導語：如何才能寫好一篇會計基礎技能實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職院校；會計基礎課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術、技能型人才（付強，2013）。會計基礎這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據麥可思公司對四川財經職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質量2012年度調查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為會計基礎這門課程非常重要，排名課程重要性、相關性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎實訓環(huán)節(jié)，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓”是截然分開，導致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。

二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關鍵技能排成短片向學生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經驗不足導致學習與工作脫節(jié)。增加學生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標之一，但是專業(yè)課教師實踐經驗的不足大大地限制了這一目標的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學生，一部分是教齡較長的有經驗的教師，前者本來就缺乏實踐經歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。

總結會計基礎課程教學中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎》課程開設于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎上，再去學習更加豐富的經濟業(yè)務內容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標。首先，致力于培養(yǎng)學生對會計的專業(yè)興趣和認知；通過這門課的學習，學生應該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎》課程集中實訓，我們希望通過這種重復、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規(guī)律和會計實務工作的流程。首先是會計認知，帶領學生對企業(yè)、會計有個感官上的認識；其次是向學生介紹入門必備的理論知識；在此基礎上，我們再和學生一起開始進入會計實務流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎》課程集中實訓，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經濟業(yè)務為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網中網”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向學生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關鍵技能拍成視頻，學生可以反復觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務處理錯誤進行更正。明確任務的工作在上次課程結束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預習工作，準備相關理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學設計、教學實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準備好的錯賬資料發(fā)給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向學生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導學生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家或業(yè)務骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質量保障體系。首先是確定實訓內容，這項工作一般在上一次實訓結束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務工作中最新變化與學生特點對實訓內容進行修訂，以確定下一次實訓內容。其次，針對兼職教師對教學規(guī)律把握不足等情況，我們需要學進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學總結。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓指導中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標。本課程的教輔資料和實訓資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓的教學由實踐專家負責指導，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎課程的建設都充分實踐校企合作，確保教學目標的完成；二是構建反復、遞進式的課程實訓體系，學生動手能力顯著。從單項實訓到課程集中實訓，學生夯實了會計基礎，為后續(xù)專業(yè)課程的學習，尤其是實訓課程的開展奠定了基礎。

篇2

一、轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統(tǒng)教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業(yè)務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業(yè)務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經濟業(yè)務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習培養(yǎng)學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業(yè)會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業(yè)務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業(yè)財務會計報告。企業(yè)的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業(yè)務的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業(yè)課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現(xiàn)任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業(yè)要求為標準，從學生的學習態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經濟業(yè)務，要求學生在規(guī)定時間內獨立完成賬務處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，根據教學規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力，進一步培養(yǎng)學生的動手能力。互動環(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹鳎瑢W生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌５谒模柚敃M實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經濟業(yè)務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現(xiàn)“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結

篇3

關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創(chuàng)新；提高

會計基礎是財會專業(yè)的入門課程和核心課程。在教學中體現(xiàn)高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現(xiàn)高職課程職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，是新環(huán)境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準確的課程定位

找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關系。

1.正確的課程理念

《會計基礎》的課程目標直指就業(yè)要求，取得會計從業(yè)資格。因此本課程的基本理念是體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，實行“雙證制”的人才培養(yǎng)要求，也就是說，會計專業(yè)的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業(yè)證就夠了，更重要的是要取得會計從業(yè)資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業(yè)資格證，才能叩響會計職業(yè)的大門。

2.本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關系

本課程與專業(yè)、職業(yè)及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計資格考試體系中的

位置。

鑒于職業(yè)特點，會計專業(yè)在開設課程時應設置素質基礎課、職業(yè)基礎課、會計職業(yè)課和職業(yè)拓展課，核心是會計職業(yè)課。會計職業(yè)課又分為三大部分：專業(yè)主干課、專業(yè)技能訓練課和社會實踐課。專業(yè)主干課共設8門，其中《會計基礎》《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》是取得會計從業(yè)資格必考科目，《財務會計Ⅰ》《財務會計Ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、

中級必考的內容。專業(yè)技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業(yè)會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是8門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標準

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。

1.明確的課程標準的基本理念

會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現(xiàn)課程的價值追求。（2）課程標準與職業(yè)標準（從業(yè)資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業(yè)導向、能力本位、“雙證制”人才培養(yǎng)要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業(yè)資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業(yè)務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業(yè)資格會計基礎科目的考試。

3.明確的課程內容

會計基礎課程內容依據是會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；會計從業(yè)

資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規(guī)定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：

（1）會計從業(yè)資格必考內容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業(yè)務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業(yè)資格考試。

（2）職業(yè)能力訓練必要的內容

包括復式記賬運用（以制造業(yè)的經濟業(yè)務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業(yè)的經濟業(yè)務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業(yè)能力。

（3）其他內容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學的教學設計

要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，遵循高職課程職業(yè)性（專業(yè)教學與職業(yè)融合）、實踐性（教職業(yè)實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。

1.科學的教學思路

教學設計的基本思路如下：

教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。

教學實施策略思路：遵循職教教學規(guī)律，堅持“學思結合、知行統(tǒng)一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。

教學模式選擇思路：繼續(xù)探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。

教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業(yè)資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。

2.合理組織教學內容

對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。

項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。

項目二：教材實例制造業(yè)的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業(yè)的一個完整業(yè)務過程的核算。

項目三：會計從業(yè)資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業(yè)資格考試做全面準備。

四、如何不斷提高教學質量——與時俱進，按需創(chuàng)新

篇4

關鍵詞：基礎會計 會計教學 教學方法 改革

《基礎會計》課程是經濟學科各專業(yè)必修的基礎學科，是學習會計其它課程的基礎，也是經濟類相關專業(yè)的必設課程。基礎會計課程介紹了會計最基本的理論和學習方法，有利于增加學生的知識內容，使學生學習和理解《基礎會計》中的基本理論知識和基本實操技能，并為他們學習更多專業(yè)的會計知識和相關課程做好鋪墊作用，應是《基礎會計》教學的出發(fā)點和落腳點。

1基礎會計教學現(xiàn)狀分析

1.1注重理論教學，忽視實踐教學

目前，在多數院校中，基礎會計教學側重理論、原理和和基本方法的教學，但是對實踐環(huán)節(jié)卻忽視了。會計學科本身是一個實踐性較強的學科，如果不能夠實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合。忽視實踐直接的影響就是，學生不能夠良好的進行會計實務工作，也很難適應企事業(yè)單位的工作。

1.2教學理念滯后，不利于教學開展

目前，在基礎會計課程教學中，教師有時過分強調了學生理論知識學習的系統(tǒng)性，而忽視了實踐知識的系統(tǒng)性。且在教學活動開展中，大多是以學生為中心，課堂知識講授占據了主要課時。學生可支配的時間很少。正是由于學生主體性沒有得到充分的體現(xiàn)，造成學生學習積極性不夠，進而直接影響到基礎會計教學質量。這些問題的存在，從思想上體現(xiàn)出來當前基礎會計課程中存在的教學理念的滯后。因此，在開展基礎會計課程時，必須對教學理念進行更新，正確認識到實踐教學的重要性以及利用各種資源開展基礎會計實踐教學的必要性。

1.3教學手段單一，教學方法應用效果不佳

現(xiàn)在基礎會計教學主要包含三大要素，教師、教材和學生，教師在基礎會計教學中處于主導地位。傳統(tǒng)的基礎會計教學，以板書為主要形式，以課堂為主要教學地點，通過將書本內容傳授于學生，使學生理解和掌握基礎會計的知識、理論和實踐方法等內容。

1.4實驗條件有限

會計專業(yè)教學內部資源也不充足，使實驗教學存在一定瑕疵，根本無法達到預期教學效果：

首先，由于會計專業(yè)師資力量比較薄弱，教學過程中運用的實驗資料與社會脫節(jié)。目前學生使用的理論練習題和實驗用的材料大都是一些資產、收入、費用、所有者權益等的單項練習，使學生掌握不了系統(tǒng)的經濟業(yè)務流程。小部分的綜合練習也與實際不符，都是由教師根據書本內容自行總結的，缺少真實性。

其次，資源配置效率低，而且學校現(xiàn)有的教學資源得不到充分發(fā)揮，使實驗教學材料在選擇上、類型上和難易程度上有著很大的隨意性。

2基礎會計教學方法改革策略

2.1校企合作建立實訓平臺

通過校企合作建立基礎會計實訓平臺，為基礎會計教學的開展奠定基礎。目前，高校與企業(yè)建立在互利雙贏、長期合作的原則，通過簽訂合作協(xié)議，建立長期合作的戰(zhàn)略伙伴關系。在校企共建的實訓基地上，可以將企業(yè)的一些需求滲透到基礎會計實際教學中，學術可以學習到一些實用的知識。同時，實訓平臺也為基礎會計教學的開展提供了重要的基礎。

2.2強化實踐性教學，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

基礎會計的實踐教學中，根據教學內容和教學目標的不同，可以選擇與之相適應的教學方式，如實驗教學、實訓教學和讓學生到企業(yè)實習等，培養(yǎng)學生實際運用知識的能力。具體而言，應從如下幾方面入手：

一方面，可以實踐教學和理論教學同時開展的單項訓練和所有內容講解完后的綜合訓練。在理論教學的同時要進行針對性的單項訓練，學生一邊學習一邊鞏固，讓學生掌握運用理論知識處理遇到問題能力。

另一方面，要創(chuàng)新實踐教學方法，不要僅停留在手工階段，也要開展電算實訓教學，采用手工教學、電算教學和多媒體教學等形式相結合，將會計實訓變得豐富多彩。

2.3對手工記賬實行全面仿真教學

首先，全面開展手工記賬模擬訓練，把涉及到財務部門的各種業(yè)務進行精煉，作為會計模擬訓練中的內容，學生運用賬簿、會計憑證和運算工具等，通過演算、寫等實際操作，獲取會計知識和實操能力，使學生掌握財務部門各種業(yè)務環(huán)節(jié)。

其次，在前面訓練基礎上，由學生按需求分成幾個小組，然后將每個組分配一個財務部門內的崗位、企業(yè)與財務聯(lián)系密切的崗位、銀行與財務工作中辦理轉賬業(yè)務的每個崗位進行角色輪換，每個同學的崗位不同，并明確這個崗位的基本工作內容，等學生掌握了所在崗位的內容后，再換到其他崗位上去，這樣通過不斷的輪換學生能更好的掌握財務部門的各項業(yè)務。

2.4配備經驗型的實訓指導教師

一方面，要建立校外企業(yè)實訓基地，讓教師定期去實訓基地進行培訓，不斷提高教師的實際操作能力。另一方面，學校除了運用內部的師資力量外，還可以從一線企業(yè)的會計部門聘請高水平的會計人員對學生進行指導教學，使學生理解的更透徹，利于提高學生會計實操能力。

2.5充分利用現(xiàn)代化的教學手段，多種教學手段相結合

現(xiàn)代化的教學手段有著其得天獨厚的優(yōu)勢，在《基礎會計》課程中逐步采用現(xiàn)代化信息技術開展會計基礎教學。

首先，通過多媒體技術可以將相對枯燥的會計基礎知識以生動而形象的展現(xiàn)在學生面前，是學生可以以簡單易懂的方式理解抽象且難以理解的學習內容；

其次，應將黑板板書與多媒體授課相結合，通過一定的肢體語言和口頭語言，引導學生進行學習，討論和交流，通過現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)多種教學方法的最優(yōu)組合，實現(xiàn)各種教學方式的優(yōu)勢互補，使會計基礎教學效果更加理想。

3結語

總之，由于基礎會計課程在會計專業(yè)中的重要性，能否講好基礎會計，直接影響學生對會計專業(yè)的興趣，關系學生能否學好后續(xù)的會計課程，因此基礎會計教師的責任非常重大。因此，高校必須對基礎會計教學方法進行改革，并從實踐教學、仿真教學、現(xiàn)代化教學技術以及師資隊伍配備等方面進行努力，勢必會回帶動其基礎課程教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]奚園.財務會計教學方法改革研究[J].商業(yè)會計，2015，（02）：127-129.

[2]陳晗，郭常燕，王歡，胡曉琪.淺談基礎會計教學方法改革[J].技術與市場，2013，（07）：340-341.

篇5

關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業(yè)基礎》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質為基礎，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業(yè)基礎實訓項目的學習情境任務。

3 教學內容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎檔案的設置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

篇6

[關鍵詞] 一體化教學 理論教學 實訓教學

隨著市場經濟的不斷發(fā)展和經濟環(huán)境發(fā)生的變化，社會需要大量應用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學校，傳統(tǒng)的教學模式已經越來越不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經濟發(fā)展對高素質的應用型財會人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會計教學模式，樹立全新的教學理念，是中等職業(yè)學校教育急需探討和解決的問題。

一、中等職業(yè)技術學校會計教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.會計教學理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應實際會計崗位的技能要求

中等職業(yè)技術學校財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應企業(yè)對會計崗位的工作要求，需要經過用人單位一段時間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會計教學中，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，理論教學內容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。會計教學與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；學生動手能力差，不能適應實際會計崗位的技能要求。

2.課程設置不夠合理，教材內容陳舊滯后

專業(yè)課程設置陳舊、死板，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內容已不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職校《基礎會計》《財務會計》《會計綜合模擬實訓》教材內容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準則》相關內容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時陳舊的內容，補充一些新《企業(yè)會計準則》中的教學內容。由于教師很難把握新會計準則融入的“度”，常常使補充的內容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學的難度，而且也給學生學習帶來不小的影響，難以達到理想的教學效果。

教材內容編寫陳舊落后，缺少生動性，學生學習積極性不高。現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經濟業(yè)務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學生對這種估燥的理論知識學習沒有學習興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學以及理論沒有與實踐緊密的結合，導致學生被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩(wěn)固。

3.教學手段、教學方法落后，不適應新形勢下會計教學需要

目前，仍有大多數中等職業(yè)學校教師采用傳統(tǒng)的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內容，教學效果不佳，這種教學使學生失去學習主動性，沒有突出學生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識和能力也得不到同步發(fā)展。會計教育處在一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進的教學工具，來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。

4.教師缺乏會計實際工作能力和企業(yè)從業(yè)經驗，缺乏真正意義上的雙師型教師

會計是一個發(fā)展變化快的學科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業(yè)務綜合能力，缺少從業(yè)經驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們缺乏到企業(yè)實際工作經驗，缺乏企業(yè)會計實際操作，真實經濟活動的經歷，使得教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓資料，會計實踐性教學難以實施。

5.實訓內容沒有與時俱進，實訓業(yè)務缺少真實感，脫離就業(yè)崗位能力需求

會計部門通常是一個單位的機密部門，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，大多數學生的畢業(yè)實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。目前的會計實訓，與真實的業(yè)務還有一定的差距，實訓內容沒有與時俱進，用的實訓教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓內容單一，缺少真實業(yè)務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導致學生在初接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導實踐，實訓脫離就企業(yè)會計崗位能力需求。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進教學模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學模式改革的基礎上，我們提出了一體化教學模式的改革。

二、中職會計專業(yè)理論與實訓一體化教學模式實施

1.選擇和開發(fā)理論與實踐一體化教學的教材及實踐資料

教材是教師和學生進行教學活動的范本，是實施一體化模塊教學的基礎。現(xiàn)今會計專業(yè)技術理論課教學使用一套教材，而實踐教學使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應用缺乏聯(lián)系性，更達不到教學一體化的要求。而沒有適合一體化教學應用的教材，就會造成教師備課、制定教學大綱等無借鑒之處，教學的編排、內容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學進度或內容上都極不一致，甚至有不少相關的教學內容、知識點重復講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應遵循科學性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學大綱和計劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學的實用性的專業(yè)技術教材。在教材的編寫中，應符合教學大綱和現(xiàn)行會計準則最新規(guī)定，內容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進的案例，以便學生了解、應用，實用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎會計》《財務會計》教材大都是黑白印刷，配套練習多屬文字性例題，缺乏形象性，學生在學習過程中難以想象會計理論知識與現(xiàn)實中會計操作的聯(lián)系。所以，應盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結賬劃線用色等，圖文逼真，學生容易理解和接受。為了配合實訓教學，根據各模塊特點，補充相應的仿真資料，供學生操作練習。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓指導書，模擬企業(yè)一段時間的會計核算資料，讓學生獨立或分工合作進行實踐操作，全面提升學生的會計職業(yè)技能。

2.對現(xiàn)有的教學內容調整，加強項目、模塊化教學

教學中，要使每一位學生都有充足的動手的機會。根據一體化教學模式的要求，對教學安排、教學順序與教學內容等方面做出相應的、大幅度的調整，才能適應模塊教學的規(guī)律。一體化教學分為四個層次，第一層次為會計基礎，這一環(huán)節(jié)的教學目標是，在理論上應具備對會計實踐基礎業(yè)務的處理能力，如填寫會計憑證，設置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了《基礎會計》的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。可以把《基礎會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎理論，模塊二：企業(yè)主要經濟業(yè)務核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業(yè)專項會計實踐，是會計專業(yè)課教學的關鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓，是會計專業(yè)課教學的歸納總結階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是，使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。具體的教學內容應該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學生的實踐操作為主，教師只起輔導、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數字處理。作為職業(yè)學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數字化處理的能力。以學生參加財政局統(tǒng)一考試電算化會計軟件作為會計實踐學習的一環(huán)，使學生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數字化做好準備。

3.注意學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學生實現(xiàn)零距離上崗

在模塊教學中，教師要注意講練結合，理論與實踐交替進行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導學生將理論知識轉化為技能，讓學生在學中做，在做中學，學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學做”一體，例如：學習到會計憑證模塊，教師先講解根據會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學生填制的記賬憑證進行實際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯賬的現(xiàn)象，教師指導學生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據，去解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生對自己學習的知識既有理性認識，又有感性認識，最后教師進行歸納、總結，進一步加深學生對會計知識的理解和記憶。學生參與教學和師生的互動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學效果，而且真正做到實現(xiàn)零距離上崗。

在實施一體化教學的時候，專業(yè)理論課與實訓課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學中貫穿實踐的內容，而在實踐教學中應有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

參考文獻

[1]蔣乃平.“寬基礎、活模塊”課程結構研究.中國職業(yè)技術教育，2002（3）

[2]黃啟國，羅劍.會計專業(yè)課程體系改革.財會通訊，2006（9）

篇7

【摘 要】當前，高職會計電算化專業(yè)實踐教學存在一些不足，具體體現(xiàn)在課程設置、教材、師資結構、教學評價等方面。為了應對這些問題，今后需要采取相應的措施，建立校外與校內實踐教學模式，合理選擇實踐教學方法，并完善課程設置、改進教材設置、改善師資結構、完善教學評價，以推動實踐教學順利進行，提高學生實踐技能。

【關鍵詞】高職學校；會計電算化專業(yè)；實踐教學模式

在高職會計電算化專業(yè)教學中，不僅要讓學生掌握基本的理論知識，還需要注重培養(yǎng)學生的實踐技能，以全面提高學生的實踐能力，促進自身綜合素質的提高，更好適應工作崗位的需要。為了達到這個目的，必須認識實踐教學存在的不足，并根據具體需要，構建完善的實踐教學模式，促進人才培養(yǎng)質量的提高，為整個社會輸送更多優(yōu)秀的會計電算化專業(yè)人才。一、高職會計電算化專業(yè)實踐教學存在的不足（一）課程設置不合理理論課程較多，實踐課程不足，核心課程不明確，影響學生對專業(yè)知識的掌握程度，對提高學生的實踐技能也帶來不利影響。例如，一些學校會計基礎課程較多，會計電算化課程所占比例較少，學生在學習中只能掌握基本理論知識，難以提高會計電算化的基本技能。（二）教材相對較滯后會計準則會增加或者修訂，但教材編寫沒有跟上步伐，一些模擬實訓教材比較陳舊，實訓資料不全面，實訓教學與變化的情況沒有實現(xiàn)有效對接，難以提高學生實踐技能，對學生將來就業(yè)也帶來不利影響。（三）師資結構不合理教師隊伍結構不合理，既懂專業(yè)知識，又具備實踐技能的雙師型教師缺乏，一些老師教學觀念落后，對實踐教學不重視，制約教學效果的提升。（四）教學評價不完善評價方式單一，將期末考試作為評價學生的唯一方式，評價中，對學生實踐教學的參與情況及取得的成績不重視，對教學也帶來負面影響。二、高職會計電算化專業(yè)實踐教學模式的建構策略（一）校外基地實踐教學模式例如，學校加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，利用寒假與暑假，讓學生在企業(yè)的具體工作崗位上從事實踐鍛煉。熟悉工作環(huán)境和工作流程，為今后開展相應的工作奠定基礎。又如，讓學生在不同崗位上加強實踐鍛煉，利用校外實訓的機會，將學生分成不同的小組進行實習，并由實訓基地的老師進行指導，進行出納、會計核算、成本核算、報稅、審計、會計軟件維護等實訓，讓每個學生都有機會在這些崗位上鍛煉一遍，熟悉業(yè)務流程，掌握基本技能。最后，還可以模擬就業(yè)平臺實施頂崗實習，在最后一學期開展該項工作，讓學生進行就業(yè)實訓，落實工作崗位，進行實際業(yè)務流程操作。在教學中，通過采用這三種校外實踐教學模式，讓學生進行實踐鍛煉，促進綜合技能的提高，為學生就業(yè)打下良好的基礎。（二）校內仿真實踐教學模式在教學課堂實施工作崗位實訓，通過模擬企業(yè)的真實環(huán)境，讓學生對工作有更為真實的體驗。學生在這種仿真模擬中，掌握工作技能，熟悉崗位工作流程，得到切實鍛煉，提升自己的業(yè)務處理技能，為學生今后的工作打下良好的基礎。（三）合理選擇實踐教學方法為增強學生的實踐技能，采用合理的教學方法是必須的。例如，運用項目教學法。從會計電算化職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型的案例作為教學內容。通過任課老師的指導，根據教學目標搜集資料，進行課堂討論，由各小組成員相互分工配合，共同完成教學任務。為更好的運用項目教學法，應該注意以下問題：教學內容應具有實用價值，教學內容應該與實際技能相聯(lián)系，學生是項目教學參與的主體，要有明確的成果展示，教學評價應該多元化。又如，采用情境教學法。進行會計電算化教學的時候，模擬教學情境，讓學生進行虛擬投資股票、期貨等操作，并讓學生進行總結和思考，在具體情境教學中既能夠加深對理論知識的理解，也能夠提高實踐技能。另外，還可以采用案例教學法。根據會計電算化教學的需要，選擇相應的案例讓學生進行思考與討論，并進行總結，引導學生探究問題，促進學生分析問題與解決問題能力的提升，為學生更好的學習和工作奠定基礎。（四）完善課程設置并改進教材設置在課程設置的時候，應該以社會需求為核心，按模塊設計課程，考慮知識結構、應用技能、特殊個性化需求等因素，增強專業(yè)課的實用性。增加電算化課程比例，以提高學生的實踐技能，在會計學原理教學中，可以少講理論，增加會計基本技能實訓。在中級財務會計、審計實務等課程教學中，應該設置足夠的實踐課時，讓學生進行實踐鍛煉，提高實踐技能。（五）改善師資結構并完善教學評價重視優(yōu)秀教師引進，加強師資隊伍建設，培養(yǎng)雙師型教師，既懂理論，又具備實踐技能，為更好的開展各項工作奠定基礎。另外還要改進教學評價，注重對實踐環(huán)節(jié)的評價，注重理論學習和實踐教學的結合，重視學生學習過程的評價，提高評價的合理性，以推動實踐教學的有效開展，提高學生的實踐技能。三、結語總之，在高職會計電算化專業(yè)教學中，應該重視實踐教學工作。根據教學的具體需要，構建完善的實踐教學模式，將校外實訓和校內實訓結合起來，并改進教學方法，完善其它保障措施，促進人才培養(yǎng)質量的提高，增強學生的實踐技能，更好的適應就業(yè)崗位的需要。參考文獻[1] 吳玉平.高職會計電算化專業(yè)實踐教學改革之我見[J].商業(yè)經濟，2010（8）.[2] 楊劍鈞.高職會計電算化專業(yè)實踐教學模式的建構[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2014（1）.[3] 吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2011（1）.[4] 羅小明.高職會計電算化專業(yè)實踐教學改革探究[J].重慶廣播電視大學學報，2007（2）.

篇8

【關鍵詞】基礎會計;行動導向教學法;任務驅動;能力培養(yǎng);理論聯(lián)系實際

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0008-01

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，它著重于幫助學生理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養(yǎng)學習分析問題和解決問題以及會計業(yè)務處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學習奠定基礎。

傳統(tǒng)的教師“講解演示指導評價”，學生“傾聽觀察模仿練習”的四階段教學法，以學科為體系、知識為本位，與生產和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不夠。在較大程度上削弱了畢業(yè)生繼續(xù)學習和不斷提高的潛力，影響了學生熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化能力的形成。而行動導向教學法可以有針對性地采取“工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化”等行動導向的教學模式，加強學生完成完整工作任務能力的培養(yǎng)。在熟練把握各類教學方法的特性的基礎上，根據課程內容的設置，合理選擇適宜的教學方法進行優(yōu)化組合綜合運用。在基礎會計的教學中可以主要在以下個方兩個面體現(xiàn)：

一、樹立明確的教學目標。

現(xiàn)代職業(yè)教育的主流理念是使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力。《基礎會計》的教學旨在培養(yǎng)學生獨立進行會計帳務處理的專項能力。配合這一目標可設置會計理論知識；會計工作循環(huán)及賬務處理流程；財產清查；會計檔案；公司建賬、登帳、編制會計報表五個任務單元，且每個單元課程都有明確的能力培養(yǎng)目標，全面、系統(tǒng)的引導學生學習。

二、以學生為主體，選擇行動導向的教學法。

圍繞訓練學生能力的單元任務，設計“能力的訓練過程”，整個過程以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法、情境模擬法、現(xiàn)代四階段教學法等，通過教師的教學過程設計，實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的訓練過程”中。

在“會計理論知識”任務單元教師以“大綱”為原則，對課本內容進行系統(tǒng)梳理，將“講授法”、“討論法”、“直觀演示法”、“情境模擬法”綜合運用，適教學內容在精講的基礎上結合學生討論、歸納、總結，然后教師進行釋疑解答，從根本上避免“一言堂”的教學方式。

在授課過程中教師堅持理論聯(lián)系實際，遵循會計準則和會計制度，從學生實際出發(fā)，以學生能力為本位，根據學生的學習規(guī)律和特點進行精確講授。配合多媒體，以動畫形式直觀展示會計業(yè)務的實際運行場景，讓學生通過觀察獲得感性認識。充分調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和判斷能力，促使學生掌握必要的會計基礎知識和會計基本技能，為以后學習專業(yè)課打下基礎。

在“會計工作循環(huán)及賬務處理流程”、“財產清查”、“會計檔案”任務單元，教師將“情境模擬法”、“角色扮演法”、“案例分析法”等方法結合，引導學生體會會計工作，變“牽著學生走”為“扶著學生走”。

“學啟于思，思源于疑”，在數學課堂上，教師有目的的創(chuàng)設適用的情境——"設疑"，學生產生"疑問"，產生好奇，以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，然后教師適時將會計工作循環(huán)相關知識講給學生。比如：使學生置身于設定情境中，假想自己是經濟業(yè)務的經辦人，配合討論，引導學生活躍思維，鼓勵積極發(fā)言，提出自己的見解，教師適時將準則中相關規(guī)定精準講解，生動、通俗、詳細解釋每個會計科目的選擇及其“借”或“貸”的方向，講清每一筆經濟業(yè)務的來龍去脈，加深印象。

在教學中，教師結合多年的教學及實踐經驗，配合大量工作實例和經典案例，使學生通過企業(yè)的經濟業(yè)務處理，分析與理解會計理論。通過案例分析，引導學生思考并發(fā)現(xiàn)問題，以鞏固所學。

在“公司建賬、登帳、編制會計報表”任務單元將“任務教學法”、“項目教學法”、“角色扮演法”、“現(xiàn)代四階段教學”法綜合運用，引導學生完成目標能力任務。

該單元由各環(huán)節(jié)實訓任務組成,包括由填制原始憑證、記賬憑證及編制會計報表等的基本賬務處理。教學采用“知識準備布置任務分組完成小組報告成果互評教師評定與總結布置作業(yè)”的步驟，按照教師“引出問題、商榷答案提供幫助、討論建議說明原理、解答難題制定標準、評估結果”，學生“獨立獲取信息獨立制定計劃獨立實施計劃獨立評估計劃”現(xiàn)代四階段教學法完成授課。

篇9

【關鍵詞】 基礎會計； 會計教學； 教學改革

基礎會計是會計學科的基礎課程，也是會計學專業(yè)學生學習會計的第一門課程，會計專業(yè)學生能否對會計學產生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經過長期的教學觀察，很少有學生在學習完基礎會計課程后對本專業(yè)產生濃厚的興趣；相反，不少學生尤其是男生，在學習完基礎會計后，認為會計學單調、乏味，進而產生厭倦。可見，原有的教學方式方法禁錮了學生的思想，阻礙著學生的發(fā)散性思維，使其因枯燥乏味的教學而變得循規(guī)蹈矩，從而失去了學習的激情和創(chuàng)新精神。對于從未接觸過會計工作的初學者而言，首先要讓學生聽懂課，其次要讓學生愿意學，最后才能培養(yǎng)出學生的應用能力。因此，改革基礎會計課程教學模式是會計學科教學改革的第一步，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前《基礎會計》課程的教學現(xiàn)狀

（一）重專業(yè)知識傳授，輕思想引導

對于剛從高中畢業(yè)從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導，一旦上課遇到難懂的會計專業(yè)理論知識，再加上教學手段落后，就很容易讓學生產生枯燥、乏味的感覺，進而產生厭學情緒，這樣就很容易使學生失去學習的目標和動力。大一進校時人人都抱著學好會計的愿望來的，為什么基礎會計還沒學完就有一部分人說“學會計沒意思”呢？到了大二又有一部分學生表示畢業(yè)以后決不做會計呢？問題的根源一是出現(xiàn)在會計教學模式上的失敗，二是則可能出現(xiàn)在入學前期專業(yè)教育引導不夠。

（二）教學方法陳舊，教學手段落后

當前，主流的會計教學方法還是停留在過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學生的主觀能動性沒能很好調動，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。其次，教學方法不科學，主要表現(xiàn)在理論脫離實際，實踐教學方式方法理論化，采用“文字表達經濟業(yè)務，丁字賬戶講解會計處理”的教學方式。經常看到《基礎會計》課程的授課教師，站在講臺上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學形式不能滿足實踐教學的需求，知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練，以提高學生的職業(yè)能力。

另外，由于網絡、軟件及信息化教學設備的配套需要大量的財力，導致很多高校會計教學配套設施不夠完美。因此，很多高校會計教學還停留在“一支粉筆一本書”的階段，情景教學、模擬教學、仿真教學還不能完全做到。

（三）理論與實踐教學相脫節(jié)

實踐教學與理論教學兩張皮。會計教學通常是教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。或者是課堂理論教學在先、實驗教學在后，不能實現(xiàn)課堂理論教學與實驗教學實時互動，等到課程結束學生也不能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業(yè)生產經營的實際活動相聯(lián)系。

（四）實踐教學內容單一，教學資料不仿真

現(xiàn)行的實踐教學內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實踐往往集中在編制會計分錄、填制記賬憑證，編制報表上，教師和學生都在忙于計算各種數據，反復練習會計核算職能，使得學生在上實踐課時感覺和理論課差不多，只是感到在上會計課，而不是感到在從事會計工作。

由于缺少社會企業(yè)真實的經濟業(yè)務資料，學生實踐往往采用現(xiàn)成的模擬題，完成從憑證――賬簿――報表的整套業(yè)務核算流程。雖然這種模擬實習能對所學知識做個相對完整的歸納總結，但它畢竟是對真實會計世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實踐時學生還是停留在數據對數據的狀態(tài)，真實會計世界仍然是霧里看花，結果是會計的實踐教學效果大打折扣。

（五）學習效果評價體系不科學

現(xiàn)在普遍存在學生學習成績評定體系是以教師為主體，評價方式單一，評價標準不客觀的現(xiàn)象。這種按期末一次考試成績作為評價學生的學習效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學的。

根據以上分析，應積極探索一種高效的課堂教學方式，以保證基礎會計課程的教學效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。下文結合江西理工大學應用科學學院對該課程教學改革的經驗來談談提高該課程教學效果的有效方式。

二、提高《基礎會計》課程教學效果的有效途徑

（一）加強思想引導，激發(fā)學生學習興趣

大一新生一入校，軍訓之前，就進行專業(yè)介紹，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業(yè)會計工作實況錄像。讓學生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向學生介紹會計專業(yè)學些什么，學完以后有什么用，以什么衡量自己學得好不好，以后有什么樣的職業(yè)發(fā)展前景等；最后介紹本專業(yè)的主干課程、教學方式、學習方式、教學資源等，使學生對自己所學的專業(yè)有一個比較充分的認識，對如何規(guī)劃自己的學習有一個清晰的了解，做好主動學習的思想和心理準備，堅定他們學好專業(yè)課的信心。

另外，在第一學期《基礎會計》課程開設前期，先開設16課時的《會計學概論》，該課程由本專業(yè)的主干課程教師分別介紹會計專業(yè)主干課程的學習內容，讓學生清晰、系統(tǒng)地了解會計學科，引導他們做好自己的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生有明確的學習目標，激發(fā)他們主動學習的熱情。憑著這股高漲的學習激情，《基礎會計》教學高效且收益空前。

（二）參觀會計實物，增強學生感性認識

學院在校內創(chuàng)建“模擬公司”實驗室，其結構和布局完全類似于社會企業(yè)財務部。我們從企業(yè)收集一系列完整真實的經濟業(yè)務資料，對其進行加工、整理，設計制作成會計實物課件，從原始憑證――會計賬簿――會計報表到會計用品，并將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實驗室。在《基礎會計》課程開課之前帶領全班同學首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業(yè)有一個直觀的印象。開課以后，學生可以自由地隨時參觀，這樣抽象、陌生的會計理論一下子變得具體而形象，大大增強了學生的感性認識，等到學生學習相關知識點時，就不會覺得很抽象，很陌生，難以理解。

（三）充分利用信息技術，實現(xiàn)理論與實踐教學的高度融合

在信息技術如此發(fā)達的今天，采用先進的教學方式和手段，完全可以解決理論教學和實驗教學在時間和內容上分割的難題。即不再是課堂理論教學在先、實驗教學在后，而是課堂理論教學與實驗教學實時互動。通過現(xiàn)代信息技術可以利用影像、flas和實物課件，將過去在課堂上難以表達的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業(yè)操作過程在屏幕上連續(xù)動畫式演示出來。如，學原始憑證的填制（以現(xiàn)金支票為例），先將現(xiàn)金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經在“模擬公司”實驗室里見過，大家會產生一種熟悉的感覺；接下來再講解現(xiàn)金支票的填制要領；然后再利用事先開發(fā)的flas聲情并茂地在屏幕上連續(xù)動畫式演示出現(xiàn)金支票的填制；最后讓學生當堂親手填制高度仿真的現(xiàn)金支票。可見，利用現(xiàn)代信息技術革新教學方法和手段可使會計基礎理論教學更直觀、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學中無法實現(xiàn)的會計處理技術現(xiàn)場演示操作的問題，能夠真正實現(xiàn)理論教學與實踐教學的高度融合。

（四）教學資料高度仿真，培養(yǎng)學生職業(yè)判斷力

先去企業(yè)收集真實的經濟業(yè)務原始資料，然后對其進行加工、整理，設計制作成各類經濟業(yè)務所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達到高度仿真的效果。教學時利用這些高度仿真的原始單據，仿開真實的現(xiàn)金支票、轉賬支票、采購發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫單等，直接用于教學，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據。這樣，學生在進行相應知識點訓練的時候，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學到原始憑證審核時，提供給學生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學生審核原始憑證填制是否規(guī)范，經濟內容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據更能激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的職業(yè)判斷能力。

（五）注重專業(yè)實踐，提高學生職業(yè)素質

實踐教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質，因此，在實踐教學過程中宜采用啟發(fā)式教學法，即指導教師在整個實踐過程中只起引導作用，發(fā)揮學生的主體地位，如實踐前引導學生做好相應的知識準備，實踐時引導學生對所遇到的問題進行思考，實踐后引導學生進行實踐總結和分析，啟發(fā)和拓展學生的思維，以期達到通過實踐增強學生對會計思想、會計方法、會計基本理論的理解目的，進而培養(yǎng)出學生的獨立思維能力、職業(yè)判斷能力及會計實務操作能力。基礎會計實踐可分為單項知識點實訓和課程綜合實驗兩類。

1.單項知識點實訓

該階段的實訓主要是與基礎會計理論課程同步進行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會計賬簿的開設與登記等。這些實訓采用教師講授和學生練習同步并行，即教師先帶領學生完成一個由幾筆經濟業(yè)務構成的簡單賬務處理流程，然后由學生自主完成另外幾筆相對復雜的會計業(yè)務實訓。通過單項知識點實訓可將理論知識及時應用于實務，達到鞏固理論知識，增進學生的感知認識，提高學生的動手能力和專業(yè)素質。

2.課程綜合實驗

綜合實驗由于實驗內容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎會計課程結束后進行。實驗方式以手工操作為主，個人獨立完成整個會計核算過程。實驗時，以某個企業(yè)某一期間的經濟業(yè)務為原始資料，在高度仿真的實驗環(huán)境下由學生以企業(yè)真實會計的身份進行“實際工作”，采用真實的原始票據和資料，讓學生從辨別真假原始票據和憑證開始，一直到編制會計報表為止，不斷地進行學習和識別，并按照會計實務處理規(guī)范進行仿真操作。這樣，既能讓學生系統(tǒng)地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學生運用所學的專業(yè)知識去思考、分析、判斷經濟業(yè)務，把握會計工作的實質，掌握會計核算的基本方法，進而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。

（六）采用學習效果過程考核，激發(fā)學生持續(xù)學習激情

首先，在考核內容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過案例分析和問題解答來考核學生對會計理論知識的掌握，并結合實際操作考查學生對會計基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。

其次，在考核方式上堅持過程重于結果。為了避免期末應試突擊帶來的理論知識不扎實，實際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來對學生的學習效果進行客觀、公正的評價。

平時成績占15%，依據：出勤率+課堂測試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實踐操作占40%，其中平時的單項實訓態(tài)度、效果占20%，期末的實訓考核占20%。

這樣對學生進行分階段測試，力求客觀、公正、全面地反映學生的綜合素質和專業(yè)技能，使考核評價伴隨學習的全過程，促使學生主動學習和不懈努力。

教學實踐表明，通過上述教學方式方法的改革，可使“基礎會計”課程的教學形式更加多樣，教學內容更加豐富，大大提高了學生的學習積極性和主動性，增強了他們對會計基本理論的理解，會計基本方法的掌握，會計職業(yè)思維的確立，進而達到了提升職業(yè)質素的目的，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］ 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――三段雙軌遞進式實踐教學模式［J］.會計之友，2010（1）.

篇10

關鍵詞：會計教育 國際化 專業(yè)建設

一、會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

我院會計專業(yè)采用中外合作辦學“2+1”模式，與加拿大圣力嘉應用技術與藝術學院合作開設，培養(yǎng)具有國際化視野，熟悉國際、國內會計法規(guī)，能夠熟練使用英語參與商務活動的會計人才；同時具備本專業(yè)必備的基本理論和專門知識，具有從事會計基層實際工作的全面素質和綜合職業(yè)技術能力，達到大學水平的國際化高素質技能型專門人才。會計專業(yè)現(xiàn)狀如下：

（一）人才培養(yǎng)質量

本專業(yè)自正式招生以來，已連續(xù)招生8屆，現(xiàn)有在校生68人，累計畢業(yè)生218人，其中53人赴圣力嘉應用技術與藝術學院繼續(xù)深造。通過對往屆畢業(yè)生的跟蹤調查顯示，用人單位對畢業(yè)生的思想品德、工作態(tài)度、敬業(yè)精神以及團隊精神等都給予了高度的評價，同時，他們還對畢業(yè)生扎實的外語基礎、熟練的專業(yè)技能表示了一致的認可。近兩年，報考國際會計專業(yè)方向的考生逐年增多，考生錄取平均分均高于學院的平均錄取線。

（二）教學團隊

本專業(yè)擁有一支開拓進取、具備團隊精神的“雙師”素質隊伍，專任教師7人，其中副教授1人，講師6人；博士1人，碩士6人。兼職教師2人，均來自會計師事務所和企業(yè)的一線會計從業(yè)人員，均為注冊會計師。本專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準、雙語教材、實訓室與實訓憑證等方面開展了大量的教學研究與建設，取得了諸多教學與科研成果。

（三）實驗實訓條件

本專業(yè)現(xiàn)有手工會計模擬實驗室和會計電算化模擬實驗室各1個。手工會計模擬實驗室擁有會計手工實踐所需的實訓單證，包括原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報表等，既開展分模塊實訓，又開展綜合訓練，訓練學生對完整的賬務處理程序和會計循環(huán)的把握。會計電算化模擬實驗室包括計算機、投影儀、交換機、服務器等硬件設備，軟件設備主要是財務系統(tǒng)的各種軟件和有關實用軟件，并配有用友ERP-U8財務軟件和其他計算機操作基礎軟件，實訓內容主要是總賬系統(tǒng)的賬務處理、UFO報表管理、工資管理、購銷存賬務處理等內容。

（四）課程體系

本專業(yè)在教學中引進加拿大先進的教育資源，優(yōu)化課程體系及教學內容，根據會計專業(yè)人才對知識、能力、素質的要求來設計教學過程和安排教學內容，減少課程間的重復內容，使專業(yè)課程體系更趨于合理。會計專業(yè)共設置32門課程，其中9門課程為圣力嘉學院規(guī)定課程。本專業(yè)總學時為 1 964學時，其中理論學時914學時，約占總學時數的46.5% ，實踐學時為 1 050學時，約占總學時數的53.5%。專業(yè)類核心課程為基礎會計實務、會計基礎Ⅰ（ACC120）、財務會計實務、會計電算化。

（五）教學改革成果

國際教育學院會計專業(yè)采用的是中外合作辦學“2+1”模式，即國內學制2年、國外1年的教育模式，學生在國內不僅要學習基礎會計和財務會計，還要學習加方英文原版會計教材，為出國后學習更高層次會計課程打下基礎。經過近兩年的會計專業(yè)教學改革，取得成果如下：（1）《會計英語基礎教程》校本（雙語）教材；（2）《基礎會計特色講義》；（3）《基礎會計實務》課程設計方案；（4）《會計基礎實務》特色課件。而且改革了基礎會計課程的教學模式和教學方式，并應用于實際課堂教學中，實踐證明效果很好。

（六）教學方法設計

我們的教學理念是：“教師要會教，學生要會學。教師要教會知識，教會學法，學生要學會知識，學會學法”，依據我們的教學理念，共設計了五種教法、兩種學法。

教法主要有設問啟發(fā)法、口訣強化法、主線貫穿法、分組實踐法和案例分析法。其中口訣強化法和主線貫穿法是我們在多年教學實踐中摸索出來的適用于會計專業(yè)教學行之有效的兩種方法：對一些重要的規(guī)律性的知識，我們把它歸納、總結為口訣，學生接受特別快，效果非常好；再有把會計工作流程簡化為一條主線，經常強調，可使學生牢牢抓住內容脈絡，學起來更加清晰，更加容易。

學法主要是實踐操作，主要體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，通過布置任務，可培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外，通過口訣強化的學法，又可以很容易地突破難點，提高學習效率。

（七）教材建設

1.《基礎會計》特色講義。會計是一門實踐性很強的課程，不僅要注重學生的理論學習，還要注重實際應用于訓練，對于大一新生，他們沒有任何會計基礎與會計實踐經驗，感覺會計很難學習，為打消學生的顧慮和畏難情緒，提高學習效率，我們對基礎會計這門課進行了精心的課程設計，并組織會計專業(yè)相關教師自編了《基礎會計特色講義》，從認知會計，到編制會計憑證、登記賬簿，最后編制會計報表環(huán)環(huán)相扣，整本講義圖文并茂，通俗易懂，使學生對會計很快能夠入門。在此基礎上，我們加重實訓學時的比例，要求學生從憑證到賬簿，再到報表做出一整套賬，實踐證明，學生獲益匪淺，效果很好，學生畢業(yè)后基本都能夠考取會計從業(yè)資格證書。

2.The Basics of Accounting。采用原版教材教學，發(fā)現(xiàn)學生學起來比較困難，考慮到教學實際情況，我們在精簡原版內容基礎上，參考了其他會計原版教材和會計專業(yè)英語教材，對會計內容進行了重新整合、編排，突出重點和主要內容，并體現(xiàn)內容的邏輯性、嚴謹性，它既不同于原版教材，又不同于國內的會計專業(yè)英語教材，便于教師講授和學生學習，適合中外合作辦學使用。經過試用幾輪教學，實踐表明效果很好。

經過幾年的建設，會計（中外合作辦學）專業(yè)的理論教學體系和實踐教學體系都相對完善，與加拿大圣力嘉學院的合作也日趨成熟，今后需要進一步在會計專業(yè)國際化教育教學模式、中外教材建設、雙語師資隊伍建設和實踐條件改善上深入推進，培養(yǎng)具有國際化視野、滿足社會經濟發(fā)展需求的應用型、外向型會計人才。

二、會計重點專業(yè)建設需要解決的問題

在經濟全球化加快發(fā)展的背景下，我國的會計國際化發(fā)展進程也進一步加快。我國財政部的企業(yè)會計準則體系，實現(xiàn)了中國會計準則和國際會計準則的實質性趨同。由于會計理念的普及有一個從無到有、從少到多的過程，這就必須加快會計教育的改革，促進會計教育國際化。如何改革和完善現(xiàn)行會計教育，開展具有國際化特色的會計學專業(yè)建設，是我院有待解決的課題。

（一）重新定位中加合作會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

本專業(yè)自開辦以來，一直將“學生本位”和應用型人才培養(yǎng)作為我們開展各項教育教學活動的目標和依據。在引進國外優(yōu)質職業(yè)教育資源和先進職業(yè)教育理念的同時，更加注重本土化人才培養(yǎng)機制的確立，實現(xiàn)了中外核心課程對接、學生素質培養(yǎng)能力進階，突出了英語教學模塊化、專業(yè)教學雙語化等一系列特色，創(chuàng)新并實踐了高等職業(yè)教育中外合作辦學應用型人才培養(yǎng)模式，圣力嘉學院與我院合作的會計專業(yè)學生赴加留學后，學習的部分專業(yè)課程將作為考取高一級學歷教育和加拿大會計師（CGA）乃至國際注冊會計師（ACCA）證書的免修課程，為學生將來的升學、就業(yè)開創(chuàng)了更多渠道，提供了更多便利，所以我院中加合作會計專業(yè)要重點打造中加合作特色，及時引進外方專業(yè)建設改革的良好舉措，使中外方合作課程體系的建設更加符合海外院校會計專業(yè)的基礎要求，使中加專業(yè)課程銜接得更好，為學生留學后專業(yè)學習奠定良好的基礎，真正培養(yǎng)出國際化技能型會計人才。目標定位準確，才能提高學生對雙語課程的認可程度，使得那些即使英語基礎較差的學生也能學到專業(yè)知識。所以，我們需重新定位中加合作會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，對于發(fā)現(xiàn)的一些問題，需要進一步集中精力解決。

（二）進一步研究工學結合、理實一體的培養(yǎng)模式

會計是一門實踐性很強的課程，我們要求學生從編制會計憑證、登記賬簿到最后編制會計報表、能夠完整地做賬。因此，我們還應加重實訓學時的比例，深入企業(yè)實踐。經過實踐，學生才能真正有所收獲。為此，我們必須深入探索，堅持走實踐教學的道路，進一步研究工學結合、理實一體的培養(yǎng)模式。

（三）進一步加強師資隊伍建設，改善“雙師”素質結構

目前，會計專業(yè)中的雙語教師和雙師教師還較少，師資素質結構需要進一步優(yōu)化。在專業(yè)建設期內，我們需要改善中外合作辦學師資隊伍的學歷、職稱與雙語、雙師結構，深入研究，引進與培養(yǎng)并重，實現(xiàn)“雙語、雙師”的建設目標。著重加強專業(yè)教師海外實習實踐培養(yǎng)，加強每年定期派專業(yè)教師到合作院校培養(yǎng)的教學實踐環(huán)節(jié)，并通過每年的加方學習交流，不斷更新、改革我們的教學內容、方法，加大加方專業(yè)教師來華講學力度，參與引進課程的教學，并以此為契機，加大中外專業(yè)教師交流、合作，使中外合作辦學水平更上一層樓。

（四）進一步加強校企合作、改善實踐教學條件

為培養(yǎng)應用型會計人才，必須加強學生的實踐、實習訓練，拓展校企合作，建立穩(wěn)定且對口的專業(yè)實踐基地，改善校內校外實踐教學條件，為學生創(chuàng)造更多更好的實習機會與條件。

三、重點專業(yè)建設的思路和創(chuàng)新點

（一）重點專業(yè)建設思路

我院人才培養(yǎng)模式是中外合作辦學“2+1”模式，注重國際化教育，而會計國際化也是會計發(fā)展的大趨勢，是一個國際協(xié)調的過程。會計重點專業(yè)建設將主要包括會計課程體系國際化、會計教學方法及內容國際化、會計師資國際化等方面的主要內容。

1.專業(yè)定位：結合行業(yè)發(fā)展需求，定位會計專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標。

2.人才培養(yǎng)模式改革：調研行業(yè)發(fā)展需求，通過校企合作、工學結合模式，建立以實踐教學為主體的人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)市場競爭力。

3.課程建設：吸收行業(yè)專家意見，制定專業(yè)核心課程和外方重點課程的課程標準，改革會計國際化教育的課程體系、教學內容、教學方法與手段。建立會計國際化特色培養(yǎng)課程體系，將外方重點課程建設成為院級精品課程，建立教學資源的信息化、網絡化平臺，推進“理實一體化”教學改革，構建有效的會計實踐環(huán)節(jié)與教學方式，推進多元化、開放式的教學方法，進一步推進國際化教育的教材建設。

4.師資隊伍建設：培養(yǎng)國際化教育“雙語、雙師”的師資隊伍，雙語教師和雙師教師比例增加，兼職教師隊伍穩(wěn)定、行業(yè)技能豐富。

5.實訓條件建設：改善校內實踐教學條件，功能定位明確、職業(yè)特色鮮明、教學服務效果顯著；建設穩(wěn)定的校外實習實訓基地，校企合作規(guī)范、有效。

（二）創(chuàng)新點

主要包括：準確定位國際化會計人才的培養(yǎng)目標，優(yōu)化國際化教育的人才培養(yǎng)方案；改革會計國際化教育的課程體系、教學內容和教學方法；完成教材建設，實現(xiàn)引進教材的本土化。

四、預期建設成果

會計重點專業(yè)經過建設，預期取得如下成果：確定本專業(yè)國際化教育的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案；制定專業(yè)核心課程與外方重點課程的課程標準，并加以實施；確定外方重點課程的教學方法改革方案，設置國際化特色培養(yǎng)課程體系，將外方重點課程建設成為院級精品課；建立理實一體化課程建設方案，構建有效的會計實踐教學單元，推進多元化、開放式的教學方法；國際化教育的教材建設取得一定進展；“雙語、雙師”師資建設取得成效；改善專業(yè)實訓條件，建成1-2個滿足專業(yè)教學與發(fā)展需求的實訓基地。X

參考文獻：

1.趙庶吏.北京農業(yè)職業(yè)學院開放辦學實踐與探索[J].北京農業(yè)職業(yè)學院學報，2013，（1）.

2.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[J].商業(yè)會計，2013，（5）.