導語：如何才能寫好一篇會計手工實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉換

“會計電算化”是指以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。

一、手工會計與會計電算化的相同點

1.會計目標一致。

無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經濟管理和調控服務,為加強企業經營管理提供會計信息,加強經營管理,參與并提高經營決策水平和履行會計工作職責。

2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規和會計準則。

會計理論是會計學的結晶,會計方法是會計工作的總結。會計法規是進行會計工作的法律依據,會計準則是指導會計工作的規范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執行會計法規和會計準則,從措施、技術、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。

3.復式借貸記賬原理相同。

無論是手工會計還是會計電算化,對發生的經濟業務都要運用復式借貸記賬原理,設置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。

4.都需要加強會計檔案的管理。

手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數據外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數據和其他磁性介質或光盤存儲的會計數據。手工會計與會計電算化都必須按規定期限妥善保管,以方便查閱與審計。

二、會計電算化與手工會計的不同點

1.系統初始化設置工作不同。

手工會計的初始化工作包括設置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設置工作則較為復雜,且帶有一定的難度,其內容主要有賬套的設置,網絡用戶的權限設置,操作員及權限的設置,公共基礎資料的設置,會計科目引入,憑證類型設置,期初余額的錄入,自動轉賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。

2.科目的設置和使用上存在差異。

手工會計將賬戶分設為總賬和明細賬,明細賬大多僅設到三級賬戶,此外,再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數和位長設置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設置上除設置中文科目外,還設置了與中文科目對應的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。

3.憑證審核簽字方式不同。

手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權限的會計人員調出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發現問題,計算機程序將拒絕簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。

4.賬表的存儲介質不同。

手工條件下賬表是書寫在紙介質上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質上,內容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節約計算機存儲空間。財政部要求把相關賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。

5.資料的查詢速度不同。

手工條件下,要查詢歷史會計業務,必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據查詢資料應滿足的條件,就能準確、快速查到數據。數據資料的不斷積累,還為賬務分析、預測、決策打下了良好的基礎。

6.對賬工作的要求不同。

手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調用,使記賬憑證向計算系統的錄入近乎是會計核算的惟一數據輸入環節。它的正確決定了后續其他各環節。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經失去了原來的意義。由于各單位業務情況千差萬別,會計科目的設置也不完全相同,賬表核對應區別對待。

三、手工會計實訓和會計電算化實訓的轉換

為了促進學生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學校應將手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結合與轉換,將學生所學的會計理論知識與實訓技能系統化、整體化。具體措施如下:

1.學校應建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務軟件(金蝶或用友軟件)的演示應用與練習。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的學習,有利于學生在教師的指導下用教學案例進行電算化會計的實際操作。

2.學校應將會計模擬實訓分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓,要求學生模擬某一企業會計數據,把一整套會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結合與轉換的模擬實驗,要求學生在教師的指導下把手工會計模擬實訓中使用過的實驗數據改編成一套適合某個具體財務軟件的會計電算化實訓數據,按照商品化財務軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實訓資料。會計電算化實訓可分成若干個單元,要求學生在規定的課時內完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓總結,學生通過比較手工會計實訓及電算化會計實訓的結果,寫出書面的《實習報告》,總結實訓過程的經驗,同時找出實訓中存在的問題加以解決。

手工會計模擬實訓與會計電算化模擬實訓的結合與轉換,增強了學生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓課程的學習效果,使學生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。

參考文獻:

[1]薛云奎.手工會計的技術特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).

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【關鍵詞】能力培養 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業課程教學實踐現狀

當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養學生的綜合素質

創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

[4]沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結合”教學模式探索[J].會計之友，2009（6）：89-90.

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中職教育是以能力為本位的教育。學校要遵循中職人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培訓，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。

一、確定較完整的會計實訓教材體系

會計理論教學主要是按照中等職業學校會計專業設置的教學大綱來開展的，有較強的專業性、系統性、科學性。一般來說，會計專業課程主要包括“基礎會計”“企業財務會計”“成本會計”“企業財務管理”“審計學”“會計電算化”等。因此，會計實訓教材的選定，應當與會計專業課程設置及教學大綱緊密配合，這對于提高會計實訓教學質量至關重要。一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間要相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。配合教學大綱的要求，中職會計實訓主要有《出納實務實訓》“基礎會計實訓”“企業會計實訓”“納稅申報實訓”等模塊。

二、選擇有效的實訓教學手段

會計課程是一門實踐性和實用性很強的學科，與其他課程相比有其顯著的特點。目前在中職教育中，會計課程教學中存在教學內容脫離行業應用、隨意性大等問題，有相當一部分教學仍局限在理論知識本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高。會計專業的教學要從行業對會計人才的要求出發，圍繞培養學生適應行業的目標開展教學。

在教學實踐中，比較行之有效的實訓教學模式是集中式的手工模擬實驗和電算化模擬實驗相結合的方法，現在已經成為提高學生實際操作能力的重要手段。在實訓課上，學生的接受能力、思維能力、動手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學效率低，不能兼顧所有學生，而電算化模擬內容多、崗位細，會使學生望而生畏。采取兩種模塊相結合的方法，從電算化模塊中，可以使學生很直觀地了解會計專業特點、課程設置及專業技能要求，進一步導入本課程在專業教學中的地位以及學習要求和學習方法，了解會計核算全過程，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。

三、上課以電算化模擬為主學方法，課后以手工模擬為主練技能

會計的基本技能，首先要按照會計工作基本規范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時間練習，同時，還有書寫技能、點鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結提高”等各種方法進行教學，同時配合教學進度，強化課后練習，由淺入深，不斷提高學生的操作技能。學期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊，連同登記的賬簿、編制的會計報表，一起展現在學生手里的時候，學生們對會計的認識便有了質的飛躍。

四、改進考核方法，科學評價實訓效果

現行的考試制度對學生理論知識的考核有一定的作用，但在實訓課程的考核中，則不能反映出學生的真實水平，也不利于學生對實訓內容的掌握。因此，應當對各模擬項目提出考核標準，根據學生平時實訓完成情況分段記錄成績，全面評估學生，改變只局限于筆試的傳統評估模式。積極編寫基礎會計模擬標準化題庫，并制作相應的軟件，在計算機上進行考試，對學生專業素質進行整體考核，有利于激發學生的創新熱情，提高學生的綜合能力。

五、總結提高，強調實效

組織好會計模擬實訓，確保收到較好的效果，整個模擬實訓應該具有真實感、現場感，以免讓學生產生一種做練習題的感覺，并盡可能地擴大在校學生的實踐訓練范圍。實訓中發放的大量原始會計憑證，訓后應要求學生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細賬目和總賬目，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環的過程。

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關鍵詞：人才培養 基礎會計 教學方法

基礎會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學習本課程應使學生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統的教學方法割裂了這些知識點之間內在聯系，我們需要結合學生的實際，對基礎會計教學方法進行改進和創新。

一、《基礎會計》課程教學內容設計

（一）依托校內實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學生熟練掌握數字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎知識的學習，具備會計從業資格證書的考證能力。

（四）以培養學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業能力為出發點，以崗位需求為導向設計課程實踐內容，和校企合作單位一起精心設計實訓任務，圍繞初級會計工作實務進行課堂教學。

二、《基礎會計》的教學方法

（一）任務驅動型教學法

任務驅動法是力求以任務驅動，在教學中首先告知學生本次學習內容和目的，然后以某個實例為先導引入任務，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節時，先引導學生回憶企業的生產經營活動包括哪些環節？任務開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業的賬務資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結合的會計綜合實訓軟件“基礎會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網絡實訓平臺，完成相關實訓單據以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業的模擬實訓題，把企業的模擬實訓題按照企業經營業務進行分解，在此基礎上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內設定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業務之間組內學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學法

基礎會計課程每個章節都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業的所有者權益，后一部分形成企業的負債。鼓勵學生結合案例可以小組之間討論，教師進行引領、啟發、總結。

三、《基礎會計》課程教學方法實施的保障條件

（一）實訓實踐教學基地的完善

學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產企業、會計師事務所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。

（二）建設雙師型教師隊伍

為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養”雙師型“骨干教師。學校要從企業招聘一些具有豐富實踐經驗又同時具備教師基本素質的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業的憧憬。

（三）密切關注會計改革動態，編寫實訓內容豐富的教材

教師在教學中，要密切關注會計相關政策的變動，及時了解企業和市場對會計人才的需求，根據市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內容。要在教研室內部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應只看重結果，還應注重過程的考核。可以結合平時表現+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現可以包括作業、考勤、課堂發言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結合校外企業專家評分、校外實訓基地考核和會計從業資格考試相結合的方法，綜合評價學生的能力。

參考文獻：

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《會計綜合實訓》是理論和實踐相結合的一門課程，課程是學生運用所學專業知識和技能對企業一定階段的經濟業務進行完整處理的教學活動，是學生畢業前最后的一次重要而全面的訓練。財務會計實訓教學既能增強學生的實際操作能力，又能提高會計教學質量。

在會計教學過程中，包括理論教學課程和實訓教學課程兩部分。會計理論教學課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生可能會難以理解，但會計實訓課是將理論和實踐相結合，通過讓學生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。這不僅可以提高學生的學習興趣，引導學生動手實踐，還可以提高其職業技能，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來。

但現在傳統的實訓模式比較死板，不能將實訓的功能完全體現出來。通過多年的教學經驗，我總結了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進措施；

實訓只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。

對此，老師上課r可以采用輪崗實訓的方式教學，比如：書中一共有4個月份的經濟業務，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經濟業務比前面月份的經濟業務有重復，但也相應的增加了一些內容。學生在課程中分別扮演著財務部門的各個角色，分別是業務員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學內容：在第一個月份讓學生們熟悉所有的財務崗位，第二個月，第三個月對學生進行針對性的輪崗實訓。比如：

這是一筆出納填寫的銀行進賬業務，出納填寫銀行進賬單一份，在支票正聯后背書，將銀行進賬單和支票正聯送交銀行進賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進賬單，銷售會計，要根據出納填寫的進賬單編寫會計分錄。在第一個月的實訓中，我會讓學生們既填寫進賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學生先針對這筆經濟業務進行分析，然后把學生分成兩組，一組學生當出納，一組學生當銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經濟業務時再讓兩組學生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當然，分崗實訓的問題在教學時也可以通過計算機中的會計實訓軟件來解決。

教材內容涵蓋不全，不能有效提高學生的實訓素質。目前實訓課程建設只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業能力和工作任務，比如會計綜合模擬實訓只要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的循環，綜合性不強，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業務，填制單據、稅收籌劃與財務管理等方面并沒有過多涉及。而且學生在學基礎會計或者財務會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經接觸過了，模擬實訓也不能重復得太多，所以老師在選教材和講課的側重點應該偏向后面的內容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實際的問題。

上課總是老師來講，并沒有深入社會實踐。對于會計模擬實訓這種實踐性比較強的課程應該采用校企合作的方式，比如一學期72學時的課，可以拿出10-20學時來聘請社會上，比如會計師事務所，稅務師事務所的專業人士來校進行指導，他們講的都是最新，實踐性最強的內容，這樣的合作會讓實訓課程內容更豐富。

比如：企業成立時如何辦理營業執照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項、每年的年檢工作；辦理完營業執照后會計人員如何完成和國稅機關、地稅機關的對接工作，順利做好會計工作的前期工作；會計人員對接完稅局后，如何準備會計申報工作，準備好國稅和地稅網上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內容都是書本上很少涉及，但實踐性非常強的。

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在高等教育體系中，應用型本科院校占有很大的比重，這一類大學的內涵可做如下表述：專業學科的設置與社會發展需要以及地方經濟緊密聯系；著重學生應用能力的提高，強化教學的實踐；重視產學研的結合，促進應用研究；培養一批具有理論基礎和技術能力的應用性專業人才。會計學是一門應用型強的社會學科，社會需求大、就業面廣并且靈活，對于應用型大學來說，一般都著重于會計專業學生實踐能力的提高，面向人才市場需求開設實訓課程，因此整個會計實訓體系已經初具規模，但距離用人單位對人才的要求還有一定的距離。應用型本科院校會計教育質量，是提高會計從業人員整體素質的關鍵。因此，優化會計實訓教學模式，對于會計實踐教學的健全有很強的現實意義。

二、當前會計實訓教學中存在的問題

（一）電算化會計與手工賬訓練教學脫節

隨著計算機技術的更新，很多企業采用財務軟件展開財務工作。所以就會計專業的教學來說，需要結合會計電算化與手工模擬實驗，雖然很多應用型高校都開設了會計電算化與會計基礎實訓課程，但是這兩門課程的學習中間都很長的間隔時間，導致很多學生熟練掌握了手工賬實訓操作以后，經過一個較長的假期再學習電算化操作，這兩個環節的銜接不夠，兩者之間沒有達到最優的結合，不利于學生形成完整的知識體系。

（二）電算化教學注重形式、忽略內涵

目前大多數院校在電算化教學中選擇金蝶、用友等財務軟件，教學內容僅僅停留在這些財務軟件的操作與使用，學生在課程學習完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對會計信息系統的全貌一知半解，沒有形成知識體系。在走出課堂進入社會以后，面對一些大型企業采用的其他軟件比如ERP信息系統、英文財務軟件等，只能束手無策。

（三）校外會計實踐基地形式主義嚴重

很多應用型高校與一些企業簽訂了協議，將這些企業作為會計專業學生的實習基地。由于實習生的流動性很強，學生進入這些單位實習，所做的工作不過是一些基礎工作，比如復印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業知識。對于會計核算的實踐流程，最多只能看現職人員的操作而無法親自動手，這就失去了實踐的意義。這種建立校外會計實訓教學基地的行為并不能夠培養學生的職業技術能力，沒有達到求真務實的要求，趨向形式主義。

（四）師資力量相對薄弱

會計事務種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實務經驗，但在從事教學工作以后松懈了對實務經驗的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會計職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學習再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實務經驗。所以，實務經驗與理論知識并重的師資力量在目前的會計實訓教學中好事一個薄弱的環節。

三、建全應用型本科院校會計實訓教學體系的對策

（一）建設立體化會計仿真模擬實驗室

教學工作的有效展開，完善基礎設施建設是關鍵。會計實訓的教學應建立立體化的仿真實驗室。這個實驗室應該包括以下內容：

1.實驗室空間得當，學生在實驗室中可以實際操作填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂資料等各個會計崗位的事務工作。

2.教學環境里應該展示各種會計制度、處理流程，實驗室里的硬件設施應該實現兩種模式并存，即單機模式與網絡模式。

3.引入電子納稅申報與開票模擬系統，設置工商管理、稅務、銀行、企業等仿真模擬機構，將整個實驗室模擬成一個實際財務部辦公室。

建立一個立體化的仿真會計實訓實驗室，能夠滿足會計手工與電算化一體、成本控制實訓、ERP沙盤模擬實訓、審計實訓等要求，使學生置身的實訓環境與未來的工作環境結合得更加緊密。

（二）設計完善的實訓模擬資料，加強實訓內容改革

學習資料的完整程度，決定了實訓教學的教學質量。會計實訓的仿真模擬資料應該嚴格堅持現行的企業會計準則，及時更新。電算化的教學中，應先明確教學目標，就是讓學生通過電算化系統實現管理目標，并且能夠維護財務軟件，處理在管理中遇到的實際問題。在理論上，形成對會計信息系統的整體認識，深入了解各個模塊的基本原理與內在聯系；在操作上，能夠獨立完成會計核算操作，站在企業組織與管理的角度學習電算化操作。

（三）注重校外會計實訓基地的實質

由于會計崗位的特殊性，校外的實習基地最好選用會計事務所、中小型記賬公司以及小型生產或銷售型企業。通過會計師事務所基地實訓，學生能夠參與到年報審計工作中去，直觀企業中的各種會計問題。選擇中小型代賬公司作為校外實訓基地，能讓學生跟隨資深從業人員涉獵不同行業的企業，熟悉中小企業財務工作的特點。選擇小規模的生產型或銷售型企業，是由于這一類企業不會聘請全職的會計，有一定理論知識與實踐能力的會計教師就可以在這類企業兼職會計，既加強了師資能力的建設，也間接把這類企業作為實訓基地。

（四）加強師資建設

會計實訓課程的特點要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要有豐富的實務經驗與實際操作技能。因此會計專業教師的培養應該走“參與式”道路，教師應該經常參與企業的經濟業務處理工作，到企業中去了解一些新業務，可以選擇到中小型企業出任兼職會計，也可以選擇到會計事務所參與各項業務，這樣會計專業教師就能夠及時更新最新行業信息，提高教學創新能力。

四、總結

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    一、存在的問題和困難

    1.學生思想認識上的偏頗。部分學生認為如今已是信息化時代,會計電算化已得到普及,沒有必要學習手工記賬。孰不知傳統的手工記賬在會計實踐教學中具有不可替代的作用,正是經歷了手工記賬,才能更好地對會計操作流程的抽象理解上升到感性認識。2.課程綜合性強,有一定的難度。該課程涉及的知識面較廣,涵蓋了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等主干課程的知識,是一門綜合性較強的實踐性專業課程。對于專業基礎知識薄弱的學生而言,往往望而卻步。3.學生基礎差、底子薄,缺乏耐性。面對除了數字還是數字的憑證,有的學生認為太單調、枯燥、乏味;面對經常計算出錯的數字,有的學生失去耐性。更何況大部分的中職生文化基礎差,底子薄,對學習缺乏自信,本身就有厭學情緒,從而影響教學的有效實施。4.雖然新課改強調加大實踐、技能課程的比重,提高學生的動手能力。但現實并未得到有效地落實,實踐的課時并未得到保證。從教育資源配置上看,由于資金投人不足,很多學校即使配備了會計模擬實驗室,但往往只是流于形式,遠遠沒有達到仿真水平。這些都極大地影響著《會計模擬實訓》教學的效果。 

    二、實現《會計模擬實訓》有效教學的方法及對策研究

    1.營造輕松、和諧的學習氛圍。巴班斯基曾說過:“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習活動就可進行得特別富有成效,可以發揮他們的最高水平”。可見,創設一種民主平等、相互尊重、協調合作的學習氛圍是實施有效教學的前提保障。2.采用靈活多樣的教學方法,調動學生學習的積極性。2.1實物引導法。在學習“簿記基礎知識與基本技能”時,可發動學生收集各種原始憑證,通過收集來的車票、餐票、住宿費發票等實物讓學生掌握如何填制報銷單;通過直接展示或視頻觀察支票、收料單、入庫單等樣式,學習其填制的方法;通過向學生展示各類記賬憑證及賬簿等,使教學內容形象化、直觀化,這樣學生既獲得了感性認識,又加強對基本技能的掌握,從而消除了書本與現實之間的“斷層”,提高實際操作技能。2.2模塊教學法。所謂模塊教學是以技能培訓為主線,將理論知識與操作技術融為一體,每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范,是一套較先進的職業技能訓練方法。在進行綜合模擬實訓前可針對不同崗位先進行分模塊訓練,主要有:材料會計、往來業務會計、職工薪酬會計、費用成本會計、收入費用利潤會計、會計報告等不同崗位模擬實訓。后再進行綜合模擬訓練。這樣從單項訓練到綜合訓練,從易至難,由淺入深,在操作過程中理解和掌握專業知識和技能,體驗其中的艱辛和樂趣。2.3討論教學法。俗話說:興趣是最好的老師,通過課堂討論讓學生參與到教學活動中,讓學生真正成為課堂的“主角”,如:12月12日王偉強出差歸來報銷差旅費3100元,補給現金100元(相關原始憑證略)。在處理該業務時可要求學生討論:(1)原預借差旅費時如何進行會計處理?涉及哪些原始憑證?(2)假如現只報銷差旅費2800元(原預借3000元),又該如何進行賬務處理?這樣的課堂討論既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性和主動性,從而達到培養學生獨立思考的能力。2.4分組學習法。在工業企業綜合實訓中,可將學生分成若干小組,一般3-5人為宜。首先要讓學生明確項目活動的內容及實施目的,然后因人制宜地分配任務,有的負責建立期初總賬、有的負責建立期初明細賬,有的登記總賬、有的登記明細賬,有的負責過賬、有的負責對賬、結賬,為充分發揮不同程度學生的優勢,在分工合作時,教師要予以指導,提高學生的參與度與配合度,從而提高學生的學習積極性。同時要適時地予以評價,對出現的問題及時進行總結、指導。2.5角色體驗法。在分組學習的基礎上,組內成員可分飾業務經辦人、審核、出納、制單、記賬等不同角色,進行“原始憑證的審核、會計憑證的審核、對賬”等會計業務操作,讓學生在體驗職業角色的同時掌握職業技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的實踐性考評體系。實訓中,應改革常規卷面考試,關注學生真實的操作水準。要注重過程評價,每完成一個部分實訓內容時,應及時地予以評價,如口頭表揚、張貼表彰或成績加分等。考評不僅要看實訓結果的完成情況,更重要的是看學生在實訓過程中的工作態度、分工合作的情況、實訓中的獨立思想程度及對出現問題的應變能力等。也可以充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評等,旨在激發學生學習的動力,讓學生看到自己能力的增長點,找到自己的不足,從而更好地改進學習。4.采取“請進來走出去”的方式,加快“雙師型”師資隊伍的建立。會計實踐教學質量的好壞在很大程度上取決于教師的專業素質和實踐能力。因此,要提高《會計模擬實訓》教學效果,首先必須提高專業教師的理論素養,要求至少要熟悉相關主干課程的教學內容,建議專業教師任教課程交叉互換,鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試,取得相應資格證書。其次,要提升其實踐水平,由于目前中職學校會計專業教師普遍脫離實踐的現狀,因此可以采取請進來走出去的形式,加強校企合作,建立師資培訓長效機制,鼓勵教師到企業現場實習,建立教師實踐基地,或與會計職業界建立起有效的聯系和長期交流機制,聘請會計專業人員來校指導,促進“雙師型”隊伍的形成。5.優化實驗環境,加強會計模擬實驗室的建設。當前會計模擬實驗室的資源配置不足,甚至沒有,因此要以專業發展和社會需要為目的,加大實驗室的建設力度。可以將模擬實訓的業務流程圖掛在實訓室,將實訓的目的、要求和內容等利用投影儀進行播放,以渲染實訓氛圍。同時應加大軟件、信息資源的開發建設,建立和完善手工記賬—會計電算一體化實驗室,在手工記賬的基礎上讓學生進行會計電算化處理,使知識系統化,在業務能力上得到強化。

    總之,在《會計模擬實訓》教學中,應堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線,增加教學的真實性、趣味性、操作性,培養學生的實踐操作能力,促進學校與企業間的無縫對接。

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關鍵詞：成本會計；實踐教學；改進建議

《成本會計》作為會計專業的主干課程，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課。在講授《成本會計》這門課程的過程中，發現學生雖然有一定基礎，但在實踐教學過程中不能將理論知識與成本會計實務聯系起來，同時還需記憶計算公式，進行大量成本表格計算，讓很多學生學起來感覺枯燥，影響教學效果。成本會計實踐教學是培養學生實踐能力和創新思維的重要方式，作為職業院校的教師，如何在成本會計實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，實踐教學的改進尤為重要。

一、高職成本會計實踐教學現狀

（一）教材、實訓案例傳統、覆蓋面窄，理論與實踐脫節

對于成本會計教學，實踐教學是核心部分。但目前成本會計教學中所用教材，所涉及的實訓案例，多是傳統制造企業的經濟業務，案例覆蓋面窄，很難提升學生的綜合運用能力，使得學生掌握的理論知識與企業實際崗位需求脫節。在實踐教學中，由于受課時限制，教師也只是著重對成本理論知識的講解，實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計實務，造成學生實踐能力及運用能力的培養。畢業以后，無法和工作崗位相適應，不能把所學的理論知識運用到實踐中。

（二）實踐教學方式單一

目前高職的成本會計實踐教學方式的主要包括校內模擬實訓和企業頂崗實習，其中企業頂崗實習，需要到企業中進行，企業接納實習的學生人數有限，即便接收學生實習，出于商業機密的考慮，學生實習的崗位往往接觸不到企業的成本會計業務，企業頂崗實習也不可能達到預期效果。這樣，成本會計實踐教學的最主要方式就是在校內進行模擬實訓。會計核算雖然已從單一的手工核算轉向會計電算化，但大多數的高職院校采取的校內模擬實訓仍然是手工賬，學生對此學習積極性不高、主動性不夠。成本會計實踐教學方式單一，無法培養學生實踐能力和創新思維。

（三）校內實訓環境、設施欠缺，校外實訓基地不足

因為實訓投入資金和場地的有限，使得大多數高職院校沒有成立專門的成本會計實訓室，校內實訓主要在教室中進行。由于實訓條件的不足，直接影響學生對企業成本核算流程及崗位流轉過程的認識和了解，未能在實訓過程中靈活運用成本會計理論知識。有些學校，雖然建有會計實訓室，但多為手工實訓室，實訓設施較為落后，實訓過程中很難營造出真實的工作氛圍，很難達到較好的實訓效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業、會計師事務所、記賬公司長期有效的合作機制，造成成本會計校外實訓基地不足，導致學生校外頂崗實習機會有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。

二、高職成本會計實踐教學改進建議

（一）教材改革，強化案例

教學教材是教師傳授知識給學生的載體，成本會計教材、實訓內容的傳統性、日顯陳舊，離培養技能型會計人才的目標相去甚遠。應依據所在區域企業的真實需求，以適應企業制造環境的變化及管理理論和方法的創新，更新教材內容、編制成本會計教材，側重實用性，激發學生學習的積極性。在實踐教學過程中，教師應強化案例教學的運用。成本會計案例教學可以很好地培養學生的職業能力和創新思維。案例的選取應具備以下特點：一是真實性、涉及面廣。成本會計案例必須取材于企業真實的經濟業務，不得隨意編造。會計專業教師可以利用到企業調研、實踐的機會，去總結整理企業運營過程中成本管理涉及的問題及業務實例，編制豐富實用的案例資料庫。通過真實案例的教學，讓學生真切接觸成本會計的實務，觀察經濟業務的復雜性、多面性，引發學生的興趣，提升學習的主動性，使學生能將成本會計理論與實踐聯系起來運用。二是針對性。引用設計的每個教學案例，都應具有針對性，能針對實訓過程中的重難點，使學生能加深對成本會計實務的理解。三是可操作性。在進行成本會計案例的講解時，應讓學生融入案例教學情境中，并能運用所學知識分析案例進行實操，在教師的引導下，產生互動，培養學生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業，不再局限于制造業，實訓案例也不局限于“成本核算”、還應與“成本控制”、“成本分析”等結合起來。

（二）改進實踐教學方式，運用信息化技術

改進實踐教學方式，按照企業成本會計崗位的職責要求，采取“單項實訓”、“綜合實訓”、“仿真獨立實踐”三個環節相結合的成本會計實踐教學設計，在實踐環節中，將教、學、做相結合，培養學生理論聯系實際的能力，加強成本會計專項技能訓練，實現理論與實踐一體化。此外，在實踐教學中應大量運用信息化技術手段。首先，針對成本會計理論教學特點，為學生梳理出思維導圖，實現成本會計理論知識的結構化教學，利用思維導圖幫助學生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡潔、精美的多媒體教學課件。課件中應重點體現企業生產工藝流程，整體成本核算的程序，使學生系統化的、完整的認識和理解成本核算過程。另外為提高老師教學熱情和學生學習興趣，還可以制作反映成本核算數據來龍去脈的貼切動畫。再次選擇仿真程度高的會計教學軟件進行實訓，提高實踐教學效率。通過實際操作、運用軟件，使學生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學會成本核算的基礎上，對取得的信息進行成本的控制和分析，為仿真企業的生產、營銷、戰略等方面進行合理決策。

（三）加強校內外實訓基地建設

高職院校應根據會計教學環境的要求，在校內建設相應的仿真會計實訓室，購置相應的成本會計教學軟件，完善實訓環境，讓學生通過校內的實踐，就能掌握崗位技能，學以致用。同時應加強與企業、會計師事務所、記賬公司的聯系與合作，搭建更多的校外實訓基地，通過校外實訓基地，讓學生去企業、會計師事務所、記賬公司中頂崗實習，更早的融入實際的工作環境，鍛煉學生的團隊合作能力、提高學生的實操能力，為學生步入工作崗位奠定基礎。

三、結語

總之，作為高職會計專業教師還應積極探索多種形式的會計實踐教學，將課內實訓延伸到課外，積極探索社會實踐“崗位實訓”、“綜合實訓”，工學結合綜合實習等多種形式，注重課內與課外、校內與校外實踐的結合，提高學生學習的主動性和積極性，在實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，培養出適應社會需求的技能型人才。

參考文獻：

[1]王燕蘭.《成本會計》教學模式的再思考[J].東方教育,2015(02).

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[關鍵詞]一體化教學模式 任務驅動 理論與實踐結合 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學模式，開展“工學結合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。

一、一體化教學模式

所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，真正把一體化教學落到實處。

對于會計專業課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統的中職會計課程是按照公共基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能型人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、機房組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業務的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統教學模式的一種有益嘗試。

參考文獻

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但目前在走訪多家用人單位后，我們發現財會畢業生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進行較長時間的電算化崗位培訓。這說明在我們的電算化教學中出現了一些問題，并嚴重影響到教學培養目標的實現，因此非常有必要進行改進。

一、中職會計電算化課程出現的問題

根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，95％的企業都開展了會計電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計報表。雖然大多數企業還處于電算化起步發展階段，但是我們的財會專業畢業生的電算化水平仍不能滿足企業要求，往往是上崗后還需要進行較長時間的電算化崗位培訓才能開始工作，這一現狀讓用人單位頭疼，同時也給學生擇業和就業帶來障礙。

形成這種差距的主要原因有以下幾個：

（1）專業課程設置陳舊。中職專業課程設置沒能根據專業培養目標做及時調整。中職教育以提高學生職業崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養目標，為社會培養既精通會計業務又精通計算機數據處理技術的復合型人才。但實際上我們大部分的中職財會專業課程設置中只在第三、第四學期安排了會計從業資格的考證的課程“會計電算化”。以電算化考證代替電算化的系統學習和實訓。課程設置調整的滯后導致教師制定教學計劃時走入誤區，將會計電算化課程教學目標等同于電算化考證合格率。此教學目標距離社會崗位需求相差甚遠。

（2）教學軟件單一。中職學校80％以上都是采用用友軟件來教學的，但是實際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學校采用用友軟件作為唯一教學軟件的原因，主要是因為用友軟件是目前財政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業生上崗就業工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財務軟件，這就會導致學生得重新學習和實訓，出現理論教學和實際工作不一致的狀況。

二、會計電算化教學改進的具體措施

電算化教學目標是培養電算化崗位操作者，以軟件實際操作為主，注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計電算化教學體系應做如下改進：

1.改進該課程教學培養目標

會計電算化是一門應用型、實踐性極強的學科。但是，中職的會計電算化教學一直以來都以取得電算化合格證為目標，以教完某本教材為目標，沒有一個明確的、與崗位實際相結合的培養目標。筆者認為，根據社會崗位需求，中職電算化教學目標應確定為：培養具備會計電算化軟件操作的應用型、技能型人才。在此目標下要求學生不僅要具備系統電算化理論知識，而且要具有熟練的實際操作技能和電算化軟件系統的管理技能。教學目標可細化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計軟件系統各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現的操作問題；②熟練掌握電算化會計系統安裝、調試和維護的操作技術；③了解會計軟件在企業中的實際應用情況，在實際應用中容易出現哪些問題和障礙等。

在教學目標的引領下，教師安排教學內容時應結合實例介紹會計軟件的各項操作、各個模塊功能；會計信息系統的運行和維護；比較不同版本會計軟件的操作、各種類型企業使用電算化工作的特點等，為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。

2.調整相關課程開設順序，對教學大綱進行必要補充

由于明確數據庫的含義，學會數據庫的基本概念和操作，從數據庫的角度深入理解電算化會計信息系統的概念是非常重要的。所以在開設“會計電算化”課程之前，除開設“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等專業課程之外，還應開設數據庫知識相關課程。Access數據庫是一個簡單實用的數據庫系統，它的強大功能主要體現在：可以通過向導創建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數據等。而且操作簡單、易學易懂。通過學習Access數據庫的基本知識了解電算化會計信息系統是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財務軟件運行環境架構、數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等的內容。

3.教學方法的改進

從電算化教學現狀來看，在電算化學習中，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實踐中嘗試采用了案例教學法改進教學。在電算化教學中實施案例教學法分為三個步驟：首先，由教師根據電算化會計的各教學內容、重點、難點、教學目的編制有針對性的教學案例；其次，啟發學生思考討論教學案例，再經教師引導、提示、總結；最后由學生親自上機實踐后撰寫案例實驗報告，對案例的認識和所學到的知識等進行系統總結。一般來講教師會將手工會計中所用到的會計案例，在電算化會計模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行計算機管理的必要性，以及電算化會計領域帶來的變革。筆者認為教學案例最好來源于真實的一線工作。例如，讓任課教師去企業做至少兩個月的實際工作甚至半年，有條件的在企業兼職更好，從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例，結合教學設計優質教學案例。

4.教學實訓模式的改進

目前電算化教學的實訓模式一直是“教學模塊實訓模式”，即學生只按照財務軟件系統的現有程序，依照某個公司案例進行系統設置，隨后再進行一些簡單的核算操作就完成實訓課了。其實這種實訓是遠遠不夠的。筆者認為，會計電算化的實訓課程應包括分段實訓、分崗實訓及綜合實訓三個部分：①分段實訓即會計電算化課程開設時，采用案例教學的方式，在學習實用財務軟件時按照學習的內容進行。即在財務軟件上進行完成老師要求的操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。②分崗實訓是指在完成分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業務發生時，應以不同的崗位身份在財務軟件中進行操作，以達到分工協作、共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業務發生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀，能做到教學與就業相融合。③手工會計與電算化會計同步實訓。即學生在完成了會計學相關課程和會計電算化相關課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式同時進行會計核算、業務處理和會計管理，并且將手工業務處理和計算機業務處理進行比較分析，進而充分了解手工下業務處理和計算機業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現代化，使學生從感性上認識會計電算化的優越性。

會計電算化已是目前社會財務工作的主要辦公手段，培養具有電算化實際操作能力的應用型、技能型人才是我們中職財會電算化教師的實際任務。為此，我們要充分認識到目前電算化教學中的各種不足，并對其進行優化改革，只有這樣，才能促進電算化教學的長足發展，為社會發展培養出實際崗位需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友，2008（6）.