導語：如何才能寫好一篇數控銑工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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筆者任教《數控銑工》這門課程已經有幾年的時間，當中遇到過挫折，收獲過成功，不斷反思和總結，本文就如何提高中職學校數控銑工教學質量，從教學目標、教學內容、教學方法各方面深入思考，讓學生切實掌握數控銑工技能，與數控行業需求接軌。

一、科學設置課程，掌握理論基礎

《數控銑工》m然是一門課程，但里面涉及的專業知識非常多：讀零件圖、工藝分析、程序編制、機床操作、尺寸測量等等，與眾多數控課程是緊密聯系的。學校和專業部必須要有遠見性的目光，科學開設課程，循序漸進，才能讓學生打下堅實的理論基礎。

1.機械制造行業通常是根據零件圖進行技術交流和生產，因此讀懂零件圖是關鍵。看懂零件圖所表達機件的結構，分析機件各部分的尺寸標注，并且要注意是否帶有公差，是否有表面粗糙度要求。開設《機械制圖》《公差配合與極限測量》課程，能很好地幫助學生掌握讀圖技能。

2.制定正確、合理的加工工藝路線，加工工藝路線中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線的確定是對編制程序的充分準備。

目前的教材里面關于加工工藝分析的案例相對較少，往往造成師生的忽視和舍棄，只注重程序編制和加工，遇到復雜的零件時就會束手無策，不會加工。因此在教學過程中，可以結合使用《金屬切削刀具》《數控加工工藝及編程》，強化分析工藝路線的教學。增加確定工藝路線的例題，在講解時先讓學生寫出工藝路線，然后講解如何根據它們編出程序。

3.數控銑床作為新一代的加工設備，具有先進性、高效性，但對操作者的素質要求也很高，否則極容易造成機床損壞甚至出現安全事故。數控銑床和普通銑床有很多的相同之處，例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、加工工藝、夾具設計等。開設《銑工實訓》課程，讓學生先熟悉銑床加工原理，加工流程，為學習數控銑工做好技能準備。

4.在編程方面，可根據學校實際情況開設一到兩門軟件編程課程，如我校開設了《MasterCAM X4》和《CAXA制造工程師2013》。根據不同類型的加工零件，可靈活選取更合適的程序編制方法，多樣式的訓練大大提升了學生的編程能力。

5.在開設數控銑工實訓之前，有必要開設一門《斯沃數控仿真加工》課程。目的是使學生在理論學習和車間實訓之間增加一個非常好的緩沖階段。該軟件很好地模擬數控銑床的加工環境，讓每個學生都可以通過電腦進行模擬操作，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習，同時解決了車間設備較少的問題。

二、培養學習興趣，提高教學效率

中職學生基礎知識薄弱，學習積極性較低，學習自信心也相對缺乏，學習《數控銑工》這門綜合性極強的課程會感到相當吃力。盡管科學地開設了課程，但是如果學生學不進去也就一切徒勞。筆者認為培養學生的學習興趣，提高學習熱情，是學好這門課程的有力保障。

1.建立和諧的師生關系

傳統沉悶、死板的教學方式，很難讓學生對學習產生興趣。要讓學生喜歡這門課程，首先應建立和諧的師生關系。教師通過營造輕松愉快的學習氛圍，尊重中職生的個性發展，不挫傷他們的自尊心和積極性，適當給予積極的評價和鼓勵，學生慢慢就被這種氛圍所感染，認真投入到學習中去。

2.講解先進制造技術，激發學生求知欲

中職學生對數控制造技術的了解通常來源于課堂教學，課本文字的敘述很難讓學生產生深刻的認識。筆者利用多媒體平臺教學資源，尋找很多與教學相關的先進制造技術視頻和資料，給學生先講解課堂內容的理論知識，然后播放相應的視頻，學生們看得驚嘆連連，興奮不已，明白到學習這些內容能應用到這么先進的技術層面上，激發了求知欲，迫切要學好知識。

3.注重實訓，實施獎勵制度

訓。比如介紹數控銑床操作面板，單看書本圖片收效甚微，可以利用斯沃數控仿真軟件讓學生進行模擬操作，或者直接進入車間讓學生進行實物演示，學生自然會深刻牢記。另外，可以用數控作品獎勵學生，比如用數控銑床雕刻一個精致的圖案，數控車床加工一個小獎杯，線切割加工一句勵志的話，小小的鼓勵卻從內心深處打動學生。

三、合理安排實訓，實現教學目標

學生要真正掌握好《數控銑工》這門學科，必須要到車間實訓，鍛煉加工技能才能學到真本領。考慮數控銑床數量的限制及學生的實際情況，應該制定嚴格的管理制度，合理安排車間實訓，確保實現教學目標。

1.安全教育

數控銑床作為機械加工設備，如果操作稍有不慎不但會損壞機床，還很容易出現安全事故。教學工作應當把學生安全放在首位，實訓前必須進行安全教育，讓學生了解安全操作規程，遇到緊急情況如何處理，保證安全事故為零。

2.實行小組實訓制

數控設備數量有限，不能滿足每人使用一臺機床的需求。根據數控銑床的數量將班級學生分成對應的小組，每個小組成員應當合理安排，讓實操性強的學生作為小組長，監督和輔助組員進行實訓，匯報小組實訓報告。既減輕教師的負擔，也提高了教學效率，同時減少安全事故的發生。

3.布置實訓任務，考評和總結

每一次的實訓課，教師都應該根據教學內容布置相應的實訓任務，絕不能有走過場的心理馬虎應付。根據任務的難度制定加工時間，在實訓過程中適當提示和幫助。實訓完畢后對實訓結果進行考評，師生共同總結實訓心得體會，對成功之處給予肯定和表揚，對不足之處給予指正和鼓勵，做到每一次實訓課都切實掌握好知識點。

4.開展技能比賽，以賽促學

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關鍵詞 數控銑 專業課程 一體化教學 研究 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 “一體化教學”介紹

一體化教學模式，通過理論與實踐相結合的教學模式，克服了傳統教學模式中理論學習與生產實習脫節的缺陷。在教授過程中，通過以理論知識為中心，重于實踐指導。學生通過一體化學習，能夠更好地掌握實際操作方法，以及相關理論知識的學習，同時在以后的實際操作中也更加有經驗。

2 “一體化教學”的必要性

近幾年來，伴隨著生源的滑坡，技工院校學生的基礎與以前大有不同，接受技工教育的學生差異性越來越大。當前技工院校一部分學生成績是比較優秀的，在技校學習過程中仍刻苦學習，愿意通過自己的勤奮來改變自己的學習現狀，因此學習基礎比較扎實，學習效果較好。然而，仍存在部分學生由于自控能力較差，再加上原先的文化課基礎較低，學習習慣不良，導致了學習效果不理想。因此，學生們在知識結構層次上也有較大的差別，給教師的教學帶來了極大的困難。

傳統數控銑教學模式中，實訓教師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學生編寫加工程序，教師檢查程序，上機加工檢驗合格完成課題。形式上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、參數如何確定、不同材料參數是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于數控專業課的教學。要使學生對本專業能產生興趣，只有理論聯系實際，教育聯系工作與生活實踐，學以致用，才能激發學生的學習興趣，才能真正培養出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。堅持教學改革，堅持理論與實際緊密結合，是數控專業教學長期和緊迫的任務，教師在總結經驗基礎上，不斷推進一體化教學模式的教學改革進程。采用一體化教，學理論教學和實習教學均由一任課教師講授完成。在教學方法上，采用計算機仿真、實際操作、修改調試、加工的方法，即“講、練、做”一體化的教學方法。

3 數控銑專業課程一體化實施的具體方案

3.1 教學計劃與實用性的教材的制定

根據課程標準制訂數控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數控編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內容、教學時數、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案， 填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯系，突出數控銑機床操作技能。

3.2 模塊化課程教學

數控銑專業所授的課程是既有理論又有實踐的一體化課程，即專業課程均由原來的理論與實習課內容組成，在一體化教學水平還不高的前提下，可采取模塊化（課程）教學，如數控專業課可分為車工模塊、銑工模塊、CAD/CAM軟件模塊、數控車銑模塊、數控維修模塊、電加工類課模塊等，每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師可相互搭配、相互學習。從充分利用設備的角度出發，可采用兩個平行班級在實習場地和各班教室交叉授課的原則，有效利用（下轉第52頁）（上接第45頁）各類教學資源。

3.3 師資力量的組建

實施一體化教學的關鍵在于有一支師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念先進、教學能力突出的“雙師型”專業教師隊伍。

3.3.1 基本素質

教師應具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗；具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節；具備指導學生參加本專業生產實踐活動的能力；具備善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動的能力。教師應要求學生進行分析討論，寫出課后總結，從實際操作上升到理論上來，使學生進一步加深了對基本工作原理的理解。

3.3.2 師資力量的培養

選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。學校應每年安排1～2名專業課教師到合作企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐的零距離對接。

拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，從合作企業一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養、幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩定的兼職教師。

3.4 提高一體化實訓場地的使用率

一體化教學的場地和設施與傳統教學應有所不同，實訓場地內除有充分的先進的實習設備、刀具、工夾量具和實習材料外，還應設置講課場所和相應的教學設施，供專業理論和實習操作授課用，還應有電化教學、模擬教學等設施。應該合理安排教學計劃，提高一體化實訓場地的使用率。

4 “一體化教學”的評價督導

為保證教學質量，對“一體化教學”過程和教學效果應進行相關監督、指導、控制和教學效果檢查等工作。督導與評價是保證一體化教學質量的重要條件。督導側重于一體化教學過程的監控，評價側重于一體化教學結果的檢測。督導與評價的對象包括教學條件（師資、教材、場地、設備）和課程（教學文件、教學資料、教學過程、教學效果），分為學校內部評價督導和學校外部評價督導兩個方面，以保證評價督導的客觀、全面、有效。

4.1 內部評價督導

內部評價督導由學校及其相關部門負責。主要目的是隨時獲得信息反饋、調整教學資源、完善教學機制、評價教學質量、考核教師績效。內部評價督導的內容、標準及形式可根據學校的實際情況進行設計。

4.2 外部評價督導

外部評價督導可以由由學校主管部門負責，也可以由企業管理人員、技術人員等其他第三方負責。主要目的是監控學校運行、督查教學問題、規范教學方向、評估教學質量、指導科學辦學。外部評價督導按人力資源和社會保障部相關文件規定執行。

5 結語

通過一體化教學模式的教學過程，將理論知識與實踐教學通過有效整合，采用導向型教學模式，極大地提高了學生的實際操作能力的學習，同時加強了學生的學習興趣，大大提高技能鑒定通過率，拓寬學生就業面。因此，在技工院校數控專業的教學過程中，采用一體化教學模式具有重要意義。

參考文獻

[1] 高景玉.淺探數控銑中的幾個工藝問題[J].現代農業裝備，2009（3）：12-34.

[2] 熊建彪.模塊化教學法在數控銑工實習中的應用[J].職業教育研究，2009（4）：45-76.

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【關鍵詞】職業教育 數控加工 實訓教學場所

一、傳統數控加工實訓教學場所設計的不足

（一）學生觀看不到演示操作的具體過程

數控加工類實訓具有較高的技能水平要求，對學生人身安全、設備安全等各方面要求比較多，故大多數教師采用教師理論講解—學生觀看操作—學生動手實踐—教師指導講解之類的項目化教學方法。由于學校教學無法達到工廠中師徒一對一的模式，教師演示的時候，學生圍在設備周邊，不利于安全的保障，且站在后面的大多數學生也無法觀看到演示操作的具體過程，教學效果不盡如人意。

（二）不利于收集教學資源

數控加工類的實訓課由于技能過程的重復性對時間、資金等方面要求較高，不可能對同一個訓練項目重復多次訓練。傳統的實訓教學又不能對以往的教學過程進行錄制與保存，所謂的糾錯只能在項目教學的實施過程中當場完成。多年教學之后，能讓后期學生借鑒的教學實際影像內容很不完善。

二、初級改革方案設計

2010年，我校建設新實訓基地，針對之前數控加工類實訓的傳統教學場所存在的不足，我校提出了建設多媒體輔助教學島的方案。

（一）基礎設施

方案中的基礎設施有3個攝像頭、2臺投影儀、1臺電視機。在實訓場所選擇一臺數控加工設備確定為教學機，在設備自身密閉加工區域的內側安裝2個攝像頭，再在數控操作面板前安裝1個攝像頭。這3個攝像頭分別監控加工區域內部和數控操作面板的加工及操作過程。教學島前方由2臺投影儀與1臺電視機通過視頻分配器由教師控制，分別顯示3個攝像頭采集的視頻信息，同時利用電視機與投影儀不同的表現效果選擇展示的主次。3路視頻信息可以通過配備監控設備或計算機進行控制和保存。

（二）實訓班級分配

由于班容量相對數控加工實訓設備較多，可以考慮將班級分成數控車工與數控銑工或加工中心兩大組，分別進行數控加工的技能實訓，以保證每臺機床上不多于3名學生。這樣不僅能保證學生的實踐操作時間，還能更有效地安排每個學生的工作任務，同時還能保證學生更安全地進行實訓。

三、簡易升級方案

（一）攝像頭配備云臺

如果資金許可，可考慮為加工區域內的攝像頭配備云臺，這樣可隨時調整觀察的角度和方位，以便于觀察。

（二）教學島計算機與數控加工設備聯網

聯網后，教師可在教學過程中將設計的數控程序直接上傳到數控加工設備的數控系統中，從而驗證程序的正確與否。設計的過程可以由教師進行，也可以由學生代表根據教師備課的安排來進行。

四、綜合型改革方案設計

隨著職業教育的大力發展，很多公司都針對職業院校的數控加工實訓開發了大量的軟件，其中有一類基于網絡的“數字化實訓工廠”方案。該方案將實訓場所的所有數控設備通過有線或無線網絡技術連接在一起，并規劃有場地的監控、設備狀態的監控、數據傳輸、教學資料整理等多個模塊。

我校在規劃新實訓基地建設時，確定了數字化實訓工廠的建設，同時將數控加工實訓場地的教學島概念與其進行整合，提出了綜合性方案。

（一）整合監控資源

利用數字化實訓工廠的監控系統，再加裝所需數控加工設備內部的攝像頭。教學過程中的觀察點較多，甚至可以達到多臺數控設備作為教學機使用。監控系統本身就帶有錄像保存功能，每節課上完都可以將教學過程的資料備份。數字化實訓工廠方案中可視化項目的觸摸屏，大大提升了教學過程的便利性。

（二）整合網絡資源

利用數字化實訓工廠的網絡系統和體驗中心的計算機資料，所有的計算機與數控設備都可以進行通訊、傳輸。學生編程的上機操作可以在體驗中心內的計算機上完成，并傳輸到指定的數控加工設備中，大大提高了教學的效率。

單機實訓過程中，計算機可另配并單獨與數控加工設備連接，也可以選擇像技能大賽那樣的單機運行模式，學生在設備邊完成實訓課項目的完整操作內容。

（三）整合配件管理

數控加工實訓中學生不僅要學會操作機床進行加工，還要學會例如刀具選用、量具選用、夾具選用與制作等一系列配件的選擇與管理。利用數字化實訓工廠的庫房管理模塊，可以在實訓安排的前期環節上，針對這些方面的內容讓學生親身體驗，以豐富他們的經驗。

（四）整合多元化評價體系

利用網絡資源和教學資源管理、學生成長過程管理，每個實訓項目完成后師生之間、生生之間，包括學生自己都可以對項目的最終結果進行評判，在不斷地積累經驗中提高自身的技能水平。個別實訓項目中空閑的學生還可以對以前班級實訓同學的作品進行研究，以增加自己的工作經驗。

五、使用過程中的注意點

數控加工實訓教學場所重新設計改造后，實訓教學的過程也在逐步發生變化。教師在教學過程中不斷總結提高，實訓的教學效果進一步得到保證。實際教學過程中使用整個系統時有三個方面需要注意：

第一，安裝在加工區域內部的攝像頭要注意保護和保持清潔。由于加工環境下使用切削液等因素，加工區域內應選用防水防爆型的攝像頭，不用的時候盡量將其轉向加工位置的后方。日常機床保養時要清潔攝像頭及鏡頭，不得使用擦機床的布去擦拭鏡頭前的防爆玻璃，以免弄臟鏡頭。

第二，教學過程設計時，每個學生要有具體的任務，多人一組時分工要明確。

第三，加強實訓基地的6S管理，保證學生的人身安全和設備安全。設施設備要安排專人專管。

六、反思

教學資源處于數字化實訓工廠的平臺當中，將其并入學校校園網也是一個可實施的工程。這樣相關專業的學生在學校的任何一個校園網終端都可以對實訓項目進行預習、復習等學習任務。

由于班級分散進行實訓，為不加重學生學業負擔和家長的支出，學生應該在完成實訓項目并取得職業技能鑒定后交換一次實訓的設備，了解另一類設備的操作基礎。

數控加工實訓教學場所的硬件建設是一個相對容易實施的項目，如何用好這些資源，開發出更能挖掘硬件和軟件利用率的設計方案，是現代職業教育要研究的內容。各校對數控加工實訓的教學投入較大，作為職業教育的實施部門，各校的相關系部都應該群策群力，努力研究如何使這些投入獲得更大的效益。

【參考文獻】

[1]羅平爾.數控車工實訓教學改革的探索與實踐[J].常熟理工學院學報（教育科學），2011（12）

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學生需要掌握的理論知識在課堂上都講過，但是由于脫離了實際實物，學生理解較為空洞，所以掌握的不太深刻，在實訓的時候遇到同樣的問題，這時候學生體現出來的感覺是朦朧的，似曾相識卻又模棱兩可。這也就直接體現出我們的學生普遍理論知識比較薄弱，如果老師在講課的時候拿一些實物，對照實物給學生講解，這樣學生理解起來就更加容易。

二、需要注重對學生專業術語和專業知識表達能力的培養

如今我們很多學生在銑床實習時候說車工件，在車床實習的時候說銑工件、卡盤扳手或者呆扳手叫不出名字、實習銑床不知道車床進給量的單位、實習車床不知道銑床進給量的單位、實習完一個項目不能完整表述出剛學的實訓項目的加工方法等等，這樣的學生不在少數。其實我們必須要有意識的培養學生這方面的能力，它對今后學生的發展有很大的影響。

三、學生不做筆記，前面學后面忘的現狀必須得到改變

學生在大一學了的車床或者銑床的基本操作，到了大二基本上忘完了。針對學生剛學了機械制圖和機械加工工藝之后來參加實訓，對于書本上沒有見過的裝夾方法，新的加工方法，甚至對于自己在操作過程中出現的錯誤等等，都應該總結下來，這對于今后的學習，進一步的技能提升有很大的幫助。所以，現在的學生必須灌輸“多總結，多思考，勤做筆記”的習慣。

四、學好機械加工，理論教學和實踐教學兩個環節必須共同來加強學生機械加工工藝理念的培養

理論課上老師肯定講了基準統一，基準先行、粗精分開這些工藝原則。但是由于沒有與實際生產相結合，所以理解起來比較空洞，最重要的是，如果在實踐教學環節中沒有有意識的與課堂上講的這些工藝原則相結合做強調，所以最終的結果是，學生就沒有真正意義上理解這些工藝原則。所以理論課上面必須要對這些工藝原則進行講解，讓后實踐環節的老師必須要有意識的針對這些工藝原則，對學生做強調講解。例如：我們銑削六面體的時候，首先銑出一個大的平面，這就是基準先行，然后銑削其它的面均以面為基準，這就是基準統一。然后我們控制任何尺寸，均采用先粗銑余量，然后在根據余量精銑保證尺寸，這就是粗精分。所以，我們的實訓老師需要借助現有的資源和條件，有意識的加強這些工藝觀念的培養，讓學生實訓后有很大收獲。

五、老師必須注意同類知識的穿插和引導，學生必須學會“對比學習”

同類知識的對比學習非常的重要，然而現在絕大多數還沒有這個觀念。例如：學習數控編程的時候，數控車床G90與數控銑床的G90指令意思不一樣，學生必須通過對比分析，才能保證今后的使用不出錯。那么，我們在帶學生實習的時候必須引導學生在學習車床的時候要對比銑床，學習銑床同樣要對比車床，找出他們的區別和相同點。這樣充分調動學生對知識和技能掌握的積極性，對加深學生記憶，擴展學生知識面起到很大作用，甚至可以說是學生能迅速入門的基本法寶。

六、選擇適合學生基礎知識提高的教材和實訓指導書

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關鍵詞：現代工程訓練；綜合能力；創新制造

引言

現代科學技術的發展日新月異，企業已經廣泛采用CAD/CAM/CAE及先進制造技術和系統，高等院校必須適應企業對人才變化的需求，讓學生在校期間接受大工程背景下的實踐與學習，培養應用型、復合型、創造型的高素質人才，避免學生畢業后面對新的工作環境束手無策。

1、現代工程訓練中心培養學生工程素質

現代工程訓練已由原來單一的金工實習向全面實施素質教育培養方向轉變，不僅要進行實踐操作能力的訓練，也應該進行綜合能力、創新能力、管理能力的訓練及經濟、質量意識培養的訓練。

長春工程學院工程訓練中心將原來的鉗工、車工、銑工、磨工、制齒、焊接、鑄造、鍛造、數控車、數控銑、加工中心、電加工、電工、電子實習進行改革重組優化分成幾大模塊：基礎冷加工工程實訓、基礎熱加工工程實訓、鉗工與鈑金實訓、電工電子實訓、先進制造技術實訓，創新設計及綜合實訓。

金工教研室按專業不同分別制定教學大綱，按層次從簡單到復雜，由傳統加工到先進制造技術，由單一項目到綜合實訓。并對機類一、二年級的學生及近機類、非機類的學生開展理論課程，如材料成型、金屬加工工藝、現代加工技術等，培養學生理論聯系實踐的綜合能力。使學生更加全面地熟悉和掌握現代加工技術及發展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術的產生和發展，需要多學科知識的交叉和融合。

2、現代工程訓練代表先進制造技術的發展方向

現代工程訓練已經由原來單一工種技能訓練逐步向先進制造技術發展的方向轉變。現代工業的發展與制作技術、電子信息技術、計算機技術的發展密切相關，而且這些技術的結合也越來越密切。所以工程訓練不應只是傳統制造工藝的訓練，還應包括先進制造工藝的訓練。在原有制造訓練的基礎上，還應對整個生產過程全面了解。并且不斷跟蹤新技術，使學生了解數控技術的發展方向。我校工程訓練中心為了適應先進工業技術的發展趨勢，近三年增加了大量的先進制造設備。目前中心開設的先進制造訓練項目有：數控車、數控銑、加工中心、電火花成型機、電火花穿孔機、快絲、慢絲、三坐標、成型訓練等。還組建了一個柔性制造實驗室，使學生通過計算機控制機器人完成立體倉庫取料、加工、檢測、運輸的整個現代化生產流程。這些先進設備使學生了解到先進制造技術及制造工藝的發展方向。

3、現代工程訓練中心應不斷進行教學改革

我校自成立工程訓練中心以來，不斷進行教學改革，特別是近幾年，初步構建了“創新型四級工程訓練體系”。工程訓練分四個層次由淺入深，循序漸進地融入學生大學4年的學習生活，促使學生的創新精神與實踐能力不斷提高。

3.1工程訓練一. 主要針對一年級的新生開展工程系統認識教育活動，其中分成兩個階段，首先有工程訓練中心的教師采用多媒體、展品柜的形式進行工程知識講解和演示，然后組織學生到工程訓練中心現場參觀，重點參觀車削加工、鉗工加工、數控加工、特種加工模塊，并到柔性制造實驗室了解整個現代化生產線。大量的先進機械加工設備，豐富多彩的加工方式及實物作品使學生產生濃厚的興趣，開闊了視野，增加了工程意識，為今后課程的開展奠定基礎。

3.2工程訓練四.對學生進行綜合與創新能力訓練，主要面對大四的學生，以選修學分、創新實踐、課外科技競賽等多種方式進行，充分利用中心的先進制造設備，結合學生的課程設計、畢業設計以及校級、省級、國家級的各類競賽，為學生提供設計、制造所必備的工作環境、條件和場所。通過模擬工業產品設計、制造全過程的實踐活動，對工程師所具備的工程能力和素質進行訓練，鍛煉學生的綜合工程實踐能力。

4、采用先進的教學手段和教學方法

現代工程訓練中心不但要引進現代化機械加工設備和加工工藝，還要有適合現代社會的教學手段及方法，提高教學水平和教學質量。設計各種CAI課件,借助多媒體教學、展板、掛圖、展品柜等多種教學手段，采用循環分組的形式，以工程方法為主線，打破工種界限，重組訓練內容，強化課程建設，提高工程訓練的教學效果。計算機技術和網絡技術為先進教學手段和方法提供了有力的條件。我中心利用現代教育技術，不斷補充實訓內容，投入大量資金購買多種教學設備及正版教學光盤和正版軟件，組建了兩個多媒體教室和一個CAD/CAM編程室，例如在CAD/CAM編程室學生利用PowerSHAPE、PowerMill、FeatureCAM、CATIA、UG等軟件在計算機上建模，模擬刀具路徑、生成加工程序。學生對此產生濃厚興趣。通過網絡系統將CAD/CAM編程室的計算機和數控機床組成一個數控加工單元，可以讀取數據、參數等，實現高效柔性生產，初步實現遠程設計與制造。

5、為學校及社會提供技能培訓、鑒定服務

長春工程學院2003年12月成為吉林省勞動和社會保障廳批準建立的國家職業技能鑒定所，2004年5月成為國家勞動和社會保障廳批準建立的國家職業技能鑒定所，是國家首批確定的開展職業技能鑒定的五所試點高校之一。2007年被吉林省勞動和社會保障廳評為省級職業技能公共實訓基地，中心還承擔吉林省機械加工行業的技師及高級技師的社會化培訓鑒定工作。針對當今社會需求和長春工程學院應用型本科教育層次的定位，我們構建了教學實訓與職業技能培訓相結合；立足校內與面向社會鑒定相結合；專、兼職師資隊伍相結合；多工種、全等級技能培訓相結合；完成教學、技能鑒定、支持實驗室建設相結合的“五結合”職業技能培訓體系。在原有的幾個鑒定項目的基礎上，拓寬了培訓鑒定領域，新增了大量的培訓鑒定項目，如管道工、泵站工、電站運行、數控加工中心、線切割、AutoCAD、CATIA等。現有1000多個鑒定項目，使學生在校期間拿到相應級別的職業技能鑒定證書，為將來的就業打下基礎。

結束語

新世紀的高校面臨更大的社會責任，我們不僅要充分開展校內學生的工程訓練，而且要成為支持校內大學生科技創新的基地，還要服務于社會，廣泛開展較高水平的職業技能訓練，還必須有自主的科研創新方向。2008年工程訓練中心被評為吉林省普通高等學校實驗教學示范中心，我們將不斷進取，把工程訓練中心建成項目齊全，設施先進，具有較強示范和輻射作用的現代工程訓練基地，為爭創國家級實驗教學示范中心打下堅實基礎。

參考文獻

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2002年1月,北京市工業技師學院經北京市政府批準成立,從而標志著北京擁有了一個集職前教育、職后培訓、職業技能培訓鑒定、職業需求預測、就業服務為一體,以培養高級工、技師、高級技師等高技能人才為主要發展方向的綜合教育培訓基地。

2006年8月,學院承辦了北京市第十二屆工業技能大賽暨第二屆全國數控技能大賽北京選拔賽,取得了5個第一名,2個第二名,2個第三名的優異成績,囊括了市勞動和社會保障局頒發的全部“金工獎”;2006年10月,在全國第二屆數控技能大院長賽總決賽中,學院的三名學生取得了兩個冠軍和一個亞軍的優異成績。

2007年6月下旬,《教育與職業》采訪了北京工業技師學院院長、高級講師童華強。

三個接軌 騰飛的基石

成立五年來,為了貫徹好以“就業為導向、以能力為核心”的職業教育方針,抓住國家大力推進職業教育改革與發展的機遇,學院認真總結了多年辦學的實踐經驗,大膽探索在市場經濟條件下,如何實現辦學規模、教學質量、社會效益和經濟效益的協調統一,促進學院快速發展的新路子,逐步形成了具有自己特色的辦學指導思想即“三個接軌”。

具體來說,童華強院長告訴記者,所謂“三個接軌”是指專業建設與市場接軌,辦學質量與社會接軌,辦學理念與國際接軌;最大限度地滿足社會、企業、學生及家長的需求。

具體來講:一是專業建設必須與勞動力市場緊密結合,必須考慮到企業工作崗位對技能人才的職業能力需求以及政府對經濟結構的調整方向;二是用社會化技能鑒定結果評價學生學習質量,用職業資格取證率評價學院教學質量,用學生滿意率、用人單位滿意率、社會培訓人員合格率評價學院辦學質量;三是在學院管理工作中引入國際質量管理理念,促進學院管理工作科學化、系統化、規范化,實現“依法治校、依法治教”;在教育教學工作中引進和借鑒了國際勞工組織的MES(組合技能模塊教學模式)、北美國家的CBE(職業能力分析教學模式)以及德國BAG課程開發方法等,對學院所設專業的課程體系進行調整與優化。

同時,學院運用國外先進的職教思想和教學模式,推行以職業活動導向為特色的一體化教育教學改革。與北京千秋業教育顧問公司合作,聘請勞動和社會保障部就業培訓技術指導中心陳李翔書記擔任顧問,同時聘請了趙志群博士等一批國內知名的職教專家,為學院的職業活動導向課程開發研究進行培訓和指導。

記者了解到,在“三個接軌”辦學思想的指導下,學院以改革為動力,不斷加強軟、硬件建設,使學院步入了快速發展期,辦學條件逐步改善,辦學規模迅速擴大,辦學質量明顯提高,辦學實力顯著增強。

2002年,童華強院長被評為“全國職業教育先進個人”;2003年,學院被評為“北京市職業教育先進單位”;2006年,學院被評為“北京市技校系統教育教學工作先進單位”,并被勞動和社會保障部認定為“國家高技能人才骨干師資示范培訓基地”及“全國職業院校數控專業師資技師培訓和鑒定點”。

面向社會科學管理

采訪中,童華強院長告訴記者,學院前身是北京化工系統的一所化工技校。掛牌成立工業技師學院時,專業設置沒有根本性轉變。隨著北京市工業結構和布局的調整,特別是北京申奧成功,傳統的化工技校已無立足之地。

為了尋找新的出路,學院組織有關人員做了大量的社會調研,反復研討專業建設與市場接軌問題。

根據北京市工業結構調整和勞動力市場需求,學院對專業設置進行了較大的調整:撤銷了與北京發展規劃不相符的化工類專業,建成了以數控加工應用技術、汽車運用與維修為品牌專業,環境保護與生物制藥為特色專業,機電應用、計算機應用為骨干專業的、面向北京市第二產業的專業體系。

這次專業調整是學院發展史上專業建設的一次革命,從根本上扭轉了化工類職業院校在北京難以為繼的窘迫境地,實現了真正意義上的專業建設與市場接軌的辦學目標。

值得深思的是,該院之所以能夠在很短的時間內成功地實現專業調整,一方面得益于學院領導的眼光和魄力,另一方面也與學院擁有一套科學、規范的管理體制密不可分。

記者了解到,在管理體制上,學院實行院長負責制,按照ISO9001國際質量管理體系標準進行管理,下設教務處、學工處、市場部(招生、就業、培訓、鑒定)、職教研究所和院辦等機構,畢業生就業率在98%以上,年社會培訓鑒定量達到9000人次。

GB/TISO9001質量管理體系是國際公認的科學管理方法,也是該院辦學理念與國際接軌的一項嘗試。2002年10月,學院正式啟動管理認證工作,經過緊張的培訓、文件起草、層層審核,確定了學院的質量方針、質量目標,編制了《質量手冊》、40個程序文件、200個執行文件,經北京世標認證公司審核,于2003年底取得了認證證書。

近幾年,結合管理機構、崗位職責調整和教育教學改革的深化,學院不斷對相關文件進行完善,使之更加符合實際,運行有效。

通過認證后,學院共進行了體系文件的三次換版修訂,接受了認證公司的兩次監督審核,于2006年底通過了認證復評,并得到了認證公司的高度評價,為打造和樹立學院品牌奠定了扎實的管理基礎。

教學質量 師資保證

五年來,學院全日制在校生人數翻了一番,達到9380人,其中高級工和技師班由建校時的不足百人,增加到1309人。

教學質量的提高,師資素質是關鍵。為了不斷提高師資隊伍素質,學院在以下三個方面加強在職教師的培養和教育:一是學院每年都為教職工制定相應的培訓計劃,鼓勵教師鉆研業務,不斷提高教育教學水平;二是對新畢業分配的大學生提出職業技能要求,實習期內必須達到高級工水平,并納入轉正考核內容;三是與數控、汽修專業相關的青年教師必須要參加學院舉辦的學制式技師班,為搞好一體化教學打好基礎。

童華強院長告訴記者,學院決定從今年起開始組織全院各系組教師上公開課、觀摩課,其目的就是幫助教師加深對一體化課程教學模式的認識,提高對一體化課程教學的把握能力,從而進一步確保課堂教學質量和學生綜合能力的培養。

經過近幾年的培養、磨練和實踐,學院造就出了一支愛崗敬業、業精技高的職業教師隊伍,其中也涌現出一批佼佼者:數控系主任朱永亮是北京市數控專業創新團隊帶頭人,他作為全國最年輕的數控專家之一參與了國家數控職業資格標準的編寫及制定,承擔著國家級《技師培養模式和課程開發研究》課程,在數控專業領域取得了突出成績,2006年被評為“北京市優秀教師”,2007年被評為“北京市優秀青年骨干教師”;數控系教師楊軼鋒在2005年北京市工會系統職工數控技能大賽中榮獲銑工組冠軍,獲得了北京市“五一”勞動獎章等。

此外,學院還聚集了一批北京市甚至全國的專家、技能高手作為專業建設咨詢委員會成員和兼職教師。如北京機床研究所副總工藝師、全國數控技能大賽副總裁判長金福吉,北京航空航天大學教授、全國數控技能大賽副總裁判長、高級考評員宋放之等。

優秀師資的加盟,不僅把高超的技能知識、豐富的實踐經驗引入到學院的專業建設和課程建設中,還為學院教師隊伍素質和教學質量的提高起到了重要作用。

加大投入 設施先進

近五年來,學院投入9800余萬元充實和改善數控、汽修、機電、環保制藥、計算機專業等各類實訓實驗設施,購置了一批具有世界領先水平的實訓實驗設備,為高技能人才的培養和高技能人才質量的提高提供了硬件保證。

童華強院長告訴記者,學院的指導思想是“與企業零距離接軌而且技術超前”,即通過企業和市場調研,在實訓設備設施購置和使用上既要與企業目前生產實際相一致,又要考慮企業生產技術的發展前景,以達到學生在校學習和畢業工作后的生產環境相符合,并適應今后生產技術發展的需求。

據悉,學院不僅在數控實訓廠房配置了國際領先的“德瑪吉(DMG)五軸加工中心”、“德瑪吉(DMG)車銑復合加工中心”等,還在汽修實訓廠房配置了各種現代化汽車檢測、檢修裝置,其設備設施的配置水平遠勝過一般的汽車修理廠和4S店。

目前,學院數控專業實訓場地有6000平方米,設備280余臺套(包括數控加工實訓中心、特種工加工實訓中心、高端數控技術實訓中心、數控維修與檢測實訓中心、瑞典山特刀具應用技術實訓中心、以色列思美創編程實訓中心等);汽修專業實訓場地5500平方米,設備400余臺套;機電專業實訓場地3000余平方米,設備近1000臺套等。

其中,數控、汽修、環保制藥和機電等專業的實訓場地設置均能滿足中級工、高級工和技師等不同層次技能人才的培養和培訓需要。

在擁有如此雄厚的實訓設備的基礎上,學院還承擔了大量的社會培訓、鑒定職能。成為北京市第033職業技能鑒定所、全國計算機等級考試培訓點及考點、全國計算機信息高新技術考試站、北京市物業管理員鑒定站等的工種技師社會化培訓和鑒定基地。

2007年7月,學院的數控專業、汽修專業、環保專業及機電一體化專業被北京市勞動和社會保障局認定為北京市職業技能公共實訓基地。

深入改革 成效突出

學院在籌備成立期間就對教育教學改革進行了持續的探索。隨著對職業教育發展規律的認識和理解逐步加深,學院于2004年參加了勞動部組織的《職業活動導向課程模式研究》課題,并被列入全國職業教育教學改革的八所核心院校之一。

童華強院長告訴記者,近兩年,學院以數控、汽修專業為重點,采用調查法、比較分析法、案例分析法等多種方法,進行職業活動導向課程模式開發的試點和探索,在實踐中積累經驗,鍛煉隊伍,并帶動其他專業共同改革。

主要做法有以下幾點:

市場調研 這是職業活動導向課程開發的基礎。學院采取訪談、座談、問卷等形式,分別圍繞企業、勞動力市場、學生、教師進行了調研。通過調研,確定了與數控和汽修兩個專業對應的就業崗位和崗位群,明確了專業培養目標、專業人才規格,并以此為基礎進行工作任務、工作過程和職業能力的分析。

工作任務、工作過程分析和職業能力分析 這是職業活動導向課程開發的重點。具體分析過程按職業崗位工作內容工作任務工作流程工作行為層次關系,逐級遞進。

課程設計 這是職業活動導向課程開發的關鍵。在分析企業工作任務所內含的知識點與技能點的基礎上,從不同崗位所需的知識層次與技能結構出發,按中級工、高級工、技師、高級技師的四個層次的要求進行分類,設計課程模塊、教學目標、教案模板,構建以培養職業能力為主線的課程體系。

編制教學文件和校本教材 這是職業活動導向課程開發的成果。職業活動導向教學文件包括課程方案、課程標準、教學方案等。學院根據學生的學習心理需求,設計開發了數控車工、數控銑工、汽車運用與維修等3個課程方案、17份課程標準等。同時,數學、語文、英語、職業道德、職業就業指導等也隨著職業特點進行調整。

教學實踐 這是對職業活動導向課程開發成果的檢驗。從2005年開始,該院先后在數控、汽修、機電、生物制藥、計算機等專業21個教學班中進行了職業活動教學法的實驗和效果監控。通過上公開課、觀摩課,收集學生課堂反應,了解學生的情感和專業接受能力,評估試點教師的教學樣本,并依據監控結果對教學樣本和教學方法進一步修改完善。

記者了解到,職業活動導向課程體系的建立,不僅有效地提高了學生的職業能力培養水平,激發了學生的學習興趣和積極性。

從2006年以來,國家勞動和社會保障部培訓司、財政部教科文處、北京市勞動和社會保障局的領導先后到學院視察指導工作,他們對學院的教研教改成果給予了充分肯定,認為學院的教研教改代表了今后高技能人才培養的基本走向和發展方向。

校企合作 質量顯著

自建校以來,培養高級工、技師和高級技師一直是學院的發展方向和目標。在高級工、技師、高級技師的培養上,學院嚴格遵循“質量第一”的方針,從課程設計、師資配備、專業理論及實訓操作等各方面都嚴格按高技能人才的標準進行。

根據實用型人才的培養特點,學院一直把校企合作作為人才培養的重要途徑――2006年初,學院與北京經濟技術開發區人才交流服務中心簽訂了關于合作建立高技能人才教育培訓基地的協議。

2006年3月舉辦的“以色列Cimatron公司授權培訓中心揭牌儀式”,使學院成為以色列Cimatron公司在北京市唯一的軟件培訓基地;該公司為學院免費提供了價值338萬美元的E版軟件。

2006年4月,學院與北京現代汽車公司共同舉辦了“北京汽車運用高級人才培訓模式研討會”。此前,該公司向學院贈送了兩臺整車、七臺事故車、十幾臺發動機、變速箱及大量的汽車配件。此外,該公司還向學院提供了四、五十臺價格優惠的整車,為學生的實訓操作提供了充實的條件。

2007年7月,學院與瑞典山特維克刀具公司達成協議,在學院建立了刀具應用技術培訓中心。

據悉,近兩年來,學院與北京現代汽車公司、奔馳汽車公司、SMC(中國)公司、北航CAXA軟件、以色列思美創公司、瑞典山特維克刀具公司、美國肯納刀具公司、圣藍拓數控技術公司、北方紅旗精密機械制造公司、匯龍青云機電設備廠等單位建立了密切的合作關系。

隨著改革的深入,教育教學質量的提高,學院確保了以“就業為導向、以能力為核心”職業教育方針的落實。在就業分配上,學院學生基本上實現了高質量就業,即所學專業知識和技能被社會、被企業認可。

近幾年,學院畢業生業率均達到98%以上,學生實習期間工資最高達到3700元/月。有很多企業直接到學院選拔學生,組成企業自己的“冠名班”。如SMC公司在學院數控專業組建了“SMC青苗班”、“SMC高級工班”和“SMC技師班”;北方紅旗公司組建了“紅旗班”;北京現代汽車公司在學院汽修專業組建了“現代班”;美國戴安公司在學院組建了“戴安班”,而且為“戴安班”設立獎學金,其中一等獎學金為每年3000元/人。

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關鍵詞：學分制；工程訓練中心；金工實習；教學；管理

Construction of the manufacturing engineering practice teaching mode under the credit system

Yang Yi, Wang Xiangjiang

University of south China, Hengyang, 421001, China

Abstract: This article analyses in brief present situation and shortcoming of traditional mental working practice teaching for our school. In order to adapt to the need of credit system, some reforming teaching modes and operating system are advanced. By adjusting new plan, integrating resources, reforming management mode, enriching practice content, we can develop student’s innovation capability continuously.

Key words: credit system; engineering training center; metalworking practice; teaching; management

重視實訓教學環節，發揮實訓教學作用，是高校培養創新型人才不可或缺的重要部分。機械制造工程訓練作為一門覆蓋面很廣的實踐性技術基礎課，不但是絕大多數理工科學生的必修課，也是不少管理類、醫學類、工藝美術類學生要修讀的課程。實行學分制后由于同班同學課表及上課時間完全不同，過去以班為單位的數周時間的集中實習已不可能實現，而教務處課堂教學時間均已排定，摸索一套合適的分散式工程訓練模式，以適應學校的學分制改革已成為各高校的當務之急。

1工程訓練的教學現狀

以我校為例，工程訓練中心現承擔全校機械、電子等近30個專業的實習任務，每年接納實習自然班120余個，實習人數近5000人。單就金工實習而言，學生來中心實習的時間為集中的4周、3周、2周，需要完成車、鉗、數控銑等12個工種的實習，各工種的實習時間也大不相同，由于設備、指導人員有限，學生每天在中心進行不間斷的12個工種輪換。實行學分制后，學生不再有集中的時間來中心實習，如何在保證教學質量的前提下組織100多個班級在零散的時間內完成實習任務，成為擺在工程訓練中心面前的一個難題。

目前大部分高校金工實習仍采用培養初級工人“師傅帶徒弟”的教學模式。這基本解決了擴招后實習人數迅速增長的要求，滿足了學生對全面認識各實習工種的需要，也方便進行實習教學的安排和管理。但在整個實習過程中學生只是“依葫蘆畫瓢”，被動地參與實習，約束了學生的思維，制約了學生的學習積極性，形成了一種“任務式”的模仿實習，幾周下來他們只掌握了傳統的應知應會，獨立思考和創新思維沒有得到鍛煉，顯然不符合當前素質教育的目標要求。這種實習方式的種種弊端已顯露出來，教學改革勢在必行。

在我校新修訂的2009版人才培養方案中，對工程訓練提出了明確要求，規定工科類各專業要安排一定數量的設計、綜合、創新性訓練項目。當前，我國已經有很多高校實行了學分制，對于工程訓練，不同的學校也有不同的教學模式，絕大部分高校仍然實行了學年制下的集中實習，教務處在安排課表時專門騰出幾周實習時間，讓學生在非實習時間自主選課，這顯然不是學分制的宗旨。湖南大學等高校實行分散下的集中，把實習時間以周為單位分散在整個學年，而合肥工業大學等高校將原計劃6周的集中實習分解為學期中的2周認識實習+暑假中4周加強和創新實習。這些教學模式各有一定的優勢，但在實行過程中也暴露出很多問題。

2全面學分制的特點

全面學分制是一種以選課制為基礎，以學生所修學分為衡量學業完成標準，學生享有較大學習自的教學管理制度。從本質上講，全面學分制與學年制、學年學分制的區別在于全面學分制賦予學生自主學習的權利和選擇。全面學分制具備以下特點：(1)沒有學制概念；(2)沒有升、留級概念；(3)沒有班級概念；(4)沒有嚴格的上課時間概念；上午、下午、晚間，甚至假期都可以排課，以供不同情況的學生選課。學分制的優點主要表現在有利于多學科交叉和學生優化知識結構，有利于因材施教，培養多種類型的人才，特別是一專多能的復合型人才，還有利于充分利用學校的教學資源，提高辦學效益。

3學分制下金工實習訓練體系的設想

傳統的工程訓練模式是按班級在集中的時間、固定的訓練場地進行。隨著學分制的全面實施，學生的流動性越來越大，相同班級的學生所選擇的課程不再一樣，上課時間和上課地點也不盡相同，分散實習勢在必行。為保證訓練的安全性、完整性和系統性，筆者針對金工實習教學和管理提出以下幾點設想：

3.1 創新實訓教學理念

作為21世紀高等院校重要的實踐教學基地，“工程訓練中心”建設的最重要目的應該定位于培養學生的實踐和創新能力。在實習中只注重基本技能訓練的教學思想已不能適應當今形勢發展的需要，工程訓練課程建設要體現出向現代工程實踐的轉化，向局域網絡條件下的集成技術培訓方向轉化，向技能與管理相結合的方向和技能與創新實踐相結合的方向轉化。按照有利于教學資源的優化配置，有利于教學質量的提高，有利于學生創新精神和工程實踐能力的培養原則逐步深化中心運行機制改革，完善管理制度，加大全方位開放的力度。

3.2 改革實訓教學模式

實訓教學學分制改革的核心是實習教學內容與體系的革新，包括課程內容與考核方式的更新和對學生創新思維與綜合能力的培養。實訓教學應該打破教師演示、學生重復的傳統模式，在實習教學中，增加設計性、綜合性實習教學內容，有利于學生個性和創新能力的培養，另外，實習教學還必須層次化、體系化。

根據新編教學大綱的要求，各校不同專業金工實習的時間有4大類，而金工實習內容基本包括12大工種，這樣各類專業每個工種的操作時間也將不同，也就是說同一個工種存在4種不同的教學內容。在完全學分制下，同一個時間單元內不同類別的專業都可以來實習，但教學內容的不同將會嚴重影響實習工作的進行。為了解決這一矛盾，我們擬采取“基礎實習(2周)+強化創新(1周)+參觀實習(1周)”的模式，詳見表1。這樣每類專業的實習時間分配到3個模塊中，相同部分的“基礎實習”中12大工種的時間、內容就完全一致，極大方便了教學工作。

“基礎實習”中12大工種分散為20個單元，每個單元為半天，車、鉗工安排時間較長，占5個單元，如果在多個實習段完成，兩個實習段之間相隔時間不宜過長，以免學生遺忘學過的知識，操作機床具有很大的危險性，因此我們要求車、鉗工在連續的2天內完成(包括2個晚上，每晚2小時)，一般安排在周末和公共假期。其余的10個工種，學生可以任意選取10個半天來中心完成實習，考慮到工種的銜接問題，數控車、數控銑必須分別在車工、銑工實習后才能進行。為了知識的連貫性和其他課程的需要，我們一般要求學生最好能在二年級1年內完成“基礎實習”，在大三、大四完成“強化+創新”，這樣給學生的創新作品提供了更多的思考、修改和加工時間。

3.3 優化教學內容和方法

為了讓學生認識到零件制造的整個工藝過程，我們將單一工種分離實習轉變為注重制造工藝流程的整體實習，如榔頭的加工采用鍛造、銑削、鉗工、磨削、車削、熱處理等工藝。鉗工實訓中強化對自行車、減速器的拆裝、組合實習，通過產品的拆裝，最大限度地鍛煉學生的動手能力，讓他們領會產品的設計思想和構思技巧，最終實現知識積累向能力的轉化。另外，實習中注意項目的擴展認識，鑒于學校實訓條件的限制，我們充分利用CAI課件或影像資料開展教學，如激光快速成型制造、計算機柔性制造等，擴大學生的知識面，使其獲得企業生產的其他相關工藝和加工知識，這樣可提高學生的學習積極性，使之主動參與實習，大大提高實習的效果。

3.4 建立創新工作室，鼓勵學生創新

工程訓練中心在培養學生的創新能力方面具有諸多優勢，能夠使學生在實踐過程中發現問題、帶著問題回到理論學習、解決實踐中遇到的各種問題。但大多數高校在創新實踐過程中缺乏相關制度、必需的設備、指導教師和激勵政策，使創新活動一直停留在“為參加競賽”而被動創新的層面。近年來我校依托訓練中心成立了機電創新工作室，工作室配備一定的硬件設施并組建了具有豐富工程設計和加工經驗的兼職教師隊伍，鼓勵有創意的學生提出立項申請，經審核后由學生選定或由實習基地選派教師指導學生將創意變成作品，并鼓勵不同年級、不同專業的學生組成研發團隊，攜手攻克科技難關，并保持創新的連續性。另外為了全面反映學生的綜合素質和能力，我們在實訓評價標準、體系和方法等方面進行了相應的改革，鼓勵有創新能力的學生脫穎而出。在這些活動中，從立項、資料查詢到設計制造，從跨院系討論研究問題到團隊作戰攜手攻關，學生的知識面拓寬了，專業信心增強了，綜合能力提高了。近年來中心指導的作品獲得了全國挑戰杯三等獎、省挑戰杯二等獎、省機械創新設計大賽一等獎、省工程訓練綜合能力競賽二等獎等十多項獎勵，取得了寶貴的實踐經驗。

3.5 加強基地硬件建設

由于工程訓練中心的特殊性，從一定程度上講，設備的性能和數量決定著實訓的效果，而機械設備普遍比較昂貴，而且后續使用、維護、維修費用較高，經費問題已成為各高校基地發展存在的普遍問題。況且實習不同于實驗，設備不僅需要種類多，而且必須有一定的數量，零散的設備不僅不利于短學時背景下教師的教學，更將造成一人操作多人看、訓練時間大大縮水的局面。近年來很多重點高校在“世行貸款”“985工程”“國家級實驗教學示范中心”等經費的支持下投入大量資金，工程訓練教育觀念的轉變、設備更新、基礎設施建設以及師資隊伍建設方面都出現了嶄新的面貌。反觀隸屬地方的普通高校，辦學經費普遍比較緊張，在前一輪教育部本科教學工作水平評估中，工程訓練中心作為必檢單位，很多高校為基地硬件建設和環境改造投入了一定經費，但與擴招后實習人數的驟增和綜合性人才培養要求相比還相差甚遠。按照“教育部金工課指組關于人機比的建議要求”和“工程訓練中心教學示范中心的建設規范與驗收標準”，我們應該在滿足基本制造、現代制造保證人機比要求的同時，考慮設備的更新及種類與數量增加，并實現數控加工訓練和特種加工訓練網絡程序傳送及在線加工。

4結束語

學分制是21世紀實現高等教育目標的重要途徑。工程訓練中心作為工科高等院校學生進行工程素質教育和技能培訓重要的、必不可少的實踐性教學基地，既是低年級大學生的訓練平臺，同時也應成為面向高年級學生進行創新實踐、課外科技制造和參與科研活動的實踐基地。學分制的實施使以往以班級為單位同時安排金工實習的傳統方法被打破，需要一種新的機制與之相適應。根據現在工程訓練中心的實際情況，筆者提出的教學和管理設想，在保質保量完成基本訓練的同時，為學校培養學生的工程實踐能力和創新能力發揮重要作用。

參考文獻

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關鍵詞: 模具專業機械加工實訓教學入門階段教學組織過程

機械加工實訓教學是模具專業學生必備的重要技能,學生通過對常見普通機床的使用,能熟悉其性能,了解各類機床的工藝特點,從而進一步加深對機械制造工藝和設備的認識,并且初步具備使用機床加工典型機械零件的能力。要達到這樣的教學目標,教師在教學的入門階段應該考慮到以下幾點:1.深入做好安全文明生產教育,加強安全意識;2.精選課題,學生要在盡可能短的時間里跨過機械加工的入門階段,所選課題務必能夠涵蓋常見的機械加工手段;3.精心組織實施,做到實習各個環節有序銜接,每個學生都明確自己的工位和任務。

我校在模具專業學生的機械加工實訓方面進行了不懈的辛勤探索,積累了豐富的教學經驗,以下筆者就自己參與組織模具專業學生機械加工實訓教學的體會來談談入門階段的教學組織過程。

一、機械加工實訓的前期準備

學生在參加機械加工實訓之前,應具備一定的知識和技能的準備,這樣,在進入機械加工實訓階段以后,才能迅速進入狀態,不至于出現準備倉促、茫然不知所措的現象。準備工作主要有以下幾方面:

(一)理論知識的準備。

學生在進入機械加工之前,應該具備制圖、金屬材料、金屬切削等專業基礎知識,并且在進入機床操作之前,應該在專業的安全人員的指導下認真接受安全知識的教育。

(二)技能的前期準備。

學生在進入生產實訓場地之前,應該先進行鉗工等以手工操作為主的實訓項目,初步打下動手能力的基礎,并且具備常用量具的正確使用能力。學生在鉗加工實訓階段已經學習了鉆床等設備的操作和劃線、測量等操作,靈活的手工動作將有利于學生順利過渡到機械加工階段。

(三)安全、文明操作技術。

在機床上工作,學生必須嚴格遵守操作規程,注意安全生產和文明生產。安全生產、文明生產主要體現在以下幾個方面:

1.正確穿戴衣帽。工作服要緊身,袖口要扎緊或戴套袖;女工要戴工作帽;不準戴手套作業,以免發生事故;高速切削時要戴好防護鏡。

2.防止刀具切傷。裝拆銑刀時,不能用手直接握住銑刀;銑刀未完全停止轉動前不得用手去觸摸、制動;裝拆工件時必須在銑刀停轉后進行,使用扳手時注意避開銑刀。

3.防止切屑傷害。清除切屑時要用毛刷,不可用手抓、用嘴吹;切削時不要站在切屑流出的方向。

4.機床保養。嚴格遵守操作規程,熟悉機床性能和使用范圍,在實訓老師的指導下定期對機床進行一級保養。

5.場地環境。機床周圍環境場地應保持清潔、無油垢;零件應妥善放于不妨礙實訓正常進行的場所,使用切削液時防止外溢,并及時清理污漬。

6.工量具的保養每天進行,注意校正測量精度。

7.注意做好實訓中各個過程的記錄,并保管好相應的技術資料。

二、機械加工實訓的入門階段的組織

(一)熟悉將要使用的機床結構和性能。

1.在實習老師的指導下,學生要認識每一種實訓涉及的機床的結構,包括其傳動機構、運動特點、電氣線路,尤其要重點了解銑床的結構和性能。

銑床有多種形式,并各有特點,按照結構和用途的不同可分為:臥式升降臺銑床、立式升降臺銑床、龍門銑床、仿形銑床、工具銑床、數控銑床等。其中,臥式升降臺銑床和立式升降臺銑床的通用性最強,應用也最廣泛。這兩類銑床的主要區別在于主軸軸心線相對于工作臺水平和垂直安置。這些特點學生務必要正確區分。

2.在教師指導下,學生應進行機床加工尤其是銑床加工的準備工作的練習。

(1)分別進行手動進給和自動進給練習,熟悉機床的主運動和進給運動。

(2)選擇和安裝銑刀。銑平面用的銑刀有圓柱銑刀和端銑刀兩種,由于圓柱銑刀刃磨要求高,加工效率低,通常都采用端銑刀加工平面。銑刀的直徑一般要大于工件寬度,盡量在一次進給中銑出整個加工表面。在銑床上加工平面時,一般都用機用虎鉗,或用螺栓、壓板把工件裝夾在工作臺上;在大批量生產中,為了提高生產效率,可使用專用夾具來裝夾。

用機用虎鉗裝夾工件時應注意以下幾點:①裝夾工件時,必須將零件的定位基準面緊貼固定鉗口或導軌面;受力的鉗口最好是固定鉗口。②工件的待加工部分必須稍高出鉗口,以防鉗口和刀具損壞。③工件一般裝夾在鉗口中間,檢查裝夾是否牢固可靠。④裝夾的工件為毛坯面時,應選一個相對大而平的面作粗基準,在鉗口和工件之間墊銅皮,防止損傷鉗口。

(3)用百分表校正銑床機用平口鉗的裝夾位置,練習裝夾工件和調整工件安裝的位置,學會對刀操作。進行刀具安裝練習。刀具裝好以后務必經過檢驗合格方可進行下一步操作。

3.分別進行銑、刨、磨平面的加工練習,熟悉機床操作的基本技能。

(二)練習加工V型塊。

在入門實訓課題的選擇上,筆者通過對歷年來機械加工實訓課題練習情況的分析,最終選定了V型塊這一典型的課題。這主要是因為V型塊的加工形狀比較能反映機械加工常見工藝手段的運用,且難度適宜。

1.毛坯的處理。采用翻砂鑄鐵件作作為毛坯件,檢查尺寸合格與否,鉗工簡單加工去除銹跡和污漬。

2.刨床粗刨六面體52×52×37。

3.立銑加工六面體50.5×50.5×35.5。

4.平面磨削加工六面體50×50×35。

5.臥銑加工中間5mm工藝槽。

6.銑削兩側V型斜面。注意將立銑頭調整為45度傾斜。

7.銑削兩側30×8溝槽。

8.銑削下方305溝槽。

9.銑削T型槽。

V型塊形狀如下圖所示。

(三)機加工實訓入門課題完成情況的總結。

對學生加工完的工件按照完成的質量情況進行評分總結,對評分方案教師應該考慮到以下幾方面的問題:

1.工藝方案中各個環節的順序和銜接過程是否正確。

2.劃線、測量是否正確。

3.工夾具的使用是否正確,工件裝夾是否合理。

4.對刀調整的正確與否,有無撞刀等明顯誤操作現象。

5.工件圖樣上標注尺寸和形位公差的完成質量。

6.安全文明生產要求是否達到。

在綜合考慮以上因素后,教師應對學生完成質量作總體評估,分析其取得的成績和不足之處,并指導學生及時作實訓總結,鞏固知識。

三、機加工實訓入門階段后續環節的銜接

為進一步鞏固和提高學生已有的初步加工能力,在入門實訓結束以后教師應側重安排好相應的后續綜合加工課題。綜合加工課題應考慮到前面已學的加工手段的運用,并且結合模具專業的特點,設計出模具加工中典型的型腔加工課題。對課題的工藝教師應盡量引導學生充分綜合利用前面已有的機床加工工藝,讓學生在相當于實戰的加工情境下保質保量地完成課題,具備從事中等復雜程度零件的加工能力,并且為后續模具設計及加工和模具制造工藝學等課程奠定工藝認識的基礎。

四、結語

我校在多年的模具專業的教學中摸索出的一整套模具專業機械加工實訓的組織實施方法,經過歷屆學生的實訓效果檢驗,以及和兄弟學校的交流,證明是行之有效的方法,隨著教學實踐的豐富,我校這種模式將不斷完善和鞏固。

參考文獻:

[1]成型模具設計.中國勞動社會保障出版社,2005.

[2]沖壓模具設計.中國勞動社會保障出版社,2005.

[3]模具鉗工工藝與技能訓練.中國勞動社會保障出版社,2002.