導(dǎo)語：如何才能寫好一篇制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；考核方法；改革

一、引言

機(jī)械制圖課是機(jī)械類高等院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改觀低分無能、高分低能現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以真才實(shí)學(xué)適應(yīng)工程和市場(chǎng)，良性就業(yè)、發(fā)展成才。傳統(tǒng)的制圖課偏重理論、輕視實(shí)踐的考核方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的目標(biāo)要求，不利于人才培養(yǎng)，因此，要運(yùn)用好考核這一指揮棒，科學(xué)、合理的考核學(xué)生制圖課學(xué)習(xí)的全過程，建構(gòu)理論和實(shí)踐考核、課堂內(nèi)外考核、過程和結(jié)果考核相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)體系，力求促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)掌握理論知識(shí)和具備動(dòng)手能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、制圖課考核的現(xiàn)狀和弊端

（一）考核現(xiàn)狀：制圖課的第一學(xué)期，我校長(zhǎng)期以來采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考核方法，總評(píng)成績(jī)100分，其中平時(shí)占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核學(xué)生畫法幾何部分的投影基本知識(shí)、截交線、相貫線、組合體和圖樣畫法等。第二學(xué)期以考查的形式考核，成績(jī)按優(yōu)、良、及、不及四等評(píng)定。內(nèi)容有標(biāo)準(zhǔn)件、測(cè)繪零件圖、裝配圖、計(jì)機(jī)繪圖等。

（二）考核的弊端

1.方法太固化，真實(shí)性差。傳統(tǒng)考核方法，采用100分鐘的閉卷考試，以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎}型一般為補(bǔ)漏線、補(bǔ)視圖、單選某視圖、由軸測(cè)圖畫三視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，由于受考試時(shí)間和試題數(shù)量的局限，題型老套單一，數(shù)量有限，知識(shí)覆蓋面不全，有些試題是講評(píng)過的練習(xí)題，有些試題多次使用，在考試內(nèi)容上有很大的片面性，難能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

2.比重不合理，針對(duì)性差。機(jī)械類專業(yè)如機(jī)制、模具、汽車、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行制圖課考試時(shí)采用統(tǒng)一的試卷，內(nèi)容基本相同，不能體現(xiàn)對(duì)各專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)區(qū)別和特性。另外，期末成績(jī)所占總評(píng)比重過大，平時(shí)成績(jī)占比重過小，對(duì)制圖課的學(xué)習(xí)過程失去管控，不能引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有的經(jīng)常曠課；有的睡覺；有的玩手機(jī)；有的人在課堂心在外；不做作業(yè)或相互抄襲，到了期末突擊復(fù)習(xí)、猜題押題，為了考試而考試，成績(jī)可信度低，教學(xué)效果差。

3.目標(biāo)不明確，實(shí)踐性差。機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、具有識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。而現(xiàn)實(shí)的考核形式和內(nèi)容并沒有體現(xiàn)以素質(zhì)、能力為核心，單純的卷面考核方式并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。零件圖、裝配圖部分的測(cè)繪考核，對(duì)學(xué)生盡管有動(dòng)手實(shí)踐的要求，但幾種測(cè)繪件反復(fù)使用，極易是學(xué)生懶于動(dòng)手而相互抄襲。由于沒有按一線技術(shù)工人的要求注重實(shí)踐能力的考核，學(xué)生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求差距甚大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的上崗就業(yè)。

三、制圖課考核改革的實(shí)施和思考

首先，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮考試的引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)控功能，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的考核方式如試卷考試、課外實(shí)訓(xùn)考核、答辯、制作模型、徒手繪圖、測(cè)繪零件圖等。其次，考試命題類型主要有選擇、判斷、據(jù)軸測(cè)圖畫三視圖、補(bǔ)畫漏線、補(bǔ)畫視圖或剖視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，以多類型、多方向引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，提高識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，使考試能反映學(xué)生的真實(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，具體的改革方法：1.為了充分發(fā)揮考核指揮棒作用，在考核權(quán)重上要恰到好處，考核總評(píng)=出勤10%+課堂表現(xiàn)20%作業(yè)20%+期中20% +期末30%，加大了平時(shí)的出勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)的比重以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，扭轉(zhuǎn)上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，突擊求得分的不良學(xué)風(fēng)。2.考卷考核：閉卷考試促使學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)、真實(shí)地掌握基本知識(shí)和方法。開卷考試目的在于考核學(xué)生物圖轉(zhuǎn)換的能力和工具書的使用能力，從總體上考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的掌握程度，用已學(xué)的基本理論基本知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題。3.實(shí)訓(xùn)考核：對(duì)于零件圖、裝配圖部分要加大實(shí)踐考核比重，考核總評(píng)=出勤10%+作業(yè)10%+實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)20%+階段成績(jī)20+結(jié)果考核40%。由于制圖課的第二學(xué)期是標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖、計(jì)機(jī)繪圖等基本技能知識(shí)，不便用考卷考核，而用測(cè)繪零件圖、裝配圖、軟件繪圖進(jìn)行考核，就必須加大實(shí)踐考核的評(píng)分權(quán)重，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中不僅要考核出勤和作業(yè)，更重要的是考核實(shí)訓(xùn)投入和動(dòng)手表現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)每一階段的成績(jī)?nèi)纾翰鹦丁y(cè)繪及數(shù)值、畫草圖等；測(cè)繪結(jié)果。4.答辯考核：為了防止測(cè)繪結(jié)果出現(xiàn)抄襲、代畫等虛假現(xiàn)象，不能只由圖面確定分值，采用學(xué)生當(dāng)面答辯的方式，答辯的內(nèi)容可廣泛取材，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的測(cè)繪結(jié)果，涉及不同的知識(shí)點(diǎn)，包括機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖和裝配圖中的特殊畫法、工藝結(jié)構(gòu)性、公差配合、裝配關(guān)系等。這些知識(shí)含蓋廣實(shí)踐性強(qiáng)，可以考核學(xué)生綜合讀圖、繪圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。讓實(shí)訓(xùn)考核的指揮棒督導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，勇于動(dòng)手，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)就業(yè)和企需要。5.幾點(diǎn)思考：在改革考核的實(shí)施中，要保證考核實(shí)施的可靠性、有效性，必須加大試卷考核題庫(kù)的題量，盡可能的覆蓋各考點(diǎn)部分的精細(xì)處，同一知識(shí)點(diǎn)的題目不僅數(shù)量大而且要類型多，難點(diǎn)、重點(diǎn)把握好，難易程度要適當(dāng)；可以吸納實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)老師出題入庫(kù)；教考分離，并且出同分量的考題四份以上，考前隨機(jī)抽取；相近專業(yè)的考題不能公用，要有區(qū)分和側(cè)重；最重要的是要嚴(yán)格考核、嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格學(xué)籍管理，避免一桿過和高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)，使考核的指揮引導(dǎo)作用落到實(shí)處。

四、結(jié)語

“考核”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)的“指揮棒”，只有結(jié)合制圖課目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)和革新，制定出切實(shí)可行，行之有效的模式，才能真正發(fā)揮它督導(dǎo)“教”與“學(xué)”的指揮、調(diào)控作用，使制圖教學(xué)真正面向就業(yè)和社會(huì)，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；創(chuàng)新理念；一體化教學(xué)改革

1.技師機(jī)械制圖教學(xué)存在的主要問題

技師院校設(shè)置機(jī)械制圖課程，能培養(yǎng)學(xué)生的空間形象、識(shí)圖和畫圖等能力，從而深入研究所學(xué)的專業(yè)。當(dāng)前教學(xué)中存在問題有：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，就教師而言，首先，從教學(xué)內(nèi)容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進(jìn)度緊，導(dǎo)致教師不能深入教授，學(xué)生一知半解。教學(xué)中缺少實(shí)踐鍛煉，理論不能更好聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生工作后不能直接上崗。其次，教學(xué)形式上，教具落后。傳統(tǒng)的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時(shí)效性差。教法單一，不適應(yīng)新課改的理念，學(xué)生主體作用發(fā)揮不好。就學(xué)生而言，對(duì)圖紙的重視程度不夠，在意考試分?jǐn)?shù)和機(jī)械的操作等，忽視識(shí)圖、制圖精準(zhǔn)的重大意義。此外，學(xué)校的配套設(shè)施、場(chǎng)地、軟硬件條件等陳舊，無法適應(yīng)、更新。

如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的方法，已很難適應(yīng)現(xiàn)在生源素質(zhì)的要求，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。社會(huì)的進(jìn)步迫使教學(xué)方法的變革。如果說以前教學(xué)受條件限制，缺乏器材場(chǎng)地等因素的制約，那么這幾年隨著國(guó)家對(duì)技工教育的大力投入，許多學(xué)校已經(jīng)具備了開展一體化教學(xué)的條件。而注重實(shí)用，招之能用是用工原則的大勢(shì)所趨。

2.如何在創(chuàng)新理念下探索機(jī)械制圖教學(xué)一體化改革

2.1創(chuàng)新課程設(shè)置，使教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際效果一體化

《機(jī)械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測(cè)繪結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)實(shí)用和夠用的原則。根據(jù)不同行業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“必須、實(shí)用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性和崗位的針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。如先從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標(biāo)準(zhǔn)、線型使用、尺寸標(biāo)注等機(jī)械制圖基本常識(shí)，然后，以實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械零件的常用結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)，設(shè)置軸類零件識(shí)讀與測(cè)繪、盤類零件識(shí)讀與測(cè)繪、叉架類零件識(shí)讀與測(cè)繪、箱體類零件識(shí)讀與測(cè)繪等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如可選普通減速器為典型任務(wù)，再以減速器分解為許多子任務(wù)。這樣通過零件測(cè)繪與總裝配圖的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟悉各類零件的常見結(jié)果、常用表達(dá)方法和繪圖要點(diǎn)，熟悉公差與配合的概念，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單產(chǎn)品的裝配測(cè) 繪。達(dá)到系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的目的。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段，使機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)一體化

現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)已基本不用手工繪圖，已全面普及了計(jì)算機(jī)繪圖。把機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖結(jié)合起來上，把一部分手工繪圖練習(xí)用計(jì)算機(jī)繪圖替代，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)繪圖能力，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離。計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)內(nèi)容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應(yīng)用。例如：在“第一章制圖的基本知識(shí)”結(jié)束后，講授“第二章AutoCAD基本知識(shí)”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學(xué)，計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容、深淺度與制圖理論教學(xué)同步。需要指出的是，計(jì)算機(jī)繪圖融入機(jī)械制圖教學(xué)，并非用計(jì)算機(jī)繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動(dòng)作技能訓(xùn)練，還包括智力技能訓(xùn)練（主要成分是思維訓(xùn)練）。繪制草圖是這方面訓(xùn)練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結(jié)果。因此，應(yīng)加強(qiáng)草圖訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件教學(xué)方法一體化。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，其應(yīng)用可貫穿整個(gè)制圖教學(xué)過程。

2.3新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法一體化

以往的技師機(jī)械制圖教學(xué)，一般是教師講授為主，為了讓學(xué)生就業(yè)時(shí)掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學(xué)生基本是開頭認(rèn)真，中間糊涂，結(jié)尾睡著。單一的課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極性和興趣很難調(diào)動(dòng)起來，潛力和能力得不到很好的發(fā)揮。因此教師要起到主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)這門學(xué)科學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較多的特點(diǎn)，可以采用高中教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生情況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生選擇模型、共同分析圖形、了解結(jié)構(gòu)、探究繪圖的方案、討論注意事項(xiàng)，各組選出發(fā)言人總結(jié)陳述觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中巡視、啟發(fā)、協(xié)助、發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑，最后總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)或?qū)W生解決不好的問題予以點(diǎn)撥。技校的學(xué)生更側(cè)重動(dòng)手和實(shí)際工作能力，這種現(xiàn)代教學(xué)方法與學(xué)法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、溝通、動(dòng)手、應(yīng)變等能力，為將來順利上崗就業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。

2.4創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)地，使教學(xué)地點(diǎn)（教室、制圖室、多媒體、計(jì)算機(jī)繪圖）一體化

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的教學(xué)場(chǎng)景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學(xué)校可以在多媒體教室。這樣的教學(xué)場(chǎng)景與學(xué)生即將從事的工作沒有直接的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需重新培訓(xùn)。因此，根據(jù)工學(xué)一體的要求，學(xué)校結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作的實(shí)際情況，改傳統(tǒng)單一的教學(xué)地點(diǎn)為多場(chǎng)地教學(xué)特別是參觀工廠、工廠實(shí)訓(xùn)和開展與工作密切相關(guān)的教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在校期間能學(xué)到工作知識(shí)，受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率、滿意度均大幅度提升。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使機(jī)械制圖的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)一體化

改變單一的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式僅限于考試成績(jī)，這對(duì)應(yīng)試型或理論性人才的培養(yǎng)有必要，但是對(duì)技校學(xué)生明顯片面。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括專業(yè)、考試等成績(jī)外的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看考試結(jié)果，還必須與教學(xué)過程相結(jié)合，教學(xué)過程中，教師要關(guān)注各學(xué)習(xí)小組及每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、參與態(tài)度及能力，看到學(xué)生的不足和進(jìn)步狀況。每學(xué)期可以周評(píng)、月評(píng)、相結(jié)合，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決和調(diào)整，每個(gè)階段從個(gè)體到整體都有所收獲和改進(jìn)。期中和期末再形成書面化的材料，由學(xué)生自評(píng)，上交作業(yè)或總結(jié)，教師再做主要評(píng)價(jià)。這樣就讓學(xué)生對(duì)制圖水平真正重視并能實(shí)現(xiàn)提高。從而達(dá)到教學(xué)目的，節(jié)省教學(xué)資源。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖的一體化教學(xué)的良好效果，需要國(guó)家對(duì)技師教育的投入，如學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地和配套設(shè)施的建立，現(xiàn)代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，安排進(jìn)修和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念不斷提高，為機(jī)械制圖教師創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)研究和教法理論創(chuàng)新的氛圍和平臺(tái)。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革目標(biāo)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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Abstract： This article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.

關(guān)鍵詞： 工作崗位；機(jī)械制圖；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段

Key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0280-02

0 引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中具有不可替代的作用。教育部16號(hào)文件明確指出，高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；同時(shí)文件把“工學(xué)結(jié)合”作為高職院校的人才培養(yǎng)模式，而把工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)作為課程教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，而不對(duì)課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月，因此，課程改革始終是高等職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。

高職學(xué)院的機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)通用能力課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。目前機(jī)械制圖的教學(xué)方法在很多高職學(xué)院還是采用傳統(tǒng)的講授法，注重傳授理論知識(shí)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的理論知識(shí)了解較多，缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)技能的的培養(yǎng)，學(xué)生不了解機(jī)械制圖在實(shí)際工作的應(yīng)用，缺乏對(duì)零部件的檢測(cè)能力，同時(shí)缺少企業(yè)文化熏陶。因此，為了提高機(jī)械制圖的教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)模具技能人才，有必要對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)進(jìn)行改革，以社會(huì)需求為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計(jì)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力為宗旨設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

1 教學(xué)改革探討

近年來，許多高職院校都在探索機(jī)械制圖的教學(xué)改革，根據(jù)多家企業(yè)的調(diào)查和這些年來的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)改革做了以下幾點(diǎn)探討。

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革 最近3年，我院機(jī)械類的學(xué)生主要在深圳富士康科技集團(tuán)、寶鋼集團(tuán)、潤(rùn)星泰電器有限公司和銘基食品有限公司等大型公司工作，工作崗位主要是模具加工、數(shù)控編程、設(shè)備維修、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和模具設(shè)計(jì)等，其中模具加工為主要工作崗位。通過走訪企業(yè)和對(duì)畢業(yè)生的回訪得知，從事這些工作崗位，主要需要閱圖能力、測(cè)繪能力和計(jì)算機(jī)繪圖能力。而目前的機(jī)械制圖的教材都是采用按章節(jié)按堆砌形式來撰寫的，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)工作崗位的需求，也不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)淡化知識(shí)分界，強(qiáng)化整體功能，以職業(yè)能力培養(yǎng)和工作過程相符來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和序化。《機(jī)械制圖》的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)相關(guān)的課程體系來確定，而機(jī)械類專業(yè)要以培養(yǎng)職業(yè)技能、就業(yè)能力和社會(huì)拓展能力為主線，減少相關(guān)內(nèi)容重疊，側(cè)重實(shí)用，適當(dāng)減少理論教學(xué)。工科各行業(yè)職業(yè)能力最基本體現(xiàn)為繪圖能力、讀圖能力和測(cè)繪能力，而機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與技術(shù)測(cè)量和計(jì)算機(jī)繪圖這些課程內(nèi)容和工科機(jī)械類專業(yè)密切相關(guān)，但在教學(xué)上往往各教各的，沒有針對(duì)性，致使理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，課程與課程相互脫節(jié)，同時(shí)有些內(nèi)容產(chǎn)生重疊，因此，需要改革傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程，將原來的《機(jī)械制圖》、《公差與配合》、《技術(shù)測(cè)量技術(shù)》和《計(jì)算機(jī)繪圖》整合為《機(jī)械制圖與公差》。

機(jī)械制圖與公差課程根據(jù)崗位職業(yè)技能劃分機(jī)械制圖專業(yè)基礎(chǔ)能力、機(jī)械制圖應(yīng)用能力、公差測(cè)量能力和計(jì)算機(jī)繪圖能力4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，細(xì)分13個(gè)教學(xué)任務(wù)，具體劃分見表1。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的整合、序化 教學(xué)組織設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的重要保證，因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)采用按章節(jié)、按堆砌形式來撰寫的，不利綜合知識(shí)的全貌，也不利職業(yè)能力的培養(yǎng)教學(xué)組織，而應(yīng)在教學(xué)組織設(shè)計(jì)中淡化知識(shí)分界，強(qiáng)化整體功能，以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和序化。

1.2.1 以工作過程為主線、工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、序化 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，將傳統(tǒng)的按章節(jié)次序的教學(xué)內(nèi)容安排修改為以專業(yè)工作過程為依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容次序，這有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的需求。如數(shù)控編程員崗位，就是按設(shè)備拆裝——零件測(cè)繪——繪制零件圖——3D建模——數(shù)控編程——操作加工等過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織安排。

1.2.2 由易到難 在以生產(chǎn)為主線、工作過程為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和序化基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照由淺入深，由易到難的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容的次序，以最短的時(shí)間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如計(jì)算機(jī)繪圖員，就是按平面二維圖形繪制———組合體三視圖繪制——零件圖繪制——裝配圖繪制——三維實(shí)體造型等過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織安排。

1.2.3 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖融為一體 計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)穿插在機(jī)械制圖內(nèi)容的教學(xué)各環(huán)節(jié)，順應(yīng)了教學(xué)改革的思想。高職教育的指導(dǎo)思想是以崗位能力為本位。計(jì)算機(jī)繪圖是企業(yè)需要的一種技能，計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練正是為了滿足社會(huì)的需求。將CAD的繪圖環(huán)境設(shè)置和機(jī)械制圖基本知識(shí)、基本技能放在一起介紹；將CAD的基本命令與正投影法、點(diǎn)、線、面放在一起介紹；標(biāo)準(zhǔn)件與常用件融入塊的知識(shí)；零件圖的徒手繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖融為一體；這樣做，既可以減少高職教育理論課學(xué)時(shí)少的矛盾，又有利于學(xué)生理解和掌握制圖的基本理論，建立較強(qiáng)的空間思維能力，提高教學(xué)效率，收到好的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方法改革 教學(xué)方法是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。教無定法，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選用，教學(xué)方法要體現(xiàn)四結(jié)合，即教、學(xué)、做相結(jié)合；制圖、測(cè)繪、加工相結(jié)合；二維作圖、三維造型、實(shí)體模型相結(jié)合；徒手繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合。《機(jī)械制圖與公差》課程的主要教學(xué)方法有：

1.3.1 五段法 所謂五段法就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用五個(gè)階段來實(shí)施。第一階段是直觀演示、引入新課階段；第二階段確定教學(xué)目標(biāo)階段；第三階段是學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)自學(xué)階段；第四階段是重點(diǎn)講授階段；第五階段是練習(xí)和小結(jié)階段。五段法主要適用于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，其特點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)明確、有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.3.2 項(xiàng)目導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 項(xiàng)目導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的，教師設(shè)置并提出可以考核的、體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生易感知的實(shí)例或?qū)嵨铮v解完成該任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)，演示完成該任務(wù)的操作步驟與要點(diǎn)，學(xué)生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，順利完成該任務(wù)，掌握所要求的操作技能的教學(xué)過程。該方法主要包含：提出任務(wù)階段、信息收集階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查控制階段和評(píng)定反饋意見階段，這種教學(xué)方法主要適用于應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，如項(xiàng)目三（機(jī)械制圖應(yīng)用），其特點(diǎn)是：教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有利于提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和溝通能力，但教學(xué)進(jìn)度不易保證。

1.3.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教師和學(xué)生同時(shí)深入企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)場(chǎng)，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生職業(yè)技能的方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法主要包括：第一階段準(zhǔn)備階階段，第二階段為實(shí)施階段，第三階段為總結(jié)階段。這種教學(xué)方法主要適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如任務(wù)8（測(cè)量技術(shù)）其特點(diǎn)是：直觀性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，理論與實(shí)踐相結(jié)合強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，同時(shí)，有利于學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶。

1.4 改革教學(xué)手段 教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就能改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。選擇教學(xué)手段要遵循三原則，即適時(shí)性原則、適當(dāng)性原則和適用性原則；機(jī)械制圖教學(xué)手段主要有演示、視頻等多種方式的多媒體教學(xué)手段；有利用精品課網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)手段；行業(yè)工程師帶領(lǐng)的真實(shí)工作教學(xué)手段；實(shí)訓(xùn)基地零距離的崗位工作的教學(xué)手段等。

1.5 改革考核方法 科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量督體系是教學(xué)組織實(shí)施的重要保證，每一門課程學(xué)習(xí)之后，都必須有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，衡量學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是否達(dá)標(biāo)，基于工作過程的機(jī)械制圖與公差課程也不例外。但是一改過去期末考試一錘定音的老辦法，把機(jī)械制圖與公差的考核分為四大部分，每一學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，進(jìn)行第一部分考核，專門考核學(xué)生基本技能掌握的情況；當(dāng)學(xué)生在完成第一項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行第二部分考核，其目的是考核學(xué)生專業(yè)基本能力；第三部分是綜合技能能力的考核，考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一個(gè)部件的拆裝、零件的測(cè)繪（計(jì)算機(jī)繪圖）、裝配圖繪制（計(jì)算機(jī)繪圖）的職業(yè)綜合能力，這里所說的部件要根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的部件，如模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)選擇具有側(cè)抽芯的注射模作為拆裝實(shí)踐；第四部分是考核學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，各占份額見圖1。

2 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，基于工作崗位的機(jī)械制圖與公差課程改革的實(shí)施，不但能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種問題，能在有限的實(shí)踐教學(xué)周期內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，并能很好地提高每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)踐效果得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)受到企業(yè)的好評(píng)。

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《汽車機(jī)械制圖》課程是職業(yè)院校汽車制造與裝配專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造等課程的基礎(chǔ)，如果沒有圖樣的指導(dǎo)，學(xué)生將無法分析和選擇加工汽車零部件方法、從而無法制造出合格的汽車零部件，在學(xué)習(xí)過程中，普遍存在者眼高手低，一接觸實(shí)習(xí)車間的實(shí)踐機(jī)加工就發(fā)懵的問題，如何能打破這一制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸，成為當(dāng)前教學(xué)非常棘手的問題，打破常規(guī)教學(xué)，讓理論與實(shí)踐一體化，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)車間無縫對(duì)接讓呆板的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力的結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，用較短的時(shí)間掌握相關(guān)操作技能的要點(diǎn)，反過來又可以通過實(shí)踐促進(jìn)繪圖理論的理解。結(jié)合自己對(duì)理實(shí)一體化的理解經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)摸索總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、模塊式教學(xué)，實(shí)施理論指導(dǎo)實(shí)踐

《汽車機(jī)械制圖》課程的知識(shí)點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、點(diǎn)線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進(jìn)聯(lián)系密切，我認(rèn)為在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)策略，通過教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)初步認(rèn)識(shí)繪圖工具與使用方法，再通過多媒體課件演示工具的使用要點(diǎn)，展開互動(dòng)式討論糾正學(xué)生繪圖中使用錯(cuò)誤，比一比看誰的方法即高效又正確，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在糾錯(cuò)中形成正確的知識(shí)。

點(diǎn)線面模塊采用"實(shí)踐帶動(dòng)理論"教學(xué)策略讓學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問題并結(jié)合"口訣"教學(xué)讓學(xué)生在最短的時(shí)間分清各種點(diǎn)線面的位置及特點(diǎn)為下一步的組合體教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如點(diǎn)的投影可以用機(jī)床頂尖為實(shí)例以點(diǎn)的"投影永遠(yuǎn)是點(diǎn)，點(diǎn)的位置是三坐標(biāo)決定"的口訣加深點(diǎn)的理解。

組合體模塊為形體過渡到零件的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)采用"理論強(qiáng)化實(shí)踐"的策略，采用多媒體動(dòng)畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學(xué)生充分感受零件的千變?nèi)f化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習(xí)，采用"頭腦風(fēng)暴"老師不直接說出答案讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤完善形體分析能力，并寫出實(shí)習(xí)日記，讓學(xué)生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點(diǎn)和形體分析方法，輔助采用動(dòng)畫立體模型展示準(zhǔn)確分析變化形式，集思廣義通過不同的思路構(gòu)建形體空間想象能力，并準(zhǔn)確補(bǔ)畫視圖的圖形與漏線。

零件模塊采用"參觀和測(cè)繪"相結(jié)合的策略，第一步讓學(xué)生參觀車間內(nèi)的機(jī)械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關(guān)的教學(xué)視頻與記錄對(duì)比總結(jié)出典型零件的幾個(gè)相關(guān)要素；圖形、尺寸、技術(shù)要求等并最終找出零件的一些共性特點(diǎn)，為下一步同學(xué)們學(xué)習(xí)裝配圖打好基礎(chǔ)，特別注意和已學(xué)過的機(jī)械類專業(yè)課結(jié)合讓理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合適應(yīng)實(shí)習(xí)生產(chǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術(shù)要求加以提煉簡(jiǎn)化更容易區(qū)別其它類型零件第二步測(cè)繪零件通過測(cè)量零件的尺寸繪出草圖并畫出標(biāo)準(zhǔn)圖紙?bào)w會(huì)零件四要素的重要性讓理論在測(cè)繪過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如在課堂中分組讓同學(xué)們測(cè)量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識(shí)又可以用到測(cè)量技能，通過同學(xué)們的協(xié)同合作提高工作相率的同時(shí)還提高學(xué)生的機(jī)加工工藝分析能力。

二、合理控制理論與實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生逐步適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境

由于前面的模塊知識(shí)需要一定時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)才能有效的轉(zhuǎn)變成技能，結(jié)合前面的五個(gè)模塊制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，基本比例為1：3即理論為1實(shí)踐為3，例如在零件圖教學(xué)過程中理論講解各零件的特點(diǎn)為10課時(shí)實(shí)踐測(cè)繪與標(biāo)準(zhǔn)繪圖應(yīng)為20-30課時(shí)，通過學(xué)生的逐漸認(rèn)知、了解、掌握等4個(gè)層次逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)技能為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

三、采用綜合實(shí)訓(xùn)的方法，讓同學(xué)們撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告

第一步經(jīng)過車工與數(shù)控實(shí)訓(xùn)，同學(xué)們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機(jī)加工步驟，讓學(xué)生學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用從而攻破了動(dòng)手能力差的難題。

第二步撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生完成從畫圖到產(chǎn)品出廠的全過程分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題進(jìn)一步修正，扎實(shí)走好每一步。

四、合理選用實(shí)習(xí)環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置

根據(jù)模塊的不同選擇實(shí)習(xí)環(huán)境，例如在講點(diǎn)線面的時(shí)候以鉗工實(shí)訓(xùn)車間的工件為目標(biāo)，便于學(xué)生觀察零件圖可采用機(jī)加工車間或仿真模擬實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，需要時(shí)可在專門的繪圖室進(jìn)行練習(xí)，在不同的嘗試中來體驗(yàn)成功的樂趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提出相應(yīng)建議

篇5

【關(guān)鍵詞】制圖課實(shí)訓(xùn)；設(shè)疑；啟發(fā)思維；鼓勵(lì)創(chuàng)新

《機(jī)械制圖》課是工科專業(yè)一門必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門培養(yǎng)學(xué)生空間思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。機(jī)械圖樣是表達(dá)和交流技術(shù)思想的重要工具，是工程技術(shù)部門的一項(xiàng)重要技術(shù)文件。本課程研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力、空間思維能力、構(gòu)形設(shè)計(jì)能力。本課程是機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中一門重要的主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起著舉足輕重的作用；同時(shí)，本課程與后續(xù)的專業(yè)核心課程有著緊密的聯(lián)系，起著橋梁和鋪墊作用。它既是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，同時(shí)又是課程體系中的重要一環(huán)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好制圖課，掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的繪圖技巧、提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力就顯得尤為重要。

目前我校學(xué)生大都以高職生為主。由于年齡及知識(shí)方面的原因，學(xué)生的空間想象及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較差，要想使學(xué)生用制圖語言來表達(dá)一個(gè)較復(fù)雜的機(jī)件就比較困難。根據(jù)在近年來從事制圖課教學(xué)的一些體會(huì)，歸納總結(jié)出學(xué)生在這方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）視圖選擇及位置擺放不當(dāng)。主視圖是表達(dá)零件的關(guān)鍵視圖，選擇得合理與否，不但直接關(guān)系到零件結(jié)構(gòu)形狀表達(dá)得清楚與否，而且關(guān)系到其它視圖數(shù)量和位置的確定，影響到看圖和畫圖是否方便。為此，在選擇主視圖時(shí)，應(yīng)首先確定零件的安放位置，再確定投射方向。

（2）剖切位置選擇不當(dāng)，影響了對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的表達(dá)效果。在機(jī)械圖中，正確、合理的選擇剖切面，是剖視圖能否清晰地表達(dá)物體形狀及結(jié)構(gòu)的重要條件。而且還能減少視圖中的虛線，給讀圖、繪圖帶來方便。但在繪圖設(shè)計(jì)中，不少學(xué)生剖切的位置選擇不當(dāng)，這些都說明了學(xué)生還沒有徹底掌握好剖視圖的表達(dá)方法。

（3）缺乏對(duì)空間線性尺寸的認(rèn)識(shí)，缺乏空間長(zhǎng)度的概念。其結(jié)果就是學(xué)生在繪制設(shè)計(jì)圖時(shí)，畫完了，畫出了圖框線，才知道布圖有問題。

（4）尺寸標(biāo)注混亂，出現(xiàn)重復(fù)標(biāo)注及遺漏。究其原因，往往是因?yàn)閷W(xué)生沒有完全掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)尺寸標(biāo)注的規(guī)定而造成的。

本人根據(jù)從事多年專業(yè)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一些行之有效的方法。能提高學(xué)生空間思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高制圖技能的教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：

（1）加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)該課程興趣濃厚，對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿好奇；但專業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。所以在教學(xué)過程中首先應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些立體幾何的基本知識(shí)，建立起一些最基本的立體空間概念。其次，通過畫軸測(cè)圖練習(xí)，即根據(jù)形體畫軸測(cè)圖，再由軸測(cè)圖畫出三視圖；或由三視圖畫出軸測(cè)圖，再由軸測(cè)圖想象出實(shí)際形狀。由此經(jīng)過從立體圖到平面圖、再?gòu)钠矫鎴D到立體圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的空間思維能力普遍得到了提高。再其次，還可以一些簡(jiǎn)單而直觀的方法，例如用橡皮泥讓學(xué)生做一些形體，先讓學(xué)生根據(jù)這些形體畫出投影圖，然后再讓其反復(fù)觀察投影與實(shí)物的關(guān)系，這樣可使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，達(dá)到了提高學(xué)生空間思維能力的目的。另外，可提前讓學(xué)生到機(jī)加工車間參觀一些機(jī)械零件及具體加工過程，在頭腦中先產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，因而在具體講解機(jī)械制圖部分時(shí)，學(xué)生就比較容易想象出零件的形狀，畫出的投影圖也不易產(chǎn)生線條漏畫的現(xiàn)象。

（2）形象教學(xué)法

要作好投影圖首先應(yīng)把物體的空間形象弄清楚。要弄清空間形象，可先借助教學(xué)模型、掛圖、教師手勢(shì)等進(jìn)行仔細(xì)分析，然后逐步過渡到立體圖，再發(fā)展到由投影圖想象空間形體。例如在講到螺柱連接及螺釘連接時(shí)，學(xué)生往往搞不清投影線的關(guān)系。本人采用掛圖及實(shí)物，首先分析螺紋孔的加工工具――鉆頭的形狀，因?yàn)槠漕^部120°錐角而使加工出的孔的底部成圓錐形；然后再分析內(nèi)螺紋的加工工具――絲錐頭部形狀，由此可知內(nèi)螺紋不可能加工到孔的最底部，即內(nèi)螺紋終止線不可能與底部圓錐與圓柱相接的線重合。再看螺釘或螺柱的末端，因都有倒角，所以投影圖上有一根倒角線及端面線，且與軸線垂直。當(dāng)螺釘或螺柱旋入螺紋孔后，畫它們的連接圖時(shí)，在全剖的主視圖的底部就應(yīng)有四條與軸線垂直的線。通過以上講解，學(xué)生在做這類作業(yè)時(shí)就很少出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

（3）啟發(fā)式教學(xué)

要做好啟發(fā)式教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)措施上采用多種多樣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性。例如在講解制圖基本知識(shí)這章節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此，可先讓學(xué)生自學(xué)，然后針對(duì)學(xué)生的掌握情況選擇恰當(dāng)?shù)乃伎碱}，如：①怎樣正確使用繪圖工具？②圖線有幾種？③如何正確的標(biāo)注尺寸？④如何繪制平面圖形？⑤平面圖形的繪制步驟？等等，組織學(xué)生在課堂上對(duì)這些問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同側(cè)面提出不同的答案，最后再由學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)得出正確答案。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生空間思維能力。

（4）開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前我校所有班級(jí)的制圖課都加入了CAD的教學(xué)內(nèi)容，并且配有上機(jī)時(shí)間。通過CAD的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在掌握制圖基本技能后快速繪圖。達(dá)到增加學(xué)生認(rèn)識(shí)感知能力的目的。傳統(tǒng)的制圖技巧與現(xiàn)代的CAD技術(shù)相結(jié)合，使得以往一些復(fù)雜難懂的問題變得容易和一目了然了，因而學(xué)生學(xué)制圖的積極性也就更高了。本人充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以章節(jié)為單元，以課件、視頻、模型為輔助教學(xué)手段，以講授法、練習(xí)法、演示法等為主要的教學(xué)方法，講清各章節(jié)的內(nèi)容。特別是零件設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)、裝配設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。不但開闊了學(xué)生的視野、打開了學(xué)生的思維和想象空間、激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果，而且還為學(xué)生將來走出校門實(shí)際接觸這方面的工作打下了一定的基礎(chǔ)。因此制圖課的CAD教學(xué)，不僅僅是教學(xué)形式上的更新，更主要的還是通過此方式，能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，并開拓其思維想象空間。無疑，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力是非常有益的。

（5）開展計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程

篇6

1.理論知識(shí)沒有形成系統(tǒng)。主要有兩個(gè)方面：一是先修課程的理論知識(shí)沒有跟《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》聯(lián)系起來。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用到《工程材料》、《工程制圖》、《工程力學(xué)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》及《機(jī)械原理》等課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開單獨(dú)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，往往無法運(yùn)用這些知識(shí)，比如不能運(yùn)用力學(xué)知識(shí)去校核齒輪、軸及軸承等零件的強(qiáng)度；不能運(yùn)用互換性原理中的公差知識(shí)去設(shè)計(jì)軸孔配合公差；不能運(yùn)用工程材料的知識(shí)選擇零件材料等。二是本課程內(nèi)各章節(jié)知識(shí)沒有形成有機(jī)整體。由于各章節(jié)基本上是以機(jī)器中不同類型的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行劃分的，學(xué)生在碰到多機(jī)構(gòu)組合的裝置時(shí)，往往不知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如不知道軸承設(shè)計(jì)的輸入?yún)?shù)應(yīng)該從軸的設(shè)計(jì)結(jié)果中獲取。

2.缺乏查閱資料解決問題的能力。查閱資料解決問題是進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)必備的技能之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教材一般不會(huì)強(qiáng)調(diào)這方面的知識(shí)，學(xué)生在這方面的能力相對(duì)匱乏。比如在查閱機(jī)械設(shè)計(jì)資料時(shí)，遇到圖表不能根據(jù)橫縱坐標(biāo)查到所需的參數(shù)，或者遇到表格不知道表頭所指代的參數(shù)，遇到新的問題不知道從目錄中找到參考資料的位置等。

3.缺乏思考、生搬硬套。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，生搬硬套比較多，機(jī)械地套用公式，或者完全按照例題參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮自己的設(shè)計(jì)任務(wù)與現(xiàn)有方案的差異，缺乏獨(dú)立的思考。比如在進(jìn)行帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，未直接給出轉(zhuǎn)速（需要用其他參數(shù)計(jì)算得出），有的學(xué)生直接將例題中的轉(zhuǎn)速帶入計(jì)算。甚至有些學(xué)生直接照抄別人的設(shè)計(jì)結(jié)果，數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同。

4.對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)缺乏宏觀把握。對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)缺乏宏觀把握主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的過程中。由于學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)沒有在大腦中形成一個(gè)宏觀的概念，對(duì)其尺寸和參數(shù)也沒有感性的認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)出現(xiàn)明顯不合理，甚至錯(cuò)誤時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，直到設(shè)計(jì)后期，甚至繪圖時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題，已經(jīng)沒有足夠的時(shí)間修改，影響設(shè)計(jì)成績(jī)。比如在設(shè)計(jì)減速器時(shí)傳動(dòng)比分配不合理，導(dǎo)致制圖時(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)等。

5.制圖能力弱。制圖能力弱同樣是主要表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的過程中，課程設(shè)計(jì)的最后都要求學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的裝置按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的工程制圖樣式表達(dá)出來，在這一過程中出現(xiàn)了很多問題。主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠，比如標(biāo)題欄格式、零件簡(jiǎn)化畫法、螺紋的繪制、殼體相貫線的繪制等經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。綜合上述問題分析可以看出，學(xué)生在創(chuàng)造能力及設(shè)計(jì)思維上相對(duì)較弱，實(shí)際上通過平時(shí)作業(yè)和操作實(shí)踐，學(xué)生基本都能完全掌握單一零件的設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)帶傳動(dòng)、設(shè)計(jì)齒輪機(jī)構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，但卻在需要整合運(yùn)用這些知識(shí)技能時(shí)出現(xiàn)了問題。這實(shí)際上就是因?yàn)樾闹羌寄艿膮T乏，因此，培養(yǎng)心智技能是提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。

二、心智技能培養(yǎng)在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能形成分析。根據(jù)馮忠良教授的研究，心智技能的形成是階段性的，其過程分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向階段以理論知識(shí)傳授為主，讓主體掌握技能操作的原理；原型操作階段通過實(shí)踐讓主體熟練掌握操作技能，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；原型內(nèi)化階段在主體大腦中形成內(nèi)化的思維模式，使主體能夠靈活運(yùn)用操作技能解決實(shí)際問題。根據(jù)上述理論，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)際情況，機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能的形成階段如圖1所示。機(jī)械設(shè)計(jì)心智技能的形成分為三個(gè)階段：掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)計(jì)算三個(gè)階段。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程整體上按照三個(gè)階段進(jìn)行劃分，同時(shí)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)同樣按照三個(gè)階段進(jìn)行，甚至具體到每次課都盡可能遵循心智技能形成的過程進(jìn)行，如此不斷反復(fù)強(qiáng)化，才能提高心智技能。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，掌握基本理論、熟悉常用設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)計(jì)算三個(gè)階段的主要教學(xué)內(nèi)容是：（1）講授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的工作原理、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等知識(shí)；（2）講授常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的設(shè)計(jì)步驟，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，大作業(yè)等方式加以鞏固；（3）指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，總結(jié)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，形成經(jīng)驗(yàn)反饋。而在具體某個(gè)機(jī)構(gòu)或零件設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中也應(yīng)遵循三階段原則，教師首先講授機(jī)構(gòu)或零件的工作原理。然后按照設(shè)計(jì)步驟讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)和改正出現(xiàn)的問題，再通過針對(duì)性布置大作業(yè)及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固。最后提出一些設(shè)計(jì)案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。在前述理論研究的基礎(chǔ)上，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和討論教學(xué)內(nèi)容。其中，理論教學(xué)內(nèi)容針對(duì)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生必須具有通用零部件和常用機(jī)構(gòu)的初步分析能力和設(shè)計(jì)能力而設(shè)置，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)講授平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、滾動(dòng)軸承、軸、減速器等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的重點(diǎn)相呼應(yīng)，包括平面運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及特性分析、漸開線直齒圓柱齒輪參數(shù)的測(cè)定、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)裝置的拆除和結(jié)構(gòu)分析、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)。討論教學(xué)內(nèi)容則針對(duì)常用機(jī)構(gòu)和零件的設(shè)計(jì)中存在不確定性的部分，例如平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸等，這些機(jī)構(gòu)或零件的設(shè)計(jì)往往需要學(xué)生在一定范圍內(nèi)去選取參數(shù)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生不知如何進(jìn)行，因此進(jìn)行討論和總結(jié)是有必要的。

三、小結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】建筑工程制圖與識(shí)圖 一體化教學(xué) 理論 實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

土木工程建設(shè)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)，《建筑工程制圖與識(shí)圖》同樣是一門理論和實(shí)踐相輔相成的基礎(chǔ)課程,要想《建筑工程制與識(shí)圖》的教學(xué)內(nèi)容更合理,一體化教學(xué)模式能夠很好的教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合同時(shí)做到統(tǒng)籌安排,將教學(xué)內(nèi)容變得更加有條理系統(tǒng)化，將重復(fù)內(nèi)容盡可能的減少擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍,縮短《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)間,提高教學(xué)速度和效率，同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量上也能明顯的提高，讓理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，讓學(xué)生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識(shí)圖》。

1 《建筑工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)教學(xué)探析

很多的老師和學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是把《建筑工程制圖與識(shí)圖》當(dāng)成一門非重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。值得說明的是，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，,建筑的設(shè)計(jì)和施工都在不斷的快速更新進(jìn)步,這對(duì)老師對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)和學(xué)生的掌握程度對(duì)應(yīng)的提高要求。那么為了適應(yīng)建筑工程制圖與識(shí)圖能力的新要求，如何更好更快的達(dá)到《建筑工程制圖與識(shí)圖》中的教學(xué)目的和知識(shí)技能的傳輸，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),上課內(nèi)容如何進(jìn)行安排，什么的教學(xué)方法更適合《建筑工程制圖與識(shí)圖》，這就需要教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的充分剖析，對(duì)教學(xué)需要和睦充分的解讀。

但《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)上存在著許多問題，如課程中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，一般都是先上理論基礎(chǔ)課，再進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，理論和實(shí)際沒有形成統(tǒng)一的合理，達(dá)到對(duì)學(xué)生對(duì)于建筑工程制圖與識(shí)圖這么課程的教學(xué)促進(jìn)作用，反而放學(xué)生之前忘后，,教學(xué)活動(dòng)的層次和順序較為混亂，教學(xué)效果不甚理想，影響了學(xué)生讀圖能力和畫圖能力的培養(yǎng)，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)生和學(xué)校寶貴的教學(xué)資源和師資。

2一體化的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

一體化的教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，一體化的教學(xué)模式重新整、整合、理分了教學(xué)資源，這種對(duì)于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定的。重新整合購(gòu)置的教學(xué)資源，有著以學(xué)生能力提高為本位的特點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式，很好的規(guī)避了《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐不科學(xué)的教學(xué)問題，在增強(qiáng)教學(xué)直觀性同時(shí)，學(xué)生以受教育主體出現(xiàn)在教學(xué)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與性，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《建筑工程制圖與識(shí)圖》主要有以下優(yōu)勢(shì):

(1) 一體化教學(xué)模式在應(yīng)用于《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)中時(shí)，能夠很好的將測(cè)繪制圖的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，讓課堂既是理論教室又是實(shí)訓(xùn)教室，沖破了《建筑工程制圖與識(shí)圖》的理論課同實(shí)訓(xùn)課之間的教學(xué)壁壘，良好的課程流程和教學(xué)內(nèi)容涉設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐的教學(xué)并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度也有很大的提高。

(2)一體化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合, 將枯燥的理論和較為有趣的實(shí)踐相結(jié)合，將抽象知識(shí)變成形象實(shí)物，讓學(xué)生可觸可感，不單單是提高學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進(jìn)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》求知欲。充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，教學(xué)效率將得到明顯的提升。

(3)理論知識(shí)和實(shí)踐能力是學(xué)生畢業(yè)之后能夠快速上崗，能夠適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)于知識(shí)和技能的需要。一體化教學(xué)模式，對(duì)于《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)，起到了很大的促進(jìn)作用，理論知識(shí)和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，契合了新課表對(duì)于教學(xué)的新定義，讓學(xué)生自主、合作、探究，在這樣的方式中學(xué)習(xí)，讓理論更加扎實(shí)，實(shí)踐能力也有所提高。由于實(shí)行邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的教育方法策略, 在實(shí)踐過程中總結(jié)得出課程理論知識(shí)，同時(shí)讓理論知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐，使得實(shí)踐能力得到理論知識(shí)的深化加強(qiáng)。理論和實(shí)踐技能互相滲透，溝通推進(jìn)，達(dá)到《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)目的和效果。

3針對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)的保障

3 . 1 制度保障

實(shí)施一體化教學(xué)，首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，以符合現(xiàn)展和學(xué)生實(shí)際情況的教育觀指作為導(dǎo)向，推進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)模式的進(jìn)程。一體化教學(xué)模式的實(shí)施是以學(xué)校推行一體化教學(xué)為前提的，理論知識(shí)和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，契合了新課表對(duì)于教學(xué)的新定義,達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

3 . 2 師資保障

師資力量和素質(zhì)是保證一體化教學(xué)質(zhì)量的保證，讓骨干教師深入企業(yè)實(shí)際體驗(yàn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的操作流程，讓教師和企業(yè)對(duì)接，避免出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際脫軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)化的教學(xué)模式。提高老師的實(shí)踐能力以及對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)水平，理論和實(shí)踐的的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。只有教師理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)具備過硬的專業(yè)技術(shù)，方能更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練雙促進(jìn)。

3 . 3 設(shè)備保障

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是確保一體化教學(xué)有效實(shí)施的條件，加大投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，建造出《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)的專業(yè)教室。方能更好更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生對(duì)建筑工程制圖與識(shí)圖的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡濟(jì)群.淺談高校教學(xué)模式改革對(duì)素質(zhì)教育的影響,理論探索,2001(6).

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械制圖

機(jī)械圖樣是“工程界的技術(shù)語言”，《機(jī)械制圖》作為機(jī)電類專業(yè)的必修內(nèi)容，是一門非常重要的理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，以往在制圖教學(xué)中，采用的是教師課堂講解，學(xué)生課下練習(xí)，教師批改作業(yè)然后反饋再課堂講解的模式，學(xué)生在課堂中，沒有真正發(fā)揮其課堂主體的作用，在課堂上沒有“動(dòng)起來”，教學(xué)效果并不理想。采用項(xiàng)目教學(xué)法，在課堂上讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法――讓學(xué)生“動(dòng)起來”

目前高職類院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性差，課堂效率低下，玩手機(jī)睡覺者居多，這種現(xiàn)象雖然與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，但也讓教師不得不反思，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其自主的參與到課堂教學(xué)中來，做到讓學(xué)生“動(dòng)起來”，項(xiàng)目教學(xué)法較好的解決了這一問題。

1、合作共贏。項(xiàng)目教學(xué)法通過教師在教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，在教學(xué)中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，首先根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，使學(xué)生在小組中都有自己合適的學(xué)習(xí)位置，培養(yǎng)學(xué)生之間配合工作的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的需求，包括尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。如教師布置項(xiàng)目“閥體的表達(dá)”，要求學(xué)生根據(jù)閥體結(jié)構(gòu)選擇合適的表達(dá)方法，以小組分工合作的方式，先由一名學(xué)生分析閥體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的主視方向，然后一名同學(xué)對(duì)閥體尺寸進(jìn)行測(cè)繪，最后一名同學(xué)根據(jù)主視方向確定主、俯、左三視圖草圖，并標(biāo)注相關(guān)尺寸，最后全組學(xué)生在圖紙上按照制圖的相關(guān)規(guī)定繪制三視圖并標(biāo)注尺寸。

2、目標(biāo)明確。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往把要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)填鴨式的貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，厭煩心理較強(qiáng)，而項(xiàng)目教學(xué)法是把課堂目標(biāo)和有關(guān)項(xiàng)目科學(xué)的結(jié)合起來，讓學(xué)生有目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如項(xiàng)目“軸承蓋的識(shí)讀”，教學(xué)目標(biāo)在于通過識(shí)讀三視圖，想象出空間結(jié)構(gòu)，這一項(xiàng)目實(shí)際體現(xiàn)的是學(xué)生二維轉(zhuǎn)三維的能力，分析時(shí)，一般從主視圖入手，結(jié)合其他視圖，按視圖中的封閉線框來劃分形體，由此引入形體分析法，分析零件由哪幾部分、通過什么形式組合形成，最后根據(jù)各部分形體的形狀和相對(duì)位置，想象出零件的整體結(jié)構(gòu)。

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過從簡(jiǎn)單到復(fù)雜零件的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了較深的理解，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可以選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目，通過這一項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧，使得學(xué)生有一個(gè)完整的思考體系，如項(xiàng)目“軸類零件的繪制”，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，讓學(xué)生觀察軸類零件在加工時(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而選擇主視方向，同時(shí)對(duì)于軸類零件上的特殊結(jié)構(gòu)如鍵槽、小孔、凹坑、螺紋等等，也可進(jìn)一步引出斷面圖，以及螺紋連接等相關(guān)知識(shí)，通過知識(shí)體系的相互聯(lián)系，對(duì)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施過程

1、明確教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)高職類學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)《機(jī)械制圖》的理論知識(shí)進(jìn)行重組，在要求學(xué)生熟悉掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目能夠讓學(xué)生掌握基本的繪圖和讀圖能力，從而具備一定的實(shí)踐操作能力。

2、確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)梯度，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的難度，在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以在老師的指導(dǎo)下拓展新的知識(shí)，來解決項(xiàng)目實(shí)施過程所遇到的相關(guān)問題，讓每一個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能參與到項(xiàng)目中。

3、項(xiàng)目實(shí)施細(xì)化。項(xiàng)目確定后，學(xué)生分組分別對(duì)各自項(xiàng)目進(jìn)行討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟。學(xué)生在分組活動(dòng)中，可以通過討論、分工、查找資料合作完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣既提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，比如對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的相關(guān)零件的表達(dá)方案，即使不合適，教師也不要急于否定，可以先讓他們介紹一下為什么要這樣表達(dá)，在師生討論的過程中對(duì)應(yīng)相關(guān)理論知識(shí)適時(shí)引導(dǎo)，既增強(qiáng)他們的信心，又使學(xué)生能把書本知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來。

4、檢查評(píng)估項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生分析講解圖紙，讓學(xué)生找到自己在理論知識(shí)及實(shí)際畫圖上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙，一起分析問題，總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施注意問題

首先是項(xiàng)目的選擇必須在教學(xué)大綱內(nèi)，難易適中，以學(xué)生能夠自主探索并有能力完成為準(zhǔn)，其次要采用多種上課方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、繪圖教室、教具室等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，再次要重視學(xué)生的需求，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需求，只要參與項(xiàng)目的同學(xué)，都要給予充分肯定，慢慢增強(qiáng)學(xué)生的自信心，采用多種教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目選擇，師生共同參與，學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師總結(jié)評(píng)價(jià)等方面，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，教師也從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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企業(yè)[JJ].2010（12）

[3]李娟.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電裝調(diào)技術(shù)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

篇9

【關(guān)鍵詞】高職 園林工程 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0038-03

園林工程施工技術(shù)是園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)；是漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批基于高職教育新理念的課改課題之一。對(duì)怎樣立足農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和園林工程特點(diǎn)，從園林工程施工崗位的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐教學(xué)，高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了初步探索。

一 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.按照職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和比例

第一，緊貼職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由表1可知，該課程將復(fù)雜的施工任務(wù)進(jìn)行了歸納，整合為5個(gè)實(shí)用、夠用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并細(xì)化為12個(gè)緊貼行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、教師在教學(xué)與指導(dǎo)時(shí)目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)與比例。由表2可知，該課程實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)的開設(shè)途徑有課堂教學(xué)和集中實(shí)訓(xùn)，課堂教學(xué)有教師的理論教授部分和學(xué)生訓(xùn)練部分，而集中實(shí)訓(xùn)則全部為實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)時(shí)占總比例的2/3。由表3可看出：在5個(gè)項(xiàng)目中，占有課時(shí)比例較大的有“綠化工程”、“園林硬景工程”和“識(shí)讀繪制園林施工圖”，這是課程的三個(gè)重點(diǎn)技能。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，建立循環(huán)遞進(jìn)的四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系

人類對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知，再到熟練掌握有一個(gè)反復(fù)的過程。這個(gè)過程就是知道怎樣做事，了解會(huì)犯什么錯(cuò)誤，再在有生產(chǎn)性質(zhì)的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)過程貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，見下圖。

第一，企業(yè)見習(xí)。在入學(xué)教育時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到園林工地現(xiàn)場(chǎng)，初步了解工程方向的職業(yè)崗位和工作情況，并給予引導(dǎo)，使之對(duì)專業(yè)、課程有感性認(rèn)識(shí)，初步確立職業(yè)發(fā)展方向。

表1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一覽表

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

識(shí)讀繪制園林施工圖 識(shí)讀繪制園林總平面圖；識(shí)讀繪制整套園林施工圖

園林土方工程施工 園林地形工程設(shè)計(jì)；土方施工

綠化種植工程施工 綠化栽植施工；綠化養(yǎng)護(hù)

硬景工程設(shè)計(jì)與施工 園路廣場(chǎng)工程設(shè)計(jì)與施工；景墻工程設(shè)計(jì)與施工；水景工程設(shè)計(jì)與施工；假山工程施工

園林水電工程施工 園林給排水工程施工；園林用電工程施工

表2 課程教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)一覽表

項(xiàng)目 教學(xué)形式 周課時(shí)（節(jié)） 教學(xué)周

（周） 學(xué)時(shí)小計(jì)（節(jié)） 所占比例

（%）

課堂教學(xué) 理論 3 15 45 33.3

實(shí)踐 3 45 66.7

集中實(shí)訓(xùn) 30 1.5 45

總學(xué)時(shí) 16.5 135

表3 各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)和比例設(shè)計(jì)一覽表

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱 教學(xué)時(shí)數(shù)（節(jié)） 所占比例（%） 備注

課堂訓(xùn)練 集中實(shí)訓(xùn)

識(shí)讀繪制園林施工圖 18 2 22.2

園林土方工程施工 4 2 6.7

綠化種植工程施工 6 24 33.3

硬景工程設(shè)計(jì)與施工 12 14 29

園林水電工程施工 5 3 8.8

總學(xué)時(shí) 學(xué)時(shí)小計(jì)（節(jié)） 45 45 100

學(xué)時(shí)合計(jì)（節(jié)） 90

第二，課堂訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有了一定專業(yè)興趣和方向時(shí)，圍繞工程施工崗位工作內(nèi)容，設(shè)定一些技能訓(xùn)練項(xiàng)目，分解成若干訓(xùn)練任務(wù)，再細(xì)化為技能點(diǎn)，在課堂上

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* 漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院“園林工程施工技術(shù)課程改革”項(xiàng)目研究成果

反復(fù)訓(xùn)練，使之熟練。這個(gè)過程允許學(xué)生不斷重復(fù)、不斷改正錯(cuò)誤。

第三，集中實(shí)訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)必備及常用技能熟練掌握后，安排規(guī)模和難易適中、內(nèi)容較全面的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，考驗(yàn)并訓(xùn)練學(xué)生為完成任務(wù)而開展資訊、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估等過程性工作的能力。這個(gè)過程盡量避免重復(fù)、返工，但允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路。

第四，頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具備完成一般項(xiàng)目的能力時(shí)，到企業(yè)的項(xiàng)目中擔(dān)任各工種工長(zhǎng)的助手或者施工員、測(cè)繪員等工程類崗位職務(wù)，經(jīng)過半年及以上的生產(chǎn)訓(xùn)練，職業(yè)能力得到全面提升。這個(gè)過程盡量避免重復(fù)，也要求少犯錯(cuò)誤、少走彎路，但仍然屬于實(shí)習(xí)階段。

四級(jí)循環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系

由上可見，見習(xí)重在培養(yǎng)興趣、明確目標(biāo)；課堂是反復(fù)訓(xùn)練技能點(diǎn)；集中實(shí)訓(xùn)以技能運(yùn)用和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)；頂崗實(shí)習(xí)是“真刀實(shí)槍”參與更大規(guī)模的工程任務(wù)，接受企業(yè)文化熏陶。這四級(jí)由易到難、由淺到深、由點(diǎn)到面，循環(huán)往復(fù)，遞進(jìn)上升，遵循認(rèn)知規(guī)律。

3.立足專業(yè)生產(chǎn)與課程邏輯關(guān)系特點(diǎn)，因時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)

由于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的時(shí)令特點(diǎn)，園林植物栽植施工最好在早春進(jìn)行，對(duì)照課程邏輯關(guān)系，應(yīng)在第四學(xué)期開設(shè)，見表4。

表4 課程開設(shè)一覽表

課程性質(zhì) 課程名稱 開設(shè)學(xué)期 總課時(shí)量（節(jié)） 備注

前導(dǎo)課程 園林制圖 2 78

園林測(cè)量技術(shù) 3 88

平行課程 植物配置與造景 4 90 有前導(dǎo)性質(zhì)

本課程 園林工程施工技術(shù) 4 135

平行課程 園林工程概預(yù)算 4 90 有后續(xù)性質(zhì)

后續(xù)課程 園林工程項(xiàng)目管理 5 60

頂崗實(shí)習(xí) 5、6 840 分方向?qū)嵤?/p>

4.挖掘資源，有效利用實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐教學(xué)

第一，利用實(shí)訓(xùn)室開展課堂演練。充分利用校內(nèi)園林設(shè)計(jì)、制圖實(shí)訓(xùn)室開展課堂訓(xùn)練。如施工圖識(shí)讀，選擇真實(shí)案例全套圖紙，用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)讀方法、內(nèi)容。再如建筑防水的施工流程，播放視頻，掌握施工要點(diǎn)。第二，協(xié)調(diào)學(xué)院待建綠地開展集中實(shí)訓(xùn)。利用校園和城市中已建成的具代表性的工程案例開展課堂見習(xí)、養(yǎng)護(hù)訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)。與學(xué)院有關(guān)部門積極溝通，利用校園綠化資金，實(shí)施對(duì)新校區(qū)規(guī)劃待建的綠化空地的設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目訓(xùn)練。第三，聯(lián)系合作企業(yè)開展專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生赴合作企業(yè)進(jìn)行工程頂崗實(shí)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)就業(yè)，效果良好，見表5。

表5 該專業(yè)近三屆學(xué)生工程崗位頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查

對(duì)象 調(diào)查學(xué)

生人數(shù)* 工程崗位實(shí)習(xí) 工程崗位就業(yè)

人數(shù) 比例（%） 人數(shù) 占工程實(shí)習(xí)崗位人數(shù)的比例（%）

2012屆 28 6 21.4 2 33.3

2013屆 36 12 33.3 5 41.7

2014屆 23 10 43.5 7 70

調(diào)查學(xué)生人數(shù)*：在我院該專業(yè)中隨機(jī)選擇一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查所得的數(shù)據(jù)

由表5可以看出，工程崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)率逐年增長(zhǎng)，在植物生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和工程三大崗位群和其他崗位中，工程崗位實(shí)習(xí)的人數(shù)所占比重較大。該課程實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位選擇發(fā)生了作用。

二 存在的問題及解決思路

1.專業(yè)課程體系不夠合理

問題：目前執(zhí)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有三大方向，培養(yǎng)目標(biāo)雜、教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致專業(yè)課程體系不合理，技能培養(yǎng)缺乏專一性，深度不夠，很多都是淺嘗輒止。

解決思路：細(xì)分專業(yè)方向，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，開設(shè)課程有側(cè)重。

2.課程技能訓(xùn)練項(xiàng)目之間有脫節(jié)

問題：前導(dǎo)、后續(xù)課程的技能訓(xùn)練項(xiàng)目間存在脫節(jié)，未進(jìn)行大力整合，前導(dǎo)課程不能為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。工程集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作過程應(yīng)是“基址調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪方案設(shè)計(jì)手繪圖表現(xiàn)電腦表現(xiàn)制作模型工程造價(jià)現(xiàn)場(chǎng)施工管理完成”，但實(shí)施時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，如景觀模型制作目前無法完成。

解決思路：加強(qiáng)教學(xué)研究和改革，突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一個(gè)專業(yè)方向的多門課程在校期間共同完成2～4個(gè)適宜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師共同指導(dǎo)、學(xué)生打包完成。

3.教師專業(yè)技能應(yīng)不斷更新提升

問題：缺乏實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作標(biāo)準(zhǔn)；課程教師人數(shù)少，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)乏力；雙師型、教練型師資缺乏，教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

解決思路：對(duì)現(xiàn)有師資培訓(xùn)，尤其是企業(yè)工程項(xiàng)目鍛煉；引進(jìn)有園林工程施工資質(zhì)企業(yè)的工程師協(xié)同我院教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；招聘教師時(shí)，側(cè)重考核實(shí)踐能力，不要只注重學(xué)歷和理論水平。

4.學(xué)生的參與度不夠

問題：工程崗位要求有較強(qiáng)的吃苦精神、責(zé)任意識(shí)以及精益求精的態(tài)度，還要有交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。目前的學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏耐心、不愿吃虧、不顧大局等，不利于開展工作。

解決思路：尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和吃苦精神；國(guó)家和行業(yè)要建立行業(yè)準(zhǔn)入制度，從刺激行業(yè)的健康發(fā)展。

三 結(jié)論

本課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過深入改革，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，經(jīng)過三輪教學(xué)檢驗(yàn)以及不斷完善，人才培養(yǎng)效果在不斷優(yōu)化。接下來要在共享性課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和帶動(dòng)示范方面發(fā)揮作用，才能推動(dòng)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐h.高職《工程制圖》課程教學(xué)探索研究[J].陜西教育（高教），2014（9）

篇10

關(guān)鍵詞：工作過程；行動(dòng)導(dǎo)向；園林工程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業(yè)學(xué)院在剖析園林行業(yè)崗位工作任務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本特點(diǎn)，重構(gòu)“基于工作過程”為行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不斷探索與實(shí)踐園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學(xué)特色的雛形。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

重慶能源職業(yè)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)依托后勤工程學(xué)院環(huán)境工程系師資力量和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，長(zhǎng)期以來為社會(huì)培養(yǎng)具有“四個(gè)一”并用能力的園林工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生。具體如下：“一顆心”是要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)之心，具備從事園林行業(yè)的基本素質(zhì)；“一張圖”是要求學(xué)生具備一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，能將一塊地變成一張規(guī)劃設(shè)計(jì)圖的能力；“一個(gè)景”是要求學(xué)生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進(jìn)行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進(jìn)行植物的栽培、養(yǎng)護(hù)、修剪等操作技能。

二、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式與措施

從2009年學(xué)校開辦以來，學(xué)院結(jié)合高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，一直不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)過程：

1.雙證化模式的設(shè)置。該階段課程設(shè)置的特色：主要結(jié)合“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證畢業(yè)制度的實(shí)施，加強(qiáng)相關(guān)綜合素質(zhì)教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業(yè)實(shí)用”為能力培養(yǎng)主線，強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)資格證書”為專業(yè)課程達(dá)標(biāo)指標(biāo)，注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.模塊化模式的設(shè)置。（1）實(shí)施兩個(gè)無縫對(duì)接工程。兩個(gè)無縫對(duì)接即為學(xué)校文化和企業(yè)文化對(duì)接，第一課堂和第二課堂對(duì)接。其中第一個(gè)無縫對(duì)接措施是一年級(jí)增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知”課程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，開展簡(jiǎn)單的觀摩實(shí)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)知。第二個(gè)無縫對(duì)接措施是實(shí)施學(xué)年學(xué)分制改革，進(jìn)行第二課堂選修課程設(shè)置，拓展學(xué)生多方面才能，拓寬學(xué)生就業(yè)面。（2）設(shè)置模塊化課程。根據(jù)就業(yè)崗位群劃分，把專業(yè)核心課程劃分為三個(gè)模塊：一是園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小型景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)的專業(yè)核心能力；二是園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行植物栽培、修剪、維護(hù)的專業(yè)核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術(shù)的專業(yè)核心能力。（3）培養(yǎng)多種技能。按照模塊化培養(yǎng)模式實(shí)施后，學(xué)生必須取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、大學(xué)英語等級(jí)證書、鋼筋工、園林施工員這四個(gè)證書才能畢業(yè)。除此以外，學(xué)生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預(yù)算員、安全員等十三種技能培訓(xùn)。（4）提升實(shí)踐能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程改革具體方案，學(xué)院加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，修建園林情景教室一間，園林工程實(shí)訓(xùn)中心一個(gè)，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室一間。

3.工學(xué)交替化模式的設(shè)置。（1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出專業(yè)技能培訓(xùn)。在總結(jié)模塊化模式的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系，一年級(jí)開設(shè)“認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程，二年級(jí)開設(shè)“專業(yè)實(shí)習(xí)”，三年級(jí)開設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”，從而使得實(shí)踐教學(xué)三年不斷線成為一個(gè)完整的體系。一年級(jí)開設(shè)“認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程，要求教師聯(lián)系校企合作單位派遣企業(yè)相關(guān)工程師共同授課。二年級(jí)開設(shè)“專業(yè)實(shí)習(xí)”課程，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的帶領(lǐng)下完成課程實(shí)訓(xùn)，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生完成小型綠地的設(shè)計(jì)和施工等。三年級(jí)開設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”課程，要求學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月的實(shí)訓(xùn)課程，并由企業(yè)工程師和學(xué)院專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時(shí)。選用“國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設(shè)計(jì)員的培訓(xùn)內(nèi)容整合到專業(yè)核心課程中，壓縮基礎(chǔ)理論課時(shí)，增大實(shí)踐課時(shí)，使實(shí)踐課時(shí)由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實(shí)踐課程技能訓(xùn)練。考核方式改革，突出實(shí)踐課程技能考核。將理論考試和實(shí)踐考試分開，兩項(xiàng)考試全部合格后才能夠取得相應(yīng)的學(xué)分，如植物基礎(chǔ)與分類課程考核，分為植物基礎(chǔ)卷面考核與實(shí)訓(xùn)考核兩種方式。卷面考核占50%，實(shí)訓(xùn)考核50%。其中，實(shí)訓(xùn)考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行40種校園植物鮮標(biāo)本科屬種分類、性狀描述、栽培要點(diǎn)闡述。（4）工學(xué)交替，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第三年入駐相關(guān)校企合作單位進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后分析企業(yè)反饋信息，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生專業(yè)上薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.工作過程化模式的設(shè)置。工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，重置課程體系。明確培養(yǎng)目標(biāo)與要求后，依據(jù)“工作過程為導(dǎo)向”重新設(shè)置課程，理論知識(shí)“必需、夠用”即可，實(shí)踐課程則“減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、應(yīng)用性項(xiàng)目”。在工學(xué)交替化模式的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行工作化過程具體設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目向?qū)А⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實(shí)或者模擬的環(huán)境下完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位對(duì)接。另外，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)生與后勤管理部門共同參與新校區(qū)校園植物的養(yǎng)護(hù)管理，同時(shí)建立了相對(duì)穩(wěn)定的校企合作單位，形成了3個(gè)園林實(shí)訓(xùn)基地，用以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。教師在上課過程中，針砭時(shí)事，引入最新的科技成果和理論教學(xué)，并鼓勵(lì)教師自編教材。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的成效

園林工程技術(shù)專業(yè)遵循高職教學(xué)一般規(guī)律，以就業(yè)崗位以及典型工作任務(wù)為依據(jù)，初步形成了“基于工作過程”為行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的實(shí)踐教學(xué)摸索。該專業(yè)學(xué)生通過在校三年的學(xué)習(xí)，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測(cè)繪與設(shè)計(jì)能力；具備園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)及應(yīng)用能力；通過中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部施工員或CAD制圖員等多項(xiàng)技能證書；根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，能畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化實(shí)用性強(qiáng)專業(yè)技能扎實(shí)。

通過對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷改革與探索，該專業(yè)的教學(xué)模式和內(nèi)容更加充實(shí)，實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，學(xué)院的辦學(xué)水平、辦學(xué)效益也得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛燕.園高職林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）：29-30.

基金項(xiàng)目：重慶能源職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目