導語：如何才能寫好一篇網頁制作實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、傳統課程存在的一些問題

在教學中，網頁制作課程是網絡設計與開發專業、計算機應用專業及多媒體制作專業的專業課程之一，歷來受到學校和教師的重視。人們對網絡的應用日益頻繁，網頁不僅要引人注目，更要下載速度快、瀏覽方便，這就對網頁制作課程的教學提出了更高的要求。而在實際的教學過程中，又存在著許多不易解決的問題。

第一，網頁制作課程作為一門專業課，需要掌握較多基礎知識。從設計的角度上說，需要學生具有一些美學方面的基礎，如色彩原理、平面構成、色彩構成等。從計算機技術角度上說，需要學生掌握計算機及網絡方面的知識，如計算機網絡基礎、計算機平面設計、計算機動畫設計和一些編程知識。這些知識對于中職生來說，很難全面掌握，尤其是網絡編程課程，更不容易面面俱到。

第二，對于不同專業的學生來說，由于專業設置、專業方向不同，學習的重點也不同，學習起來存在一定差異。

第三，對于學習網頁制作課程來說，雖然學生起初的學習興趣比較高漲，但是由于傳統教材一般是根據軟件功能劃分章節，并進行單項練習，割裂了完整的網頁設計流程，致使學生逐漸喪失了興趣和動力。

第四，一個較為關鍵的問題是，中職院校學生的基礎比較差，專業素質也比較低，部分學生甚至不愿學習、不會學習，在這種情況下讓學生學習難度較大的網頁制作，尤其是編程語言，非常不容易。

二、改革的必要性

要解決實際教學中存在的這些問題，教學改革迫在眉睫。這些年來，業內人士對教學改革的研究比較廣泛，也很深入，如模塊化教學模式和項目教學模式等教法被逐漸應用到日常的教學當中。我國在模塊化教學模式上的研究要比項目教學早一些，大約始于20世紀90年代。經過多年的研究、探討和實踐，最終在職教領域總結出了“寬基礎、活模塊”的模塊化教學模式，即依托以人為本、全面育人的教學理念，基于全日制職業教育的培養要求，將多個課程設置在一個模塊中，并將模塊靈活、合理地搭配，從而有效地培養和提升學生的個人素質、從業能力和專業技術水平。

網頁制作課程的教學改革，就是從教學模式上入手，將傳統的“講練”模式轉變成模塊化的教學模式，使學生從被動學習到主動思考、探究，從而將原來枯燥的課程變得更加生動。學生參與這樣的課程，從一開始就能明確自己的目標，有目的、有計劃地主動學習，學習興趣和積極性逐漸增加，對課程的理解和掌握也就更加深入。

三、構建網頁制作課程模塊化教學模式

網頁制作課程的內容所涵蓋的范圍是很廣泛的。如果從職業崗位需要的角度上說，制作一個成品網頁首先要對網頁進行設計，這就要求學生要有一定的美學基礎，同時要熟練掌握Photoshop和Fireworks軟件。制作網頁之前，還要掌握一些網絡基礎知識，包括Internet、WWW、HTTP等，也要知道網頁制作的基本流程，熟悉需要使用的各種工具。制作網頁前臺時，要掌握HTML語言，同時熟練應用CSS+DIV的網頁布局方式和一些制作網頁特效的腳本語言。制作W頁后臺時，要掌握數據庫的相關知識，能夠配置IIS服務器，同時掌握一種腳本語言。這樣可以將網頁制作課程分成四個模塊，分別是設計模塊、網絡基礎模塊、網頁前臺制作模塊和動態網頁制作模塊，每個模塊下又可以設置若干個子模塊。可以根據每個模塊具體特點，選擇適當的教學方法和教學手段，進而促進學生主動學習。

在具體實施的過程中，應從以下幾個方面構建模塊化的教學體系。

1.課時安排合理，突出學生的動手能力

在以往的網頁制作課程中，教師比較重視的往往是Dreamweaver軟件的應用，會在這方面花費大量的課時進行講解，并給學生留下相應的作業，鞏固學習成果。這種做法能夠使學生熟練掌握軟件的操作技能，模仿現成的網頁，卻忽略了網頁制作本身應該有的理論性、設計感和創造性。在進行模塊化教學改革之后，對課時進行了新的分配，減少原有的軟件操作技能的課時量，增大網頁美學基礎、網頁設計及網絡基礎的課時量，使學生從基礎上接觸網頁制作，真正從設計開始制作網頁。同時，增加應用模塊的課時量，使學生真刀真槍地操練起來，培養他們的主動思考能力、設計能力和創造性。在課時分配上，將三分之一的課時分配給網絡基礎知識部分，將四分之一的課時分配給美學基礎和網頁設計部分，將剩下將近一半的課時分配給實踐操作，由教師根據企業的需要提出命題，學生根據命題進行分析和設計，并制作出網頁，整個教學過程和實訓類似。這樣在完成網頁的同時，學生全面地了解了網頁制作的流程，掌握了實用的專業知識，并在校完成了校企對接，從而使學生更能適應社會用工的需要。

2.改革教學模式，提高學習效率

傳統的教學模式注重教師講課、學生模仿練習，表面上看學生是掌握了所學的知識，也能按老師的要求制作出網頁，可是學生學到的只是模仿制作網頁的技能，而不是全部的網頁制作流程，將來到了工作崗位，學生沒有設計能力和創造性，無法滿足企業的需要，就業就會遇到障礙。

在模塊化的教學模式下，教師可以將模塊的具體任務細化，分為模仿型的任務和實戰型的任務。將網絡基礎知識、軟件基本操作、基礎性語言的學習等內容設置到模仿型任務中；將網頁制作的全部流程放入實戰型的任務中，這樣學生既能在前期有針對性地學好理論課程，為后期制作打好基礎，又能從頭到尾地完成網頁制作的全部流程，實現知識的整合和消化吸收。

整個的學習過程可以針對某個企業的網站進行。教師可以在模仿的模塊、任務中先向學生介紹企業文化和網站制作需求，幫助學生分析企業網站的功能和細節，為制作網站做好準備。教師再在第一個模塊中展示一個成品網站，包括其靜、動態的功能，使學生明確學習的目標。教師帶著學生瀏覽成品網站，為學生講解網站的結構、布局、配色、Logo、導航、banner的設計，也介紹一些網站特效和數據庫連接效果，提高學生學習的積極性。在實戰的模塊中，學生要獨立完成整個網站的制作，并接受自己和其他同學的評價。整個學習的過程既是對所學知識的梳理，又是對整個知識體系的深化挖掘，學生成了學習的主人，而教師只是起到輔助的作用。

3.注重課題實訓，提高學生的工作技能

課題實訓是學生鞏固所學、提高專業技能、更好地適應未來工作崗位的一個主要途徑。近些年來國家越來越重視職業教育的課題實訓工作，要求所有中職、高職畢業生都要有半年或半年以上的課題實訓經歷，也是希望通過課題實訓，真正縮短職業教育和企業需求之間的距離。學生在學習網頁制作課程后，應進行相應的課題實訓，鞏固所學的知識。課題實訓可以在校進行，也可以到企業中進行。在校進行的話，教師應從企業中搜尋適合的課題供學生獨立完成，教師從旁輔導；或是讓學生參與學校的網站建設。如果在企業進行課題實訓，學生則離開校園，在學校導師的帶領下在企業直接參與生產生活，從而加深對所學知識的理解。

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關鍵詞：項目教學；實踐；雙線并行；網頁制作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01

"Double Parallel" Teaching Mode Practice and Exploration

Meng Xia

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang 110101,China)

Abstract:The hospital implemented the project of educational reform,in practice,teachers have found that for strong practical"Web Production"course,with project-based teaching,combined with the"double parallel"teaching mode,the effective training of students in web site development construction,web design,promote teamwork,improve student learning and innovation.

Keywords:Project teaching;Practice;Two-parallel;Web production

我院“雙線并行”教學模式在一些實踐性較強的課程中實施取得了較好的效果，計算機應用技術專業的網頁制作課程結合學院網站建設和林苑旅行社網站建設二項真實工作任務確定教學任務，圍繞培養目標設計訓練項目，實行課上課不二條線，“雙線并行”組織實施，在實踐中不斷總結和探索，有效培養了學生網站開發建設，網頁設計制作能力，促進了團隊合作，提高了學生學習能力和創新能力。

一、“雙線并行”的教學模式的界定

“雙線并行”教學模式就是根據課程的知識、能力、素質目標選擇類形相同，難度不同的二項生產任務，設計課上課下二個貫穿項目，若干個對培養目標全覆蓋子項目，以過工作過程為導向進行序化，課上課下二條線組織實施，課上由老師指導完成訓練任務，培養專業基碰能力，課下由學生團組配合完成訓練任務，教師對工作成果進行點評，通過課下訓練項目鞏固拓展。課上項目在教師組織指導下學生完成，交付生產制作成果，二條主線同時推進，訓練目標逐次遞進，逐級提升，使學生能力不斷鞏固提高的職教新模式。

二、“雙線并行”教學模式的實踐

計算機應用專業的網頁制作課程打破知識邏輯內容體系，改變重視網頁技法訓練忽視產品制作整體制作的傳統訓練模式，通過完成網頁制作的真實任務，制作客戶需要的網站產品，按照企業產品標準評價質量，評定等級，確定學生學習成績，激勵調動學生的學習興趣。課程開發小組由任課教師與網站制作企業一線的網頁制作員、網頁程序員共同組成，一起分折職業典型工作任務的要求，準確定位培養人才的知識、能力、素質目標，以能力培養為主線，從訓練學生的職業技能入手，進行“基于工作過程”的并行項目設計，將網頁制作員、網頁程序員的典型工作任務引進教學內容，課程建設將理論與實踐通過完成真實的網頁制作任務有機結合，在實踐中學習理論知識，提高網頁制作能力，構建“雙線并行”的教學模式，充分體現了以過程為導，以能力為本位，以項目為載體，以學生為主體，滲透式素質教育的高職課程特色。

教學實踐中選擇學院網站建設和林苑旅行社網站建設二項真實的工作任務，按照初次就業網頁制作員、提升崗位網頁程序員的典型工作要求，選擇了教學內容三大模塊：Dreamweaver使用，Html語言應用，程序設計。

設計了二大課程項目：信息工程系網站建設和林苑旅行社網站建設；建立課上課下學習實訓二條主線，每條主線設計12個并行訓練任務，共計24個系列化任務，按照產品訂單企業的要求制作實用型產品，嚴格堅持企業網頁制作員、網頁程序員的工作規程和產品標準，對每個項目按企業要求進行考核評價，對最終產品進行質量評估，激勵創新。

三、“雙線并行”的教學模式的探索

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關鍵詞：網頁設計與制作；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1864-03

"Webpage Design and Making" Curriculum Teaching Method Exploration

FAN Yi-hong

(Electronic Information Engineering College, Henan University of Science and Technology, Luoyang 471003, China)

Abstract: Webpage design and making course has the characteristics of strong practicality and wide knowledge, how to improve the teaching effect of the course is the question that should be solved urgently. According to the author’s practical teaching experience, the paper conducts the research and the summary from the aspect of the course objectives, course content, teaching method, curriculum practice, training and other teaching links, and it achieved good results in actual teaching。

Key words: Webpage design and making; Content of courses; Teaching method

隨著計算機網絡技術的迅猛發展和網絡應用的日益廣泛，Internet在人們的生活、學習和工作中的地位顯得越來越重要，上網沖浪已經成為現代人生活的一個重要部分。信息技術的高速發展，使人們通過網絡來個人或者企業的信息、推廣企業產品已成為一種流行的趨勢。網頁已經成為信息共享和傳播的主要載體，掌握網頁的制作和網站的管理等內容已成為現代人必備的一種技能。

《網頁設計與制作》是軟件技術、計算機多媒體技術、計算機網絡技術、信息技術、信息管理、計算機應用等專業公共的必修課程，也是許多高校的公共選修課，具有實踐性強和知識面廣的特點。該課程要求學生掌握HTML語言、CSS+DIV、JavaScript語言、Photoshop圖像處理、flas制作等基本知識，為后繼課程《動態網頁設計》、《計算機網絡》等打下牢固基礎，因此該課程具有知識點多、操作性強的特點。如何提高《網頁設計與制作》課程的教學質量，是亟待解決的問題。根據近年來對網頁課程的講授經驗，筆者從課程目標、課程內容、教學方法、課程實踐、課程實訓等幾個教學環節對該課程進行了一些研究和總結。

1理論教學

1.1課程目標

《網頁設計與制作》課程內容包括HTML、CSS+DIV、JavaScript、Photoshop、Flash，本課程的教學目標是：

1)使學生掌握HTML基本知識，熟練掌握靜態網頁制作技能；

2)使學生能夠掌握流行的CSS+DIV網頁設計技術，適應網頁設計社會最新需求；

3)使學生能夠用Photoshop進行網頁效果圖的設計并能夠切圖輸出；

4)使學生能夠用Flash進行網頁動畫的簡單設計；

5)使學生能夠掌握JavaScript簡單程序設計，能夠實現網頁的各種動態效果。

1.2課程內容

1.2.1 HTML網頁設計

重點包括網頁設計基礎知識、用HTML設置文本和圖像、列表、超鏈接與框架、表格、表單、網頁制作工具Dreamweaver的基本操作，網站管理、Dreamweaver模板等。在進行課程設計時，突出HTML代碼的教學，而對制作網頁的工具Dreamweaver則著重于操作能力和動手能力的培養。“知其然，知其所以然”是我們的目標。

1.2.2 DIV+CSS網頁設計

DIV+CSS是目前網頁的主流布局方式，DIV+CSS網頁設計技術使得網頁的表現與內容相分離，提高了頁面瀏覽速度，并且使得 網站易于維護和改版，因此，在網頁設計教學中DIV+CSS成為核心的內容，并將對傳統的網頁設計教學產生較大的影響。

該部分重點知識包括CSS基本語法、用CSS設置文本、圖像樣式、用CSS設置超鏈接與導航、用CSS設置表格和表單樣式、CSS盒子模型、盒子的浮動與定位、CSS+DIV布局方法剖析。教學中通過大量的實際應用，反復的練習，使學生真正掌握CSS+DIV的精髓，并體會其在設計網頁方面的優越性。

1.2.3 Photoshop圖像處理

重點包括Photoshop基本工具的用法，選區操作、圖層操作、圖像變換、色彩調整、文字操作、繪畫工具、通道、路徑、融合、圖層樣式、文字樣式及濾鏡等，目的在于能夠用Photoshop設計美觀、清新大方的網頁效果圖并且能把網頁效果圖切片導出。注重學習工具的使用和圖片的處理方法。

課堂教學中應注意培養學生的創新意識，突出“網頁設計重在創意”的理念。尤其對于動漫廣告等專業要發揮學生們美術方面優勢，將計算機技術與美術相互滲透和融合，將網頁作品當作一份具有生命力的完美藝術品。1.2.4 Flas制作

重點包括層的概念，工具的使用，逐幀動畫制作、運動漸變動畫制作、形狀漸變動畫制作、引導動畫制作、遮罩動畫制作，元件的使用，基本動作的使用，在網頁中使用Flash的目的是讓網頁變得更加生動形象，因此在學習技術的同時更要注意網頁動畫的組織形式，與網頁協調。

1.2.5 JavaScript程序設計

JavaScript是目前Web客戶端開發的主要編程語言，也是Ajax的核心技術之一。該部分重點知識包括JavaScript編程基礎，變量、數據類型和表達式，流程控制，函數，對象編程，文檔對象模型與事件驅動，窗口、文檔和表單對象，級聯樣式表（CSS）技術，動態對象和Cookies及安全等，JavaScript中的XML、Ajax技術以及JavaScript實用技巧與高級應用。

1.3教學方法

該課程的教學實踐性較強，知識覆蓋面廣，在教學中要極大的激發學生的參與性，鍛煉學生的動手能力，培養學生的學習興趣。注意引導學生學習理論與實踐相結合，將理論應用于實踐。

教學過程中大膽運用模塊教學法、案例教學法等教學手段，充分調動了學生的積極性和創造性，教學效果明顯提高。

1.3.1模塊教學法

根據教學內容的不同特點，將整個《網頁設計與制作》課程的教學分為五個階段，第一階段使學生熟悉并掌握HTML語言；第二階段重點在于CSS樣式表以及CSS+DIV布局方法；第三階段在于利用Photoshop進行網頁效果圖的制作，并將圖片切片輸出；第四階段在于利用Flash制作動畫；第五階段在于JavaScript程序設計；每一階段要給據內容不同、重點不同采用不同的教學方法。比如在第一階段，要學生學會并熟記HTML標記的用法，這就要通過大量小實例練習；在第二階段主要進行頁面整體布局的練習，學習如何把整個網頁分成不同層次的塊，然后再學習每一塊的設計方法，只有通過全面的練習，才能掌握豐富多彩的網頁設計方法；第五階段則主要學習最新流行的網頁效果的設計，重點在于網頁程序的設計。每一階段的教學內容完成后，在機房組織小測驗，以實現分階段達標，最終使學生完成該門課程的學習任務。

1.3.2案例教學法

在課堂上采用案例教學法，通過精心挑選案例，明確提出需要掌握的知識點及操作技能，以案例帶動知識點，貫穿整個教學過程。比如在講解HTML的標記時，圖片的路徑學生很容易出錯，通過一些小實例講解該標記在網頁實際設計中要注意的問題，學生就很容易掌握；HTML基本標記學完后，通過一個綜合實例――具有多個網頁的網站的設計，綜合應用HTML語法，達到復習和融會貫通的效果；再比如在講解JavaScript程序設計時，理論的講解貫穿在許多流行的JavaScript實例中講解，極大地提高了學生的學習積極性。

2課程實踐

2.1實驗題目的設計

結合理論教學，設計配套的實驗題目，對鞏固課堂效果具有重要的作用。對于上文提到的五個階段，分別設計相應的實驗題目。

2.1.1 HTML網頁設計

實驗1 HTML基本標記練習、實驗2框架與超鏈接、實驗3表格練習、實驗4表單練習、實驗5 HTML綜合實例。

2.1.2 DIV+CSS網頁設計

實驗1 CSS文字排版、實驗2 CSS網頁布局、實驗3背景設置、實驗4 CSS導航菜單設計、實驗5綜合實例。

2.1.3 Photoshop圖像處理

實驗1圖層的實驗、實驗2選區的練習、實驗3圖像的繪制練習、實驗4圖像的編輯練習、實驗5文本的應用、實驗6綜合實例。

2.1.4 Flas制作

實驗1 Flash多種工具的使用、實驗2變形動畫的制作、實驗3運動動畫的制作、實驗4引導（路徑）動畫的制作、實驗5逐幀動畫的制作、實驗6綜合實例。

2.1.5 JavaScript程序設計

實驗1 JavaScript程序設計案例、實驗2用JavaScript制作網頁特效、實驗3 JavaScript內置函數和對象、實驗4 JavaScript事件處理、實驗5 Dom操作實例。

2.2自學模式的創建

為學生創建良好的自學環境。我們建立了該課程的課程網站，學生可以下載教師的多媒體課件、實驗指導、相關學習文檔、視頻講座資料等，課程網站還提供大量的題庫，包括選擇題、填空題、判斷題、問答題、設計題，學生登錄后可以自由練習，從而達到了消化課堂所講知識點、提高學習效果、激發學習興趣的目的。這種做法豐富了教學手段，開辟了學生自學天地。

2.3參與教師科研，以研促學

鼓勵和吸收成績優秀的學生參與教師的科研活動，以科研促教學。學院自行開發的學院網站、學生評教系統、教務管理系統等都有學生參與，同時，學院的許多活動開展后，都安排學生設計相應的網站，這樣使得該課程的教學水平不斷提高。

2.4成立網頁興趣小組，拓寬知識面

組織成立網頁課程的興趣學習小組，具體活動包括：

1）舉辦講座：資深開發人員的經驗報告，網頁知識講座；

2）舉辦競賽：我院已成功舉辦兩屆網頁與flash設計大賽。

這些活動的開展深受廣大師生的好評，激發了學生對網頁設計技術的興趣，培養了學生的動手能力和創新能力。

3課程實訓

網頁的制作不僅要求制作者有熟練的網頁制作技術，還要有一定的藝術設計能力，因此在掌握網頁設計基本技術的基礎上，課程實訓主要培養學生設計能力、創作能力和對所學知識的綜合運用能力，學生需要獨立完成一個表達特定主題的網站，要求參加實訓的學生在規定的時間完成網頁效果圖的設計并切圖輸出，最終在Dreamweaver中布局成網頁。

實訓主要內容包括素材的搜集、網頁整體布局設計，網頁代碼的編寫、調試。實訓時間是32學時，實訓結束后，學生不僅要提交設計報告、Photoshop制作的網頁效果圖和網頁代碼，還要進行現場答辯，這些對學生都是很好的鍛煉。最后教師根據學生所交作品的效果、原創性、復雜性等情況進行成績的評定。

平時實驗課上學生總是按教師給定的素材，給定的效果進行實驗，主要注重的是設計方法和網頁代碼的學習，在實訓中,素材需要學生自己搜集，效果圖需要自己制作，網站的制作方法自己確定。這就要求他們上網查詢大量的資料，遇到問題想辦法解決，學生帶著問題進行學習和探索，培養了學生的探索創新能力。

課程實訓不僅鞏固了學生網頁代碼的設計能力，更是從網站策劃、網頁的界面設計，網站的風格、配色、布局、Photoshop軟件的應用等多方面對學生進行了訓練，為學生能夠做出美觀而又實用的網頁打下了牢固的基礎。

4結束語

明確的教學目標、豐富的教學內容、科學的教學方法、有效的教學手段大大增強了學生主動參與學習的積極性。隨著網頁技術的進一步發展和進步，網頁設計與制作課程的教學還必須與時俱進，不斷的改革和創新，教師只有不斷的學習新的教學理論，掌握現代化的教學手段，才能勝任高效教育工作，為社會培養高素質的技術應用型人才。

參考文獻：

[1]李偉,鄧紅濤,曹傳東.《網頁設計》課程實踐性教學改革與創新研究[J].改革與創新,2011(12):103-104.

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1理論教學

1.1課程目標

《網頁設計與制作》課程內容包括HTML、CSS+DIV、JavaScript、Photoshop、Flash，本課程的教學目標是：1)使學生掌握HTML基本知識，熟練掌握靜態網頁制作技能；2)使學生能夠掌握流行的CSS+DIV網頁設計技術，適應網頁設計社會最新需求；3)使學生能夠用Photoshop進行網頁效果圖的設計并能夠切圖輸出；4)使學生能夠用Flash進行網頁動畫的簡單設計；5)使學生能夠掌握JavaScript簡單程序設計，能夠實現網頁的各種動態效果。

1.2課程內容

1.2.1HTML網頁設計重點包括網頁設計基礎知識、用HTML設置文本和圖像、列表、超鏈接與框架、表格、表單、網頁制作工具Dreamweaver的基本操作，網站管理、Dreamweaver模板等。在進行課程設計時，突出HTML代碼的教學，而對制作網頁的工具Dreamweaver則著重于操作能力和動手能力的培養。“知其然，知其所以然”是我們的目標。

1.2.2DIV+CSS網頁設計DIV+CSS是目前網頁的主流布局方式，DIV+CSS網頁設計技術使得網頁的表現與內容相分離，提高了頁面瀏覽速度，并且使得網站易于維護和改版，因此，在網頁設計教學中DIV+CSS成為核心的內容，并將對傳統的網頁設計教學產生較大的影響。該部分重點知識包括CSS基本語法、用CSS設置文本、圖像樣式、用CSS設置超鏈接與導航、用CSS設置表格和表單樣式、CSS盒子模型、盒子的浮動與定位、CSS+DIV布局方法剖析。教學中通過大量的實際應用，反復的練習，使學生真正掌握CSS+DIV的精髓，并體會其在設計網頁方面的優越性。

1.2.3Photoshop圖像處理重點包括Photoshop基本工具的用法，選區操作、圖層操作、圖像變換、色彩調整、文字操作、繪畫工具、通道、路徑、融合、圖層樣式、文字樣式及濾鏡等，目的在于能夠用Photoshop設計美觀、清新大方的網頁效果圖并且能把網頁效果圖切片導出。注重學習工具的使用和圖片的處理方法。課堂教學中應注意培養學生的創新意識，突出“網頁設計重在創意”的理念。尤其對于動漫廣告等專業要發揮學生們美術方面優勢，將計算機技術與美術相互滲透和融合，將網頁作品當作一份具有生命力的完美藝術品。

1.2.4Flas制作重點包括層的概念，工具的使用，逐幀動畫制作、運動漸變動畫制作、形狀漸變動畫制作、引導動畫制作、遮罩動畫制作，元件的使用，基本動作的使用，在網頁中使用Flash的目的是讓網頁變得更加生動形象，因此在學習技術的同時更要注意網頁動畫的組織形式，與網頁協調。

1.2.5JavaScript程序設計JavaScript是目前Web客戶端開發的主要編程語言，也是Ajax的核心技術之一。該部分重點知識包括JavaScript編程基礎，變量、數據類型和表達式，流程控制，函數，對象編程，文檔對象模型與事件驅動，窗口、文檔和表單對象，級聯樣式表（CSS）技術，動態對象和Cookies及安全等，JavaScript中的XML、Ajax技術以及JavaScript實用技巧與高級應用。

1.3教學方法

該課程的教學實踐性較強，知識覆蓋面廣，在教學中要極大的激發學生的參與性，鍛煉學生的動手能力，培養學生的學習興趣。注意引導學生學習理論與實踐相結合，將理論應用于實踐。教學過程中大膽運用模塊教學法、案例教學法等教學手段，充分調動了學生的積極性和創造性，教學效果明顯提高。

1.3.1模塊教學法根據教學內容的不同特點，將整個《網頁設計與制作》課程的教學分為五個階段，第一階段使學生熟悉并掌握HTML語言；第二階段重點在于CSS樣式表以及CSS+DIV布局方法；第三階段在于利用Photoshop進行網頁效果圖的制作，并將圖片切片輸出；第四階段在于利用Flash制作動畫；第五階段在于JavaScript程序設計；每一階段要給據內容不同、重點不同采用不同的教學方法。比如在第一階段，要學生學會并熟記HTML標記的用法，這就要通過大量小實例練習；在第二階段主要進行頁面整體布局的練習，學習如何把整個網頁分成不同層次的塊，然后再學習每一塊的設計方法，只有通過全面的練習，才能掌握豐富多彩的網頁設計方法；第五階段則主要學習最新流行的網頁效果的設計，重點在于網頁程序的設計。每一階段的教學內容完成后，在機房組織小測驗，以實現分階段達標，最終使學生完成該門課程的學習任務。

1.3.2案例教學法在課堂上采用案例教學法，通過精心挑選案例，明確提出需要掌握的知識點及操作技能，以案例帶動知識點，貫穿整個教學過程。比如在講解HTML的<img>標記時，圖片的路徑學生很容易出錯，通過一些小實例講解該標記在網頁實際設計中要注意的問題，學生就很容易掌握；HTML基本標記學完后，通過一個綜合實例——具有多個網頁的網站的設計，綜合應用HTML語法，達到復習和融會貫通的效果；再比如在講解JavaScript程序設計時，理論的講解貫穿在許多流行的JavaScript實例中講解，極大地提高了學生的學習積極性。

2課程實踐

2.1實驗題目的設計

結合理論教學，設計配套的實驗題目，對鞏固課堂效果具有重要的作用。對于上文提到的五個階段，分別設計相應的實驗題目。

2.1.1HTML網頁設計實驗1HTML基本標記練習、實驗2框架與超鏈接、實驗3表格練習、實驗4表單練習、實驗5HTML綜合實例。

2.1.2DIV+CSS網頁設計實驗1CSS文字排版、實驗2CSS網頁布局、實驗3背景設置、實驗4CSS導航菜單設計、實驗5綜合實例。

2.1.3Photoshop圖像處理實驗1圖層的實驗、實驗2選區的練習、實驗3圖像的繪制練習、實驗4圖像的編輯練習、實驗5文本的應用、實驗6綜合實例。

2.1.4Flas制作實驗1Flash多種工具的使用、實驗2變形動畫的制作、實驗3運動動畫的制作、實驗4引導（路徑）動畫的制作、實驗5逐幀動畫的制作、實驗6綜合實例。

2.1.5JavaScript程序設計實驗1JavaScript程序設計案例、實驗2用JavaScript制作網頁特效、實驗3JavaScript內置函數和對象、實驗4JavaScript事件處理、實驗5Dom操作實例。

2.2自學模式的創建

為學生創建良好的自學環境。我們建立了該課程的課程網站，學生可以下載教師的多媒體課件、實驗指導、相關學習文檔、視頻講座資料等，課程網站還提供大量的題庫，包括選擇題、填空題、判斷題、問答題、設計題，學生登錄后可以自由練習，從而達到了消化課堂所講知識點、提高學習效果、激發學習興趣的目的。這種做法豐富了教學手段，開辟了學生自學天地。

2.3參與教師科研，以研促學

鼓勵和吸收成績優秀的學生參與教師的科研活動，以科研促教學。學院自行開發的學院網站、學生評教系統、教務管理系統等都有學生參與，同時，學院的許多活動開展后，都安排學生設計相應的網站，這樣使得該課程的教學水平不斷提高。

2.4成立網頁興趣小組，拓寬知識面

組織成立網頁課程的興趣學習小組，具體活動包括：1）舉辦講座：資深開發人員的經驗報告，網頁知識講座；2）舉辦競賽：我院已成功舉辦兩屆網頁與flash設計大賽。這些活動的開展深受廣大師生的好評，激發了學生對網頁設計技術的興趣，培養了學生的動手能力和創新能力。

3課程實訓網頁的制作

不僅要求制作者有熟練的網頁制作技術，還要有一定的藝術設計能力，因此在掌握網頁設計基本技術的基礎上，課程實訓主要培養學生設計能力、創作能力和對所學知識的綜合運用能力，學生需要獨立完成一個表達特定主題的網站，要求參加實訓的學生在規定的時間完成網頁效果圖的設計并切圖輸出，最終在Dreamweaver中布局成網頁。實訓主要內容包括素材的搜集、網頁整體布局設計，網頁代碼的編寫、調試。實訓時間是32學時，實訓結束后，學生不僅要提交設計報告、Photoshop制作的網頁效果圖和網頁代碼，還要進行現場答辯，這些對學生都是很好的鍛煉。最后教師根據學生所交作品的效果、原創性、復雜性等情況進行成績的評定。平時實驗課上學生總是按教師給定的素材，給定的效果進行實驗，主要注重的是設計方法和網頁代碼的學習，在實訓中,素材需要學生自己搜集，效果圖需要自己制作，網站的制作方法自己確定。這就要求他們上網查詢大量的資料，遇到問題想辦法解決，學生帶著問題進行學習和探索，培養了學生的探索創新能力。課程實訓不僅鞏固了學生網頁代碼的設計能力，更是從網站策劃、網頁的界面設計，網站的風格、配色、布局、Photoshop軟件的應用等多方面對學生進行了訓練，為學生能夠做出美觀而又實用的網頁打下了牢固的基礎。

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關鍵詞：網頁制作 項目教學

0 引言

網頁制作技術課程在目前的高職院校中幾乎成為必開課程，但由于網絡技術更新日新月異，教學方法很難于最新技術達到一致，因此在連續4年的教學當中，我們考慮是否當在教學方法上進行更新。

課程的傳統教學方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上機驗證教師所講內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發實際項目。而且我們軟件課程的特點就是易學也易忘，因此為了將零散的知識點，一點一滴的灌輸到學生的知識庫中是每個軟件教師必須思考的問題。

隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一定水平的網站。為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。我們分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業開發網站的經驗，讓教師將所承擔的網站建設項目引入課堂教學，引導學生共同開發項目。

此類課程要想取得好的效果，項目教學法便是首選。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案。按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識或是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。

網頁制作是高職院校計算機類專業所特有的實訓項目之一，即通過30到60學時，學生必須完成一個完整網站的制作。主要嘗試從以下幾個步驟實施項目教學：

1 分組

在先學生自愿組合、后教師調配安排下，對全班同學進行分組，3—4人一組，采取組長負責制，由組長統籌安排其組員的分工。

2 規劃網站

在制作網站前，給學生介紹不同類型的專題網站，讓學生上網找出自己感興趣的網站，要求學生在網站瀏覽的同時，總結此網站的風格特點，并把自己的心得介紹給老師與同學，這樣不但能提高學生的學習興趣，而且為引入項目教學法做好了鋪墊。課前讓學生利用雙休目的時間，分成小組走進社會，進行網站需求的調查，在調查過程中尋找具有一定的應用價值的網站項目。課堂上讓學生結合各自調查情況，提出一個網站設計的項目，參考《網頁設計與制作》教材制定好一份初步計劃書，確定網站主題。

3 細化任務。分工合作

本著發揮學生個人特長，讓每一位學生溶入網站設計的全過程，結合《網頁設計與制作》課程的教學內容，在學生制定好具有一定應用價值網站設計計劃書的基礎上，通過課堂討論，列出將要實施的幾個網站方案，成立項目小組，設立項目經理來負責每個小組完成一個網站。 轉貼于

4 實施項目

學生確定各自在小組內的分工及小組成員問合作形式后，按照已確定的方案進入具體的網站制作。在這個過程中，學生必然會碰到許多新問題，此時教師就可以把問題集中起來，要求各小組在回答問題時充分發表意見，同學問可相互提示幫助，教師根據學生的掌握情況進行及時補充，對學生在應用上有困難的地方，教師提供給他們解決問題的方法。讓班上絕大多數學生能完成基本的教學內容。

5 小組成果展示

網站制作結束前，經過教師核準驗收后，可以宣布整個項目工作結束。作者要向教師及同學展示自己的網站，并進行作品答辯。以團隊形式完成作品的，分模塊展示，體現合作的同時還應有細致分工，這會更加促進學生的團隊意識。

6 評估總結

學生在完成網站設計后，教師要求他們進行網站的自評、互評。這個過程可以與成果展示同時進行，并且最好是以大班教學方式進行，也就是把幾個班的同學集中在一起上課、交流。學生對各自網站自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計；學生互評，讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。最后教師對各項目組的網站進行綜合評價，這一工作是最主要的。教師在評價學生網站時，不能只進行優劣評價，而應該指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學生去完善網站。

7 小結

網頁制作課程作為大學生計算機基礎教育的重要組成部分，如何采取合適的教學方法，提高教學質量，是每一個教學工作者均很重視的問題。除了進行教學方法改革外，只有各部門、教師和學生協作和支持，才可能真正提高網頁制作課程的教學質量。項目教學對提高高職學校學生的專業技能有了很大的幫助，這也同時給老師提出了更高的要求。身為一位高職院校的教師，一個計算機專業的授業者，必須身體力行，加強學習，提高自身素質，用最先進的教育理論引領自己做好高職教育。

參考文獻

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關鍵詞：教學內容；選取流程；針對性；適用性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6705-02

自2010以來，我們先后對廣州鴻城科技有限公司、南昌瑞道信息技術有限公司等十幾家企業的“網站設計與開發”崗位進行問卷調查，經過調查發現：很多畢業生對工作環境適應能力不強，對勝任崗位的能力存在一定差距，存在眼高手低的現象，常常工作不到三個月就不辭而別，而企業又招不到理想的人才。身為職業教育工作者，針對這一現象，我們必須進行深刻思考，深入研究高職教學規律，積極探索高職教學改革。

隨著市場對人才需求的變化，高職原有的教學模式已經不能很好地適應社會對職業教育的需求，要培養出深受企業歡迎的技能型人才，高職教育教學改革勢在必行。在充分調研市場對“網站設計與制作”這一崗位任職的要求后，《網頁設計與制作》課程采用了理實一體的教學模式。“理實一體教學”將理論和實踐高度統一；使教學更加形象、更加直觀、更加易學；使學生既掌握夠用的理論知識，又具備嫻熟的實踐操作技能，還具有可持續發展的潛能。但如何選取、優化《網頁設計與制作》課程教學內容對理實一體教學模式的成功實施，起著至關重要的作用。

1 理實一體教學模式下教學內容選取

1.1 教學內容選取的指導思想

依據高職計算機應用技術（網站建設方向）人才培養目標、從計算機專業群未來就業崗位的實際需求出發，統籌考慮選取課程教學內容。以網站設計與開發技術的崗位任職要求，參照網站設計與開發職業的資格標準，不斷改革與創新課程體系與教學內容。

教學過程中按照以“職業崗位工作過程為導向”，“以職業能力培養為課程核心”，“以教師為主導、學生為中心”的理念進行課程設計，以實際工作任務為載體組織教學內容，不斷創新與改革教學方法和教學手段。

1.2 教學內容的針對性與適用性

1）深入職業崗位調研，掌握一手資料

要確保理實一體教學達到預期效果，科學選取與優化教學內容使其具有針對性、適應性顯得尤為重要。為此，課程組要廣泛深入區域內典型的企業、校外合作實訓基地，對與課程相關的職業崗位進行充分調研，從企業領導者、中層管理者、技術骨干及生產一線人員獲取第一手資料。分析了解網站建設與開發從業人員在知識、能力、素質方面的要求，根據掌握的一手資料，選取與優化課程教學內容，使課程教學內容真正貼近企業、緊跟行業發展，達到學以致用的目的。

2）以勝任崗位為目標，有效確保教學內容的針對性與適用性

通過調研，明確了學生通過對該課程的學習，能夠熟練掌握網頁制作工具（Dreameweaver或FrontPage），掌握網頁設計語言（Html、或JavaScrip或VBscript），在網頁中設置特效，設置網頁顏色、文本格式和列表，熟練掌握網頁中顏色值的配置和背景圖案的設置方法，熟練掌握字符、超鏈接顏色的設置方法；掌握在網頁中添加CSS、插入動畫、聲音、多媒體信息的技術；熟練掌握表格的使用，能熟練通過對表格設計來布局網頁；熟練掌握Div標簽與CSS樣式結合，進行頁面布局；（增加）掌握框架制作網頁的方法，能使用框架設計網頁；掌握表單的制作方法，通過表單制作交互式頁面；掌握Javascript語言的語法；能看懂Javascript特效網頁源代碼，并掌握在HTML語言代碼中插入網頁特效代碼;掌握網站管理、網站測試與維護等知識。從而科學選取與優化教學內容，確保教學內容與職業崗位需要的針對性、適用性。

3）教學內容選取流程

依據對相關職業崗位的調查分析，并充分考慮學生可持續發展的要求來選擇和構建教學內容體系。在實踐教學過程中，課程組有著嚴謹的教學內容選取流程以保證教學內容的適應性和針對性（如圖1所示）。

2 教學內容組織與優化

2.1 組織原則

以“網站開發工作過程”為導向的“模塊化為主線”的原則組織教學內容，按照理論以必須夠用為度，注重技能培養的原則設計課程內容體系。

將網站從業人員必備的知識和技能分成4個模塊進行教學，科學設計學習性工作任務，對每一個教學單元設計了若干個具體工作任務或項目（行動化的學習項目），在任務完成過程中進行教學內容的講解，同時項目主線中沒有牽涉的內容，采用“任務驅動”的方式進行補充講解。所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。把教、學、做三者有機的相結合，使工作流程模塊化、模塊內容案例化，課程考核過程化，理論與實踐一體化。

2.2 以四個模塊為主線組織教學內容

教學內容緊密結合現代企業建設網站項目的設計流程、網站建設流程，按照項目驅動組織教學內容。根據課程目標能力的要求，教學模塊順序從教學目標的角度出發，整合教材內容，使教學內容體系具有系統性、科學性、連貫性、啟發性、實用性。在具體的教學內容組織和形式上，課程組堅持以網頁制作技術需求層次為教學單元，將教學內容分成四個知識模塊：網站開發基礎模塊、網頁制作模塊、網頁編程模塊、網站管理模塊，以四個模塊為主線，以提高學生能力為目標展開教學。如表1所示。

3 結束語

在理實一體教學過程中，教師要善于思考，不斷地總結，不斷豐富理實一體教學的內涵。《網頁設計與制作》課程在實施理實一體教學過程中，不斷深入市場調研分析，了解網站建設與開發從業人員在知識、能力、素質方面的要求，根據掌握的一手資料，選取與優化課程教學內容，使課程教學內容真正貼近企業、緊跟行業發展，使學生既掌握夠用的理論知識，又具備嫻熟的實踐操作技能，還具有可持續發展的潛能。學生畢業后能很快適應工作環境和勝任崗位，成為社會所需的合格人才。

參考文獻：

[1] 王冬.網站開發與網頁制作網絡課程設計[J].電腦編程技巧與維護,2010(2).

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關鍵詞：網頁制作與網站管理；項目教學法

中圖分類號：G434

1 項目教學法

項目教學法是由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出，他認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的項目教學法改變了傳統教學的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是主體，是知識意義的主動建構者，需遵守以下四項原則：

（1）以學生為中心，發揮教師的指導作用。在項目教學過程中，要充分發揮學生的主動性，讓學生自主完成項目，探究解決問題；教師負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論，及時給予指導。

（2）合理選擇項目。選取的項目要以教學內容為依據，既要包含教學知識點，又要能調動學生參與的積極性，因此教師和學生要共同參與項目的選取。教師啟發學生主動發現身邊的素材項目，選擇難易度適合和學生感興趣的工程項目。

（3）創建學習的資源和學習的環境。教師需要創建適合現代教育的良好學習環境，并給學生提供多種學習資源。

（4）以學生完成項目的情況來評價學習效果。項目教學是圍繞完成項目設計開展的，因此評價學生的學習效果應以項目完成的情況評定。

2 項目教學法在《網頁制作與網站管理》教學中的應用

目前的網頁制作與網站管理課程教學，著重講解了基本的理論知識，學生實踐能力相對較弱，學生掌握了的理論基礎，但卻不能應用到實踐中去，理論和實踐嚴重脫節。項目教學法有機結合了理論教學和實踐教學，注重培養學生的實踐能力，通過實踐調動了學生的學習興趣，增強了學生間的團隊協作精神，是一種實用有效的教學方法。

（1）項目設計。在設計的過程中，應根據學生的特點和實際知識水平設計模塊，針對不同程度的學生設計出不同層次的項目。讓學生積極參與到項目的設計，組織教學內容。例如在講解信息系統這一節內容時，讓學生輔助于Dream weaver、F1ash、Photoshop 等軟件，運用PHP程序代碼和Mysql數據庫，設計出美觀大方、功能完善的信息系統。 此項目應具有的模塊有：信息瀏覽模塊、管理員登錄模塊、信息管理模塊、信息搜索模塊等。目的是讓學生熟練掌握頁面布局、CSS基礎應用、JavaScript動態特效、PHP連接數據庫等知識點。項目設計完成后，要根據學生的興趣和層次進行分組，每組設計內容可根據學生興趣而變化，功能復雜程度可以根據學生層次不同有所區分，在遇到問題時學生之間互相幫助，共同探討。

（2）搜集項目信息。學生經過討論分析，提出完成項目遇到的問題。針對這些問題，學生要找到解決問題的方案，教師向學生提供線索，必要的支撐材料和解決問題的大體思路。學生根據該項目的工作要求，通過互聯網、圖書館、校園網BBS等多種途徑收集整理項目相關信息，確定出的項目工作計劃。

（3）確定方案。學生首先做好個人項目計劃，然后進行小組討論，提出自己的見解，確定方案，最后教師審核方案可行性，提出指導性意見，學生修改更新，最終確定最優的項目方案。

（4）實施項目。在任務完成階段中，教師要多給學生鼓勵，讓每位學生都能獨立的解決問題，并主動地觀察學生，找出學生在實施項目過程中出現的問題，給予指導。例如在講授利用Mysql數據庫建信息表時，首先讓學生根據該項目要求設計各個數據表，學生獨立完成任務后，提出學生按自己設計的表，在查詢、添加、修改、刪除數據時會出現的各種問題，然后引導學生修改各表的結構。在實施項目過程中，學生是完成項目的主體，教師及時給予引導和啟發，讓學生發現問題，并利用所學知識解決問題，針對新知識點，讓學生查閱資料，探究解決，培養學生自主學習的能力。

（5）評估項目。評估項目是學習評價的階段，每個小組首先自評，再由其它小組評價。學生完成工作評定，教師完成最終成績評估。例如學生完成了信息系統后，學生首先對自己所做的工作進行評定，如學生自己所負責的是信息瀏覽模塊，那么就應對該模塊的準備、實施過程中遇到的問題和解決方案、功能是否完善等方面進行總結；然后指導教師進行最后的成績評定。通過評價，學生可以找出自己知識的不足和項目需要加強和改進的點，教師也可以找出學生出現的共性問題和難點問題，豐富了項目教學的經驗。

（6）項目總結與應用。學生項目完成后應進行總結，并能應用成果，體現課程的教學目標。《網頁制作與網站管理》課程在實施項目教學法過程中，完成了多個項目應用到實際工作，如應用到系部網站等。學生在完成項目后，應總結思路、技巧并進行經驗交流。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳方法，找到自己的不足；技巧總結著重總結了開發環節中遇到的問題，把握并吸收整個項目開發的精髓；經驗交流主要是對學習方法、知識應用進行交流。最后，教師可以指導學生對項目進行拓展和延伸。

3 項目教學法的實施效果

項目教學鼓勵學生使用課程學習的一切資源，建構良好的知識獲取和技能訓練網絡，開展協作互動式的學習，獨立地、有評價性地思考問題，理解所學，交流成果。項目教學能融知識、素質、能力教育于一體，綜合學生的知識學習及誠信品德、敬業奉獻、團隊協作、創新能力等素質的形成，在互動過程中有機結合、綜合體現。通過教學實踐證明，應用項目教學法后，學生學習主動性明顯提高，課堂氣氛變得活躍，學生與教師交流增多，學生掌握了探究應用型學習方法。從學生網頁制作與網站管理實訓項目完成情況對比中，可以看出項目教學法實訓項目的完成率和優秀率都有所提高，是行之有效的良好教學方法。

4 項目教學中的體會

（1）項目的難易度要根據學生掌握的知識水平來確定。

（2）教師要以引導為主，讓學生自己發現問題、解決問題，提高學生自主學習的能力。

（3）在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，多鼓勵學生，發現問題耐心講解。

（4）讓每位學生都參與項目，項目分工要合理，讓基礎差的學生有自己的工作任務，避免他們過分依賴能力強的學生，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

5 結語

在項目教學法中，學生成為了學習的主體，教師引導學生運用已有的知識，解決項目實施過程中出現的各種問題，學生為了完成項目主動學習有關知識，掌握了學習技能。學生完成一個項目后，獲得了的成就感，增強了學生學習的興趣和積極性。教學以教師傳授知識為主，轉變為以培養學生技能為主。項目教學法能夠培養出適應當今社會需要的應用性人才，具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]王棟松.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].職業教育研究，2005，11.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，22.

[3]董雁.網站設計課程中項目教學法的研究[J].中國科教創新導刊，2007，3.

[4]萬良，黃錦祝.網頁制作技術課程改革探索[J].中國職業技術教育，2007，7.

[5]胡必波.項目驅動教學法應用研究[J].合作經濟與科技，2008，14.

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關鍵詞：翻轉課堂；微課；公共選修課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學現狀

學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業要求較為寬松，任何專業的學生都可以根據興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰。

一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統一的教學方法和內容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。

二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。

三是選修公選課的學生來自不同的專業，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業。

翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析

翻轉課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同，它是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。

“網頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。

翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計

何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結合。因此，翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉變為“學生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監督學生的學習情況。

筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務階段

選修同一門公選課的學生，來自不同專業、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業要求、考核方式，等等。同時，還要向學生介紹翻轉課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續教學活動的正常開展。

例如，在上“網頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優秀的網站，并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后，向學生展示目前主要的網頁制作技術，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業任務：初步構思自己要制作的課程設計網站的內容，并根據自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課堂教學模式，教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網頁制作中的主要技術，分為九個相對獨立的專題來組織教學內容，每個專題的教學步驟大致如下：

（1）在學生學習前

課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求，結合自己構思的網站在制作上涉及的技術，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。

（2）在學生自學過程中

教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內容，避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內化。

（4）課上交流時

根據課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：

第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監督課程設計的進度及質量，對進度較慢或質量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內，每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品，全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發學生的學習興趣及創造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。

學習效果對比分析

在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數據進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統計及向學生發放調查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結果如表1所示。

對兩種教學模式的數據進行分析整理后，可以發現學生在翻轉課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統模式，這說明了學生在翻轉課堂模式中，用于課程學習的時間更多。

從平時成績的統計結果看，在作業提交率、上課出勤率方面，翻轉課堂的學生都有更好的表現，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優于傳統授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。

2.橫向對比

橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績為數據來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。

對兩種模式的數據進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下，調動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統教學模式下學生在課堂上的表現，經常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。

結束語

通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析，結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環節，對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013（5）：495-497.

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[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇9

關鍵詞：工作過程；學習情境；項目

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4173-02

20世紀90年代，德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）在所長菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件（簡稱教高16號文）中，提出高等職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向，校企合作、工學結合，突出職業能力培養”作為改革和發展的方向。同年，德國基于工作過程的職業教育課程理論開始在我國本土化，并迅速成為指導高等職業教育改革的前沿理論，開發由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，成為培養職業型人才的一條主要途徑。

高職的《網頁制作技術》課程是一門涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，可以采用基于工作過程導向的課程開發方法，以企業技術服務和技術支持項目為依托，課程標準以職業資格為依據、教學內容選取以工作需求為目標、教學組織以工作過程為主線，建設“教、學、做”合一的教學情境，做到課程教學項目化、模塊單元任務化、教學過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學生職業能力得到全面提升。

1學習情境項目化、模塊單元任務化

《網頁制作技術》課程是我校計算機應用、嵌入式技術、圖文信息、計算機網絡技術、經濟管理等幾個專業的一門專業學習領域課程，也是專業拓展學習領域課程。通過對Web頁創意及制作工具和XHTML、CSS、動態Web基本工作機制的學習，使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，進一步掌握網頁設計與制作、小型網站建設、網絡推廣等全方面網站開發的能力。

作為一門實用型課程，該課程教學環節按基礎實踐階段擴展實踐階段工學結合實踐三個階段循序漸進安排。其中，基礎實踐階段將模仿型總任務“《悠游江城》網站設計與制作”作為教學載體，依據完成實際工作任務的流程，即設計與制作小型網站的邏輯關系來序化教學內容，包含網站規劃設計、網站實現環境的構建、首頁設計、二級頁面設計、交互頁面設計、動態頁面設計、網站與推廣7個學習情景項目。每個項目又分解成若干子任務，并組成以任務驅動的、任務目標明確的教學模塊和單元。學生依據任務樣本，在教師的示范引導下通過模仿而逐個完成子任務，最后完成總任務，獲取學習成果。

課程綜合設計中，以完成開放型總任務“個人網站設計與制作”作為教學拓展。教師只給出設計要求，網站內容按照學生個人愛好自由確定，技術的運用在滿足原則要求的前提下，由學生創意發揮，實現知識的拓展和能力的進一步提高。在企業實訓（頂崗實習）中，以實戰任務作為提高，鼓勵老師引入企業真實項目，可以組織部分基礎較好的學生參與，在主講教師和企業兼職教師的共同指導下，利用課外時間完成實際項目開發，進一步提高學生的自主學習能力、團隊協作能力、完成實際工作的能力。課程的內容模塊順序如表1所示。

2教學過程工作化、教學形式多樣化

基于工作過程導向的課程，其教學過程也應該是完成任務的實際工作過程的真實再現，“為了行動而學習，在行動中學習”，課堂就是實際工作情景的模擬。

《網頁制作技術》課程是典型的工學結合的課程，我們采用基于工作過程的教學模式，探討、嘗試了多種教學方法，建設“教、學、做”一體化的教學情境。首先通過項目實現情境導入、誘發學生學習欲望；再借助項目，分解任務，讓學生自己實踐、或進行模仿訓練，然后總結突破、探究規律、分層練習、共同進步；最后對學生作品進行小組互評、學生自評、老師評價等多元評價、促進學生全面發展。

表1

2.1項目教學法

本課程設計了小型專題網站《悠游江城》的建設與推廣及《個人網站設計與制作》2個項目，以工作過程為主線開展教學，按照完成這個實際工程項目完整的流程組織教學過程。在教學中注重把知識與技能進行有機的結合，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，為學生零距離就業奠定基礎。

2.2任務驅動法

采用任務驅動教學，以完成模仿型任務作為教學載體，以完成開放型任務作為教學拓展。教師以任務引領，實施以學生為中心的教學，融“教、學、做”為一體，學生通過完成任務的過程實現對所學知識的構建。如在學習情境“二級頁面設計”中有工作任務“XHTML/CSS技術的應用”，以完成頁面布局和內容的添加、樣式的定義。其中我們就不同風格的圖文混排頁面設計了模仿型子任務和開放型子任務。要求學生完成每個模仿型子任務并評價記錄為平時成績，然后再鼓勵學生做得更好，去完成開放型任務，如有較大難度的，則教師重點輔導，給以關鍵性的點撥后讓學生去實現。通過在真實的任務中探索學習，不斷地提高學生成就感，更大地激發他們的求知欲望，培養了獨立探索、勇于創新的能力。

2.3案例教學法

如工作任務“網頁的藝術設計”，圍繞教學目標，我們準備了多個頗具代表性的網站頁面，一一展示給學生，并和他們一起就網站特點、網頁版式的類型、色彩的搭配、文字的運用、logo的表現形式等逐一進行分析和討論。對于一些操作比較繁瑣的內容，利用Camtasia Studio等軟件對整個操作過程進行屏幕錄像，以輔助不同記憶類型、不同能力層次的學生能利用多媒體課件查缺補漏，有效提高了學生的操作能力和操作水平，并培養了學生自主學習能力。

2.4分組教學法

在課程設計環節，將班級分成若干小組，以小組形式開展教學活動。教師靈活運用如探究法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、WHAT教學法等多種方法，給提供學生充足時間去思考、去實踐。在完成工作任務時，怎么做、按照什么步驟做都由學生參與討論；邊學邊做完成任務過程中引導教師與學生、學生與學生之間的多向交流；適時進行典型作品的欣賞點評，同時引導學生參與自評和互評。通過合作式、探究式的學習，讓學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識、技能的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。

3課程評價過程化、考核方式多樣化

近年來，我們積極推進教學方法與教學手段的改革，學生一人一機，還配備了多媒體網絡教室的教學控制軟件。教師利用網絡的廣播功能完成班級集體授課、學生機上的作業點評；還可以在教學過程中進行實時監督控制、在線實時輔導答疑等等，極大地提高了教學效率。

同時我們還注重課外的學習輔導，通過電子郵件、QQ等實時交流工具，即時輔導答疑。每個班級都建立自己的班級QQ群，學生與老師共同討論，彌補了課堂討論的不足。學生的學習和教師的輔導也不會受到時間和空間的限制，基本滿足了不同層次的學生學習的需要，也滿足了教師教學的需要。

在課程的考核方式上，建立了課程項目評價、綜合實訓評價、課程設計考核多級評價體系。其中平時課程項目評價占20%，綜合實訓評價占20%、課程設計考核占60%，形成學生的考試成績。同時鼓勵學生以證代考、以項目代考、以賽代考，即學生若通過相關認證考試，獲得行業認可的“網頁設計師”證書；或者學生在專業教師指導下通過實踐，成功為企、事業單位或個人建立網站并能得到應用；或者參加市級以上的學科競賽取得好成績，都可取得該課程學分。

通過重視“工作過程”，精心設計項目，實施任務驅動，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生也體驗到了職業成功的快樂，培養了他們的自主探究能力和創新精神，使學生的職業能力和信息技術綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升。同時，這種教學模式要求教師有較高的教學素養，如果教師對教材或學生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學生的思維能力或者教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學生，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優越性也就難以體現。

因此在基于工作過程導向的項目教學實施過程中，要使其發揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

篇10

關鍵詞：行為導向教學法；項目教學法；過程教學；應用

作為職業學校的計算機教師，常常會發現課堂效率低下，教學效益不高的現象。回憶《網頁制作》課程的教學歷程，初設《網頁制作》課程的教學階段，我們按傳統的學科教學法——以《教學大綱》為基準，以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，以教材章節順序為教學進程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應用到框架的設計，最后舉幾個綜合的應用實例。由于學生的信息素養差異大，有的基礎好、悟性高，一教就會；有的基礎差，盡管教師手把手地教，一離開計算機就不會操作了。這種方式實在無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。

1 行為導向教學法

1.1行為導向教學法是什么？

行為導向教學法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

馬慶發教授認為，“行為導向”實質上是指在整個教育過程中創造一種教與學、學生與教師互動的社會交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。行為導向教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。行為導向教學是從指導學生“學會學習”的目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。行為導向教學體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。

1.2“行為導向教學法”的做法

“行為導向教學法”的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成若干個學習情景。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，教師評價。

教師可以根據不同的學習情景，合理使用項目式教學法、案例教學法、思維導圖法、頭腦風暴法等方法實施教學。

2 行為導向教學法在《網頁制作》課程教學中的應用

在該門課程的教學中，本人引入行為導向教學法，并根據教學內容設計學習情景，采用項目式教學方法。如在《設計個人網頁》這次課上，以下是該項目的任務書：

課題：《設計個人網頁》

2.1訓練目的：

（1）訓練學生查閱資料、與人協作交流、合作能力；

（2）訓練學生利用所掌握的專業知識分析問題和解決問題的能力；

（3）通過訓練，學生較全面地掌握設計個人主頁所需的各項知識。

2.2訓練內容：

讓學生學會網頁的基本制作方法，培養學生的審美觀。

2.3組織形式：

以班級為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據一定的方案，指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據實際情況靈活掌握，但應注意每組人數不能過多。

2.4時間：

10課時。

2.5訓練步驟及要求：

（1）查閱資料、收集素材（2課時）。以小組為單位，利用圖書館、網絡查閱個人網站一般包括的要素及制作方法。

（2）預備知識學習（2課時）。各小組自學，加討論。

（3）制作階段（4課時）。各組制作個人網站。

（4）成果匯報、總結、評價（2課時）。各組在班級內匯報、展示成果，其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。教師綜合各組的成果，指導學生歸納。

（5）學生成果評價標準。a.成果是否與單元訓練計劃的目標相一致；b.成果匯報的展示手段是否有利于交流；c.網站的基本要素是否完整，網站是否能被大多數同學認同，意味著點擊率的高低。

各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，在整個學習過程（完成項目）中，學生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動的策劃者、被咨詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。

在課程教學中，教師可以根據教學內容設計行為（學習）情景，選擇若干個可供學生學習的項目。可見，項目教學法的實施是在一個又一個的行為回路中實現的，從一個具體項目的資訊、計劃、實施、檢查、評估又到下一個具體項目，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。

該課程教學內容中類似的學習情景設計還有：《設計一個家鄉旅游網站》；《在線教育網》；《綠色地球》等。

3 實施行為導向教學法還存在一些問題

第一，教學理念轉變有個較長的過程。

“行為導向教學”從理念上是非常先進的，行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施“項目教學法”和“行為導向教學”的要求之高，我們也要充分估計。

第二，教師的不適應問題。

（1）教學準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。

（2）知識面不夠的影響。課改對學生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設計教學理念的同時，還需不斷拓寬知識面。

（3）實踐太少。由于管理體制及實訓條件的限制，一名專業教師真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的，因而加強對職業教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。

第三，教材的不適應問題。

教材建設是以地區的選擇為依據、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質材料為教學內容的承載方式，沒有從根本上體現以應用性職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念。

第四，教學設施和教學環境的建設問題。

如果學校在實訓投入上不足，那么，學生的培訓質量也會大打折扣，對學生的未來會有非常大的影響，因而要加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環境才能保證新的教學方法的實施。

綜上所述，行為導向教學對實訓實驗條件、班級人數規模都有較高的要求。目前，我國職業教育的模式應當結合國家和當地的經濟發展水平，師資狀況、教學設施及實訓條件等，根據學習內容和教學目標選擇使用合適的教學方法。與其說我們欣賞行為導向教學是一種好的教學方法，不如說我們更加欣賞行為導向教學是一種先進的教學理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行為導向教學法。

參考文獻

[1]徐國清.職業教育項目課程開發的方法[M].華東師范大學職成所.