導語：如何才能寫好一篇建筑施工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“沒有理論，就沒有發言權”,只要親身閱歷過才會有那種超乎平常的覺得。今年本人的暑假和去年有所不同。其實學校請求我們積極參與社會理論,無非是想讓我們提早接觸社會,理解社會,這樣才不會在真正走上社會的時分找不到生活的重心,于是我才決議今年要真正的去接觸社會,品味社會的悲歡離合。

經過幾天的奔走，在親友的引見下到了**國際建筑公司工作。**國際建筑公司在欽州港建八棟商業住宅樓。

我的工作主要是擔任資料的進出注銷。為了做好工作，老板給我舉薦了工地的項目經理。我讓項目經理給我做了簡單的上崗培訓，經理給我講了許多關于施工方面和平安方面的經歷。隨著經歷的積聚，我的工作才能進步不少，這些進步能夠說對我是一個很大的協助。每當一車資料運進來注銷好，每當一天的工作完畢，我的自自信心也就無形中增強了。

記得打工的第一天，我都不怎樣啟齒說話，和工地上的工人也沒什么話說，很是放不開。暑假打工第一天的工作就在我的激情和疑問中完畢。有的時分做得不好，老板還要批判你。夏天天氣很熱，工地條件，伙食也不是很好，我有幾次都想不干了，但我還是堅持了下來，認認真真做事。原來堅持下去，生活能夠愈加充實，原來“自給自足”是應戰與樂趣并存的。我敢保證從此我能夠生活得比以前任何時分都好，都充實！

在我的打工生活中，我也明白了許多：在工地的管理中指摘下級是不可防止的。指摘也要用恰當的方式，既要與工人打成一片，也要堅持本人的威嚴。固然事實如此，但這也給我上了珍貴的一課。它讓我明白到他人批判你或是你聽取別人的意見時，一定要平心靜氣，只要這樣才干表示你在誠心聽他說話。固然被批判是很難受的，而且要明白表示你是真心在承受他們的批判。由于這樣才干在失敗中汲取經驗，為以后的勝利鋪路。我們要學會從那里跌倒就從哪里爬起來，這才是我所應該做的。

我也從工作中學習到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中，我能看到本身的價值。人常常是很執著的，可是假如你只問耕耘不問收獲，那么你一定會交得到很多朋友。看待朋友，切不可錙銖必較，不可強求對方付出與你對等的真情，要曉得給予比取得更令人開心。不管做是事情，都必需有主動性和積極性，對勝利要有自信心，要學會和四周的人溝通思想、關懷他人、支持他人。打工的日子，有喜有憂，有歡樂，也有苦累，或許這就是打工生活的全部吧。我不曉得幾打工的人有過這種覺得，但總的來說，這次的打工生活是我人生中邁向社會的重要一步，是值得回想的。

篇2

關鍵詞：工程實際；崗位任務；課程體系

中圖分類號：TU-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

通過自己的現場施工工作經歷和對建筑相關企業調研的基礎上，對所培養的高職土建類專業學生進行專業定位。在對崗位工作流程和工作內容分析的基礎上，歸納總結出施工及施工管理相應崗位典型的工作任務，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領域和相應的學習領域。構建了高職建筑工程技術專業以"面向工程實際為導向"的課程體系。

一、施工員崗位任務

作為土建施工人員應該具備以下要求，能貫徹執行國家的有關各項技術方針、政策、執行各項技術規范、規程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應用能力；具有進行施工組織設計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質量檢驗的能力；具有處理施工中一般結構或構造問題的能力；具有計算機的應用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關專業軟件。

二、課程體系建設

通過對施工員崗位任務分析，建立課程體系結構和課程設置

1.課程體系結構

本課程體系由通識課程、專業課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統一安排。

專業課程包括：專業平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規、建筑工程計量與計價；專業方向課程，地基與基礎工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結構施工、施工組織與管理實務、施工技術資料管理實務、建筑安全技術與管理、平法識圖；專業素質拓展課程，房地產開發與經營、建設項目管理、建筑電工基礎、市政工程概論。

實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業實踐課程，認知實習、專業實踐、畢業設計、頂崗實習。

2.課程設置

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摘 要：隨著時代的發展，對于永恒建筑學課程設計實踐性教學環節提出新要求，要求培養的學生具有運用所學知識獨立分析問題、解決問題和創新的能力。本文主要闡述房屋建筑學實訓在教學內容和教學方法等方面的改革實踐。

關鍵詞：房建實訓房建教學教學方法

實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書，實訓是實現創新最重要的源泉，實訓是貫徹素質教育最重要的場所，實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。

實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用。縱觀當今時代教育發展的大趨勢，實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。

房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。

那么，房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。

篇4

關鍵詞：課程改革；任務驅動；教學方法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）14-0136-02

目前，全國高等院校中，高職院校的職業教育是培養社會功能型、適用型、復合型人才的關鍵，如何在校內培養高素質人才取決于高性能的教育，這其中的教育包含了學校專業建設、課程改革以及師資力量，如何應對這些問題是任何從事學校教育的老師必須深入思考的課題。筆者以任務驅動教學法為核心對《建筑施工技術》課程進行全面性的改革，并結合施工現場的經驗進行教學研究，總結歸納如下。

1 教材設計理念改革

首先，高等教育教學改革的方向是通過課程改革體現出來。教材及教學內容的選取是課程改革的靈魂，在以往的教學過程中教師使用的教材大多過于陳舊，施工技術課程中許多新的施工工藝、施工標準和規范沒有被編者吸收，比如鋼筋混凝土施工章節中鋼筋部分的講解，很多教材還在沿用03G101圖集，而新版的11G101圖集已經明確規定將03G101圖集廢除，部分年輕教師對此沒有太多的關注，一直沿用原先的圖集。根據建筑市場施工工藝、建筑材料和新方法的更新情況，本校結合學校雙師型教師豐富的施工經驗，以及教師假期到企業定崗實習參觀的回饋，及時將最新的圖集、規范標準以生動有趣的圖片和文字形式修訂成一套學校內部使用資料發放給學生，這在一定程度上讓學生盡早的了解到新的市場動態，增強了畢業后到施工單位的競爭力。在教學過程中應該以任務驅動、項目導向、實習實訓為三條主線，結合多種方法教學方法的優點，正確引導學生增強其自學能力、動手能力。其次，要有明確的課程改革目標。根據施工技術課程在市場中的實際情況，正確引導促使學生將理論知識運用到實踐當中，使其完整結合，將工學結合環節真正落實到實處。最后，建筑施工技術是建立在施工技術、施工組織與管理、鋼結構、房屋建筑學、工程材料、工程力學、建筑識圖等課程基礎上的綜合性課程，要達到理想的教學效果，必須將相關課程知識進行融會貫通，因此對施工技術課程教材設計改革顯的尤其重要。

2 課程教學改革的思路

課程改革要始終堅持“實踐出真知，創新出人才”的改革思路；通過教學方法和手段的改革。將知識傳授、能力培養、素質教育融為一體；通過教學體系、教學內容和考核方法的改革，讓學生接觸最前沿的學科動態，注重培養學生創新意識、創新能力，不斷增強學生學習的主動性和能動性。在《建筑施工技術》課程的教學階段，堅持把握一條主線，即：專業的培養目標、專業能力及對應課程，同時組對成互相聯系、相互制約的反映信息鏈。建筑施工生產一線需要具備扎實的工程技術人員，該專業的畢業生畢業后大多數從施工員做起，主要工作內容是在項目經理領導下，深入施工現場，協助搞好施工監理，與施工隊一起復核工程量，提供施工現場所需材料規格、型號和到場日期，做好現場材料的驗收簽證和管理，及時對隱蔽工程進行驗收和工程量簽證，協助項目經理做好工程的資料收集、保管和歸檔，對現場施工的進度和成本負有重要責任。應具備多項綜合能力，即建筑識圖能力、建筑施工測量能力、施工組織與管理能力、常見建筑材料應用級檢測能力、建筑工程安全、質量管理能力、工程資料管理能力、計算機應用能力和主要工種操作能力。

3 教學方法的可操作性

建筑施工技術與其它課程相比更側重于實際動手操作能力，實踐教學環節尤其重要，同時，基礎理論教學也不能放松。根據課程情況按照每節課的教學內容選取合適的工程實例，利用項目化教學法采用任務驅動的形式完成課程理論教學。根據課程能力考查點的要求，按任務驅動確定課程教學單位設計（見表1）。針對施工技術課程具有很強的專業技術性、綜合性和實踐性，室內教學抽象性的特點，課程教學應以“教學能力點和教學模塊”對接為藍圖設計，加強案例教學，將課堂轉移到實訓場地進行，在確保學生人身安全的前提條件下由師傅操作，學生觀摩提問動手操作，教師講解和歸納總結。例如，講解分部分項工程中的混凝土工程時，可分別講解鋼筋綁扎、模板支護、混凝土澆筑、振搗和養護等檢驗批內容，能夠讓學生親眼目睹具體施工工藝的操作過程，將書本知識理論和實踐結合，達到理論為實踐教學服務的完美統一。

4 強化項目訓練

項目運用給學生帶來良好的成果，也是每個參與學生最樂意看到的結果，其本質是對學生和老師努力最大的肯定。教師在設計教學任務時，要考慮到不同層次的學生學習和接受能力，選擇任務目標相似，對應的相關技能和專業知識要求相似，規模同主體任務相當的內容，最大限度的讓每一個參與的學生相互配合操作實施。當目標項目結束后，教師對目標項目進行評比和打分，隨后制訂強化訓練任務，迫使每個參與項目的學生根據剛才團隊合作的經驗進行獨立完成，此時，老師充當旁觀監督員的角色，在學生強化訓練的過程是考評學生知識和能力應用水平的最佳時間，是收集學習成果評估和個人能力掌握的可靠證據，同時，也是提高教學質量增強學生學習自信心的關鍵因素。

5 完善學生考核評價

由于建筑施工技術專業實踐性很強，針對該課程改革要考核學生的學習效果及實踐掌握能力，宜采用理論考試和學生的實際操作相結合來綜合評價（如表2）。通過任務制定、執行、理論考試等幾個過程，考核任務驅動教學的效果，最終達到學生學懂理論知識和掌握實踐能力的目的。

總之，課程教學改革的最終落腳點是培養高素質應用型人才。通過課程改革提高了教學質量、學生學習主動性，實現了理論教學和實際應用的完美結合，使得學生更容易掌握專業知識，教學更加真實與市場實際接軌，增強了畢業生在社會上的競爭力。《建筑施工技術》課程改革需要在教學過程中持續改進，循序漸進，不斷總結積累經驗，逐步完善。

參考文獻

[1]史康立.《土木工程施工技術》課程“四段式”教學方法的探討[J].楊凌職業技術學院學報，2006，（3）：73-75.

篇5

關鍵詞 建筑施工測量課程；全真模擬；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0107-02

建筑施工測量是高職高專土建類專業的一門核心課程，根據目前高職院校學生現有的知識、能力、素質狀況，進行本課程開發。本文首先基于專業培養目標確定課程目標，然后基于建筑施工現場典型工作任務進行課程設計，并有針對性地選取教學內容；其次確定本課程的教學模式為“全真模擬、任務驅動”；最后進行“教學做一體”的教學組織與實施。

1 建筑施工測量課程所在專業的人才培養目標

為了使本專業培養的學生符合企業的要求，通過對中建三局、武建集團、山河建設集團等主流建筑企業進行調研，了解到目前我國建筑工程項目的生產組織形式主要是采用項目經理責任制，建筑工程技術專業的學生就業主要面向處于管理層的施工員、測量員、質量員和安全員等崗位。專業教學團隊和企業技術人員一起對其崗位能力進行分析，明確了本專業的人才培養目標：面向生產、建設、管理第一線，培養具有從事工程現場施工管理、項目組織、測量放線、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等方面實際業務能力，并具備良好職業道德的高素質高級技能型專門人才。

2 構建基于工作過程的系統化課程體系

為了達到專業人才培養目標，結合建筑工程技術專業工作崗位的調查和崗位能力的分析，構建基于工作過程系統化的課程體系。

1）專業學習領域課程：建筑市場與招投標、施工圖識讀與繪制、建筑工程測量、基礎工程施工、砌體結構工程施工、混凝土結構工程施工、鋼結構工程施工、屋面與防水工程施工、建筑裝飾裝修工程施工、建筑施工組織、建筑工程竣工驗收與交付使用、建筑工程質量檢查與驗收。

2）拓展課程：施工成本控制措施編制與實施、建筑工程技術資料編制與歸檔、建筑工程設備、建筑工程安全管理。

3 課程目標

從課程體系可看出，本課程是建筑工程技術專業的核心課程。為了達到專業人才培養目標的要求，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標。

3.1 知識目標

1）了解測量的平面坐標系統和高程坐標系統；

2）熟悉施工控制網的施測過程，竣工測量與竣工圖編繪的方法，變形監測的內容及施測方法；

3）掌握測量儀器的操作方法、場地平整測量的方法、施工測量的方法。

3.2 能力目標

1）具有操作測量儀器的能力；

2）具有建筑物施工控制測量的能力；

3）具有定位放線的能力；

4）具有竣工測量的能力；

5）具有變形監測的能力；

6）具有分析和解決實際測量問題的能力。

3.3 素質目標

由于測量工作大多在野外進行，而且對測量的成果要求非常精確，注重在教學過程中培養吃苦耐勞、團隊協作的精神與嚴謹負責的工作態度。

4 課程設計的理念和思路

4.1 課程設計的理念

本課程的設計理念：為了提高學生職業競爭力，圍繞施工員、測量員等職業崗位的典型測量工作任務，基于測量工作過程進行課程設計，課程組和建筑施工企業共同開發課程，注重對學生進行知識、能力、素質的全面培養。

4.2 課程設計的思路

按照課程設計的理念，校企合作共同開發課程，首先分析歸納建筑工程測量典型工作任務，按照完成施工測量工作所需知識、能力、素質確定課程內容，設計學習情境；其次，采用全真模擬、任務驅動的教學模式，進行“教、學、做”一體化的課程組織和實施；最后建立和企業接軌的課程考核評價標準。

5 教學內容的選取

5.1 教學內容的選取

在選取教學內容時，圍繞專業人才培養方案，根據施工員、測量員崗位需求，結合學生現有知識、能力、素質狀況，并參照住建部最新頒布的《中級測量放線工職業技能崗位標準》，導入最新《工程測量規范》（GB50026—2007）等相關技術標準。按照建筑工程施工過程，本課程共設計6個學習情境，14個測量工作任務，如表1所示。

5.2 教學內容序化

根據施工過程的測量工作任務序化教學內容，每一個學習任務的內容設計以儀器的操作為基礎，以完成一個點到多個點的測量為主線，從而完成由點到線、由線到面、由面到體的測量過程。整個任務的完成從簡單到復雜，符合學生的認知規律。在此基礎上，考慮學生的可持續發展，培養其運用已掌握的測量技能，解決不同條件下的實際測量問題，使學生實現自主學習和自我能力的提升，符合學生的職業成長規律。

5.3 教學內容表現形式

經過多年的教學改革與實踐，依據建筑工程技術專業人才培養目標，與企業共同制定建筑工程測量課程標準、課程整體設計與單元設計，并編寫工學結合的校本教材、實訓指導書、教學課件等資料；選取高職高專土建類專業先進、適用的規劃教材作為參考資料；建立課程網站，為學生提供網絡學習平臺。

6 教學設計

6.1 教學模式

依據建筑工程技術專業人才培養方案，本課程采用了“全真模擬、任務驅動”的教學模式。課程教學以實際工程項目的施工測量工作任務展開，教師給學生提供工程項目的施工圖紙及施工控制點等資料，要求學生分組完成施工測量工作任務。

每一個情境的學習，學生都要完成測量的內業準備工作、編制施工測量方案、外業熟悉測量儀器操作、完成施測過程、內業計算與資料整理及外業檢核等工作，從而獲得與工作任務相應的專業知識和專項技能，循序漸進地實現本課程的培養目標。

6.2 方法手段

課程組結合高職學生的認知水平和專業人才培養目標，經過不斷摸索、總結、改進，形成適合本課程的教學方法，主要有障礙排除法、分組討論法、演示教學法、全真模擬教學法、現場教學法等。

6.3 保障條件

1）教學團隊。課程組教師均為省級建筑工程技術專業教學團隊成員，其中專職教師8人、兼職教師4人，專兼教師比例合理，學歷結構合理。課程組非常注重教師的教學能力和職業能力提高，一方面實施“導師制”，經驗豐富的老教師通過“傳、幫、帶”提高青年教師的教學水平；另一方面實施“影子工程”，教師通過下企業鍛煉提高技能水平。這樣促進團隊教師職業水平的整體提升。

2）校內外實訓條件。建筑工程測量課程擁有校內測量實訓基地，國家建筑技術（全真模擬）實訓基地，為本課程教學的實施提供場所。學院的普通測量儀器室和包括全站儀、GPS等先進儀器設備在內的精密測量儀器室，能滿足測量教學和技能培訓需要。

本課程組利用學校與34家建筑施工企業、咨詢企業建立的校企合作董事會平臺，建立6個穩定的校外實訓基地，為實現“教、學、做”一體化打下基礎。

3）自主學習平臺。學生在教師指導下成立測量協會，利用業余時間自主學習，互相學習，拓展知識面，提升測量技能。另外，學校舉辦“南方杯”測量技能大賽，為學生提供技能大比武的平臺，激發學生自主學習的興趣。

7 課程的特色與創新

通過不斷改革和實踐，本課程依據建筑工程技術專業人才培養方案，形成“全真模擬，任務驅動”的教學模式。

篇6

筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，也影響了相關專業課的學習，然后所學的知識都是零散的，沒有接觸實際的工程圖紙，在一些頂崗實訓中，有些學生看到一疊疊的圖紙根本無從下手，從來都沒有接觸過識圖訓練。對于一些制圖標準由于也沒有接觸實際的工程圖紙也掌握不了。

2建筑識圖基礎理論的培養建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據必備的基礎知識和一定的實踐經驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構造及有關技術要求等內容。筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現場教學法，模型教學法，工程案例教學法。

2．1模型教學法

(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因

在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。

(2)模型制作與施工圖識圖相結合

對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。

2．2現場教學

在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。

(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。

(2)將學生分組，每小組5－7個人。

(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。

2．基于工程實踐案例教學

在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核。考核先進行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。

3．結論

篇7

1.教材質量不高

目前，單純的縮減高職院校教材內容的傳統模式已經不符合高職院校的教學標準，這種教材并不具備建筑施工技術專業課程的專業性和綜合性特點，再加上高職院校的學生對基礎知識的掌握相對薄弱，對理論知識的學習及了解程度并不深，因此，針對性不強的教材內容不僅會影響建筑施工技術專業教師的教學質量，還會影響該專業學生的學習效果。

2.教學質量不高

在高職院校中，普遍存在著學生的學習積極性不高、學習氛圍不濃的現象，再加上學生對課堂的學習態度不端正，缺乏自主學習的能力，從而導致課堂教學存在嚴重的問題，影響了該專業的教學質量。

3.實踐教學流于形式

對于建筑施工技術專業來說，實踐教學在課堂中所占的比重很大，但是往往在實際教學過程中，實驗多媒體教學的環節依然很薄弱，教師填鴨式的教學方式，并沒有達到培養并鍛煉學生專業技能要求的目的。

4.實習效果不理想

在施工現場中，很多同學無法將所學的理論知識運用到實際工作中，不能真正的做到學以致用，歸根結底主要在于，高職院校并沒有在實習過程中做到全程監督，而施工企業也沒有及時的把相關信息反饋給高職院校，導致學生在實習過程中因無法掌握明確的方向，而影響了建筑施工專業技能的鍛煉效果。

5.教與學沒有做到完美結合

建筑施工技術專業的教師在教學過程中，由于每一教師的綜合素質參差不齊，導致理論教學與實踐教學并沒有達到完美結合，而學生在實際學習過程中缺乏一定的創新精神，在施工技術的學習上僅僅只是一味的模仿，并沒有開闊自己的想像思維。根據以上教與學中存在的問題，對建筑工程技術專業的學生來說，教師在教學中應該減少理論知識的講解，增加實踐教學在課堂中的比例，培養學生的動手能力及對該專業的學習熱情，另外，教師還要積極完善并改革實踐教育體系，探索出符合學生學習特點的教學模式，從而提高學生的專業技能水平。

二、建筑施工技術專業教學改革措施

1.建立模塊化的教學體系

高職院校建筑施工技術專業的教學目標主要是培養具有較高綜合素質及較強組織管理能力的應用技能型人才。但是長期以來，傳統的建筑施工專業的教學模式大多以理論基礎知識為根本，這與當前建筑施工技術人才的培養方向有一定的差距。因此，該專業教學改革的第一任務就是要對教學內容進行改革。高職院校的學生以工作應用為主要目的，這就需要高職院校在課程改革過程中要打破以往的教學體系，將工作過程融入到教學實踐中，構建完整的學科內容及學科過程。對于建筑施工技術專業來說，在教學改革中，要按照工作的實際任務開發所需要學習的專業領域，并劃分實踐情境與學習板塊，從而推進教學內容及教學體系的改革。以往的建筑施工技術專業的內容有九個章節，主要有土方工程、樁基礎工程、砌筑工程等等，在教學改革中，可以按照建筑工程的實際狀況，將這九個工程整合并分類，在每個學習領域中以應用為目的劃分成不同的學習情境。學習情境的劃分要根據工作性質從簡單到復雜逐漸遞進。另外，教師要逐漸減少課堂中理論知識的講解，相應的增加工作強度與工作難度，每一個學習情境都是一項完整的工作過程。此外，教師還可以在學習情境的基礎上劃分成相應的學習單元，學習單元實際上也就是工作任務，教師在引導學生完成此項任務的過程中，既給學生傳授了相關的理論知識，又加強了學生的能力訓練。這種層層細分的教學內容的改革，不僅給學生的學習帶來了明確的目標，還能增強教師的教學針對性，從而使該專業達到良好的教學效果。

2.改進教學方法

以往的建筑施工技術教學方法都是以黑板教學為主，教師通過板書的形式為學生講解建筑工程的施工要點及相關的工藝流程，理論教學結束一個階段后，教師才會帶領學生到施工現場進行實踐。這種教學模式由于周期性比較長，學生在實習過程中往往只會看到施工中的某一階段，并不能完整的了解施工中的每一環節，也不能在施工現場親自操作。因此，高職院校的學生在施工學習過程中僅僅停留在認知階段，無法達到社會中對技能型人才的需求，所以，該專業的教學方法需要得到進一步改進。

(1)采用現代化的教學手段。

教師在教學過程中要把多媒體教學模式和傳統的教學模式相結合。多媒體的教學形式既新穎又活潑，教師在課堂中要盡可能地利用各種音像資料和多媒體圖畫結合理論知識進行講解。比如說，教師可以把復雜、抽象的施工技術流程制作成相應的多媒體動畫，便于學生對該內容的理解。再比如，教師在講解完整個施工技術流程后，可以播放實際的建筑施工過程，包括施工過程中的每一技術環節等等。這樣可以讓學生全面的對所學的施工技術有一定的了解，既激發了學生對該專業的學習熱情，又培養了學生觀察問題并解決問題的能力。

(2)零距離的現場教學。

我們都知道，建筑工程項目有一定的制約因素，比如季節性、安全性等等，因此，在教學實踐過程中，很難可以讓學生由始至終的參與到同一個工程中。但是建筑施工技術專業是一門實踐性極強的課程，重點強調學生要具有在企業中實際訓練的經驗。為此，高職院校需要在有經濟能力的前提下建立相關的建筑工程實訓場地，由專業人員進行操作，學生在觀察過程中可以提出問題，教師負責講解并總結，針對重點、難點的內容，教師可以讓學生以小組的形式進行實際操作，在觀看操作與實際動手操作的過程中，可以讓學生更好的掌握相關的施工技能。教師在教學過程中，要讓學生在觀察操作前填寫相關的理論知識，待親自操作完成后，要對操作的內容進行總結，通過這種方式可以讓學生掌握理論聯系實際的方法，從而加深學生對專業知識的理解與掌握。另外，在實際操作過程中，為了解決教師實踐經驗不足的現象，高職院校可以在企業或者相關行業中聘請專業資深的技術人員參與到該專業的教學工作中。這樣在一定程度上確保了建筑施工技術專業的教學質量。

(3)運用多種先進的教學方法。

教師在教學過程中要改變以往的教學模式，以學生為主體，選擇具有導向作用的教學方法。目前比較先進的教學方法有案例教學法、情境教學法等等。高職院校的建筑施工技術專業在改革過程中，教師要以職業技能的提高為根本，廣泛運用不同模式的教學方法對學習單元進行設計。比如，在帶構造柱磚墻的砌筑學習中，教師可以運用引導教學法與任務教學法來完成此項教學任務。在理論講解過程中，可以讓學生先了解所需要做的工作，由此來決定在此項工作中所需要使用的工具、器材及相關的操作方法等等，然后教師再具體講解施工的流程，最后檢查砌筑的質量并進行總結。以上所介紹的就是引導式教學方法，完成這項任務后，教師可以在具體實訓過程中采用任務教學法，讓學生通過對施工圖紙的分析，編寫出相關材料及工具的計劃，進而完成相關的施工任務，最后對其質量進行檢驗。總體來說，運用多種形式的教學方法，不僅可以明確學生的學習目標，還可以進一步提高教師的教學效果。

三、結語

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1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系

根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。

2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌

通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。

3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核

在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

二、實踐教學體系框架及綜合訓練

1.崗位群劃分及實踐模塊分類

以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。

⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。

⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。

⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。

⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。

2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。

認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。

校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。

畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。

三、總結

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關鍵詞：混凝土結構工程施工；課程開發；教學設計；教學實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0056-02

培養能夠適應當前建筑行業發展所急需的技術應用型人才，是專業建設的重要任務。而加強專業建設的落腳點就是結合市場調研，分析行業對人才的需求情況，并對專業教學計劃進行調整，構建專業核心課程。《混凝土結構工程施工》是高職建筑工程技術專業的專業核心課程，筆者結合自身多年來的教學經驗和在《混凝土結構工程施工》課程的執教過程中的心得體會，針對建筑工程技術專業課程體系改革，以及課程教學內容組織和教學實踐進行探討。

一、基于工作過程的課程開發思路

1.行業調研。組織行業專家、相關專業技術人員、企業兼職教師成立專業建設指導委員會，定期召開研討會，并對不同地區行業企業進行調研，通過對企業在建筑工程生產過程中所涉及的典型工作任務進行分析研究，提煉出幾個關聯緊密的典型工作任務，總結得出建筑工程技術專業的典型工作任務。本專業相關的專業技術領域職業崗位（群）有施工員、質檢員、預算員、資料員、安全員等，主要任職要求為建筑工程現場施工組織與管理，工程質量檢測與控制，工程預決算，建筑材料的檢測與管理，施工現場安全管理等。

2.確定學習領域。運用基本教學理論原理，對得出的典型工作任務進行配置，明確與不同的典型工作任務相對應的學習領域，確定需要設置的相關學習領域。按照“以行動為導向”的原則，對學習領域進行具體設計。即按照學習者的認知規律，遵照以不改變工作流程、學習難度逐步遞增、學習者獨立自主能力逐步增強的原則分解學習領域，構建相應的學習項目和學習情境。

3.完善教學設計。每個學習領域按項目由簡單到復雜實施教學，每個項目按照工藝順序進行學習情境的劃分，每個學習情境均為獨立的教學單元。根據不同學習情境的特點，編制教師工作頁、學生工作頁，并建立完善的課程評價標準。課程教學的實施采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法組織教學。

二、基于工作過程的《混凝土結構工程施工》課程開發實踐

1.《混凝土結構工程施工》課程培養目標。《混凝土結構工程施工》課程作為建筑工程技術專業的主要核心課程，其總體教學目標是通過學習鋼筋混凝土結構的基本原理和基本構件的計算、構造要求及施工方法，使學生掌握常見結構的設計與施工方法，使學生具有職業崗位中混凝土結構工程施工的相關工作過程的技術指導、質量檢查和管理能力，具備從事一般建筑結構設計、施工、質檢、監理的能力。從而為今后適應建筑工程生產一線的技術、管理等職業崗位要求打下堅實的專業基礎。把學生培養成為建筑工程生產一線的高等技術和管理人才。

2.《混凝土結構工程施工》課程教學設計。《混凝土結構工程施工》課程按照工作過程進行學習情境的劃分，課程內容按照“崗位分析工作任務行動領域學習領域學習情境”模式對學科體系課程進行解構。將原有的《建筑材料》、《建筑結構》、《建筑施工技術》等課程中的知識點進行重構，構建以行動導向的符合施工程序的新課程體系。該課程按照混凝土結構工程的典型構件劃分了鋼筋混凝土梁板的制作施工、柱的制作施工、樓梯的制作施工、基礎的制作施工及高層建筑施工等五個項目進行教學組織，凸顯了學習過程與實際工作的一致性，增加了課程的應用性、針對性、實用性。使學習領域的教學與實際工作緊密結合，并基于典型的工作任務進行學習領域的教學模式設計，工作過程的采集、選取、序化由行業企業專家、專業技術人員和專業教師共同協商確定，并結合開展相應的實訓教學項目。具體情況詳見表1。

3.《混凝土結構工程施工》課程教學實施。（1）教學模式。本課程的教學模式設計基于典型、完整的土建施工員的實際工作過程，并將實際工作過程移入實訓車間即教學性生產過程。此環節的教學活動融教、學、練、做為一體，教學環境就是生產環境，教學活動就是真實的生產過程。指導教師首先按照教學要求對學生進行分組，每班4～8組，每組5～12人，根據項目知識點安排教學內容，由三名教師進行指導，主講教師進行教學環節設計及安排，輔導教師進行任務安排及具體指導，技術工人進行現場操作指導。由主講教師組織項目教學團隊進行教學資料的設計與準備，學生每人印發一本教學任務指導書，內容包括教學項目要求、相關理論知識、計算例題、進度計劃表、相關驗收表格、成果評價標準及考核方式等。教學項目所需的原材料、工具設備、場地等均按實際生產情況由指導教師提前準備，由學生按照制定的施工計劃領取。（2）教學方法。在教學過程中，由項目教學團隊結合教學項目內容對教學單元任務進行安排，學生通過資料的收集與討論，編制實施計劃，在實訓場地分組進行操作，并對成果進行自檢和互檢，最后由指導教師對各組進行綜合評價。在整個學習領域的進程中，加強了對學生的專業知識和技能的培養，提高學生的專業能力、解決實際問題的能力和溝通協調能力。（3）教學手段。本課程在常規教學手段的基礎上，加強多媒體教學和網絡教學手段，拓展知識面。使教學環節更能夠貼近實際工程，以加強學生理論聯系實際的能力，加強學生解決實際工程技術問題的能力。本課程建立了《混凝土結構工程施工》課程教學網站，于2008年被評為國家級精品課程，目前正在進行國家精品資源共享課的轉型升級。針對教學項目制作多媒體教學課件、教學視頻等資源，針對實訓項目制作動畫演示和實訓教學視頻等資源，并建立了習題庫、在線自測系統、圖片視頻庫等網上互助教學系統，形成了豐富的網上教學資源。本課程加強了實踐教學環節，根據教學進程合理安排實訓項目，根據實訓項目的內容組織，建立能夠完全模擬真實施工現場的校內實訓基地，將教室和施工現場兩種不同的環境有機地結合在一起，使學生能在實際操作過程中獲取理論知識、學習勞動技能、培養團隊精神、提高職業素養。每個教學項目完成后都要進行教學評價，由參與教學活動的師生共同完成，并貫穿于項目教學的全過程，評價步驟是先由小組填寫檢驗表格、給出各小組得分，然后進行小組互評，最后是教師評價。實訓成果質量、實訓進度、實訓表現、團隊協作及實訓資料整理等方面的情況均計入相應的成績，每個項目給出相應的權重，最終成績的評定采用五級記分制。

本課程基于工作過程的項目教學法從2008級開始試點實行，現已在四屆共計10個班實施。課程教學融理論教學和實踐教學于一體，學生在教師和技術工人的指導下在實訓教學場地進行實訓操作。實行教、學、練、做一體的教學模式，使學生對所學知識獲得更加形象的認識，為將來勝任工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]劉光華.高職《鋼筋混凝土結構》課程教學改革初探[J].教育戰線，2010（5）：80-81.

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【關鍵詞】建筑工程技術；實踐教學；教學改革

近幾年來，我國高等職業教育有了很大的發展，已步入大眾化階段。為了培養面向建筑行業的高技能人才，主動適應我國建筑市場的發展需求，建筑類的高等職業教育面臨著許多新課題，其中課程體系建設及教學方法改革是整個教學改革的核心問題。根據人才培養目標及就業市場對人才的需求，建筑工程技術專業所設置的課程在內容上應突出實用性，教學環節上應突出實踐性，并應特別注重培養學生的創新意識、實踐能力及動手能力。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，而實踐實訓教學正是培養學生動手能力的基本環節。通過實踐教學，一方面可達到鞏固、強化課程的課堂教學效果；另一方面可以提高學生理論聯系實際的能力，更好的培養學生分析、解決問題的能力。為了充分發揮實踐教學作用，結合建筑工程技術專業的特點，我們進行了大膽的改革，并取得了良好效果。

一、實踐教學以往存在的問題及原因分析

通過建筑企業的調研和畢業生的回訪跟蹤，明確建筑工程技術專業的畢業生大多是從事工程項目現場的施工和管理工作， 這就要求我們的學生在校期間必須掌握建筑施工管理崗位的技能及方法，以滿足用人單位的要求。但通過調查發現，過去有些畢業生實際工作能力較差，不能很好地勝任相應崗位的工作，出現這一現象的原因主要有以下幾個方面：（1）學校對實踐教學重視程度不夠。以前，由于受傳統教學的影響，我們從教師到學生都對實踐教學的重視程度不夠。老師習慣于粉筆加黑板的教學形式，對充滿挑戰的實踐教學有一定的排斥，再加上學校的獎懲制度跟不上，教師就更沒有實踐教學的積極性。學生實訓態度態度也不夠認真，為了實訓而實訓的同學較多，例如編制施工方案的實訓中，很多學生就東挪西湊應付了事。在鋼筋工等工種實訓時，我們還發現有些學生打鬧著玩的現象，也不注意安全，嚴重干擾了正常實訓教學秩序，更難保實訓教學質量。（2）實訓環節太少。以前的建筑工程技術專業只是安排專門的課程實訓周，來進行課程的專項訓練，例如編制施工方案，進行工種實訓等。編制施工方案的實訓是在教室進行，學生在實訓教師的指導下完成，然后上交書面成果，學生根本不知道自己所編制施工方案的可行性和可操作性，起不到很好的培養學生能力的作用。工種實訓的時間太短，也只能是讓學生了解施工工藝過程，并不能全面掌握崗位技能，不能滿足崗位工作的需要。（3）實訓條件差。過去由于學生多，但實訓所需儀器設備和場所有限，這就勢必造成一些學生會出現袖手旁觀的現象。動手實際操作時間短，實訓技能自然得不到全面鍛煉，實驗效果不理想。比如測量放線的儀器設備幾個學生共用一臺設備，不能人人動手，自然提高不了實際動手能力。

二、實踐教學改革措施

鑒于上述原因，實踐教學改革勢在必行，我們主要采取以下幾項改革措施：（1）合理安排實訓環節。首先針對不同的課程特點，安排工學結合的課程實訓。教師在授課的過程中，根據教學內容和教學進度穿插安排實訓環節，讓學生及時的通過實訓來更好的掌握課程內容。在課程結束后，再安排課程的專項實訓，也就是以往的實訓周；最后在0.5階段要進行綜合實訓。這樣，通過課程實訓培養了學生的單項能力，通過專項實訓培養學生的專項能力，通過綜合實訓培養學生的綜合能力，實訓環節環環相扣，學生的能力全面得到提升。（2）強調學生的主導性，提高學生綜合素質。實訓過程中，一改老師前面講，學生后面照著做的“照葫蘆畫瓢”的實訓方法。在實訓課之前，由任課教師布置實訓任務，要求學生通過走訪建筑工地，勘察現場或從圖書館及互聯網查找相關資料，然后以小組為單位進行決策、制定方案，最后進行實施和教師評價。學生變為實訓的真正主體，教師在實訓過程中及時解決學生提出的各種問題，引發學生獨立思考，幫助學生提高分析解決問題的能力。這樣做減少了學生的依賴性，提高了他們的積極性和責任心，培養了他們的團隊精神與創新意識。這樣做培養了學生嚴謹認真的科學態度，有利于學生動腦分析，有利于學生綜合素質的提高。（3）增強學生對實訓課的興趣、提高對實訓重要性的認識。興趣是最好的老師。人的興趣是在實踐過程中形成與發展起來的。因此，要提高學生對實訓課的重視，首先要培養學生對實訓的興趣，教師在培養學生興趣方面有很大作用，在課堂教學中，教師必須強調實訓課的重要性。另外，結合高職學生實際和建筑工程技術專業人才培養目標要求，我校教師經過不斷摸索、總結、改進，形成適合高職教學、形式多樣的教學方法：案例分析法、項目式教學、分組討論法、角色扮演法、全真模擬教學法、現場教學法等。多種教學方法相結合的教學，激發學生學習的興趣和主動性，培養學生自主精神、創新意識和綜合職業素養。以角色扮演法為例，將傳統的教師和學生的角色轉換為企業項目經理和員工，學生按企業項目部崗位分組，定崗位，如施工員、質量員、安全員、操作人員等，并實行崗位責任制，并將學生的工作態度和職業素質納入考核。通過角色轉換，學生能很快進入自己的角色，通過輪流換崗，學生的團隊精神、獨立工作能力得以培養。（4）創造良好實訓條件，充分利用實訓基地進行教學。我校在校企合作董事會成員單位的大力支持下，于2006合作共建了全國一流的建筑工程技術全真模擬實訓基地，該基地室內面積7000多平方米，室外面積12000多平方米，具有生產性、全真（仿真）性、實用性、綜合性于一體的全真模擬基地。該基地具有較為完整的建筑施工現場氛圍，集模擬項目部、基礎施工、主體施工、屋面防水、裝飾施工、樓宇智能安裝等實訓于一體，體現了建筑產品生產過程，適用于基于工作過程，并在全真模擬、任務驅動下實現“教學做一體”的教學模式。這種實訓教學模式的建立，既讓學生了解和感受到了與實際工程相同的真實施工過程的環境和職業氛圍，又為學生在頂崗實訓期間與崗位的零距離對接打下了基礎。與此同時，我學院與32家建筑行業、施工企業、咨詢企業建立了校企合作董事會，形成了26個穩定優化校外實訓基地在此基礎上還建立了85個穩定的校外實訓基地，我院從專業建設出發，進一步有針對性拓展了校外實訓空間，為學生實習、實訓、頂崗打下了堅實的基礎，同時為學生職業技能、職業素養的形成創造了良好環境。（5）加強實訓考核。實訓教學過程中建立了立體化評價體系，不光對學生進行評價，還對老師進行評價。采用教師互評、自評、學生評價的方法評價老師的教學效果，促進教師的積極性。對學生的評價采用學生自評、互評、教師和企業指導老師綜合評價的，強調對學生工作過程的評價，把學生的態度、表現、成果納入評價指標，從全方面對學生進行綜合的評價，使評價結果更能反應學生的實際能力。

三、結語

通過幾年來的改革與實踐，我們看到無論是從學生的實訓態度、實訓成果，還是從學生的動手能力等方面都比以前有所提高，同時實訓改革還提高了任課教師業務水平及實踐能 力，達到了教學相長的目的。為培養面向21世紀具有高素質人才，高等教育必須加快改革步伐，真正從應試教育轉向素質教育，因此實踐教學責任重大，特別是在高等職業教育中，必須通過不斷加強實踐教學研究與改革，提高實踐教學質量的水平，全面提高學生分析、解決問題及動手能力，才能為建筑行業培養更多技術人才。