導語：如何才能寫好一篇大學英語實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

接著，是培訓。現在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或學習任務重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發音及領會了當一名助教所應具備的一些素質。終于，在復試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。

我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發過去準備。所以從期末考試結束到出發，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續練好自己的美音音標，上網查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。

終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內心本著自己的信念和有著大家彼此間的關懷而快樂了起來

現在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來時流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫室，在校醫室門口等校醫過來的情形——其他一些學生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時候，他們都陪著我倆，在校醫室門口大家排排坐說著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長說過，即使她年紀大了，但因為經常和充滿活力的學生在一起，她自己也感覺年輕很多。現在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡單快樂了很多。還記得，順順因為沒學過英語，每次通關考試時，她都很難過關，有時她還會因為不懂而著急到哭了，我們大家看在眼里也覺得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對學生的關愛之心，我對自己說，一定要讓順順重拾學習的信心。所以，我利用午休的時間，過去順順的宿舍給她輔導。終于，在夏令營終考時，順順順利通過了并取得了非常大的進步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個晚上大家在上小課時，都會走過我這來，可可憐憐地哭著跟我說想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說要做個堅強的好孩子，她起初答應著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來了。看著芷菡那憋著勁哭的樣子，誰看了都會心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來了。我跟芷菡說，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學們都做個堅強的孩子，老師不哭;芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個堅強的好孩子好嗎?這時候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認真地跟我點了頭，這之后的最后三個晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應過來了。

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摘要：本文著眼于民辦專科院校升格為本科院校后，公共英語青年教師在專業發展過程中所存在的問題和學習現狀，為順應教師專業發

>> 新升本科院校青年教師的困境與出路 轉型期新升本科院校青年教師教學能力提升途徑探析 新升本科院校青年教師隊伍建設問題及策略探析 轉型發展背景下新升格地方本科院校青年教師發展問題的思考 新升本科院校英語教師素質的提高及自我發展途徑的探討 新升本科院校外籍教師管理問題探討 高職院校大學英語青年教師職業倦怠成因探討 新升本科院校大學英語分級教學探究 大學英語青年教師課堂話語模式研究 關于新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力的探討 新升本科院校服務地方社會的模式探討 新晉民辦本科院校青年教師科研水平提高途徑研究 民族地區本科院校青年教師培養模式探索 新升本科院校實習實訓建設的探討 高職院校青年教師實踐能力培養的探討 轉型期地方本科院校中青年教師專業發展路徑探討 關于中職青年教師培養模式的探討 技術本科院校青年教師培養初探 新建本科院校青年教師教學能力研究 新建本科院校青年教師實驗技能培養的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]秦美娟，何光鏗.大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009，（5）.

[4]韋敏.英語教師專業發展的生態學分析[J].教學與管理，2013，（4）：53-55.

[5]夏紀梅.大學英語老師的外語教育理念、知識、能力、科研和進修情況調查結果報告[J].外語界，2002，（5）：35-41.

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關鍵詞：高職高專學生；職業英語能力；教學改革；實踐性；對策

近年來，在“工學結合”、“以工作過程為導向”的職業教育理念的引導下，高職院校對幾乎所有課程開始了大刀闊斧的改革，要求建設更加注重實踐教學的新型課程體系，強調使用基于工作過程的教學方法。而大學英語作為基礎性學科，其學科本位的課程體系和長期以來使用的傳統教學方法與職教理念的不符之處十分明顯，對大學英語課程進行系統化的深層改革已經迫在眉睫。

培養高職高專院校學生職業英語能力體現了高職高專大學英語課程教學過程的職業性和實踐性的特點，符合高職教育以提高學生綜合職業素質為基礎，以突出培養學生職業能力為核心的高等職業教育人才培養目標【1】。

1 高職院校學生新生英語實際情況分析

筆者對淮安信息職業技術學院近三年的汽車系當年新生進行了問卷訪談，了解他們對大學英語學習的興趣、信心、目標及具體存在的困難和需求。結果發現：盡管大一新生在語法掌握、詞匯記憶、聽說實踐等學習方面存在著不同程度的困難或疑惑，但是，他們對大學英語學習有目標、有學好的自信心，這些是學好英語的內在的前提和積極因素。高職院校大學英語教學改革必須圍繞著學生來進行，從他們的實際水平出發，若基礎好的學生不夠學，基礎差的學生學不會，這樣的情形，首先會影響其綜合素質的全面提高，其次還會影響學生繼續深造（如專轉本、專接本，甚至出國留學）和畢業時就業的競爭力，最終會影響學校的綜合競爭力和社會影響力。

2 貫徹落實《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，為學生創設良好的學習條件和環境

筆者對淮安信息職業技術學院汽車系新生入學時的英語基礎作了調查了解和走訪。結果發現：汽車系學生的英語整體水平與全院學生相比，他們的英語基礎普遍偏低，個體差異懸殊。這給教學帶來諸多難題，教師難以確定教學的起點，兼顧不全，使基礎好的學生不夠學，基礎差的學生學不會。這既是許多高職院校的普遍現象，又是高職高專大學英語教學“以人為本，因材施教”的首要障礙。調查還發現，經過大一一年的英語學習后，在被調查者中，有一半以上的學生認為在英語學習上沒有明顯進步， 而在大一新生時的調查問卷中，他們絕大部分人對學英語學習都興致勃勃，目標高遠。而僅僅一年后的走訪結果反饋卻大相徑庭。這是我們每個英語教師要思考、教學改革要亟待解決的問題。

3 改進措施

3.1從學情出發，改革課程體系設置

作為高職教育中的一門公共基礎課，英語教學目前處于非常尷尬境地，既要通過高等學校英語應用能力考試（PRETC），又要進行教學改革，突出英語本身作為應用工具的職業性、實用性特點，突出高職教育的職業特色。既然是高職英語，那么，教學就必須體現高職教育的特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合，從而構建具有基礎性、職業性和實踐性的課程體系。實現課程內容的職業化是學生英語職業能力培養的關鍵，因此，教學內容應增加與未來職業崗位相聯系的實用性教學內容，語言知識必須圍繞工作任務進行合理地設計。整體上，教學內容體現“工學結合”的內涵，用工作任務引領專業知識，加強高職大學英語教學的職業性已成為大學英語教學改革的首要任務。具體來說，在課程的教學安排上，引人實踐教學的內容，進行理實一體化改革，根據用人單位的要求，了解相關企業對人才培養的需要，實時調整教學內容，刪除一些文學性、藝術性較強的內容，增加實用性教學內容，這是目前大學英語教學中亟待完成的一項工作。就其實踐性內容，應根據學生畢業后的工作需求為主導進行選擇和組織教學，如：從事汽車維修的學生要能夠看懂英文維修手冊，從事汽車營銷的學生要熟悉商務禮儀，英語交際，從事汽車零部件管理的學生要熟悉汽車個零部件的英文名稱等等，建立一整套基于工作過程的教學模式和教學方法。

3.2實行科學、有效的教學評價

大學英語的教學和教學評價體系需體現出高職英語教學“應用為目的”的教學理念，構建以建立形成性評價和終結性評價相結合的教學評價體系，突出“以人為本”的教育理念，使教學評價真正發揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監控教學實施、調整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，要構建一套科學的教學考核評價體系，對汽車系學生的英語應用能力考核評價應充分體現大學英語課程設置的實踐性和職業性原則。在考查學生英語基礎知識的基礎上，以語言的實際應用能力考核為主，重點考查學生在職業崗位上的英語實際應用能力；在考核的內容上以“技能考核”為主，“知識考核”為輔；在考核的形式上以“過程考核”為主，“終結考核”為輔；在考核的時間上以“隨堂考核”為主，“期末考核”為輔。最終構建一套集“語言知識與應用能力結合、考證過級與課程考試結合、教師評價與學生評價結合、校內考核與校外評價結合”綜合性考核評價體系【2]。

3.3加強大學英語師資培訓，英語師資隊伍“雙師”化

高職教學改革成敗的關鍵是師資隊伍建設。在ESP的教學情境和要求下，大學英語教師除了必備的教學基本能力外，他們還必須積極參與需求分析、參與教學大綱的設計、參與教材的編寫或改編。因此，根據ESP教師角色建立起來的高職教師隊伍，必須具有跨學科的知識【3】。這樣的教師隊伍對高職教學目標有更加全面、深刻的認識，使得他們更加清楚應該學生的需求。在教學過程中，他們能夠不斷根據教學評估中的反饋信息對教材內容進行更新。積極鼓勵和創造條件使高職英語教師深入企業一線，熟悉企業生產技術應用的實際情況；加大高職院校英語骨干教師培養的力度，鼓勵他們通過參加高級培訓、研討、教學交流等形式了解專業背景知識，建設一支優秀的高職高專英語校內外“雙師結構”大學英語教師隊伍。具體而言，汽車專業的大學英語教師，一方面可以加強自身的理論水平，另一方面，隨時了解汽車實際和汽車新技術的發展動態，可以多去國內外著名的汽車企業進行調研，或知名汽車廠商的4S店實地考察，也可以充分利用校內的汽車實訓場所設定一些具體的英語場景供學生實踐。

4 結語

隨著汽車工業的快速發展和全球一體化的不斷深化，高職英語課程也受到越來越多的關注和重視。高職高專大學英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和實踐，從學情出發，以培養學生工作過程中的職業英語綜合技能為主線，以職場應用為目的，以職業性、實用性為原則的培養模式，把基礎知識和基本職業能力的培養貫穿于語言實踐活動之中，強調大學英語教學的實踐性的落實和側重。

參考文獻

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（吉林動畫學院外語教學部，吉林長春132000）

摘要：本文著重分析了在新媒體環境下藝術類院校英語分級教學的特點與教學定位以及改革實施過程中存在的問題與局限性，意在找出新媒體環境下大學英語分級教學改革的新思路，從而促進其有效向前發展。

關鍵詞 ：新媒體技術；大學英語；分級教學；教學改革

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.026

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0054—02

基金項目：吉林省社會科學基金項目（外語專項I）階段性成果，項目編號：2014WY60。

收稿日期：2014—08—28

作者簡介：鄭茗馨（1984— ），女，吉林長春人。吉林動畫學院外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語教育。

張帥（1982— ），女，吉林長春人。吉林動畫學院外語教學部，講師，研究方向：英語教育。

社會的發展和技術的進步不斷催生新的媒體，教學媒體的發展促進了教育教學手段與方法的革新，推動著教育教學的發展與進步。新的教育理念和教育技術相結合一直是大學英語教學改革的核心。在教學領域中新媒體以全新的面貌向學生呈現出立體的、多元化的教學信息，同時，為師生之間的交流與互動創造了更加便利的平臺。而分級教學改革則一直是藝術類院校英語改革的重點。所以，進一步深化英語分級教學改革，推廣實施新媒體教學模式，通過改革，全面提高藝術類院校學生的英語水平，迫在眉睫。

一、藝術類院校英語教學現狀

藝術類院校學生的英語語言水平和學習習慣等與同級本科院校學生有較大差別，其英語的應用能力相對較弱。因此，提高藝術類院校學生的學習興趣和自主學習能力，切實提高其英語應用能力，一直是藝術類院校英語教學的重點和難點。在新媒體環境下，藝術類院校英語教學有了新的教學方法與手段。藝術類院校學生思維活躍，接受新生事物的能力較強。因此，充分利用藝術類院校學生所熱衷的新媒體這個教學平臺，使之為藝術類院校的分級教學服務，成為很多藝術類院校的首選。

目前，藝術類院校英語分級教學多利用多媒體，而新媒體教學不僅包括多媒體課件教學，利用新媒體教學平臺、手機教學平臺、微課、慕課等新的教學方式、學習方式來提高分級教學的效率，更能激發學生學習英語的興趣。多種新媒體教學方式和手段的融合是吉林動畫學院英語分級模式的新探索，亦會開辟藝術類院校英語教學改革的先河。

二、新媒體環境下的大學英語分級教學與改革

2009年初，吉林動畫學院開始在小范圍內實施大學英語分級教學改革。其終極教學目的是讓不同水平的學生都能在英語學習中超越自我，進而對這一學科產生濃厚的學習興趣，從而取得較好的教學效果。

自2013年以來，新媒體的融入為吉林動畫學院的分級教學改革帶來了新的方向。新的教學理念和教學思維為學生的英語學習提供了大量的資源，也使不同層次的學生感受到了英語學習的魅力。

（一）新媒體環境下大學英語分級教學改革的目標

在新媒體環境下，由于教學資源可以從電視、網絡、廣播、手機資訊以及其他共享資源中獲取，因此，教學環境可以創設得相對真實，學生會從中體會到目的語的文化內涵和規律，進而更加熟練地加以掌握和運用。外語教學模式將從整齊劃一的規約化班級教學向互動式、多樣化的教學方式轉變。

（二）新媒體環境下大學英語分級教學的硬件保障

吉林動畫學院現有15個多媒體教室、7個語音教室、5個自主學習中心、一個自主網絡學習平臺和一個電子閱覽室，為學生提供了充足的學習設備，具備實施新媒體教學的硬件條件。此外，吉林動畫學院也在積極建設更多的語言實訓室和自主學習中心，為分級教學中學生的課內外自主學習提供了硬件保障。

（三）新媒體環境下大學英語分級教學的實施

在完善校園網絡建設平臺后，我們可以實現對教學環節和教學效果的全面控制。在課前準備階段，分級教學的教師可以根據學生的實際水平，將學習內容和學習難度分成2~3個層次，對學生進行分層指導，布置不同的預習任務。以新視野大學英語讀寫教程第二版第一課“Learning a Foreign Language”為例，根據分級教學中學生的不同層次，布置了三個難度等級的學習任務：1.查找網上的學習網站，理解“慕課”、“微課”的概念和差別。準備一個簡短的學習報告，和同學們分享觀點。2.閱讀課文，根據課文回答問題。3.學習單詞，完成課后練習。在網絡平臺上，教師可以將預習內容等信息到用戶首頁，確定相應的學習內容、學習時間以及評分標準，學生可以根據自己的情況自主安排時間學習。在自主學習的過程中，教師可以遠程監控，鑒定學生學習的效果。

在備課過程中，教師可以根據分級教學班級的情況，直接調用資源庫中的海量超文本備課資料，輕松地完成備課環節。利用多媒體，創設出一個愉快的學習環境，使學生輕松、自然地進入到教學情境中。教師還可以從視、聽的角度讓學生感知話題，激活背景知識，激發學生的自主求知欲望。在“Learning a Foreign Language”課中，筆者在不同層次的學生中創設了不同的教學情境。在A班，播放兩個不同教師上課的視頻，讓學生自主討論教師的教學效果及對學生的影響。在B班，通過播放一些不同的音頻和圖片，讓學生自行感知教師對學生及其學習的重要性。在不同的班級，根據不同的學生，設置不同的教學情境，使課堂更加豐富多彩、立體直觀。

（四）大學英語小班教學與模式構建

在藝術類大學中，大學英語課程是一門公共基礎必修課。大班教學是所有學校不得不采取的一種授課方式，但這對英語這類實用型課程來說是不合適的。因此，2014年，吉林動畫學院在傳媒、影視戲劇和市場營銷專業先一步實施小班分級教學。在課上，學生可以有更多的機會與教師和同學進行交流，鍛煉英語思維和口語。在課后，任課教師也可以通過大學英語精品課程網站、英語學習網站以及QQ群虛擬課堂等來進行教學或檢測學生的學習效果。

（五）分級教學與教師隊伍建設及要求

分級教學模式的建立和新媒體的快速發展給教師的教學水平帶來了一定的挑戰，對教師的能力提出了更高的要求。一是教師應具備較強的獲取信息的能力和開發教學資源的能力。作為課程資源的提供者，教師首先應具備查詢、篩選相關信息的能力；其次，應具備利用多形態信息建設課程資源的能力，如網絡資源的查詢、學習語料的采集、不同的分級教學內容的更新、信息技術與課程的整合等，這些已經成為外語教師職業素養發展的組成部分。二是教師應具備運用教學媒體的能力。每一種教學媒體都有其自身的優勢和局限性，教師應成為教學媒體運用的通曉者，熟悉各種教學媒體的特點和優勢，能夠根據教學內容和教學條件，選擇符合外語學習規律和學生認知規律的手段與方式，學會優化組合不同的媒體，使教學動靜結合、張弛有序。

三、結論

吉林動畫學院通過英語分級教學改革，及時分析、總結改革中的經驗與不足，并進行有針對性的研究，分析不同學生的水平和特點，促進學生自主學習，進而展開分級教學的新嘗試，這是對大學英語分級教學體制的有益補充和完善。將新媒體與分級教學有效地聯系在一起，并進一步推廣到藝術類院校的英語分級教學中，對于提高其英語教學質量、真正實現大學英語個性化教學、培養學生的自主學習能力、改進課程體系等都具有推動的作用。

［

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關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革

目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效。可是,如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養比職業能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

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篇7

【關鍵詞】專業英語 課程現狀 教學 改革

一、理工科大學專業英語課程開設的必要性

英語，作為一門國際化的語言，在國際交流合作中扮演著舉足輕重的角色。在文化、經濟、科學等眾多領域內，西方國家仍然領先于世界先進水平，因此英語是加強與世界各國合作與交流的重要媒介。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，迫切需要大量具有英語專業技能的人才。

英語只有同專業知識相結合并真正應用到專業領域，才能夠發揮其最大的作用。理工科大學要想在專業領域內有所突破，科研創新是必不可少的，而閱讀英文專業文獻、撰寫英文調研報告和英文專業論文的能力無疑是科研能力的一項重要考查標準，僅開設大學英語基礎課程遠不能滿足人才發展的需要。因此理工科大W為了全方面的培養人才，必須高度重視專業英語課程，力求學生在各專業領域擁有較強的優勢和更好的發展。

二、理工科大學專業英語課程的現狀

考慮到英語專業課程的涉及內容的廣泛性，因而以中國地質大學（北京）的英語課程現狀為例進行調查與研究，以此為據探析理工科大學專業英語課程現狀。

1.專業英語課程設置情況。除英語專業外，中國地質大學（北京）共開設37個專業，其中有專業英語課程或雙語教學課程24個，專業英語課程23個，雙語課程14個。目前地大雖然在多數專業開設專業英語課程，但仍有少數專業課程的教學中尚未涉及專業英語教育。

專業英語課程時間大多設置在大三大四階段，學生已具備一定的專業基礎，接受能力較強，課程設置充分考慮了學生學習專業知識的漸進性。課程的講課課時大多為32課時，講課學時總體來說較少，學生很難熟練地運用專業英語知識。

2.專業英語課程教學情況。

（1）專業英語課程教學資源。專業英語課程的教師一般都由該專業的資深教師負責，專業老師具有較高的專業水平，往往更側重專業上的教學，而忽視了英語技能的實訓，導致學生專業英語的應用水平較弱。專業英語課程教室都配有多媒體設備，課堂可以實現全程多媒體教學，然而先進的教學設備并未被充分利用。

（2）專業英語課程教材。各專業英語課程使用相應學科的權威英語教材，也有些專業英語課程教材使用本校或該課程老師編寫或參與編寫的教材。教材基本上為全英教材，由課文和專業詞匯兩部分組成。有些教材還配有課文注釋，涉及常用的短語及句型。總體上教材使用有一定差異，但對于學生專業英語能力的提升有一定的幫助。

3.專業英語課程教學與考查。教學內容以教材為主，課外選取的學術論文和專業文章為輔，涉及專業領域較為全面。老師主要講解課文材料的翻譯，強調重點詞匯和句式，也涉及基本的英文文獻的寫作方法，掌握基本的專業詞匯同時，學生閱讀及翻譯能力也有一定提升。雖然有互動環節，但學生的學習積極性不高，對學生專業英語寫作和口語技能的訓練還有待加強。

課程考查以考試為主，大多為翻譯文章或提交英語論文，難度適中。多數學生的學習效果并不理想，較多通過課程考核的同學反映其專業英語水平沒有明顯提升，不能夠將英語較好的與專業學科相結合。

三、理工科大學英語專業課程改革探析

改革教學方式，完善教學內容。網絡信息化的時代背景下，專業英語課程應更加適應時展，充分利用互聯網平臺，選取最新的資源補充教學內容，使學生接觸你最先進的專業領知識；充分利用多媒體設備，使傳統教學和多媒體教學相結合。

調整教學速度，課時長度。老師的教學進度應充分考慮學生的學習接受能力，與學生進行更多溝通交流，及時了解學生的學習情況，有針對性的調整教學進程并針對不同專業的需要適當調整課時長度。重視課程實踐，注重能力培養。英語文獻的閱讀翻譯及寫作能力是英語綜合能力的考查，所以專業英語課程中老師在講解專業英語詞匯翻譯的同時，更應注重學生專業英語能力的培養，課程考查方式也應更多樣化，并將課程的各項實踐活動評分納入期末考核總評中。如進行小組或個人英文展示，布置專業小論文等，使學生在英語實訓中將所學融匯貫通。

教學形式多樣，激發學習興趣。為保證學生的學習效果，激發學生的學習興趣尤為重要。豐富多樣的課堂形式有助于吸引學生更多地參與到課堂之中。設置提問和討論環節，與學生進行充分互動；課堂講解中穿插圖片或視頻來營造輕松的學習氛圍，培養學生對課程的興趣。

提升教師素養，優化教學資源。組織專業英語課程老師進行定期培訓，進一步提升教師的英語水平。適當的教師培訓有助于教師自身綜合素質的提高，同時也有益于培養更優秀的人才。只有教師的技能不斷提高，學生才能享有更優質的教學服務。

盡管理工科大學的專業英語課程還存在一些問題，但在培養專業和英語結合的復合型人才發揮了至關重要的作用。隨著專業英語素質在未來就業和發展中的重要性的提升，英語專業課程改革必然是大勢所趨，專業英語課程也將在不斷的改革中朝著越來越好的方向發展，為國家輸送更多更高素質的優秀人才。

篇8

關鍵詞： 英語專業 大學生 新型社會實踐課程

引言

隨著我國社會的不斷發展和進步，市場經濟體制進一步完善，對于大學生來說，就業結構的矛盾性日益突出。企業在招收員工的過程中，對于員工的實踐能力更重視，而很多大學在教學培養模式、課程安排、專業設置方面都與社會實踐相脫節。尤其是對于英語專業的畢業生來說，其社會實踐能力往往難以滿足企業的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學生英語專業的教學進行改革，大力建設和發展服務于英語專業的社會實踐課程，從而使大學生在畢業之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。

一、 新型社會實踐課程的必要性

針對我國當前大學的實際教學情況，教育部規定，各個大學在實踐育人工作中應當充分融入社會主義核心價值體系，不斷加強和推行社會實踐教育，適當增加實踐課程的課時，并對實踐教學的效果加以強化。在總學分中，人文社會科學類的科目應當達到15%以上的比例。在人文社會科學中，英語是一門特殊的學科，其實踐教學量應當遠遠超出15%的比例。在英語專業教學當中，學習是主要方式，而習得只能發揮輔助作用[1]。語言學習指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學習使用這種語言，語言習得指的是人類對母語自認掌握的過程。因此，英語專業大學生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養文化基礎等，就應當進行大量的語言實踐運用。具體來說，可以通過教師引導的方式實現這一目標，并且在課外，學生應當自主服務于社會經濟。

就當前社會對英語專業人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業人才的需求，已經由單純的語言工作者轉變為全面的綜合型人才。這種人才應當同時具備良好的創新素質，例如創新人格、創新能力、創新精神等。其中，創新能力是指進行創新所需要的解決問題實踐能力和創造性思維能力。解決問題實踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復雜問題能力、決策能力、學習他人能力、與人溝通能力等。在大學英語專業教學當中，應當將更多的關注點從理論、學術的角度轉業到實踐的角度，通過新型社會實踐課程的實施，培養和提高學生的實踐綜合能力[2]。

二、 社會的實際需求

當前社會中，雖然很多英語專業的大學生找工作較為困難，但是對于很多企業來說，其對于英語專業人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區學校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現有的人員在專業性、穩定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學和社區之間建立良好的聯系與合作關系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學生到社區學校中擔任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區學校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠為大學生提供良好的社會實踐機會。當前很多大學都設有豐富的專業和學科，同時擁有很多優秀的社工隊伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業學生共同參與到這些新型社會實踐課程中，在工作的同時，對學生進行指導和教學，從而讓學生更直觀地進行觀察和了解，實現相關能力的提高。

結合上述情況，我們在某地區針對大學生志愿參與到社區學校實踐中的意向和素質能力進行了調查。根據點差結果發現，該地區仍然有大部分大學生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學生表示愿意參與此類社會實踐活動，其中包括一些曾經有過兼職教師經歷的學生。由此可以看出，這種新型社會實踐課程的實施方式具有良好的可行性。但是，有半數以上的大學生認為，在參加此類社會實踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應當事先進行相關的培訓和訓練。因此，教師在組織和實施此類新型社會實踐課程的時候，對于沒有教學經驗的學生，應當幫助其了解和掌握基本的課堂教學規律和教學方法手段，從而讓學生能夠取得更好的實踐效果。

在社區當中，大都具有較豐富的資源，學校和教師在實施新型社會實踐課程的過程中，可以對這些資源進行充分的利用，開展各類相關的實踐活動。這樣，不但能夠使社區學校中的學生得到更為全面的發展，對于英語專業的大學生來說，還能夠得到多方面的啟發和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實踐經驗和素質技能。在社區學校等社會實踐活動中，英語專業的學生具有很大的優勢。在我國當前的社會當中，英語培訓市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經濟背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業學生的英語能力與素質提出了更高的要求。因此，在各個不同的教育階段，對于學生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當前社會中，大多數家長對于孩子的英語學習感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進行有效的教育和培訓。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔心無法正確對孩子的英語學習進行引導和幫助。此外，家長對于學校的英語課堂教學同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓和教育機構進行學習。然而，有些英語培訓機構本著盈利的目的，辦學條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學生的英語能力和素質。在一些社區學校，大學英語專業的學生能力和素質有所保證，并且愿意在此類社會實踐中發揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學生進行英語學習，使其英語能力和知識得到提高。與此同時，英語專業大學生能夠得到社會實踐能力的提高，從而得到綜合素質的全面提升。

三、 新型社會實踐課程對英語專業的作用

（一） 塑造學生品德

當今社會，隨著知識經濟的不斷深化發展，人們的價值觀念正在逐漸發生變化，這對于大學生的德育教育來說，是一個不小的挑戰。在當前的大學教育中，除了培養學生專業知識和實踐能力以外，更重要的就是大學生良好品德的塑造。因此，大學教師在進行教學的同時，要注重對學生的德育教育工作。傳統的大學德育教育對于認知、灌輸更重視，忽視了實踐和內化，對學生的主體性地位沒有進行良好的體現，與學生身心發展規律不相符，因此，很容易造成學生的人格錯位、言行不一、知行脫節等。在社會實踐尤其是公益性實踐當中，學生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學生自身道德素質的發展與完善十分有利。

（二） 培養綜合素質

目前，社會知識的更新速度非常快，學生無論在學校中能夠學習和掌握多少知識，在畢業后進入社會的時候都將要面臨職業變更、知識更新等方面的挑戰。因此，對于大學英語專業的學生來說，良好的綜合素質與能力是十分重要的。要想有效培養和提高學生的這種能力，服務于英語專業的新型社會實踐課程的開展與實施，具有極其重要的意義。例如英語專業學生到社區學校中擔任英語教師，在這一過程中，學生能夠得到教師職業素養和技能的鍛煉，例如課程內容的導入、提問、板書、講解、演示、評價，以及課堂和教學的組織能力。從更深層次來看，學生的儀態儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業中，這些能力都能夠發揮出一定的用處，從而使大學生在將來的就業競爭中具備更大的競爭優勢。

（三） 轉變學習觀念

就近幾年英語專業畢業生的就業情況來看，已經呈現出逐年降低的趨勢。英語專業已經成為教育部公布的失業率最高的大學專業之一。對于大學的英語專業教學和發展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學英語專業由于受到這一沖擊和影響，導致生源的質量和數量均有所下降。學生在校學習期間，對于專業信念不夠牢固，對于本專業的學習逐漸失去信息，轉而開始學習一些經濟、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業之后找到更合適的工作。此外，一些大學為了能夠提高學生的就業率，盲目進行教學改革，沒有考慮到學校的辦學傳統、師資力量、教學設施、教學條件等因素，強制性地進行綜合型人才的培養。一些學校紛紛針對英語專業的學生開設了很多其他專業的課程，并且規定學生必須多選課。從表面上來看，雖然學生學習了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內在聯系，學生對于基礎技能的訓練不夠重視，對于其他專業的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業學生通過新型社會實踐課程的鍛煉和體驗，能夠認識到對于本專業的學生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學生無論是到社區學校當教師，還是在展銷會等活動中擔任翻譯，其工作質量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項內容息息相關。因此，學生通過參與社會實踐，能夠轉變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業信心，更積極地努力學習本專業的知識和技能，從而取得更好的學習效果。

四、 新型社會實踐課程的實施

（一） 實施方法

1. 校內實踐基地

在當前大學英語專業教學中，建立實踐基地是十分重要的。通過對傳統教學方法和教學手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實踐課程，服務于英語專業教學，全面提高大學生的英語綜合文化素質和應用能力。具體來說，可依據建構主義的學習觀，掌握主動的學習過程，基于已有的經驗和知識進行建構。教師應當基于學生實際，對學生的思維活動進行掌握，為學生提供適當的實例或情境，引起學生的反思。校內實踐基地應當注重大學生英語綜合能力的提升，充分拓展實踐這一界面，調動學生積極性，有效對接教學方式、教學目標和教學內容。在滿足教學大綱要求的基礎上，對教學承載方式進行創新，從而激發學生學習和使用英語的興趣。在校內實踐基地中，教師應引導學生將學到的知識應用于社會實踐，從而實現英語發展能力的自主構建。此外，新型社會實踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學內容實現良好對接。

2. 校外實踐基地

大學應當結合自身的優勢，與社會中的相關企業、社區等建立聯系，為大學生開拓新型社會實踐課程，讓學生能夠在實踐應用中不斷提供英語素質與能力，可在以往的和現有的社會實踐項目基礎上，進行校外實踐基地的建立。在實際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學校的外語角進行整合，組織晨讀活動或各種節日活動，將西方傳統文化作為切入點，引校外英語愛好者參與到活動中。同時，應當以校內實踐基地為依托，與相關的企業和商會等建立合作關系，為學生提供良好的社會實踐機會。學生在企業中實際工作，在真實的工作環境中將英語知識和技能進行實踐應用。在企業的商務活動中，學生能夠更好地了解和掌握英語技能的運用。這樣，學生的英語交際能力、商務英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點難點

1.實踐教學思想的融入

英語專業新型社會實踐課程是在英語課堂教學的基礎上產生和發展的，其基本目的是為了對學生的英語文化素養、英語綜合能力等進行培養和提升。因此，在新型社會實踐課程的開展和實施過程中，應當基于教學大綱和教學內容的要求，充分結合教學目標進行實踐課程和活動的設計組織。對于教學方法和實訓形式的選擇，應當更恰當。可將情景模擬教學法、專題研討法、參與式教學法、互動式教學法、案例教學法等應用在具體的實踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學生能夠在真實的環境中得到實踐能力的訓練，從而實現理論與實踐的良好結合。

2.教師隊伍的建設培養

在學生學習的過程中，教師是重要的指導者和組織者，也是開展英語專業新型社會實踐課程的基本保障。合格的教師應當具備良好的實踐能力，并且能夠在實踐課程改革與實施中發揮積極的作用。在英語專業新型社會實踐課程中，教師除了應具備專業理論知識以外，還應對學生的實踐操作進行有效的指導和組織。因此，大學應當注重對教師隊伍的建設和培養，加強教師的實踐和培訓。具體來說，可以組織安排教師到一些相關企業中進行實踐、體驗和學習，還可以聘請專業認識對教師進行指導和培訓。

結語

對于當前英語專業的大學生來說，為了能夠在畢業之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當中，除了學習和掌握專業的英語知識技能，還應當具備良好的社會實踐能力，服務于英語專業的新型大學生社會實踐課程能夠有效提高大學生的綜合素質和能力。

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篇9

關鍵詞：翻轉課堂；視聽說課程；自主學習；個性化學習

一、理論基礎與背景分析

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學模式首次由美國邁阿密大學的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學內容，以視頻的形式放到網絡平臺上，讓因各種原因缺課或學習跟不上的學生可以下載授課內容，從而完成課程學習。該模式一經推出，受到了廣大學生的歡迎，在美國教育界引起強烈反響。它打破了傳統的課堂教學模式，建立了廣義的課堂教學理念，學生可以根據自身情況，隨時查看教師的授課內容，進行學習或復習，而不局限于課堂內。

國內關于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉學習等，本文傾向于“翻轉課堂”的譯詞。該教學模式可以分為課前、課中和課后三個階段。課前學生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預習等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領悟；課后，對所學內容進行鞏固和反思，形成了一套動態的學習體系，更能啟發學生，發揮學生的主觀能動性。隨著教育技術和手段的革新，翻轉課堂還在發展和完善中。在現實教學中，有人誤把翻轉課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉課堂包含教學視頻、學生互動兩大要素，相互依存，把教師教學與學生自主學習有機結合，不可拆開看待。翻轉課堂是一種以達到師生互動的教學手段，創造一個學習情景，以學生為主體的學習模式。

2.翻轉課堂的理論支撐

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯認為翻轉課堂模式是建立在本杰明?布盧姆創立的掌握學習法之上，分為知識的傳遞和吸收內化。教師主導知識的傳遞，而學生要內化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導學生的互動學習，互動中發現問題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉課堂和視聽說課程的共同的關鍵因素，隨著技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行，翻轉課堂在大學英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現實背景

在現代網絡信息技術對教育的影響和沖擊下，傳統的高職英語教學模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學中使用計算機網絡技術已經比較成熟，當前國內英語視聽說課程改革緊緊圍繞網絡技術展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進英語語言應用能力的提升。國內對英語視聽說課的研究，多數為研究學生依托網絡的自主學習，或是在線與面授的混合教學模式，有點“簡單粗暴”。只有從學生個性化學習需求出發，利用網絡技術彌補傳統教學模式的不足，才能創造良好的自主學習環境，進而培養學生的自主學習能力。

英語視聽說課程為英語專業學生的一門專業基礎課，強調語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達，以達到輸出的目的，側重語言的實際操作。但實際教學中卻存在很多問題：首先，現有的高考錄取機制導致錄到高職院校的學生英語基礎普遍較差，且很多學生學習態度不端正，沒有良好的學習習慣，缺乏適當學習方法，存在畏學厭學情況，導致部分學生課堂出勤率很低；其次，生源地域環境和專業冷熱等差異造成了同一班級的學生入學水平參差不齊。在英語課堂教學中，學生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學實踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學生為主的教學策略，無奈只能“放棄”一部分學生，無法滿足學生個性化學習需求。另外，由于對大學英語視聽說課程認識有誤或認知不足，在課程設置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學生在整個課堂學習中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現在高職院校的人才培養模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實訓課時的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎課課時大為壓縮。這樣課堂教學內容更加有限，學生英語聽說能力得不到有效提高，就業時很難滿足工作崗位對高職學生英語能力的需求。

因此，探索如何借助網絡拓展課堂的時空，滿足學生個性化學習的需求的新型大學英語視聽說教學模式――翻轉課堂模式，將會是改善培養英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉課堂在高職英語視聽說課程中的應用

（一）創建網絡學習平臺，為翻轉課堂的實施提供技術保障

利用校園局域網創建一個視聽說課程學習平臺，每位學生有一個實名賬戶可憑密碼登陸此學習平臺，獲取學習資料，完成學習任務等。如果學生進入平臺10分鐘沒有進行任何學習操作，系統會強制該賬號下線，系統可自動記錄每個賬號的在線時間，有助于教師記錄學生有效的學習時間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學資料，布置教學任務，信息，以及跟蹤記錄學生網上學習情況等。同時此學習平臺還有一個交際功能，可實現在線的賬戶之間的實時交流。這樣也就實現了教師與學生之間的現場答疑、個別輔導以及學生與學生之間互助學習。因為要依托校園局域網實現學習交流的這一功能，學生就必須待在學校電腦前，這在空間上限制學生的自主學習的自由性。為解決這一局限性，同一個班級的同學還可以由任課教師創建一個班級微信群。這樣只要有一部智能手機就可以隨時隨地學習交流了，真正為翻轉課堂中學生的個性化學習提供了技術保障。

（二）制作上傳視頻，為學生的自主性學習創造環境

翻轉課堂以視頻的形式展現，視頻的制作必須要保證高質量。要發揮翻轉課堂的良好效果，教師要花費更多的時間和精力。視頻改變了教師的傳統角色，教師不僅傳遞知識，更要為學生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時，要根據教學目標和授課群體，結合重難點及視頻學習者的水平，來確定視頻內容和表現形式，以滿足不同學生的需求。

最后，根據學生的學情以及單元主題的特點，確定視頻的呈現方式，風格上可以是真實嚴肅紀錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏。總之視頻教學內容有的放矢，而視頻風格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學性強。這種視頻與現在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉課堂提供了原材料。

（三）有效進行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學內容在課外通過在線學習的方式傳遞給學生，那么課堂內教師更需要提供高質量的教學活動，讓學生有自由選擇的機會，使他們能在具體的環境中應用其所學內容。翻轉課堂上教師授課主要改變以下三個方面的問題。

1.轉化教師角色，改善師生關系。翻轉課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學生身邊的“接地氣”的教練，可輔導每一位有需求的學生，尤其是傳統課堂上幾乎被放棄的那部分學習有困難的學生。翻轉課堂為教師更好地了解學生提供了可能。因為每個學生的學習能力不同，學習興趣迥異，在傳統的課堂上無法實施真正意義上的分層教學。翻轉課堂注重師生互動環節，能與不同層次的學生進行有效溝通，更能增進師生情感，可以因材施教，讓每個學生學有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關系。這種互相尊敬、包容平等的師生關系又會反過來促進學生的學習。

2.改變教學方式，提升教學互動質量。以“自上而下”教學方法為特點的傳統課堂中，學生處于被動接受的地位。翻轉課堂上，老師不再是學生唯一汲取知識的源泉，學生甚至可以自己創建學習內容，獨立解決問題，進行探究式活動。學生之間也可以進行互助學習，共同完成教師布置的教學任務。讓教師有更多支配的時間，以更好地與學生溝通交流，把學生有困難或存在疑惑的學生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學生都能學到知識，讓學生主動去學習，而不再把學習當成一種苦差事，實現自我需求的有目的的學習活動。

3.“放松”課堂管理，提高學生學習效率。翻轉課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統課堂上，教師要花費大量時間始終密切注意課堂上的學生動向。盡管這樣還是會出現學生發呆無聊，不守紀律，甚至睡覺、玩手機的情況。學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。傳統課堂上教師要多次強調紀律。但翻轉課堂上每個學生按照自己的意愿進行學習活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學生沒有時間無聊發呆；調皮搗蛋、嘩眾取寵的學生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價方式，調動學生參與課堂的積極性

通常，課程評價以總結性評價和形成性評價為主。兩者相比，形成性評價更注重學生學習的過程，這與學生為主的翻轉課堂不謀而合。根據視聽說課程特點，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報告演講等。根據這些課堂活動的特點，筆者具體采用的形成性評價的實施方法是：根據在線系統中學生的有效在線學習時間的記錄，并結合課堂觀察建立學習檔案，期末教師給出學生評價。這個評價占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價更加適合翻轉課堂，更能激勵學生課外的在線學習。

四、翻轉課堂應用效果的檢測與分析

為檢測翻轉課堂的教學效果，筆者選取了本院英語專業兩個班級的學生做了對比研究。這兩個班級人數30人左右，其入學成績、人才培養計劃、課程設置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統教學方式，實驗班學生采用翻轉課堂教學模式。一年之后通過對實驗班學生發放回收調查問卷和收集整理兩個班學生在國家標準考試的成績分析得出結論。

（一）標準考試測試結果

為檢測學生一年的學習成效，我們認為選用國家級標準考試――全國大學英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學生的通過率作為標準更為客觀。通過對兩個班的學生一年當中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實驗班為48.5%，實驗班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉教學的教學模式有利于學生標準化考試成績得到提高，翻轉課堂模式有助于學生標準化考試成績的提高。

（二）調查問卷的統計結果

通過對實驗班應用翻轉課堂教學模式進行調查發現，93.5%的受訪學生表示翻轉課堂提高了他們對教師教學的滿意度；86.8%的受訪學生表示他們的學習態度得到改善，沒有以前那么厭學了；72.0%的學生表示這一年中他們課外主動學習的時間增加了；95.6%的受訪學生表示相比較傳統授課方式他們更愿意任課教師繼續采用翻轉課堂模式，其中76%的學生強烈推薦這一種教學模式。

五、總 結

翻轉課堂模式應用在我院視聽說課程中一年來取得了較為滿意的教學成效。這種教學模式有助于學生標準化考試成績的提高，學生對教師教學滿意度的提高，學習態度的改善，課外主動學習時間的增加。然而，由于實驗時間相對較短，實驗對象較少，所以實驗結果的說服力相對欠缺。但不可否認，這種教學模式至少緩解了高職院校學生英語學習中學習態度較差，學習習慣不良，學習興趣缺乏，畏學厭學，甚至長期曠課，多門掛科的問題。所以翻轉課堂教學有其推廣的價值。

參考文獻：

[1] 王珊珊，都立瀾，李怡然.網絡環境下大學英語視聽說混合式學習模式研究與實踐[J].開封教育學院學報，2015，35（1）.

[2] 喬納森伯格曼，亞倫?薩姆斯（著），宋偉（譯）.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

篇10

摘 要：專門用途英語ESP（English for specific purpose）是建立在一般用途英語之上的針對某領域特殊用途的一種教學方法，它能讓基礎英語中的基本技能在專業或特殊領域體現它的應用價值。在第二語言學習的初始階段，教師多采用一般用途英語的教學方法，強調詞匯、語法、句子結構等基礎知識，而在大學商務英語的教學中則需要根據這種特殊用途語言的應用特點改變一貫的教學模式，通過對在EGP中掌握的語法點以ESP的方法重新進行講解和應用，從而使這些語言和句子結構能夠在特殊語境中發揮特殊的功效。文章通過介紹大學商務英語的發展現狀，商務英語的課程特點，基礎英語和專門用途英語的不同，并結合商務英語教學中的實際內容和案例，一一對比了常用語法點在基礎英語教學中與在大學商務英語教學中知識點的不同以及教學側重點的比較，從而展示了相同的語法結構因教學側重點的選擇不同而使學生在商務英語的學習中有新的理解和應用。

關鍵詞：商務英語；ESP；英語教學

一、專門用途英語（EGP）

Hutchinson and Waters把外語教學分為通用英語也叫基礎英語EGP（English for general purpose）和專門用途英語ESP（English for specific purpose）兩大類。第二語言的學習從開始就主要采用基礎英語的教學方法，從英語的基礎和基本應用和技能方法對學習者進行培訓，其中涉及聽、說、讀、寫等多個方面，而ESP屬于應用語言學范疇，起源于20世紀60年代后期，是社會發展的產物。二戰后，由于科學技術與經濟的發展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具，EGP已經不能滿足學習者的多種學習需求和交際的需要，ESP就應運而生了，它使英語學習與學業、職業和就業等各種需求聯系起來。

Hutchinson 提出的有關ESP 教學的基本原則，為商務英語的教學設計奠定了理論基礎。（1）學習是一個發展的過程，學生用他們已知的知識去理解新的信息。（2）學習是一個思考的過程，學生僅靠必需的知識去理解事物是不夠的，還必須懂得如何運用已有的知識。（3）學習是一個積極主動的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者，而應該是學習過程的主動參與者。（4）學習是一個決策的過程，學生對知識的學習和運用的過程有賴于學生的決策。教學任務和教學活動都應該給學生提供決策的機會。（5）學習是一種情感經歷。教師應該盡力減少學生情感因素中的負面影響。

Dudley Evans 在The Development in ESP 中指出，在ESP 教學中應以“任務”為主。任務型教學途徑（task-based approach）是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，即“為用而學，用中學，學中用”。它為學生提供了較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

Strevens（1988）認為“用于專門用途的英語通常是指一種課程，一般來說，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科或目的相關的英語應用能力”。同時，他指出ESP包含的英語語言教學有四個絕對特征：1）為了滿足學習者的需求而設計；2）內容與具體的專業或行業相關；3）立足于使句法、詞匯、語篇及詞義等方面都使用于某些特定的專業活動場合；4）與普通英語教學有所區；另外，在Hutchinson和Waters（1987）看來，“ESP不是某種專門語言，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據學習者的需要而學習語言的一種途徑”[6]。非常明顯，ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，ESP教學的真正目的在于培養學習者在一定的工作環境中運用英語進行交際的能力。因此，它具有比EGP更為明確的目的性和針對性，能更好地應對社會對人才的需求。

ESP有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業的需要，學習者需要具備在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容，即專門化的內容。有關研究主要是將語言分析與學習者需求分析相結合，具體分析使用英語的場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及語言特點，同時以學習為中心，探討如何高效地學習語言。它把關注的焦點由教學方法轉移到學習者的學習策略，從而將語言的運用和學習有機地結合起來。

二、大學商務英語的課程特點及發展現狀

目前學術界普遍認為，商務英語應屬于應用語言學的范疇，即商務英語是以語言學與應用語言學理論為基礎、涉及多門類的交叉性學科，是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支，是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合、實踐性很強的綜合應用型課程。課程的具體內容涉及國際金融、國際貿易，市場營銷、財務管理、銀行業，市場競爭，商業與環境，零售業，商業與文化，股票證券，企業類型，公司年報及業績，會計等各個領域。它不僅涵蓋基礎英語中學習的基本語言知識，還涉及了商務詞匯、商務知識、商務溝通（例如接打電話）、商務談判技巧以及在商務情景下的外貿、金融、財務等相關詞匯、知識。課程涵蓋的內容較多，商務知識面較廣。采用模擬式教學法，將學生置于模擬或真實的商務環境中獨立設計實施項目，展開課堂討論、模擬談判、市場報告、產品演示等活動，生動活潑，培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性。課程體系完整，框架合理，脈絡清晰，是商務英語專業的專業核心課程。該課程應用性、實踐性和普遍性強，能滿足商務不同層次應用需求，故可開為公選課和商務英語類專業的核心課，有利于大學人才培養目標的實現。

與基礎英語相比較，商務英語的特點體現在它的專業性，應用性價值等方面。它的專業性既體現在課程內容的專業性方面，也體現在商務英語教學方法的專業性方面，商務英語的教學內容區別于大學英語或基礎英語的教學內容，它的內容豐富，實事性強，信息量大，應用性強，更貼近生活和商務活動，知識面更廣，內容包括，市場營銷、財務管理、銀行業，市場競爭，商業與環境，零售業，商業與文化，股票證券等多個方面，涉及很多專業的詞匯及專業知識，學生在學習語言的同時，還要學習一些基礎常見的商業知識和時事新聞，因此，學生通過商務英語的學習可以擴大知識面，增加專業知識，甚至可以為金融、經濟、會計等專業課程的學習奠定堅實的基礎，正因為其應用性強，對學生也更具吸引力，也受到大部分學生的歡迎及認可，學習熱情也比較高，還用一部分學生通過學生商務英語，而通過了BEC和托業等專業資格考試。

商務英語課程的應用價值在經濟日益繁榮的今天也得到了充分的體現。首先，商務英語在職場中充分體現了它的應用價值。目前它已在意大利、法國、德國、俄羅斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韓國、越南、印度尼西亞等100多個非英語國家和地區的公司和政府機構中廣泛使用，是公司領導者以及人力資源部和培訓發展部經理們最可信賴的一種語言測試工具，并且職業英語在機關、企事業單位中的認同度也日益提高。據不完全統計，目前中國大陸地區已有六十多家像飛利浦、西門子、匯豐銀行、阿迪達斯、沃爾沃、寶潔、高露潔、諾基亞等全球知名企業把博思考試作為公司招聘、培訓等環節的語言測試工具。其次，商務英語也能在商業活動中體現它的價值。隨著經濟的發展和商務活動的日益頻繁，越來越多的公司和企業乃至跨國公司需要能夠用英語在商務活動或商業背景中進行溝通和交流的人才，商務英語的應用極大程度上促進了商業活動的順利進行，提高了公司運行的效率，例如在商業信函，電子郵件，合同書，制定項目書，廣告以及其它涉外活動中，商務英語都充當了重要的媒介，因此，商務英語在日益涉繁和商業和涉外活動中起到了重要的作用。

隨著大學英語教育在中國的不斷普及和發展，用人單位已經不再滿足于只能通過大學英語四、六級的單一型人才，而在基礎英語教育下掌握的英語技能已經不再能滿足工作的需要，一些企業特別是外資企業和合資企業迫切的需要能夠用英文在職場進行溝通協調的復合型人才，而在四、六級考試壓力下的大學英語學習往往造就了一些高分低能的學生，他們擅長研究應試的技巧，追求考試特別是筆試中的高成績，而往往忽略了語言的本質是應用，脫離了應用的語言是毫無用武之地的，背再多的單詞、句子和優美的詞句也不能確保學習者在交流的時候能夠嫻熟、靈活地將其付諸于實踐。

商務英語在大學英語的教學中扮演著越來越重要的角色，因為師生普遍認為商務英語里出現的場景更符合未來工作的實際，更貼近人們的生活，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環境中達到某種目的交流工具。

商務英語這種特殊用途類英語因其使用環境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的，要從功能的角度去將這些基礎知識活學活用。

商務英語作為國際貿易交流的重要手段，正日益顯示出其強大的生命力，受到越來越多的企業、院校和廣大師生的重視。目前，國內開設商務英語專業課程的院校已有400多所。商務英語的教學法很多與普通英語相同，特別是句型、詞匯和社交英語的教學。角色扮演對兩種英語均很普遍，但它們的情景和語言有很大的不同。商務英語也借鑒管理培訓的一些做法，如解決問題、決策、團隊建設等。普通英語教學具有更廣泛的技巧，很多課堂活動的設計旨在使學習更有趣、更豐富多彩，以便使學生保持學習興趣和動機。對比商務英語和普通英語的概念和特點，我們既要看到商務英語作為一種語言與普通英語的共性，又要看到商務英語自身獨特的特點，在教學原則、教學方法和教學實踐等方面加以區分，充分展示商務英語的特色。

商務英語的專業性還體現在教材方面。普通英語各個等級的教材均是現成的，教師無需編寫教材。無論是針對英語專業還是非英語專業的學生的英語教材，國家級、省級以及各個地方級出版社都有大量優秀教材投入市場，供廣大師生選擇。這些教材從教學手段、教學方法、課堂設計、趣味性等各個方面都豐富多彩，各有千秋。而商務英語教材的選擇性則要匱乏得多。近年來，各研究機構和出版社雖然也出版或從國外引進了不少專業教材，但其質量、數量、信度和效度等與普通英語教材相比，有很大的差距。而且因為商務英語不同領域的專業差異，有些教材很可能無法滿足個人或集體的特殊需要，因此有必要為特殊課程和專業編寫專門教材。商務英語領域看重的并不是死記硬背，而是接受能力、應用能力和交際能力。商務英語人才應該注重社會交際能力和語言實際運用能力的培養。商務英語人才不僅聽得懂，說得出，而且能在商務活動中"召之即來，來之能戰"。與普通英語通過各類考試來衡量學生英語水平不同，交際是否成功，即是否能在特定的場合準確并恰當地表達思想，是公司和社會用來評估學生商務英語水平的主要標尺。為了體現商務英語的目的性，首先要明確，商務英語往往是客觀的，而不是主觀的、個人的。例如，在討論或在會議中，運用客觀的觀點來評價事實遠比表達個人感情和觀點更恰如其分；其次，傳達信息時要簡單明了，正確無誤，盡量減少誤解，某些熟悉的概念可以用術語來表示，以避免累贅；此外，英語表達要簡潔清楚，特別是在發傳真或打電話等商務環境中；最后，要有清晰的思路、很強的邏輯性，可以運用邏輯的詞語，如：as a result，for this reason，in order to等。

三、ESP教學法在商務英語常用語法教學中的應用

1.一般過去時（past simple tense）&一般現在時（present simple tense）&現在進行時（present continuous tense）

一般現在時、一般過去時和現在進行時是第二語言學習者在學習基礎英語階段最先接觸

到的時態，教學重點如下：

時態概念基本結構否定形式一般問句

一般現在時經常、反復發生的動作或行為及現在的某種狀況動詞原形（如主語為第三人稱動詞為單三形式）主語+am/is/are+not+其它；謂語動詞若為行為動詞，前加dont，如主語為第三人稱單數，用doesnt，并還原行為動詞。把be動詞放于句首；用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數，則用does，同時，還原行為動詞。

一般過去時過去某個時間里發生的動作或狀態；過去習慣性、經常性的動作、行為。be動詞；行為動詞的過去式主語+was/were+not+其它；在行為動詞前加didnt，同時還原行為動詞was或were放于句首；用助動詞do的過去式did提問，同時還原行為動詞。

現在進行時表示現階段或說話時正在進行的動作及行為主語+be+doing+其它主語+be+not+doing+其它把be動詞放于句首。

在特殊用途英語中，關于這三種時態的基本結構、否定形式及疑問句形式已經不需要再反復強調，教學重點應該是去強調這三種時態在商務英語中的用法以及在商務背景中的功能，什么時候能夠同時使用到這三種時態？在同時使用這三種時態時，如何確保使用的準確性？在讀到這樣的文章時，如何體會并理解三種不同時態所呈現的差異？

例如，在教學中模擬一種商務場景，公司需要一名員工對公司進行一次全面的介紹，假如你就是這名員工，你如何用英文來介紹自己所工作的公司？同時提示在介紹過程中你可能會同時使用到一般現在時、一般過去時和現在進行時。那么這三種時態可以用來介紹公司的什么呢？一般現在時用于介紹公司現狀，例如公司位置，公司人員數量，公司現階段主營業務等等；一般過去時則可以用來介紹公司的歷史，例如建立的時間，建立的地點及創始人等等，這也是公司簡介不可缺少的一部分；現在進行時用于公司的介紹比前兩種時態要稍難些，它常用于介紹公司現階段從事的活動，在些需進行舉例說明：

例1：This company manufactures cars.

例2：This company is manufacturing cars these days.

讓學生體會其中的不同之處，例句1想呈現的是一種常態，公司主營的業務就是制造汽車；而例句2暗示的是公司的主營業務不一定是生產車，有可能最近正在從事這項活動；那么提示學生注意到這點細微的區別后，更利于學生在使用時能夠更加準確得當地去應用這三種時態。在課上也可以安排學生做以下練習：Introduce a company using three tenses according to the key words given below.

Company：LVMH

Established：1854；France；Louis Vuitton （founder）

Activities：wine；leather goods；fashion；fragrances；cosmetics

Employee：56，000

Current activities：purchase Hermes（a luxury brand）

2.間接疑問句（Indirect questions）

直接疑問句分為兩類：特殊疑問句和一般疑問句，在基礎英語中，教學重點是要強調直接疑問句和間接疑問句是可以相互轉換的，以及如何將不同類型的一般疑問句轉化為間接疑問句，在轉化過程中會出現哪些特殊情況，應該如何去處理。講授的知識點主要包括間接特殊疑問句由特殊疑問詞將主語與問句連接起來，當疑問詞做主語時，間接疑問句的語序不變；間接一般疑問句的疑問部分主語和動詞不需要倒裝，另外，疑問部分由if或whether與主句連接，whether可與or not連用，而if則不可。通過不斷的相互轉換練習，學生能夠熟練地掌握轉換的規則并進行相互轉換，這種情況下，學生只是機械掌握了這個語法點，而并不了解直接疑問句和間接疑問句的功能。

在特殊用途英語中，首先要強調有了直接疑問句，為什么還要存在間接疑問句，如果它們能相互轉化并具備一樣的功能，那為什么還要存在兩種句式，這兩種句式存在的必要性是什么，因此，教學重點是強調在商務英語中間接疑問句常用于兩種情況，一種是詢問比較難的問題，另外一種是問的對象是你不太熟悉的人，比如你的老師或第一次見面的人，那么，相反，如果你問的對象是你非常熟識的人，比如你的朋友，那么顯然使用間接疑問句就不太合適了，一般疑問句更適合這種背景下的應用需求。

例如，在教學中模擬一種商務場景，一名乘客希望更換預訂的飛機座位，在值機柜臺向服務人員詢問是否可以更換，這種情況下應該怎么問？這是一種常見的情況，學生可以模擬當時的情景，假設自己是服務人員或乘客，如何問或答才能更符合這種場合的需求，那么教師則可以引導學生去角色扮演，多數的學生會用直接疑問句來詢問，因為只考慮到了詢問的目的，而沒有考慮到說話的場合、對象以及禮貌方面的需求，所以經過提示，學生會了解到這種情況下，同樣是問問題，但是間接疑問句更適合場合的需要。經過這樣的練習，學生對直接疑問句和間接疑問句的掌握就不僅僅停留在相互轉換的練習題上，而是能夠在現實的語境中靈活地使用這兩種疑問句式。

3.條件句（first conditional sentence）

由if引導的條件句分為三種：第一條件句，第二條件句和第三條件句。在基礎英語中首先要強調這三種條件句的概念：第一條件句中主句的結果是可能發生的，叫做直實條件句，而第二條件句和第三條件句中的結果是不可能發生的，也叫做虛擬條件句，在虛擬條件句中，第二條件句的從句是與現在事實相反的，而第三條件句的從句則是與過去事實相關的虛擬。其次是這三種條件句的句子結構或句型，分別為第一條件句：If+主語+動詞的一般現在時，主語+will+動詞原形（當對可能發生的結果不確定時，主句中的will可以用may或might代替）；第二條件句：If+主語+動詞的過去式，主語+would+動詞原形；第三條件句：If+主語+動詞的過去完成時，主語+would+動詞現在完成時。第三，主語和從句的位置可能相互調換，可以if引導的條件順在前或主句在前，并不影響整個句子的意思。第四，除了這三種條件句外，還存在交叉條件句，例如：第二條件句的從句+第三條件句的主句，或第三條件句的從句+第二條件句的主句，也就是從句是與現在事實相反的，但主句卻是與過去事實相反的，或者從句是與過去事實相反的，但主句卻是與現在事實相反的，比如，If he had taken these medicines，he would have recovered now.

在復習過這些關于條件句的要點之后，老師可以引導學生去考慮條件句在商務英語中的用途，在什么樣的場合或背景下可能會使用到真實條件句和虛擬條件句呢？比如，在商務談判當中，談判即講條件，所以最常用的句型便是真實條件句，如果滿足某種條件，便可達成某種共識或結果；虛擬條件句則可用于股市當中，表達一種無法挽回的結局，例如，如果我一天前賣掉這只股票（與過去事實相反），我今天就不會虧損這么多錢（與現在事實相反）。當然這些場景下使用者能否準確地使用條件句，在很大程度上還要基于對句式的把握，真實條件句暗示的是結果發生的概率比較高，而虛擬條件句則暗示結局是無法挽回的，只是相像中的如果，這樣通過復習基礎英語語型的概念，再把它應用到商務背景中，條件句便在使用者頭腦中形成深刻的印象，也同時得到了靈活的應用。

作為這個知識點的補充內容，除了if引導的條件句以外，還有一些常見的句型也可以用商業談判，例如，

As long as…On condition that…Supposing that…Provided that… then we can agree tocould considermay offermight

4.情態動詞（model verb）

情態動詞是指情態動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態一起使用，給謂語動詞增添情態色彩，表示說話人對有關行為或事物的態度和看法。在基礎英語階段，學生首先要掌握情態動詞有四大類：must，can（could），may（might），ought to只能做情態動詞；need和dare可做情態動詞又可做實義動詞；shall（should）和will（would）可做情態動詞又可做助動詞；have（had，has） to，used to具有情態動詞的特征。其次是情態動詞的位置，它通常在句中放在謂語動詞之前，謂語動詞前若有助動詞，則在助動詞之前，疑問句中，情態動詞則在主語之前。第三，情態動詞的特點：情態動詞沒有人稱和數的變化，情態動詞后面要用動語原形，變成否定式要在情態動詞后面加not。第四，情態動詞的功能，只有掌握了情態動詞的功能，才能準確地使用，例如，must，can（could），may（might）從強到弱地表達了可能性的程度，must表達的語氣最強，暗示在有足夠的證據下的可能性，can比may的可能性要強，而它們的過去式could和might則表達語氣上的委婉和尊重；should，ought to和have to，need to可用來表達建議，should和ought to表達主觀上的提出建議，可以替換使用，但ought to的語氣略強并相對比較正式；而have to和need to則帶有一種強制性。

在商務英語中，情態動詞should，ought to常用于商業報告中，用來提出對某個問題的建議和意見，例如memo；而must，can（could），may（might）則常用于商務交流中，通過這些情態動詞表達可能性的不同程度來分析說話人的態度，并通過這個分年來進行恰當的回答，從而有效地促進溝通。

5.定語從句描述

定語從句是基礎語法中比較常見，也最為基礎和重要的句式，定語從句就是指用來修飾名詞或代詞的句子，它相當于一個句子中的定語，所以叫做定語從句。定語從句的學習涉及到句子中的一些不同元素，因此在學習定語從句之前要先掌握這些專用名詞的含義和定語從句的兩大類（限定性定語從句和非限定性定語從句），例如，先行詞，關聯詞，關系代詞，關系副詞等等。

先行詞是指被定語從句修飾的名詞、代詞。一般先行詞出現在定語從句的前面。關聯詞可起到聯接作用，引導定語從句，常見的關系代詞包括who，whom，which，that，who和whom的先行詞為人，which的先行詞為物，而that的先行詞可是人或物，但關系詞that的使用方法應進行重點強調，在一些特殊的先行詞后面（everything，all，little，much，序數詞或形容詞最高級）關系語必須要用that；當關系詞在句中做賓語的時候是可以省略的。通過學習了解到被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它需要放在被修飾的詞（即先行詞）之后。定語從句一般由關系代詞來引導。關系代詞必須放在定語從句之首。

在商務英語中定語從句也有它重要的地位和作用，因此，對于這個學生比較熟悉的語法點可以首先啟發學生去思考定語從句可以應用在哪些場合，既然定語從句是用來描述的，那么在商務背景中定語從句主要可以用來形容某個產品，例如，在購物的過程中，對于無法用某一個單詞去描述的產品，作為顧客要以用定語從句去描述它的特征；另外，做為一名銷售人員也可以用定語從句來介紹公司的產品或服務，可以強調它的功能和特點，加深對方的了解。

6.對比狀語從句（comparative adverbial clause）

對比狀語從句可以由while，whereas，in contrast，but，however等連詞來引導，來描述主句和從句的不同，在基礎英語中，教學重點是強調有哪些連詞可以作為對比狀語從句的連接詞及其句型特點，在商務活動中，特別是商務會議和商務談判中往往要用圖表展示一些數據，并通過這些數據的分析來說明呈證明一些結果，那么圖表的描述就非常的重要，除了要準確地描述這些數據以外，有時還需進行一些對比性說明，例如不同國家CEO的收入構成比例，不同上市公司的經營數據對比，不同國家消費者收入的去出情況等等等等。在學習之后還可以給學生一些圖表，要求用對比狀語從句來描述圖表中體現的對比數據，并可以任意選擇引導詞，例如，

7.被動語態 （passive voice）

語態是用以說明主語與謂語動詞之間的關系的一種動詞形式，分為主動語態和被動語態兩大類，主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。在基礎英語當中，我們首先要學習主動語態和被動語態的句子結構，主動語態的句子結構為：主語+do+賓語，被動語態的句子結構為：主語+be+done；另外一個教學重點便是如何將主動語態轉變成被動語態，大體的方法是將主動語態的賓語變為被動語態的主語，將主動謂語變為被動謂語（be+過去分詞），將主動語態的主語變為by短語（在被動句中用作狀語），其基本結構和用法例如：一般現在時的被動語態：am（is，are）+過去分詞；一般過去時的被動語態：was（were）+過去分詞；一般將來時的被動語態：will be+過去分詞，等等；除此以外，還有一種特殊情況，如果主動語態當中包含情態動詞，那么變為被動語態的時候應保留情態動詞，結構為：情態動詞+be done的形式。

被動語態的學習應該是英語語法的學習當中比較基礎而且易于掌握的一個知識點，但在商務英語當中，被動語態的學習卻應該著眼于它在商務背景當中的功能，因此，在商務英語中講授被動語態時就不應該停留在簡單的主動句變被動句這個方面，而是應該首眼于被動語態存在的價值，既然主動語態和被動語態在表達的內容上是完全一致的，那么被動語態存的價值是什么呢？在什么情形下才需要用被動語態來代替主支語態呢？

例句解析

1.doer并不是重要信息It is made in China.中國制造，by Chinese workers并不是重要信息，所以用被動語態要優于主動語態

2.慣用法It is said that…….在中文中習慣性地被譯為據說，是一種固定用法，不指出doer

3.doer不明確Paper is introduced from China to India.造紙從中國傳到印度，但具體的傳播者并不明確。

4.沒有必要提出doerI was born in China.當然沒有必要指出你是被誰生的。

5.轉移重點Our team was beaten in the game.不愿意提及是被誰打敗的。

在商務背景中，被動語態經常用來描述某種產品或機器的工作原理，例如美國一家專營戶外用品的公司Patagonia，它以使用環保產品而著稱，現在要介紹Patagonia的一種通過回收礦泉水瓶而制作出的環保沖鋒衣，那么描述這款沖鋒衣的工作原理就需要使用被動語態：The recycled bottles are brought to the factory，and these recycled bottles are chopped into flakes，and these flakes are then melted into fine fibers，and finally produced into Patagonia Synchilla fleece.這段描述使用被動語態的原因是doer非重要信息，也沒有必要在介紹中提出，它只是客觀地介紹了衣服制造的過程。經過講解后學生可以練習描述Interactive telephone service，要求介紹的過程要使用被動語態，因為整個電話服務的過程都是機器運行的過程，不存在doer，所以也們能使用被動語態，描述如下：A telephone inquiry was made to the company，and the speech will be converted into digital code，then the digital code will be matched with the information stored in the computer，and the changed into sound，after that the sound will be changed into speech，and you will hear the information over the phone，this is how the interactive telephone service works.

8.be going to和be doing

在基礎英語中，表示將來時的句型和時態很多，常見的包括will，be doing（現在進行時表將來），be going to，be about to，在教學中，在分別學習完這幾種時態或句式的用法后，往往要強調它們之間在表將來時的區別，大體上，will是表達最沒有確定性的將來，它的發生可以在將來的任何時候，be about to表達最快的將來，也就是事情即將要發生，而且很快，be going to和be doing在表將來的時候是最容易混淆的，be going to表達的將來強調一種意愿（intention），表示將來想要做什么，而be doing則表達將來相對固定的安排，某件事件已經安排好在在固定時間去做，所以，現在進行時表將來是事先計劃好的將來。

因為be doing表達事先計劃或安排好的將來，在商務英語中，它常用于描述旅行日程（itinerary），在描述日程時，如使用be going to則只強調一種意愿，而用be doing才能體現出根據日程的安排，某件事在某個時間一定會發生，因為這兩個句式都非常的簡單，在使用的時候主要考查能否在描述日程的時候想到用現在進行時表將來，而不使用be going to，在講解之后，可以給學生設計以下練習，給出一名訪問者的旅行日程的簡要記錄，然后，讓學生使用合適的動詞和時態來描述這個日程，例如，

3 Aug flight AA 288 from Beijing to New York

4 Aug Holiday Inn Hotel

5 Aug visit headquarters in New York

6 Aug visit factory in the suburb

7 Aug meeting and having dinner with Managing Director

8 Aug flight AA 136 back to Beijing

四、采用ESP的教學理念

按照Hutchinson、Waters的理論，專門用途英語教學的首要任務是選好教材。選擇教材要遵循四個原則：一是真實性，即使用教材的語言真實性，一定要符合學習者職業狀態或將來的職業習慣。二是合適性，教材的難易程度要符合學習者的實際情況。三是廣泛性，即教材既要包括所需要的詞匯、語法、修辭等語言功能項目，還應包括各種社會文化知識，使學習者了解語言背后的文化。四是兼容性，教材既要適合學習者，也要適合施教人員。課程教學要有一支過硬的、特別的教師隊伍。商務英語作為專門英語不同于基礎英語，商務英語教學要求教師必須具備一定的與商務活動有關的知識。因此，應該對任課教師進行有關知識的培訓。商務英語課堂教學一定要注意學生的實際需求和接受能力，要與商務活動實際相聯系。我國目前沒有從更高層面統一規定商務英語的教學目標，不同地區、不同類型高校的學習者學習商務英語的目的差異也較大。各校要根據具體教學條件，從學習者的實際需要出發選擇合適的教學方法。教學過程中要將EGP和ESP有機結合。從語言的基本功能來解讀，EGP強調的是學習者對英語的基本掌握和理解，包括詞匯和語法的學習；ESP教學是針對某些特定環境展開的特定知識教學。EGP教學是幫助英語學習者掌握各種語言技能，是語言準備階段。ESP教學是基礎英語的應用階段，因此商務英語課程是面向高年級學生開設的。

（一）EGP+ESP過渡性教學

使用過度教學模式是為了避免學習者對ESP課程的陌生。EGP是ESP的教學基礎。作為EGP教學的延伸或發展，ESP只有在EGP的基礎上才能展示出自己獨特的語域和語篇特色。采用EGP+ESP過渡性教學，也是為了使ESP商務商務英語教學能被學習者更好地接受。具體的課程教學設計可以采用如下模式：學習者在第一學年主要學習EGP英語基礎課程，加強英語連貫表達能力的訓練。從第三學期開始，針對學生的目標需求與學習需求，側重商貿英語技能訓練。

（二）同步任務教學

大學各個院系都有相應的教研室。教研室的配備是為了同一課程的不同教師就某一相同內容的課程進行集體溝通或集體備課，在教學中取長補短。不同系別的或不同課程的老師也可以在一起商討類似課程的教學。以外貿貿易中磋商價格環節為例，商務英語老師著重講授的可能是貿易磋商的電子信函寫作問題；電子商務老師教學的重點則是在外貿模擬軟件上指導貿易磋商；國際貿易老師講授的主要是貿易磋商的具體背景和相關知識。從語言教學角度去分析，這種三位一體的任務教學有利于學習者對專業核心課程內容的融會貫通，在執行任務的過程中與他人交流、協同、合作、分析、推理、解決問題，發展ESP的認知能力、思辨能力、語言能力和交際能力。

（三）漸進式實踐教學

實施漸進式教學的目的是使商務英語的學習者在學習的過程中能把專業能力的學習與實際應用結合起來，也就是我們通常所說的實訓課程與崗位技能的銜接。在教學過程中，實踐性課程起碼要占到整個商務英語課程學時的50%以上。現在多數高校在“語言+專業“復合型人才培養中使用的是”見習單項實訓綜合實訓頂崗實訓”的漸進式實踐教學模式，從校內實訓擴展到校外頂崗實訓，這樣可以充分發揮各個環節的教育功能。Chom sky 的心靈主義“內在論”認為，語言習得機制的最終目的是語言規則的“內在化” ，知識不經內化不能形成素質，內化了的知識不經運用也不可能形成能力。

五、商務英語ESP教學模式的構建

以上對ESP教學理論和需求分析的認識與實踐，是對高職院校商務英語ESP教學模式構建的一種指導。“模式”是英文model的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程的程序性的策略體系。在具體構建商務英語ESP教學模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據

ESP教學模式的主要理論是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學習”理論。在這里需要強調的是，這兩個主要的理論依據都側重于學生實際的認知信息，教師應當將有意義的學習資料與學生已經具有的知識結構相結合，使學生產生一種主動將兩種知識結合運用的傾向。

（二）教學目標

教學目標與教學模式具有高度的內在統一性，在教學模式的機構中教學目標處于核心地位，教學模式服務于教學目標。ESP教學的目標是培養具有專業知識和英語技能的復合型人才。世界經濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內外科學技術共同發展、互為補充借鑒的今天，更需要能用應用外語與相應淋浴的專業人士經行專業溝通與交流的復合型人才。ESP教學正契合了不斷創新與科學發展的時代精神。

而商務英語教學的需求目標在于拓展學生的關于商務運行機制的知識術語，讓他們了解各國的習慣做法，尤其是說英語國家的一些商業管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。商務英語教學應盡可能使學生全面了解商務文化、公司文化的差異，培養學生從事商務活動的技能。幫助學生掌握和鞏固專業術語和商務知識。

（三）操作程序

ESP教學有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學目標和教學任務而服務的。在此，可以引入行動導向的教學方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循資訊、激發動機、組織教學、應用實踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列。“資訊”就是獲取有效信息。對于商務英語教學來說，可以通過對學生，企業是社會的調查，獲取與教學相關的信息，用需求信息指導以下的操作程序。然后根據各專業領域發展水平，英語在各領域的應用程度，來建立對學生學習動力的激發機制，從而有效地組織教學。接下來進入新舊知識相結合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業知識技能應用到所學專業英語中。然后又針對性地強化練習，經過遺忘與記憶的過程后形成習慣性思維，所學知識得到鞏固。在此基礎之上，學生會自覺地將英語應用到所需的專業領域，達到知識的進一步拓展與延伸。同時，為了能保證各環節能滿足各方面需求，要增加一個對所有環節進行反思、實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監控的核心。

（四）實現條件

根據商務英語教學對學生的培養目標和社會對商務英語人才的需求，其教學必須改變傳傳統的孤立地教授語言知識或者商務知識的傳統教學模式。必須把商務技能的培養和語言的運用融于一體，把語言技能的訓練設置在范圍廣泛、情景真是的商務情景之中。要實現這樣的教學需求，必須要優化教材，改進教法，改善教學場所。商務英語的教材應該將培養學生的語言能力和增加學生的商務知識結合起來，以主題單元為主，內容涵蓋面試、公司管理、商標、經貿、商業文化等實際工作中要涉及的各個領域。目前可以采用以主題學習單元為主的商務英語類教材，如《新編商務英語精讀》、《劍橋商務英語》等。在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統方法，轉向以學生為中心的任務教學法、仿真教學法、角色扮演法等教學方法轉換。教師可以從學生的分析入手，設計各種商務情景模擬，布置各項商務仿真任務，組織各類與商務相關的專題討論等。例如“商務談判”單元的教學，可以采用以任務教學法為主的教學過程：“提出談判主題和任務”“實踐談判任務”“展示談判活動”“鞏固拓展主題”“總結評價”。

教學場所是ESP教學的硬件，包括教室，實驗室和實訓基地等。這些教學場所也要隨著教材、教學方法等軟件的更新而不斷改進。如數字語音室、商務洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼備理論教學、實際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務英語專業的學生來到企業、單位等校外實訓基地，在真實的工作環境中真實體現商務英語的運用。

（五）教學評價

教學評價包括學生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內容側重于學習效果分析和解決實際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學與實際應用相結合，通過在實踐中的應用效果來進行教學評價。在學生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業實踐等形式，多方面全方位地進行評價。

六、結論

大學商務英語是一門英語語言與商務知識和商務溝通相結合、理論與實際相結合、實踐性很強的綜合應用型課程。商務英語這種特殊用途類英語因其使用環境的特殊性，以及學習目的的差異性，要求教學過程中與基礎英語同樣的語法點不能再用基礎英語的方法去講授，而是要用特殊用途英語的教學方法去讓學生領悟相同的詞匯和語法點在商務背景中起到的作用是不同的。

商務英語被普遍認為其內向模擬的場景更符合未來工作的實際，更能滿足商務活動中溝通與交流的需要，甚至一些在單詞書中背誦的單詞和語法的價值能有更生動的體現，商務英語教學能夠在一般用途英語的基礎上，將原有的單詞和語法進行重構，為它們賦予新的含義，并通過商務背景下的應用使其在使用者的頭腦中印象深刻，語言對使用者來說便不是停留在書本和試卷上的單詞和語法，而是能哆用于交流，在特殊環境中達到某種目的交流工具。商務英語這種特殊用途類英語因其與基礎英語教學目的的差異性要求教學過程中不能再使用EGP的教學方法，而是要用ESP的教學方法去體現商務英語與基礎英語的不同，以及基礎語法和詞匯在商務活動中的不同功能與價值。

文章通過介紹大學商務英語的發展現狀，商務英語的課程特點，基礎英語和專門用途英語的不同，并結合商務英語教學中的實際內容和案例，一一對比了常用語法點在基礎英語教學中與在大學商務英語教學中知識點的不同以及教學側重點的比較，從而展示了相同的語法結構因教學側重點的選擇不同而使學生在商務英語的學習中有新的理解和應用。從而說明，在商務英語中，與基礎英語中相同的語法點包括詞匯，都應該采用ESP特有的教學方法去講 授，通過強調其功能并反復地在商務背景中練習應用，從而突出商務英語的課程特點，也有助于學生掌握課程重點，并能夠在商務背景中和未來的工作中靈活地應用，實現課程的價值。

總之，傳統大學英語應逐漸淡化，大學英語課程改革勢在必行。普通用途商務英語能體現時代特色，我們應該充分發揮其作用和優勢，在大外這一塊全面推廣商務英語教學，培養出合格的、適應21 世紀社會需求的，具有創新性、國際型、復合型的商務英語應用型人才。這樣才能在全球經濟貿易一體化背景下的世界里一展宏圖，充分地體現自我價值。

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