導語：如何才能寫好一篇會計實訓課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生源現狀

自19世紀90年代末以來,由于大學院校和普通高中不斷地擴招,以及職業院校畢業后不包分配,自主擇業使得我們職業院校在招生上有困難,不僅反映在生源數量上,而且反映在質量上。昔日職業院校在招生上百里挑一,如今卻來者不拒,以致大批低分新生涌進了學校,并且只有很少數的一部分學生能夠升學,而絕大多數學生志在就業。他們在校期間不僅只想學到課本知識,更多的是希望在職業技能方面擁有一定的基礎,為踏入社會做好充分的準備。這就給我們的教學方式提出了一個新的要求。如果我們再以傳統的教學方式來教學,就不能適應學生的要求,進而亦不能適應社會的需求。所以,職業院校開設技能實訓課,并且切實加強技能訓練勢在必行。

二、辦學方向

職業院校應以“服務為宗旨,就業為導向”作為辦學方向,堅持培養實踐能力強、具有良好的職業道德的專業技能人才。因此,職業院校應以“鮮明的辦學特色,過硬的人才培養質量,較強的專業技能和較高的畢業就業率”作為教學目標,來贏得社會的認可和尊重。對于職業院校的會計專業教學來說,如何將這一教學目標得以實現,真正地使學生在掌握會計理論知識的基礎上,提高實際操作技能,有較高的就業率,從而贏得社會的認可?就很有必要加強會計實訓技能。

三、教師如何上好會計實訓課

職業院校的專業課教學既有較強的理論性,也有較強的實踐性,理論指導實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準,也是加強對理論的理解。同樣在會計教學中,開設實訓課就是學生把在課堂上學到的理論知識應用于實踐的過程,是在校的學生在走向崗位后能夠勝任的保證。

1.教學時間的安排

實訓課要從第一學期開始每個學期都要有實訓時間,每段實訓課程都是針對前階段所學課程具有代表性的專業技能展開的。

例如,會計專業第一學期開設專業基礎課《基礎會計》,一開始都是會計的基礎知識,會計實訓課不妨先安排點鈔技能。通過教師講解和示范,學生實際訓練,從而培養學生能夠準確、快速地進行點鈔,使學生應具備基本的點鈔技能,尤其為將來在金融系統工作的學生打下堅實的基礎。但專業基礎課進行到會計憑證的填制與會計賬簿時,就可以進行簡單的做賬技能訓練了。主要有:填制和審核原始憑證,填制和審核收款、付款和轉賬憑證(通用的記賬憑證),登記現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬還有各種明細分類賬等等。目的是通過實踐加深對理論知識的理解,最重要的是在技能實訓課中,強化了理論知識,增強了職業院校學生的實際動手能力。

另外,職業院校為了提高學生的綜合技能水平和綜合素質,增強學生的競爭能力,促進學生適應將來的就業形勢;同時為了豐富會計專業學生的第二課堂生活,充分地展示該專業學生的風采,讓更多的同學了解會計,營造良好的學習氣氛,應該多舉辦會計專業技能比賽:點鈔、珠算和做賬、會計電算化。

2.完善會計實訓課的教學環節

教師如何更好地指導學生上好會計實訓課,就得從三方面著手。

(1)實訓課前的準備。在上會計實訓課之前,實訓教師準備要充分,這對學生技能訓練能否達到要求至關重要。實訓教師要拿出多與實訓課2~3倍的時間和精力,做好準備。實訓教師在選擇會計實訓課教學教材上要符合現行會計準則,同時選擇更符合自己學生技能訓練需要的教材。另外,教師備教材的同時,還要考慮采用怎樣的教學方法教學生上好實訓課,針對不同層次的學生,實行分層次教學。

(2)實訓課中的指導。教師根據本節的教學目標,不論知識方面目標還是能力方面的目標,指導學生進行會計技能實訓的練習,重視理論與實踐相結合,理論指導實踐,實踐更好地驗證理論。針對實訓課過程中部分學生存在的問題,教師及時分析、解決,并集中起來向全體學生講解,并引起重視。

例如,登記日記賬。實訓中學生憑證的編制大多能夠符合要求,就是在登記日記賬的時候,日記賬賬面涂改的亂七八糟,比如說時間先后順序錯了,或是數字錯誤或是文字錯誤,用筆亂勾亂畫,不符合登記賬簿的規則,其實不是不知道,而是不會好好應用。通過這節實訓課,使得登記賬簿的規則得到很好的運用,從而使得理論很好地與實踐聯系起來。

(3)實訓課后的總結。實訓課結束后,注重學生小結,教師總結,這樣使學生不僅能夠了解自己實訓課的不足之處,也為實訓課教師今后改進實訓課的教學提供了可靠的依據。

3.堅持三項原則

(1)堅持以培養學生的創新能力為原則。實訓教師必須重視和加強對學生的創新能力的培養,從備課、上課到課后都要以學生為主體,培養學生的創新能力為目標,從而提高學生豐富的想象能力。

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一、目前成本會計課程現狀

成本會計學產生于19世紀下半葉，經歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學科。二戰之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應用體系。該體系能夠達到三個目標，分別為：成本核算、成本控制與給經營決策提供依據。但現代成本會計發展卻非常緩慢，除了20世紀80年代產生的作業成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現在教學方面。綜觀國內成本會計教材，多數的篇幅都在講解傳統成本核算方法，除了作業成本法解決了成本核算準確性與深入精細化的成本管理問題之外，其他內容都未將現有科研成果引入教學內容中來。尤其是環境保護素質的培養并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業企業污染的源頭主要是物質資源未充分利用所導致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優勢。從實效上講，在我國已經確定樹立科學發展觀，堅持走可持續發展道路的基本國策，將建設低碳經濟、循環經濟納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學生環境意識培養上擁有著巨大的優勢，但從目前的情況看，這種優勢還遠沒有發揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產生的物質流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質流成本會計產生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發的環境成本會計的一種核算方法。沿著物質流向進行物質流成本會計核算，不僅可以核算出流向產成品的物質的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質的成本，進而找到企業造成損失浪費的控制盲點，為企業減少損失浪費提供科學依據和控制線索，使企業在降低環境負本文由收集整理荷的同時提高經濟效益。國外對物質流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業投入生產的所有原材料、能源以及相關的人工費和其他間接費用的流向，以此數據為基礎，分析評價不必要的物質資源損失浪費成本，以期采取相應的改進措施，達到經濟效益與環境效益雙贏目的的環境會計核算方法。物質流成本會計自開發以來，在德國企業中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯邦環境部和聯邦環保局總結了一系列案例研究成果，頒布了環境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經濟產業部委托產業環境管理協會進行環境工作發展促進調查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發明的物質流成本會計進行詳細研究后，于2001年導入4家企業獲得成功。2002年6月，日本經濟產業部《環境管理會計指導手冊》推進物質流成本會計的應用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯合協作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標準化認證組織提出mfca國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業導入mfca的企業已經超過100家。國內學者肖序等對物質流（資源價值流）成本會計進行了介紹與研究，但轉化為教材并進行教學實踐在國內尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內容與方案

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基于“122”的人才培養模式，以工學結合為平臺，根據會計職業工作崗位和會計核算過程，全面推進以職業崗位和職業能力為本位的基于工作過程的課程體系改革，最終形成工作過程導向的會計專業課程體系框架。會計電算化專業“理實一體、課證融通”課程體系。“理實一體、課證融通”課程體系通過五部分實施，即公共基礎課、專業基礎課、職業核心（認證）課、專業技術崗位課、專業實踐課。

1.公共基礎課

培養學生的政治思想素質，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，踐行社會主義榮辱觀，具有良好的社會公德和責任感，達到國家規定的大學生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。

2.專業基礎課

培養學生職業道德素質，具有誠實守信、愛崗敬業，團結協作精神，嚴格遵守會計相關法律法規的科學態度，誠實、守信的職業道德和細致認真、一絲不茍的良好職業道德素質。

3.職業核心（認證）課

由于會計專業具有鮮明的專業特色，不管實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業資格證，因此在學生進校初期安排會計從業資格證考試科目的學習，后續逐步安排初級會計師證等相關課程，通過考證提高學生畢業后就業競爭力。

4.專業技術崗位課

課程充分體現了工作過程導向，打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，將傳統的理論課程內容全部重排，針對實際工作任務需要，按以上學習領域的順序依此排列，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，實現分段教學，職業崗位特色鮮明。

5.專業實踐課

著重提升學生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業實踐通過校內實訓和校外實訓雙渠道，按照“專業認知實習———崗位仿真實訓———行業對接實訓”的遞進式實訓環節，與理論課程同步融合，切實提升學生的專業實踐能力。

二、教學質量保障

在明確專業定位、人才培養目標和人才培養模式的基礎上，從抓專業教學建設入手，開展課程建設、師資隊伍培養和實驗實訓條件建設。針對教學環節的組織管理和教學效果兩個方面，對教學質量進行檢查和評價。教學環節的組織管理主要包括期初、期中、期末教學檢查和教師教學質量的評價等。教學效果評價主要從考試成績、畢業生的職業能力、職業素質和就業率等方面進行。通過總結歸納分析，將信息反饋到專業教學建設中去進行整改。

三、結束語

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2004年實施的高職高專專業目錄將高職專業劃分為19個大類，高職會計電算化專業是財經類專業中的一個小類，該專業的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業的特點是應用性極強，理論學習依據的是會計準則，會計實務的依據仍然是會計準則，因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業的學習中占據重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現專業知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經過會計電算化專業的系統學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業學習變得容易、清晰也是會計電算化專業教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。

二、高職會計電算化專業現有培養模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業受傳統學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業的需要，像“統計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據主要地位，具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節改為項目，沒有對職業的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據項目特點進行創新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業后直接被安排到教學崗位，會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養目標，無法承擔學生職業能力培養的重任。

4.實踐教學模式單一。校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數實訓資料是以制造業手工賬為主，經濟業務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業，目前會計電算化專業與企業的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業培養模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念，希望為高職會計電算化專業建設提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”人才培養理念

任何一種培養模式都需要首先考慮誰來培養人才、培養什么規格的人才、如何培養人才的問題。高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革現有人才培養模式。

1“.雙主體”解決誰來培養人的問題。“雙主體”即將學校與企業作為人才培養的兩個重要主體。學校作為人才培養的提供者、企業作為人才的需求者，兩者在人才培養目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來，并體現在職業教育培養的每一個環節中。

2“.三因素”解決培養什么規格的人的問題。“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業證書外，還需獲得職業資格證書，以此增加學生在就業方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業能力演化為崗位職業能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業人才培養的目標為培養具有良好文化素養及會計職業道德，熟悉會計制度及財經法律法規，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業務處理，具備會計實務操作等方面的專業技能，能夠在中小型企業、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養人才的問題。“四階段”包括企業認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業認知應該放在教學的第一環節，通過企業實地考察、企業專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業。理論教學是教學體系改革的重要一環，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續和深化，對于學生職業能力的形成、職業素質的培養具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業平臺用來進行模擬企業實習，提供真實企業的業務處理環境和業務流程，訓練學生的職業素養和動手能力。學校在安排教學時，應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環節，通過前三個階段的認知和學習，在畢業前夕，采用專業安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業人的要求。

四、高職會計電算化專業工學結合培養模式的實施路徑

1.調整教學計劃，優化課程結構。（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業作為一方主體的要求，根據職業發展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環節，突出實踐能力培養。陜西工商職業學院通過多方努力，與本地多家大中型企業建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業的人才培養方案和教學計劃時，尊重企業對人才的品質和能力要求，力爭將企業需求和人才培養目標結合，培養企業需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。

2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業崗位分析，根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程，以真實的企業業務作為實訓資料，并不斷更新，體現專業教學的實踐性和職業性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執行時有依有據。根據會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業能力的訓練。

3.重視實訓實施過程，建立動態監控機制。整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業教研室定期總結，發現問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業務，更多地接觸會計實務，增加工作經驗。（2）聘用工作經驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續教育和行業會計知識培訓，擴展知識領域，提高專業水平。

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關鍵詞：中職會計；培養途徑；改革模式；模擬實驗；實訓途徑

一、全面創新培養途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設。”本人認為，“雙師型”教師是中職教育發展的關鍵，是提高中職教學質量的保障。目前會計學新理論、新經濟法律法規層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。

二、改革傳統課程模式，為實踐性教學打好基礎

加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學分）比例

新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業課程模塊（包括專業主干課和專業限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數學、英語、就業指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業知識、掌握專業技能，并為實現自我發展打下基礎。

（2）專業課程模塊：包括專業基礎理論課、專業技能訓練課、實踐課。專業基礎理論課、專業技能訓練課是培養學生具備專業理論知識，掌握專業技能，成為中初級專業技術人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業技能，這是教學中理論聯系實際的重要環節；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產活動的重要步驟，是學生上崗就業的必經階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現代人才基礎知識與操作技能，是實現自我的良好機會。

通過專業教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。

三、加強模擬實驗，提高學生的專業素質，使學生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學校教育以培養面向生產、經營和服務第一線、掌握專業理論知識和具備熟練專業操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業素質，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業理論知識，擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業一個月的業務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統的實驗數據，從根本上解決了理論教學與實踐脫節的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、數據庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。

四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會

中職教育的目標在于培養生產、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：

1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度

可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關規定，使校外實習管理制度化、規范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。

2.采取頂崗實習方式

在校外實訓基地，讓學生以企業員工身份頂崗的方式，參加企業的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。

3.實行學校和企業的雙重管理與指導

學校于學生頂崗實習時安排專業老師深入實習單位，會同企業的生產、銷售、財務等部門，根據實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現的問題。

4.撰寫實習報告

在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會、專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，并結合實習過程中碰到的業務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。

5.規范實習考核

主要依據頂崗實習報告及企業對實習生的評價。

總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到培養適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才的目標。

參考文獻：

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關鍵詞：中職；會計；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現狀分析

1.1學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進

就校內實訓而言，會計專業的大部分實訓課其實是在做習題，完全演變成了“習題課”，距離真正的實訓操作還有一定的距離。畢業前的會計綜合模擬實訓，學生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓課形同虛設。就校外實訓而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓實習基地”利用并不充分，學校統一組織學生到基地實地實訓的次數屈指可數，學生對會計工作的感性認識仍不強，實訓實習基地并沒有發揮出應有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數課程的考核仍以期末考試卷面成績為主，這不但有失公允，而且也助長了學生的投機心態，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統一標準，存在隨意性，流于形式。

1.3教學模式和教學方法不能適應新的職業教育的發展

這些年來中職院校課堂教學方式做了很大的改進，教學模式和教學方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側重于會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導致學生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業技能了。

二、中職會計專業課程體系改革的基本原則

2.1以就業為導向

建立新的課程體系的依據就是人才培養目標和就業崗位需求。應以職業崗位能力為依據設置課程。以專業學習領域課程為主干，克服傳統的單一封閉模式，深入社會，與行業、企業的實際相結合，與相關的職業崗位知識和能力群相結合。把用人單位的需求轉化成了中職的教育導向，并體現在課程設計中。

2.2以技能培養為中心

課程體系結構應突出技能培養為中心，體現理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養的有機結合，技能培養貫穿教學全過程；整體優化設計各實踐教學環節，形成職業能力為核心的技能訓練，圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；試行適合本專業特點和企業對人才需求的多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。

2.3以工作過程為基礎

在構建中職會計專業課程體系結構時，應明確會計職業崗位，分析會計崗位的典型工作任務，以職業能力培養為重點，以會計崗位的職業資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業的教學與實踐內容圍繞工作任務來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質培養的課程體系。

2.4與職業資格證書相結合

適合中職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養和證書培訓融為一體，真正實現學歷教育、職業資格證書、素質拓展證書三證溝通，提高學生的就業競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設。第一，可以委派年青專業老師去企業帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；第二，建立成本會計教師的實訓實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業成本核算準確性關乎企業的生命，要建立大規模的學生頂崗實習實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關系，在一定程度上也可以推動學生實踐教學基地的落實。第三，經常與實務界保持聯系，長期聘請一線的、經驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業聘請財務總監對會計專業學生進行專題講座，使學生進一步增強對專業的感性認識。

3.2加強會計專業教學方式的改進

中職會計教學方式改革已成為職業教育發展的主流，我們應該采用靈活多變的教學方式，比如說課堂講授法、案例教學法、團隊合作學習法、角色扮演實訓法以及自主學習法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能夠很好地引導學生積極完成學習任務。比如在介紹稅收計算申報與核算教學任務時，要從分散的經濟業務原始憑證進行數據的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學生來說有相當的難度。因此，我們在教學過程中將學生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學習難度。

3.3采用先進的會計實驗實訓方式

當下很多中職院校在會計實驗實訓教學中先把學生集中在會計手工實訓室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習實訓手段完全以手工操作為主，而現實中企事業單位會計電算化已非常普及，因此，學生的實驗實訓應該與此相適應通過電腦軟件來完成經濟業務。在實踐中，我院的會計實訓課程如會計基本操作技能實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等均引進了廈門網中網實訓軟件，學生操作時一人一機，根據軟件中的具體要求，獨立自主的進行業務操作，圓滿的完成相應的會計業務，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業單位的會計電算化處理，讓學生掌握了真實的操作技能。

四、總結

通過職業素質模塊課程提升學生的人文素質；通過職業能力模塊課程提升學生的職業發展能力；通過職業崗位模塊課程增強學生的崗位工作能力；通過職業證書模塊課程增強學生的職業資格考證能力；以達到培養能力過硬、素質優良、知識夠用的應用型職業人才的目的。總之，中職會計專業課程體系改革是個長期過程，其整合和優化是需要實踐來檢驗的，現行課程體系改革目的是為了使教學與經濟社會發展相一致，改革應突出中職特色，逐步推進加以完善。

參考文獻：

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近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用

目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務：

通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。

2.理論知識回顧和總結：

教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。

3.實訓實施：

結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結果：

將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。

三、總結

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1明確高職院校會計專業培養目標

高職教育的培養目標是:為社會主義現代化建設培養千百萬誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此,高職專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點,培養技術應用型人才是高職院校專業人才培養目標的基本內涵。高職會計教育必須適應會計職業要求,結合學生將來的就業特點,以“培養高素質技能型會計人才”為中心開展教學工作。

基于以上討論,高職會計專業要依靠實踐教學基地,進行教學活動來實現人才培養目標,讓學生掌握會計相關崗位必需的知識結構和基本技能。在專業層面上,應強調實訓課的開設,突出實踐能力的培養,要求專業培養目標與職業活動零距離,課程標準與職業標準對接;在課程層面上,應按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容,要求以知識講授和實際操作相結合,重視教學規范化、科學化。由此可見,高職會計專業的培養目標定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關的會計法規和會計制度,能很好地完成日常核算工作。

2突破傳統教育模式,依據培養目標確定課程體系

科學合理的課程體系是培養高素質合格人才的基礎,因此必須搞好課程體系的頂層設計,為會計專業的教學改革提供保證。眾所周之,以往的高職課程體系往往沿用的是普招院校的課程體系,分為公共課和專業課兩部分。但是普招院校學生的培養目標和高職院校學生的培養目標是大相徑庭的。因此,我們不能完全照搬照抄普招院校的課程體系,必須依據高職院校自身的培養目標確定自己的課程體系。

高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求,以培養學生的會計基本核算能力做為重點培養目標。依據培養目標,高職院校會計專業的課程體系設置,可以分為四大塊,(1)公共基礎課程。這部分可按照國家教育部對高職教育的要求進行設計和安排。(2)會計基本核算課程。主要包括《:基礎會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》等。(3)會計實訓課程。主要包括《:出納業務實訓》、《中小企業會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅實務》等。(4)會計相關證書課程。主要有:會計從業資格證、助理會計師、稅務咨詢師、會計電算化等相關課程,力求將會計師、審計師、稅務師、ERP電算化資格證等證書考試納入到整個教學的課程體系,實現課證合一。

總之,高職院校會計專業課程設置,要針對培養目標,認真研究會計專業系列教材之間的銜接關系,理清會計專業知識的理論框架及各門教材的理論構架,課程設置應以“實用、必需、夠用”為原則。

3改變傳統教學模式,進行教學方法改革

以往的教學過程都是以老師教為主,忽視了學生學習的主觀能動性。特別是高職院校學生,其學習的主動性和積極性都比較差“,滿堂灌”的教學方式很難適應高職院校的教學。在依據高職培養目標重構了會計專業課程體系后,教學方法和手段也要隨之變化。

在傳統的高職教育中,教學雖然也注重實踐技能的訓練,但這種訓練往往是抽象的脫離實踐的教學。比如說,以往的會計實訓課上,學生所接觸到實訓資料只是一些文字描述性的內容,與具體的典型工作實踐是相分離的。這就會導致學生在校所學到的知識和專業技能與將來所從事的真實的工作環境相差深遠,造成職業教育的教學內容和方式脫離于企業的工作實際。我們的教學應實現與工作實際零距離的對接。要做到這一點,必須將工作過程融于教學之中。而會計專業作為職業技能教育非常重要的學科,以工作過程為導向的會計實踐教學就顯得更加重要了。

工作導向的教學方法,主要可分為以下教學步驟:一是工作任務描述導入;二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作;三是教師指導,學生自主尋找知識點;四是學生自主總結或辯論;五是教師課堂總結,布置課后學習任務。實踐證明,這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性。

4強化會計實踐教學,提高學生實踐操作技能

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（一）雙創能力的含義

雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3—5周。畢業實習和畢業論文的時間為14—16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業余時間機動安排。（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

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關鍵詞：會計 電算化 技能 實訓

根據財經專業的特點和實際， 循序漸進的把培養學生實踐動手能力和職業能力貫穿于教學的全過程，按教學規律將相同相近的各項能力進行總結、歸納，提出本專業應具備的專業基礎技能、專業核心能力及專業可持續發展力。再按照專業職業能力形成規律，提出專業主干課程、校內專項實訓項目、社會實踐訓練項目，循序漸進，環環相扣，層層遞進的實訓模式。現結合自己從事會計專業實訓指導教學的體會，歸納財經專業實訓教學中的共同點，以會計電算化專業的技能實訓教學為例，談談會計電算化專業的技能實訓教學的方法步驟。

一、專業基本技能訓練

在專業基本技能訓練階段，首先解決學生的“入門”問題，實訓老師可以把學生集中帶到公司、工廠，向學生講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經濟管理活動，在實習實訓中實現知識的遷移。

專業基本技能訓練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術基礎等，對這類教學內容，一般安排在有關實訓室進行，教師在組織教學時只有少量的理論課時，著重講授操作要領和技巧，學生進行反復操作練習，同時要求學生在掌握基本技巧的基礎上強化課后練習。

二、專業核心能力訓練

本專業的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應用能力，專業核心能力訓練主要通過專業主干課程實訓和第二課堂教學在內容上結合，在時間上交互來完成。

1.專業主干課程實訓

本專業的主干課程主要包括：基礎會計、成本會計、財務會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學生如何做、教會學生做”這一過程來組織教學。在講清基本理論和基本概念的基礎上，減少理論探討，加強實踐教學，而且在組織實踐教學時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。

2.專項實訓項目

專項實訓是培養學生運用所學知識和實際動手能力相結合的方法。專項實訓項目包括校內和校外專項實訓。

（l）校內專項實訓主要包括憑證模擬實訓、會計綜合模擬實訓、電算化會計模擬實訓和會計分崗位模擬實訓。憑證模擬實訓：一般安排在第二學期未進行，時間三周。主要是依據基礎會計、財務會計、稅法等課程的相關教學內容填制及辦理會計、工商、稅務、銀行等所涉及憑證和流程業務。通過實訓使學生能熟練、規范地填制相關憑證并初步掌握有關憑證業務流程。會計綜合模擬實訓：一般安排在第三學期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓室集中進行。會計綜合模擬實訓是根據某企業實際發生的一個月的經濟業務，包括原材料的供應，產品的生產和銷售過程，要求學生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，鞏固財務會計、成本會計、稅務會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業務的能力。電算化會計模擬實訓：這是會計電算化專業最主要的一項模擬實訓，一般安排在第四學期進行為期一個月的集中實訓。所用資料可以是某企業實際發生的一到兩個月的經濟業務，也可以是用學生在會計綜合模擬實訓中所做的手工賬。通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，這樣會更好的促進教與學。通過該專項實訓，學生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數據、薪資核算、固定資產核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學生今后的工作奠定基礎，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓：一般安排在第四學期未進行。按照實際工作中一般中小企業會計機構及會計崗位設置情況，在會計手工模擬實訓室內按組設置5一7個崗位，學生必須全面、系統、規范、真實地對企業的經濟業務進行模擬會計核算。模擬實訓室應按照財務部門辦公室布局進行布置，配置財務工作所需的各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓組視同一個財務室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領進行，每個學生輪換扮演不同的角色，可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責。

通過實踐操作，使學生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養學生的群體合作能力、業務分析能力、職業判斷能力、調查研究能力和文字表達能力，同時使學生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業務辦理程序。

（2）校外專項實訓

校外專項實訓主要包括專業實習、畢業實習等內容。專業實習：一般安排在第二學期未及暑假進行。實習地點為校外實訓基地或其他企事業單位。實習的目的是使學生初步了解本專業在企業中的地位和作用，了解本專業的發展趨勢以及企業實際工作中專業崗位所必須具備的知識結構，基本技能和素養，使學生更加熱愛專業，并且回校后更有目的，更有針對性地學習專業知識和專業技能。

畢業實習：具體安排在第五和第六學期進行。實習的主要方法是組織學生到專業對口，會計基礎工作較好的校外實習基地。畢業實習的目的是使學生進一步綜合運用近三年來所學專業理論知識和專業業務技能，加深理解會計電算化專業方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業會計核算、企業會計軟件應用和財務管理方面的知識和技能，同時結合就業工作，鍛煉學生的公關能力和社會適應能力，為就業打下堅實基礎。

財經專業綜合實訓課程突出了以學生的自主訓練與實際操作為主，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，老師在實訓中起到組織、引導、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統的“老師講、學生記”“老師教、學生做”的方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性和自我組織能力。

三、會計電算化專業技能實訓的難點分析

本論文中所提出的在財經專業進行技能實訓的開發與建設的思路，在固原民族職業技術學院的會計電算化專業中進行了實質性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學效果。但是由于中等職業學校教育教學條件的局限性，教學觀念的滯后性，財經專業技能實訓指導的實踐還開展得很不夠，就本專業的許多難點歸納以下問題有待今后財經專業的廣大職教同仁進一步研究探索。

1、企業參與的欠缺

職業教育應培養企業所需要的應用型技能人才，又要注重教育的功能，關注學生終身發展的需要，實訓模式的選擇尤其重要。目前的財經專業實訓，缺乏企業的參與，存在著學校“熱”，企業“冷”的現實。企業出于對會計資料的保密，企業對學生的實訓資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導和很有實效的支持，學生到企業內部去實訓更是難上加難。怎樣真正的實現校企合作，在職業教育工作中實現學校和企業的雙贏，是我們每一個職業教育工作者應該認真思考的問題。

2、師資問題

教師是職業教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業學校對教師高技能的要求比高學歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數職業學校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業理論教師由于教學任務繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內容單一的培訓，而能夠在企業接受真正崗位培訓的教師很少，這對于大多數教師來說，接受新的實訓任務是很困難的；再如，一方面職業學校急需來自企業生產經營管理一線的技能實訓兼職教師，可企業的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業學校技能實訓教學效果。