導語：如何才能寫好一篇物業實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人于**年9月1日至**年1月31日在東莞市**鎮振華路時代廣場一樓進行五個月的手機業務實習，我在店里是銷售手機，向顧客推薦手機，我在店里是見習店員。

**電訊連鎖集團股份有限公司創立于1994年（前身為廣東**電訊連鎖有限公司，2007年整體變更為股份有限公司，以下簡稱**電訊或**），是中國手機零售行業第一個“中國馳名商標”，首開行業形象代言先河，每年均投入巨資于中央電視臺等媒體進行品牌宣傳，創業至今，于公益回饋方面，一直不遺余力，在扶貧、賑災、環保等方面都做出了杰出的貢獻，并榮膺多項殊榮。經過十幾年的發展，**電訊連鎖店遍布全國各地，業務范圍覆蓋手機銷售、配件銷售、增值服務、移動業務、電子商務等領域，是國內規模最大的手機連鎖企業之一。**電訊一直以來專注于營銷和管理模式的創新，勇于嘗試新業務，不斷探索出前沿的經營理念；在連鎖擴張業態上率先突破行業固有的模式“瓶頸”，利用對加盟商進行分級管理的方式，創造出獨具特色的連鎖經營模式，從而奠定了**電訊在手機行業的領導地位。2002年**電訊以“攻城掠寨”的速度，走出廣東，邁向全國，拉開了中國手機連鎖擴張的盛大序幕；2004年**電訊攜手家樂福，強強聯合打造獨樹一幟的“店中店”模式，這標志著**電訊連鎖擴張步入一個全新階段，到2006年，**將合作伙伴擴大到易初蓮花、好又多、百佳、樂購、大福源、沃爾瑪等國際知名零售巨頭，“店中店”模式迅速得到“復制”，并在全國范圍進行推廣。

我在店里是銷售手機的，向顧客推銷手機，我們一天的工作流程：1開業前（1）當班人員必須提前半個小時入店，并進行簽到。（2）自我檢查儀容儀表：工作服的整齊著裝、胸牌的正確佩帶。（3）根據店長安排進行地方的打掃及貨賀的整理。（4）開早會A認真聽取店長所講的晨會內容，明確今日由店長分配的各項工作。B學習公司下發的文件，促銷活動操作方法。C對自己不足的地方向店長請教，并認真學習下來。D練習練習營業規范用語：歡迎光臨**電訊、歡迎下次光臨（要臉帶微笑，有親切感）。2營業期間（1）及時發現空缺商品，及時補貨。（2）對進\\出顧客使用對應的禮貌用語。（3）對進\\出顧客使用對應的禮貌用語。我們要介紹商品特性\\工藝\\規格，推薦合適商品給顧，運用所學的銷售技巧,增加顧客的消費心理，與顧客交談中,收集相關的反饋信息,并記錄在“顧客反饋信息表”中。（4）促銷活動的實施，我們要及時向顧客做好介紹與宣傳，促銷商品的擺放醒目,促銷價格標牌的擺放醒目，促銷商品及時補貨上架。（5）處理營業中顧客投訴要端正自己的心態,認真聽取投訴情況，不與顧客抵觸,始終保持微笑,并認真講解，不要輕意向顧客做出承諾。3營業高峰期（1）明確現有銷售情況,再接再勵配全店長完成營業目標。（2為高峰期做準備A空缺商品再次檢查并補貨。B零錢的及時兌換。C促銷活動資料的分發,活動情況的宣傳。D對進\\出顧客使用對應的禮貌用語。E對顧客進行耐心的商品介紹與推薦工作。F提高自身警惕性,防止商品損失。4營業結束（1）根據店長安排做好各區域的衛生打掃,貨架整理。（2）對數。（3）開會（當日的營業額等）。（4）關閉燈光。（5）店員下班簽字。（6）如為盤點當日,做好盤點工作（手機電池沒電要拿去充電、不見的數據線、手機串碼與盒子串碼不相同的，要報告給核算員）（7）如第二天休息,應做好相應的交接工作。（8）關閉所有電器包括:音響\\空調\\日光燈\\電腦。5用餐期間：安照店長分配,輪流外出進餐，交流工作中的經驗,以及工作中的問題相互溝通，在店長外出情況下,認真完成店長交給自己的代管職責。

在做我們這行，我們一定要學會與人溝通和處理事情的應變能力，要細心，要以誠待人，要有毅心有恒心，遇到事情不要慌張。而我們的產品是手機，我們公司是直接向廠家拿貨的，所以我們的價格比別人低，也是正宗行貨，也是全國最大的一家手機專業連銷店，這就是我們公司的優勢。如果你想要知道手機的質量，首先按*#06#，然后在你的手機上會出現一個序號給你，找到第七個和第八數字，那么你的手機質量的好壞就明確了。如果是00，是質量最好的手機（原產公司生產的，原裝手機），如果是13，那么是質量最差的。

我在**電訊做了五個月，在這五個月期間，我學到很多學校里學不到的知識，而服務營銷顧名思義，就是在營銷的過程中注重服務隊品牌的價值影響，即通過提高產品整體概念中的延伸產品價值，以至于提高產品的總價值。服務營銷是市場營銷的一種形式，服務營銷往往必須與其他營銷方式同時應用，它只能起到畫龍點睛的作用。服務營銷應注意的是：服務人員的素質、態度等，尤其要注意怎么來服務。服務營銷部只適用于服務業，任何產業都需要服務營銷，往往服務做得好比類似降價促銷的手段更容易留住客戶。因為心理因素是影響消費者行為的重要因素。因為這樣，我們每個月都會去培訓，磨練自己的口才、以及銷售技巧，每個星期都會去做市場調查，知已知彼，才能百戰百勝。而我們要在顧客消費心理的角度去了解，這樣我們才能留住顧客，要不然顧客就會流失。而我們做為一名手機銷售員，在店里做的是銷售工作，雖然這份工作很變通，但是我仍然會用心去做好這份工作。其實不管做什么工作，干什么事情都需要我們有毅力。任何事情做久了我們都會產生厭倦感的，只是剛剛開始時有熱情是遠遠不夠的，我們需要的是持之以恒。怎樣做到，就需要我們在平淡中尋找快樂，自己給自己找一些有趣的事情做。我就是那樣的在工作久了以后，就開始產生了厭倦，剛開始的熱情也一點點的被時間給消磨掉了。在這短短的實習期間，我經歷的或許只是人生閱歷的一小部分。人生這部大書真厚啊!不同的章節都有它不同意義，不管是喜劇，甚至是悲劇。我都會以積極向上的心態去面對，用我的微笑去迎接。努力在我的人生這部大書上畫好每一筆。

篇2

問卷調查統計分析

中職學校電子商務專業師資狀況與培訓需求調查實際發放調查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調查對象分布在我國東中西部24個省、自治區、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務專業的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發放，滿足統計學方面的要求。下面是對調查問卷的統計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學歷分布。

被調查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務專業教師大體上隨著年齡段的增加人數遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務專業在我國設置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務教齡分布。

問卷調查結果顯示，電子商務專業的任課教師教齡在5年以上的約占總數的74%，教齡在10年以下的約占總數50%。并且絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，專業課教齡在3年以下的占到總數的52.26%，而專業教齡在6年以上的只占不到總數的13%，這可能會對專業課教學經驗有不利影響。

（4）電子商務專業畢業教師比例。

在被調查的155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%， 有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業。電子商務專業畢業教師嚴重缺乏。

（5）電子商務專業教師企業工作經歷。

調查問卷匯總結果顯示，在接受調查的155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。由此可見，大部分電子商務專業教師對企業的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學校專業基本信息

我們在問卷中設置了受調查對象所在學校的師資狀況等有關內容，以更準確地反映我國電子商務專業的師資狀況。

問卷結果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務專業，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務專業。此外，我們還了解到，電子商務專業的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

3.教師專業教學基本狀況

（1）課堂教學內容。

問卷調查結果表明，電子商務課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，如電子商務高級專門技術和電子商務設計等。

（2）實踐教學內容。

就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。同課堂教學內容一致，一些需要較高專業技能的內容則較少。這一方面可能與專業師資薄弱有關，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯系。

4.教學能力調查

從教師專業教學能力評測結果可以看出，絕大多數專業任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。

5.行動導向教學方法使用情況

從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數老師回答不能。

6.專業師資培訓現狀

被調研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經歷，約占總人數的17.4%，其他被接受調查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規的培訓。而專業培訓的內容以電子商務理論、電子商務實訓以及職業教育理論為主，其次是專業教學法以及企業實習。

培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產培訓，以前兩種形式為主，脫產培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規培訓。調研發現國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下。總體來說，中職電子商務專業的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規的培訓機會不多，并且缺乏系統全面的培訓計劃。

7.專業師資培訓培訓需求

被調查中職電子商務專業師資培訓需求如下：

（1）急需培訓的課程類別。

問卷調查結果表明，企業實踐、電子商務實務、電子商務設計和電子商務前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業電子商務專業教師只對教學研究、電子商務管理、考察調研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務專業教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓的電子商務專業知識和技能。

問卷調查結果表明電子商務專業教師最需要培訓的五項電子商務專業知識和技能為：電子商務實務、網絡營銷、電子商務物流、電子商務管理和Web2.0技術。而對于電子商務概念、電子商務設計、電子商務管理、網絡技術、電子商務運營、網頁設計和電子支付也有不少的培訓需求。

（3）急需培訓的職業教育基礎知識與技能。

問卷調查結果表明，培訓需求最多的職業教育基礎知識與技能為電子商務職業定位與培養需求、電子商務實踐指導能力以及電子商務實踐設計能力。對于把握課改動態能力、職教質量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。

（4）急需培訓的專業教學方法與技能。

就急需培訓的專業教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業培養方案開發能力、課程設計和開發和課程教學方案設方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業研究能力方面的培訓需求最少。

（5）急需培訓的職業技術教育研究能力。

問卷調查結果表明，最需要培訓的職業技術教育研究能力為職業技術教育研究方法指導，職業技術教育研究理論指導和職業技術教學研究論文撰寫也需要加以培訓。

問卷調查結論

從上面的統計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務專業師資狀況和培訓需求的基本狀況：

目前中職電子商務專業教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%，有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業；155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。

在專業教師專業教學能力方面，50%以上的教師不能完全了解電子商務專業狀況與職業定位、在教學中融入行業崗位技能要求和知識、獨立設計教學內容和開發教學資源、設計和實施教學評估方案、提供職業指導與開展創業教育、獨立進行專業課程設計、了解電子商務專業的未來發展趨勢。50%以上的教師對大多數的行動導向教學法不能完全掌握。

篇3

【關鍵詞】高職教育；實踐教學；狀況及問題

高職院校人才培養的質量，用人單位最有發言權，他們對學生的評價反映出我們人才培養的質量和水平。通過對畢業生的跟蹤調查我們發現存在兩個最突出的問題：第一，75%以上的企業都希望畢業生能夠有工作經驗；第二，課程教學內容與崗位工作的關聯度過低。這些問題反映出我們在人才培養模式和課程設置特別是實踐教學過程中存在突出的問題。該如何解決這兩個問題呢？我們該如何讓學生在畢業的時候就擁有一定的工作經驗，去敲開企業就業之門呢？我們應該先分析實踐教學過程中存在的癥結，然后對癥下藥。

通過近些年的探索，高職教育的人才培養模式已經形成共識，即“以職業能力培養為導向的工學結合”模式，突出實踐能力培養。在如何進行高職教育教學模式的改革上，我們探索了國外的很多種被認為是先進的、具有代表性的職業教育培養成功模式。如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、新加坡的“教學工廠”模式等。這些培養培養模式無一例外的都體現了職業教育的共性：強調對受教者實踐能力的培養。這與我國職業院校的培養目標“培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高端技能型應用人才”是一致的。高職教育與中職教育或專項技能培訓的區別就在于既要有比較寬厚的理論基礎又要要求學生有熟練的技能，在具備一定理論知識的基礎上，著重培養他們從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。

高職教育的新模式，對從事職業教育的我們提出了新的要求：在教學過程中既要重視理論性更應加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹理論教學“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。

如何在實踐教學的過程中實施這個思想指導，我們實踐教學的癥結不管是理工類自然科學專業還是文史類社會科學專業都表現在下面幾個主要方面：

（一）校內實踐教學硬件設施嚴重不足。辦學經費緊張，學校拿不出足夠的資金去添置和更新教學設施，辦學條件的改善和提高受到較大影響，其結果是直接導致為數不多的實訓設備陳舊老化，實驗、實訓開展率較低。實踐教學建設跟不上學校發展的速度，不能滿足實踐實訓教學的需要。

（二）校外實訓基地建設水準不高。近些年基于教學評估的需要，許多學校每個專業都建立了一定數量的校外實訓基地。但其中有相當一部分基地都是依靠關系建立和維持的，受諸多因素（經費、指導老師等）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

（三）“兩雙”沒有落到實處。一是以企業、學校的“雙主體”存在問題，企業追求利益最大化的目標和學校追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，企業和社會參與實踐教學的興趣不高，大多數企業不愿接受學生進行實訓；二是人才培養方案的制定，企業、學校“雙主導”上，學校處于絕對主導地位，雖然有專業指導委員會參與人才培養方案的制定，但在最終，往往還是由學校組織并根據學校資源等實際情況最后調整取舍。

（四）缺乏完善的實踐教學質量評價考核指標體系。一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有象對理論教學那樣嚴格，極少有學生實訓課不及格，更不會因實訓課不及格而不能畢業。因為學生本身對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學生不把實訓課當成一回事。特別是一些課程設計或實習報告，很多學生從網上下載拼湊一些內容交給老師，應付了事。老師把關不嚴，學生不重視，僅是走過場，背離了實踐教學本來的目的。

（五）雙師型教師素質不高。一些實訓指導教師往往是證書型雙師，他們從學校到學校，雖然考取了相應資格證書，但受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，不能正確指導學生完成實驗實訓任務，使實習效果大打折扣。

（六）實踐教學的剛性安排與自由靈活為特征的學分制存在矛盾。現階段大多數院校的人才培養方案不管是采用2.5+0.5還是2+1的教學模式，都將實訓實習安排在最后一學期或最后一年，在實踐中學生即使發現了存在的問題也沒有機會在學校解決——因為已經畢業了，實習沒落到實處。個別專業采取的1+1+1模式（學校+企業+學校），實踐效果也存在不足，面對就業形勢的壓力，學生好不容易找到實習或工作單位，還要請假回來學習一年，不太現實，企業是要考慮用人成本的。

關于實踐課程的教學，文科管理類專業往往容易被忽視，認為管理類的教學主要是理論教學，實踐教學可有可無。其實，很多管理類專業，像財務管理、物業管理、物流管理等都是實踐性非常強的專業，同樣需要在教學過程中合理地開展實踐實訓活動。

在對畢業生的調查中，我們發現很多在校期間成績優異的學生卻不受用人單位好評。他們在面對具體問題時往往束手無策不知如何下手，那些我們眼中的優秀學生，缺乏解決實際問題的能力。所以我認為管理類專業學生，進行實踐能力的培養同樣重要。當然，和理工類專業比較，文科管理類專業對實踐教學的硬件條件要求相對來說沒那么高。要解決實踐教學的癥結，我們面臨的關鍵是在教學實施過程中如何對癥下藥。本人的想法是在硬件建設一時不能馬上完全滿足教學需要的情況下，解決這些癥結的良藥首先可以從實訓教學的軟件建設方面——構建實踐教學的課程體系方面著手。

在我們日常的工作中，設計構建了完整的實踐課程體系。對于基礎領域課程，安排學生到實訓基地進行觀摩教學，要求學生撰寫認知體會，并在課堂上進行討論交流；對于專業領域核心課程，在學校進行必要的理論學習之后，安排學生到實訓基地在實訓指導老師（主要為企業管理人員）的指導下進行實地操作演練，并對他們的表現做出評價；拓展領域課程，主要通過暑期和畢業頂崗實習來實施；證書培訓課程，由雙師教師為學生上職業技能課的同時對其進行職業資格證書課程的培訓。

本人就是物業管理專業的教師，在構建實踐教學課程體系過程中我們緊緊圍繞“著力建立基于職業工作過程與人才成長規律相適應的課程體系”這一目標。具體的做法是：

（一）整合校內資源，相近專業共建共用實訓設備。我們和其他專業共建了企業經營模擬實訓室、樓盤營銷實訓室、招投標實訓室等。同時結合學校實際情況，充分利用已有資源（學生宿舍、教師公寓、后勤集團、基建工地、各種水電氣設施設備等），作為實踐教學的場所或器材。在還沒有委托專業物業公司進行物業管理的學校，還可以考慮利用專業優勢在校內建立物業管理公司。安排學生參與前臺客服、會計、房屋建筑維修、水電設備維修等項目，在真實的管理環境中進行實訓，這樣既解決了學校的物業管理問題，又為學生提供了較好的校內實訓場地。讓學生在模擬環境中開展物業管理，并參與學校設施設備維修養護等工作，這樣實訓效果更好。達到校、生“雙贏”。

（二）建立具有良好合作方式的校外實訓基地。由于物業管理行業在我國起步較晚，從事這一行業科班出身的管理人才較少，企業需要本專業人才充實他們的管理隊伍。為此我們采取“請進來、走出去”的方法，校企充分合作。“請進來”，就是利用學校專業優勢和教學條件，為企業提供員工培訓、企業發展規劃等方面的支持，同時可以聘請企業的能工巧匠作為實訓指導兼職教師開展專業知識講座，甚至校企共同舉辦職業技能比賽等。由于物業具有不可移動性的特點，這就決定了我們不可能象有些專業一樣把項目承接回來完成，而只能采取“走出去”到企業現場參與項目，完成對應的工作任務這種方式。同時，考慮到我們參與的項目與我們教學內容在時間上可能存在差異，我們采用了“彈性分段式”教學模式，即根據參與企業實際項目的進度，適當調整授課時間和內容，制定了靈活的學分考核方式。另外師生一同到企業參與項目，也達到提高雙師教師素質的目的。

現階段，關于教學模式的問題在理論研究和觀念層面大家已經達成共識，實踐教學作為高職主體教學的地位已經確立；實踐教學提高學生素質的作用也逐漸為人們認可。對實踐教學的理論研究在參照和借鑒國外實踐教學的體系上，我們也正在探索建立有自己特色的實踐教學體系，邁入進一步發揮和挖掘其功能和作用的新階段。

參考文獻

[1]王華.高職實踐教學環節存在的問題與對策[OL].中國技術教育網.

[2]陳美云，姚先霞.高職院校管理類專業的實踐教學研究[J].人力資源管理.

[3]侯素美.高職高專管理類專業應用性人才培養實踐教學體系的構建[J].

篇4

1.應用型本科教育的內涵。從世界高等教育改革的發展趨勢看，我國目前的高等教育可分為學術型大學、應用型大學和技能崗位型大學，如“985”和“211”重點大學以培養學術型和工程型人才為主，一般本科院校則以培養應用型人才為主的應用型大學。應用型大學是滿足高等教育大眾化需求的新類型大學，與我國經濟結構調整和社會經濟發展相適應，其辦學理念和發展定位既有別于“學術性”的綜合大學，也有別于我國“技能性”的高職高專學院，而是以教學主導型且大大增強學生的專業實踐能力，將人才目標定位于直接面向地方經濟發展的高級應用型人才的普通高等學校。

應用型本科教育是較之于傳統的學術性本科教育而言，其在“人才培養、科學研究和社會服務”三大基本功能中體現出“應用型”特征，即在“人才培養方面，注重培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才；在科學研究方面，主要與當地涉及行業發展密切相關的應用型研究，倡導科研與教學的相輔相成、相互促進；在社會服務方面，著力為所在區域的經濟社會發展服務，強調解決當地經濟建設和社會發展中的現實問題”。因此，應用型本科教育是“以需求為導向，以學科為基礎，以培養職業能力為核心，以全面提高職業素質為目標”的應用型高級專門人才教育。

2.應用型人才的內涵及特點。應用型人才是指能將所學專業知識和技能熟練運用于所相關行業的、主要從事一線生產的技術或專業的一種專門型社會實踐人才，主要具有以下特點：

（1）應用型人才的知識結構是以社會生產實踐的實際需要量身定制，著重學習基礎的、成熟的和實用的知識。

（2）應用型人才的能力需求，強調以能力培養為本位，其能力不僅是崗位能力、專業能力、就業能力，更應是職業崗位群能力、也是綜合能力和創業能力。

（3）應用型人才的培養過程，注重課程理論與現實實踐相結合，強調實踐教學內容，由此使學生的專業理論知識與專業技能訓練融合、貫通的重要教學活動，對專業學位的研究性論文則要求較低，以畢業實訓報告為主。

總之，應用型人才主要是掌握和應用知識，而非科學發現和創造新知，培養應用型人才重在使之擁有豐富的職業技能，擁有合理的知識、能力結構，擁有終身學習、不斷提高的潛力。

二、應用型本科人才培養模式的主要問題

應用型本科院校主要以服務于地方經濟建設和社會發展，培養高素質應用型創新人才的新型本科高校，是和傳統普通本科平行發展的新型本科教育類型，沒有層次的高低之分，只是辦學思路不同而已。由于我國高等教育發展歷史、政策導向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然按照學術型大學的思維辦學，在學校目標定位、學科專業發展、教學方式等方面認知差異，使得當前應用型本科人才培養尚存在一些突出問題。

1.實踐教學體系和理論教學體系不貫通。當前國內許多應用型本科高校仍然側重理論教學，實踐教學較為薄弱，一般把實踐教學作為于理論教學的額外補充；抑或對原有教學內容調整過大，只重視實踐教學，對課堂教學減之又減，對實踐教學的本質屬性認識不足。以上兩種教學改革都是對應用型本科院校人才培養宗旨的誤讀，最終使得學生理論知識薄弱，專業實踐能力也沒有提高的尷尬局面，嚴重影響了學生未來的成才發展。

2.校企合作教育的人才培養機制不完善。雖然我國產學研合作教育已有一定規模，但有效的人才培養模式和運行機制尚未建立起來。高校是實施產學研合作教育的主體，但產學研合作教育的辦學理念、人才培養模式在應用型本科院校尚未得到切實有力的推進和深化；政府在產學研合作教育中的主導作用沒有充分發揮出來，在促進產學研合作教育方面的法律政策不完善，制度性規范文件不完備，保障和獎勵措施沒有落實和跟進；行業組織因發展水平較低，權力和責任不明確，缺乏配套的行業組織參與職業教育的支持性政策，使得其在產學研合作教育中的專業指導地位缺失 [1]；企業參與產學研合作教育是為了獲得高素質應用型人才，如果讓其承擔較多實踐場所和其他資源的投入，當成本高于實際獲得的價值和收益時，企業參與產學研合作教育的積極性會大大降低。因此，產學研合作教育的各主體應當通力合作，優勢互補，才能夠行之有效地促進應用型人才的培養。

3.“雙師型”教師隊伍不成熟。普通本科高校轉型為應用型大學，現有的學術型研究師資在一定程度上并不能完全勝任應用型本科高校的教學、實踐等現實工作的需要，尤其在指導和培養高素質應用型人才的實踐環節更是如此 [2]。因為，當前我國許多應用型本科高校的教育理念還是停留在教師只需要具備理論知識和教學能力即可，缺乏鼓勵中青年教師走到企業參加企業的日常生產和管理的有效措施，也缺乏把企業精英請入學校和課堂任教的雙向交流機制。由此，應用型本科高校專兼職“雙師型”教師隊伍的擴充和健全已成為亟待解決的重要問題。

三、產教融合和校企合作視角下的應用型本科人才培養模式

應用型本科院校人才培養定位是建立以就業為導向，培養具有較強綜合素質、實踐能力和創新創業能力的高層次應用技術型專門人才[3]。

1.搭建學校、家庭、社會相互配合的育人機制。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”應用型本科高校“產學研合作教育模式”需要國家法律法規作為保障，有相關具體政策作為引導和支持，全面鼓勵各方積極參與，搭建政府、高校、企業和行業的“四位一體”的人才培養模式。由于行業組織、企業和高校各自不同的需求和訴求，欠缺合作熱情，缺少合作平臺，要想加強產學研合作教育，需要政府積極引導并加強政策支持的作用[4]，比如，政府可以推動出臺支持產學研合作教育的完整法律文件和配套措施[5]，建立?a學研合作的融資創新機制、激勵創新機制、利益分配機制，以及協調機制和績效評估機制。

2.構建學業、產業、就業、創業相互貫通的人才培養模式。地方高校本科應用型人才培養的宗旨是為當地經濟和社會發展、服務。然而，當前許多地方本科院校存在著以下問題：學校所設專業與社會需求相脫節、學生所學課程與當地產業相脫節、課堂的教學內容與學生的實踐實訓相脫節、教書育人與就業創業脫節等現象。因此，各個地方本科高等院校需要在教育教學實踐中努力構建學業、產業、就業、創業相互貫通的人才培養模式。例如，依據各院校本科應用型人才的培養目標定位，堅持適應社會需要設專業；開設適應行業需要的課程，注重理論應用抓教學，注重就業創業育人才；學業是關鍵，產業是平臺，就業是導向，創業是目標，通過學業與產業、學業與就業、學業與創業的緊密聯系，使學業、產業、就業、創業相互貫通，提高本科應用型人才培養的針對性。

3.“雙師型”教師隊伍保障體系。應用型本科院校師資隊伍的一個重要問題是缺乏具有行業、企業背景的學有專長、實踐經驗豐富的教師。為保障應用型人才的培養質量，應用型本科高校應擁有一支不僅具備寬厚的理論知識和較高學術水平，而且還具備較強的實踐能力和應用研究能力的專兼職“雙師、雙能型”教師隊伍。在“雙師、雙能型”教師隊伍建設方面，可以著重加強以下幾點的建設：大力引進人才：聘請業界有豐富實踐經驗的中高級管理人才和工程技術人才充實到教師隊伍；引進既有理論教學素養，又有業界實踐經驗的“雙師”素質教師。教師培養：建立企業師資培訓基地，有計劃地派遣教師到企業一線參加生產實踐，學習專業技能；建立“訪問工程師”制度，安排教師到企業去掛職頂崗、合作研發，強化實踐技能；建立“教師專業工作室”，讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，指導年輕教師成長發展和開展學生實踐教學工作；采取“走出去、引進來”和“國際化、開放式”的辦學思路，以不同層次、多種形式、跨學科領域的開展國際交流和合作；建立應用型教師評價標準：應用型教師評價標準應當改變傳統的學術研究型評價導向，重點放在構建應用型本科高校“雙師、雙能型”的具體評價標準上，引導教師向提升實踐教學能力和應用研究能力方面發展。

四、福建江夏學院“產教融合、校企合作”視角的人才培養模式實踐

福建江夏學院是2015年福建省確立的5所轉型應用技術型大學的試點學院，學院的物業管理專業是福建省唯一一個物業管理的本科專業，是福建現代生活服務業專業群的核心專業，也是2016年福建省高等學校戰略性新興產業人才培養計劃本科項目。學校物業管理專業根據現代物業的特點和未來發展需要，按照應用型物流人才培養的要求，始終堅持以“產教融合、校企合作”為主要路徑，以“產業引導專業，專業服務行業，行業促進就業”為特色，主動對接當地龍頭行業，實施校企共建，畢業實習的一體化培養措施，積極探索“產教融合+校企合作”的人才培養模式。

1.物業管理專業人才培養目標。學校物業管理專業以社會需求、企業需要、學生就業為導向，由學校、行業、企業三方合作共同確定人才培養目標，著力把理論知識、專業實踐、企業實訓與實習等環節落實到人才培養的具體教學行動上，充分培養學生的實踐能力、創新能力、創業能力，促進學生理論知識、實踐能力和專業素質全方位地協調發展。學校、行業、企業三方合作對物業管理專業的培養路徑如圖1所示 。

2.學校、行業、企業三方共同制定物業管理專業人才培養方案。學校物業管理專業的人才培養方案采用模塊化課程體系，主要分為理論教學體系和實踐教學體系兩大類。理論教學體系由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業方向課構成；實踐教學體系由基本職業素質模塊和職業定位頂崗實習模塊構成。在人才培養方案制定過程中，物業管理系積極對接當地物業的龍頭企業，針對物業管理專業本科生的素質要求和培養規格，選擇合作企業（如萬科物業、三盛伯恩物業等）共同制定具體的人才培養方案。這些合作企業的參與為學校實踐教學體系的搭建和完善創造了多方便利，發揮了積極的作用。

3.校企共建物流管理專業實習實訓基地。學院與萬科物業、三盛伯恩物業、建發物業等多家合作企業積極共建物業管理實踐平臺，使得物業管理專業實現了理論教學與專業實踐一體化、全程化、情境化，教學實訓基地化、仿真實訓基地化、生產實習基地化，形成了具有全省新特色的校企合作模式和體系，這些較為完善的實訓實習基地為學生實踐能力和創新能力培養搭建了良好的平臺。校企共建物業管理專業實習和實訓基地示意圖，如圖2所示。

4.校企合作一體化培養。建立校企合作雙向培訓基地，構建一體化培養體系，打造一支物業管理專業雙師、雙能型結構教師團隊。具體措施有：基于互惠互利、相互提升的原則，每年選派幾名教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業工作實踐，學習實踐經驗；鼓勵教師參加物業師等相關職業資格培訓，獲取職業資格證書等。

篇5

近年，隨著物業管理行業的不斷發展，物業管理領域的人才需要日漸提升。物業管理公司與業主之間的交往就需要依靠經濟應用文寫作來記錄、傳達。以寧夏銀川魯銀服務有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財務部、物業管理部、客服部等多個部門，在日常工作中需要各類計劃、策劃方案、可行性研究報告、總結、市場調查報告等各類經濟應用文的撰寫。就當前銀川魯銀服務有限公司在此方面的人才準備來看，各類經濟應用文撰寫大多由非物業經濟應用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現用詞不當、邏輯性不強、不符合規范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業管理經濟應用文寫作技能人才在物業單位中很少被單獨設定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級物業管理企業的銀川建發服務有限公司，在日常管理與應用中，由于業務項目囊括機關行政辦公區、住宅小區、寫字樓、商務樓等30多種類別，在日常物業服務過程中所涉及到的物業管理經濟應用文寫作更為頻繁。然而當前公司在物業管理經濟應用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態中，導致此問題的主要原因一方面在于物業管理經濟應用文寫作方面專業人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發展需要，此類公司更偏重于對物業管理經濟應用文寫作及其他方面技能的復合型人才的需要。

二、物業管理經濟應用文寫作技能人才培養中存在的問題

受學科特性的影響，應用寫作課程的內容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學生學習的興趣。而學生對于經濟應用文寫作所存在“一看就懂，一學就會”的思想，與學生在實際應用中所容易出現的“一寫就錯”問題，正是物業管理中經濟應用文寫作技能人才培養相對較難的主要原因之一。按照物業管理科目所囊括的各類知識和相關技能在物流管理行業實踐應用時的重要性來看，僅僅憑借課上學習的經濟應用文寫作知識，擬達成企業經濟應用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經濟應用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學校期間為學生提供大量的、形式各樣的、應用用途多元化的經濟應用文寫作講解及練習，以穩固學生在經濟應用文方面的寫作基礎。

三、基于實踐應用要求經濟應用文寫作技能人才培養策略的優化

1.調整教師教學心態，結合崗位要求優化教學內容

在目前經濟應用文的講解和實訓引導中，教師會忽視學生的學習主觀能動性，輕視學生的語感訓練，因此，以物業管理經濟應用文寫作需要為教學改革的切入點，按照職業崗位和技術領域等方面的具體任職要求進行教學內容的調整，教師可參照物業管理資格認證標準的規范性要求，來改革課堂教學內容。比如按照不同經濟應用文文種的撰寫需要如計劃、總結、紅頭文件、策劃方案等，設定情境引導學生自行思考并進行寫作，教師負責引導其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規范自身的寫作方式為教育目標。以市場調研報告的撰寫為例，為幫助學生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學生自行到社區進行市場調查并按照市場調查報告的撰寫要求，進行相關過程和結果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當的點評。為進一步促進學生對經濟應用文寫作的了解，教師可搜集物業公司日常所使用的各類經濟應用文為學生提供實際范例，學生通過仿寫、對比等可加深對經濟應用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養學生的基本語感，引導學生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經濟應用文寫作的培養應該與學生的職業能力、專業能力的培訓密切結合起來，比如引導學生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業管理公司對經濟應用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業管理公司寫作動手能力、實踐創新能力、交流溝通能力、崗位適應能力、團隊協作能力等方面的培養。針對以上要求，建議教師在教學心態調整的過程中進行教學內容和模式的對應性調整。

2.嘗試進行教學角色互換，引導學生自行設計課堂講學

篇6

進入大學兩年，對于會計的基礎知識我已有了初步的認識。但在不斷的學習和探索中發現了許多問題，對會計工作流程還不是很了解。為了將自己所學到的理論知識真正地運用到實踐中去，作到學以至用所以我來到了北京文泰世紀科技有限公司濟南分公司實習。

我希望通過我的實習來增進我的會計實際經驗，以后工作之后能更好，更快的融入到工作中去。該公司主要從事計算機輔助制造軟件（CAD/CAM）開發和生產。文泰系列產品均擁有自己獨立知識產權，包括多項軟件著作權、多項產品專利。

文泰公司的軟件產品已被廣泛用于標識、裝潢裝飾、工藝禮品、模具、家具制造、工業制造等多種行業。文泰的目標是發展成為中國最大的計算機輔助標識和制造軟件(CAS/CAM)的研發企業，產品供應中國和國際市場。

（二）實習內容

（1）第一天上班，內心忐忑不安，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學校看不到、學不到的東西，能夠在實際工作中檢驗自己兩年的所學。緊張的則是，沒有經驗，萬一做錯，或做不好事，很容易就會被人討厭甚至責罵!最重要的是，我不愿因為自己而給別人帶來麻煩!我希望能給人一個誠實、端莊、守信、細心的好印象，我覺得這是一個職場新人應該最起碼具備的。

公司很大，我被分到了財務分管室。他們雖然人員不多，做的事卻不少;辦公室雖不大，但學到的知識卻不少。后來我才知道，這里并不只有一間公司，而是分租給了其他的幾個企業進行經營。物業管理辦公室里設有一個財務部長，兩個會計人員以及一個出納。辦公室里的時會計負責帶我，不知是否因為我與他的姓同音的緣故，他對我特別照顧。他先帶領我去熟悉周圍的環境，并帶我去拜訪了承租我們公司廠房的公司。對此，我有些不解其意。但他卻樂此不疲地逐一將我介紹給各間公司不同部門的職員。在回到物業辦時，他才語重心長地教導我說，人際關系不能只局限于這小小的辦公室，就算辦公室很大，也要走出去接近外面的人，尤其還是經常會跟自己打交道的人!“人認識的多了，事就好辦多了!”剛來的第一天，他就給我上了一課。告訴了我團隊的重要性與人際關系的重要性!

雖然沒有拿到抽屜、柜子、資料室的鑰匙，但我拿到了辦公室的鑰匙，我決定利用它作些事情。第二天，我早早的來到了辦公室。開門進去后，便著手對辦公室進行清潔。果不其然，在上班時間準時來上班的人員都對我進行了“公開式”的表揚。接著，時會計遍拿出了他們以前做的帳給我看，說是讓我熟悉一下，今天就可以開始接觸真正的業務了。這使我很興奮，突然有種英雄終有所用的感覺。于是，草翻過了那些憑證及賬目，迫不及待地便想大顯身手。然而。很快我就為我的浮躁甚至是自信付出了代價，也受到的教訓。我一直以為像公司的普通賬目我應該是信手拈來，但是我卻做錯了。　1.寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學校模擬實習時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。

2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。在學校模擬實習時，對摘要欄很不看中，認為可寫可不寫，沒想到這里還有名堂呢!真實不學不知道啊!　3.對于數字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫。所有的帳都記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，就是所謂的月清月結，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，而且一不留神就會出錯，要復查兩三次才行。別以為掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就不在話下了，常有人因為粗心大意反而算錯了不少數據，如果在不確定的情況下，你可以先用鉛筆進行記賬，以妨出錯時不好改。

會計師傅說，會計的責任重大，別看只是單純地動動筆，但關系的內容可廣了，責任更是重大。若是一不小心，可能連自己違法犯紀了都不知道呢。到那時后果才是真的嚴重!時會計的語重心長，使我有如醍醐灌頂，不敢再有所懈怠。吸取了今天的教訓，在回到宿舍后，立即拿起了已被我擱置在旁很久的會計專業的書籍再次翻讀。以免自己再犯其它錯誤，還是防患于未然比較好。畢竟會計不僅要對自己負責，更要對別人負責。時會計的教導讓我認識到會計從業人員的操守甚為重要。要細心，耐心，還要有恒心，具備了這“三心”才能作好一個優秀的會計人員。　接下來的幾天，我跟著會計師傅一直熟悉公司的各個賬目，會計師傅說，要先熟悉好各個賬目，才能更快更好的運用到實際工作中去。我一遇到不懂的問題就向時會計請教，他總是無比耐心，不厭其煩的回答我的問題。

篇7

會計學是一門操作性、實踐應用性極強的學科，圍繞獨立院校人才培養目標，實踐性教學就成為會計學科教學不可缺甚至無法跳過去的重要環節。為此，獨立院校必須堅持理論教學與實踐教學相結合的原則。將實踐教學有機的融入到理論教學中。提高學生學以致用的能力。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。

面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握多個職業、若干工作崗位所需的本領。根據社會實際工作對專業人員的職業能力的要求，獨立院校應整合會計實踐教學體系，建立單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內教學與社會服務相結合的實踐教學新體系，夯實會計職業能力。將實踐教學環節的功能發揮到最佳效果。以完成應用型人才培養的目標與宗旨。為此，我們應將會計實踐教學分為認識實習、單項實訓、分崗綜合實訓、畢業實習四個循序漸進、相互依存的部分。

一、認識實習，重內涵

首先，由專業教師進行實習動員，激發同學們熱愛會計這個職業。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業人的目標。

二、單項實訓，重基礎

會計單項技能訓練，可細分企業會計核算及投資理財等主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業課程中。

1、初級財務會計手工實訓

通過實訓，學生能規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業務的處理。為學習專業會計和綜合實訓打基礎。

2、中級財務會計實訓

通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。

3、成本會計實訓

使學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。

4、稅法實訓

通過實訓，使學生能夠理論聯系實際，對各稅種的具體應用有一個系統的、全面的認識。掌握增值稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。

5、財務管理實訓

以案例貫穿整個環節，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。

6、審計實訓

選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實訓，重崗位

1、分崗模擬綜合實訓

會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業課程結束之后進行的獨立開設的會計專業實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德；使學生系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業務綜合實踐能力。

在會計分崗綜合實訓過程中，以企業真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養學生會計崗位職業能力。

2、分崗實崗綜合實訓

學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和財務技能。

篇8

關鍵詞：互聯網+；房地產經紀；教學改革

TP393.092；F713.36

在”互聯網+”背景下，房地產行業出現了很多新的發展和變化，O2O營銷模式已經在房地產經紀業務中廣泛展開。

一、O2O營銷模式下房地產經紀活動的新發展

1.通過互聯網樓盤廣告與房屋信息

對于一手房，大中型的房地產項目除了常規的樓書、展板、圍墻、道旗、報紙廣告等宣傳途徑外，網絡廣告是必不可少的，對于二手房也是如此。房地產經紀企業（或房地產開發企業）通常通過各大綜合性網站、房地產專業服務網站、公司自建網站、論壇等PC端口等網絡途徑房源信息已是中介公司的重要內容。

隨著移動互聯網的快速發展和智能手機的普及，微信、APP、微博等渠道也成了房地產經紀活動的重要營銷渠道。不少置業顧問個人使用微信進行營銷，許多房地產公司也建立了微信公眾號，通過客戶對公司微信公眾號關注，就定期推送的促銷優惠、品牌推廣、營銷活動等信息，及時企業或行業最新動態。

2.利用網絡進行房地產需求調查

傳統的市場調查更多的是線下方式，比如說問卷調查和客戶訪談等。在O2O營銷模式下，網絡問卷和APP問卷調查大量出現，通過對網絡問卷進行線上調查，再通過大數據和云計算，進一步分析解消費者的需求偏好、消費習慣等內容，從而來進行項目定位，打造更符合市場需求的房地產產品。除了一手房的項目定位之外，很多二手房中介公司也推出了自己的APP平臺，在APP上房源信息，通過對客戶的瀏覽與反饋情況進行大數據分析，可以快速找準消費者的需求。

另外，物業管理、智能家居、房地產金融、設計、建造、裝修、交易等房地產活動方面在“互聯網+”的背景下都有了新的發展。

二、O2O營銷模式下對房地產經紀人才的要求

隨著互聯網的發展，“互聯網+房地產”的融合的營銷理念也有了發展，在此背景下培養的人才不能再單一專注于房地產本行業技能，而要培養跨專業復合型的人才。

這樣要求我們培養的學生，在房地產經紀方面不僅要掌握房地產經紀相關理論知識，更要學習信息技術處理、大數據分析、網絡PC與移動終端應用等知識，只有掌握多學科領域知識，才能具備更高專業能力、應用技能、解決復雜問題的能力和創新能力。在實踐教學中中加入新媒體操作實踐，讓學生利用移動手機和電腦，分別進行房地產經紀網店、房地產市場調查、房地產客戶管理等互聯網模塊操作。

三、O2O營銷模式下房地產經紀課程教學改革設想

1.構建具有互聯網思維的房地產經紀課程

培養適應“互聯網+”的房地產經紀人才，不只是在傳統的課程體系（如：英語、應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、建筑識圖與建筑構造、房地產法規、房地產金融、房地產開發與經營管理、房地產經紀實務、房地產估價理論與實務、房地產投資分析、物業管理）的基礎上簡單增加一門“互聯網課程（如大稻莘治觥⒎康夭經紀信息分析、計算機應用等）”，而應該將“互聯網思維”把傳統課程和信息類課程進行融合。

比如說房地產經紀課程增加微信營銷模塊，充分融入移動營銷的內容，使學生熟練掌握微信公眾號的操作與運營等；學習如何在APP上房源信息，如何利用新媒體使自己的房源信息更吸引人等。

2.建設具有互聯網思維的房地產經紀師資隊伍

“互聯網+房地產”背景下師資隊伍應該是掌握多學科知識的復合型人才，而現有的師資隊伍往往只具備房地產類專業知識，因此要通過：①送培，就是校內老師要走出學校，到企業進行掛職鍛煉，特別是一些走在行業前端的大型房地產經紀企業，加深教師對“互聯網+”的理解和學習，并通過企業實戰，增加自己專業知識和互聯網技術的融合，盡快掌握互聯網技術在房地產業的相關技能運用；②外引，就是聘請有有互聯網思維和豐富網絡實戰經驗的優秀人才，特別是熟悉“互聯網+房地產”新發展模式的企業專家，可以聘請這些專家作為兼職教師，不僅對學生進行信息化教學，也可以對本校老師加以培訓。通過“送培與外引”，不斷提高師資隊伍教學水平，從而為培養適應“互聯網+”所需的復合型房地產人才做準備。

另外，需要提升或建設具有互聯網思維的房地產經紀實訓條件。比如說銷售綜合實訓室，利用互聯網和仿真技術，打造虛擬樣板間，能讓學生身臨其境，開展銷售實務技能實訓；房地產經紀實訓室，要求學生利用實訓網絡平臺，進行經紀類APP的運營和使用，包括房地產照片拍攝與處理、信息編輯、關鍵詞設置、搜索引擎、位置地圖、線上銷售溝通、客戶維護等多個環節的操作；建立網絡信息資源庫和房地產網上交易與交流平臺，組織學生進行網上房產業務操作。

四、結束語

在O2O營銷模式下，物聯網、云計算、大數據、移動互聯等新興信息技術的快速發展使得房地產業日新月異，為了更好培養出新時代下的房地產經紀技能人才，我們必須緊跟時代步伐，積極探索和創新教學模式與方法。

參考文獻：

[1]第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].2016-08-03

[2]張真.互聯網+房地產的新模式研究[J].中國房地產業，2016（3）

篇9

關鍵詞:團隊式教學;教學改革;效果

一、相關研究現狀的評述和主要研究問題

近年來,教學特色團隊的研究方興未艾。許多高職院校希望結合各自學校的辦學特色、行業定位、人才培養優勢等方面,探討如何將教學團隊融入到地方院校的教改實踐中。單鳳儒在商務課程中提出“學習團隊”的概念。[1]她認為,團隊式教學應從學生抓起,在班級內組建課程模擬公司有助于商務課程的學習。在她看來,團隊教學的根本是學生的自理能力的挖掘,能在真實的協作中調動創造力。這對職業素養的培養具有重要作用。邱墉妃則強調教學需要分模塊進行。[2]這就需要具有不同專業優勢的教師負責模塊教學的進行。她通過模仿企業管理的組織結構,將人力資源課程分解為六部分,讓六位教師結合不同研究整合知識資源、各種專長,共同為學生傳遞學習心得。其他的教師的教改思路大體與上述兩條路徑類似。比如,許廣玉的“課程方案團隊”[3],童雅培、張艷等的“團隊教學模式”[4]。在學生團隊方面,李絹提出的“游戲體驗教學”從學生參與游戲團隊、活躍課堂氣氛,帶動知識技能學習方面進行有益的嘗試。[5]

但是,這些研究存在片面性――學生團隊和教學團隊兩者未能有機結合。教學團隊的組建方面研究很多,學生團隊建設研究相對薄弱。其一,許多只強調根據教學需要整合優勢資源,關注團隊教改方式。但對學生學法,特別是如何在團隊教學中受益的討論不足。其二,許多高校管理類、服務類課程均提及團隊教學法應用,而對如何進行教師考核、學生測評的方面論述不夠。結果是,團隊教學的實施只停留“教”的形式上,“學”的效果卻很少提及。

從整體性實施方案入手,本研究關注學生團隊和教學團隊的結合,以及同一課程中不同教師考核方法的整體設計。本文以物業管理課程改革為切入點,探討課程設置中對不同教師知識背景的挖掘方法,關注學生團隊式教學的學法(任務完成法)探索,希望對團隊式教學理論應用提供借鑒。

二、核心概念界定

(一)團隊教學

美國學者喬恩?卡曾巴赫和史密斯認為,團隊是由具有技能的一群人,愿意為了共同的遠景目標、業績日標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。從這個角度,教學團隊是以教書育人為共同目標,為完成特定教學目標而分工協作,相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。教學團隊由于其成員組成的異質性、互補性以及團隊成員間的平等關系,成員之間可以相互學習,取長補短。特別是以行業專家為中心的教學團隊,可以充分發揮專家的帶頭作用,培養出一批教學科研的骨干,發揮每個人的特長和優勢,把最新知識展現給學生,從而在整體上提高教學質量。

(二)任務完成法

眾所周知,工作技能只有在一定的情景中才能具有實踐意義。我們通過多媒體課件演示、工作道具模型,并結合崗位標準設計各種模擬職位,建立一個虛擬的工作環境,營造虛擬的企業管理環境――讓學生身臨其境,切實體驗管理各個階段的具體工作內容。通過角色扮演法,讓學生承擔一定的角色。然后,組建學習團隊,小組共同探索和創造,集思廣益,共同完成教師布置的扮演任務。在這一過程中,學生能檢查課堂學習情況,從親身體驗的方式鞏固理論知識。同時,教師對于任務中的難點、重點進行適當指導、點撥,有意識地培養學生動手、動腦的創新能力、團結合作的協作能力。

三、團隊式教學的實施方案

(一)組建教學團隊

傳統教學模式下,要求一名專業教師統籌整個課程,安排具體的教學方式、手段,并要求在這門課程覆蓋的每個知識點,都有扎實、深厚的知識儲備。但實際上,很少人可以做到這一點。對此,團隊教學法建立有專人主導、統籌本課程的教學計劃,組建教學團隊。這一教學團隊包括了各個課程涉及的業內專家、老師,而且需要從復合、多方位的角度,發掘不同專家在課程知識點的不同優勢,博采眾長,以提高教學的深度和廣度。

(二)確定團隊帶頭人或主講教師

團隊負責人是團隊的核心和靈魂,作為教學和教學研究的向導指揮,身兼教學、研究和帶頭人的多種角色,除應具有較高的教學水平、教研能力、創新教育的思想外,主要表現為一種非職位性的影響力,要求教學能力、研究能力和管理能力的高度統一并具有較好的組織協調能力和合作精神,在團隊中要有較強的凝聚作用,品德高尚,治學嚴謹。建議由學科帶頭人、業內專家擔任。

(三)確立團隊目標

共同的愿景目標可以激發團隊激情,凝聚工作向心力。比如,王嬰教授倡導的《社會工作概論》,目的是培養學生樹立一種“幫助人和解決社會問題”的工作理念。通過教學團隊的組建,將這一教學目的的定位明確化為集體備課、授課的統一思想,有利于教師團隊成員在教學實踐中各盡其能,并在一個原則、理念下有機協調、共同努力。

(四)“分工+合作”機制

團隊式教學包括分工和協作兩個方面。首先是“分工機制”。在組建教學團隊后,團隊負責人應作好統籌、組織的帶頭人工作。根據專業教研室提供的教學大綱、教學要求,設置不同的“課程項目”。每個課程項目包括教學內容的部分章節、知識點,而且涵蓋可以擴展的教學子項目。接下來,這些課程項目按照教師團隊的各自特長、優勢,根據教學要求進行分工,同時開展科研式的探索。通過不同專家特長在同一課程的充分發掘,有利于知識點的遍地開花,將難點講精講細,從而充分調動學生參與課程學習的積極性。需要強調的是,團隊的分工是以課程的知識模塊為切割點,而不是獨立作戰或是獨立作業的教學分工。同時,團隊成員在負責人帶領下,共同確認教學內容、設計教學合作,以不同的角度討論同一的主題。其次是團隊教學中“合作機制”。突出表現在學生協作性團隊的建設。在教師的主導下,成立學生團隊,可以改變學生學習中依賴獨立思考的傳統學法。通過倡導組建學習小組的方式,突出團隊協作能力的發展,促進學生主體地位和自主創新意識的培養。如果說教師團隊的建設強調課程模塊的分工化、專業細分化,那么學生團隊則關注學生之間相互教化、共同提高的學習共同體建設。在這一過程,教師應引導學生在團隊中找準定位,發揮各自的主觀能動性,根據課程安排分配學習任務。不僅可以及時對團隊發言進行點評,而且還就某個專題讓學生團隊展開討論。

(五)考核教學團隊

團隊運行是否有效,目標是否明確,能否達成或是已實現,目標實現過程存在哪些問題、哪些地方有待改進等等,都需要評估考核。因此,在一個教學周期后,團隊負責人根據現場的教學效果、學生課堂反映、知識點考試三方面,對團隊教師進行復合式的評分,以此檢驗每位老師在課程教學工作中完成情況。

同時,倡導舉行交流會,進行教師間互評,相互鼓勵、共同促進。可以在每學期初、中、末各舉行一次交流會,共同研討和分析教學技巧和課堂經驗。這三次交流會也可作為三次教學工作的檢查,可謂邊交流邊考核。在學期初的交流會上,舉行課程動員和集體備課,以檢查課程準備情況。在期中交流會中,上過課程的與準備上課的老師進行交流,教師與學生之間進行交流。議題以學生情況、教具使用情況、教學方法效果為主。鞏固上一階段的上課成果,加強后上教師的教學成效。同時,結合學生在團隊學習過程中發生的實際問題,作為討論議題,督促和改進教學團隊的實施方法。最后,在期末交流會中,以分析每位教師教學經驗為主,教師間分享新觀點和思路,共同促進教學技術的提高。

四、團隊式教學的具體應用

(一)《物業管理法規》課教師團隊建設

1.成立教師教學團隊

根據教師特長、專業背景不同,分解各自的教學任務。物業管理教研室成為這個團隊的“帶頭人”,負責統籌和協調團隊教學的各項事務。

2.確認模塊教學的教學目標、重點和難點

3.教研相互交流

分模塊團隊教學能促進教師之間形成良性溝通,有利于培養教師的團隊合作精神。另外,教師之間的團隊合作示范,有利于學生團隊合作意識的培養。課后,《物業管理法規》的教學團隊為了上好課程,學口徑開展各種交流活動。針對學生學習能力、教學教材選擇、教學器材或媒介的使用,PPT課件的相互學習等環節,都做了深入有益的探索。討論、協調和交流的結果都會匯集到物業專業教研室(團隊帶頭人),為調整教學大綱、教學難度,活躍課堂教學氣氛,做出有益的貢獻。

(二)《物業管理概論》課的學生團隊建設

1.成立學生學習團隊

《物業管理概論》是由筆者負責的實訓課程,共36課時。在學期初的時候,將學生分成5個團隊,每個團隊6-7名學生。并通過民主自愿的原則推選一名隊長。根據教學章節劃分出5塊崗位實訓模塊,分別是客戶服務(入住和裝修管理)崗位、前臺接待崗位、質量監控崗位、收費員崗位、關系協調(社區文化策劃)崗位。教師向學生介紹團隊教學模式的學習計劃,說明進行團隊教學模式學習的目的、意義、方法和要求。

2.學習活動形式

①技能訓練考核教師與學生均以團隊教學模式進行操作練習,互相指導、互相糾錯,整個學習過程氣氛融洽、和諧,充分發揚了團隊精神。操作考核分為個人考核和團隊考核兩種形式。對于各個項目采取個人考核,記錄個人的平時成績。教師在考核團隊每位學生的同時,團隊其他學生在旁觀看。一組考完后老師不立即做點評。團隊在自主設計的情景中扮演崗位角色,教師不直接做出評價,只是讓本團隊學生進行自我評價。教后,老師在課堂上點評,結合自評分數將作為學生的成績。

②課堂討論。要求以小組為單位將學生聚集在一起,便于開展課堂討論。課堂上采用以專題探討為中心:教師先展示案例,然后提出問題供學生集體討論。接下來各學生團隊的代表分別發言,成員可以補充、糾正。最后,教師與各個團隊成員進行溝通后,對回答進行歸納、總結和評價。

③角色扮演。涉及到情景教學法的具體實施,可以讓學生團隊的成員互扮業主、業主委員會工作人員、開發商、居委會人員等角色。首先,教師提前一周布置任務,通過播放錄像,分發資料,指導學生根據要求,扮演模塊教學所涉及的各種崗位。比如,在課堂上再現業主、開發商、物業公司有關服務費拒交糾紛的情景,這種讓學生參與的情景式教學,不但提高了學生的學習興趣,給學生留下深刻的印象,且能把前后學習的知識與技能連貫運用起來。

④見習實習。是以團隊分組進行實訓的方法。每個小組按教師要求收集調查資料,最后以小組為單位共同完成一份實習報告。

五、團隊教學效果的評估

《社會工作概論》、《物業管理法規》兩門課程的主講教師已經嘗試通過團隊教學的形式,為2009級物業專業的學生展示不同的學習視角。但是,集體教學的成果究竟在多大程度上得到學生的認可,成為這一教學模式是否成功應用于我院教改實際的重要尺度。

我們以2009級物業專業學生為研究對象。為增加調查信度,我們從總數139名學生中抽取75人做問卷調查,樣本約占總數的54%。在接受調查的同學中,每班隨機調查20-29人。借助SPSS統計軟件,調查結果如下:

(一)基本情況分析

報告顯示,被調查學生年齡在18-22歲間,其中19-20歲的學生分別占40.28%和33.3%,屬于思維活躍、熱情主動的青年期。從文理分科的情況上看,學生中絕大多數為文科,占到76%。從生源地來看,北京地區的生源為最多,達到62.67%,其余各省市生源均在總數的10%以下。這說明,采集的數據基本與學院的招生基本情況相吻合。

(二)幾點結論

1.團隊教學法得到學生普遍好評

在問到“你覺得哪種課程,您學到的知識會多一些?”時,超過2/3的學生選擇“多個老師代一門課程”,即團隊式教學的課堂形式。但是,在主動發言上面,只有16%的學生能做到主動發言,占半數以上的學生只有在老師點名的情況下才起立發言。團隊式教學模式選擇方面,我們設計了專題式團隊教學和協作式教學兩種模式。結果,88%的學生選擇前者,希望老師能把課程分解為專題,多結合知識要點講解實例。經過與學生補充訪談后發現,按照章節分工的團隊教學形式,不能充分體現教師的專業特長。調查發現,通過模塊或專題的教學方法,結合實例分解知識點的途徑,能夠有效提高學生課堂學習的積極性和主動性。

2.團隊式教學的課堂參與性高

在問到“您認為影響您課堂參與積極性的最大因素是什么?”時,有46.67%的學生認為教師知識豐富、講課生動是吸引學生的關鍵。還有居人數第二位(26.67%)的選項為課堂的活躍程度。換句話說,在團隊教學法實施的課堂中,首要的條件還是教師的引導和組織能力的體現,借以調動課堂的活躍程度,讓更多的學生參與到主動學習當中。絕大部分學生認為老師的教學方式和授課方法直接影響到課堂參與的效果(回答“肯定會”的占到總數的60%;回答“可能會”的占到總數的29.33%)。在問到“您認為以下哪些因素會影響你的上課積極性?”97.3%的學生認為“老師的專業水平”比“口碑”和“頭銜”來得重要。

3.主動參與的課堂形式倍受歡迎

在問到“哪種參與方式更能激發您的課堂參與積極性?”的時候,學生優先選擇“小組討論和回答”的形式,強調學生團隊協作的方式對知識接受的重要性。接下來,文理分科的特點體現無疑,理科的學生偏向于“個人點名發言”的形式完成教學任務;文科的學生喜歡結合“課后交作業”的形式完成布置的任務。后來,經過補充訪談發現,學生希望一方面主動參與課堂教學,通過自己參與課堂討論,主動思考老師提出的問題。最主要的是,文理生的思考方式不同。如王嬰教授主講的《社會工作概論》中,幾次圍繞專題的團隊式教學得到學生好評。從課本知識的講解延伸到廣博的科研經驗,王嬰教授將全班分成6-7組。按照課本的教學目標分解部分章節內容,學生學習的主動性、創造性得到進一步的發揮。在《物業管理法規》的物權法教學模塊中,分組發言的課堂反響很好。有些學生基本上能和老師進行直接的課堂對話,主動學習,這對提升學習興趣,加強專業知識的掌握程度具有重要作用。小組活動作為學生主動參與課程、主動學習的可行性教學模式,有助于學生個性、主人翁意識的充分發揮,這對于學生加強合作意識,共同提高學習能力具有積極的作用。

參考文獻:

[1] 單鳳儒.高職商務管理系列課程改革與建設的探索與實踐[J].遼寧高職學報,2007,(10).

[2] 邱鏞妃.分模塊團隊教學在人力資源管理課程中的應用[J].山東電力高等專科學校學報,2009,(2).

[3] 許廣玉.思想政治理論課新課程方案團隊教學模式探析[J].邊疆經濟與文化,2009,(11).

篇10

【關鍵詞】 職業學校 畜牧專業 “三位一體” 實習實訓

【作者簡介】 占取勝，中學高級教師，湖北省紅安縣職教中心總務主任，國家級示范專業畜牧組組長；張征，中學高級教師，湖北省紅安縣職教中心副校長；王叢軍，中學高級教師，湖北省紅安縣職教中心副校長。

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）08-0052-03

我校（特指湖北省紅安縣職教中心，下文同）畜禽生產與疾病防治專業開辦多年，是學校骨干專業，湖北省重點專業，現被納入第二批“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”重點支持專業建設計劃。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，結合示范校建設的實際需要， 創新人才培養模式，保證農村中職實用型人才培養質量，已成為我校教學改革的一項重大課題。按照重點專業建設計劃，要保證教學中理論教學與實踐教學的比例達到1：1.1，實施實踐教學和技能訓練是重要保證，也是“理實一體化”、“做中學，學中做”的必然要求。為此，學校以培養學生綜合素質為根本，建立并推行工學結合“三段遞進式”（文化素養及專業基礎學習、專業主干課及專業核心課的學習、職業方向選擇的專業技術模塊學習三階段遞進）人才培養模式，積極嘗試“課堂―養殖場”教學模式；通過多種途徑組織實訓實習，讓學生熟練掌握畜禽飼養管理、動物疾病防治等專業技能，實現人才培養與崗位的無縫對接，把本專業建成產學結合、特色鮮明、對口就業率高的示范專業。

一、校內實習

學校是學生學習知識的主要場所之一，在進行專業理論知識教學過程中，我們始終堅持“理論聯系實際”的原則，充分利用校內現有的實訓實習條件，認真組織實訓實習教學活動。通過校內實訓實習，讓學生掌握一些基本操作技能，為以后的社會（頂崗）實習、農村庭院實習打下良好基礎。

1. 利用學校實訓室組織教學實習

自本專業開辦以來，學校就建立起了能滿足教學需求的農牧實訓室，并逐年投入大量資金配備農牧實訓室硬件設施，學校教務處把各學科教學大綱要求的實訓列入教學計劃，規定各學科教學大綱要求的實訓開出率必須達到80%以上，督促各科教師努力按要求完成規定的實訓內容，保證了校內教學實訓的落實。

2. 利用實習實驗動物，組織各科教學實訓

畜牧獸醫專業各學科的許多實訓實習都離不開實驗動物，如果每學科的實訓都配齊教學大綱規定要求的實習實驗動物，顯然是學校的財力所不允許的。對此，我們畜禽養殖與疾病防治專業各學科之間的教師相互配合，努力提高實驗動物的利用率。例如把一頭豬作為實驗動物，在確定一個實訓活動周或實訓活動月中，可以綜合作為以下多門課程的多個教學實訓：①《家畜飼養學》的飼養實訓；②《畜牧學》的家畜品質外貌鑒定實訓；③《獸醫診療學》的基本檢查方法、操作技能訓練；④《家畜外科學》的常見手術操作技能訓練；⑤《獸醫藥理學》給藥途徑的實際操作技能訓練、藥理實驗；⑥《家畜病理學》的病理解剖和《家畜解剖學》的大體解剖實訓等。

3. 利用實訓實習教學實習

學校共建的養雞場、養豬場等既是勤工儉學的基地，同時也是畜牧專業的生產實習基地。學生在這里參加生產實習勞動既可以掌握家畜家禽飼養的全過程，又可以掌握畜禽的疫病防治技術，還可以了解經營、管理方面的知識，這對于學生進行社會實習以及以后進入社會是大有益處的。

二、社會（頂崗）實習

學生實際工作能力的培養離不開社會，為此學校與縣畜牧局及其下設的各鄉鎮獸醫站、養殖場以及專業戶建立了廣泛的聯系，與縣內外多家企業建立校企合作關系，共建實習實訓基地，服務于教學，這對于培養學生實際工作能力，為將來盡快步入社會獨立工作奠定堅實的基礎。我們的社會（頂崗）實習包括：

1. 根據畜禽生產的需要，合理安排季節性實習

根據畜牧業生產和畜禽疾病防治的季節性特點，突擊性地進行參觀實習和短期實地實習。由于此類實習具有一定的知識超前性，在實習前，教師可突擊性地、有針對性地提前介紹有關專業知識。例如，突擊性地參加鄉、鎮各基層獸醫站的春季或秋季畜禽疾病預防工作，時間一般為1―2周，此項實習活動是在獸醫站最繁忙之際插入，很受他們歡迎。同時，由于工作范圍廣，還可收到很好的社會效益。又如在畜牧學養禽的教學過程中，春季可組織學生到社會上各家禽孵化廠（室）參觀或聯系生產實習點參加禽蛋的孵化生產值班，了解禽蛋孵化的過程，直至出雛后的幼雛雌雄鑒別、銷售等一系列生產活動。

2. 校企合作，進行教學實習和頂崗實習

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，我們與正邦集團、畜牧局紅彤物業公司、湖北閩湖畜牧公司、武漢華龍飼料公司、紅安利達畜牧公司等多家企業建立了校企合作關系，開辦企業“冠名班”“訂單班”，校企共建專業，共同制定人才培養方案，學生學習的整個過程，理論與實踐的比例要求達到1：1.1，部分專業課教學中嘗試構建“課堂―養殖場”教學模式。如針對豬生產等養殖專業課程的教學。把課堂設在現場，把現場搬進課堂。隨著辦學理念的轉變，培養應用型人才目標的確定，進一步改變觀念，把教室搬到養殖場、實訓室，采用“工學交替”“輪流頂崗”的現場教學模式。專業理論知識部分每周安排1-2天集中講授，其余時間均為實踐技能的訓練，由基地的實踐指導教師、任課教師、校企合作企業的技術人員，共同在校內實訓室、校辦實訓養殖場以及縣域內校企合作的養殖企業共同完成實訓教學任務。在實踐教學過程中，將全班學生分成幾個小組，分別在不同的崗位，一定時間后再輪換，使每個學生對豬生產、家禽生產等的全過程有一個全面的了解。理論與實踐充分融合，學生通過參與豬場的生產過程，完成技能模塊的學習。打破以往傳統的黑板上養豬的抽象的、脫離實際的、教學與生產脫節、能力培養不到位、空洞的教學方式，讓學生學到有用的技能。崗位培養目的明確、具體，措施落實到位，學生融入企業環境、兼有雙重身份、校企合作、互利共盈。密切課堂與企業的聯系，真正做到教、學、做的統一。

3. 落實教學計劃，組織好畢業實習

畢業實習是本專業學生實習的重點，對于學生綜合運用所學的全部知識，組織生產和獨立操作的能力培養起主要作用。我們的畢業實習具有明確的任務，做到了有組織、有計劃、有紀律、求實效。為此，我們首先取得縣畜牧局領導的大力支持，由縣畜牧局統一開出介紹信，介紹實習生到各鄉、鎮獸醫站或養殖場等基層單位進行畢業實習；另外，根據學生的職業發展方向選擇，組織部分學生到養豬場、養雞場、飼料廠等規模企業進行頂崗實習。畢業實習的時間為九個月至一年，具體實習場所可由學生根據各自的意愿結合其今后的發展方向進行選擇。到獸醫站主要進行獸醫實習，到養殖場主要進行畜牧生產實習，甚至還可到畜禽養殖專業戶進行生產實習，規定1―2個實習生認定一個畜牧獸醫技術員為自己的輔導師傅，在其安排下進行實習。并根據學生職業發展需要進行輪崗實習。要求實習生邊實習、邊看書、邊完成實習任務，在專、兼職實習指導老師的指導下寫實習日記、專業論文或社會調查報告等。學校領導及實習指導教師定期巡回檢查、跟蹤指導，及時解決實習中遇到的問題 ，每個階段的實習結束后由實習所在單位、輔導師傅、帶隊教師寫出實習鑒定，存入學生檔案。返校后，檢查實習任務的完成情況，并認真作實結。把實習成績列入學生成績考核的重要內容。

三、農村、庭院實習

畜禽生產與疾病防治專業班的學生絕大多數都來自農村，村組農戶庭院養殖有豬、牛、羊、雞、鴨、鵝等家畜家禽，充分利用這一有利條件，動員和鼓勵學生積極參與農村庭院的動物飼養及疫病防治實踐活動，特別是在寒暑假期間參加畜牧生產勞動，既是學校實訓、社會（頂崗）實習的補充，又能直接服務于農村、家庭，解決當地農村、家庭在畜牧生產上的實際問題，發揮學員農村家庭的示范作用，擴大了職業中專的影響，增強了學校辦學吸引力。農村、庭院實習也是一個綜合性的實習，在專業教師的指導下，還可以進行畜牧良種引進推廣、新技術應用、科學飼養、獸醫疫病防治等一系列的生產實踐活動。

四、實際成果、成效及推廣情況