導語：如何才能寫好一篇翻打傳票實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】會計基本技能 高職 教學改革

一、分析高職會計專業學生的現狀

目前高職學校招生對象面向應往屆初中畢業生，學生的特點可以概括為：年齡小、基礎較差，初中剛剛畢業對數、知理、化、語文、英語等課程有一定的認識，而對經濟領域的一些現象缺乏了解，社會知識也很貧乏，對專業學習缺乏動力，特別對會計基本技能課的學習更不感興趣，部分學生主觀認為沒有必要學基本技能，只要學好會計知識就行了。如何搞好會計基本技課的教學，提高教學質量，我想是每位從教者關心的核心問題。

二、比較新舊《會計基本技能》教材的異同

《教育部進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提到的：加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。通過幾年的會計基本技能教學實踐經驗的積累，我與幾所江蘇省國示范校的會計專業教師共同編寫了教材《會計基本技能實訓》，本教材是根據高職教育和高職學生的現狀，以職業崗位群的需求為出發點，引入了項目教學法。介紹六個模塊：會計字書寫技術、珠算技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、電子收銀機技術。本教材的課改目標是激發學生在會計基本技能課堂上的學習興趣，通過實踐操作、分組討論、分組競賽等方式展開對課程的學習，充分實現理實一體化的教學模式。

在新教材中，我們改革創新，引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要。“翰林提”傳票翻打機的出現，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能。傳票翻打，也稱為傳票算，是指在經濟核算過程中，對各種單據、發票或憑證進行匯總計算的一種方法、一般采用加減運算。它可以為會計核算、財會分析、統計報表提供及時、準確、可靠的基礎數字，是財經工作者必備的一項基本功，并被列入全國會計技能比賽的正式項目。我校利用“翰林提”傳票翻打機為學生開設傳票翻打的課程，讓學生利用小鍵盤對準確、快速地錄入數字，可以讓學生在教室里全真模擬計算機實際操作，滿足用人單位對計算機操作技能的要求，滿足財經類專業對財會技能的要求。提升學生職業技能水平，為會計人員實現會計電算化與收銀核算等崗位的學習奠定了扎實的基礎。也為學校財會技能學生的選拔奠定基礎。

三、實施高職會計基本技能的方法

有了教材，又該如何引導學生學好這門，喜歡上這門課呢？下面根據筆者的教學過程進行總結：首先，上好第一堂課，激發學生學習興趣，是搞好會計基本技能教學的前提。其次，精講多練，講練結合是搞好會計基本技能教學的關鍵。最后，開展多種競賽，以賽促學，以賽促練，形成趕、幫、超的學習氛圍，大力提高教學質量，是搞好會計基本技能教學的重點。

（一）理論聯系實際法

點鈔和傳票翻打、電子收銀機技術等都是根據會計崗位的實際工作和教學實際劃分的若干個任務，我們在教學過程中就可以將這些要求學生掌握的技術運用在模擬的會計工作中去。例如：

1.在教授完學生會計書寫的基本規范后，我們就可以將平時要填制的記賬憑證、支票、匯票、本票等內容運用所學習的書寫規范來填制，學生不僅練習了會計書寫，對本來不容易理解的票據和理解不透徹的實務題通過自己書寫，加強理解和記憶。

2.電子計算器的使用，也不是單一練習書上的題目，可以在基礎會計手工賬實訓的時候，進一步講解計算器的使用，讓每個學生在進行實務題計算的時候，盡可能多的使用電子計算器，既幫助學生更好地完成會計手工賬實訓，又熟練了計算器的使用。

3.電子收銀機技術和點鈔、驗鈔技術可以在學生超市工學結合前的進行培訓，利用學校的收銀機實訓室的設備，讓學生實際操作不斷練習，熟練掌握點鈔、驗鈔、收銀機使用，這樣在超市進行收銀工作的時候才能較快適應立即上崗的需要。

因此，不論哪項會計技能，只要能和實際工作相結合，又有實際的用途，都能給學生留下深刻的印象，學生也能主動去練習掌握。

（二）小組競賽法

技能課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。比如珠算、點鈔、計算器使用、傳票翻打等訓練可以組織小組進行競賽，來檢測學過的實操技能。有時還可以組織學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，也培養了學生的協作精神。

（三）階段考核法

為了有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督，科學測評學生的學習行為和成果，達到培養具有創新意識和較高動手能力的會計類應用性人才的目的。

根據會計專業的培養目標及專業能力結構要求，結合我校會計專業學生及專業教師和專業設備的實際情況，我校財會教研室特制定對相關會計技能項目進行定期考核。各項技能的考核管理辦法如下：

1.珠算。在高職一年級期末的時候請珠算協會的老師對學生進行珠算等級鑒定，要求財會專業學生畢業時獲得珠算普通四級證書。

2.點鈔。在高職三年級的時候學習點鈔課程，要求財會專業學生畢業時采用手持式單指單張點鈔法5分鐘最少點對6把及格。

3.傳票翻打。在高職三年級的時候學習小鍵盤技術，要求財會專業學生畢業時傳票翻打10分鐘20個每組，達到120分及格。重點考核的這三項也是會計職業技能大賽的比賽項目，我們在平時的教學過程中可以選拔出優秀的技能選手，也為我們的會計職業技能大賽工作奠定基礎。會計書寫、電子計算器和電子收銀機的使用等技能在教授相應課程時會進行期末考核。

四、結語

職業學校對會計課程的教學要求，應該是“重基礎、重實務、重技能”。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓成本就能直接從事工作，而現在的畢業生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用不敢用的狀況。而通過加強會計職業技能教學，使學生熟練掌握會計實務操作技能，才能較快適應立即上崗的需要。在推進課程改革和實施的過程中，我深切感受到教育教學質量是學校的“生命線”，是永恒的主題。課改工作任重而道遠。今后，我們將進一步創新觀點，破解難題，總結經驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發新生機，努力開拓會計專業各項課改的新局面。

參考文獻

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[4]潘莉琴.對中職《會計基本技能》課程改革的思考[J].科技創新與應用，2012（28）.

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按照傳統職業教育的培養模式，學生到企業進行教學實訓和頂崗實習只能在最后一年進行，而且把學生的頂崗實習當作就業上崗。學校與企業之間在教學上相互脫節，在管理上銜接不緊，形成學校輸送學生，企業提供崗位的簡單的人才供求關系。這種缺乏動態上升、過程遞進的實習實訓，導致學生對專業缺乏感性認識和職業體驗，難以形成愛崗敬業的職業情感，就業穩定性不強，離職離崗率較高。我們將實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才模式與五年制高職會計專業建設相結合，就如何使之校本化、專業化、特色化、可操作化進行了深入探索與實踐。經過反復探索、不斷實踐、理念總結，在合作企業的共同努力下，逐步構建了五年制高職會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式。

二、主要目標

按照“雙證融通、雙向融合、崗位教學與跟崗實踐一體，實習與預就業一體，積極探索現代學徒制”會計專業人才培養的要求，將會計專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為五個逐步遞進深化的工學結合實施階段，其內涵及特色主要概括為：“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”。

雙證融通： 將會計從業資格考試的課程和內容融入正常的教學課程體系，學生畢業時應取得會計從業資格證書。

雙向融合：專業和職業相融合，學校與企業相融合，崗位要求和教學要求相互滲透。

五段遞進：工學結合，逐步遞進。開發專業實踐項目課程系統，將專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為認知實訓（包括企業環境與會計認知實訓、企業經營認知與流程項目實訓）、技能訓練（包括會計基本技能、珠算技能、點鈔技能、會計數字書寫技能、會計票據填寫技能、傳票翻打技能）、技術訓練（包括會計應用技術項目實訓、會計崗位項目實訓）、項目訓練（包括ERP項目實訓、財務管理項目實訓、會計沙盤項目實訓）、跟崗頂崗實習（包括企業跟崗實踐、企業頂崗實習）等五個逐步遞進深化的實施階段。五個階段的遞進，每個階段都有一個項目在校企合作的狀態下在校外進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。

三、工作過程

（一）構建“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式課程方案。該方案的突出特色是將“知識―能力”構建“理實一體化”為載體的專業理論知識課程系統與“技能―知識”構建項目課程為載體的專業實踐項目課程系統進行有效融合，通過多次安排階段性的“跟崗”實訓，不斷地進行在校學習與“跟崗”訓練的反復實踐，達到培養學生綜合素質的目的，“知識―能力”可以保證學生取得會計從業資格，“技能―知識”可以全面鍛煉學生的從業技能，彰顯校企合作、工學結合的人才培養優勢。

（二）建設了“三圓同心、層次分明”的校企合作教育體系。學校充分利用鵬程財經職教集團的影響力，積極推進校企合作，先后與10余家單位簽訂“核心型”合作協議，校企雙方整體滲透、優勢互補、利益共享、雙生互贏，企業全面參與學生的培養、共同開發實踐項目課程、接受學生跟崗訓練、頂崗實習與就業；與20余家單位簽訂“緊密型”合作協議，校企雙方優勢互補、利益共享，企業部分參與學生的培養，接受學生跟崗訓練、頂崗實習；與50余家單位簽訂“松散型”合作協議，企業參與學生的培養，接受學生認知性訓練、頂崗實習與就業。不同層次的合作關系，校企雙方的權利和義務是不同的，核心層的企業全面參與企業的培養，有優先選擇畢業生的權利。

（三）加強校內實習基地建設。學校建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，開發建設了模擬企業經營實訓中心，模擬銀行實訓中心，納稅申報實訓中心，會計崗位實訓室，虛擬企業實訓中心，金蝶、用友軟件實訓中心，三維演示廳等23個實訓室，購買和開發了22個實訓軟件平臺，使我校會計專業實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了物質基礎。

（四）加強師資隊伍建設，打造了2支教學隊伍。一是專業教師團隊的建設。打造了一支素質優良、結構合理、充滿活力的師資隊伍。二是“師傅”團隊的建設。企業“師傅”是會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”的人才培養模式運作的保證。專業現有企業師傅兼職教師30余人，“師傅”團隊的建設特色和創新，也正是“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式校本化、專業化的特色創新。

四、主要成果

通過幾年的實踐，會計專業五段遞進人才培養模式取得了較好效果，突出表現在以下幾個方面：

（一）學生的專業職業能力全面提升。一是會計從業資格取得率達到98%。二是學生專業技能水平高。在省、全國財會技能大賽中名列前茅，在江蘇大賽中獲得的金牌總數連續六年名列第一，連續三年代表江蘇參加國賽獲得金牌和總分第一的優異成績。

（二）校企合作日益深化、合作成果不斷顯現。以現代學徒制理念為指導，在校企共同開發會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養方案和核心課程標準的基礎上，開發10門校本項目課程和11門課程的教學資源庫。

（三）促進了校內外實訓基地的建設。與企業合作建成系統、完整、先進的江蘇省高水平財經實訓基地，為會計專業教學改革提供了有效支撐，滿足了學生校內生產性實訓的需要。利用鵬程財經職教集團平臺，與80多家企業合作，企業師傅30余人，有效保證了方案的實施，保證了培養的效果。

（四）促進了學生的就業，保證了就業的質量。在會計專業“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式的實施中，各個階段都要求學生到企業進行跟崗實踐或頂崗實習，在這個過程中，學生和師傅培養了良好的師徒關系，也使企業對學生有了全面的了解，更有利于學生的順利就業和后續發展，畢業生就業率達98%以上，對口就業率達80%以上。

五、影響與示范

（一）引領省內外會計專業改革與創新。（1）牽頭制定省中職、五年制高職會計專業指導性人才培養方案和江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校會計協作組會計專業人才培養指導性方案，將“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養融入到指導性方案之中。（2）以鵬程財經職教集團為平臺，促進西部地區成員學校專業建設。（3）兩年來，來自省內外的十幾所財經類學校，到我校進行交流學習。

（二）引領省內外會計技能教學研究與創新。（1）作為首批江蘇省財會技能教學研究基地，連續3年承擔江蘇省會計技能訓練隊國賽集訓任務，組織全省財會類職業學校加強對技能大賽與技能教學的研究，將技能大賽項目有效融入技能教學課程，開發了會計票據填寫、會計數字書寫、點鈔、傳票翻打、珠算等技能類訓練課程和會計崗位項目實訓、用友T3項目實訓等操作類訓練課程。（2）作為江蘇省財會專業骨干教師技能競賽培訓基地，連續多年承擔省級骨干教師專業技能培訓，2013年被省教育廳評為江蘇省優秀培訓項目。

（三）服務本地區經濟發展。（1）作為省財政廳批準的江蘇省會計繼續教育基地，每年為徐州地區會計人員繼續教育培訓多達5 000人次以上，承擔會計從業資格考核15 000人次以上。（2）設立的徐州財緣會計咨詢服務中心，對社會開展審計、驗資、資產評估、工程預算、會計咨詢、會計等會計服務業務，形成了良好的產學研結合機制，兩年來為8家企業開展會計咨詢業務，幫助制定企業內部控制制度，進行財務分析，參與企業年報審計。

六、條件保障

一是我校是江蘇省財政廳屬學校，受到財政廳強力支持和幫助，為“雙證融通、雙向融合、五段遞進現代學徒制”人才培養模式的實施提供了良好的環境。二是會計專業是我校傳統骨干專業和品牌專業。40年的發展歷程，使一大批優秀畢業生處在財政、銀行、稅務、骨干企業的領導崗位，為校企合作的深入推進，新人才培養模式實施提供了很好的便利條件。三是高水平的校內外實訓基地建設，為人才培養模式的實施提供了物質基礎。四是專業教學團隊和企業師傅團隊的建設，形成了一批結構合理、素質優良的師資隊伍，為人才培養模式的實施提供了有效支撐。五是落實經費保障。本專業設立校企合作與課程資源開發與建設專項經費，每年不少于30萬元。經費管理和使用設置專賬，專款專用，專業組也明確項目資金的使用狀態，提高了資金使用效果。

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1 中職學校會計專業學生職業能力方面的欠缺

中職學校會計專業為我國市場經濟發展培養了大量的經濟管理人才，但也清楚地看到，中職會計專業學生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節。

1.1 學生對專業知識理解不到位

會計這門課程是在實踐的基礎上總結而成的，因此在學習中要回到實踐中，才能將知識學懂學透。但是中職學生實踐機會較少，這種理論與實際脫節的教學方式，不能使學生對所學的專業知識很好的理解和消化。

1.2 學生動手能力差，實踐經驗較少

企業普遍反映，畢業生實踐經驗少，動手能力差，與企業管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。這是由于在教學過程中，大部分學校沒有很好的將理論教學和實踐教學相結合，學生只能學習書本的理論知識，并沒有進行動手的實踐訓練。加之大部分學校沒有條件讓學生參與到會計工作的實踐中去，因此培養出有會計實踐經驗的學生基本上可能性很小的。

1.3 學生的綜合素質低

中職學校在招生上存在一定特殊性，招來的學生基本上都是中考失利的學生，他們可能在能力、智力、習慣等方面落后于高中學生，基礎差是必然現象。而中職教育只側重于學生對某一項專業知識的掌握，卻忽視了學生綜合能力和綜合素質的提升，這樣會使得培養的學生不符合市場對初級會計人才的需要。

2 會計專業“三個一”人才培養模式的構建

目前中職會計專業培養的畢業生專業知識理解不到位、動手能力差、實踐經驗少、綜合素質低，不能滿足市場的需求，因此需要積極推行與社會實踐相結合的“三個一”人才培養模式。所謂“三個一”人才培養模式，即指“一雙巧技手、一身好素質、一顆細巧心”，它充分符合社會對中職會計專業學生職業能力的要求。

2.1 “一雙巧技手”要求我們加強對學生技能的培養

2.1.1 科學規劃“一雙巧技手”人才培養模式的課程體系。為培養動手能力強的中職會計專業學生，會計專業應開設一些以動手為主的課程。如會計基本技能（點鈔、翻打傳票、計算器等）、會計電算化、會計綜合模擬（手工記賬）等課程。同樣依據現有中職學校會計專業對口就業崗位的需求，會計專業應強調職業技能的培養，突出崗位技能的實訓，相應地會計專業應強調會計基本技能實訓、基礎會計實訓、會計電算化實訓、財務會計實訓、會計模擬實習、企業會計綜合實訓、收銀實訓等。

2.1.2 培養適應“一雙巧技手”人才培養模式的雙師型教師隊伍。培養動手能強的學生，首先需要培養動手能力強的老師。這就需要鼓勵并組織教師到企業掛職與頂崗實習，讓他們參與企業會計工作的具體業務與實踐活動，增強老師的實踐經驗。同時適當增加老師的技能培訓機會和技能大賽，來督促提高老師的業務水平和技能水平。適當聘請企業單位的會計師、財務總監等高級會計人員來校進行講座與業務指導，聘請一定數量的理論知識水平較高、實踐經驗豐富的會計人員成為兼職教師，承擔一定的教學任務。

2.1.3 建立校內外職業技能實訓基地。培養學生的操作技能，就必須創造學生實踐的場所。第一，加強校內實訓室的建設。根據中職教育培養目標的需要和教學特點，不斷更新軟硬件及其他配備設備，促進實訓室升級和建設，逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力相結合的校內實訓室。第二，建立和健全長期穩定的校外實訓基地。學校可以通過與企業合作，將一些股份制企業、三資企業、會計師事務所作為校外實習基地，有計劃地組織學生到基地實習。學校可以將企業的財務主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，增強學生實踐經驗。

2.2 “一身好素質”要求加強對學生綜合素質的培養

2.2.1 豐富課堂教學，提高學生綜合素質。通過啟發式、討論式等生動活潑的教學方法和現代化多種媒體相結合的新型教學手段，以豐富的教學內容，調動學生學習的積極性和主動性。使學生成為課堂的主角，在老師的引導下，培養學生的科學精神、創新意識、現場組織與管理能力及溝通交流能力等，以提高他們的綜合素質。同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。

2.2.2 構建以會計上崗證為基礎的課程教學框架。為使學生能夠更多地從事會計工作，將會計從業資格證書的培訓納入會計專業教學計劃和教學目標中。開設會計上崗證培訓課程。學生畢業時能拿到中專畢業證、會計上崗證。從而使學生在具備綜合素質的同時，又擁有良好的專業素質。

2.3 “一顆細巧心”要求加強對學生的良好習慣的養成

2.3.1 加強對學生會計職業道德的養成性教育。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。要求會計人員有積極正確的人生觀、世界現，同時時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。

中職學校除需要在課堂上講授會計職業道德，還需要在學生日常學習生活中通過各種行之有效的方法來培養學生的職業道德。

2.3.2 加強教師和班主任的職業道德培訓。為加強全體教師的職業道德，中職學校每個學年都應該組織教師和班主任的多種形式行之有效的職業道德的培訓，應該將職業道德考核納入每一位老師的年終考核中嚴格執行。同時，每一教學年度適當對全體教師進行心理輔導，及時排除教師心理和情感上的困惑。學校應該深入了解每一位教師的生活，及時幫助生活上有困難的教師。

3 會計專業“三個一”人才培養模式的實踐

3.1 學校正在進行課程體系的深化改革，使課程更好的適應社會對中職會計專業學生需求。

3.2 學校建立一支雙師型教師隊伍。

3.3 兼職教師隊伍的組建。

3.4 學校加大投資用來建設校內實訓室、校外學生實訓基地、現已建成大連現代化服務業基地――大連商業學校一條街。會計專業已建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、企業經營沙盤模擬ERP實訓室、營業員實訓室和模擬銀行五個實訓室。

目前，我校正在進行示范校建設工作，截至發稿前我校已基本完成以上建設任務。

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0 引言

我國建立起的職業技能競賽體制，要求“校校有比賽，層層選拔，國家有大賽”，這是高職教育工作中的重大創新，通過會計技能比賽，達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目的。教育部2012年將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，其中競賽項目包括如：珠算、手工賬務處理、會計電算化賬務處理、點鈔、傳票翻打等等。會計技能大賽作為職業教育發展的“指揮棒”，肩負著引領職業院校建設發展，推動職業院校的教學改革的重任，是高職教育制度培養、選拔高端復合型人才的重要途徑。

1 開展會計技能大賽帶來的影響

1.1 通過比賽展現教學成果，發現問題

通過對會計專業各項技能的比賽，各大職業院校關于會計專業的教學問題，教學方法顯露出來的。但是通過近幾年來的比賽看出，不同區域不同地方的參賽選手之間在技能與素養上都存在很大程度的差距，無論是從素養、能力還是心理素質上，來自不同高職院校的比賽選手都存在著很大的差距，蘇南地區與蘇北地區差距尤為明顯。這些問題的發現，都將是我們在教學與實訓中改進和創新的重點及難點。

1.2 指導會計專業的教學改革

最近幾年以來，各階層的技能大賽都在不同的程度上直觀地表露出會計專業最需要的技能是什么，體現出競技大賽在各個行業中都是必不可少的，給職業院校關于會計專業教學改革指引了正確的方向――增加學生的實踐操作能力。由于現在銀行行業中也存在著技能比賽，大量需要這方面的人才，因此，在平時的教學過程中與實踐能力緊密結合，會大大提升學生的就業能力。

2 會計教學模式現存問題

2.1 人才培養目標不符合市場需求變化

人才培養目標不能滿足市場差異化需求變化，從市場需求角度分析原因主要是對目標市場的分析不全面，市場細分不明確。對高職會計專業而言，目標市場一直確定為低端領域市場。就目前分析，低端市場對會計人才的需求不再單單是職務資格、學歷、工作經驗等方面要求，而增多了對會計人員綜合能力的要求，也加大了對職業道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會計人才。綜合型低端會計人才除具備基本的學歷、會計證書之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務要求。如果高職會計專業教育仍停留于證書培養模式的話，就存在了人才培養目標與需求角度的市場細分不符的問題。

2.2 課程體系設置缺乏高職特色

目前高職會計專業的課程體系設置與中職較為雷同，都過多地重視基礎知識而輕視實訓，技能要求不太高，且缺乏綜合素養等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點有：課程設置的指導思想有誤，重理論而輕視實訓，與市場需求不符，不能很好地實現與崗位技能的對接；課程體系的設置不符合人才培養目標的要求，不能很好地提升學生的技能水平，同時也忽視了對學生的職業規劃引導，致使學生找不到自己的專業定位與職業方向，與人才培養目標不符；課程體系的設置不符合學生的個性化發展。

2.3 教學方法及手段過于單一

目前高職會計專業教學方法局限于傳統的教學方法，如講授法、練習法、測試法等，不能充分調動學生的學習興趣和激情，學生參與教學的環節較少，教師一言堂現象較多。而會計專業本身屬于理論性較強的專業，若不能利用有效的教學方法調動學生激情，一方面使得學生很難接受新知識，進而產生厭學心理等不良后果，另一方面也很難達到教學目標及效果。目前高職會計專業采用較多的教學手段仍是傳統的黑板、教材，較少使用多媒體、網絡等教學手段，致使專業理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態，不能將理論運用于實踐實訓，讓學生也難以理解和接受。

2.4 人才評價機制過于傳統

人才培養評價機制包括評價主體、評價方式、評價內容及評價標準等四個要素。傳統的人才培養評價機制較為單一，只注重對結果的評價，而忽視過程性評價，使得評價結果缺乏客觀性、公正性。評價機制現存問題主要有：評價主體較少、評價方式較單一、評價內容比較簡單、評價標準較為封閉。評價標準局限于校內評價，缺少行業企業等社會主體的參與，較為封閉。人才培養目標要求評價標準要與市場需求相符，實現職業崗位群的對接等，需要行業企業參與評價，若只采用校內較為單一的評價標準，與行業企業的崗位需求不能很好地對接，顯失客觀性。

3 利用會計技能大賽推動會計專業的教學改革

3.1 調整人才培養方案，研究會計核心競爭能力

在人才培養改革過程中，為了使技能競賽發揮更有效的推動作用，我們就必須對會計的個人能力進行深入透徹的探索與研究。依據社會對會計人才的需求量，從而制定會計教學內容，確立會計人才能力的評價標準，最終制定出更加完美的人才培養方案，使會計技能競賽向更好的方向發展。

3.2 強化學生技能，完善教學制度，推動教學改革

近幾年，會計競技大賽已經成為一種最為常見的教學活動，它已經被分為不同層次的比賽，如校內的會計技能大比武、市級的會計技能比賽、省級的會計技能比賽和國家級的會計技能比賽等等。學生通過參加校內組織的各種級別的會計競技比賽，在比賽的過程中，不僅可以享受其帶給自己的各種樂趣，還可以開拓自己的視野，增強專業知識，而且自己的綜合素?|得到了很大幅度地提升。

3.3 豐富競賽規則，公平公正把握評分

建立多元化的會計技能大賽，結合市場經濟發展的要求對會計專業人士進行全方位的培養，以服務社會為中心，制訂出更加明確的教學目標。同時，我們更應該注重校與校之間的溝通交流，可以通過競賽來交流學習，學習其他優秀學校關于如何開展會計技能輔導的經驗，從而更好地理解競賽的規章、細節、內容及評分標準。

3.4 建立良好獎勵機制，激發參賽人員熱情

建立完善的獎勵機制，積極調動參賽者熱情，還可以保證競賽持久性和長效性。獎勵的方式可以多元化，對學生如此，對參賽教師亦是如此。對于學生，可以將這種榮譽與其升學、就業掛鉤；對于教師，可以與獎金、職稱評定相聯系，從而激發教師與學生參賽的熱情。

3.5 提高教學質量，鍛煉學生強大的心理素質

從學生的角度來看，平時成績優異的學生，在參加比賽時并不一定能取得好的成績，因為心理素質問題而導致發揮失常的現象并不少見，因為比賽不僅比的是專業知識，也是比的心理素質，是對能力與心理素質的雙重考驗。所以，為了避免在競賽過程中產生過大的壓力，應在平時的教學中就重視培養學生的抗壓能力，及減壓能力，使其在參加比賽的時候可以更好地發揮自己真是的成績，這樣一來，可以讓學生以平常心去面對比賽中出現的任何狀況。另外，在比賽前夕，心理輔導老師有必要對參賽選手進行心理輔導，可以緩解一定的壓力，以便能在比賽時發揮出最好的水平。