導語：如何才能寫好一篇實驗報告總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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編者按：本文主要從我已深深地感覺到新一年的工作重擔已向我無情地壓來；曾幾何時，我從夢里一回回驚醒，卻以為自已仍在工作中；經過這樣緊張有序的煅練，我感覺自已工作技能上了一個新臺階；進行講述。其中包括：企業的不斷擴建與化驗室規模不變的沖突已無形中為化驗人員上緊了一根弦、有了新起點，下一步就是怎樣在實踐具體發輝作用、要能夠工作埋下頭去忘我地工作、要能在回過頭的時候，對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析、做每一項工作都有了明確的計劃和步驟，行動有了方向，工作有了目標等，具體材料詳見：

透視過去一年，工作的風風雨時時在眼前隱現，回眸望去過去的一幕慕在不知不覺中打濕眼瞼。似乎年初的記憶依然就在心頭展現!

我已深深地感覺到新一年的工作重擔已向我無情地壓來，企業的不斷擴建與化驗室規模不變的沖突已無形中為化驗人員上緊了一根弦!本已繃緊的神經再一次被重重地牽動了!為能保質保量地完成工作任務，我只能在過去的基礎上對化驗的相關知識進行重學習，加深認識。使之更加系統化，從而融會貫通，便化驗專業水準提到了一個新的起跑線。有了新起點，下一步就是怎樣在實踐具體發輝作用，在崗位人員嚴重吃緊，工作量與日俱增的前提下，要想不被壓跨，唯一的解決辦法只有兩個，一是加強崗位練兵，增加自已對實驗各個環節的熟練程度，從而提高工作效率，一是加強內部各人員間的團結合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。在此基礎上，我顧不上去管夜黑樓高，也沒時間去看月暗天陰，風狂雨急，不顧一切，只管一人獨自前行，取樣化驗，日夜不停。雖不見工作有什么碩果呈現眼前，卻只覺汗水一次次濕透衣服，眼角的皺紋多了一層又一層，手上的皮膚退了一次又一次，辛酸的眼淚咽下一回又一回!

曾幾何時，我從夢里一回回驚醒，卻以為自已仍在工作中，也許象我們這樣的人真應該叫做工作狂才對，但我們卻必須面對現實，不僅僅要能夠工作埋下頭去忘我地工作，還要能在回過頭的時候，對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析，從怎樣節約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化，系統化，條理化，流水化!從而在百尺桿頭，更進一步，達到新層次，進入新境界，創開新篇章!

經過這樣緊張有序的煅練，我感覺自已工作技能上了一個新臺階，做每一項工作都有了明確的計劃和步驟，行動有了方向，工作有了目標，心中真正有了底!基本做到了忙而不亂，緊而不散，條理清楚，事事分明，從根本上擺脫了過去只顧埋頭苦干，不知總結經驗的現象。就這樣，我從無限繁忙中走進這一年，又從無輕松中走出這一年，當20**年來到我面前，我只想說，來吧，我已從工作中長大!

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1：實習碩果。

在廈門生活的一個月時間里，讓自己有了充分時間及精力，去深入當地做經濟、生活調查，包括：廈門當地經濟發展主趨向、就業新興行業、營銷管理類人才在當地的就業前景、物價水平、居住環境、房價、風土人情等諸多領域。

作為自己的實習公司——“廈門平安公司投資理財處”。平安集團在過去短短的22年中，總資產由最初的5000萬猛增為今年年初的9954億。在XX年世界500強中，中國平安以426.629億美元市值排名第八，三度蟬聯非國有企業第一名。我開始為自己能在這樣的優秀公司中求得文秘專員的實習機會而深諳幸運。期間，認真學習了解該部門在投資理財方面的優勢，并詳細了解公司各職能處室，復雜縝密的職能分工，”部門設置“，“運營機制”，“晉升機制”，“激勵機制”，“企業文化”。同時為著名“平安皇后”——葉云燕經理的人格魅力所深深折服。

實習結束，除獲得實習工資外，憑借良好表現，同時得到公司”實習證明“。

現在看來，整個實習過程，是對個人綜合能力的檢驗和提高。在實際應用中，卻發現了理論知識和實踐的確是兩者不可分離。理論知識可看做是入門的鋪墊和相關專業知識的準備。實踐操作，則是對理論知識的一種靈活應用，并且更重要。要注意理論學習和實踐能力的結合。要以理論指導實踐，并在實踐中不斷檢驗和提高理論可信度，深化認識。由此延伸到以后的就業，面對社會的選擇，所學專業與從事的工作很可能不一致。那時就應該調整心態，找準個人定位，及時充電，更快更好地適應新工作發展的需要。

此次廈門行的圓滿結束，進一步增強了自我今后順利就業的信心和勇氣。我們大學生有就業危機感是應該的，但不能過于自卑和擔憂，否則會妨礙自己的學習。現在，我們能做的就是多吸取知識，提高自身的綜合素質。自己有了能力，到時候才會是“車到山前必有路”。

2：相知朋友。

廈門此行，最有意義的，莫過于結識了眾多相知朋友。初到廈門，夜深人靜的時，想到自己無親無故，只身一人飄零，而常常為感到孤獨無助。好在相識了這群同在一家公司實習的大學生朋友：小青，阿鵬，阿森，小玲‥‥以及我的上司：高級理財師——張春玲，他們大都來自福建本土。在困難的時候不斷的關照我，休閑的時候，一起游玩，一起娛樂。臨行前，為我送別。為此，我既已感到：真的不虛廈門此行。我也再次向他們真心道一聲：謝謝！

3：心靈減刑。

大二的一段時間里，墜入了曖昧不明的紛擾中，一些令我焦頭爛額的事情，一直折磨著我。而這時我是有些氣餒的，一些時候甚至感覺自己體力不支，就要垮了。為了解脫，為讓自己心靈減刑。忘卻一份錯誤的情緣，而為了同樣的理由，我踏上了廈門遠足之旅。讓我有了充足的時間與自己獨處，努力在紛擾的城市生活中，讓心回歸平靜，去想一些屬于人生哲理的事情。我想：只有這樣一次忘情淬火般的淪陷，方能將自我從那幾近衰竭的虛無縹緲中解救出來。

4：休閑娛樂。

廈門小住的這段時間，有了機會去充分歆享這份愜意。工作的日子自然忙碌的很，但每每到了周六、日時，生活也是無比閑適的。早上在“青年旅舍”里，聽鳥叫、喝閩南的功夫茶，吃又香又甜的茶點，聽這里的住客“話仙”。下午就自己騎車去海邊看夕陽，或者和朋友們去嘗一點地道小吃。再坐船渡海去鼓浪嶼閑逛，在那些各國的老別墅里拍照片，聽練琴聲從一扇扇窗戶里飄出，不知不覺就醉了。夕陽快落入海里時，找一家海鮮小食店，吃小漁船上剛上岸的小海鮮，苦螺、葉子魚、西公格 ‥‥

5：獨立生存。

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（安徽科技學院化學與材料工程學院，安徽鳳陽233100）

【摘要】闡述了《過濾及重結晶》實驗的地位和作用、實驗的目的、實驗原理、實驗步驟以及數據處理和實驗注意事項。過濾及重結晶是純化固體有機物質最基本也是最重要的方法，對于化學工作者來說，熟練地掌握過濾及重結晶的方法和原理，以及各種分離提純的操作技術是十分重要的。

關鍵詞 過濾；重結晶；綜述報告

1實驗的地位和作用

化學是一門實驗科學。“有機化學實驗”作為化學專業一門獨立的課程，其教學的目的是通過實驗，培養學生觀察現象、分析和解決問題的能力。同時也培養學生尊重自然與事實并進而歸納總結的科學態度與方法。使學生掌握有機化學實驗的基本技能，學會正確選擇有機化學實驗的合成、分離、提純和分析鑒定的方法。通過實驗，培養學生觀察現象，分析問題和解決問題的能力。有機合成過程中所得的產物往往不純，其中常夾雜一些反應副產物、未作用的原料及催化劑等，純化這類物質的最常用的方法就是過濾及重結晶。過濾及重結晶是有機化學實驗中必須掌握的最重要也是最基本的實驗技能。

2實驗目的

1）熟悉減壓過濾和熱過濾的實驗操作。

2）掌握重結晶的基本操作。

3）熟練掌握重結晶法提純固體有機化合物的原理和方法。

4）練習普通過濾、抽氣過濾和熱過濾的操作技術。

3實驗原理

固體有機物在溶劑中的溶解度與溫度有密切關系。一般是溫度升高，溶解度增大。若把固體溶解在熱的溶劑中達到飽和，冷卻時即由于溶解度降低，溶液變成過飽和而析出結晶。利用溶劑對被提純物質及雜質的溶解度不同，可以使被提純物質從過飽和溶液中析出。而讓雜質全部或大部分仍留在溶液中(若在溶劑中的溶解度極小，則配成飽和溶液后被過濾除去)，從而達到提純目的。

在進行重結晶時，選擇理想的溶劑是一個關鍵，理想的溶劑必須具備下列條件：

1）不與被提純物質起化學反應。

2）在較高溫度時能溶解多量的被提純物質；而在室溫或更低溫度時，只朗溶解很少量的該種物質。

3）對雜質的溶解度非常大或非常小(前一種情況是使雜質留在母液中不隨提純物晶體一同析出；后一種情況是使雜質在熱過濾時被濾去)。

4）容易揮發(溶劑的沸點較低)，易與結晶分離除去。

5）能給出較好的結晶。

6）無毒或毒性很小，便于操作。

在幾種溶劑同樣都合適時，則應根據結晶的回收率、操作的難易、溶劑的毒性、易燃性和價格等來選擇。

4實驗操作

4.1溶劑的選擇

在重結晶時需要知道用哪一種溶劑最合適和物質在該溶劑中的溶解情況。一般化合物可以查閱手冊或詞典中的溶解度一欄或通過實驗來決定采用什么溶劑。

溶劑的最后選擇，只能用實驗方法來決定。其方法是取0.1g待結晶的固體粉末于一小試管中，用滴管逐滴加入溶劑，并不斷振蕩。若加入的溶劑量達1mL仍未見全溶，可小心加熱混合物至沸騰（必須嚴防溶劑著火！）。若此物質在1mL冷的或溫熱的溶劑中已全溶，則此溶劑不適用。如果該物質不溶于1mL沸騰溶液中，則繼續加熱，并分批加入溶劑，每次加入0.5mL并加熱使沸騰。若加入溶劑量達到4mL，而物質仍然不能全溶，則必須尋求其它溶劑。如果結晶不能自行析出，可用玻璃棒摩擦溶液液面下的試管壁，或再輔以冷水冷卻，在使結晶析出。若結晶仍不能析出，則此溶劑也不適用。如果結晶能正常析出，要注意析出的量，在幾個溶劑用同法比較后，可以選用結晶收率最好的溶劑來進行重結晶。

4.2溶解及趁熱過濾

通常將待結晶物質置于錐形瓶中，加入較需要量（根據查得的溶解度數據或溶解度試驗方法所得的結果估計得到）稍少的適宜溶劑，加熱到微微沸騰一段時間后，若未完全溶解，可再次逐漸添加溶劑，每次加入后均需再加熱使溶液沸騰，直至物質完全溶解（要注意判斷是否有不溶性雜質存在，以免勿加過多的溶劑）。要使重結晶得到的產品純和回收率高，溶劑的用量是個關鍵。雖然從減少溶解損失來考慮，溶劑應盡可能避免過量；但這樣在熱過濾時會引起很大的麻煩和損失，特別是當待結晶物質的溶解度隨溫度變化很大時更是如此。應為在操作時，會因揮發而減少溶劑，或因降低溫度而使溶劑變為過飽和而析出沉淀。因而要根據這兩方面的損失來權衡溶劑的用量，一般可比需要量多加20%左右的溶劑。

4.3結晶

將濾液在冷水浴中迅速冷卻并劇烈攪動時，可得到顆粒很小的晶體。小晶體包含雜質較少，但其表面積較大，吸附于其表面的雜質較多。若希望得到均勻而較大的晶體，可將濾液(如在濾液中已析出結晶，可加熱使之溶解)在室溫或保溫下靜置使之緩緩冷卻。這樣得到的結晶往往比較純凈。

有時由于濾液中有焦油狀物質或膠狀物，使結晶不易析出，或有時因形成過飽和溶液也不析出結晶。在這種情況下，可用玻璃棒摩擦器壁以形成粗糙面，使溶質分子呈定向排列從而形成結晶，此過程較在平滑面上迅速和容易；或者投入晶種(同一物質的晶體，若無此物質的晶體，可用玻璃棒蘸少許溶液稍干后即會析出晶體)，供給定型晶核，使晶體迅速形成。

4.4抽氣過濾

為了把結晶從母液中分離出來，一般采用布氏漏斗進行抽氣過濾。抽濾瓶的側管用較耐壓的橡皮管和水泵相連(最好中間接一安全瓶，再和水泵相連，以免操作不慎，使泵中的水倒流)。布氏漏斗中鋪的圓形濾紙要剪得比漏斗內徑略小，使緊貼于漏斗的底壁。為蓋住濾孔，在抽濾前先用少量溶劑把濾紙潤濕，然后打開水泵將濾紙吸緊，防止固體在抽濾時自濾紙邊沿吸入瓶中。借玻棒之助，將容器中液體和晶體分批倒入漏斗中，并用少量濾液洗出粘附于容器壁上的晶體。關閉水泵前，先將抽濾瓶與水泵間連接的橡皮管拆開，或將安全瓶上的活塞打開接通大氣。以免水倒流入吸濾瓶中。

布氏漏斗中的晶體要用溶劑洗滌。以除去存在于晶體表面的母液，否則干燥后仍要使結晶玷污。用重結晶的同一溶劑進行洗滌，用量應盡量少，以減少溶解損失。洗滌的過程是先將抽氣暫時停止，在晶體上加少量溶劑。用刮刀或玻棒小心攪動(不要使濾紙松動)，使所有晶體潤濕。靜置一會兒，待晶體均勻地被浸濕后再進行抽氣。為了使溶劑和結晶更好地分開，最好在進行抽氣的同時用清潔的玻塞倒置在結晶表面上并用力擠壓。抽濾后所得的母液，如還有用處，可移置于其它容器中。較大量的有機密劑，一般應用蒸餾法回收。如母液中溶解的物質不容忽視，可將母液適當濃縮。回收得到一部分純度較低的晶體，測定它的熔點，以決定是否可供直接使用，或需進一步提純。

4.5結晶的干燥

抽濾和洗滌后的結晶，表面上還吸附有少量溶劑，因此尚需用適當的方法進行干燥。重結晶后的產物需要通過測定熔點來檢驗其純度，在測定熔點前，晶體必須充分干燥，否則熔點會下降。固體的干燥方法很多，可根據重結晶所用的溶劑及結晶的性質來選擇。常用的方法有如下幾種：

空氣晾干：將抽干的固體物質轉移到表面皿上鋪成薄薄的一層，再用一張濾紙覆蓋以免灰塵玷污，然后在室溫下放置，一般需要幾天才能徹底干燥。

烘干：一些對熱穩定的化合物，可以在低于該化合物熔點或接近溶劑沸點的溫度下進行干燥。實驗室中常用紅外線燈或烘箱、蒸氣浴等方式進行干燥。必須注意，由于溶劑的存在，結晶可能在較其熔點低得很多的溫度下就開始熔融了，因此必須十分注意控制溫度并經常翻動晶體。用濾紙吸干：有時晶體吸附的溶劑在過濾時很難抽干，達時可將晶體放在二三層濾紙上，上面再用濾紙擠壓以吸出溶劑。此法的缺點是晶體上易玷污一些濾紙纖維。

5實驗步驟

5.1儀器、藥品

粗苯甲酸、活性炭、循環水真空泵、恒溫水浴鍋、熱水保溫漏斗、玻璃漏斗、玻璃棒、表面皿、抽濾瓶、布氏漏斗、酒精燈、濾紙、量筒、沸石

5.2步驟

5.2.1溶解、脫色

用臺秤稱取3.5g粗苯甲酸，放在250mL燒杯中，加入150mL蒸餾水，加熱至沸騰，直至苯甲酸溶解。若不溶解，可分次再適量添加少量（2～3mL）熱蒸餾水，攪拌并加熱至接近沸騰令苯甲酸全部溶解。如溶液有顏色，則應先撤去熱源，待溶液稍冷卻后，加入1g的活性炭于溶液中，煮沸5～10min，脫色。

5.2.2熱過濾

在脫色的同時準備好熱水漏斗、濾紙以及燒杯，并在熱水漏斗中加入熱水，加熱待水接近沸騰時，放入折疊好的濾紙，并用少量的熱水潤濕。然后，對上述熱溶液進行熱過濾，綠葉用燒杯收集。在過濾過程中應用小火加熱保溫以免冷卻析出晶體，妨礙過濾。濾完后，再用少量（1～2mL）熱蒸餾水洗滌濾渣一次。

5.2.3結晶

將所得的濾液充分冷卻，使之結晶析出。

5.2.4抽濾、洗滌

按裝置圖裝好抽濾裝置，進行抽濾，抽干后，用玻璃釘或玻璃瓶塞壓擠晶體，繼續抽濾，盡量除去母液，然后進行晶體的洗滌。即先把橡皮管從抽濾瓶上撥出，關閉循環水真空泵，把少量蒸餾水（作溶劑）均勻地灑在濾餅上，浸沒晶體，用玻璃棒小心地均勻地攪動晶體，接上抽氣泵，抽濾至干，如此重復洗滌兩次。

5.2.5干燥晶體

取出晶體，放在表面皿上晾干（適當不吸水的產品），或在100℃以下烘干（可根據重結晶所用的溶劑及結晶的性質來選擇，常用的方法有空氣晾干、紅外燈或烘箱烘干、用濾紙吸干或置于干燥器重干燥），稱重，最后把贗品倒入回收瓶，計算產率。

6注意事項

1）在熱過濾時，整個操作過程要迅速，否則漏斗一涼，結晶在濾紙上和漏斗頸部析出，操作將無法進行。

2）洗滌用的溶劑量應盡量少，以避免晶體大量溶解損失。

3）用活性炭脫色時，不要把活性炭加入正在沸騰的溶液中。

4）濾紙不應大于布氏漏斗的底面。

5）停止抽濾時先將抽濾瓶與抽濾泵間連接的橡皮管拆開，或者將安全瓶上的活塞打開與大氣相通，再關閉泵，防止水倒流入抽濾瓶內。

參考文獻

［1］蘭州大學.有機化學實驗[M].3版.北京:高等教育出版社,2010:70-80.

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一、高中信息技術新課程實施的基本情況

1.制定福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見

為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中信息技術課程標準(實驗)》，穩步推進我市普通高中信息技術新課程的實施，結合省市有關高中新課程實施的指導意見精神及我市高中信息技術學科教學實際情況，2006年制定如下福州市普通高中信息技術學科課程設置和選課指導意見。

其中：(1)信息技術學科以學生修滿4學分為取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。

信息技術必修模塊：信息技術基礎每位學生必選。

信息技術選修模塊：綜合考慮目前大部分學校的設備條件以及師資力量，建議選修模塊4(數據管理技術)或模塊l(算法與程序設計)

(2)高中學生個體差異較大，教師要正確指導學生綜合考慮自身條件和興趣愛好合理選擇選修模塊，有條件的學校應盡量開設多門選修課程供學生選擇，

2.開展多樣化的教學研究活動以推進福州市高中新課程實驗的實施

宏觀指導對新課程的順利實施有積極的促進作用，而教師教學觀念的更新，是新課程能有效實施的重要保障。三年來我們多次組織全市高中信息技術教師進行新課程培訓，聘請國家、省市有關專家、一線骨干教師進行專題講座和研討交流。通過多種形式的培訓，使廣大高中信息技術教師理解新課程實驗目的，掌握《高中信息技術課程標準》，理解新課程的教學耳標、課程結構、課程內容。三年來，我們根據課標理念，開展案例研討、同課異構等教研活動，提供新教材的處理建議，幫助教師理解新課程的教學特點。構建網絡教研平臺和QQ群，拓展教師問交流的時空，共享教學資源，與教師們及時溝通，促進先進教學經驗的推廣。為了進一步提高福州市高中信息技術教學質量，促進教師專業成長，多次舉辦全市性的教學技能評比，如說課、教學設計、教學課件等。

二、高中信息技術新課程實施的課堂教學情況

為了科學、客觀地對福州市高中信息技術新課程實施的教學情況進行總結，本學期初我們就新課程實施過程中的一些共性問題，進行了專項調研，共收到20多所學校的高中信息技術新課程實施情況小結，并在全市范圍內開展教師、學生兩個層面的抽樣問卷調查工作，抽樣學校包含各類達標校及私立校(如圖1)，共返回教師問卷94份，學生問卷3430份。

調查數據顯示，在教學環境上，機房硬件條件市區學校教學設備良好，能夠滿足正常的信息技術課教學任務，而一些薄弱校和農村校機房設備相對較差。主要存在的問題，一是機子老舊，經常出故障，對于多媒體信息的加工與表達等教學內容就無法完整實現其功能；二是學校連接的教育網速度較慢，部分課程內容所需支持的網絡操作難以實現。

高中信息技術師資方面，從專業構成(如圖2)上來看，計算機及相關專業占65.9％，教育技術專業的占24.4％，大本學歷的占92.5％，教齡在10年以下的年輕老師占58.40％。大多數高中校信息技術教師都已具備實施新課程的專業和學歷要求。

根據調研反饋材料及調查問卷統計數據，各校基本按市指導意見開設課程，即高一上學期共2個學段完成，每周2課時。高一下學期開設一個選修模塊，共2個學段完成，每周2課時，以保證學生獲得畢業所必須的學分，高二年段根據《福州市普通高中新課程學科課程設置和選課指導意見》。學校安排通用技術課程，各校基本無課時開設信息技術第二選修。因此80.8％的學校只能開設一門必選的選修課，各校開設選修模塊的比例情況如下表：

實施過程中，第一學期必修模塊課時能滿足大部分學校教學要求，第二學期因有會考任務，且大部分學生沒有基礎，若僅按會考要求的內容進行教學，課時基本滿足，但教學內容無法深化和拓展，學生學習缺乏系統性。

1.高中信息技術教師對新課程理念的認識

從問卷調查數據來看(如圖3)，大部分信息技術教師對新課程理念還是認同的。老師們基本都能了解《普通高中信息技術課程標準(實驗)》的基本內容，并選擇多種指導性文本作為教學依據(如圖4)，改變以往就教材教教材或完全無綱的教學情況。

但在對本次課程改革的理念與目標是否能實現的問題上，30.8％的老師認為暫時不能實現，64.8％的老師認為基本可以實現，說明教師們對達成新課程的目標還存在一些疑慮。分析其原因，一方面是教師自身的教學能力有待深化；另一方面，目前的評價制度仍然是制約課程進步的主要因素。

2.教師教學方式及學生學習方式的變化

新課程教學實施過程中，教學方式上主要轉變為以學生為主，教師起引導作用的模式，在教學過程中讓學生積極主動探究，并且培養小組合作的習慣。經過三年的新課程實驗，教師教學方式已經有了一定的變化(如圖5)

根據學生問卷數據，90.20％的學生反饋老師會采用自主、協作探究的方式進行教學，完成學習任務。

調研反饋材料及調查問卷統計數據顯示，盡管教師嘗試用任務驅動法、問題支架法、演示法、網絡環境下自主學習等有利于培養學生自主及協作學習能力的方式來展開教學。可在實際的教學過程中，57.4％的教師最常用的教學方式仍是教師先講，學生再練的傳統技能課教學方式，學生反饋教師在課堂講授時間一般在20-30分鐘的占78.40％，調查顯示(如圖6)，49.40％的學生最喜歡的學習方式是自主探究學習。但從多數學校反饋材料來看，學生學習效果并不太好，課堂中只有少部分學生能做到自主探究，大部分學生還是以聽老師講授，同學之間協作為主。

分析原因主要存在于以下兩方面，一是因不少學生初中階段沒能系統學習信息技術，基礎薄弱，再加學生主觀態度上主動獲取知識的愿望及能力弱，給自主學習帶來障礙：二是盡管學生喜歡自主學習，但在機房教學環境下不能很好地自覺控制自己的行為，當然這與老師本身的教學設計及實施能力有關。

3.高中信息技術教學中的評價方式

新課程倡導通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生的全面發展。根據信息技術學科特點，怎樣的評價方式更能客觀公正的反映學生的學習情況，并促進學生能力的發展是我們這次調查的主要內容之一。

從反饋信息來看，絕大部分教師嘗試采用過程性評價來及時了解學生在學習過程中的變化，把握學生是否達成教師預設的教學目標。老師們常用的過程性評價方法主要有：調查、提問記錄、觀察法、學習過程記錄卡、電子檔案袋等，評價主體也注重多元化，有學生自評、小組互評及教師評價。但由于信息技術教師任教班級多，學生數較大。實施有效評價存在一定難度。因此建立、完

善評價機制，設計良好的評價平臺是下一階段教學研究的方向。

現有會考形式方面，必修模塊只采用筆試的形式，且只考選擇題，這種評價方式大部分教師認為不可取。老師們認為僅通過筆試來評價學習結果，無法真實體現學生的實際的信息技術水平，也讓不少學生散失了學習興趣，降低其學習積極性，這種方式無形中也降低了教學目標的要求。大部分學校反應新課改以來高中信息技術會考成績都不錯，合格率都在的99％以上，這樣的高合格率并不利于反饋學生的真實學習情況。而市質檢的考試情況比較好些，題目有一定難度，學生成績相對層次比較多，教師們建議采用作品+筆試的方式(如圖7)評價學生學習結果，這既可測試理論知識的掌握情況，又可測試實際操作水平。

學生方面(如圖8)，最希望教師采用的評價學習成績的主要依據前三位的是：學習的主動性、積極性、獨立性和與人合作交流的能力，平時課堂表現、作業，平時成績+期末考試成績。學生最希望的會考形式，有75，7％的學生選擇“上機操作”，在這一點上學生的想法與教師的考慮有一定出入，原因之一是大部分學生仍然認為信息技術課即是學會相關軟件的操作即可，在形成自己的用信息技術解決問題的思路，養成良好的信息素養方面，理解上有偏差。亦即學生了解的新課程理念與教師不同步。

三、高中信息技術新課程實施的問題

1.教材使用情況

2006年9月進入新課程實驗，新教材的一個明顯變化是它的彈性，從教學內容和活動選擇，應給教師一定自主伸縮的空間。

在教師問卷調查中就“能否較好地使用本學科目前所選用的教材”，調查數據反饋完全能使用好的僅占11.70％，學生問卷中關于“你看過高中信息技術教材嗎?”，從來沒有看過的占17％，偶爾看看消遣一下占32％。接近半數的學生認為目前使用的高中信息技術教材對其學習活動沒有實際幫助，從學生調查問卷數據也反映出學生對學科教學重視度不夠。

在調研過程中，各校反映目前使用必修模塊教材存在內容跟不上信息時展、缺乏學科知識體系、內容不夠嚴謹等問題。選修模塊教材使用情況比必修模塊情況稍好。但教師們反映某些教學章節順序并不適合學生的認知特點。另外由于教材提供的相關教學資料支持較少，學生在閱讀課本的過程中無法與他們學習生活有機的結合。

由此可見，目前的教材與實際課堂教學實施效果及教學規律還有一定的差距。

2.學生差異

學生差異一直是信息技術課堂教學中比較突出的問題之一。到目前為止，很多學校對初中信息技術不重視的現象仍然存在，甚至小部分學校沒有開設初中信息技術課程。信息技術課堂上教師對學生放任自由，上課玩游戲，沒有正常的教學行為，或者教師無法讓學生真正投入到教學活動中，學生對初中階段信息技術課程內容缺乏系統性地學習，造成支撐高中非零起點教學的前知識和前技能不足。為了能順利實施高中信息技術教學。各校針對學生差異問題均采取一定的教學策略。

從調研反饋顯示，大部分教師采取的做法主要有三類；

(1)個別輔導；對于基礎較差的學生，采用集體或個別補課的方法幫助學生掌握必要的基礎知識和技能，消除他們對高中信息技術的畏懼感。增強其學習的信心。

(2)建立互助學習小組，采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作的過程中互相學習，協同完成學習任務。

(3)分層教學；制定多級教學目標，設計不同的任務要求，以多樣的學習方式，讓不同學生都能根據自己的實際需要選擇學習內容并達成教學目標。

3.信息技術教師隊伍建設

調研反饋信息技術教師在學校多數要承擔學科教學及學校信息設備維護、管理等工作。多重角色的身份，使教師們用于教學研究的時間相對減少，部分學校甚至要求信息技術老師把教學工作放在次要的位置，信息技術教師無法專心于教學，導致有的信息技術學科教師處于應付教學的狀態。因此，建議有關行政管理部門為學校增設相關技術管理崗位，讓信息技術教師能回歸教學，有效提升教育教學研究能力，促進其自身的專業成長。

四、高中信息技術新課程實施的建議

1.完善高中信息技術新課程實施的機制，提供有效的教學保障

建議教育行政部門制定、完善有關的管理與實施機制，為課程實施提供有力的課時、師資及設備等方面的教學保障，并為課程的良性發展提供導向。

2.以多元化的教研方式推進學科發展，提高教學質量

進一步規范學科常規課堂教學，加強教學研究，通過有效開展多元化的教研活動，提高教師的教學能力，促進教師成長，帶動學科教學的深層發展，提高教學質量。

3.加強學科資源的建設，形成有一定輻射作用的教師交流溝通平臺。

通過網絡論壇及QQ群等形式，開展教學案例及新課程教學資源建設等專題研討，拓展了教師溝通交流的時空，豐富完善學科教學資源。

篇5

關鍵詞：水稻；覆膜節水；水旱栽培

1 試驗理論基礎

水稻具有既能在淹水的環境下生長，又能在旱作條件下生長的雙重適應性，其對水分的需求包括耕作需水、生態需水和生理需水。生理需水是水稻保持體內平衡、進行光合作用所需要的水分，耕作需水雖然與生理需水有關，但在一定條件下減少耕作需水和生態需水，也能滿足水稻正常生理需水要求，保證植株正常生長發育。我們利用液體覆膜技術，創造了早期水、肥、熱良好的生態條件，完全能夠滿足水稻正常的生理需水要求，保證植株的正常生長發育。水稻直播覆膜節水栽培法就是基于這一理論而成的。利用液體覆膜技術，在土壤達到5℃時就可以播種。覆膜后地溫迅速提高。在地膜覆蓋的溫床下，水稻苗生長健壯。由于地溫高，它的根系發育良好，這為它的今后生長發育奠定了基礎；它分蘗多、莖稈粗壯、抗倒伏、抗病、抗蟲，肥料利用率高最終形成是穗大粒多產量高。

旱、水兩段式栽培法：第一階段（又叫旱階段），播種——穗分化，這一階段以旱栽培為主；第二階段（水階段），穗分化——成熟，這一階段以水栽培為主。

2 試驗條件

2.1試驗地要求 秋季將地潛翻后旋耕，使地表成小的土塊，播前將全生育期95%的化肥撒施后，在進行旋耕一次，達到地表平整，地表無大坷垃。

2.2種子準備 在播種前，將種子托芒后，催芽后涼芽后待播。亦可與大棚的種子一起催芽，催芽后涼芽后待播。

2.3播種機準備 使用大豆精量點播機調試，調成行距20 cm。

2.4液體地膜 可降解液體地膜1 kg/畝。

2.5噴霧器準備 機動噴灌一臺套。

2.6試驗方法 試驗采用大區對比法，以當地生產田為對照。

當地土壤溫度達到5 ℃時就可以播種，播后立即鎮壓，鎮壓后噴施地膜。

播后灌一次出苗水，于灌水口緩慢灌水，使土壤達到田間最大的田間持水量。畦面一夜后無積水，穗分化前不澆水，穗分化期前緩慢建立水層，以后的水層管理同大田。

3 試驗結果及分析

3.1試驗結果

2012年試驗測產結果

M2 收獲穗數 穗粒數 千粒重g 畝產kg

插秧 519 87.5 22.5 681.5

直播 597 49.8 20.0 396.6

覆膜1 338 68.4 28.5 439.7

覆膜2 427 68.4 28.5 555.2

2013年試驗測產結果 M2 收獲穗數 穗粒數 千粒重g 畝產kg

插秧 430 87.5 21.5 538.9

直播 487 48.6 19.9 313.5

覆膜 338 73.6 18.8 311.5

2012年試驗地點在黑龍江省友誼農場四分廠李貴稻田進行，播期為5月8日。2013年試驗地點在黑龍江省饒河縣西林子鄉蘭橋村魏玉春稻田進行，播期為6月12日。

3.2試驗結果分析

從試驗的結果來看，該試驗要求土地的平整度較高，真正做到寸水不露泥。否則出苗不整齊，而且伴有藥害。應實施播種，否則影響收獲穗數，進而影響產量。穗分化期后應建立水層，否則影響灌漿和粒重以及水稻的品質。

4 增產原因

4.1節水 水稻旱育稀植畝用水量900方，而旱、水兩段式栽培法畝用水300方，節水2/3，而對水稻的生長發育不受影響。根據水稻既可水生又可旱長的特性，而且旱生根系吸水能力強，充分利用自然降水，由于采用了液體膜，減少水分蒸發及滲透。

4.2高產

4.2.1由于采用了液體膜保墑增濕，出苗整齊。

4.2.2植株健壯，分蘗力強。由于采用液體膜覆蓋，且在終霜前5～7 d播種。在我縣可在5月1日左右播種，水稻苗在旱長情況下，根系發達，植株3葉1心期根數可達10條根，株高13 cm，并可產生一個分蘗，同時由于有液體膜，地溫高分蘗力強。液體膜覆蓋的4個/株，而旱育稀植2個/ 株，分蘗穗大于主莖穗，故從總體上看分蘗力增強，根多穗多，穗大粒飽。

5 栽培技術

有效地解決我縣部分稻區水源不足問題，實現旱、水兩段式栽培法。

5.1選種 選擇與插秧同樣品種，建議選用綏粳23、龍粳31種子等，質量達二級以上標準。用比重1.13的鹽水（100斤水+24～25斤鹽）精選，撈出秕谷后，再用清水沖洗種子。

5.2整地施肥 無論老稻田還是旱改水地，秋翻秋旋，春再旋耕。摟出根莖，畦面要求整平耙細，施足底肥，結合整地畝施腐熟農家肥1000kg，二銨10kg，硫酸鉀8kg，尿素7kg 。

5.3滅蟲 整地后播種前，防治螻蛄和蠐螬等害蟲，可用甲拌磷每畝1 kg撒施。

5.4播種覆膜除草

5.4.1播期 在土壤溫度達到5.5℃開始播種后，噴霧覆膜。

5.4.2種子處理 用脫芒機進行種子脫芒（無芒或人工播種可不用脫芒）

5.4.3播種 行距為14～17 cm，每穴9～17粒，畝用種10～15 kg。

5.4.4鎮壓 播后應立即用V型鎮壓器鎮壓。

5.4.5覆膜封閉除草 播種后立即噴藥膜。

5.5水肥管理

篇6

關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施

福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。

本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。

一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。

（一）本學段研究完成的內容、取得的成果

1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。

基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。

升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。

2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。

基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。

升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。

3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。

為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。

（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。

（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。

（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。

（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。

（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。

（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。

（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。

（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。

（二）高中學段研究達到的目的和水平

1.達到的目的。

第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。

第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。

2.達到的水平

本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。

二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。

高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。

學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。

（一）同期國內外同類研究工作的進展情況

目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：

第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。

第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。

第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。

（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議

1.開展課程目錄優化研究。

2.開展課程學業評估優（細）化研究。

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篇7

1993年，河北省召開語文年會。我們的作文教學研究的到了市里的重視。市里要求我們把作文教學實驗的情況整理成一份實驗報告。

那時我第一次寫實驗報告。別看平時很喜歡寫東西，也發表了幾篇，但是，拿起筆要寫實驗報告的時候，才覺得：是那樣的困難——沒看過實驗報告怎么寫，不知道實驗報告是怎樣的一個東西。 我來到是小學教研室，向當時的語文教研員李明一詳細介紹了我們的實驗情況。聽他給我指點實驗報告的撰寫思路。——問題的提出、實驗的方案設計、實驗的具體操作、效果。

回來后，我按照李老師指導的思路，進行了七八年的實驗進行了總結整理。這時，我才發現，自己的認識是那樣的不系統，有些思考，經歷了若干年，已經發生了很大的變化。

那時，沒有電腦，所有的資料]都是紙質的。好在，我自己做實驗的時候，我喜歡將要用到的理論記下來并經常用筆作一些分析、記錄一些觀察到的現象、對學生的習作進行一些數據統計（目標達成情況），近實驗筆記就有10萬多字。因此，整理的時候，倒也能夠左右逢源。這份報告，我用了一個多月的時間才整理出來。后來，經過了李老師的進一步細心指點，完成了一份《小學中高年級作文序列化訓練的實驗報告》。這份報告送到了省里，被批準通過為會議交流論文。

篇8

關鍵詞： 機能學實驗教學 醫學院 科研能力

機能學實驗作為獨立實驗學科已成為很多學校推行實驗教學改革的共有模式。這門以實驗為主導的獨立學科對醫學生鞏固、運用理論知識和培養科研能力起著重要作用。為了全面了解醫學院近年來機能學實驗教學的實際效果，進一步深化改革，完善教學改革實踐，我們分別作了“實驗報告存在問題分析”和“機能學實驗教學課程學生問卷調查”，就機能學實驗教學中的問題進行了探索研究。

一、對象與方法

隨機選取醫學院2009級臨床和2010級護理專業共144名本科生的實驗報告為分析對象進行調查，調查內容如表1。同時根據與部分學生代表的座談交流，教師的教學總結和其他院校經驗，設計“機能學實驗教學課程學生問卷調查”，統計如表2。

二、結果分析

1.從調查中可知學生對機能學實驗的興趣集中在操作和應用上，理論聯系實際，對將來從事臨床有益，因此在教學中可以從興趣和實用兩個角度引導學生。

1）驗證性實驗中重視學生基本技能的訓練，引入設計思路的探討，為從事科研和臨床打好基礎。

2）綜合性實驗中重視提高學生綜合分析能力，融匯多學科知識點，感覺學有所用，從而調動學習的積極性和主動性。

3）設計性實驗中重視學生興趣和創新思維結合，是對所學知識的重新整合也是科研素質及綜合能力培養的有效途徑。

2.學生對機能學實驗課程的認識還停留在理論課的輔上，沒有認識到機能學實驗作為一門獨立課程的重要性、綜合性及承前啟后的作用。因此在教學中教師要加強本課程特色的介紹，引導學生重視機能學實驗的內涵和本質，并在以下方面做出改進。

1）適當增加實驗報告占總成績的比例。有利于學生重視實驗報告的書寫，培養學生的書面表達能力，為將來從事科研奠定良好基礎。

2）實驗報告評價方面。首先在實驗報告評閱上，應取兩名教師批閱的平均值，雖然加大了教師的工作量，但同時教師也能獲得更多的信息，利于對教學設計的及時調整，同時可以避免教師的主觀性；其次在每節課抽出10分鐘左右時間分別示例規范的學生實驗報告和不規范的實驗報告，指出學生自行評價優在哪里又劣在哪里，最后教師總結共性錯誤并表揚某些學生的優異表現，以期學生在書寫上既規范又能融入自己的思考使實驗報告簡潔明了，并使學生思想亦不總是拘泥于常規。

3）實驗報告書寫。通過以下途徑規范學生的書寫：①課程開始時注重講解規范書寫；②在共享中上傳實驗報告規范及模板，方便學生隨時參考；③鼓勵學生參加“大學生科研能力培養”公選課及科研普及學術講座；④鼓勵學生參加大學生科研項目，使教學與科研可以互相促進，同時培養學生科研寫作的基本技能。

3.優化機能學實驗與各理論課教學課程安排，理論與實驗的緊密結合可促進理論知識的及時復習與鞏固，并且可以促進實驗的順利進展及結果的分析，而且分析也會更加透徹，全面。

綜上所述，機能學實驗教學中相關問題的出現，究其原因是多方面的，解決途徑和方法也是多方面的，這就決定了機能學實驗教學改革的復雜性和多樣性。同時在教學中也發現儀器設備、教材的及時更新及教師素質的不斷提升對機能學實驗教學都起著重要作用，并且發現網絡的適當運用對機能學實驗的教學可形成良性循環，因此，在教學改革中不斷及時發現教學中存在的問題，采用有效的教學方法對機能學實驗的教學改革將起到良好的推動作用，讓學生經過本門課程的學習，綜合素質、開拓創新精神與各方面能力均有明顯提高。

基金項目：

篇9

[關鍵詞]學導式教學法 人體學 實驗教學

[作者簡介]周鷹（1976- ），女，江蘇無錫人，鹽城衛生職業技術學院，實驗師，碩士，研究方向為塵螨變應原與變態反應性疾病；劉洪（1975- ），男，江蘇鹽城人，鹽城衛生職業技術學院，講師，碩士，研究方向為檢驗醫學。（江蘇 鹽城 224006）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0152-02

護理實用人體學是我院為了適應新形勢下護理高職教育的發展趨勢，把原來護理專業人才培養方案中人體解剖學、生理學、組織學和生物化學等課程，從護理專業人才的工作崗位需求出發，整合為護理實用人體學一門課程。其中實驗教學部分是護理實用人體學非常重要的組成部分，通過實驗教學不僅能夠深化理解所學理論知識，還能夠提高學生實踐操作能力、觀察分析能力、總結歸納能力以及獨立解決問題的能力。之前，我院的護理大多使用人體學實驗教學，采取傳統的教學方法，也就是教師和實驗師首先對實驗的目的、方法、步驟進行講解，之后再要求學生完成實驗，書寫實驗報告。但事實發現，傳統的實驗教學模式并不能完全調動學生學習的主觀能動性，達不到開設實驗課程的目的。為了提升學生的學習主動性，提高實驗課程的教學效果，我院從2010年起在護理實用人體學實驗教學中引入了學導式教學法，取得了一定的效果，現報告如下。

一、實驗過程與方法

1.實驗對象。隨機抽取我院2010級護理專業1班和6班（合計103人）作為實驗組，5班和13班（合計105人）作為對照組，實驗組護理實用人體學實驗教學采用學導式教學，對照組護理實用人體學實驗教學采用傳統方式進行教學。對照組和試驗組使用相同的教材、相同的實驗內容，由相同的教師進行授課。

2.實驗過程。對照組按傳統的方式進行教學，即首先由授課教師或者實驗師對本次實驗課程的目的、原理、方法、步驟進行詳細說明，然后由學生進行分組，完成實驗，并且撰寫實驗報告。最后，教師和實驗師批改實驗報告。實驗組采用學導式實驗教學法進行實驗教學，具體方法如下：首先，教師在課前向學生布置自學任務，內容包括本次實驗課程目的、原理、方法等。其次，在實驗課上教師首先請學生就實驗的目的、原理和方法進行討論，在此過程中，授課教師的主要任務不是向學生講解實驗的有關內容，而是通過事先設定若干問題引導學生開展討論，通過討論幫助學生進一步理解實驗的目的、原理和方法，并將討論結果形成報告。第三，授課教師針對學生討論結果中存在的問題進行講解，并簡明扼要地講解實驗操作中的注意事項。最后，學生完成實驗的操作，在實驗完成之后撰寫實驗報告，并在實驗報告中對實驗的結果進行分析討論，授課老師通過批改、總結學生的實驗報告，最后再進行講解、點評以及啟發教學。

3.觀察指標。（1）實驗報告：通過分析實驗組與對照組實驗報告的質量評分來評價實驗組與對照組的教學效果差異。（2）實驗考核：通過對兩組學生期末護理實用人體學的實驗課程考核來分析實驗組與對照組之間的差異。（3）問卷調查：通過設計問卷調查在課程結束之后對實驗組和對照組的學生進行問卷調查，內容包括自學能力、創新能力、總結歸納能力、提高學習興趣4個方面。每個問題分別有3個選項，分別為明顯提高、輕微提高和無差別。所有的實驗組和對照組的學生均完成了問卷調查。（4）統計學方法：使用SPSS 13.0統計學軟件對采集的數據進行統計分析，其中計數資料采用t檢驗，計量資料采用卡方檢驗，以P

二、實驗結果

1.實驗組與對照組實驗報告和實驗考核比較。通過表1的數據比較我們看到，實驗組的實驗報告評分為（83.42±16.87）分，而對照組實驗報告評分為（77.68±13.59）分，實驗組的實驗報告成績高于對照組，差異具有統計學意義（t=2.71，P

2.實驗組與對照組問卷調查比較。通過對兩組學生進行問卷調查，結果發現（見表2），與對照組相比，實驗組的學生認為采用學導式教學法能明顯提高自學能力、創新能力、總結歸納能力和學習興趣分別占86.41%、66.88%、54.37%、75.73%；而對照組分別為50.48%、34.29%、30.48%、32.38%。實驗組在上述4個方面認為有明顯提高的比例明顯高于對照組，實驗組和對照組之間的差異均具有統計學意義（P

三、討論與思考

學生在實驗課程的開始階段，出于新鮮、好奇的心理，對于實驗課程有著比較濃厚的興趣，學生在進行實驗課程時比較積極主動，但是這樣的新鮮感較為短暫，隨著課程的繼續，學生往往對課程感到枯燥乏味，原有的新鮮感也很快喪失，此時學生在進行實驗課程教學的時候，往往是機械地接受教師的講授，以完成實驗、撰寫實驗報告作為實驗課程的目標，以一種敷衍了事的態度對待實驗課程。這樣的教學模式對于培養學生的自主學習能力、總結歸納能力和創新能力、實踐操作能力都非常不利，學生往往也過早失去了學習的興趣。

通過調查我們發現，采用學導式教學法教學，學生實驗報告的成績和實驗考核的成績均明顯高于傳統的教學方式，并且差異具有統計學意義（P

四、結論與建議

學導式教學法就是在教師指導下，學生進行自主學習的一種方法，它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，主動地去獲取知識。從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。采用學導式教學法能夠使得學生從“要我學”變成“我要學”，學生對待實驗課程的態度從傳統教學模式的敷衍了事到對實驗課程充滿興趣，從而有效地提高學生學習的積極主動性，并且對于要進行的實驗的有關內容有著詳細的了解；同時，通過教師在實驗課程上促使學生進行充分的討論，并且對討論的內容進行引導，幫助學生進行分析、總結和歸納，教師通過這種方式能夠有效提高學生的創新能力、總結和歸納能力等。

學導式教學法的教學過程包括提示、自學、解疑和小結幾個步驟。教師首先通過導入新課，提出本次課的目的與任務，激發學生學習的積極性；同時，教師在課前讓學生通過預習、小組討論等自主學習方式掌握即將進行的教學內容的重點并解決難點；同時在課堂上教師通過提出問題，學生回答問題的手段幫助學生進一步掌握課程的重點，對于學生較難理解掌握的難點由教師以講解的方式進行解疑；最后教師通過重點講解，解析教學內容的重點、難點，讓學生進行自我評價和相互評價，教師也可對學生進行評價，幫助學生對所學內容有進一步的理解和提高。在上述的幾個環節中，學生的課前自主學習是最重要的一個環節。學生只有在課前充分地對要授課的內容進行認真的自主學習、討論，對授課內容有著足夠的掌握、理解，并且能夠知曉其中的重點、難點，才能夠使得后續的解疑、小結等環節順利地進行。因此，學生自習效果的好壞往往決定了教學的最終效果。學導式教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式，是一種充分重視 “學”的因素的教學。這種教學方法在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，讓學生主動探索，成為學習的真正的主人。因此，這種教學方法不僅適用護理使用人體學的實驗教學，也在其他學科的教學實踐中得到了廣泛應用。

值得強調的是，采用學導式教學法不僅沒有降低教師的主導作用，而且對教師的作用和引導能力提出了更高的要求。學導式教學法強調的是有指導的自學，為了更好地發揮教師“導”的作用，教師需要對授課的內容更加詳細、認真地進行備課，并且準備好在課程上使用的問題。在課前引導學生就實驗的內容開展自習，在實驗課程中，學生開展討論時要注意引導學生討論的內容，并且通過事先設計的問題引導學生討論的方向，在課后通過批改學生的實驗報告發現學生在實驗中存在的問題，并且加以講解，有效引導學生去發現問題、分析問題和解決問題，進一步提高學生的綜合應用能力。

總之，通過實驗研究我們看到，護理實用人體學實驗教學中采用學導式教學法，能夠有效激發學生學習的興趣，提高學生的綜合應用能力，提升實驗課程的教學效果。

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篇10

根據模塊化設計性實驗的特點，確定模塊化實驗的實施方法，可分為四個階段。第一，實驗方案設計階段。這包括選擇模塊并確定相應模塊下的具體題目。學生查閱文獻資料進行實驗方案的設計，通過審核并最終確定實驗方案。學生對于模塊的選擇和分組根據自愿的原則，依興趣而成行；模塊實驗與以前的綜合 實 驗 不 同，并 沒 有 預 先 給 定 的 指 導 書。實驗開始前，指導教師僅僅給出實驗的開設思路和實驗室現有的儀器設備條件，并不規定具體的實驗內容和實驗步驟。學生首先需要查找資料，確定實驗方案，分析實驗方案的可行性及預計實驗結果。這相對于以前的靠指導書按部就班做實驗，無疑增加了學生的工作量，但資料的調研過程可以充分發揮學生的主觀能動性，既使學生學習了專業知識，鍛煉了獲取信息的能力，又能夠培養學生的分析總結資料的能力。若選擇與老師的科研相結合的題目，還可以培養學生的科學意識和科研能力。確定方案時應有一個學生與指導教師進行討論的過程，即可行性的論證分析。題目和內容不能過大過多，否則學生難以在有限的時間內完成。難度適當的選題能讓學生在實驗中有一種循序漸進“爬坡”的感覺，［4］而指導教師則負責引導學生一步步接近目標。第二，實驗的準備階段。該階段包括實驗設備的搭建、實驗藥品的準備、相應的檢測手段的準備等。好的開始是成功的一半。如果各項準備都很充分，學生的實驗就會進行得比較順利。第三，實驗實施階段。本階段是實驗的主體過程，主要考查是學生的實驗操作能力。實驗室為學生提供寬松開放的實驗環境，學生要完成實驗方案所設計的工藝路線，包括從材料的制備到考察影響因素不同水平的條件實驗，再到材料性能測試。在實驗中，教師擔當的角色是服務者，教師要因勢利導，讓學生主動思考和獨立解決問題，使學生成為實驗的主角。第四，實驗的總結階段。學生在完成了一系列實驗之后，不管是否完成實驗預設目標，都要及時總結實驗中的得與失，對出現的問題運用所學知識進行分析或解決，以便在以后的畢業論文或科研實踐中避免類似問題。學生要將實驗得到的數據進行歸納并分析，找出規律性，寫出有結論、有分析、有體會的綜合性實驗報告，報告內容包括實驗原理、實驗方案、實驗過程及有關數據、圖表、結論等。

教師角色的轉變

模塊化實驗不同于以往，教師要從以往的講授者變成引導者和服務者。教師的教學水平、知識覆蓋面乃至責任范圍都在不斷擴大且趨于復雜。在模塊化實驗過程中，指導老師不再詳細講解實驗目的、原理、方法步驟，而是主要介紹實驗的背景和解決問題常用的方法和手段，學生根據給定的任務模塊查閱資料，自行設計實驗方案－準備實驗儀器和藥品－進行實驗操作－總結實驗結果－撰寫實驗報告。這樣，實驗的主體轉就變成了學生，整個實驗過程由學生獨立設計和操作。老師的角色主要是引導學生理解理論知識，學會將理論知識用于實際，綜合運用所學知識順利完成實驗并分析和處理實驗中出現的各種現象和問題。學生在整個實驗過程中都表現出了很高的積極性，對實驗的印象也很深刻，充分挖掘了自主學習的潛力。指導教師對實驗進行成績評定，傳統實驗的考核主要以實驗報告的完成情況為考核依據。但過分依賴實驗報告的優劣，會導致學生不注重實驗過程，片面追求實驗結果的正確性、實驗報告的篇幅和整潔程度，不利于學生科學素養的培養。模塊化設計性實驗的考核則注重考查學生在整個實驗過程中的表現，從實驗方案的選定到實驗過程的進行及最后的實驗報告，指導教師要全程跟蹤，綜合評定學生的實驗態度、基本方法和技能的掌握程度，以及實驗過程中分析問題、解決問題的能力等。具體的實驗成績則由方案設計、實驗操作和實驗報告按一定比例加和計算而得。

專業實驗模塊化的效果