導語：如何才能寫好一篇英語角活動總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這屆學生用的是人教版的 go for it.這套教材內容豐富，理念新穎，針對的是有一定英語基礎的學生，同時這套教材營造了一個傾向本土化語言的環境。和以前的教材相比，go for it 的起點比較高，單詞的呈現比較多，而且難度梯度不明顯，提倡“用到即學”，很多內容對于大多數學生理解起來是有難度的。而我們作為農村地區的學生本來基礎就差，在這種情況下，我感覺上課難度比較大。所以在授課時我盡量使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化，盡力采取多種方法去提高學生學習英語的興趣。如多講一些有關英美國家的文化知識、生活故事，把難記的知識點編成一段段朗朗上口又容易記憶的順口溜，教唱幾首英文歌曲等。

二、注重因材施教，準確把握難易度。

我們都知道，了解和分析學生情況，有針對性地教學對教學成功與否至關重要。在這套教材的設計中，可能經常會遇到這樣的問題：在一節課上，既有大量的單詞呈現，又有句子、篇章的理解，還會有語法的講解，給人的感覺亂而無序。有的學生更有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。所以我在備課的時候，就會根據學生的實際情況把教材內容進行適當的改編、整理，每節課確定一個重點內容，對于那些難度較大的內容我先適當降低難度再逐步增加，這樣學生更容易接受。

同時根據不同的班級學生的整體素質，性格特點等，我也采取了不同的策略。（五）班學生整體基礎不太好，接受新知識的能力較差，但課堂紀律很好。在這個班我多采用傳統的教學方式，讓學生多讀多背，多給他們布置一些基礎性的題來鞏固所學內容。（六）班基礎好的學生要多一些，課堂氣氛活躍，學生喜歡積極思考。所以在這個班我采取比較開發的課堂形式，多給學生創設機會讓他們盡可能地用英語說出自己能想到的。這樣，既鍛煉了學生的聽說能力，又培養了學生的創新思維能力。而且學生通過這樣多次的“自我展現”，其自信心和學習興趣得到了極大的提高。

三、認真完成各項常規教學環節，力求落到實處。

教師的教學活動是否能取得好的效果最主要還是體現在落實好常規教學環節上。這一年來，我仍然堅持認真備好每節課，做到備教材、備學生及備教參課輔資料三結合，總是以最充分的準備去完成每次教學任務。在教學活動中，我針對不同的教學內容采取不同的教學方法和教學手段，力爭給學生呈現通俗易懂又趣味易記的教學內容。并能耐心細致地給學生做好輔導工作，詳細地批改每份作業。堅持單元檢測，及時發現并提醒學習出現問題的學生，幫助他們把成績趕上來。

四、加強知識點的鞏固和落實，分批對待不同的學生。

我們知道英語作為一種語言的特殊性，需要所學者反復記憶、背誦，不斷鞏固才能很好地掌握。所以我在每天上課前總會先給學生報聽寫，并當天批改后發給學生改正，第二天又聽寫，這樣一個單元的內容學完，單詞也能寫上三到五遍以上，學生掌握的情況就比較好。我也有選擇性地指導學生背一些課文、段落，或者叫學生把課文里精彩實用的句子抄到摘抄本上再背誦。對于一些聽寫背書不理想的學生，我會在課后讓他們重新聽寫和背誦。

而英語學科的特殊性也會導致兩極分化現象的出現，但差生面擴大會嚴重影響班級的學風和班風。若是只用一個統一的標準去要求所有的學生，就會使那些基礎較差的學生覺得自己永遠也達不到要求而產生抵觸情緒，甚至放棄這門學科。所以，我對于一些基礎較差的學生適當地降低一定的標準，使他們感到通過自己的努力能夠達到老師的要求，以此也能享受學習的快樂，增加自信，不至于過早地產生厭學情緒。

五、努力完成其他方面的工作。

篇2

1. 課堂實例展新篇

活動首先由潘云慧老師為大家帶了一堂五年級Unit3 What would you like以食物為主題的讀寫課。課堂開始，潘老師通過歡快的歌曲和貼近同學的問答，很快讓課堂變得生動起來。接著通過一系列緊扣文本的問題，借助信息表格的幫助，潘老師巧妙地將課堂引向了深入的閱讀環節，在濃濃的閱讀思索的氛圍中，同學們的語言能力和思維能力獲得了有效的發展，通過對單元主題和課型的牢牢把握，對學生課堂的密切關注，整堂課最終呈現出了活學多思，清晰明快的學習趣味，同學們學得意猶未盡，在座的各位老師也不住地好評。

2. 課例研討出真知

交流環節教研員姚彬老師各位老師針對潘老師的課各抒己見，大家不僅共同積極探討了本課設計的優點，同時更群策群力一起探索本課優化的空間，在姚老師的引導下，在座的老師在研討中慢慢地發現了教學設計為什么必須要立足學生的學習和生活經歷，注意學生的語言功底，新舊知識的區分，學生自我的經歷等等，如何設計我們的教學活動，如何使教學環節能夠最大可能的基礎上讓更多的學生在課堂上獲得各自的收獲，使閱讀能真正帶給學生與自身關聯的語篇體驗。姚老師的點評緊扣著本堂課的設計，但在不經意間卻又幫助老師們發現了優秀閱讀課堂背后的規律，帶給了老師們不一樣的思考。

3. 作業創新促發展

“雙減”背景下，作業設計有了更高的要求，如何實現作業分層，使每個同學都能從中獲益，磻溪教育集團的張咪老師和韓瑞珍老師分別結合自己的作業設計為大家分享了她們的創新思路，即從作業的實踐性、拓展性、創造性維度來發現作業的不同類別，在保證基礎內容的基礎上，從能力發展層面給不同水平的學生提出不同的任務。在仔細研討了老師們的作業設計后，姚老師做出了肯定，并為大家指出，作業的形式可以多種多樣，分類分層，菜單式的作業，甚至是能夠自主選擇的作業都是可以存著的，形式固然重要但更重要的是作業的意義和目的是什么。研究作業的意義和目的，使作業的設計更加清晰明確，同時也更具有較強的操作性，姚老師最后建議教研組老師可以形成合力共同對此進行深入的教學研究。

篇3

二、本次大賽表現出來的優點主要有：

1、組織嚴密。從課題制定到選手抽簽，從學生安排到會場秩序，嚴格按照教育局有關會議精神執行。

2、參賽教師認真準備，有著不俗的課堂表現。

參賽教師教學思想比較先進，都認真學習了《小學英語新課程標準》，體現出了課程標準在英語課堂教學中的指導作用，以教師為主導，學生為主體、把課堂變成了學生的學堂，較好地體現了輕負擔、高效率的課堂教學模式。

選手的教學設計完整、科學、符合學生的認知學習規律和小學英語學科教學特點，寓教于樂，學用結合。聽說領先，讀寫跟上是本次所有選手的一個普遍優點，讓中高年級學生的英語課堂學習全面發展。英語教師的英語基本功扎實、英語口語表達流暢，顯示了年輕教師的英語實力和良好的課堂教學技巧，如民主學校的王雪蓮、工農學校的劉英哲、東來學校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現出了良好的課堂調控能力、上課扎實有效、課堂設計實在、穩扎穩打，學生受益良多，如清河牧小學的金華、東風小學的趙玉環等老師。

多媒體教學手段作為英語課堂教學的重要輔助措施，發揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。

3、這39節課所用的學生是民主小學四、五、六年級的小學生。他們的表現令上課老師和聽課老師滿意。學生積極思考、踴躍發言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調動學生的技巧和措施得力，同時也說明了學生表現出了很好的英語基礎和不錯的英語口語交際水平。說明這三個年級的英語教學抓得緊，抓得好。

三、不足之處

1、個別年輕老師對教材的把握欠缺，對英語教學的教學設計不夠合理，把握課堂能力，以及駕馭教材的能力欠缺。

篇4

【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。

培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。

在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：

1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。

2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。

3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。

4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。

5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。

同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：

1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。

2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。

3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。

4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。

5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。

總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：

1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。

2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。

3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。

4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。

5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。

“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。

篇5

關鍵詞：跨文化交際；課程；互動

1998年江蘇技術師范學院外國語學院在首次招收英語專業本科生之際，就意識到文化學習對英語專業學生的重要性，設置了“歐洲文化入門”、“中國文化概論”、“英語國家概況”等相關課程。直到2005年9月，筆者首次對通過了大學英語四級考試的非英語專業學生和英語專業三年級本科生開設了“跨文化交際”課程。依照胡文仲教授的觀點，跨文化交際的研究分為“詞匯的文化內涵、詞匯缺項、有文化內涵的人名和地名、常用的文學典故、語篇結構、文體特點、語用規則、講話順序和非語言交際”，結合學生實際，本課程自行制定了涵蓋以上研究方向的教學大綱，實施了比較完善的課程體系，形成相應的文字材料和電子課件。隨著時間的推移，及時增添了新的教學內容，課堂教學以學生為主體、教師為主導，主要采用案例討論式教學模式，選擇嘗試了三維互動教學方法。

一、跨文化交際課堂內互動方法

屠蓓（1994）說過，“對于外語教師來說，最大的挑戰不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于首次開設，這門課主要內容有：文化和交流的相互作用、語言與文化差異、文化沖擊和文化休克、種族中心主義、語言沙文主義、英漢姓名、稱呼、英漢語言性別歧視現象與交際、日常社會交際禮儀、請客送禮、非語言交際、英漢成語、諺語、習語、禁忌語、顏色詞、動植物詞匯和委婉語的文化內涵比較，以及一些特別的跨文化交際場合如跨文化約會、婚姻、商務、旅游比較。本課程用雙語教學，以學生為中心，廣泛開展課堂內互動活動，主要步驟有：

1.專題討論互動。按照課程安排，在專題討論前教師選擇一定的話題或編輯一系列問題，讓學生在課外為解決這一系列問題而進行自主學習。自主學習時學生應注意借助多種資源和獨立性。例如，就“文化”的概念這一主題，學生通過課前的準備，會得出不同的解釋。在專題討論過程中教師只充當參與者（participant），這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除其心理障礙，提高其參與活動的興趣。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環境中通過語言交流實踐，使所學的語言潛移默化地進入學生的潛意識中。通過學生之間、師生之間的互動，教師再就多種觀點歸納出一個高度濃縮的概念供學生理解，這樣就會充分調動學生的主觀能動性。

2.辯論互動。主題討論和一般辯論，以課程內容為主，教師在辯論活動的過程充當裁判（judge）角色，對學生的語言實踐活動、學習效果進行評估，及時掌握情況，發現問題，最后進行評價。通過辯論，學生可以歸納出非語言交際（nonverbal communication）涉及肢體語、時間語、空間語，而肢體語可以細分為面部表情語、眼神語、手勢語、體態語、身體接觸語、氣味語、副言語。副言語研究側重于聲調的高低、強弱、快慢、停頓等，相貌服飾語指人們的相貌衣著手飾及個人用品發出的非語言信息，這個辯論環節為下一步的情景模擬打下了理論基礎。

3.情景模擬互動?；凇拜斎隝nput―情景context―過程process―輸出output”的教學模式和方法，要求學生親身參與模擬實踐語言交際和非語言交際，即非語言交際的媒介，如物體、觸覺論、時間觀、舉止神態學以及空間關系學的概念和實例。模擬主體在事先準備完善的情況下為其他同學進行演示，教師與學生同時充當演員（actor）角色，之后得出實踐活動總結。主要演示語言交際，如贈送和接受禮物時的文化異同、稱呼、文化休克（cultural shock）現象，非語言交際的形式――面部表情、肢體語言、衣著圖案、藝術品的吉祥圖案等等。演示前先讓學生觀看英語名著《羅密歐與朱麗葉》以及《飄》、《兒子與情人》影視鏡頭中的面部表情和肢體語言。在中國文化非語言交際方面，教師挑選了《詩經》的“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躇”、“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉反側”，《花間集?何滿子》的“歌袖半遮眉黛慘，淚珠旋滴衣襟”，并佐之以PPT圖片，之后教師講解其隱藏的意思，學生紛紛要求上臺表演模仿?；樗追矫嫣暨x中國傳統“掀蓋頭”和西方的教堂婚禮，學生爭先模仿，使得課堂迭起、收效甚佳。

二、跨文化交際網絡互動方法

網絡教育的重要理念之一是學生自主學習，它源于20世紀60-70年代遠程教育的學生自主學習或獨立學習理論，該理論代表人物是美國的威德邁和穆爾。另外，德國的德林認為：網絡教學是由教師、現代教育資源和學生三個基本要素構成的，只有存在著學生與教師、學生與資源、學生與學生的三維互動關系，網絡教育才能正?；顒印illiams和Burden（2000）提出社會建構主義模式時認為：知識是由個人自主建構的，而不是由他人傳遞的。鑒于這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果，所以課堂網上學習互動圍繞學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素，而處在中心位置的當然是知識構建的主體――學生，后三者則構成學習的中介因素和環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用。基于該模式，網上學習互動方法有：

1.網絡學習社區互動。教師公布與跨文化交際學習的相關網站，鼓勵并要求學生登陸查找相關信息，養成網絡自主學習的良好習慣。例如，在講解英漢吉祥動物詞匯文化含義、英漢植物詞類文化含義之前要求學生先在網絡進行搜索，搜索的過程也是學習的過程，而且記憶印象特別深刻。有些學生在非語言交際的學習中找出吉祥動植物的圖片，在演示時制作成Power point，栩栩如生，活躍了課堂，增強了學習效果。

2.省略），學生在學習中遇到疑難問題時，可以發電子郵件向教師提問，教師再將問題的答案回復給學生，其他學生可以分享，學生間也可以對同樣的問題從不同的角度發表自己的觀點，形成一個網絡論壇。比如，教師要求學生就美國和英國國徽、國旗所承載的信息（非語言交際）進行探討，教師隨后給出完整的解釋，有的放矢，2004級的17名學生就是通過這種網上互動確定了自己的畢業論文方向。

3.在線互動。就Unit 7禁忌語的話題，課前讓學生準備：什么是禁忌語？中西方對禁忌語的態度存在哪些差異？原因是什么？哪些話題構成對西方人的禁忌語的侵犯？你發現禁忌語觀念在中國有什么變化嗎？通過網絡聊天室的方式進行的實時答疑，在聊天室與學生進行交流，學生可以通過文字或語音兩種方式直接向教師提問，教師即時回答。

4.電話、短信互動。電話、短信答疑具有答疑時間、地點、方式靈活等優點，不足之處是解答欠缺完整性。

5.網絡教學場地的互動。主要包括：（1）語言實驗室和多媒體教室學習互動。設施基本功能有：供教師進行講授、講評、演示分析、場景模擬、辯論，供教師進行多種媒體組合教學時使用，教師可結合投影儀、幻燈機和音響等設施進行授課，播放文化休克的影視鏡頭，也可以讓學生開展演示、場景模擬、辯論。（2）電子閱覽室學習互動。供學生進行自主學習時使用，學生可以瀏覽電子圖書，可以學習網絡資源，可以使用各種音像資源，也可供教師在進行特殊課程或者課程的特殊章節教學時選用，還可以組織學生參與較大的網絡教學活動，如在線討論等。

三、跨文化交際課堂外互動方法

語言環境是學習和使用語言的重要因素，因此，為學生創造并提供良好的實踐機會對學生的語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提高起著舉足輕重的作用。本課程除了在教學環節上注重知識的傳輸，還進行跨文化商務實踐、跨文化商務英語洽談實訓，采用靈活的教學方法和先進的教學技術，提高教學效果，還運用現代數字化語言實驗室，使用現代化的教學手段，營造身臨其境的跨文化商務語言氛圍，使學生在踏入社會之前，對基本的跨文化商務常識和基本的商務禮儀有所了解。

1.校內第二課堂互動。積極鼓勵學生參加每期的英語節，課堂教學配合主題文化周活動，全面了解歐盟和英國、美國等的歷史、文化習俗以及風土人情，活動形式包括專題講座、知識競賽、英文歌曲大賽、演講大賽等。積極鼓勵學生參加每個星期四下午凌波橋邊的英語角，注重豐富學生的第二課堂，使學生的跨文化交際能力得到進一步的提高。

2.校外第二課堂互動。要求學生廣泛地接觸外資企業，讓學生在假期或課余時間到企業見習，為客戶服務、學習人際商務技巧，進行實訓商務實踐、進出口業務洽談實訓、進出口函電擬寫實訓。

3.校外實踐活動互動。《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，“除參加校內課外學習和實踐活動外，還應鼓勵學生積極參加與專業相關的各種社會實踐活動”。為此，本課程要求學生在社會實踐和實習中，親身參與接待外商、接洽業務、各類展會的籌劃，承擔地方政府、企事業單位委托的各種科研、培訓項目，取得了良好的社會及經濟效益。如2006年、2007年，先后有150名學生擔任中國常州科技經貿洽談會中英文導迎員，受到了主辦單位的好評；2007年6月，10名學生擔任中國湖塘紡織博覽會暨“國際模特大賽”的英語翻譯，榮獲承辦單位頒發的榮譽證書等等，讓學生接觸到了直接的目的語的交際文化，跨文化交際能力得到了直接的鍛煉和提高。

4.國際視野放映廳互動。定期為學生放映有關典型文化和文化差異、文化沖突的電影或記錄片，開展英美電影臺詞模仿秀，提高學生的學習興趣。

5.文化及跨文化知識講座。每學期面向全校學生組織四場文化及跨文化知識講座，邀請外資企業高層領導、海外校友、加拿大滑鐵盧大學兼職教授以及其他外籍教師開設講座，讓學生與外商、外籍人員有一個面對面的接觸機會，培養學生的實戰能力，力求開闊學生的國際視野。

四、結語

通過跨文化交際課程的三維互動，學生在互動中自己探索文化知識，發現文化差異，體會文化沖突，實踐跨文化交際策略，從實際效果看，為學生未來應對工作環境中的挑戰提供了實踐機會。從學生問卷看，100%的學生稱贊圖文并茂的授課內容，91%的學生認為英語能力方面得到提高，92%學生覺得自己通過學習這門課程了解了各國文化、風俗，豐富了課外知識，并熟悉了不同文化差異。96%的學生對跨文化已產生濃厚的興趣，95%的學生認為此課程有助于他們開拓視野，收獲知識。經過近4年的跨文化交際教學，學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力得到了進一步提高，同時也意味著開設本課程產生了深遠的現實意義，教學方法也得到絕大部分學生的認可。

參考文獻：

［1］ 胡超.跨文化交際實用教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006：2.