會使整個英語課堂變得枯燥乏味。學生不僅得不到語音語調方面的訓練，而且還會使他們喪失學習英語的興趣，對以后進一步的學習產生阻礙。長此以來，就造成了學生擅長讀寫，不敢開口，不愿開口的局面，使素質教育整體受到了局限。

 

3)、教學方法

 

在高中階段，臨時抱佛腳或者填鴨似的教學方法仍在英語課堂上占據著主導地位。教師依然以自我為中心，主宰著整個課堂。有時，教師們過分的專注于教學內容會忽略班上的同學，更不用提學生們的反應以及教學效果了。對學生而言，他們只是被動地接受老師所講授的知識。因此，長期在這樣的教學方法之下，學生們擅長做筆記，擅長記憶跟背誦老師總結出的結論，缺乏自主創新的能力、舉一反三的思維、靈活多變的頭腦、以及進一步研究的潛力。因此，填鴨似的教學方法不但不能提高學生的學習興趣也不能調動他們的積極性，在一定程度上也會阻礙他們的自我發展和獨立人格的形成。

 

自從英語在各科教學活動中成為主要的課程，所有的教育工作者都一直致力于提高教學效果。雖然近幾年高中英語教育暴露出來的問題已經得到了社會的普遍關注，各級教育機構也制定了一些相應政策來改善這些問題，但是杯水車薪，這些問題的徹底解決還需要一段時間，以下就個人觀點提出一些建議：

 

1)、教育政策：

 

高中英語教育應不只局限于高考。高中英語是大學英語教育的前提，高中階段在培養優秀人才的同時，應注重英語技能的掌握，為大學階段英語的進一步學習打下基礎。學校和教師應把培養學生的綜合能力放在第一位。克服以 Examination-Oriented 為導向的教育理念，基于培養語言能力的四個方面： 聽、說、讀、寫制定出明確的教學大綱。同時在高考改革中，適當降低英語讀寫的分量，提高英語實際能力表達的比重。

 

2)、師資隊伍

 

教師隊伍的整體素質決定了一個學校或一個地區的發展和改革。如果一所學校沒有一支高素質的教師隊伍以及他們所具備的創新精神，就很難培養出有創意、有能力的人才。因此，針對高中英語教師的現狀，我認為首先應該加強師資培訓，在師資培訓過程中，不僅應該提高教師們的理論水平，也應該提升他們的教育教學技能。其次，作為英語教師，不僅應該具備基本理論知識還應該包括正確的英語發音、 豐富的詞匯和扎實的語法功底，能夠自如的進行英語交流。在此同時，他最好能對目標語言國家的背景有全面的了解。在授課過程中，應以英語為主，這樣不僅鍛煉了學生的聽力，正確的發音也可以給學生提供正確的榜樣，另外，也有利于提升教師個人能力。再次，在教學過程中，教師應轉變個人角色，承認和尊重學生的主體作用，改變以往以自我為中心的教學理念，讓學生占據課堂的主導地位，引導學生進行語言研究。并在課堂上創造有利于學生學習的環境，預留足夠的時間讓學生自主練習，充分調動他們學習的主動性與自覺性，變以往的被動學習為主動學習。

 

3)、教學內容

 

根據高中英語教學大綱要求，在高中階段英語學習的重點除了基本的語法結構外，還涉及一定的視聽說。由大一新生可以看出，在大學階段有一定英語聽說基礎，語音語調基本到位的學生，在高中都接受過一定的視聽說訓練。因此，在高中階段，教學內容除了必要的英語基礎知識外，還應該涉及一些技能訓練，比如通過英語演講比賽提升學生的口語表達能力，通過英語辯論賽提高學生的英語思維能力，通過情景模擬提高學生適應社會的能力等。這些活動不僅可以豐富學生的課余生活，改善高中單調乏味的學習環境，還能有效地培養他們的思辨能力、表達能力、創新能力以及獨立分析解決問題的能力，為以后的高校生活打下基礎。

 

大學英語語音現狀的改變不在朝夕之間，必須通過社會、學校、老師、學生之間的相互配合才可以在日后取得成功。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇9

關鍵詞：多模態；大學英語教學

本文是教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2011-2013年第三期“全國高職高專英語類專業教學改革課題”—-多模態協同式高職英語課堂的構建（編號：gzgz7611-142）的研究成果之一。

一、研究背景及目的

長期以來，高職院校的大學英語課程的教學以應試教育為主，教學內容主要圍繞過級考試展開，大部分教師的課堂教學處于一種知識灌輸的狀態，課堂互動只是單一的“提問-回答”式的，甚至沒有。傳統大學英語教學模式沒有充分利用現代化教學手段和網絡資源，教學內容主要來源于課本。從學生的英語實際應用能力來看，學生的英語聽說和寫的能力普遍較低，高職大學英語的教學效果很不理想，大學英語的教學的“單模態”亟待改革。多模態話語指運用聽覺，視覺，觸覺等多種感覺，通過語言，圖像，聲音，動作等多種手段和符號語言進行交際的現象。多模態話語分析理論以韓禮德的系統功能語言學理論為基礎，于20世紀90年代興起于西方國家， 1996年，新倫敦組合（new london group）將多模態應用于語言教學，首次提出一種全新的教學理念，鼓勵培養學生的多元讀寫能力。近年來多模態話語的理論和實證研究成為國內外學者關注的熱點之一。國內知名語言學家胡壯麟（2007），顧曰國（2007），張德祿（2009）都從不同角度對多模態話語分析理論進行研究，為多模態教學模式提供了理論支撐。具體來說，這種多模態教學模式是以多媒體網絡技術的發展與應用為技術平臺，塑造文字，聲音，影像相結合的教學環境，通過多樣化的教學資源和教學手段來調動學生多種感官參與語言學習，從而培養學習者的多元學習能力的一種教學模式。

本研究基于多模態教學理論，指出多模態教學的必要性，并著重從語言習得環境、教學內容、網絡資源應用、實訓實踐四個角度來探討多模態教學模式在大學英語課堂的實現途徑，指出該模式有利于引發教師和學生的多重感官，促進教師與學生之間、學生與學生之間的互動，從而提高語言學習與綜合應用的效率。

二、研究方法

1.研究目的

本研究旨在研究一下問題：

（1）如何擺脫困擾著大多數高職英語教師的難題：課堂上學生不愿意說（或寫）英語或不知道怎么說（或寫）、學生的英語課堂難以實現真正的師生之間、生生之間的互動？

（2）如何在課堂教學中實現多模態相互協同，強化信息輸入的有效性？何種模態為主，何種模態為輔？如何培養學生的多模態協同式的學習能力，充分發揮其學習能動性？

（3）多模態協同式教與學活動如何設計、如何評價實施效果：是注重語言的fluency，還是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

2.研究設計

（1） 研究對象

本研究對象來自山東管理學院2010級商務英語專業的學生。本實驗開始時他們剛進入大二階段。根據大一第二學期末（2011年6月份）參加“山東省英語應用能力水平考試”的成績，重新分為2個班，1班32人，為實驗組（the experimental group），2班32人，為對照組（the control group）。經過spss軟件分析，2個班的學習成績無顯著差異，而且2個班之前的所有英語課程都是同樣的老師教授的。分班后，授課老師均由本研究小組的教師擔任。

（2）使用材料

本研究實施過程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.調查問卷和網上調查； b.教學觀察記錄表和教學日志； c.訪談；d山東省英語應用能力水平考試； e.全國職場英語證書考試

3. 數據采集與分析：本課題采用定性研究和定量研究相結合的研究方法，使用了問卷法、訪談法、網上調查、觀察法、撰寫教學日志和實驗法。本研究對所采集的數據進行定量和定性分析。

課題組把通過問卷、訪談、觀察方法采集的數據進行整理、分類和篩選；

（1）問卷調查和訪談數據分析：把問卷、訪談和網上調查的數據進行整理、分類和篩選。調查和訪談側重六個方面：a.目前我校學生對大學英語學習的目的、態度和

識；b.學生的英語自我效能感和對自身學習情況的認識；c.學生對目前我校大學英語課堂教學模式的反映和評價；d.學生對合作性和互動性教學模式的認識和看法；e.學生的學習策略調查，包括元認知策略和認知策略；f.調查了解學生對開展英語教學改革的態度和接受程度。

（2）課堂觀察數據分析：主要分析英語課堂教學中的師生互動和學生互動的時間分布，主要包括6個子項目：a.教師講授的時間；b.教師提問的時間以及問題類型；c.學生回答的時間和回答的質量；d.學生主動回答或提問的次數；e.課堂沉默時間；f.課堂學生之間的互動次數和互動形式。根據分析以上互動項目使用的時間分析英語課堂教學的互動情形。

（3）實驗數據分析：把實驗組和對照組的2次考試成績進行平均分、標準差和t檢驗，對比分析多模態的教學模式是否明顯優于傳統的教學模式，該模式對提高學生英語應用能力是否有明顯的作用

三、調查結果

（1）學生對當前大學英語的學習目的和態度。結果顯示，82.29%的學生的學習目的明確，且大多數學生認識到學習英語會給他們帶來各種各樣的好處；52.88%學生對英語學習有興趣，尚有35.77%的學生學習興趣有待于提高；還有11.42%的學生根本沒有學習興趣，甚至有明顯的厭學情緒。從問題2的調查結果來看，只有22.17%的學生表示只是為了應試而學，絕大多數的學生的學習態度端正，過級考試只是他們學習動機的一個部分。（2）學生的英語自我效能感、對自身學習情況的認識和學習策略。調查結果顯示，約80%的學生對自己的英語學習潛力表示有信心；4.13%的學生認為大學英語太難學了，甚至認為自己沒有能力學好了。多數學生認為英語學習中最大的難點是口頭表達和詞匯，其次為聽力和閱讀。認為書面表達較難的只占不到10%，有7.48%的學生自己也不清楚自己學習中的優勢和薄弱環節。這個結果與調查問卷的第二部分“請從聽、說、讀、寫”各方面簡單列舉一下自己學習英語的感受”的調查結果極其相近。

口頭表達能力是英語應用能力最直觀的體現，也是每一位學生最渴求得到的能力，如何幫助學生擺脫這種“啞巴英語”的學習現狀正是我們教學改革的重心。書面表達也是英語應用能力的表現，但是學生似乎對此的焦慮度較低。我們分主要原因是現在的校內英語考試和英語水平考試都把寫作納入考試范圍，而且在考試中寫作往往只占10%的比例；而對作文內容只要求寫（80-120）字之間，且寫作時學生還能有斟酌、甚至借鑒閱讀材料中的詞匯和表達的機會；還有不少學生認為多背背作文模板就能應付過去了。

學生的另一個學習難點在于詞匯。高職高專生源不象本科生那樣整齊劃一，有的在人大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出。而且詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考b級，入學詞匯要求為 1000個，a級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。積極詞匯量的匱乏，直接影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。調查結果顯示有半數以上的學生學習計劃性不強，缺乏有針對性的指導，需要加強學習策略訓練。

（3）學生對目前大學英語課堂教學模式的反映和評價。

調查結果表明只有30%左右的學生在課堂上能積極踴躍參與課堂討論或能夠主動回答問題，還有30%左右的同學不會主動去參與課堂活動，但若被點名回答問題也能勉強應付，尚有近40%的同學在課堂上不敢發表意見或主動提問題。也就是說在目前的課堂教學模式下，大多數學生沒有或不愿意主動尋求練習口頭表達的機會。

還有22.44%的學生認為老師教什么都是對的，是權威的，這部分學生往往課下不會再去進一步思考課堂所學內容，也往往缺乏主動探究的精神。40%的學生對此持中立態度，還有37.54%的學生并不把老師當成學術權威。這些學生的學習自主性往往比較高，課下也會主動深化理解或反思課堂所學內容。也就是說將近80%的學生在自主學習、主動探究方面有潛力待開發，這對我們開發第二課堂、組織課外小組學習是個有利條件。說明我們在教學中應該大力開發學生的學習自主性，積極為學生自主學習創造條件。44.57%的學生渴望在學習上得到老師的鼓勵和認同。

42.9%的學生在課堂上不愿意配合老師的提問或其他互動性教學手段，只有26.6%的學生表示會積極配合老師。

這個結果與我們實際課堂教學的觀察結果是一致的，同時與問題9得到的信息相吻合。該反饋信息表明，現在我們的大學英語教學模式中，仍然是傳統的“教師講單詞、語法、翻譯課文；學生記筆記”的教學模式為主（70%）。這種模式不利于培養學生的英語應用能力，也是造成學生學習多年仍然停留在“啞巴英語”階段的主要原因。這種結果主要是由于長期以來所形成的聽課習慣有關，也和學生的個人學習風格有關，另外一個比較重要的原因是目前課堂的教學缺乏互動性，難以引起大多數學生的興趣，或者課堂設置的問題或者活動內容超過學生的實際水平。統計結果表明，61.74的同學比較喜歡課堂互動的教學模式，只有7.38%的學生反對這種教學模式。可見只要課堂引導方法得當，互動情節設計合理，互動課堂是完全行得通的。

訪談結果與問卷調查的結果高度相似，學生普遍渴望在一種輕松愉快的課堂教學環境中學習，都渴望自己能學好英語，認為學好英語對自己的前程有很大幫助。學習好的同學都把英語學習當成一種樂趣，認為不僅為以后的就業和職業發展奠定基礎，還可以增長自己的見識，開闊自己的視野，使自己綜合素質得到全面發展。

（4）學生對開展教學改革的反映和態度。通過對學生的意見和建議進行歸納

總結發現，半數以上的學生對目前的教學方式、課程設置和考核方式存在較大意見，多數同學（尤其是非英語專業）渴望增加聽力、口語課，希望考試內容更能反映他們的學習水平，希望課堂教學氛圍輕松、互動，也希望多觀看英文電影，多學習關于西方的文化習俗方面的知識。

四、實驗結果、討論及建議

本研究使用spss統計軟件對實驗前后的學生成績進行了檢驗。將學生分別在2011年6月和2012年6月“山東省英語應用能力考試”、“全國職場英語證書考試”的成績錄入，首先進行描述性的分析，檢驗了樣本大小、標準差、平均數。然后對2次考試中2個組的平均差進行進行獨立樣本t-檢驗。實驗前測結果顯示，實驗組和控制組在聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作以及平均成績方面無顯著差異。實驗后測成績表明，實驗組的聽力、閱讀和寫作成績明顯優于控制組，這說明多模態的課堂教學模式重視英語表達，重視讓學生學以致用教學，對于提高學生的互動交流能力和英語應用能力方面有顯著效果。

1、如何擺脫困擾著大多數高職英語教師的難題：課堂上學生不愿意說（或寫）英語或不知道怎么說（或寫）、學生的英語課堂難以實現真正的師生之間、生生之間的互動？

本研究表明在傳統的教學模式下，學生課堂參與度低、難以實現課堂互動。其主要原因有以下3個：

（1）長久以來接受傳統的“灌輸”型的授課模式的影響。在傳統教學模式下，學生被當做知識的“接收容器”和被動的聽眾，教師占用過多課堂時間，學生參與使用英語進行綜合訓練的機會極少甚至沒有。長期的被灌輸教育磨蝕了學生的學習熱情和興趣，很多學生在課堂上把自己當做一個“旁觀者”。

（2）授課形式單一，所學內容沒有吸引力：由于教師授課單調，不善于調動學生的積極性，不善于把課本內容與學生的生活與學習有機聯系起來，不善于或懶于給學生補充學習資源，照本宣科，授課模式是單一的“單詞-課文-課后練習”等直線模式，學生認為這些東西與自己關系不大，沒有學習的熱情，沒有參與意識。（3）不知道如何去表達：學生多年來在應試教育的體制下，普遍存在“聽力不好，聽不懂老師的英語問題；積極詞匯量不足，不知道該如何回答”的問題。 高職高專生源不象本科生那樣整齊劃一，有的在入大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出。而且詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。

建議：改變傳統的滿堂灌的授課模式，采取有效的方法迅速補充學生的積級詞匯量；充分利用多媒體技術，立體化的多模態手段加強和促進學生多種信息的輸入接受、理解和輸出；合理科學地設計有趣的課堂互動環節，消除部分英語“學困生”的學習焦慮感，多采用小組合作學習的方法，激發學生的求知欲和參與意識。

大學英語教師應該改變統的“知識灌輸型”的教學觀念，在教學過程中設計適量的口語活動，檢查學生活用語言的情況，并進所學語言內容進一步擴展到學生的實際生活中，并盡量涉及與其

所學專業相關的內容；采用有效的措施拓展學生的詞匯量的同時，強化學生積極詞匯量的學習。比如在講授中使用詞匯法（the lexical approach），注重培養學生的詞匯知識（音、形、義、搭配、文化含義等）。通過開展形式多樣的課內課外活動，激發學生說練口語的熱情和興趣。

2、如何在教學中實現多模態相互協同，強化信息輸入的有效性？何種模態為主，何種模態為輔？如何培養學生的多模態協同式的學習能力，充分發揮其學習能動性？

本課題研究顯示，當前大學英語課堂效率低下主要原因就是教學形式單一，雖然大多說課堂上已經在使用多媒體授課，但是值得注意的一個現象時，現在不少英語教師的課堂成了“播放ppt課件”的專場，教師的任務似乎成了坐在電腦旁操縱ppt課件和讀出課件上的內容。

在多模態的課堂教學中，應該將傳統教學模態與現代化教學模態相互配合使用，廣泛利用計算機多媒體技術、網絡技術和豐富的多媒體外語學習資源的同時，發揮傳統模態的人性化優勢。在多模態的課堂教學中，設計是一個重要的環節。教師在設計過程中，先應該根據現有資源，考慮哪些模態可以使用。例如，傳統的設計資源包括“口語、板書、手勢、姿勢、動作、表情、實物、教室中的桌椅及其排列方式等”；在現代化的教學設備中教師可以利用的設計資源有“ppt演示、網絡資源、投影、實物投影、多媒體教室、錄音錄像設備等”。在課堂設計時要注意設計重點模態，比如講話的內容、順序、口氣；板書或ppt展示的布局以及呈現方式（是否需要動畫效果、圖片話插入影音片段）等；而教師的表情、手勢和姿勢（如在課堂內的移動）一般不需要設計，這些模態是根據現場的實際需要隨機使用的。只有在課堂上科學合理充分調動多種授課模式，實現多模態相互協同，才能有效地促進信息輸入，提高課堂教學的效率。

要培養學生的課堂參與意識，改變被動的聽課狀態；教師要對學生的發言多鼓勵，注意給學生糾錯時的語氣和策略，使學生降低課堂“課堂當眾發言的焦慮感”。培養學生的多模態協同式的學習能力，比如傳統的“口、眼、手”并用，加上網絡資源利用，制作英語課堂展示的ppt，提交電子作業等形式，多管齊下，強化多途徑、多模態的輸入輸出訓練。同時，在設計師生互動環節的同時，要注重設計一些生生互動的環節。比如，在學生簡短發言或演講（mini-presentation）之后，邀請同學提問。實踐證明，生生互動比師生互動更能有效地提高學生的英語使用的興趣和熱情。

（3）在教學中，是注重語言的fluency，還是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

在傳統的教學模式下，課堂互動較少，學生課堂參與不積極的一個很重要的原因就是“怕說不好，在老師、同學面前丟面子”。有的老師過于注重語言的準確性，糾錯細致，有時語氣還比較嚴厲；不少學生有“挫敗感”，還有很多同學因此干脆從不參與課堂發言。因此在多模態協同式教學活動的設計、實施和效果評價中，要協調好語言的準確度和流利度的關系，注重語言的流利性和準確性（fluency& accuracy）的互助提升。比如在課堂上通過設計商務交際情境，通過開展role-play、pairwork/group work、mini-presentation、debate等活動，鼓勵學生敢于使用英語言事。在抽查學生或要求學生做課堂陳述時，盡量不要打斷學生，在全部抽查完后簡短點評學生的1～2個共性問題，重點對學生英語表達進行鼓勵，同時還要根據學生的實際表現，適當提醒學生鞏固語言框架，及時將口頭表達的內容轉化成書面形式，“以寫促說，以說促寫”，以多元化的形式，鞏固語言應用技能。課堂口語展示旨在提高他們的語言使用的fluency，激發使用英語的主動意識，培養交際技巧和溝通能力；在布置在線作業時，主要以課堂使用過的話題為主，要求他們把課堂上說過的話整理成文字稿，在學習論壇的“在線作業”版塊，從詞語搭配和語法的角度對指定話題進行深加工，重在培養他們的語言的accuracy，養成他們注重表達的準確性。在課堂口語展示中，fluency領先，兼顧accuracy；通過提交在線作業，強化accuracy意識，提高fluency能力。這樣英語表達的流利度與準確度相輔相成，相互促進。

五、結束語

本研究表明，通過實施多模態協同式的課堂教學，擺脫了困擾著大多數高職英語教師的“學生課堂表現不主動、課堂上師生之間、生生之間互動少

”的難題；在課堂教學中，實施多種授課方法相互協同，能充分強化信息輸入的有效性，提高課堂授課的效率和效果。

筆者認為多模態協同式教學模式的作用及價值主要體現在三個方面：第一，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，教師的角色發生了轉變，由知識的傳授者轉變為學習的引導者和“教練”，從“授之以魚”到“授之以漁”，從“教什么”到“怎么教”。第二，提高了學生學習英語的積極性，學生從“要我學”轉變成“我要學”，尤其對于英語水平處于中等及中等以下水平的學生幫助十分明顯。第三，打破了“啞巴英語”局面，在提高英語聽說能力的同時也培養了學生自我學習和自我管理的能力。

對于如何使教學方式更科學高效、課程設置更合理，考核方式更加公平地反映學生的英語實際水平，從而激發學生的學習潛能和學習積極性，有待我們作進一步的深入研究。

參考文獻：

[1] 張德祿，多模態外語教學的設計與模態調用初探[j].中國外語， 2010（5）：48

[2] 顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析[j]. 外語電化教學，2007（4）：3

[3] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[j].外語教學，2009（4）：15

篇10

（一）學生自身對英語學科產生了厭倦

在大學里，英語專業的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對于剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那么學生自然會產生厭煩的情緒。

（二）外語教學模式陳舊

在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。

（三）外語教師嚴重的不足

據調查和統計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落后，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業精神，很多的教師都在尋找跳槽和發展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩定。

（四）太過于急功近利

目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業證書、學位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎不好的學生來說，并不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。

（五）方言的影響

對于很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進一步的研究之后發現，這些讀錯的音都有一定的規律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發音。

（六）學生對英語課的滿意度很低

因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦屏幕當中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。

二、產生問題的原因

形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學課堂采用的是傳統的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。

三、解決問題的對策和方法

（一）幫助學生轉變學習的觀念和態度

在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要盡快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學里，學生自己分配的時間有很多，教師布置的作業也很少了，只有科學的管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。

（二）更新教學的觀念

除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如信息技術，對網絡課堂和校園網進行開辟，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發展，不受到時間、空間的限制。

（三）擺脫母語的束縛

很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創造條件，完全用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯系上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。

（四）提高課堂的效率和質量

教師只有培養了學生的興趣，才能激發學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，并且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。最后，要將傳統的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學設備等等。因為語言環境缺乏，所以必須要為學生創造一個好的語言環境。

（五）強化教學反饋

課堂中的教學活動能夠傳遞教學的信息，作業和學習成績也能夠對教學信息進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的布置作業。作業是英語教學中的重要環節，完成作業能夠鞏固學生所學習的知識技能，并且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所了解，并且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的布置作業。作業一般被分為課堂作業和課外作業，課堂作業是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在于培養學生的語言使用能力，以適應將來的發展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。

四、總結與體會