水電站實訓總結范文
時間：2023-03-21 14:30:02
導語：如何才能寫好一篇水電站實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
水電站實訓主要是水電站專業的學生在系統的學習了《調速器》《水電站輔助設備》和《發電廠設備》等多門課程后開展的實訓項目，是一次綜合性很強的實踐操作訓練。水電站實訓所采用的是我校的水電站仿真運行機，本仿真機實現了4臺（每臺機組容量為5MW）軸流轉漿式水輪發電機組的運行仿真，以及透平油系統、調速系統、技術供水及排水系統、壓縮空氣系統、勵磁系統、變電站、廠用電系統、繼電保護和自動裝置等的運行仿真。
本仿真系統由計算機網絡組成，可滿足學員獨立或分組操作的需要，提高了培訓的質量。
本仿真機采用仿真支撐系統，具有圖形建模功能，可滿足在線調試的要求，并且人機界面友好，使用方便可靠。操作員站的界面和操作方法，與水電廠中控室操作員站完全相同，并能根據需要改變外部參數、改變工作狀態、設置故障和事故。
該實訓項目要求學生必須要具備更全面的實際動手能力和實踐經驗。所以，通過必要的水電站實訓，可大大提升學生的崗位競爭能力。因此，怎么進行水電站實訓，保證實訓效果，是一個很關鍵的問題。以下幾點是自己的一些體會。
首先要進行安全教育，實訓由于其專業性質的特殊性，而中高職院校學生大多年齡在15～17歲之間，紀律性相對差，自我約束能力不高。很多學生由于缺乏安全意識或因操作沒有遵守相關規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出。在實訓第一天上課時，就要對學生進行用電安全教育。師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，可以舉例出各種電工違章作業案例，和學生一起分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓。同時結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育。也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規要求，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全工作，人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
其次要做好實訓項目分析，明確實訓項目的內容：實訓前指導學生寫出實訓計劃和內容要求，明確本次實訓的實訓任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間和地點、實訓材料和工具及設備。以及實訓中可能出現的問題和應采取的應急預案。
因為水電站實訓是個綜合性實訓，所以需要采用多種教學方法，精心組織實施實訓過程。針對不同的實訓項目，采用不同的教學方法來達到相應的實訓目的與要求。在實訓過程中，主要采用了以下三種教學方法：
1.集中講解
首先集中講解本實訓項目的主要內容和操作要領，如機組運行規范，發電機冷風溫度，定子線圈溫度，空氣冷卻器水壓，消防水壓，制動風壓，制動轉速，過速保護整定值，推力軸承，下導軸承，水輪機導軸承，軸瓦溫度等，讓學生有一個全盤的了解，心中有數。
2.示范式教學方法
在教學中采用直觀演示法，指導教師把整個完整的操作步驟操作示范一遍，邊講解邊演示，講解操作要點和難點。例如調速器自動、手動切換操作步驟。邊實際操作邊講解，使學生建立起正確的動作概念。演示結束后，可以采用個別學生模仿演示，其他學生觀摩的形式。當學生在模擬演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項和正確的操作步驟。
3.分組練習
把學生按照不同的層次分組，合理搭配，充分發揮各自的優點和長處，可以培養學生的團結協作精神，在操作過程中有分工有協助，共同完成整個實訓的要求。
每次實訓課結束前，實訓老師要用一定的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課取得的成果，在實訓過程中，同學們對本次實訓內容掌握情況。實訓中出現的問題，存在的不足、必須糾正的錯誤，及以后實訓要注意的問題來進行教學反思。
每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。保持室內外清潔，垃圾當日清理。實訓課結束后將所有的材料、實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態。實訓工作臺上保持整潔。重要材料，工具要妥善保管，防止丟失。每天保持地面、桌面、窗臺清潔。要養成良好的衛生習慣，不亂扔紙屑、煙蒂，養成隨手撿拾廢棄物的習慣，遠離不文明舉止。
實訓結束后，教師應填寫實訓日志，同時指導學生填寫實訓報告，其內容包括：題目、具體任務、實訓步驟、實訓反思等。填寫實訓報告時，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。同時評價時要兼顧實訓中學生所實現的具體的實訓成果。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不好的地方，也為實訓教師改進實訓教學提供了參考數據，同時也為下次實訓提供了借鑒。
探索中職學生實訓課新的教學，體現“以學生為本，以學以致用為本”的教學理念，是我們老師孜孜不倦追求的目標。教學有法，但無定法。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的心理和生理特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平為目的，不斷提高技能實訓課的教學質量。
參考文獻：
[1] 鄭源.水輪機[M].河海大學.
[2] 張保會.電力系統繼電保護原理[M].西安交通大學.
篇2
關鍵詞：Flash；模擬開關拉閘操作；仿真；先后順序動畫；跟蹤動畫
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3447-02
模擬開關拉閘操作是電氣值班的一項日常工作，電氣值班人員必須按照電力調度的指令或根據用戶的用電需求進行操作，其操作的準確性和規范性決定了電力系統的安全穩定，如何規范拉閘開關，決定著工作人員生命安全。在實際生產中為確保拉閘操作的安全正確性，要求強行帶上安全手套。
隨著現在網絡的發展，Flas技術也在飛速發展。Flas的動畫控制技術一直是Flas的一個非常重要的方向。虛擬仿真，不僅能夠生動形象的模仿實驗實訓過程，完全調動學生的主動性，更重要的是可以在學校在實驗室硬件條件不足下解決問題，同時也可以大量減少教學的硬件投資。它不僅廣泛的應用于中學課件制作中，更廣泛應用到水電站虛擬安全仿真的研究中，下面講述的就是通過Flash代碼控制實現模擬開關安全仿真操作。
1 預期效果與功能顯示
如圖1、圖2所示。
功能：正確操作：帶上安全手套，使用鼠標點擊右邊圖形的安全手套，當松開鼠標的時候，進入如圖2所示，將手柄打下，點擊下一步進入后面操作。錯誤操作：不用安全手套拉下手柄，點擊下一步彈出如圖3所示的錯誤操作提示。
2 制作步驟
2.1 繪制實驗矢量圖形
1) 安全手套的繪制
如圖4、圖5。
步驟：
第一步：先將原圖導入到舞臺，放到底層鎖住，再新建一個圖層，用來畫矢量圖。
第二步：新建一個層，使用 [鋼筆工具]，照著底圖將基本形狀勾勒出來，并用 [選擇工具]調整形狀，再填充相應的顏色。
第三步： 按照2)中相同的方法，繪制手套的高光部分使其更立體。選擇[橢圓工具]畫手套口部分，調整位置。
2) 拉閘開關圖形的繪制
第一步：通過矩形工具以及圓形工具將拉閘開關的基本雛形繪制出來；
第二步：填充顏色，把手是黑灰色，底板為灰色的過渡色；
第三步：制作高光部分，高光部分的顏色調節如圖7所示；
3) 下一步動態按鈕制作
按鈕是控制動畫的關鍵，它的繪制相對的重要。一個完整的按鈕對其不同時期的作用，在繪制過程中有一個變化的過程。如圖8所示；
按鈕的變化過程分為四個階段，“彈起”、“指針經過”、“按下”、“點擊”，
每個階段都可以相應的做一些變化。按鈕又由兩部分組成，底部的矢量圖形與文字，它們可以做一些大小、顏色與形狀方面的變化。
繪制按鈕一般使用到的工具是 [矩形工具]、 [橢圓工具]、[填充變形工具]以及 [文字工具]。矢量圖形，只要熟練掌握基本的工具及效果的表現，大體都能將原圖轉化成矢量圖。
2.2 元件動畫以及場景的設置的制作
1) 錯誤提示框元件的制作
錯誤提示框要求是一閃一閃的紅色提示框，制作在第二關鍵幀變紅的逐幀動畫。具體關鍵幀布置如圖9所示。
2) 手柄影片剪輯的制作
新建影片剪輯取名手柄，在手柄元件中建立兩個關鍵幀，一個放置手柄在上面，一個放置手柄往下的關鍵幀，第一個關鍵幀設置停止；
將手柄元件拖入底板上面，如圖10所示。
3) 安全手套按鈕的繪制
新建按鈕元件，將制作好不同動作的手套矢量圖放到按鈕的彈起、經過和按下狀態；如圖11所示；
4) 將各個元件拖入場景的關鍵幀中，手柄元件取名為bing,對錯元件取名為tishi；
2.3 編寫程序
在下一步按鈕上加入如下代碼：
on (release) {tishi.gotoAndStop(1);
if(shoutao.bing._currentframe==2){nextFrame();
}else{tishi.gotoAndStop(2);
}}
解釋：當點擊手套按鈕時觸發手柄下打，這時點擊下一步操作正確跳動到下一幀，否則引發提示框的錯誤元件動畫。
3 總結
Flash控制動畫在虛擬仿真中的應用很廣，虛擬仿真在虛擬仿真中應用尤為廣泛，該文主要通過Flash的控制技術在水電站拉閘安全操作仿真中的應用，重點講述了如何通過代碼編輯技術來實現仿真動畫操作的技術，這里我們主要是通過手套按鈕的觸發來讓手柄動畫跳動到下一幀的變化來實現，關鍵技術是必須點擊手套才能讓手柄下打，通過_currentframe語句來實現當手柄下打時跳轉下一步即可，通過_currentframe語句來實現，這種技術廣泛應用于很多虛擬仿真的實驗中。
參考文獻：
[1] 胡海.ADOBE Flash CS3 PROFESSIONAL標準培訓教材[M].北京:人民郵電出版社,2008.
[2]（美）葛雷布勒.優秀動漫游戲系列教材――Flash 動畫入門[M].孫哲,譯.北京:中國科學技術出版社,2009.
篇3
1998年3月，經國家教委批準，學校改建為黃河水利職業技術學院，成為河南省和全國水利行業的第一所高職院校。當時，高等職業教育在我國還是一種新生事物，被稱為“新高職”，如何舉辦、怎樣建設和發展，并無現成模式可循。更為難堪的是，由于把關不嚴，舉辦高職教育的門檻極低（實施所謂“三不一高”政策，即畢業生不包分配，不發統一印制的派遣報到證、畢業證，高收費），在投機和趨利心理的驅使下，不少本科院校也利用閑置的師資、設備大規模舉辦高職教育、招收高考落榜生、收取高額學費，大有“一哄而起辦高職”的趨勢。導致高等職業教育在誕生之初就遭遇到社會認可度嚴重偏低的局面，而種種責難則落到新生的高職院校身上，導致嚴重的招生困難。當時學校也面臨著這樣的尷尬局面。據當時的招生人員講，他們到一些熟悉的生源地招生，竟然無人報考，后來經解釋，反復說明學校就是當年的“老黃校”，考生才又踴躍報名，局面之尷尬，于此可見一斑。在這種情況下，學校到底何去何從？是繼續舉辦社會信譽度很高的老中專，還是冒險舉辦社會認可度很低的“新高職”，還是繞過這個坎，直接謀求升本？這些問題直接考問著全校教職員工、考問著院領導。在3年的中央與地方共建期內，這一問題始終沒有找到答案，因為學校正面臨著再次轉型。
經過3年“省部共建”的轉折期，學校交由河南省主辦、主管。共建期的問題仍然存在，新的問題也產生了，這就是學校已經不再隸屬行業部委了，幾十年來的依托沒有了，未來應該如何發展？如果舉辦高職教育？雖說學校擁有職業教育的辦學傳統，但是能夠確認的只是中等職業教育，而高等職業教育的道路究竟該怎么走，毫無經驗可言，又如何能夠繼續領跑？面對種種困惑，學校領導班子經過理性分析認為，只有真正讀懂了黃河水院的歷史和現狀，才能為黃河水院的未來發展找到一條新路；只有真正讀懂了國內外職業教育的歷史和現狀，才能為我國高等職業教育的改革和發展找到一條新路。在慎重研究的基礎上，黃河水院最終做出重大抉擇，決定堅定不移地走高等職業教育的發展道路，提出了“立足社會需求，面向未來發展，辦人民滿意的高等職業教育”的辦學方針和創建全國一流高等職業院校的發展目標。由此，學校度過了充滿痛苦和困惑的“再轉型”期，義無反顧地踏上了探索現代高等職業教育之路的漫漫征程。
示范建設的積淀
度過“再轉型”期，學校的發展就進入了攀登期。這個攀登期以國家示范性高等職業院校建設為頂點，學校一路爬坡，先后經歷了人才培養工作水平評估（2005年），國家示范性高等職業院校建設遴選、建設（2006-2008年）兩大階段，形成了許多文化積淀。
思路決定出路
為實現創建全國一流高等職業院校的發展目標，學校提出了“一二三四”總體發展思路。即：圍繞一個核心——創建全國一流的高等職業技術學院；搞好二個建設——示范性高職院校建設、新校區建設；完成三個轉變——規模向質量轉變、一般向特色轉變、普通向精品轉變；實現四個突破——辦學理念突破、辦學條件突破、辦學模式突破、辦學層次突破。在這一發展思路的引領下，學校在2005年6月，以全優成績通過了教育部人才培養工作水平評估，為入圍首批國家示范性高職院校奠定了基礎。2006年，學校被教育部、財政部正式確定為首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位，中央財政安排專項建設資金4000萬元，項目建設期為3年。河南省教育廳、財政廳也按照2∶1的比例安排配套資金8000萬元重點支持該院的建設與發展。2009年，學校順利通過國家驗收。
以專業建設為核心
學校認為，與普通本科院校注重學科建設不同，高職院校應當高度重視專業建設，牢固樹立以專業建設為核心的理念。對高職院校來說，專業建設是綱，抓住了專業建設，就抓住了學校發展的關鍵，就能綱舉目張地帶動學校的全面發展。學校把專業建設分為五個方面：課程建設、基礎建設、實踐條件建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設。在專業建設理念的指導下，學校建成國家級的精品專業1個，國家級教學改革試點專業2個，河南省的教學改革試點專業共17個，成為全國同類院校中的佼佼者。同時，示范建設期間，學校的專業總數量也達到72個。
傾力打造精品課程
2003年，教育部開始實施“高等學校教學質量和教學改革工程”，出臺精品課程建設計劃，計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，以實現優質教學資源共享，提高人才培養質量。學校推薦水利系張耀先教授的水力學課程參選首批國家級“精品課程”，組成項目組。由于基礎扎實、教學教研成績突出，項目組僅僅用一個多月時間，就完成了申報資料的收集、整理以及教學資料上網工作。當年，教育部公布了首批151門國家精品課程，河南省只有黃河水院申報的這門水力學課程入圍。由此，學校意識到精品課程建設將成為展示學校人才培養質量和發展成果的一個品牌，應當加大投入、著力推進。從建設理念、制度保障等多方面入手，學校不斷加強精品課程建設力度，取得了顯著效果。目前學校已經建成國家級精品課程13門，省級精品課程18門，精品課程數量在河南省高校中名列第一。精品課程建設已經成為學校的一個品牌。
高度注重實驗實訓條件建設
高職教育主要培養一線技術技能人才，實驗實訓條件直接決定著人才培養質量。在黃河水院，所有專業的實踐性教學都要占到總課時的一半以上，因此實訓條件是否優越，直接決定人才的培養質量。學校深諳這一真諦，高度注重實驗實訓條件建設。從學校核心區的劃分就可以看出：教學區和實訓區，兩塊區域大小和建筑旗鼓相當，暗示兩者同等重要。
在學校實驗實訓區內，有一座叫做“鯤鵬山”的水利水電技術綜合實訓基地。在這座完全由水利系教師設計的仿真水工建筑物群中，設計者將典型水工建筑按照比例縮小，建成了具有不同樞紐形式、不同建筑物結構的27個水工建筑物，大大方便了該系的實踐性教學。實訓基地的負責人表示：“由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現，且運行管理也不允許學生等外來人員實際操作。我們把水利工程搬進校園，建設仿真水工建筑群，就可以根據教學進程和能力培養的要求，模擬施工導截流、大體積混凝土施工等實訓項目及閘門運行工、河道修防工技能培訓與鑒定等施工與管理過程，逐項重復進行訓練，滿足校內生產性實訓需要。”而這只是水利專業實訓條件建設的一個方面，叫做“把水利工程搬進校園”，與此互補，學校還提出“把實訓基地建在工地”，在黃河小浪底水利樞紐工區內建設了占地15畝的實訓基地，可同時滿足300名師生實習實訓。并以學校小浪底實習基地為核心，利用周邊三門峽水電站、故縣、陸渾、西霞院、南水北調等水利工程，構建綜合型水利工程實訓基地群，以滿足水利類專業培養學生職業崗位能力需要。
示范院校建設以來，學校開辟校內實驗實訓場地255畝，綜合實訓樓、現代制造技術實訓基地、建筑技術實訓基地、水利水電技術實訓基地等相繼投入使用。還投入巨額資金，購置了一批性能先進的實訓儀器設備，截至2012年底，學校已建立187個校內實驗室，覆蓋學校所開設的所有專業，可滿足校內實踐教學需要。校內實驗室總建筑面積達到92313.75平方米，實驗實訓教學設備總值達到1.51億元，實驗室設備值年增加1000萬元以上。初步建成了梯次配備、高效運行的技能人才培養實訓基地，使實驗實訓條件建設步入國內同類院校先進水平。
讓“雙師”隊伍成為主體
2007年初，學校就正式出臺了《黃河水院專業教師下企業實踐鍛煉管理辦法》。規定從當年起，專業課和專業基礎課教師申報講師職稱，必須有累計半年以上的實踐鍛煉經歷；申報副高職稱，必須有累計一年以上的實踐鍛煉經歷。同時明確，教師到企業和生產一線參加實踐鍛煉期間，視為完成基本教學任務，學校除承擔培訓費、往返交通費等費用以外，另每天發放補助費。新招聘的教師從教前必須到企業鍛煉半年，然后才能正式上崗。
在優惠政策的鼓勵下，教師下企業鍛煉成為自覺行為。學校每年都要安排30余名青年教師參加骨干教師培訓；安排50名專業教師到企業鍛煉，積累工作經歷，提高實踐能力。學校還從行業和企業中引進了10名高級工程師和具有企業工作經歷的博士到校工作，大大提高了“雙師”隊伍的層次。
該校還聘請了279名行業企業專業技術人員和能工巧匠到校擔任兼職教師，使專業教師中兼職教師的比例達到50.7%，形成實踐技能課程主要由具備高技能水平的兼職教師講授的機制。如河南省公安廳爆破專家王百姓、河南測繪工程院院長宋新龍等都成為學校的客座教授或兼職教師。“雙師”隊伍成為學校教師隊伍的主體，從而使該校教師隊伍結構逐步適應了人才培養的需要，為人才培養質量的提高積蓄了動力。
“生產育人”引領校企合作
所謂“生產育人”理念，是指學校與生產單位相結合，共同作為職業教育的育人主體，通過生產實踐活動實施人才培養的一種新理念。它反映了職業教育的基本規律和特征，是高職教育由學校向企業、由教室向生產現場延伸的必然結果。黃河水院測繪系與河南省測繪工程院在這一理念引領下的合作具有典型意義。
河南省測繪工程院是首批榮獲國家甲級測繪資質和通過ISO9000質量管理體系認證的重點測繪單位，也是國家測繪局數字化生產基地骨干單位之一。從2007年起，河南省測繪工程院就被黃河水院測繪系“鎖定”了。而在被黃河水院看中的同時，河南省測繪工程院正陷入發展的瓶頸。由于測繪工程用工作業的時間具有不確定性，一旦接到工程，馬上就要召集眾多的技術員開展工作。而工程院最缺的就是技術員。此時，恰逢黃河水院測繪系主任趙杰登門“提親”，希望開展校企合作。河南測繪工程院院長宋新龍直截了當地講出了自己的想法：“要合作當然可以，但是，這合作得讓我們企業也有實惠才行。你們學院能夠根據我們的工程需要，隨時調整學習計劃，給我們派來我們需要的人嗎？”“能！”趙杰一口應承下來，“我們可以先合作一次試試，加深了解。”雙方第一次合作是承擔山東省沂源縣城鎮地籍調查工程。黃河水院測繪系45名師生參與到測量隊中，測繪工程院派出16名技術人員進行技術指導。5個月時間，工程就順利完工。這個項目讓測繪工程院獲得了巨大經濟效益。而學校和學生收獲也不小，2名專業教師在生產項目中得到了鍛煉，企業16名工程技術人員在一線指導學生，彌補了系里師資的不足。參加工程的43名學生除了享受企業提供的食宿外，每人每月還有1000元左右的工資。更重要的是，學生通過生產性實踐，提高了技能和就業能力，43人中有6人被測繪工程院留用，其他人全部找到了滿意的工作崗位。之后，雙方的合作更加頻繁。僅2008年，雙方大大小小合作生產項目就有10多個，100多名學生參與。2008年11月，雙方正式簽訂深度合作協議。黃河水院將測繪工程院作為測繪系的定點頂崗實習基地，并聘請測繪院20名技術骨干作為學校兼職教師，聘請測繪院院長宋新龍為學校的客座教授。測繪工程院將黃河水院測繪系作為人才培養基地，并一次性贊助20萬元資助測繪系改善教學條件。通過與企業合作完成生產項目，緩解了企業的用工緊張問題，使企業贏得了市場，也讓學校贏得了辦學支持。更重要的是，通過參與生產性實訓，學生的技能水平、職業精神、就業能力得到了提升，實現了“生產育人”的培養目標。
以“生產育人”為引領，黃河水院各專業開展校企深度合作已經成為潮流。如，學校與南水北調中線干線工程建設管理局聯合舉辦的“南水北調”中線干線工程建設管理局黃河水利職業技術學院第一期訂單班、水利系與中水八局國際工程部聯合舉辦“國際工程訂單班”；機電系與洛陽中信重工集團合作開展訂單教育，建立校內人才培養基地，服務企業的人才需求，與奇瑞汽車集團河南公司合作，在黃河水院建立了聯合辦學基地，培養汽車制造業人才，與富士康科技集團簽訂人才培養協議，共同培養模具設計與制造人才，等等。學校還因勢利導，依托行業背景優勢，與全國23所水利高職院校和102家企業聯合組建了中國水利職教集團，搭建了校企合作的全新平臺，使學校的合作企業擴展到610家。
后示范建設時期的探索
內涵發展
2009年12月，黃河水院以優異的成績通過了教育部、財政部的示范建設驗收，并獲得教育部表彰獎勵500萬元。示范院校建設完成了，高職院校的發展該走向何處？黃河水院再一次走在了改革和發展的十字路口，面臨著新的抉擇。面對師生員工的疑惑與迷茫，學校領導班子再一次明確了“堅定不移地走職業教育道路”的發展思路，同時提出進一步發展的目標。黨委書記張惠貞、院長劉國際多次在會議上表示：如果說黃河水院用過去的十年在高職教育道路上取得了巨大的成績，實現了辦學規模和外延上的擴張，那么我們將用今后的十年來實現內涵建設上的突破，真正建成“國內一流、國際知名”的高職院校。
基于這一目標，學校進一步創新辦學理念，提出“以強化生產科研和技術服務為切入點，提升教師技術應用、技術服務、技術推廣能力，以高水平的師資隊伍提升人才培養工作水平，以高質量的畢業生支撐行業企業高速發展對人才的需求，以行業企業的人才、技術、資金反哺于高職教育”的可持續發展理念。
基于這一理念，學校創新工學結合人才培養模式，以校企合作和工學結合為切入點，建立了“走出去、請進來”的專業調研與論證機制；各專業以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性為重點，校企合作創新“三統一、多樣化”的工學結合的人才培養模式。
“三統一” 是指全校統一推行“崗、課、證”相融通的課程模式，全校統一推行“教、學、練、做”一體化基本教學模式，全校統一推行“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式。在“崗、課、證”相融通的課程模式中，“崗”是指專業所面向的職業崗位對學生知識、能力、素質的要求及與職業崗位對應的國家職業資格標準、行業標準、技術規范、崗位操作規程和學校專業技能標準；“證”是指完成崗位工作任務要求的能力證明，包括國家職業資格證書和學校專業精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結果，是為了實現人才培養目標而設置的各項教學內容和教學活動。在“教、學、練、做”一體化基本教學模式中，根據專業特點，課程教學采用基于工作過程的教學內容設計，體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的教學思想，將“教、學、練、做”融于一體，實現“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式。在“課程考核+技能認證”的項目化課程考核模式中，專業核心技能課程學習成績按照項目分別考核，課程考核成績是項目考核成績的累計。每個項目成績都從知識、技能、態度3方面考核，知識重在考核應用，技能重在考核操作能力和工作質量，態度重在考核職業道德和職業精神，重點是將“獻身、負責、求實”的水利精神融入人才培養過程。
“多樣化” 是指各專業根據自己的專業特點和校企合作的形式，制定各具特色、多樣化的工學結合人才培養模式。如：水利水電建筑工程專業的“三頂崗、兩交替”生產主導型工學結合人才培養模式，是適應水利工程周期長、生產不斷線、崗位不空缺的情況而創建的，實現了全年學生頂崗實習和企業生產的連續性，調動了企業安排學生頂崗實習的積極性；工程測量技術專業的“兩輪頂崗、五化教學”人才培養模式是針對測繪、施工兩大就業領域把地物地貌搬上圖紙、把圖紙放到地上的實際情況而設計的；交通工程系的“四能遞進、高峰補崗”的工學結合人才培養模式，是根據道路橋梁建設及相關企業的實際用人需求而創建的。
在“三統一、多樣化”的基礎上，學校按照“三層次三遞進”的思路對實踐教學進行系統化設計，即明確能力培養要求與職業崗位、責任課程和實踐環節的對應關系，遵循認知規律和職業能力成長規律，通過單項實訓、綜合實訓和頂崗實習三個層次，使學生達到從理論到實踐、從實訓到生產、從學生到員工的三個遞進。
在信息化條件下，學校充分發展精品課程建設的優勢，在新形勢下努力推進專業教學資源庫建設，建立了精品課程網站及共享型資源庫網站。精品課程網站擁有國家級精品課程13門，省部級精品課程18門，院級精品課程62門；共享型資源庫網站包括59個專業的專業人才培養方案、技能標準及認證系統和218門專業核心課程網站。2013年5月，學校聯合18所水利高職院校申報的水利水電建筑工程專業高等職業教育教學資源庫建設項目獲教育部、財政部批準，目前已經開始立項建設。通過該項目的建設，構建水利水電建筑工程專業人才培養方案和工學結合課程體系，開發15門課程教學資源、4個職業能力訓練包、2個專項平臺、1個虛擬工廠，形成12個資源素材庫；建設可持續發展的水利水電建筑工程專業優質教學資源平臺，滿足教師教學、學生學習、企業職工提升、技術交流等使用需求；建立就業信息、就業指導與就業服務平臺，形成良好的信息交流機制，促進和提高水利水電建筑工程專業學生的就業率與就業質量；建立企業職工、在崗人員、中職畢業生、農民工培訓的平臺，形成職業能力培訓包，滿足企業人員培訓、中高職教育銜接需求等。
創新驅動
有人說，高職院校是培養技能型人才的院校，培養的畢業生主要從事一線工作，不需要太多的創新意識，只需要有實干的精神。同樣，對于高職院校的教師來講，提高教學水平是第一位的，懂不懂科研、搞不搞科研都無所謂。面對這樣一種觀點，曾經擔任鄭州大學科研處處長的劉國際院長進行了反駁。他多次表示，不管是什么樣的人才，都必須有創新意識和創新行動，否則他就很難在社會發展中占有一席之地。高職院校不應滿足于培養常規的所謂“技能型人才”，而應當致力于培養具有創新意識和創新能力的“創新型高技能人才”。高職院校的教師不關注科研，只會讓教師遠離科技前沿，從而在科技創新的大潮中被時代所淘汰。在劉國際院長的主導下，學校出臺了一系列措施來推動師生的科技創新活動。如，在機電系機械設計與制造專業的機械設計基礎課程模塊中，創新了“搖臂氣動攻絲機”設計與制造項目；在電工電子與PLC課程中，創新了“單片機控制智能尋跡小車”制作與編程項目。在項目教學中，學生自愿組合形成創新學習小組，獨立完成項目的設計、制作與調試，教師則給予必要的指導。目前，學校機電系“模具設計與制造”、“機電一體化技術”等5個專業教學團隊，都實施了科技創新項目改革，并根據學生興趣愛好，在2011級的12個班級成立了“科技創新小組”。師生之間討論最多的話題就是“科技創新項目”，項目的設計制作成為師生交流的紐帶，形成了和諧而密切的師生創新團隊。
在學生的科技創新方面，黃河水院從鼓勵參加技能大賽入手，帶動了學生創新精神的培養。“投影幕變成了‘觸摸屏’”、“會乘法計算的青蛙”、“光電尋跡機器小車”、“智能導盲手杖”，這些不是哪家企業的攻關項目，而是黃河水院機電系師生的科技創新成果。自后示范改革工作啟動以來，學校機電系師生已完成科技創新制作成果8項，其中“浮動葉片式流體發電機”、“智能導盲手杖”項目正在申報國家專利，“搖臂氣動攻絲機”項目已有兩家企業要求訂購。
在技能大賽方面，從全國性技能大賽開辦以來，學校參與了歷年的大賽，在省級以上各類大學生技能競賽中，共取得全國性競賽團體獎項50余項，個人獎項126項。進入后示范時期以來，在創新驅動戰略的推動下，學校參加技能大賽的成績更加優異。2011年，學校代表河南省參加全國職業院校技能大賽，獲得全國職業技能大賽高職組“機械部件創新設計與制造”項目一等獎。2012年全國職業院校技能大賽第一次分設道橋類賽項，學校獲得團體第一的優異成績。在6屆全國水利高職院校技能大賽中，學校參賽隊3次獲得團體總分第一，2次第二；10名獲特等獎學生直接取得國家技師證書。在第七屆全國信息技術應用水平大賽中，學校獲國家特等獎1項、國家一等獎2項和國家二等獎6項。尤其是在“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽上，成績更為優異：自2009年以來，黃河水院參賽隊與包括“211”、“985”高校在內的眾多本科高校參賽隊同場競技，年年脫穎而出、獨占鰲頭，連續三屆奪得團體第一名，并囊括水利類個人全能一等獎，被組委會授予“蟬聯三屆一等獎的水利類特別獎”。以致有重點本科院校參賽隊提出“打敗黃水院，終結三連冠”的參賽口號。但在2012年學校再次奪得這一賽事水利類團體第一，實現四連冠。這令人不得不感佩這所高職院校學生扎實基本基本功和高度的創新能力。
在教師科技創新方面，黃河水院以技術服務為引領，同樣取得了顯著的成績。從2011年開始，學校設立了院級科研基金，每年資助30個院級項目，鼓勵教師開展科研活動。同時，學校鼓勵教師參與科技服務活動，支持專業系部組織開展技術服務，取得很好的成果。如，學校土木系與鄧州市規劃局簽訂了鄧州市村莊建設規劃設計合同，教師為主、學生參與，聯合規劃設計公司，針對不同村莊，提出各具特色的推薦住宅戶型以及現有農宅的整治方案，完成了57個行政村的規劃設計任務，為新農村建設做出了貢獻，同時通過技術服務，也提高了專業教師的業務水平。又如，學校測繪系“校企合作、工學結合、學生為主、教師指導”合作完成了京滬高鐵測量、平寶葉魯一體化項目1∶1000航測測圖、積石峽本底測量和怒江水電站測量、西華縣葉縣城鎮地籍調查等一批測繪生產項目。僅2010年，就開展科研技術服務26項，收入305萬元，此后年遞增55%。
為提升科研和技術服務水平，學校還提出了“借力”的概念，與省部級科研院所、高水平大學合作，服務國家戰略需求，大力開展涉外科技服務項目。特別是在水利技術服務方面，學校利用人才優勢、技術優勢、資源優勢，讓技術服務走向世界。如，2009年和2012年，學校兩次與中國水利水電顧問集團北京勘測設計研究院簽訂校企合作協議，教師和學生共同參與，圓滿完成了埃塞俄比亞納茲雷特風力發電廠的一期和二期地形圖測量任務。2010年，學校與清華大學、黃河勘測規劃設計有限公司合作承接并圓滿完成了蘇丹2個水電站整體水工模型試驗項目。2013年，學校又承接了孟加拉卡馬拉普、拉瑪普拉雨水泵站模式試驗2個國際項目。2010年8月至11月，學校通過與黃河勘測規劃設計有限公司的合作，承接了蘇丹JUBA 和SUE兩個水電站主體建筑物設計與水工模型試驗。黃河水利職業技術學院師生團隊完成了JUBA和SUE水電站整體水工模型規劃設計、制作，數據采集及整理工作，并負責驗證電站樞紐建筑物布置方案和建筑物體型的合理性，根據模型試驗，對工程整體布置及建筑物體型設計提出優化建議。幾年來，學校水利系與科研院所、高等院校合作共完成水利行業企業委托的水工、河工模型試驗10余項，培養造就了一批具有豐富模型試驗經驗的師資團隊，具備了承擔國際水電合作項目的能力。這些項目的實施，大大拓展了學校國際化技術服務的深度和廣度。
精細化管理
隨著學校規模的擴大，如何把學校管理好，成為決策者們關注的重要問題。學校建章立制，多方面推進精細化管理。一是建立了質量監控的領導機構。學校專門成立了質量體系建設委員會，由院長擔任主任委員，院領導成員任副主任委員，各職能部門負責人、系（部）領導任委員，并聘請水利行業、地方政府、校外企事業單位的領導和專家組成顧問委員會。質量體系建設委員會的職責主要有：負責指導全校質量管理機構的建立和完善；負責質量管理文件的審定和審批；負責全校工作運行中的質量監控；指導系（部）等二級質量管理機構的工作。同時主持全校質量管理評先獎優活動，監督校內相關部門執行質量獎懲的有關制度。二是規范了質量標準。為保證質量監控工作有章可循，學校在行業、地方政府、企事業單位、兄弟院校的共同參與下，制定了《黃河水利職業技術學院質量標準》。該標準覆蓋了學校教育教學、黨政管理和后勤服務等各個方面，使學校的質量監控工作科學化、規范化。三是完善了質量監控體系。學校質量監控體系包括外部質量監控、內部質量監控、對問題的跟蹤反饋與落實三個方面。在外部質量監控方面，學校邀請地方政府、企事業單位、學生家長和社會專業機構對教育教學質量進行評價，提供符合市場需求的人才培養指導性意見。在內部質量監控方面，學校通過領導干部聽課、教育教學督導專家聽課評教、教師評學、學生評教和學生督導信息員信息反饋，結合崗位教師的自我總結評價等進行監控。在問題的反饋與落實方面，學校對發現的教學質量問題及時進行通報，要求相關部門和教師進行工作整改，整改落實情況及時向全校師生反饋。
就業強校
作為高職院校，學校深深懂得“出口暢，才能入口旺”的道理，高度重視畢業生就業工作，不斷采取改革創新措施，以應對就業形勢的變化。形成了就業工作全員化、就業指導多樣化、就業渠道網絡化、就業管理規范化的“四化”機制。學校與全國1000多家大中型國有企事業單位建立了實質性聯系，為畢業生就業開辟了穩定的就業渠道。進入后示范建設時期，學校把就業強校作為一項戰略目標，在新的形勢下繼續努力推進，取得了進一步的成果。如，學校在就業指導實踐中，針對“知識+技能+態度”的考核模式中“知識”和“技能”容易落實，“態度”培養不易量化、往往被忽視，導致學生就業軟實力出現“軟肋”的情況，通過“職業體驗”新模式，引導學生自主參與職業實踐，幫助學生在充分認識自我、了解社會的基礎上，了解自己目標職業的社會需求、職業環境和基本狀況，從而調整職業規劃、形成職業意識、樹立職業精神，合理規劃職業生涯、確定發展目標。學校通過課內、課外，校內、校外各種渠道，為學生開辟職業體驗空間、提供職業體驗平臺，使學校、企業、學生三方互動，保證學生在校學習期間職業體驗“三年不斷線”，并在職業指導中相應做到職業定位、職業精神、適應能力、創業教育四位一體，最終使畢業生就業的軟實力大大增強。又如，“雙高雙滿意”工程，通過突出水利特色、強化職業素養教育，緊盯市場需求、實行專業動態調整，瞄準崗位能力、推進教育教學改革，深化校企合作、搭建就業平臺，提高培養質量，達到學生就業“雙高”（就業質量高、就業率高）、“雙滿意”（社會滿意、學生滿意）目標。在大學生就業工作良莠不齊的背景下，學校的“雙高”有具體的控制指標，如就業質量高表現為“四高一低”：即行業市場占有率高、就業單位質量高、專業對口率高、月收入高，離職率低；就業率高表現為初次就業率高、靈活就業率低。因而其“雙滿意”也是很實在的。據麥可思公司的第三方調查顯示，學校在1200余所高職院校中就業質量位居第5位。黃河水院2011屆畢業生對學校總體滿意度為93%，比全國示范性高職院校2011屆（90%）高3個百分點，畢業生對母校的推薦度達81%。近幾年，學校連續三屆被河南省政府授予“河南省大中專畢業生就業工作先進集體”，并先后獲得“全國職業教育先進單位”“全國就業力十強高職院校”“全國高職院校就業‘星級示范校’”“河南省最具就業競爭力高職院校”和“河南省高校就業工作評估優秀單位”等榮譽稱號。2013年6月，學校被評為2012-2013年度全國畢業生就業典型經驗高校，進入年度全國“就業50強”高校行列。
篇4
時光清淺，歲月嫣然。攜一抹感悟于流年里，那些刻在生命平仄的韻律中的溫暖與感動，那些光陰浸染的情懷，始終停留在記憶深處，明媚了歲月，芬芳了生命。
悄然間，與新員工青澀共舞的時光，即將結束。又是一年6月高考季，學生時代的余音早已經遠去，職業生涯風帆已經航行一年。隨著在電廠工作的時間越來越長，對各個系統學習的深入 ，對現場的愈加熟悉讓我對后續系統的學習感覺變得越來越輕松。每個系統都相互重疊的部分，重疊部分等同于是對新學系統的一個預習過程。而且在跟著師傅巡檢、操作過程中的講解，讓陌生的專業詞匯變得熟悉。這樣學起來就會更加輕松。與之初學廠用電時期囫圇吞棗般生硬地背下規程、圖紙的“佯作鎮定和負隅頑抗” 的迷茫相比，現在的釋然是一路成長過程中的一次次沉淀。
2017第二季度，前后學習了發電機及其輔設、勵磁、直流以及安穩系統。其中任何一個系統在電廠中都占有舉足輕重的地位。以飽滿的熱情視之，學好每一個系統。
一、心路歷程：現場做實訓，實干練精兵
第二季度的結束，也是歲修工作的尾聲。通過檢修接觸了更多的設備，自己不再是霧里看花，想象內構件的樣子，而是能夠身臨其境地看到設備的“內臟”，讓規程和培訓教材上的圖片和理論變得“觸手可及”。
隨著歲修工作接觸的深入，現場實際操作，親眼目睹設備的樣子以后，很多內容很好地串聯起來，融會貫通。與此同時，很多現在覺得“被忽視，被隱藏”的內容，也逐漸豁然開朗。
歲修就是大課堂，歲修就是練兵場。
通過歲修工作中的實際操作，大家以充沛的精力完成崗位工作，以昂首的姿態迎接各項挑戰，追求快樂工作，快樂生活，時刻保持對工作的熱忱與活力，活躍在歲修現場的各個角落。歲修中，結合現場工作及多部門聯合工作的契機，師傅帶著我進行指導，既注重理論知識的灌輸，更注重實際操作的培訓，整個歲修現場呈現出一派濃濃的“學、幫、帶”氣氛。通過歲修平臺，我們所學理論知識得到了真正實踐，同時鍛煉了工作能力，也激發了工作熱情。
二、系統培訓：循序漸進，讓學有所獲
2017第二季度，前后學習了發電機及其輔設、勵磁、直流、EPS以及安穩系統。為了讓籌備組更好地了解我的學習情況。下面我簡要介紹一下我的學習成果，對所學知識點進行簡單的陳述。
（一）、發電機及其輔助設備
1、發電機總體結構
溪洛渡電站三種機型的發電機型式均為立軸半傘式密閉自循環全空氣冷卻三相凸極同步發電機，俯視順時針旋轉，發電機轉子上方設有上導軸承，布置在上機架上；轉子下方設有下導軸承和推力軸承，下導軸承和推力軸承組合設于同一油槽內，布置在下機架上。發電機主要部件包括: 定子、轉子、上端軸、發電機軸、滑環裝置、上機架、上導軸承、下機架、推力下導組合軸承、蓋板、油水管路和輔助接線等造。三種機型總體結構基本類似。
2、溪洛渡電站發電機輔助設備原理
溪洛渡發電機的輔助設備主要有:碳粉吸收裝置、軸電流監測裝置、各軸承冷卻系統、油霧吸收裝置、高壓油頂起裝置、制動及頂起裝置、制動粉塵吸收裝置、空氣冷卻系統、發電機消防系統、基坑加熱器系統、蠕動探測裝置等。
(1)碳粉吸收裝置
碳粉吸收裝置用于收集機組運行時碳刷與集電環摩擦產生的粉塵，布置在發電機滑環室內，包括吸塵器、吸塵管路和吸塵罩等。吸塵裝置系統具有自動啟動、自動延時停機和自動清灰功能。發電機開機時，吸塵裝置啟動，機組停機后，吸塵裝置可延時工作。溪洛渡電站HE機組設置2套碳粉吸收裝置，VHS和DEC機組均設置3套碳粉吸收裝置，電源均取自發電機動力柜。
(2)軸電流監測裝置
為防止軸電流的產生，頂軸和滑轉子之間設有軸絕緣。在絕緣層中間層間設置銅箔，并留引出端頭用于監視軸電流，機組配有軸電流監測裝置。該裝置能以間斷的方式對發電機軸絕緣進行監測，并提供報警及跳閘接點，并能給出絕緣電阻值。溪洛渡電站為監視發電機軸絕緣，在三處設置接地碳刷，分別為：水車室、滑環室和上導軸領。大軸接地碳刷的作用是將發電機轉子在運行中產生的軸電壓接地，防止這個電壓在大軸上產生渦流使發電機轉子溫度升高，對設備產生危害。防止發電機運行時發生轉子一點接地非正常電流經導軸瓦等途經接地，對發電機的導軸瓦產生危害。
(3)油霧吸收裝置
上導軸承油霧吸收裝置:為減小上導軸承油槽內產生的油霧對發電機的污染，溪洛渡電站三種機型均設置了上導油霧吸收裝置。推導軸承油霧吸收裝置:為減小推導下導組合軸承油槽內產生的油霧對發電機的污染三種機型均設置了推導油霧吸收裝置。
(4)高壓油裝置組成及其作用
高壓油頂起系統的作用:是在機組啟動和停機時向推力瓦與鏡板之間注入高壓油以形成油膜，保證機組轉動過程中推力軸承處于良好狀態，減少磨損。左岸3號機組采用彈性金屬氟塑料瓦，拆除了高壓油頂起系統進軸瓦的高壓油管，未使用高壓油頂起裝置。機組停機過程中轉速至90％額定轉速時高壓油泵自動投入，停機后自動退出；機組啟動前高壓油泵投入，轉速至90％額定轉速時自動退出。高壓油頂起裝置主要由油泵電機單元、管路、閥門和自動化元件等組成，三種機型均配置有兩套油泵電機單元，布置在發電機下機架支臂上。
(5)制動及頂起裝置組成及其功能
發電機組機械制動和頂起裝置由制動器（風閘）、管路以及電動油泵、閥門和機電元件等組成。在機組正常停機過程中，當機組轉速下降到額定轉速15%時投入機械制動，加速停機過程；在緊急情況下，當機組轉速下降到額定轉速35%時投入機械制動加速停機過程。在維護檢修過程中，制動器可兼作千斤頂用，通過外加頂轉子油泵向制動器下腔充入高壓油將轉子頂起，使鏡板和推力瓦脫離便于維護，以便檢查、拆卸和調整推力軸承。在頂起位置，將制動器的鎖定裝置投入，此時可將油壓撤除，轉子被鎖定在既定位置。
(6)制動粉塵吸收裝置
為防止制動時制動塊與制動環摩擦產生的粉塵污染定子和轉子，在每個制動風閘上設置集塵盒，所有集塵盒通過管路與機坑外的吸塵裝置相連，在機組停機過程中可以吸除粉塵。集塵盒出口處的管路為金屬軟管，可有效防止過熱粉塵燒損管路。詳見圖17。吸塵裝置系統具有自動啟動、自動延時停機和自動清灰功能，發電機開始制動停機時，吸塵裝置啟動，機組停機后，吸塵裝置延時工作1分鐘。
(7)空氣冷卻系統功能
溪洛渡電站發電機為全空冷結構。采用密閉自循環、雙路徑向、無風扇端部回風方式。這種通風系統結構損耗小，風量分配均勻,上、下風路對稱。發電機內的空氣由轉子支架、磁軛和磁極旋轉而形成壓力，使氣流經過磁軛、氣隙、鐵心和機座進入空氣冷卻器，由空氣冷卻器冷卻后的氣流又經上、下風道流回轉子。
(8)基坑加熱器系統
發電機機坑內設置一套完整的電加熱系統，以防發電機停機時絕緣受潮結露，并可維持機坑內溫度不低于10℃，以利于軸承系統隨時起動。電加熱系統可手動和自動操作，加熱器電源引自發電機動力柜。HE和VHS機組每臺發電機配置16個加熱器，沿機坑圓周均勻布置，每臺加熱器的功率為2KW，分兩組控制，每組8個；DEC機組每臺發電機配置18個電加熱器，沿機坑圓周均勻布置，每臺加熱器的功率為2KW。
(9)蠕動探測裝置
水電機組停機之后，由于水輪機導水葉關閉不可能絕對嚴密，漏水現象是客觀存在的。如果漏水嚴重，則水流沖擊水輪機轉輪，有可能使機組轉動部件產生非常緩慢的旋轉運動，這種運動在短時間內肉眼是觀察不出來的，即機組出現蠕動現象(即爬行現象)，對機組軸承產生危害。因此，需要配置機組蠕動檢測器(即機組爬行監測裝置)對機組的蠕動現象進 行監測，及時發出報警信號，以便運行人員采取措施，防止故障擴大。蠕動探測裝置動作后會聯動投制動風閘和啟動高壓油頂起裝置。哈電機組和福伊特機組采用氣動摩擦式，東電機組采用電動摩擦式。
（二）、勵磁系統
1、發電機勵磁系統簡介
同步發電機運行時，必須要在勵磁繞組中通入直流電流，以便建立磁場，這個電流稱勵磁電流，而供給勵磁電流的整個系統稱為勵磁系統。
勵磁系統是同步發電機重要組成部分，勵磁系統的特性對電力系統及同步發電機的運行特性有著十分重要的影響。無論在穩態運行或暫態過程中，同步發電機和電力系統的正常運行狀態以及事故情況下的運行特性，都和勵磁系統的性能密切相關。性能良好的勵磁系統不僅可以保證發電機運行的可靠性和穩定性，而且可以有效地提高發電機及其相聯的電力系統的技術經濟指標。
2、勵磁系統的主要任務
(1)維持發電機或其它控制點的電壓在給定水平是勵磁系統的最主要的任務。
(2)控制并聯運行機組無功功率合理分配：
并聯運行機組無功功率合理分配與發電機端電壓的調差率有關。發電機端電壓的調差有三種調差特性：零調差、負調差、正調差。
(3)提高電力系統穩定性：勵磁系統對靜態穩定、動態穩定和暫態穩定的改善，都有顯著的作用，而且是最為簡單、經濟而有效的措施。隨著電網的擴大，大電網弱聯接易產生低頻振蕩，在大型發電機組設置電力系統穩定器PSS作為一個附加勵磁控制器，可以抑制低頻振蕩。
(4)提高繼電保護動作的靈敏性：當電力系統發生短路時，對發電機進行強勵除有利于提高電力系統穩定性外，還因為加大了電力系統的短路電流而使繼電保護的動作靈敏度得到提高。
(5)快速滅磁：當發電機或升壓變壓器內部故障時，為了降低故障所造成的損害，要求發電機能快速滅磁。
3 、溪洛渡電站勵磁系統介紹
溪洛渡左岸電站每臺機組配置一套國電南瑞生產的NES5100勵磁系統，右岸電站每臺機組配置一套能事達組裝的ABB UNITROL 6800勵磁系統。兩套系統均采用靜止晶閘管三相全控橋整流的發電機自并勵勵磁系統。左右岸勵磁盤柜及勵磁變壓器并列布置在發電機層機旁三、四象限。左岸電站每套勵磁系統共11面盤柜，因1F機組和其他機組主梁位置不一致，盤柜布置和其他機組不同；右岸電站每套勵磁系統共9面盤柜。勵磁變壓器采用戶內、自冷、無勵磁調壓、環氧樹脂澆注的三個單相干式變壓器，左岸勵磁變壓器由海南金盤電氣生產，右岸勵磁變壓器由廣東順特電氣生產。
4、基本原理
溪洛渡電站勵磁系統主要設備包括：勵磁變壓器、勵磁調節器、功率柜、滅磁及過電壓保護裝置、起勵裝置、勵磁系統控制、檢測、保護、測量設備等。兩套相互冗余的勵磁調節器采集發電機機端電壓、機端電流信號，結合其他開關量、模擬量信號，經過調節器內部一系列計算處理，通過控制晶閘管全控橋的控制角，調節勵磁電流輸出。
當機組滅磁停機時，調節器開出逆變令，通過交流滅磁開關Q07、直流滅磁開關Q02、滅磁電阻、跨接器等滅磁，當轉子產生正向、反向過電壓時，跨接器動作，投入滅磁電阻吸收轉子過電壓，保護轉子回路。
（三）、直流系統
1、直流系統簡介
直流系統是電站的重要設備，為控制信號、繼電保護、自動裝置、斷路器跳合閘操作回路等提供可靠的直流電源，對電站的安全運行起著至關重要的作用，是安全運行的保證。溪洛渡電站220V直流系統選用許繼電源有限公司生產的“PZ61-2000智能高頻開關直流操作電源系統”。
2、直流系統組成
溪洛渡電站220V直流系統設備，按照區域和機組兼用原則劃分，每3臺機組與附近公用設備配置一套220V直流系統，左右岸機組各3套，左右岸500kV GIS開關站各1套，左右岸進水口各1套，右岸控制樓1套，溪洛渡左右岸電站共設有11套“PZ61-2000 智能高頻開關直流操作電源系統”。
3、直流系統配置方案
溪洛渡電站直流系統有兩種配置方案：左右岸副廠房、主變洞、安裝間、開關站共8套直流系統采用三套充電裝置、兩組蓄電池配置方案；左右岸進水口、右岸控制樓共3套直流系統采用兩套充電裝置、兩組蓄電池配置方案。
4、直流系統構成原理
溪洛渡電站直流系統由交流配電單元、高頻整流模塊、蓄電池組、絕緣監測裝置、電池巡檢裝置、配電監測單元、集中監控模塊等部分組成。交流正常工作狀態：在直流系統的交流輸入正常供電時，通過交流配電單元給各個整流模塊供電。整流模塊將交流電變換為直流電，然后經熔斷器輸出，一方面給蓄電池組充電，另一方面經饋線開關給直流負載供電。交流失電工作狀態：在直流系統交流輸入故障停電時，整流模塊停止工作，由蓄電池組不間斷地給直流負載供電。集中監控裝置實時監測蓄電池組的放電電壓和電流，當蓄電池放電至設定的終止電壓時，監控裝置報警。
（四）、安穩系統
1、安控裝置原理
安穩裝置是當電網發生故障，重合不成功或線路發生跳閘，這個時候機組多余的負荷會分到其他的線路，引起其他線路的頻率升高，為防止發生震蕩，需要將多余的負荷切除。安穩裝置是保證電網安全的第二道防線，是繼電保護裝置第一道防線的補充。
2、針對電網可能遇到的擾動設置三道防線
第一道防線：快速可靠的繼電保護快速切除故障元件，確保電網發生常見的單一故障時穩定運行和正常供電；
第二道防線：采用穩定控制裝置及切機、切負荷等穩定控制措施，確保電網在發生概率較低的嚴重故障時能繼續保持穩定運行；
第三道防線：設置失步解列、頻率及電壓緊急控制裝置，當電網遇到多重嚴重事故而穩定破壞時，依靠這些裝置防止事故擴大、防止出現大面積停電。
3、左岸安穩簡介
左岸電站安全穩定控制系統由南京南瑞集團公司生產的2套分布式安全穩定控制裝置、2套失步解列裝置和2套調度數據網接入設備等組成。SCS-500E分布式安全穩定控制裝置(以下簡稱“安控裝置”)主要由安控主機柜、執行機柜和通信接口柜組成。
當系統故障時，根據判斷出的故障類型、事故前電網的運行方式及主要送電斷面的潮流大小，查找存放在裝置內的預先經離線穩定分析制定的控制策略表，確定應采取的控制措施及控制量，如切機、切負荷、解列、直流功率緊急調制、調機組出力、投切電抗器/電容器等。安控執行機負責接收并執行安控主機送來的切機命令，經跳閘壓板出口后切除相應機組。
切機順序為“7#-4#-1#-8#-5#-3#-9#-6#-2#”，按位切除當前運行可切機組。
4、左岸安控裝置切機原則
(1)對電廠的發電機組按照出力大小、保廠用電的情況及人為設定的要求進行切機順序排隊。根據確定的切機容量、事故前排好的切機隊列、選擇被切對象，執行切機控制。切機選擇的原則主要是：
a)機組在投運狀態、且出力大于某一門檻定值；
b)如果給出的是切機臺數，則選切出力較大的機組或人為設定機組；
c)對于因某些原因不希望切除的機組，可通過人為設置的方式輸入，使這些機組不參加排隊；
d)對在故障過程中跳閘的機組和線路故障自動帶掉的機組，裝置動作切機時，考慮在內。
(2)安控裝置對被切機組應按上述原則進行排隊，排隊的情況可以顯示和打印出來，以便運行人員檢查和監視。
(3)所有的策略均按臺數切機。每臺機組均設有一個優先級定值，其范圍為0～9。優先級從高到低為1～9，優先級越高(數值越小)越容易被切。優先級設為0時，機組不可切。
(4)停運的機組、已判出跳閘的機組、允切壓板未投入的機組、已被切除的機組均不可切。
(4)當元件故障的同時有機組發生跳閘，此時的切機措施需要考慮：實際切機臺數＝策略需切臺數－已跳閘機組臺數。
(5)多重故障下，如果后一個故障或者是組合故障的控制措施比前面措施嚴重(切機臺數更多)，則：實際切機臺數＝后一個故障需切機組臺數－前面故障已切機組臺數。
三、青春正當時，當繼續前行
時間有三種步伐，未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過去永遠禁止不動。對過去的總結，是為了抓住飛逝的現在，以更加完美的姿態迎接收姍姍來遲的未來。面對全新的每一天，即使是重復性的工作，我們誰也無法預知發生的事情。經歷過的，所學到的，想要沉淀下來成為自己的東西，這個時候總結就想的尤為重要。抓好總結的良機，對過去的自己進行梳理，優點保持，不足改進。
篇5
P鍵詞：資源庫 大中型PLC 超星泛雅
課 題：本文系2015湖南省情與決策咨詢研究立項課題（立項編號：2015BZZ208），2016年湖南省社會科學院、湖南省決策咨詢課題（立項編號：16JCC064）研究成果。
一、大中型PLC應用技術課程教學資源庫建設的必要性
目前，PLC的自動化產品在石油、化工、機械制造等各個行業得到廣泛的應用，以PLC為核心的控制系統更加適合工業生產和市場的需求。基于PLC在控制領域的重要地位，筆者學院電類專業均開設了大中型PLC應用技術課程。因專業的差異性和任課教師的不同，其不同專業雖不同程度地擁有自己的教學資源，但沒有從學生和教師的需要來設計教學資源，因此沒能得到有效的利用。為了提高辦學效益和人才培養質量，實現優質數字化教學資源開發和共建共享，筆者學校電氣工程學院把大中型應用技術作為本校精品資源共享課程建設之一。
二、課程教學資源庫建設思路
以各專業的人才培養方案為指導，以每個專業的課程標準為依據進行課程資源整合與開發，利用超星泛雅平臺，實現該課程的在線學習，為學生學習提供有效、直觀的學習條件，促進課程改革，滿足高職學生技能的需求，建設思路如下。
第一，成立教學團隊。教學團隊是教學資源庫建設的主力軍，團隊成員除了知識和技能要互補之外，還要有相互協作能力。本團隊的組建成員有行企業技術專家、任本課程的教師、有動畫和視頻制作能力的教師、各專業教研室主任等。
第二，以項目為教學載體，設計教學整體方案。課程整體方案的設計包含了課程的基本信息、課程定位、課程目標、課程項目的設計、課程進度、課程考核方案及實訓條件的要求。
每個項目分為若干個任務，每個任務所包含的知識點和技能點相互獨立，不同專業可根據自己的學習需要選擇任務。
第三，以任務為學習單元，開發資源學習包。一個任務為一個學習單元。每個單元視頻、動畫、圖片、題庫等資源的數量是根據教師教學和學生學習的資源數量來定。
第四，教學資源的開發與整合。根據學習包所確定的資源數量，設計與開發相應的微課視頻及其輔教學資源，并將原有資源及新開發出來的資源進行整合，形成數字化學習資源包。
第五，以應用為導向。教學資源庫的建設得不到師生的認可就不會被有效地應用。超星泛雅平臺的學習界面應該圖文并茂、美觀大方，以吸引學生的注意力，其內容要通俗易懂，能充分調動學生的學習興趣。資源包上傳要分門別類，便于學習者查找。
第六，評價與總結。課程建設的質量，需要評價衡量。在教學平臺上設有評價欄目，教師、學生、社會既可以進行學習，還可對教學資源庫程進行評價。根據評價信息的反饋情況來改進資源庫建設中存在的不足，使教學資源進一步滿足教和學的需求。
三、課程教學資源庫的建設內容
大中型PLC應用技術課程資源庫分為四大模塊建設，一是課程標準模塊，二是教學資源模塊，三是學習指南模塊，四是技術資料模塊。
課程標準是引導教師對教學環節順利實施、規范課程教學內容的重要環節。在制定課程標準時，要有企業專家的指導，著力強調職業道德和職業精神培養，強化PLC應用技術的職業技能訓練，貫徹各個專業技能與綜合素質并重的原則。
教學資源是為教師能夠有效組織教學而設計的，包括：教案（教學單元設計）、教材、PPT、動畫庫、視頻庫、案例庫等。本課程設計了四個項目：混料控制系統、停車場車位顯示控制系統、停車場車位顯示控制系統、交通燈控制系統和某水電站現場控制系統的網絡通信四個項目。每個項目下包含若干任務。每個任務為1個教學單元，如項目一分為簡易混料控制系統、可定時的混料控制系統、配置液位傳感器的混料控制系統3個任務。每個知識點由微課視頻、動畫、習題等資源具體體現。
學習指南是為了便于學生線上線下學習而設計的，包括項目任務、操作步驟、知識點詳解、試題庫、任務拓展訓練、視頻、動畫、前沿知識等資源。學生無論是遇到操作問題還是知識點不懂的問題，都可以利用學習指南的資源來進行再學習。
技術資料模塊是從PLC廠家、企業或網址上收集的一些技術資料，包括軟硬件手冊、一些技術常見問題、企業真實項目的技術難點問題等。無論是學生還是社會人士都可以利用該技術資料快捷地查詢相關資料。此外，設置了技術疑難的在線解答欄目，把技術難題發帖之后，有教師或企業專家會及時回帖。
四、課程教學資源庫的應用
大中型PLC應用技術課程資源庫建設有一定的規模后，按照資源類別上傳到超星泛雅網絡教學平臺，其教學實施過程如下描述。
教師在網絡平臺上提前學習任務，包括學習目標，讓學生知道通過本次任務所學到的知識點和技能點。在課堂上組織小組成員討論分析，通過微課、PPT課件、題庫等動靜態教學資源的在線使用，引導學生在線互動、交流并探究，推動學生知識的學習。學生在任務實施過程中如果遇到操作上或知識點的問題，可以針對性地利用教學資源進行再學習，直到完成本次任務。這樣，教師會有更多的時間來解決課堂上的一些偶然性問題，從而提高了課堂的利用率。在任務檢查時，學生可以把自己的作品通過教學平臺發給教師，教師再通過平臺把學生在作品中的錯誤或不足反饋給學生。在課后學生可以對本次課自己的學習情況及教師的教學情況進行發帖反饋。
五、課程資源庫建設的應用效果
通過應用情況的反饋可以知道建立資源庫不僅大大激發了學生學習的熱情和主動性，而且優化了課堂教學，減少了教師的重復工作。學生登錄課程網站量、資源點擊瀏覽量、互動論壇發帖數、提問回復量較高。這都體現了學生對新的教學模式的認可和對課程學習的熱情。
建立高質量教學資源庫不僅激發了學生的學習興趣和信息化學習能力，而且提高了教師的信息化教學水平。本課程教學團隊在參加2015年湖南省信息化實訓教學比賽中獲第3名二等獎，湖南省微課設計比賽中獲三等獎。
六、小結
資源庫的建設是職業院校網絡學習體系建設的核心，不僅能夠為本校師生、兄弟院校服務，而且能夠為企業、社會提供學習資源。但現在大中型PLC應用技術課程資源庫的建設主要是針對高職院校師生學習的層面而建設的，對企業和社會人士學習的資源建設還不全面，下一步的建設目標是企業和社會人士也可以利用該教學資源庫進行全面的學習，實現資源庫真正的共建共享，繼而推進筆者學校“工學結合”的人才培養模式改革。
參考文獻：
[1]張Z.基于微課的“PLC技術”課程教學資源庫建設[J].延安職業技術學院學報，2016，8，4（30）.
[2]徐堅，齊守泉，朱建柳.職業教育專業教學資源庫互動性教材建設探析[J].職教通訊，2015（35）.
篇6
關鍵詞：新能源；新能源科學與工程；培養方案；課程體系
作者簡介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0009-03
一、我國高校設立新能源專業的必要性
能源問題與環境問題是21世紀人類面臨的兩大基本問題，發展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規能源而言，以采用新技術和新材料而獲得，在新技術基礎上系統地開發利用的能源，如太陽能、風能、地熱能、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續利用等優勢，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進人類發展和保護環境的重要途徑，所以這些國家在相關政策中都增加了新能源的元素。新能源產業的發展也是未來中國可持續發展的關鍵。但是，和發達國家相比，我國新能源產業化發展起步較晚，技術相對落后，總體產業化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場需求空間很大，在政府大力發展新能源及可再生能源政策的帶動下，新能源領域成為大型能源集團、民營企業、國際資本、風險投資等諸多投資者的投資熱點，技術利用水平正逐步提高，具有較大的發展空間。“十二五”期間將是我國新能源產業從起步階段進入大規模發展的關鍵轉折時期。我國新能源在這一時期的發展總目標是：建立初步適應大規模新能源發展的電網等重大基礎設施體系，推動新能源裝備制造業的壯大和升級，促進新能源市場的不斷擴大，爭取在2015年將非化石能源在能源消費中的比重提高到12%左右。[1]
盡管國家已經把發展新能源放在一個重要的戰略位置上，一場新的能源革命已在悄然進行，它必將帶來新的經濟繁榮、新的社會理念和新的生活方式。但是，我國新能源產業發展過程中的一大難題是缺少成熟先進的新能源技術。我國主要的新能源設備和技術完全依賴進口，新能源領域的科技創新能力明顯不足。而新能源產業化進程中的這些難題有待專業人士去破解。所以，培養新能源方面的專業和復合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產業作為一個錯綜復雜的資源環境復合體，涉及物理學、化學、流體力學、傳熱學、電子電工學、材料科學、生物學、管理學、工業經濟學等學科內容，是一個典型的多學科交叉的新興產業。[3]因此，需要設立專門的新能源專業來滿足，新能源產業對新能源人才要有寬的知識面、自主的學習能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強的溝通協調能力等要求，進而要求高校做好優化人才培養層次、改進人才培養方案等工作。
國外已有一些著名大學建立了新能源的本科專業，用于培養太陽能、風能、生物質能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學設立了專門的光伏與可再生能源工程學院，并于2000年開設了光伏與太陽能本科專業，2003年又開設了可再生能源工程本科專業；澳大利亞國立大學依托其可持續能源系統中心也建立了四年制的可再生能源系統專業。此外，意大利的都靈理工大學和米蘭理工大學都開辦了四年制的可再生能源專業。美國的俄勒岡州科技學院于2005年也建立了可再生能源四年大學本科學位課程。隨著全球能源結構的變化，對于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會有更多的高校開辦有關新能源的專業。
我國高校在新能源專業設置和新能源產業專業人才培養方面還落后于發達國家。為順應時代的發展，為國家培養新能源這一新興產業的專業人才，2010年7月經教育部審批，浙江大學、中南大學、江蘇大學等11所高校首次設立新能源科學與工程專業。其中江蘇大學的新能源科學與工程本科專業由能源與動力工程學院承擔開設任務，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關于新能源科學與工程專業本科生的培養方案、培養模式和培養體系則處于不斷探索和完善中。
二、 新能源科學與工程專業的培養方案
在對國內外新能源相關專業人才培養充分調研的基礎上，分析國家社會和經濟發展要求，基于新能源產業特點及企業和社會對新能源專業人才知識結構和能力結構的要求，同時結合本校自身的學科特色和優勢，確定了新能源專業人才培養方案，主要包括專業培養目標的確立及科學、合理的課程體系的設置、可行的教學計劃的制訂等。
1.培養目標
專業的培養目標是專業建設和一切教學活動的基礎、依據，也是人才培養的最終目的。新能源科學與工程專業在國內甚至在世界上都是非常新的專業，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準本校專業人才培養定位和確立該專業人才培養的長遠目標尤為重要。江蘇大學能源與動力工程學院結合自身實際情況，依托機械工程、電氣信息工程、材料科學與工程、化學化工、土木工程等學科專業的支持，并結合新能源產業的特點設立了新能源科學與工程專業，使培養出來的學生具有良好的綜合素質和創新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的物理、化學及熱流體科學基礎理論，系統掌握新能源科學與工程應用專業知識及技能、新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術，能勝任新能源技術相關的科學研究、工程設計、技術開發及技術經濟管理等工作的高級專門人才。
2.課程體系的構建
盡管自2010年以來國內陸續已有許多高校正式獲批新能源科學與工程專業在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統培養新能源科學與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應課程體系的構建也處于探索階段。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。而且，一個專業要具有區別于其他專業的培養方向和業務范圍，就應有自己獨立的課程體系。[4]新能源科學與工程專業是一門內容豐富而又廣泛的科學與工程，屬交叉學科。它與數學、物理、化學、生物學等緊密相關，又強烈地依托于能源與動力工程、材料、機械、電氣、化工、自控和生物工程技術的發展。由于國內在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學科為依托，形成內容先進、結構合理的課程體系是急需解決的一項重大課題。筆者根據孫根年有關課程體系優化的思路給出了系統思考下新能源科學與工程專業課程體系的總體結構，如圖1所示。[5]
由圖1可以看出，在層次上將新能源科學與工程課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業基礎課程、專業（方向）課程、集中實踐環節和課外實踐環節五個方面。新能源科學與工程課程體系作為一個系統，不同的課程類別在培養目標和培養規格的指導下相互作用、相互影響，共同服務于新能源科學與工程專門人才培養這一特定的功能。
3.教學組織與實施
基于新能源科學與工程專業的培養目標及課程體系結構，考慮到本地區、本學校的實際情況，筆者制定的新能源科學與工程專業的指導性教學計劃如圖2所示。
由圖2可以看出，在教學組織上前五學期主要進行普通文化課和專業技術基礎課的教學，為后續專業課程的學習打下良好基礎。同時，在第二、三、四、五學期還安排了金工實習、專業認知實習、電工電子實習和機械設計課程設計，目的是增加學生在校期間的動手操作機會。第六、七學期組織專業（方向）課程的教學和實習實訓，核心課程均采用一體化教學方式。第八學期開展畢業設計環節，從而培養學生綜合運用所學知識、結合實際獨立完成課題的工作能力。
三、 新能源科學與工程專業培養計劃的特色
1.以厚基礎、寬平臺、交叉學科為理念，強調扎實的物理、化學和熱流體科學基礎理論
課程建設時，首先在物理、化學基礎理論方面增加了“大學化學”、“物理化學”、“能源與環境化學”和“半導體物理”課程。其次，根據新能源專業的特點，強調物理、化學基礎的同時，通過減少“工程圖學”、“工程力學”和“機械原理與設計”課程的學時數來弱化機械類課程。再次，為了充分發揮本校本學院學科優勢和特點，在熱流體理論方面除了開設“流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”課程外，還開設了“熱流體數值計算基礎”和“新能源利用中的熱流體理論與技術”兩門專業特色課程。目的是提升專業內涵，強化特色，確保學生具備新能源領域相關的扎實的基礎理論，是學生今后在本專業及相關領域是否具備發展潛力的關鍵所在。
2.強調實踐教學及新能源工程訓練
首先，增加了“現代分析測試技術”課程。其次，增加了實習環節的學時數，把一般安排在第六學期的三周生產實習變為第四學期末的一周認知實習和第六學期的三周生產實習。目的是增加實踐教學，先認知實習，后生產實習，使實習環節更為科學和合理。再次，還增加了項目設計，把一般安排在第七學期的兩周課程設計修訂為第六學期末的兩周課程設計和第七學期末的兩周項目設計。目的是先開展某門課程的課程設計，后進行具體的項目設計，設置更為科學和合理。通過指導學生開展設計性、綜合性項目設計，培養學生發現問題、解決問題的創新能力。此外，還增加了新能源工程訓練環節，在此環節中學生和指導老師雙向選擇后，學生參與到老師的科研項目中。指導老師在與國內外新能源企業合作中，向學生提供不同類型的專業實踐機會。這個環節是在第七學期前完成，設置此環節的目的是培養學生實踐創新和工程應用能力。通過明確的學分要求保證學業導師制的落實。指導老師通過這樣一個環節對于特別優秀的學生可向學院推薦其保研，實現本研貫通培養，前后的培養具備一定的連續性。最后，為了充分利用學科資源及已有的實驗條件，培養學生實踐創新能力，更好地滿足新能源專業對學生實踐能力和新能源技術工程應用能力的高要求，在課內及集中實踐環節總學分要求基礎上還增加大于等于六個學分的課外實踐要求（社會實踐、競技活動）。
3.體現多學科交叉特點
在課程設置時，除開設“工程圖學”、“工程力學”、“電工電子學”、“機械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學方面的課以及“新能源材料”、“現代生物學導論”、“能源與環境”、“新能源系統自動控制原理”課程，這樣充分體現了新能源科學與工程專業和動力工程及工程熱物理、應用化學、材料物理、機械工程、化學工程與技術、環境科學與工程各學科的交叉。
4.重視形成寬闊的國際視野
首先，學校開設了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術”以及雙語的“熱流體數值計算基礎”、“熱泵原理與應用”、“生物質燃燒及混燃技術”課程。其次，借鑒國外新能源專業的課程設置增設了反映新能源領域前沿的“生命周期評價”課程。此外，還增設“新能源前沿及工程應用專題”必修課。這門課要求學生在第七學期結束前聽取學院安排的新能源前沿及工程應用專題講座7次以上。專題可以是合作企業、國內外知名專家的講座，也可以是本專業教師科研最新進展的講座，目的是讓學生了解本專業領域的最新研究進展及發展趨勢，拓寬視野，盡快適應社會發展要求，同時提高學生的專業興趣。
5.以太陽能為主，兼顧生物質能和風能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業定位
首先，在太陽能方面，學校設置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術”專業課；在生物質能方面，開設有“現代生物學導論”和“生物質能轉化原理與技術”；而在風能方面，設置有“風力機空氣動力學”和“風力發電與控制技術”專業課。其次，還提供了廣泛的新能源相關選修課程來滿足學生對不同專業的需求，比如“氫能與新型能源動力系統”、“新能源發電并網技術”、“水力發電與水電站”、“燃料電池原理與技術”、“熱泵原理與應用”、“生物柴油制備及應用”、“生物質燃燒與混燃技術”、“能源工程管理”、和“能源經濟學概論”等課程。
四、結束語
新能源科學與工程專業的設置順應時代的發展，是我國可持續發展的需要。但是，由于新能源科學與工程專業是非常新的專業，與之配套的培養方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區、本學校的實際情況，同時結合新能源產業對人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學與工程專業的培養方案，以供參考。筆者相信江蘇大學有能力、有信心建設好該專業，為國家經濟的可持續健康發展輸送合格的人才。
參考文獻：
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[2]王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產業人才培養問題與對策[J].中國電力教育，2011，（12）.
[3]張玨.新能源產業發展所需專業人才培養探討[J].中國人才，
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