導語：如何才能寫好一篇項目管理實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

項目是一個特殊的將被完成的有限任務，是在一定的組織內，利用有限的資源，在規定的時間內完成滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求的任務。使用管理工具把項目作為一個系統進行科學化和規范化的管理就是項目管理〔1－2〕。而高職教學也是在一定的教學條件和資源的限制下實施的一個非常典型的項目，從每一門課程的教學設計、教學實施、教學考核和評價，目標要求、時間要求和教學質量要求都非常嚴格。因此將項目管理的理念引入高職院校的課堂教學中，可以使傳統的教學理念與新的管理技術和方法相結合，提高教學管理的有效性，提高教學質量。

二、我院開展課程《信息安全概論》實訓教學現狀

《信息安全概論》實訓課程是司法信息安全專業的學生在學習相關基礎理論的基礎上，培養專業技術與綜合能力的實踐課程。在實訓過程中遇到的主要問題是:

1、課程內容較為抽象，實訓目標難達到。主要包括數據加密技術、數字簽名技術、病毒防治技術、防火墻技術、入侵檢測、系統安全等內容。但是高職學生基礎知識薄弱，學習主動性、積極性不夠，大部分學生在合理的系統化、科學性學習方面仍存在不少問題，對綜合性知識的掌握有些欠缺。由于課程內容綜合性很強，使得部分學生難以理解課程內容，從而無法完成實訓。

2、傳統的“填鴨式”教學無法充分調動學生的主觀能動性，影響了學生的邏輯思維能力和職業實踐應用能力的培訓，這種“單向灌輸”的教學模式也容易讓學生感到枯燥和疲勞，導致學生學習的信心發生動搖，實訓教學開展基礎上具備。信息安全作為一門綜合性和實踐性很強的實用型學科，教師應該不斷探索和改進教學模式，在實踐中提高學生對信息安全理論的認識和對信息安全常用技能及方法的掌握。將項目管理應用于《信息安全概論》課程的實踐教學，由學生按照項目組的工作方式，運用所學知識和方法，制定項目計劃、分角色完成整個項目，學生在完成項目任務的過程中即掌握了理論知識，又培養了能力，明確了崗位要求，綜合素質得到全面提高，體現了“工學結合，能力本位”的教學理念。

三、應用項目管理開展《信息安全概論》實踐教學的過程〔3－4〕

1、準備階段

(1)根據課程《信息安全概論》實訓大綱，結合學生對計算機信息安全技術的掌握情況編寫實訓教學計劃和教學指導書，明確實訓的目的、任務、要求、所需耗材清單、考核內容和方式。

(2)按學生自主選擇的方式成立項目組。每個項目小組4～6名學生，并選出一名專業知識突出、責任心強的同學擔任項目小組的“項目經理”，確定項目小組的名稱。

2、實施階段

(1)指導教師向學生下達實訓任務。指導教師在學生實訓前講解實訓的目的、實訓原理、實訓內容、學時安排和實訓紀律等內容，學生必須在規定的時間內完成實訓內容。

(2)各個項目小組成員根據實訓任務，搜集、閱讀和整理文獻資料，了解當今國內外最新的研究動態和研究成果，對相關市場進行調查，結合課堂教學所學的知識，經過項目小組成員的充分討論，制定出本項目的進度計劃、質量控制目標和人員組織規劃。

(3)指導教師加強實訓的現場指導，及時掌握各項目小組的實訓情況。指導教師根據不同的實訓任務引導學生深入學習，及時檢查各項目小組的實訓進度，點評各小組的每一工作階段，分析并指出問題，歸納相關知識和技能要點，指導學生改進和優化已制訂的項目方案，培養和提高學生的職業能力。

(4)各項目小組定期集中開會討論、改進設計方案，對項目開展各階段進行總結，形成相關項目文檔。在項目實施的過程中會出現的問題，應在指導教師的指導下，由項目組成員更新觀念、克服困難，發揮團隊合作精神自行解決。

3、總結和評價階段

(1)項目小組完成項目后，小組各成員根據自己在項目中完成的任務和發揮的作用，將自己的心得和體會，按照實訓課程所要求的標準格式填寫實訓報告。內容包括實訓項目內容、實訓方案設計、實訓小結、實訓收獲及建議等。

(2)根據教師預先給出的項目評價標準，如進度安排、學習態度、對信息的綜合處理能力和回答問題準確性等內容，在完成項目任務后，教師和學生共同進行項目成果評價。可以采用每個小組輪流展示的方式，讓每一項目小組的項目經理就項目完成過程中遇到的問題、解決方法和收獲等進行闡述，進行小組成員互評。通過小組成員的協作，培養學生的團隊精神和合作意識，從而為學生將來適應職業需求奠定良好的基礎。

(3)指導教師批改實訓報告，評定學生成績。指導教師根據學生在完成項目過程中的表現以及項目完成效果、個人總結等評定學生的綜合實訓成績。例如在評定學生的最終成績時，學生成績可以由項目分析評分、項目小組評分、總結評分、學生論文評分四部分組成〔5〕，具體分值和標準視情況確定。

4、應用項目管理開展課程《信息安全概論》實訓的優點

(1)將項目管理應用于《信息安全概論》課程實訓教學，有助于培養學生的職業能力和技能水平，培養符合適合市場需求的應用型人才。

(2)有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生勇于創新、刻苦鉆研的自主學習能力，有助于培養學生的團隊合作意識，把以往靜態的“單向教學”變成學生能夠主動參與學習過程的開放式教學。

(3)有利于推動“雙師型”隊伍建設。項目管理教學對教師的專業素養和實踐操作能力要求較高，為了更好發揮項目管理教學的優勢，能把理論知識和實踐更好地結合起來，做到理論系統、清楚、完整，實踐中的操作豐富、典型，指導教師應能及時地指出教學實踐中存在的問題，找到解決問題的相應辦法，深入淺出，讓學生在準確理解理論知識的同時，增強實踐操作技能，這要求指導教師多參與社會實踐和掛職鍛煉，認真學習專業知識，開拓教學視野和拓寬思維。

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關鍵詞：職業技能 項目管理 探索與實踐

為了培養和儲備更多優秀的技能型人才，增強公司的創新、創效能力及核心競爭力，東方物探公司培訓中心在公司人事處指導下，依托師資力量、實訓設備設施優勢，在職業技能培訓中大膽探索和應用項目管理模式，提高了培訓效果和質量，為公司主業的發展提供了人才保障和智力支持。

一、項目管理模式

項目管理是一個臨時性組織，綜合運用有關的理論、技術、工具和方法，對項目及其資源進行有效地計劃、組織、協調和控制，實現項目目標，項目管理包括啟動、計劃、實施、控制和收尾等五個過程。項目管理模式作為目前最重要的管理模式在各行各業廣泛應用。

二、項目管理模式的應用

職業技能培訓的對象是物探一線操作骨干，培訓的目的是提高學員的操作技能，培訓的主要項目有地震勘探工、汽車修理工、電焊工、測量工和爆炸工等60多個工種培訓，培訓的級別有初級工、中級工和高級工等。針對職業技能培訓知識新穎、設備先進、工學結合、突出技能等特點，為科學規范應用項目管理模式開展培訓，對每一個培訓項目都成立一個臨時性的項目團隊，選派一名優秀的項目長。在項目長的領導下，由項目團隊設計培訓計劃，應用管理知識，實施項目管理。

培訓項目管理流程如下圖。

為了規范培訓項目管理模式，在實施過程中應注意做好以下工作。

1.培訓項目團隊建設

選派一名懂業務、責任心強、有管控能力的員工擔任項目長。中心培訓管理人員和項目長共同選定項目團隊成員，并建立組織結構，明確各自的責、權、利。團隊成員包括教學管理者、實訓室管理者、客房管理者、餐飲管理者、班級管理者、教師（實訓師）和送培方管理人員等。

2.實施培訓需求分析

培訓需求分析中，項目團隊成員采取摸底考試、問卷調查、座談等方法和技術，對送培者的培訓目標、知識、技能等進行鑒別與分析，以確定培訓必要性及培訓內容。通過培訓需求分析弄清誰最需要培訓、為什么要培訓、培訓什么等問題，確定培訓目標，設計培訓計劃，及時、準確、有效地實施培訓。

3.設計培訓項目計劃

根據培訓需求分析結果和送培方的有關要求，設計培訓項目計劃。計劃包括培訓目標、培訓內容（課程）、培訓時間、培訓方式、考核方式、教學或實訓教師、教材或課件、安全須知和食宿安排等內容。

在培訓項目啟動前，項目長要考慮師資配備（團隊組織）、培訓進度、溝通方式、成本預算和培訓質量控制等計劃的制訂。項目長通過有效的計劃、組織、協調和控制等管理手段，全面負責培訓項目的管理工作，確保培訓項目的實施有條不紊、高效高質。

教師的素養是培訓效果和質量的保證。“三師型”（講師、培訓師、技師）教師最適合職業技能培訓項目的教學和管理。選派“三師型”教師的基本要求是：責任心強、知識面廣、技能水平高、管控能力強、教學能力高等。

4.全過程控制培訓項目

培訓項目執行過程中，嚴格執行培訓項目計劃，做好范圍管理、風險管理、成本管理、設備管理等工作。項目執行過程別要加強發揮班委會和臨時黨支部的作用，他們是溝通的橋梁和紐帶，是班級管理的有效力量。

實施質量控制是培訓項目執行中的重點工作，質量控制的常用方法有：教學文件檢查與評比、階段性考試考核、定期召開學員或教師座談會、問卷調查、學員階段性培訓成果匯報、領導巡查等，發現問題及時解決。

5.做好培訓項目收尾

培訓項目結束時，通過對學員進行考試或考核進行評價、組織學員和受訓單位進行座談等形式對培訓項目進行教學評估、總結匯報、表彰，培訓資料及時整理歸檔。

三、項目管理效果

通過規范項目管理流程、培養優秀項目長、普及項目管理知識，以及在職業技能培訓項目管理中推廣應用項目管理模式，使得每個培訓項目運行規范、有序、高效，提高了培訓質量，獲得了學員和送培單位的好評，全年學員滿意率保持在96%以上。

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關鍵詞：通信工程；實訓模擬系統；管理

當今社會需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項保障通信基礎設施建設的重要方式，在我國的通信系統管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務的責任不夠明確，工作的推諉和種種個人原因影響了工作進度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設計一款通信工程管理實訓系統，該系統基于管理的工作流程以及核心的業務處理模塊，對通信工程項目管理中的各項工作內容進行了優化和分解，可以模擬實現通信工程中各個階段的內容：前期階段、設計階段、投標和招標階段、實施階段、監理階段、驗收階段。從而可以改善學校通信工程專業的實驗教學環境，讓理論知識可以很好地和通信工程真實項目對接，增加實際動手能力，提高實驗教學的質量。

1項目管理系統性概念以及功能介紹

1.1通信工程項目管理實訓系統的概念

通信工程學生項目管理實訓系統是一個將通信工程項目的實際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個獨立的管理流程，根據通信工程中包含的招投標實務以及工程監理實務和項目管理等相關課程的基本要求來完成相應的開發和業務的配置。將前期的可行性研究、項目招投標、項目設計、實施以及項目驗收等工作流程轉化成系統實訓子項目，形成一個整體流程，讓通信工程專業的學生可以通過平時在實驗室的實際操作和項目跟蹤，更為清楚地掌握所學通信工程項目管理的實際工作流程，同時也能提高項目管理的相關業務能力。

1.2通信工程項目管理系統的功能概述

通信工程項目管理系統集合當下常見的OA辦公、工作流、業務模型、過程管理、進度管理、成本管理、PDA于一體，運用C/S和B/S雙模式開發，輕松建立工程項目管理平臺，系統支持局域網、本地網絡、廣域網以及互聯網，管理者可以隨時隨地地對項目進行跟蹤和管理。

1.3簡單解析系統結構

系統以項目的實際流程進度為主體，以項目工程進度、項目施工成本、業務合同管理為主要中心模塊，整合常規個人辦公、項目分包管理、業務材料管理、工程機械設備管理以及項目人員管理，相當于整個系統都是按照項目對應的流程和需求進行開發設計，通過實際項目中各階層的權限、業務權限進行分工協作，與此同時，可以通過工作流程讓操作者對項目業務進行工作審批。系統中包括了普通企業通用管理模塊，而對于項目業務進度的跟蹤，本文采用最先進的EXCEL工作流表單定制技術，使用更方便，支持學生二次開發。

1.4實際操作優勢

第一，可以對分包商情況、每筆費用使用情況、供應商情況、員工情況進行系統查詢。第二，管理者可以通過這個系統的跟蹤和安排，實時了解各項目的動態情況。第三，員工可以通過系統功能模塊中的崗位設置，實現虛擬權限以及工作過程的信息化，不需要紙張辦公，大大地提高了工作效率，并且可以牢牢把控項目的進度、發展狀況和未來趨勢。第四，本身具有很強的專業性和項目適應性。自定義的系統模塊設計添加，可以按項目需求進行配置實施，快速幫助操作者進入全新的網絡項目管理中。

2網絡數據傳輸與同步問題

2.1網絡數據的運用

基本數據在項目中的安全、快速、同步的問題，將以項目的數據庫配置以及項目的運行環境，同時基于局域網絡、互聯網絡，以此實現項目數據的安全管理。項目研發數據傳輸方式一：對于網速很慢、網絡不是很穩定等情況，可以采用定期傳輸數據的方式，通過U盤或者數據線，定期生產離線包上傳到總部服務器數據庫進行同步，同時子系統中實現數據的同步刷新。項目研發數據傳輸方式二：使用互聯網進行管理，遇到網絡不好的問題，可以采用本地運行模式。系統采用三層架構的C/S模式開發，客戶端可以實現數據的緩存和業務邏輯，客戶端能夠安全、快速地訪問系統數據。項目研發數據傳輸方式三：對于網速好的，可以使用普通模式訪問服務器端的數據，隨時隨地同步跟蹤觀察即可。項目研發數據傳輸方式四：參考華為大數據處理模式，采用分布式數據儲存進行數據處理。

2.2基于工作過程通信工程項目管理實訓系統集成

針對工程材料管理的特殊要求以及辦公資料的需要，系統可以與PDA掃描設備進行數據連接，用戶只需手持PDA掃描設備就可以進行材料的入庫、出庫及盤點。同時對項目資料的打印和下載起到快捷方便的作用。PDA掃描設備可以通過GPRS網絡以及數據線連接等方式，導入到數據系統中實現系統的智能化。對于類似于供應商的管理，可以提供B/S架構的訂單模式，供應商直接在網上提交單據。用戶只需查詢審核并且導入到系統中就可以實現自動存儲。數據接口，系統可以導入Excel數據，直接生成表單，也可以直接導入Excel數據格式，方便在外地或者單機模式下也可以對項目進行調度管理。

2.3系統特點

（1）C/S框架下采用windowsform設計，數據庫支持sqlserver和oracle等大型數據庫，系統簡潔，操作簡單，上手快，易用性強，學習者不用專門學習也能了解和使用。（2）采用Excel計算公式嵌入技術，管理界面更美觀，業務功能更強大，使用更方便，一個流程或是數據的工作就是一個簡單的表單，沒有復雜界面，實現異步數據開發，大大降低了業務之間的耦合。（3）融OA辦公、工作流、業務模型、過程管理、進度管理、PDA、成本管理于一體，管理員根本無需增加別的辦公軟件就可以實現項目的管理功能，真正的一鍵式操作管理。（4）超強的兼容性，完全兼容Excel，可以導入及導出Excel，生成PDF文檔，同時對于電腦的兼容也極強，能應用于windowsXP，win7，windowsserver系列，同時支持Linux和MAC系統。（5）工作流程不死板，可以自定義工作流程，實現了工作的無縫安排、自主跟蹤和驗收，做到了真正的系統辦公，讓管理者管理時更輕松、有效。（6）完美強大的報表功能，可以對表單進行直接輸出、標準報表、三聯報表等，配合打印功能。（7）高性能，基本采用富客戶端的理念進行設計，服務器端更多承受數據的壓力，保障了軟件的穩定性。

2.4權限分工協議

（1）用戶操作權限：添加、修改、刪除、輸出權限，授權用戶擁有權限分組功能，同時任何操作記錄都會生成在管理日志（最高級可見）。（2）項目管理權限：授權用戶可以對應訪問的項目，每個角色都有對應的授權，采用用戶組權限管理系統進行權限限制。（3）審批流程：對定義的不同的表單擁有相應的審批流程,實現數據的工作流同步管理。（4）系統模塊權限：授權用戶可以使用的對應模塊，以組為單位建立模塊權限。

2.5主要模塊

2.5.1人員管理模塊

員工檔案：員工信息、個人經歷、證照列表、培訓記錄、獎勵記錄等員工基本信息。用戶資料：用戶組權限系統分配定義、用戶的添加和刪除功能。員工工資：項目中員工工資的計算、統計記錄以及發放情況的統計。

2.5.2個人辦公模塊

包括個人總結計劃、項目動態、工作流程、文件通知、請假日志、工作任務分配。

2.5.3合同管理模塊

合同信息：各種項目設計到的合同電子檔和管理。合同執行：各種合同變更和合同記錄功能。

2.5.4材料管理模塊

庫存管理：對倉庫進行盤點、計算、庫存查詢。材料計劃管理：材料預算計劃、采購計劃、庫存預警等。材料購買合同：對材料合同進行追蹤管理，材料入庫、出庫損耗管理、材料結算以及實時材料。工具管理：工程使用工具的統計和租借管理。

2.5.5資料管理模塊

可以自動生成合格的評定數據和不合格數據，自動匯總表格，自動管理表格，自動評定意見，匯總分部及子分部，并且可以保證表格與統一用表書籍一致。提供了表格填寫范例、填表說明、條目說明等使用教程。資料網絡同步化管理，可以多人聯網在線協同編制資料，同時項目經理及監理可以隨時進入審批。可以自己建立目錄，繪制任意表格，復制表格，添加表格，復制表格，外部導入Excel，導出Word，導出Excel\PDF，編排表格順序等。選擇相關單元格系統可以自動按要求生成圖形。內含專業的技術及素材和施工組織設計方案作參考。

2.5.6項目財務管理模塊

通過付款單方式，對上述發生支出應付款進行支付。通過收款單方式，對工程上的收入項目進行入賬。工程成本、人員成本、材料成本、機械成本、各種支出分析以及收入動態生成分析。系統可以自動生成相關應付款日志、收款日志等財務交易信息。借款賬單、還款賬單、存款賬單對財務日常的資金進行記錄。

2.5.7機械化設備管理模塊

設備信息、設備維修、設備的配件管理、設備借出借入、設備驗收、設備折舊等管理。機械設備在工程中的使用情況，進場、出場、租用情況的管理。

3結語

通過該系統，能夠更好地在教學中模擬實際通信工程項目監理中的任務管理，讓學生對通信工程管理工作流程更加清晰、明確，系統中也另外包含了考核模塊，包含上傳作業、批改作業、批量下載功能等，充分發揮了學生和教師之間的學習互動。當然，該系統也存在著一些不足。因為通信工程的自動化系統的設計和完善是一個非常復雜的大工程。大企業的各個部門在實際工作中還有更復雜的邏輯關系，特別是在系統的設計和完善過程中需要更細致的規劃工作。即便如此，它對于在校學生來說也是一個不可或缺的實訓模擬的寶貴資源。

[參考文獻]

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[2]向科.項目驅動教學模式下的網絡工程實訓室設計與實現[D].成都：電子科技大學，2013.

[3]張迪.通信工程項目管理系統的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2013.

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關鍵詞：高職；軟件技術；2+0.5+0.5；實訓體系；綜合實訓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

大連東軟信息技術職業學院成立于2000年6月16日，由東軟集團、大連軟件園、東軟股份共同投資創建，雖然建院時間不長，但憑借深厚的企業背景、優勢的教育資源以及大連軟件園的環境優勢，辦學規模和辦學質量逐年提升。2003年，我院成為首批國家級示范性軟件職業技術學院。幾年來，我們積極進行高職人才培養模式的改革和實踐，提出了“2+0.5+0.5”的人才培養模式，即一、二年級進行專業技術教育，使學生掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，三年級先在校內實訓基地進行半年的專業綜合實訓，然后到校外企業實習半年，完成畢業設計。本文就校內綜合實訓環節的設計加以闡述，供同行參考。

1綜合實訓在實訓教學體系中的位置

實訓教學是職業教育區別于其他普通高等教育形式的重要特點之一，是培養學生的實際操作能力，成為實用型人才的重要環節。科學合理地構建實訓教學體系，是實現高職計算機軟件技術專業培養目標的核心任務。

我們所構建的實訓教學體系包括四個層次，分別是課程實驗、課堂實訓、課程設計；課程綜合實訓、實踐課、職業認證課；專業綜合實訓；畢業設計。

專業綜合實訓建立在學生兩年專業學習的基礎之上，是強化學生專業綜合能力和工作實踐能力，以較好地適應實際工作需要的重要環節。

專業綜合實訓模擬企業的工作模式，為學生提供一個將所學知識融會貫通并與實際應用相結合的環境。通過實際開發項目，強化學生的需求分析、設計、編碼、測試及系統網絡構建技能，使學生在實戰過程中提高編碼熟練度及調試技巧，增強解決處理問題的能力；通過項目實戰，訓練學生熟練使用常用開發工具，熟悉項目開發文檔和表格的撰寫，適應企業的要求；通過實訓，訓練學生按照IT項目管理的要求，參與團隊開發，理解、掌握軟件開發思想及技術，體會項目開發的完整流程，積累工作經驗。

2實訓的設計

(1) 實訓項目的來源

為了使學生在盡可能真實的環境下進行項目實訓，我們采用企業的實際項目按照教學的需要加以改造作為實訓項目。如我院學生進行Java項目實訓的題目為“東軟在線大學學習平臺NETP”，該項目是我院實際使用的系統，可以支持同時5000名用戶在線，是一個企業級應用軟件，源代碼行數達到12萬行。

(2) 實訓教學資源包

要想得到理想的實訓效果，配套資源的開發非常重要，目前我們已經開發完成了java、.net、嵌入式軟件3個方向的綜合實訓教學資源包，包括以下內容：

 網上考試系統

 實訓前專業知識復習資料

 實訓項目開發過程中的技術參考資料

 實訓練習項目及參考代碼

 實訓項目及參考代碼

 實訓項目文檔模板

 項目管理平臺

 學生學習及交流網絡平臺

 實訓教師用教學課件(含視頻)及講義

紙質教材、電子參考資料以及信息化網絡平臺形成了立體化的教學資源，滿足了實訓的需要，為實訓的順利開展提供了有利的保障。

(3) 實訓的組織形式

將學生分成項目組，每組30人，由兩名實訓教師指導，項目組進一步分為六個項目小組，每兩個小組完成一套完整的實訓項目，每名學生均負責系統中一個或多個模塊，按照開發計劃進行開發。學生分組以自愿為主，男女混編，能力高低搭配。

(4) 實訓的流程

整個實訓歷時20周，從周一到周五全天進行，實訓流程如下圖所示：

首先進行基礎知識測試，便于指導教師掌握學生的實際情況，調整指導重點。

然后進行實踐基礎知識和技能的培訓，內容包括基礎知識的復習、開發環境搭建、開發技術和規范的培訓，培訓結束后進行編程練習。該階段為期5~6周，主要目的是為進入項目開發做技術上的準備。

接下來進入項目實踐階段，該階段為期約14周。項目的開發按照軟件項目開發流程分為需求分析、系統設計、系統編碼、系統測試和系統總結等幾個階段，每個階段均要形成規范的項目文檔，由指導教師組織進行評審。

最后2~3天的時間進行實訓的總結工作，包括綜合考試、實訓效果的反饋調查、實訓總結和個人總結，最后為通過考核的同學頒發實訓結業證書。

縱觀整個實訓過程，安排非常緊湊，可以說環環相扣，使學生一進入實訓就緊張起來，迅速地進入角色。

3實訓的指導方法

校內實訓既不同于課堂教學，也不同于真實的項目開發。參加實訓的同學雖然經過兩年的學習掌握了一定的專業知識和技能，但綜合運用能力不足，缺乏實踐經驗，獨立完成任務的能力差。這就要求實訓指導教師承擔雙重角色，既是教師，教授知識和技能，又是項目經理，指導和監督學生完成任務。下面對實訓中使用的指導方法加以總結。

1) 以教學的方法，通過實例講解，讓學生了解企業級編程中的常用技術，及必須掌握的難點、重點；

2) 以教學的方法，通過實例講解，讓學生了解企業級編程中所涉及到的知識在系統中的具體應用位置，及它們之間的相互關系；

3) 實訓教師按照項目管理的要求及項目開發流程，以項目組的形式帶領學生進行項目開發實戰，讓學生充分了解整個開發過程，在過程中掌握實用技術及方法，增加解決處理問題的能力及經驗；

4) 盡量為學生組合分配可涉及不同知識點的實訓模塊，使學生通過實訓，既熟悉企業工作環境，又掌握了開發技術，同時獲得了多方面的技術使用方法，增加了工作經驗；

5) 盡量在有限的時間內讓學生完成更多的功能，提高學生編程的熟練度；

6) 嚴格按照企業開發要求進行管理，教師通過學生提交的日報、階段性成果，個別指導、統一講解，解決和規范學生開發中存在的問題，提高學生解決問題的能力，同時使學生掌握學習及查閱資料方法；

7) 設置不同階段的考核，加強教師的指導作用，注重指導學生的學習方法，確保在一個項目完成后，為學生建立完整的開發思想；

8) 設置主流技術專題講座，保證學生實訓后，進入企業可以盡快熟悉環境及技術，滿足企業的要求。

4實訓實施的效果

2007年我們對軟件技術專業部分學生進行了校內實訓試點，所有學生都在教師的指導下完成了實訓項目的開發，人均編碼量達到8000行，編程技能得到了極大的提升。通過集中高強度的專業綜合實訓，學生將所學知識融會貫通，提高了應用技能和快速學習能力，加深了對軟件開發過程的認識和理解，積累了項目開發實戰經驗，獲得了職業崗位技能和自身綜合素質的全面提升。這部分學生進入到企事業單位實習后，其工作能力也得到了用人單位的充分肯定。

5總結

在綜合實訓中我們引入了企業的項目，采用了企業的項目開發過程和管理方法，完成對人才的培養。通過實訓，拉近了學校和企業的距離，實現了學歷教育與就業崗位的對接。從實訓的效果看，還是比較理想的，達到了預期的目標。同時，我們也體會到，實訓要想取得滿意的效果，必須有三個保障，首先是校內實訓基地的設施要完善，能夠為實訓提供硬件上的保障；其次，要有滿足實訓教學要求的配套教學資源，為實訓提供軟件上的保障；另外還有非常重要的一點，就是需要有一支具備較強專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的師資隊伍，為實訓提供師資上的保障。這三方面的保障缺一不可。

參考文獻

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肇慶學院軟件學院從06級軟件工程專業學生開始，與深圳某信息技術公司共同創建了軟酷卓越實驗室，在校內對學生進行實訓，為期10天。2010年下半年與加拿大某IT培訓集團、廣州某計算機技術服務公司等企業合作開展07級、08級學生的項目實訓活動。根據2006、2007、2008級學生的實訓情況，本學院對公司實訓過程進行分析，發現本院學生在實訓后學習目的更明確，團隊意識、就業能力、職業素質方面顯著增強，視野更開闊，收獲很大。但實訓過程還暴露出學生存在以下問題:開發過程時間進度控制不當;前期團隊成員交流不夠;前期總體設計考慮不周，后期增加或修改數據結構;開發過程不重視文檔工作，靠頭腦記、口頭約定，后期需要返工;團隊精神缺乏，意見不統一，不會相互妥協;高估自身編程開發能力，測試時發現問題才不停修改;有些團隊存在個人英雄主義，主要由一個人工作，其他成員在等結果。實訓教學的目的是提高學生的職業素養與工程能力［3］。而在實訓前幾年的學習中，學生基本上都是在學習基礎理論知識，實踐機會較少。鍛煉機會主要是理論課的實驗，然而這種驗證性的實驗大多數是與市場需求和行業的發展有極大差距的。由于學院與主導實訓的企業相互間溝通不足也導致一些問題，說明雙方合作還有進一步改進之處，實訓效果還有進一步提升的空間。結合前面所提到的學生自身所存在的問題，都迫切需要軟件學院制訂可行的的實訓方案加以解決。

2實訓方案

2．1實訓方案體系結構

根據本校作為普通本科院校的課程設置特點以及在總結以往實訓實習經驗教訓的基礎上，以任務驅動為基礎、市場需求為導向，本文提出本院的實訓方案，其體系結構如圖1所示。

2．2實訓方案內容

從實訓的體系結構可看到，整個實訓過程主要分為3個階段。

(1)第1階段是軟件開發理論指導。為讓學生深入了解企業開發流程和相關軟件工程標準，在實訓前期先進行理論指導。首先是復習《軟件工程》方面的教材，理解軟件工程的原理、可行性報告和軟件開發計劃、需求分析、概要設計、詳細設計、軟件實現和測試、軟件維護、面向對象技術與UML、軟件開發環境、軟件重用等過程和定義。同時還學習先進的軟件能力成熟度模型CMM，了解國際通用的軟件工程標準。其次強調軟件開發過程不同于課程作業或實驗，要遵守相關規范，不能一拿到題目就開始編碼，需要先設計好數據結構和相應算法，并編寫相關文檔，才能開始編碼和調試。還要選擇合適的開發方法，如面向對象開發方法和面向過程開發方法;選擇合適的開發模型，如增量模型、迭代模型、瀑布模型、螺旋模型、敏捷開發模型等;還要強調開發過程需要進行有效的軟件開發過程控制，項目進度要得當，人力分配要合理，進行版本控制、項目質量管理等。最后強調測試，使用黑盒、白盒測試，運用Junit測試工具，自動生成測試文檔，在小組內部進行內部測試和交叉測試，總結編程錯誤，提高編碼質量。項目結束時，還要讓每個學員發言，總結自身的得與失，感受自身的成長、成熟，責任心的提高，經驗的積累。

(2)第2階段是實訓方案的核心，分為兩個小階段。首先在企業導師指導下進行知識強化，然后正式進行項目實訓。知識強化作為項目啟動前的一個必備階段，主要采取案例式教學，以講授和練習相結合的方式，內容包括語言基礎、企業應用框架、專題技術討論等形式，進行理論實踐，目的是彌補學生在校學習的不足，實現向實訓項目的平衡過渡。此小階段最后進行綜合強化實踐，結合基礎知識、先進開發技術、項目管理等組織實訓內容，同時輔以企業職業素養的相關培訓，使學生掌握軟件工程知識、項目管理、先進開發技術和最新技術，提升知識拓展能力和協助溝通能力，為后續的項目開發和繼續深入學習打下堅實基礎。項目實訓是整個實訓活動的核心。整個方案針對學生的具體情況，提供一些前沿的、緊貼市場的行業熱點項目供學生選擇。這些項目使學生在掌握常規軟件開發技能的同時，也能接觸到物聯網、云計算、移動應用開發、信息安全、3D等前沿IT熱點。項目既包括．NET、J2EE開發平臺通用編程技術的基礎功能模塊，也包括技術難度稍高，業務邏輯較復雜的附加功能模塊，供不同層次、不同興趣的學生進行選擇，使參加實訓的學生都能找到自己感興趣的項目、感興趣的內容、感興趣的技術。整個實訓又分為校內實踐項目和校外實踐項目。校內實踐項目主要用于引導學生結合自己以往的體驗進行開發的微小型項目，包括IT達人、基于Red5的視頻課件點播系統、基于Silverlight的劍俠游戲、基于GoogleMap的拼車網系統、酷我相冊、在線答疑系統、使用Mushup構建個性商品服務等。校外實踐項目選擇重點突出軟件工程知識綜合應用，項目企業級開發流程，行業成熟框架，行業項目。同時將項目詳細分解，保證每個學生的工作量盡量飽滿，突出實戰。其內容包括Docstore系統、旅游垂直搜索引擎、聚票網、在線英語學習、汽車代駕管理系統等。整個實訓實踐過程在企業導師指導下，完全按照企業開發管理的各項制度進行組織管理，包括采用分布式網絡遠程協作模式，形成企業開發氛圍，并提供質量保證，使工程實訓能按照軟件項目管理流程和規范進行運作。在管理制度上，嚴格執行考勤管理、考核管理、實驗室管理、入退訓管理等一系列管理制度。

(3)第3階段是企業實習。第2階段的實訓項目雖然使學生的職業素養和工程能力有了極大提升，但這些項目仍是“虛擬”的，與現實項目仍有差距，仍不能做到與企業的生產實際無縫連接，還不能百分百地感受到在企業的工作壓力。因此在實訓后安排學生到與專業密切相關的軟件開發企業中去實習，參與企業實際項目的開發流程，強化所學軟件工程的理論知識與開發技術，綜合運用在校所學知識以及通過實訓掌握的技能進行實戰，做到理論聯系實際，最終為高質量的畢業設計與踏入工作崗位做好充分的思想準備。

3方案實施保證

肇慶學院歷來重視應用型人才培養，辦學定位是建設高水平、有特色、應用型綜合大學。2010年下發的《肇慶學院關于加強實踐教學工作的意見》，為本方案的實施提供了強有力的政策保證。另外，為保證軟件學院的快速發展，肇慶學院把軟件學院納入學校的建設規劃，占地113畝的中巴軟件園在投入使用后，在2012年3月把軟件學院的辦公場所和實驗室整體搬遷至軟件園。這為實訓基礎的建設提供了用房保證。學院領導對教學改革尤其是實訓基地和實踐教學體系的改革高度重視，出臺了相關的管理制度和激勵政策鼓勵教師從事教學改革，為教學改革的順利進行提供了制度保證。

4結束語

篇6

關鍵詞：項目；管理；職業化

項目管理原本是伴隨社會建設和管理大型項目的需要而產生的管理學科，最初應用于航天、國防、建筑等少數幾個領域。隨著知識經濟的發展與信息社會的進步，自20世紀80年代后，項目管理的應用領域迅速擴展到各行各業，成為現代社會中主要的管理模式[1]。目前，項目管理理念也逐步擴展到教育領域，是校企深度合作從理念引領到實踐探索，再走向經驗總結這一發展歷程的重要體現。東莞理工學校在示范校特色項目建設中，開展了職業化培養體系建設項目。該項目本身就是基于項目管理理念而啟動并運作的。隨著項目工作的循序推進，在體系構建過程中，我們逐步探索并總結了基于項目管理理念而創設的師資職業化培養模式，并取得了一定成效。接下來我們將以東莞理工學校職業素養研究傳播中心師資職業化培養過程為例，分析項目管理對于師資職業化培養本身及培養模式構建的重要價值；對師資項目管理職業化培養模式實施過程進行可行性分析[2]。

一師資職業化培養模式構建的內涵需求

（一）師資職業化培養概念的界定

師資職業化培養，是針對師資職業化意識、職業化思維、職業化輸出三個維度所進行的綜合培養與提升過程。為了有效構建學生職業化培養體系，我校首先從師資職業化培養入手，著力打造具有職業化意識、職業化思維并最終能夠職業化輸出的師資隊伍[3]。師資職業化培養模式的構建與運行，最終必須指向這三個維度，方能實現培養目標。

（二）師資職業化培養模式的內涵需求

1.深刻理解企業生存規律，具備目標管理能力。這是師資職業化意識培養的核心所在。企業的項目管理是伴隨著管理方法在長期性組織中的廣泛應用逐步形成的一種以長期性組織為對象的管理方法和模式，其主導思想就是把任務當作項目以實行項目管理，即“按項目進行管理”。無論是項目管理還是按項目管理，都需要管理人員具備大局意識與系統思維，這恰恰是教師隊伍在與企業需求對接過程別需要積累、充實的認知底蘊。職業化的師資，是培養職業化人才的基石。2.思維職業化，扭轉“能力速成”的成長觀。在傳統校園環境中，教育的非競爭本質及教學、管理工作對穩定性、規律性的內在需求，容易使教師把教育本質需求與社會對教育者的能力需求相混淆，這往往導致教師對自身成長效能的敏感度降低，進入職業自我封閉狀態。師資項目管理職業化培養模式，目標之一是讓教師在能力逐級提升進程中，辨析“速成”“漸進”成長觀的不同發展軌跡，站在需求方（學生、委托方）的角度重新定義教育質量標準，首先實現教師自身的自主成長、自我管理[4]。思維職業化，是師資職業化的認知保障；自我管理能力是師資職業化輸出的檢驗標準。3.教育、教學能力的職業化輸出，檢驗市場化。教師的教育、教學能力，在傳統校園環境中，評價體系并未建立需求方評價機制。學生作為需求方與聽眾，并沒有成為評價主體。教師的教學能力，并沒有在評價體系中得到即時反饋，而僅僅是以口碑的形式存在著，教師的教學、教育能力自我提升缺乏強大的助推力。項目管理，推動教師圍繞質量目標而匯聚各方資源，在每一次項目管理中，實現綜合能力的小躍進。這種躍進所帶來的，不僅是教育能力的逐步增強，更重要的是讓教師通過實踐真切認同“跬步千里”的成長觀。

二師資項目管理職業化培養模式的探索與實踐

項目管理，就是站在管理者的角度對日常中各種各樣的任務進行管理，其主導思想上把任務進行項目管理，是一種以項目為中心的長期性組織管理體系。遷移到師資職業化培養領域，就是應用相同原理來管理大量持續發生的師資職業化培養活動，構建師資項目管理職業化培養模式[5]。我們學校為構建職業化培養體系，成立了職業素養研究傳播中心，作為職業化師資培養項目的管理部門。中心的管理工作，由運作與項目兩個部分組成。運作是指常規教學與管理部分，項目則指“按項目管理”的部分。具體操作要點如下：

（一）樹立項目意識，開展項目管理

“當今社會中，一切都是項目，一切都將成為項目”，這是美國項目管理專業資質認證委員會主席PaulGrace對于項目的看法。“項目是為創造特定產品、服務或者成果所進行的臨時性工作。”——PMBOK（2008版）項目的一般定義：為達到預定的目標而從事的有時間和資源限制的一系列活動。素養中心的成員絕多數來自學校各個專業及教研科組，職業素養課程的常規教學工作由素養講師兼任。但在職業素養常規教學工作之外，中心的素養講師還會根據素養工作項目的需要進行人員調配。就項目組織類型而言，屬于強矩陣型項目組織。除了職業素養常規教學，素養中心的校內外的各項任務、活動都轉換為項目。這種轉換，不僅僅是名稱上的改變，關鍵是管理意識與實施過程的切實轉換，表1。當每個項目都有特定的項目、子項目負責人的時候，每個負責人就可以根據項目目標、周期去調動環境內的一切資源，去完成項目。項目的目的性、一次性、獨特性、制約性，給教師在專業教學基礎上，增加了一個隱性成長目標——項目管理能力的培養與提升。項目時間、質量、目標管理過程中，教師需要開展人員調度、部門溝通、沖突協調、預案檢驗等等，有計劃、拆步驟、懂控制、能協調、善合作等良好職業習慣得到強化，推動自身行為的職業化。師資職業化培養模式內涵需求之一—職業化輸出，因此得以實現[6]。按照項目管理理念去規范行動過程，以項目促管理，借項目運作驅動能力提升，是師資項目管理職業化培養模式構建的意識起點，也是實踐該培養模式的關鍵路徑。

（二）關注項目結果，對接職業化思維

每個項目單獨而言，都具有臨時性、一次性的特點，因為項目生命周期可預見，項目的質量、結果也是可以及時、即時得以檢驗的。這對項目負責人目標管理能力提出了挑戰，只能全力以赴，實現項目需求方的預期目標。例如，每位教師素養示范課的質量要得到對方單位的認可，也就意味著每位子項目負責人不僅要對子項目負責，還要對項目本身負責，每個子項目負責人都是項目整體質量的負責人。項目的質量要求，反過來就是教師成長的內在動力。正如企業生產產品，必須符合市場客戶的需求，教師的授課質量，也需要滿足項目需求方的預期要求。如果達不到要求，也就失去了再次合作的基礎。這對于教師本身的教育、教學能力提出了極大的挑戰。每位項目負責人的項目管理質量都需要接受需求方的檢驗，而不僅僅是走完流程即可。因此，為了確保質量，項目負責人就會進行計劃、管理，控制風險，根據自身能力進行課程開發，借助隊友力量優化課程，為達成項目而進行資源、時間、進度等方面的管理[7]。這種壓力是不言而喻的。不是每個人都敢立下軍令狀，也不是每個人都愿意守成。這樣一來，項目管理就是一個平臺，可以給教師的職業化成長提供真正的競技、發展平臺，成長梯度也就慢慢拉開了。這是師資項目管理職業化培養模式的可行性所在——只能自愿或者動員，無需強迫，也無法強迫，這就是推動師資成長的關鍵之處[8]。這跟教育領域關注過程本身的過程導向意識形成互補，幫助教師從過程導向意識為主，走向過程導向與結果導向并存，擁有從社會、企業角度反思教育、教學質量的職業化思維方式。

（三）規范管理流程，培養職業化能力

項目管理，包含項目整體、范圍、時間、成本、質量、人力資源、溝通、風險、采購管理，這是企業項目管理的全部領域。師資項目管理職業化培養模式實踐中，與之對應的管理流程有：項目整體規劃、項目性質界定、完成時間、主要成本、質量要求、人員安排、各方溝通與協調、風險預測、物品采購及準備。校園與企業的項目管理，區別在于前者成本核算難度較低，運營風險也較小，后者則相反。素養中心在完成一個或者多個項目的時候，首先要根據項目需求確定人員安排，并進行相應溝通；人員初步確立后，就需要跟學校各個部門協調，完成人員調課、請假手續；車輛、采購等風險、成本核算工作同步進行。這些都是項目外部的協調、規劃工作；與此同時，項目負責人及項目主講人員根據項目需求、目標進行專業教學準備工作——授課前后的調研、反饋；授課后的小結與反思；項目管理工作的復盤……這期間也涉及中心內部人員的配合與調配。在項目管理中，教師的規劃、溝通、合作、時間管理等職業能力逐步提升，工作流程日益規范，管理流程與工作流程都日趨規范化、職業化。這是師資職業化培養落地的重中之重[9]。

三師資項目管理職業化培養模式的成效

（一）師資隊伍職業素養教育能力穩步提升

中心的講師，在不同層級項目的帶動下，在校內外平臺的綜合鍛煉下，職業素養教育、教學能力呈梯隊、梯度狀態提升。職業素養教學能力顯著增強，入職一年半、五年的青年教師就能夠赴外校進行示范教學。來自電子、計算機、財經等專業的骨干講師能夠赴外校開展素養講師團隊構建工作。中心講師還應邀赴大學、企業開展職業素養專題培訓。隨著職業素養教育實踐工作的持續開展，來自全國各地院校、研究單位的教師、領導、科研人員，紛紛到學校進行素養教育相關話題的交流，沈陽研究院、北京教科院職成所、北京市教委職成處、北京大興區教委職成科、北京市商業學校，廣東省外語藝術職業學院等。中心講師的傳播足跡遍布東南、華南、東北、西北、華中，從職校到大學，從私企到國企，中心講師完成了傳統教師角色到職業講師角色的自然發展與無縫對接。

（二）師資隊伍項目管理意識增強，職業化能力輸出穩定

臨時性、一次性的項目，當其不斷發生，數量不斷累積的時候，素養中心按照相同原理來管理各種項目就是所謂的“按項目管理（MBP）”了。“按項目管理（MBP）”突破了傳統的管理方式和界限，是現代管理的發展趨勢。我校素養中心在與企業合作的過程中，逐步體會企業的思維方式與生存規律，充分運用項目管理的理念，從而引導教師嘗試學習、管理各種不同級別的項目，從管理校內公開課項目、校內學生素養專題培訓項目逐步走向管理校內外教師培訓乃至校外素養示范課、校外素養講師團隊構建項目，使師資隊伍在提升素養教育、教學能力的同時，同步提升項目管理能力，培養職業化意識，走向職業化成長。對企業管理學發展趨勢的把握和理解，對人才培養方向的覺察意識到日常培養思路的切實轉變，正是師資職業化意識不斷增強的重要體現。中心的項目從單一項目到集合項目，從項目群到項目組合，中心能夠承接的項目不斷升級，職業素養傳播能力不斷增強。中心的講師，從舉行職業素養示范課到跨地區舉行專題講座，從個體講學到團隊作戰，從中心統一管理某個項目到多個項目同時進行，素養講師在項目管理中由普通教師成為為項目管理人員，職業化輸出能力明顯增強，并實現穩定輸出。

（三）職業化思維助力教學改革與創新，實現三個全國首創

在項目管理過程中，職業化思維方式成為素養講師團隊教學改革與創新的強大推動力，教研活動實現校企深度融合。2015年全國首創開發職業素養實訓平臺，創新開展學生素養提升實訓模式；2016年在總結“33666”新員工成長規律的基礎上首創開發大型素養教育職業案例視頻——《走近企業》，為學生的職場生存與發展提供服務，推動職業教育從專業技術教育走向職業化培養。2017年，首創開發擁有“服務閉環”理論實踐基礎、融合“服務無處不在”社會發展理念的專業案例視頻課程《服務關鍵時刻》。師資隊伍與企業深度融合，職業化培養體系大型建設項目完成了從素養意識培養到素養實訓平臺開發的對接建設任務，完成了從認識企業到服務社會的素養教育系列課程的內涵建設，并切實培養了一支擁有30多名職業素養專業講師的職業化師資隊伍。在近六年的探索與實踐中，隨著我校職業化培養體系大型項目建設工作的推進，我們對于師資項目管理職業化培養模式的研究也不斷深入。這一培養模式的實施與堅守，深化了教師對項目管理的認知，同時有效提升了教師的項目管理能力。透過建設成效，我們不難發現：從師資隊伍職業化意識的培養與養成，到職業化思維的構建與鞏固，再到師資隊伍職業化能力的綜合切實提升與穩定輸出，師資項目管理職業化培養模式具有可行性與實際推廣價值，該培養模式能夠實現師資職業化培養的內涵建設需求。

參考文獻

[1](美)哈羅德•科茲納(HaroldKerzner).組織項目管理成熟度模型[M].電子工業出版社,2006.

[2]中國(雙法)項目管理研究委員會.中國現代項目管理發展報告[M].電子工業出版社,2011.

[3](美)美國項目管理協會.項目管理知識體系指南[M].電子工業出版社,2005.

[4]任旭升.PDM系統項目管理模塊開發[J].電腦與信息技術,2017,(01):32-34+37.

[5]叢靖.市場營銷實踐中項目管理的應用研究[J].商場現代化,2017,(03):109-110.

[6]袁靜.財務控制在項目管理中的運用研究[J].現代經濟信息,2016,(03):216-217.

[7]張立斌.項目管理在計算機信息系統集成中的應用[J].科技經濟導刊,2016,(34):32.

[8]楊斌.項目管理的研究綜述[J].經營管理者,2015,(02):134.

篇7

關鍵詞：軟件工程；實訓教學；策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0009-02

軟件產業是國家戰略性新興產業，是國民經濟和社會信息化的重要基礎。軟件產業要發展，人才是關鍵。隨著全球信息化進程的加快和軟件產業的不斷發展，迫切需要提升軟件工程科技隊伍的創新能力，迫切需要應對經濟全球化挑戰的國際化軟件工程人才。然而，當前我國軟件人才培養的速度和質量均難以滿足實際需求。一個突出的問題是：高等院校培養的計算機及軟件人才的能力素質不能很好地滿足軟件企業對人才的實際需求，尤其在教學實踐環節上，存在許多不足。建立校內實訓和企業實訓相結合的軟件項目實訓教學模式，可以加強學生的工程實踐能力、團隊協作能力和工業化素質培養，從而提高軟件工程專業人才培養的整體質量。

一、開展校內實訓教學的必要性

目前我國軟件人才培養面臨一種尷尬的局面：一方面企業對于計算機及軟件人才需求強烈、高校計算機及軟件專業畢業生供給旺盛，而另一方面軟件企業招聘難、計算機及軟件專業畢業生就業困難的現象普遍存在。如何有效縮短產生在軟件人才培養和軟件企業需求之間的供求距離，幫助學生順利從學校跨入到企業，已經成為當今教育界和企業界共同面臨的問題[1]。

實習和實訓是提升學生的工程實踐能力和工業化素質的有效途徑。實訓是針對在校學生缺乏項目實戰經驗的問題，以軟件企業需求為導向，以提高學生的職業能力為目標，以參與實際應用項目開發為背景，在學校能控制的狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。學生在實訓中分別擔任不同角色，以團隊形式進行項目分析、方案設計以及應用程序開發和交付等所有過程，它不同于課程設計，也有別于實習[2]。實訓拉近了企業與學生之間的距離，實現了學生就業與企業需求的平滑對接。

當前，學生參加項目實訓的主要途徑是到校企合作企業或校外實踐基地。然而，隨著軟件工程專業招生規模的擴大，軟件企業出于工程質量、工期要求、客戶資料及企業核心技術保密等多方面的考慮，無法接納大量的學生進入企業進行工程項目的實踐[3]。為了滿足大多數學生的軟件項目實訓需求，構建企業實訓和校內實訓相結合的實訓教學體系已經成為一種必然的要求。為此，哈爾濱理工大學軟件學院成立了軟件實訓中心，在校內為學生搭建一個模擬企業真實工作環境的學習實踐平臺，借鑒企業項目實訓流程，以項目驅動的模式對學生進行軟件項目實訓，訓練學生按照軟件項目管理規范和要求，參與團隊開發，熟悉項目開發的完整流程，積累項目經驗，從而提升工程實踐能力、團隊協作能力和工業化素質。

二、校內實訓教學的總體思路

（一）總體思路

校內軟件項目實訓要堅持校企合作和產學研互動，以軟件企業崗位技能需求目標為導向，以真實軟件項目開發為驅動，以一流的設備和工作環境為依托，以有豐富工程經驗的實訓教師為指導，遵循軟件企業的管理規范和軟件項目的標準流程，在項目實訓中培養、提升學生的工程實踐能力、團隊協作能力和工業化素質，從而縮短人才培養和企業需求之間的距離，協助學生盡快實現從“學生角色”到“職業人角色”的轉變。

（二）基本原則

校內軟件項目實訓應該遵循仿真性、適用性、先進性和創新性原則。

1.仿真性原則。堅持“從企業中來，到企業中去”的原則，包括實訓項目、管理形式、質量評估、指導教師都來源于企業，而實訓效果和質量，最終也要到企業中去檢驗。

2.適用性原則。軟件項目實訓要結合學校軟件工程專業人才培養的目標和特點，根據國家經濟結構和產業結構調整對軟件人才培養的需求來進行，既具有針對性，又具有適用性。

3.先進性原則。用于軟件項目實訓的設備和技術要具備先進性，實訓條件應與軟件企業的同期設備具有相同的水平，并爭取有一定的超前性。

4.創新性原則。采用先進的CDIO工程教學理念，以項目驅動的方式實施實訓教學，發揮觀念引領和思想導向的作用。

三、校內軟件項目實訓的策略

開展軟件項目實訓的兩個關鍵要素是實訓案例和指導教師，同時涉及實訓環境、教材、制度和平臺建設等。

（一）實訓環境建設

實訓環境是開展校內項目實訓的基礎條件，應該體現仿真性和先進性原則。目前，哈爾濱理工大學軟件學院專門成立了軟件項目實訓中心，致力于在校內搭建一流的實訓環境，現已建成兩個實訓室和一個討論室，配備了最先進的PC機和軟件開發環境，每個實訓室可以容納68人，人均占有面積2平方米，每人一個工位、一臺高配置計算機。討論室供學生在項目實訓中召開項目小組會議、進行項目評審等。

（二）實訓案例建設

實訓案例是開展校內軟件項目實訓的關鍵要素。實訓案例應能體現當前軟件技術發展的主流技術，具有先進性和代表性，同時考慮不同專業方向的適用性。實訓案例建設采取企業引進和自主研發相結合的方式，具體措施包括：

1.合理規劃，針對不同的專業方向建立相應的實訓模塊和實訓案例。目前哈爾濱理工大學軟件工程專業設有“軟件開發J2EE技術”、“軟件開發.NET技術”、“嵌入式技術”、“物聯網軟件開發技術”、“移動計算軟件開發技術”共5個專業方向。為滿足不同專業方向的需求，為5個專業方向分別建設實訓案例3―5個。

2.規范管理，采用CMMI5項目管理成熟度模型，開發實訓案例模板。針對不同方向，實訓案例雖然具有不同的功能并采用不同的技術，但從教學角度來說，都應該遵循共同的規律。為了規范管理和保證質量，應用軟件企業普遍采用的CMMI5項目管理成熟度模型，抽象出實訓案例的共同特征，形成案例模板。每個案例都按照模板要求，具有完備的技術文檔和參考程序，包括系統需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、測試計劃說明書，測試用例說明書、系統使用說明書等。

3.產學結合，以企業實際工程項目為背景，適當改造，開發實訓案例。軟件公司具有最先進的開發技術，但企業實際項目通常規模很大，不適于直接用做實訓案例；另外，公司由于商業競爭和技術保密等原因，不愿意公開其技術方案、程序源碼等項目資料。目前，軟件學院已有多名教師在東軟集團等企業參加實踐鍛煉，獲得了部分項目資料，通過對這些項目資料進行整理和改造，開發項目案例，使之既體現實用性和先進性，又適合實訓教學。

4.學研結合，以學生興趣和創新為動力，自主研發實訓案例。興趣是學習的動力，創新是進步的源泉，學研結合是最好的學習方式。結合教師的科研項目，引導學生進行一些有創意的軟件項目開發活動，邊學習邊開發，在此基礎上形成實訓案例。這些案例更適合對學生進行實訓教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

（三）實訓師資建設

當前，高校教師普遍存在缺乏工程實踐經歷和項目經驗的問題。因此，校內軟件項目實訓由企業工程師和校內教師共同指導。聘請企業資深工程師擔任企業指導教師，由參加過企業實際項目開發并且教學能力突出的專業教師擔任校內指導教師。近年來，哈爾濱理工大學軟件工程專業有多名教師在東軟集團、青島軟件園等企業接受了企業實踐訓練，基本具備了開展校內實訓的師資基礎。

（四）實訓制度建設

實訓制度是實訓質量的重要保障。實訓制度建設包括建立并完善實訓管理規范、執行細則、質量評估體系、學生管理規范、實訓案例管理辦法等一系列規范文件，并建立相應的實訓運行機制等。

（五）實訓教材建設

實訓教材是將教育思想、理念、宗旨等轉變為具體教學實踐的基礎，是保證實訓教學順利開展的重要工具。為了有助于培養學生的工程實踐能力，實訓教材的內容應該具有很強的工程指導性。實訓教材編寫要改變普通教材偏重知識體系完整性的做法，改為重視工程項目的完整性。每一本實訓教材都應該有完整的軟件工程項目案例，并充分體現指導性、實用性、完整性和技術先進性。實訓教材建設可以采取有償選用企業實訓教材、教師和企業工程師合編教材相結合的方式。

（六）實訓平臺建設

軟件項目實訓涉及大量的人員信息、文檔、代碼和多媒體資料。通過開發軟件項目實訓平臺，可以方便實訓案例的管理和維護，對實訓流程進行有效管理和實時監控，在減輕教師的教學壓力的同時實現資源共享，使學生能夠隨時隨地地參加實訓學習。實訓平臺設計分學生、教師和管理者三種角色。學生可通過平臺進行項目實訓，獲取參考資料和幫助文檔，查看實訓任務，撰寫日報及工作總結、提交工作成果，全程接受實訓指導和監控；教師可通過平臺分配任務，查看學生任務完成情況，監控各教學環節，提高教學質量；管理者可獲取實訓的各類統計信息，隨時了解學員的實訓情況及實訓教學情況，監控實訓教學過程。

參考文獻：

[1]賈曉輝，劉鳳華，郭清宇.軟件工程專業實訓基地的建設與實踐[J].Computer Education，2009，（8）.

篇8

關鍵詞:實踐教學;項目驅動;軟件項目管理:軟件工程

隨著信息技術的飛速發展,軟件產品的規模也越來越大,復雜程度越來越高,項目失敗的概率也隨之增長。研究表明,軟件項目失敗的原因主要有兩個:一是錯誤的軟件項目管理;二是應用項目的復雜性。實踐證明錯誤的軟件項目管理是導致軟件項目失控的直接原因。各軟件企業為了能高效高質地開發軟件產品,都在積極將軟件項目管理引入開發活動中。然而在“軟件工程”的教學中,軟件項目管理的教學效果卻不盡人意。一方面,教材中的案例缺乏完整性、系統性和實用性;另一方面,軟件項目管理的講授方式不是十分合理,學生重視力度不夠。作者將結合多年的軟件工程教學經驗,對軟件項目管理的教學方法進行分析和探討。

1軟件項目管理的教學內容及特點分析

軟件項目管理[1]是為了使軟件項目能夠按照預定的成本、進度、質量順利完成,而對人員、產品、過程和項目等進行分析和管理的活動。軟件項目管理是軟件工程教學中的重要內容,它涉及了軟件項目管理的五個標準化過程組和范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、項目綜合管理九大知識領域,幾乎覆蓋了軟件產品從立項到結束的整個過程。圖1形象地展示了軟件項目管理與軟件開發過程在時間上的先后順序。

大多企業的優秀管理者都是具有豐富經驗的人員,同樣,軟件項目管理水平的高低偏重于軟件項目管理經驗的積累。軟件項目管理的學習不僅僅是要掌

圖1軟件項目管理與軟件開發過程的時序圖

握基本的原理、方法和完成相關的設計文檔,更重要的是將理論應用于實踐,讓學生真正理解理論的作用,體驗在實際項目實施中理論知識的具體應用場景,培養學生的軟件項目管理思想。立足于軟件項目管理的教學目標和要求,結合軟件項目管理自身的特點,分析研究認為,項目驅動的軟件項目管理教學

方法能夠充分調動學生學習的積極性,培養學生動手實踐和主動探索的精神,提高教學的質量和水平。

2項目驅動的實踐教學法

項目驅動教學法[2]是一種以建構主義為理論基礎的教學方法,它以項目開發為主線展開教學,整個教學過程是一種在教師的指導下,以學生為主體的協作過程。這種教學法的主要特點是始終以項目中的任務展開教學,既注重最終的實踐結果,又注重完成項目的過程。其中教師的職責在于使學習者置身于探索知識之中,通過具體項目的開發提供真實的“情境”,即實際項目中需要解決的問題。然后,通過教師的指導,學生之間的討論來解決問題。這種模式旨在把學生融入任務完成的過程中,讓學生積極地學習,自主進行知識的建構,以培養學生綜合能力為最終目標。

2.1項目驅動教學對學生能力的培養

(1) 培養學生自主學習的能力。項目驅動教學法中任務的設定真正實現了以學生為主體的教學方針,學生為了完成任務就會主動去圖書館或相關的網站查閱信息,從而可以豐富知識,提高自學能力。

(2) 培養學生團隊合作的能力。把全班學生分成幾個小組,每組項目的完成情況,影響小組每個成員的評價,因此為了團隊的整體利益,小組成員之間就會不可避免地展開討論和爭辯,最終達成共識,相互協作完成任務。

(3) 培養學生分析問題、解決問題的能力。任務設計后,讓學生自己討論,分析任務,提出問題,充分發揮了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。這種分析問題和解決問題的能力同樣可以應用到其它的領域。

(4) 培養學生實踐創新能力。實踐是創新的源泉。對于同一個任務,每個小組采用的解決方案不盡相同。他們可以根據自己的知識背景和對任務的認識,對任務的實現方法進行大膽的設計,從而培養學生的創新思維,提高學生的創新能力。

總之,項目驅動的任務式教學方法能夠充分發揮學生的主觀能動性,全面提高他們的綜合素質。

2.2項目驅動教學法的操作過程

“項目驅動”教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成相對穩定的組織結構和操作程序。 采用“項目驅動”教學法,在軟件工程項目實施的每個階段,我們均采用“項目任務――分析任務――理論學習――完成任務――評價總結任務”的教學模式。學生在完成“項目任務”的操作過程中,發現問題、解決問題,通過對任務的剖析,豐富了學習的經驗、提高了學生完成任務的能力。

3教學實施

從軟件工程的角度講,軟件項目管理過程主要分為七個階段[3]:可行性研究階段、需求分析階段、設計階段、編碼階段、測試階段、驗收階段和維護階段。我們在“軟件工程”的教學過程中,打破以往按教材編排順序講授知識的方式,以軟件項目的管理過程為講授順序,并以一個完整的具體項目實施為依托進行“軟件工程”教學。其中軟件項目管理的教學內容將穿插到軟件生存周期各個階段進行講授,各階段將會不可避免地包含相同的管理內容,通過學生重復學習與實踐,可以使其深刻體會軟件項目管理的思想。本校計算機專業大三學生的“軟件工程”課程共54課時,我們按照理論教學與實踐教學1:1的比例,先進行相關理論知識的講解,然后進行課程實驗的具體實踐,結合“PetStore電子商務網站”的建設,讓學生及時運用所學內容來完成項目任務,通過將軟件項目管理的教學內容貫穿到項目實施的整個過程來實施教學。

3.1教學準備

(1) 設置項目任務。在教學實施前,教師應根據教學進度、教學目標和要求制定教學計劃,并將PetStore系統建設分成各個相對獨立的子項目,將相關的理論知識分散在各個子項目中。學生應根據教師的安排認真閱讀項目要求,查閱相關資料,對相關問題進行思考分析,并為課堂討論做好準備。

(2) 建設團隊。我們對學生按“項目小組”以自由組合的方式建立軟件開發團隊[4],每個團隊不得超過6人,各組成員根據實際項目開發的過程進行分工。項目經理由小組成員討論推薦產生,負責整個項目的規劃、實施和控制。系統分析師、軟件測試工程師和開發工程師通過自我推薦或項目經理指定產生。項目中的每項任務要落實到人且規定該任務的起止日期和時間。

(3) 建設規范的實驗、實訓室。根據項目驅動教學的特點,不僅需要學生提交書面的階段性文檔,還要通過具體的實踐實現項目任務,提交項目作品。因此規范化的實驗、實訓室成為項目順利完成的保障。

3.2教學內容

我們將從軟件的生存周期著眼,利用階段化的項目管理方法,結合項目實踐,對工程化生產中的管理工作進行講解。對于軟件項目的每一個階段均要做出工作計劃,在階段結束之后,要對該階段的工作活動進行總結評價,并對后續階段的時間、人員、資金方面的需求做出估計。下面按軟件項目的開發階段,以PetStore系統的建設為例,詳細介紹軟件工程中軟件項目管理的教學內容及相關的項目實施任務。

3.2.1問題定義與可行性研究階段

問題定義與可行性研究階段主要涉及的項目管理教學內容包括:確定項目實施范圍、項目目標、評估實施過程中主要的風險、制定項目實施的進度計劃、成本和預算計劃、人力資源計劃等。

針對PetStore系統的開發建設,我們讓老師模擬實際的用戶,學生在對用戶調查的基礎上,結合軟件項目管理理論知識,通過查閱資料、小組成員之間的討論,編寫詳細的“系統目標與范圍的說明書”。按照說明書的內容和要求,分析項目可能存在的風險,建立“風險項目檢查表”。明確系統流程,建立系統邏輯模型,制定不同的解決方案。通過與用戶的溝通,考慮經濟上、技術上的可行性,比較選擇一個較優的解決方案。在任務完成的過程中,學生可以真正感受到非文檔所能體現的管理問題,如人力資源管理、溝通管理、風險管理等。

3.2.2需求分析階段

本階段將更加全面、準確地分析PetStore系統的需求,主要涉及的管理工作為需求管理、質量管理、溝通管理等。通過與用戶的多次溝通,明確系統可以分為用戶管理、商品管理和維護庫存數據庫三大功能模塊,每個大的功能模塊又可分為若干小模塊,如用戶的注冊模塊、登陸模塊、修改模塊等。為保證PetStore系統的開發質量,需要在此階段制定軟件質量標準,主要包括功能性、穩定性、經濟性、適用性、可靠性、安全性、可維護性等指標。明確系統的各種需求后,編寫“軟件需求規格說明書”。

3.2.3軟件設計階段

軟件設計是一個將需求轉變為軟件陳述(表達)的過程,程序的質量主要是由設計的質量來決定。本階段主要包括范圍管理、質量管理、時間管理、溝通管理等軟件項目管理方面的內容。例如在PetStore系統設計的過程中,根據“需求規格說明書”中需求分析方法,確定所采用的軟件設計方法及系統數據、軟

件框架。軟件設計階段的任務主要包括PetStore系統界面設計、數據庫設計、數據結構設計、編寫設計文檔等。在設計過程中始終要求按照質量標準予以實施,并及時進行質量評估。學生完成PetStore系統設計后,可以邀請用戶或其他小組成員參與設計復審。復審時,設計人員要提出對設計方案的詳細說明,答復與會者的問題,并記下重要的評審意見。

3.2.4編碼階段

編碼階段涉及的軟件項目管理教學內容主要有風險管理、質量管理、進度控制、成本管理、時間管理、配置管理、項目度量管理等。針對PetStore系統,按照設計文檔的要求,對系統的各個功能子模塊采用自己熟悉的語言進行編碼設計。在PetStore的功能模塊開發過程中,并不能完全保證項目按照開發計劃進行,為了能使項目進度和開發計劃同步,軟件管理者在項目開始后應時刻關注計劃執行情況,隨時進行風險分析,調整項目進度,使實際進度與計劃進度保持一致。編碼結束后,由項目小組的技術人員對代碼是否按規范編寫進行審核,以保證編碼的質量。

3.2.5測試階段

測試階段主要涉及的軟件項目管理教學內容有質量控制、配置管理等。針對PetStore系統,在編碼階段由項目開發者實現單元測試,測試階段由獨立于開發人員的測試人員進行“漸增式”的集成測試,最后,對照需求說明書,完成確認測試,并編寫相應的測試報告文檔。在測試過程中,學生利用配置管理的CASE工具,可以了解配置管理在軟件開發中的具體應用及其所起到的重要作用。

3.2.6運行和維護階段

運行和維護階段的軟件項目管理內容主要包括維護成本估算、配置管理、風險管理、維護管理文檔的編寫。在PetStore系統的維護中,加強文檔的建設,做到任何事情均有記錄,任何變更均可回朔,利用維護日志和軟件修改報告記錄維護過程中的具體實施情況,學生可以根據維護情況參照開發工作量來估計維護的費用。此階段還可以讓學生選擇合適的自動配置管理工具來實施配置管理。

3.3教學總結

我們要求學生按PetStore項目生命周期的開發階段進行階段性項目總結。每個階段的教學結束后,老師給學生一定的時間來實現PetStore 系統相關的內容,同時要求每個項目小組派一名代表在課堂上對階段性的工作實施過程進行講解,讓全班學生共同討論,相互交流不同的觀點,以期從討論中發現自己的不足和別人的優點,同時也能活躍課堂氣氛,培養學生主動思考的意識。

在“軟件工程”軟件項目管理的教學過程中,我們注重的不是具體某一管理技術的學習,而是讓學生深刻體會軟件項目管理的過程,培養學生軟件項目管

理的思想。

4結語

實踐表明采用“項目驅動”的軟件項目管理教學方式,可以將學習置于一個真實的軟件項目開發環境中,讓學生親自動手操作來學習“死”的理論,加強理論與實際的聯系,從而激發了學生的創新意識,調動了其學習積極性,培養了學習興趣,提高了他們分析問題和解決問題的能力,達到了教學目標和要求,起到了良好的教學效果。

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Application of the Thinking of Software Project Management in "Software Engineering" Teaching

ZHANG Zhong-lin, WANG Jian-sheng, LAN Li

(School of Electronic and Information Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070, China)

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學生可以在教師的幫助下在于同學的互動中主動學習，避免了傳統課堂的單一教學形式對學生積極性的影響。寓教于樂的教學視頻也可以提高學生在課下主動學習的積極性，為知識傳授提供了新的形式。

2軟件工程專業的翻轉課堂教學模式

軟件工程專業課程的特點是基礎理論較為抽象、對學生的創新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業課程都有專門的實踐教學環節，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓練，這些都導致學生積極性不高、教學質量下降。哈爾濱師范大學軟件工程專業在研究翻轉課堂教學模式和本專業課程特點的基礎上，提出了一個適用于軟件工程專業課程特點的翻轉課堂教學模型。在軟件工程專業的翻轉課堂教學模式中，學生課前觀看教學視頻學習理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學習；教師則根據學生的反饋統計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學環節中，教師首先集中講解學生反饋的疑難知識點，對重點內容進行簡要歸納，然后根據課程內容和教學統計結果提出實踐學習內容。學生自由分組創建實踐團隊，按照軟件開發過程的要求進行分工和調研，最終在教師的指導下完成一個具有項目特征的實訓工作，提交相關的設計文檔和研究成果。教師的課上任務就是點評提交的成果，總結學生的表現，解答學生實踐過程中的問題等。

3軟件工程翻轉課堂云計算教學平臺

翻轉課堂教學模式需要一定的技術和資源支持，云計算環境無疑是最佳選擇。經過不斷的探索和研究，哈師大軟件學院構建了一個基于云計算環境的翻轉課堂教學平臺，包括課堂軟件開發、課前理論學習、運行管理和教學評價等模塊。

3.1軟件開發模塊

軟件開發模塊體現了翻轉課堂中實踐教學的具體內容，是整個教學平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發生命周期的定義，軟件開發模塊分為項目規劃、需求分析、系統設計、代碼實現和系統測試等教學過程。在一個項目目標的規劃內，每個教學過程都對應前后關聯的任務、文檔和成果。實際的教學過程是學生登錄云計算平臺進行實際的軟件項目實訓練習，以團隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監控和指導。云計算教學平臺的教學資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發項目，學生甚至可以在企業項目經理的指導下通過教學平臺進行真實項目的開發。軟件開發模塊結合了翻轉課堂、任務驅動和校企聯合等面向應用的教學模式，體現了“工學結合、頂崗實習”的軟件工程專業課程實踐教學理念。

3.2理論學習模塊

理論學習模塊是體現翻轉課堂模式課前學習的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學視頻、課前訓練和課程統計等。教學視頻功能的資源都來自國內知名高校的公開課，并且具有快進、回放、重放、暫停等播放功能，便于學生自定義課前學習。課程教學視頻的內容、視覺效果、互動性和長短都要根據學生的學習效果定期調整，不僅要保證教學內容和課前學習的目標吻合，還要突出教學重點和難點，方便教師和學生的課前交流。課前訓練功能是在每個教學視頻播放前設置一些教學問題，讓學生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結束后學生要根據提示進行簡單的問題解答和知識訓練。課程統計模塊可以統計學生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學的目的性。除了上述3個主要功能外，教學平臺還提供了方便教師和學生交流的論壇，所有與課程相關的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3運行管理模塊

運行管理模塊是部署在軟件工程翻轉課堂云計算教學平臺云端應用服務層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應用集中封裝的服務層次。具體的功能包括項目管理、學生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學生的實訓成果和相關報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據課程類別和章節提供在線的實訓環境和展示服務。學生在課程進行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業專家在線解答。在實踐教學中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學生團隊的項目進展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學的教學質量。學生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學和其他團隊學生的開發進度，這不僅有助于提高團隊內部的溝通和協作，還可以通過比較和競爭提高團隊凝聚力。

2）學生管理子模塊。

學生管理模塊用來監控學生的課前視頻觀看和課中實訓練習狀態。學生課前的視頻教學是獨自進行的，有效的教學監控是保證出勤率和質量的重要因素。學生管理功能不僅能監控學生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發次數最多、時間最久。這些監控數據對教師掌握學生課前學習狀態有至關重要的作用，教師可以通過在線統計獲取課前學習數據，也可以在線設置各項參數自動獲取指定人員和章節的統計數據。對于課中的實踐教學，學生管理模塊也可以獲取學生團隊的練習資料，比如項目進展情況、資料是否齊全等，這些數據可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數據支持。在課程結束后，學生成績也通過學生管理模塊統計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護云計算教學環境中教學資源。教學資源包括理論學習視頻、課堂項目資料、軟件開發資源和企業開發知識庫等。這些資源的質量決定了教學的質量和效果，比如理論學習視頻是否寓教于樂直接影響學生的學習積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學的應用價值，企業開發庫的資源是否有效直接影響學生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網絡資源搜集等高級功能，可以實現對已有資源的改進和創新，也可以實現網絡資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內知名云供應商的合作，我們還構建了包括軟件開發云環境、企業軟件項目庫和軟件開發技術資料庫、軟件開發文檔模板庫等在內的高級應用型軟件開發資源平臺。

3.4學生評價模塊

學生評價模塊對學生學習過程和教師教學過程的評估打分。其中學習過程根據翻轉課堂教學模式的要求分為課前理論學習和軟件開發實訓兩部分：課前理論學習主要包括視頻觀看、作業完成、課堂交流表現等方面的評估；軟件開發實訓則是通過對項目成果和研發報告的評估來獲得分數。這兩部分分數按照一定比例折算成學生專業課程的課程分數，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學的評估則通過課程中的表現定性評價，評價的指標包括在線時間、操作頻率、交流次數和學生打分等。

4實施效果

基于云計算環境的軟件工程專業翻轉課堂教學經過4個月的試運行，取得了顯著的教學成果。使用云計算平臺的學生在知識認知和技能實踐等方面的能力比往屆學生有較大提升。學生可以通過線上交流和團隊合作完成開發任務，教師可以通過在線審核完成教學任務，基本達到了云計算平臺的設計目標。為了進一步掌握云計算平臺的翻轉課堂教學模式的實踐效果，通過校內走訪和問卷調查等方式深入了解學生的學習積極性、動手能力和計算思維意識。結果顯示學生對這種寓教于樂的教學方式普遍認同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統帶來的豐富教學資源和低成本辦學模式感到滿意。

5結語

篇10

關鍵詞：項目；工作室；管理機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0148-03

圍繞“校企合作、工學結合”人才培養模式、“項目驅動”教學改革以及依托工作室搭建校企合作平臺等方面開展高職教學改革，在國內諸多高職院校均已付諸實施，并取得良好的教學效果，為我國高等職業教育發展做出了積極的貢獻。本文也積極針對這些熱點問題進行研究，經過長達4年多時間的深入探索和實踐，構建了基于項目驅動的工作室平臺體系架構，系統有機地將企業項目貫穿于人才培養體系整個過程，校企雙方通過項目進行深層次合作，配套建立完整的管理機制綜合管好和做好項目，并讓學生參與項目建設，全面提高專業綜合技能。

一、基于項目驅動的工作室平臺建設思路

基于項目驅動的教學是建立在建構主義、行動導向等教學法基礎上，其將若干實際工程項目綜合體現專業課程所需講授的教學內容和要求[1]，根據項目培育學生自主學習、團隊協作、實際操作、溝通協調等綜合技能素養。將驅動教學實施的項目根據教學認知規律劃分為三個階段：教學環節、比賽環節、實戰環節。其中教學環節則是體現為課堂教學項目和實訓教學項目，項目來源于商業項目；比賽環節則是圍繞區內外高等職業技能大賽，學生與其他院校同類專業學生同臺進行項目作品競爭，鍛煉學生在賽場環境下的心理承受能力；實戰環節則是綜合技能提升階段，分為線下商業項目和線上“互聯網+”項目兩種，其中線下項目主要為工作室校企合作項目為主，線上項目則以“互聯網+”思想為指導，在互聯網上類似于豬八戒網等使用抽獎懸賞、在線招標、點對點雇傭等形式承接眾包項目，涵蓋項目整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、風險管理、溝通管理等知識領域[2]，極大促進學生綜合素質能力的提升，為他們今后順利到企業頂崗實習和就業夯實了厚重的基礎。同時，在項目實施過程中教學環節和比賽環節突出培養學生基礎技能為主，實戰環節以實際商業項目為主線強化訓練學生綜合實戰能力，在整個職業人才培養體系架構中處于關鍵位置。本文以工作室作為基礎平臺，以“誰管項目，誰做項目，做好項目，管好項目”為架構設計理念，制定了項目管理雙導師制、項目團隊管理機制、項目運作激勵機制、項目過程管理機制等四大機制來維系實戰環節校企合作項目和眾包項目的順利實施。

基于項目驅動的工作室平臺總體設計思路如圖1所示。

二、多元化項目驅動全面培育學生綜合技能

1.商業項目教學資源庫。以企業已完成的系列商業項目作為主線，有機地在實際項目驅動的教學過程中融入專業知識、能力、素質等綜合知識內容，將豐富的合作企業、豐富的商業項目資源開發為可操作可實施的教學資源庫，并由基礎技能、職業標準和能力拓展模塊組成分段式教學資源庫。①課程教學項目，按照簡單到復雜、先易后難原則，將商業項目進行精簡化處理，教學設計時篩選其部分模塊能夠覆蓋完成相關課程內容即可，幫助學生在學習過程中較早接觸到與項目相關的知識內容，也為后面教學深度拓展這些模塊奠定基礎。以《程序設計》課程為例，整門課程根據項目任務進行課程安排，圍繞一個完整精簡版的商業項目案例“B2B商城”開展教學組織活動，將該項目7個功能模塊若干個子任務分解融入到課程各個教學環節中，無縫銜接了商業項目工作任務與課程內容，實現“教、學、做”有機融合。②實訓教學項目，實訓教學所涉及的項目是課堂案例項目的升級版，項目核心內容基本跟商業項目關鍵技術保持一致，保證學生實訓項目所用到的知識點能夠綜合體現，能夠全面將其課堂上所學知識學以致用解決項目實際問題。同時，綜合考慮到每個學生在接受知識能力水平上的不一致性，在實訓教學中將需要采用若干人協同合作的項目分組，每個人根據各自特長分工完成項目各項任務，培養學生團隊合作精神，增強項目實施的可操作性，降低項目實施難度，確保項目能按期按質地完成。

2.技能比賽項目。2013年教育部明確指出“開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段”，提出了“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”職業教育教學改革理念，達成了“在做中學、在做中教、教學做合一”的共識。技能比賽項目很好地鍛煉了學生專業技能，培育了他們團隊合作和溝通協調能力。為了提高技能比賽綜合水平，在日常商業項目化課程教學過程中融通技能賽事內容，常態化進行職業能力專業化訓練[3]，讓每位學生在平時的課堂學習中即可感受到技能競賽的氛圍，增強學生職業崗位技能競爭力和綜合職業能力，實現與企業的“零距離”對接。

3.商業實戰項目。①線下商業項目――校企合作項目，“校企合作、工學結合”已是高等職業教育的共識，而推動校企之間進行深層次合作的媒介和橋梁則是項目合作。企業擁有源源不斷的各類企業項目資源，學校具有豐富的人力資源和免費的場地和基礎設施，有機整合兩者資源，企業派遣骨干技術人員到學校現場監督和指導師生如何實施項目，學校師生則根據企業方提供的技術解決方案來貫徹落實項目具體內容，遇到技術疑難問題或各種障礙，師生之間、學校與企業之間不斷反復溝通協調解決實際問題，在此過程中無形中提升了參與項目的教師和學生綜合技能水平，企業也節省了生產成本，降低了人才培訓費用，實現了校企合作互惠互利雙贏。②線上“互聯網+”項目――眾包項目，現在社會進入“互聯網+”時代，除了傳統線下校企合作項目以外，互聯網上蜂擁而至的威客、電子商務、社交網絡等新媒介極大拓寬了項目來源渠道，學生可以直接在互聯網上參與懸賞任務和項目競標，體驗職業崗位的工作狀態，增加接觸企業實際項目和親身實踐的機會。同時，眾包項目去除了空間地域、參賽者身份的限制，給每個參與者提供了一個開放、公平、客觀的平臺進行同臺競技展示才華，提交成果質量好壞由企業評判，且中標成果公示于眾，接受廣大網友的監督。師生通過參與企業眾包項目進行深度反思，揣摩把握客戶的心理和需求[4]，明確差距和努力方向。

三、工作室平臺項目管理機制保障項目順利實施

項目實施所涉及到課程教學環節、技能競賽環節及實戰提升環境中，課堂環節和競賽環節以基礎技能和競爭能力培養為主，而實戰技能培養和提升則是在人才培養體系中處于中心地位。為此為了更好地落實好實戰環節項目，以工作室平臺為基礎平臺，突出學生主置，以“誰管項目，誰做項目，做好項目，管好項目”思路來制定四大項目管理機制保障項目順利實施。其中工作室由學校與企業合作共建，學校提供場地和參與項目建設的人力資源，企業出資負責對工作室進行改建，構建與企業公司環境一致的工作場所。

1.項目管理雙導師制。項目管理實行雙導師制，其中工作室骨干教師為日常管理指導導師，主要針對在工作室項目實施過程中的因材施教，針對項目團隊中學生的不同特點給予具體的建議和引導，及早并最大限度地挖掘學生潛能，集指導、輔導、教育、管理、啟迪及影響于一體，建立新型師生關系，促進教學相長，完善了育人機制；項目合作企業技術人員則是學生們的技術導師，他們將最新先進技術、項目需求、管理理念引入到日常的項目建設中來，項目建設中把企業文化和價值觀念灌輸到學生即未來的員工中，使員工產生認同感，降低企業招工成本。

2.項目團隊管理機制。①建立“扁平化”項目團隊，隨著工作室項目承接能力逐步增強，成立的項目小組逐漸增多，為了增強工作室內部協調與溝通需要，建立“扁平化”組織機構：導師―項目經理―項目成員，每個項目組成員結構根據項目需要進行合理搭配，一個團隊人員能力安排上體現概要設計、后臺開發、前端設計、數據庫設計、文檔編寫、系統測試等方面。利用在線團隊協同工具Tower實行扁平化管理，通過Tower項目協作工具“teambition”進行項目討論和溝通、任務添加，了解項目團隊成員近期工作動態，項目團隊各層次成員工作總結和經驗分享，安排工作日程，展現團隊成員結構等。通過應用“扁平化”共享管理平臺，實現信息和知識的共享，實現信息在管理人員和一線技術人員之間迅速傳遞，縮短問題反饋的時間和效率，加快項目建設進程和運作效率。②“以老帶新”、“學長制”，工作室雙導師畢竟時間與精力投入有限，日常項目管理中需要學生積極參與，選取高年級技術高、組織協調能力強的學生組建“學長制”，以老帶新，營造良好的學習氛圍，工作室內形成“傳幫帶”的傳統。通過實行“學長制”，將工作室中優秀高年級學生吸納進入項目管理層，定期召開技術講座，分享項目建設經驗；針對項目開發過程中需要掌握的基本技能、重難點知識、相關文檔撰寫等方面的培訓，對低年級同學碰到的技術疑難問題給予幫助解答，指導低年級同學優化學習方法、精選學習內容等，調動了大學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性、主動性[5]，搭建了高低年級學生之間溝通橋梁，促進了不同年級學生之間相互學習，給他們提供展現才華的舞臺，提高了他們交流溝通能力、組織協調能力和創新協作能力，是對工作室雙導師制的有益補充。

3.項目運作激勵機制。①教師考核激勵機制，基于項目驅動推動教學改革，參與教師無論在課堂、實訓、指導學生項目建設等方面都付出了辛勤的勞動，教學改革要保持長時間的可持續性發展必須建立教師考核激勵機制。教師完成日常的課程教學任務后，組織學生完成校企合作項目取得項目利潤，按照教師在項目中的貢獻度進行績效分成；教師指導學生參與自治區和全國各類專業和行業具有一定影響力的技能大賽獲得較好名次，給予物質和精神雙重獎勵。②學生綜合激勵機制。建立物質和精神雙重綜合激勵機制，激發學生成就動機，促進學生自主探究學習和職業生涯規劃。對參與項目學生推行項目承包激勵機制，根據工作量，多勞多得，對項目有突出貢獻的，對其個人進行獎勵，最大程度的發揮項目組每個成員的工作和學習主觀能動性。同時，學生在工作室參與項目，積累工作經驗以提升專業知識和專業能力為目標，參與項目成為一種工作履歷，成為畢業應聘時的工作經驗憑證[4]。此外，眾包項目讓學生接觸到全國乃至全世界各地上各種項目需求，可以準確了解自身要求掌握哪些知識和專業技能才能立足社會，確保學習目標明確。同時，眾包項目可以網聚天下人做天下事，也為學生提供了SOHO創業新途徑。

4.項目過程管理機制。①項目雙向溝通機制，以項目合同所規定項目建設周期作為總時間段，以項目規定預期成果作為總目標，以項目建設總時間作為周期，按照項目開發工作過程將項目總目標任務細分各個階段目標，明確評價標準，應用互聯網團隊協作工具Tower.im建立全程透明化監控機制，團隊在線討論、任務指派管理、文件共享、日程安排、在線文檔查看，項目實施分階段實施步驟、進展情況、實施過程詳細數據，均可向項目指導教師、企業技術人員及參與項目學生開放，項目所有相關人員都能夠及時了解項目實施過程中出現的問題與狀況[6]，從而建立項目管理者與項目實施者之間雙向溝通通道。②項目階段考評機制，嚴格按照項目合同總體目標劃分各階段實施目標，項目組成員按照分工各司其職分解每個階段的目標任務，團隊成員實施過程中需要全盤協同合作方可完成項目任務，項目需求、整體設計、開發編碼、系統測試、系統改進等項目具體任務在團隊協作工具Tower.im得以詳細記錄，若某一項目其項目成員間在某一階段的項目任務協調進度不一出現問題，這都將影響到該項目在這階段的考評績效分數，也將影響到整個項目組團隊和項目個人項目驗收總體績效考核。

四、平臺運行及成效

自2012年實行基于項目驅動的工作室平臺建設，先后有2009～2015級連續7屆共500多名學生參與到工作室項目建設，學生參加各類職業技術技能大賽榮獲80多項佳績，在校內完成了區級精品課程《網絡營銷》課程網站、院級精品課程《體育―球類》及《電子商務概論》等課程網站建設，為企業開發了“在線學習系統”、“通用權限管理系統”、“北部灣經濟區科學數據共享平臺”、“北部灣經濟區在線決策支持系統”、“北部灣經濟區在線電子地圖服務平臺”等8個系統，承接40多個企業CMS站點建設，完成土地規劃、整治類項目10多項，實現了校企合作、工學結合的有機結合，構建了產學結合且能夠產生經濟效益的可持續發展的技術服務運行模式。

參考文獻：

[1]徐承亮，曾文英，鐘京，等.高職信息工程專業多途徑項目化教學的實踐探索[J].職業教育研究，2015，（9）：49-52.

[2]王梅源，魯耀斌.軟件外包項目全過程管理分析[J].商場現代化，2006，（2）：79-80.

[3]徐林，張蘭平.技能競賽與項目化教學改革相結合的探索與實踐[J].科技資訊，2014，（34）：141-142.

[4]譚伯勛.威客實訓教學模式的構建與實踐――以高職廣告設計與制作專業Photoshop、圖形創意教學為例[J].廣西經濟管理干部學院學報，2014，（2）：91-95.