導語：如何才能寫好一篇幼兒園團隊培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小團隊；環境；合作與影響；素質提升

教師隊伍素質是幼兒園可持續發展的關鍵因素。當前，民辦幼兒園教師隊伍存在著年輕化、流動性大、專業素質不高等特點，加之不斷加入的新教師，使民辦幼兒園教師培訓工作任重而道遠。為了促使民辦教師隊伍素質提升，尋找有效的培訓方式，我們做了一些嘗試與探索。貝爾賓的團隊角色理論給了我們啟示，他認為團隊就是由致力于實現共同目標而相互分工協作、承擔一定職責、技能互補的個體所組成的群體。幼兒園的小團隊培訓模式就是通過對教師隊伍自身資源的整合，以團隊集體活動的方式，領隊帶動團隊成員共同完成某項工作或任務，以達到整體隊伍素質不斷提升的目的。

一、小團隊培訓模式產生的背景

1.民辦幼兒園的社會大環境

民辦幼兒園由于數量眾多，辦園規模參差不齊，教育行政部門雖對民辦園進行管理與監督，在收費、衛生防疫、辦園資質上力度較大，但對于教師的提高與培訓等方面沒有提供更多的支持與幫助，因此民辦教師隊伍的培養和優化就成了幼兒園自身的頭等大事，在民辦幼兒園教師素質提升的探索中，因園制宜、具有特色的培訓方法及模式就產生了。

2.民辦幼兒園師資隊伍的現狀

民辦教師的整體素質與公辦教師相比是有一定差距的，由于民辦幼兒教育基礎差、起步晚，師資水平在數量、質量、層次方面已嚴重阻礙了民辦幼兒教育的健康發展。研究表明，民辦幼兒園教師的生存面臨著工作時間長、工作壓力大、工資水平低、各項社會保障差，沒有正式編制，也沒有職稱評定的機會，專業發展機會少，社會地位低下，對未來職業的態度不夠樂觀等問題，導致了民辦幼兒園教師隊伍的“不規范、不專業、不穩定”的三不局面，使得教師隊伍整體素質下滑，甚至出現了虐童及傷害事件，許多民辦幼兒園園長都表露了對近年來民辦幼兒園教師整體素質下降的擔憂。

3.民辦幼兒園管理團隊的現狀

民辦幼兒園的領導團隊一般是投資人招聘或是自辦，管理團隊的專業化程度直接影響幼兒園的整體發展，也影響了教師隊伍的素質提升。幼兒園園長要有專業工作經驗、管理經驗，還必須具有較高的文化素質和良好的道德修養，否則會使辦園層次和水平受到自身素質的制約，難以超越，繼而影響整體教師隊伍的素質。但是園長不是萬能的，管理團隊也不能做到面面俱到，因此要發掘教師中的教育資源，來補充培訓的不足，增強培訓的力度及效果。

以上幾方面的因素制約著民辦幼兒園教師的發展，而不斷加入的新教師也增加了培訓的強度和難度，因此民辦幼兒園教師隊伍的培訓與提升，僅僅依靠管理者的努力是不夠的，還要充分挖掘教師隊伍中的優質資源，加以引導，以小團隊活動的培訓方式，促使教師隊伍素質的不斷提升。

二、小團隊的性質

小團隊是指幾個具有相同特點和能力或同一目標及愛好的教師以集體活動的方式聚集在一起，一般由3～6人組成。團隊中有一個團隊領導，她在某一領域有較強的能力，具有引導和示范作用，是其他隊員學習和模仿的榜樣，該團隊以團隊領導的名字命名。團隊領導和隊員為了實現某一目標、完成某項活動任務，而形成共同工作、協調合作的小集體。

在幼兒園的教師隊伍中往往會有一些在專業技能、研究水平、管理能力等某方面有著較高素質的教師，作為管理者要充分挖掘這些資源，讓她們通過團隊活動的形式，對其他教師實施教育影響與培訓，使她們在某個領域不斷進步，以達到或者超過團隊領隊的水平。在團隊活動中展開培訓，在交流中強化學習，促使整個隊伍不斷進步。

三、小團隊的活動方式

1.成立團隊

團隊的成立既可以在工作中自由結合，也可通過幼兒園的調整及搭建平臺，幫助教師組建臨時團隊。通過一段時間的一次或數次的集體活動，完成某一工作或任務，它隨著任務的完成、目標的實現而結束。成立初期，要選擇在某項專業或能力、經驗上有優勢的教師接受任務，擔任團隊領隊，團隊成員可以是有此愛好的或此方面能力欠缺的教師，可以自愿加入，也可由園領導或團隊領隊選擇亟待提高的教師共同參與。在活動中，團隊領隊要對成員的發展現狀進行了解和分析，有目的、有意識地在活動中進行有針對性的培養，使每一位成員在原有基礎上都得到提高。

2.展開活動

幼兒園的小團隊主要包括專業團隊和研究團隊。專業團隊的內容豐富，主要針對幼兒教師專業技能和專業能力展開活動，包括教學活動、美工、聲樂、舞蹈、主持人培養等，還有大型活動的設計、組織與開展，負責活動方案的設計與實施，活動形式的創新與完善等等。迄今為止，我園已經有幼兒大型團體操的設計排練團隊、大班年級組合唱團隊、畢業典禮策劃團隊等等。

每當傳統節日前夕，為了打造幼兒園的節日氛圍，我們將幼兒園的環境創設交給一位具有美術特長的老師來完成，擔任團隊領隊，組建自己的專業團隊。她們利用業余時間，共同為幼兒園環境布置與創設展開活動。首先領隊組織召開會議，明確本次工作的目的與任務，大家暢所欲言，發表自己的設計意向和方案，領隊集合大家之所長，選擇好的創意，設計好的方案，并根據方案進行分工與合作，有的制作、有的繪畫、有的張貼、懸掛等等，使幼兒園整體環境煥然一新。由于是教師們喜歡的活動，有助于發揮每一位教師的能力與特長。

在“六一”前夕，我們把大型團體操的排練任務交給了門老師，由她選擇舞蹈和編排能力強的老師組成設計團隊，團隊成員有專業能力強的張老師、薛老師，有手工制作色彩感好的王老師，也有年輕的喜愛舞蹈表演的馮老師、杜老師，她們六人組合在一起，就器械的選擇、動作隊形的編排、音樂的選擇、服裝的搭配等等展開了相關的討論與研究，經過不斷的修改與實踐，最后編排了動感十足具有游戲性的棒球棍操，取得了較好的演出效果。這次活動歷時兩個月，這期間她們無數次聚在一起商量最佳方案，每一個動作、每一個隊形、每一段音樂、每一件道具都飽含著她們的心血與汗水。領隊老師以她較強的專業素質和音樂美感，引領了整個活動。通過這次活動，老師們掌握了大型團體操的設計特點及表演方式，增強了組織、設計、排練大型團體操的能力，每位教師在活動中都得到了鍛煉與提升。

研究團隊是以課題和問題研究為目的的團隊，它以研究日常教學中遇到的困難與問題為內容，可以以班級為單位，也可自由結合，具有研究意識和能力的教師為領隊。團隊成員在一起探討問題、提出新課題，明確研究目的，寫出研究計劃，在工作中開展實驗，養成了勤思考、善交流、愿動筆的學習和研究習慣，提升了研究能力。

例如，在“家長助教活動的組織安排”工作中，一部分教師提出班上家長不支持，活動做得沒有效果；有的說家長有熱情但效果不佳，領隊王老師就將自己開展此項活動的經驗作了介紹，告訴老師們要做好宣傳，召集專業對口、能力較強的家長，選擇孩子感興趣的內容，注意活動形式，準備好教案，提前在班級教師面前試講，最后請家長談談感受，做到這些就能保證活動的順利進行。團隊教師們找到問題的答案后，就開始在工作中實踐，并根據實際情況，發現問題時嘗試自己解決，或再次尋求幫助，再實踐，最終取得較好的效果，形成了具有班級特點的家長助教活動。在這樣良好工作循環中，不斷提升教師發現問題、解決問題的能力。

3.總結評價

團隊任務結束時，以任務或目標達成情況對領隊進行考核，提出更高的要求。也要求領隊要進行總結，對參與本次活動的教師做出評價，對每一位教師參與活動的貢獻給予肯定，對教師的合作能力、專業技能、學習效果、創新意識等提出希望，對于表現突出的教師可鼓勵其成為新團隊的領隊。

四、小團隊培訓模式的優勢

1.在自由的活動氛圍中，容易激發教師學習的主動性

小團隊活動形式豐富，活動氛圍寬松，沒有預設的培訓計劃，在活動中不留痕跡的隨機教育，便于教師放下壓力，卸下包袱主動參與，與我們通常采取的培訓形式相比，它有較強的自由度與靈活性，由于是自己喜愛的活動，學習積極性更高。在活動中每位教師都能根據自身需要汲取知識、獲得經驗、提升能力，激發學習的主動性。

如，在針對問題“如何與家長溝通”進行交流討論時，每位教師都認真準備自己的看法，并查找資料尋求答案。領隊許老師是一位經驗豐富的教師，她用自身工作的經歷總結了一些有效的做法，指出要與家長做朋友，從拉家常入手，取得信任，讓家長從內心放下對教師的戒備，再交流孩子出現的問題，交流時必須從孩子的優點入手，再談不足，最后提出建議或要求，以達到溝通的最佳效果。但是必須把握交流原則，就是以孩子的全面發展和健康成長為前提。在討論中，團隊成員列舉了家長一些表現，將家長進行分類，并針對不同的家長設計了不同的交流方式，教師學到了較實際的本領，在實際工作中大膽運用，達到最佳的學習效果。

2.讓教師充分發揮創造性，滿足教師的成就感

美國貝爾賓在描述他的團隊角色理論中說道：“團隊是由多種角色的人組合在一起，能容人短處，用人所長?！眻F隊的領隊在團隊中的作用是整合集體的優勢資源，也利用自身特點對團隊中的成員施加影響與教育，在活動中每個隊員積極參與，最大限度地發揮隊員的能力，允許教師的創意思維，激發教師的創新能力，讓隊員產生成就感，找到自己的位置。一位新教師在美術創意團隊中，對走廊中懸掛物的裝飾的方式提出異議，并提議打造森林模式，將屋頂、墻壁進行了立體整合，運用多種方式將走廊打造成一座美麗的森林，形成了墻面與屋頂的完美結合，讓人有身臨其境的感覺，取得了較好的效果。這樣的機會讓教師有了參與活動的成就感，其他教師也對自己產生了信心，表現出更高的工作熱情與情緒，同樣她也成為下一次環境創設的團隊領隊。

3.在實踐中磨合，更易形成好的價值觀

曾經聽說學生由于喜歡某個老師，才喜歡上他的課，而且成績特別好。成人也會由于崇拜某個人，而模仿學習他的言行，基于這個原因，我們將一部分專業好、能力強、品德優的老師選作為團隊領隊，接受一次次的挑戰和任務，讓她們在活動中，引導大家共同學習、共同交流、共同完成任務。在此過程中，領隊對工作的認真專注、對朋友的無私幫助、對孩子的無微不至等行為，都無一例外地對老師產生影響，她們共同努力，相互配合，形成為同一目標而奮斗的工作精神與學習熱情，有助于形成好的價值觀、工作態度以及團隊凝聚力。

五、小團隊培訓模式對幼兒園教師隊伍素質的作用

1.師德素質提升

以最優秀的員工為核心，通過團隊成員的相互影響，有利于形成好的價值觀，提升整體職業道德素養。領隊在活動中敬業、認真、無私的工作態度是我們最看重的品質，通過她們的言傳身教來引領更多隊員的效仿和學習，傳承好的師德傳統。

2.合作意識增強

幼兒園女教師多，自我意識較強，但一個團隊為了完成工作任務，為了共同的目標，就必須在短時間保持高度的合作與配合，否則就無法完成任務，因此通過團隊活動更有利于幫助教師形成合作意識，增強教師隊伍的凝聚力。

3.專業能力提高

在專業團隊中的領隊具有優秀的專業能力，是教師們學習的榜樣和提高的標桿，讓每一位教師都以她們為努力方向，在活動中相互學習，取長補短，不斷進步，幫助專業有差距的教師在活動中正確評價自己，主動加強學習，提高專業能力。

4.綜合能力完善

通過小團隊為教師提供的舞臺，不僅最大限度地發揮了教師的能力，也使教師在活動中感受到自身的不足與需要，產生繼續提高的動力，并有目的地進行學習。通過專業和研究團隊的活動，通過領隊與教師間的交流與磨合、探索與研究，教師人際交往及表現力增強，合作能力得到鍛煉，研究、反思能力得到發展，綜合素質不斷提升。

5.管理能力得到鍛煉

由于小團隊是民間組織，有臨時性的特點，團隊領導的不固定，有利于創新意識的產生和新思想的介入。讓每一位有能力的教師都來擔當小團隊的領隊，提升教師領導和管理才能。以自己的名字命名團隊，有利于形成積極的自我評價，在幼兒園大家庭中找到位置，有效地調動工作積極性，激發工作熱情。

小團隊培訓模式只是民辦幼兒園在師資培訓中的補充形式，它利用和整合教師資源，通過領隊與隊員的磨合與交流，在活動中不漏痕跡地學習與培訓，最大限度的發揮人的潛能，不斷提升和超越自己，增強自信心、競爭和合作意識，有助于形成凝聚力，提高團隊整體素質，促進教師綜合能力的提升。其中，團隊領導的素質，尤其是職業品質尤為關鍵，不僅比能力、賽技能，更重要的是善做人。因此，我們要不斷發掘與培養新的團隊領隊，讓品質優、專業好、能力強的教師，通過小團隊的方式帶動更多的教師，在活動中學會合作，在合作中善于學習，在學習中不斷進步，促使教師隊伍素質得到全面提升。

參考文獻：

篇2

------------------舞陽小天使雙語幼兒園 龐桂蓮

2013年9月7日，我們幼兒園全體老師到漯河進行了群峰教育的首次教學技能和團隊培訓。

通過這次培訓，我不但學習了很多東西，而且也使我深刻認識到自己的許多不足之處。

例如，就怎樣哄教幼兒這一塊來說吧，以前總認為哄小孩玩誰都會，其實不然。面對一個個啼啼哭哭、又吵又鬧的小孩卻束手無策，奈何不得。通過這次培訓，我對“啼哭型”“又哭又鬧型”“默默流淚型”等類型的孩子有了進一步的了解和認識，為以后更好的帶好幼兒打下了較好基礎。我將從自身做起，將這些知識運用到實際的工作當中。

然而，對我震撼最大的是------鷹之重生、蟬之蛻變。鷹為了多活40年，要經過痛苦的蛻變才能重生。蟬要經過蛻變才能長出翅膀飛起來。鷹蟬尚且如此，更何況我們人呢？我們每位從事幼教工作的人，都是團體的一個組成部分，每個人都要像鷹一樣重生，像蟬一樣蛻變、只有如此，才能使自己變得強大起來。每個人強大了，也就是我們團體的每個組成部分強大了，每個組成部分強大了，我們整個團隊也就強大了，團隊強大了，又何愁我們會在競爭的大潮中被擠垮淘汰呢？小天使雙語幼兒園的姐妹們，還記得我們的宣誓嗎？“我們自愿手拉手、心連心、肩并肩……”為幼教事業而拼搏，為幼教事業而奮斗，也讓我們為幼教事業而蛻變吧！

培訓心得

------------------舞陽小天使雙語幼兒園 孫黎明

2013年9月7日，我們幼兒園全體老師到漯河進行了群峰教育的首次教學技能和團隊培訓。

作為一名幼兒老師，很榮幸有機會能參加這次團隊培訓。一天的培訓時間使我感受頗深。首先，學習了司老師講的如何應對幾種愛哭型孩子。也學習了上課的流程。要想把班級帶好，就要從常規抓起。常規要從小班就要做好，并且要和老師平時的一言一行結合起來，從小事抓起，從幼兒的吃飯，睡覺，游玩中進行教育。

在劉一嘉老師的帶領下，我們做了一個團隊精神的游戲。團隊不僅是個集體，而且是由具有共同目標的個體組織起來的。在團隊中，我們的利益與團隊息息相關，互相影響。也許不經意的一個錯誤，就可能會導致一個整體的失敗。所以，通過做這個游戲，讓我們知道了這些素不相識的人聚到一起，可以配合默契，這就是團隊精神。

所以，我們小天使雙語幼兒園的這個大家庭，我們每個家庭成員關心團隊，忠誠團隊，要統一目標，齊心協力，擰成一股繩，一起前進！

通過這次培訓學習，使我知道了團隊的精神是多么重要。希望在今后的工作中，我們小天使雙語幼兒園的全體家人們一定要取長補短，交流合作，為我們建設優秀團隊添磚加瓦，為這個大家庭做出自己的貢獻！

培訓心得

------------------舞陽小天使雙語幼兒園 王可

2013年9月7日，我們幼兒園全體老師到漯河進行了群峰教育的首次教學技能和團隊培訓。

通過這次學習，我的收獲很大。學會了剛開學的時候，如何和各種類型的小朋友進行溝通。還學會了如何教授弟子規這門課程。也讓我知道了團隊的力量，只有齊心協力，才能成功。

可讓我印象最深刻的、啟發最大的還是《老鷹的蛻變》這個故事。老鷹的精神給我的啟迪是：革新需要痛苦的過程，人的一生不可能是一帆風順的，你會遇到挫折、疾病、困惑、倦怠，甚至傷心、失望、自暴自棄，但不論是什么狀態，都需要我們有一種不屈不撓的精神，有一種置之死地而后生的勇氣。如果說之前的生活，我們靠的是自己的年輕和天賦完成了人生的積累階段，那么接下來，我們需要增加十倍的勇氣和睿智才能完成我們人生的升華。在這個過程中，我們必須把舊的傳統拋棄，使我們可以重新飛翔！這個過程無疑是十分痛苦的，也正是因為如此，我們必須在第一時間為自己打造一個足夠強大的內心，讓自己可以在必要的時候，做出最困難的決定，開始一個更新的過程！

我一定要讓自己蛻變，給自己加油吧！

培訓心得

------------------舞陽小天使雙語幼兒園 屈喜孌

2013年9月7日，我和眾多群峰教育的同伴們，一起參加了群峰教育的培訓，其中的幾項深深震撼了我。

首先，是司亞蕊老師講的怎樣應對各種哭鬧型幼兒。想想平時有點孩子的確讓我們頭疼。打不得、罵不得，道理又講不通。聽了司老師講課，我知道以后該怎么對待特殊的孩子了。

還有鷹之重生。是劉一嘉老師主講的。那么多大企業，都經過痛苦堅定的蛻變，最后走上成功之路。我們為何不能像鷹一樣，像蛹、蟬一樣蛻變呢？只有這樣，才能把落伍的東西蛻掉，只有這樣才能使我們做全新的自己，只有這樣，才能使能力第一！雖然我們會遇到各種困難，但是為了使個人，使團隊，是我們的工作單位更出類拔萃，做行業第一名，我們一定要蛻變。

以后，我們要不斷學習，吸收新的知識，為使我們小天使雙語幼兒園做行業第一名而全力奮斗！

培訓心得

舞陽小天使雙語幼兒園 李文燕

通過這次培訓，使我對我的工作有了更進一步的了解，對工作有了很大的提高，我覺得這次培訓的內容很切合實際。

通過司老師對孩子性格分析的幾點，讓我知道了如何應對一些生活中常見但又處理不好的問題。知道面對不同性格的孩子要采取不同的方法，讓孩子盡快適應新的環境，從而愛上幼兒園，愛上這個溫暖的大家庭。為了幫助幼兒盡快適應新的環境 ，老師要多與孩子溝通，提醒家長送孩子時應注意的問題，適當給孩子獎勵。

通過培訓中途看到其他老師的才藝展示，我意識到自己還有很多的東西要學，在工作過程中要虛心向他人求教，不斷地完善自己。

關于如何抓班級常規，我學到了：1要在日常生活中做起，讓幼兒養成良好的習慣。2、老師要不厭其煩地去說、去做、去引導幼兒。3、老師要給幼兒做示范，只有老師做的合格，幼兒才會有意識的規范動作。4、老師要勤與家長溝通交流，從而完善幼兒日常生活規范。

通過培訓，讓我對弟子規有了新的認識，這門課程主要講的是在家、出外求學、待人、接物等日常行為規范，也知道了弟子規的講課流程。

本次培訓對我影響很大，讓我意識到自己工作中的不足以及工作上一下新的知識學習。知道在日常生活中藥虛心向他人學習，彌補自己工作中的不足，工作要耐心、細心。我會不斷地努力學習，虛心求教，爭取把自己的工作做好，每天都有進步，做一名合格的幼兒教師。

培訓心得

舞陽小天使雙語幼兒園 孫曉佳

1、 今天我做對了什么！、

2、 今天我做錯了什么？

3、 今天我還有哪些地方可以做的更好？

培訓后，這三句話讓我最難忘。其實，這三句話也是一天工作的總結。如果我每天都這樣問我自己，每天都這樣做，那我不是進步很快嗎？那工作每天還會有那么多的失誤嗎？

常規。

“一日常規”，對我們很重要。老師能將一日常規講得那么詳細，對比到常規中我們沒有做到的，那不就是我們需要改善、以后要做到的地方嗎？只要把常規做細做好，我們的班級，我們的幼兒園才能做得更好。

鷹之重生。

看完“鷹之重生”讓我更加認識到，只有經過切膚之痛的新生，我們才能活下去、走下去，才能走得更遠，走得更久。我們要想走得更遠，我們必須要蛻變，要跟上時代腳步，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的心態。

培訓心得

舞陽小天使雙語幼兒園 龐璐璐

培訓前，對于幼兒哭鬧，自己總是束手無策，聽了司亞蕊老師講的課后，我知道了對于“又哭又鬧型” “默默流淚型” “受人影響型”等幼兒該如何應對。例如：“默默流淚型”的幼兒，他們都是比較內向的，缺乏愛，作為老師，我們應該多抱抱他們，親親他們，給他們以愛的鼓勵，讓他們感覺老師就像朋友；“受人影響型”的幼兒我們應該帶他們出去，比如去操場看看，或者去其他班看看，轉移他們的注意力，讓他們和愛哭的幼兒分開一會兒，等情緒穩定下來再進教室……

這次學習，讓我對幼教事業有了進一步的認識，更讓我知道了以后該如何教育幼兒。

培訓心得

舞陽小天使雙語幼兒園 劉璐冰

通過這次團隊培訓，我學到了很多東西，還使我認識的到自己身上的不足之處。

篇3

為科學而全面地總結農村幼兒園轉崗教師培訓工作的經驗及存在的問題與不足，進一步完善培訓方案并有效實施，規范培訓，促進幼兒教師的專業化進程，我們對“國培計劃（2012）”云南省農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實施進行了深入研究，以期探索符合農村幼兒園轉崗教師培訓的有效模式。

一、研究對象、方法

研究采用自編調查問卷對“國培計劃（2012）”云南省農村幼兒園轉崗教師（云南麗江培訓點）的72名學員進行調查。在初步編制、統計分析、修訂問卷的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷以直接發放的形式，發放問卷72份，回收72份，問卷回收率100%。數據采用SPSS17.0軟件進行分析。

二、數據結果及分析

1.幼兒園轉崗教師基本情況

參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓點的幼兒園轉崗教師基本情況如表1所示。

從表1中可以看出，參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓點的幼兒園轉崗教師，性別比例嚴重失調，全為女性學員。共涉及8個民族，漢族、普米族、納西族、彝族居前四位，占培訓總人數的86.2%，符合云南省滇西北農村地區幼兒園教師隊伍民族多樣性的特點。參訓學員中，21～40歲的教師占90.3%?？梢钥闯鲈谵r村幼兒園，中青年教師是幼兒園轉崗教師的主要力量。教齡在6～15年的教師占所調查人數的63.9%，這個時期的教師正處于專業發展穩定成熟的時期，具有長足的發展空間和潛力。特別值得注意的是，36.1%的教師教齡在1～5年，正處于新手入職期，是教育理念、專業態度、專業知識、專業能力形成的關鍵期，也是培訓的最佳時期。大多數教師的職稱都在小教一級和小教二級，這兩個級別的教師占了66.6%，反映出農村幼兒園轉崗教師的專業技術職稱普遍較低。90.3%以上的教師學歷都在?？萍捌湟陨?，其中本科占23.6%，但還有一部分幼兒轉崗教師的學歷有待于進一步的提高。

2.培訓內容

培訓內容的選擇充分結合《 “國培計劃”課程標準（試行）》《 幼兒園教師專業標準（試行）》《 幼兒園教育指導綱要（試行）》《 3～6歲兒童學習與發展指南 》和農村幼兒園工作實際，主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度建構相應的培訓內容模塊。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。例如，專業理念與師德課程模塊的專題主要由《 幼兒園教師專業標準（試行）》中的專業素養、《 幼兒園教育指導綱要（試行）》與《 3～6歲兒童學習與發展指南 》中的兒童觀與教師觀和《 幼兒園教育真義的多元觀照：生命·生活·活動·經驗 》五個專題構成。培訓一共設計了十二個模塊。學員傾向前三位的是幼兒保健和急救護理、幼兒園管理及班級管理、幼兒園主題活動設計，總共占了35.2%（見表2）。

3.培訓形式

在實施過程中實現“四個結合”：集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。學員比較熱衷于示范公開課觀摩，其次為跟崗實踐，學前教育前沿話題專題討論、與專家互動等相結合的培訓形式（見表3）。

4.培訓專家

培訓專家團隊由省內外著名專家學者和幼兒園一線優秀骨干教師組成，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。根據培訓學員對專家培訓團隊的滿意度問卷統計分析，可以看出學員滿意度非常高（見表4）。當然，在培訓的個性化服務和培訓反饋方面需要進一步的改進。

三、幼兒園轉崗教師培訓模式探索

1.培訓理念

通過有效的培訓使受訓者能進行自我教育、自我培訓，是培訓的基本理念。因此，農村幼兒園轉崗教師培訓的理念，既要注重基本理論、知識、方法的培訓，還要關注其自身的學習理念、問題解決能力的培訓，構建以幼兒教師專業理念與師德為核心、學員為本、自我教育為目標的培訓理念。

2.培訓目標設置

培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”和已有的認知結構，以及面向農村未來的幼兒園活動設計。具體如下：

（1）了解學前教育的價值和專業性，激發熱愛幼兒教育的動機，養成高度的責任感。

（2）理解幼兒身心發展特點、學習方式的獨特性、幼兒園與小學教育的共性與差異，樹立正確的兒童觀、教育觀。

（3）熟悉國內外幼兒教育理論與實踐的最新成果，逐步構建合理的認知結構。

（4）具有較強的教育活動設計、組織、實施、評價能力。

（5）掌握使用多媒體計算機輔助教學的方法。

（6）能創設幼兒園環境，會制作、使用幼兒玩教具，能夠設計與組織游戲。

3.培訓需求判斷

通過問卷調查、訪談、觀察等方法獲得其需求。培訓需求分析的主要內容有：一是培訓需求的層次，既有幼兒園集體層面的，也有幼兒教師個體層面的；二是培訓需求的內容，主要是幼兒方面的理念、知識、技能方面；三是培訓需求的階段，即培訓要解決農村轉崗教師的幼兒教育基本理念缺陷、知識匱乏、技能短板等現有問題，還要解決他們面向未來幼兒教育發展所需的知識、技能方面的困境。

4.培訓團隊組建

培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高等學校學科專家為主，專、兼職結合。在實踐中，幼兒園骨干教師以程序性知識以及幼兒園教育教學技能等為主，高等學校學科專家以陳述性、理論性知識等為主。培訓專家庫的建設要考慮學歷、職稱、知識能力結構等因素，構建一個合理的專家庫，是培訓團隊建設的重要工作，高效的專家團隊直接影響著培訓的效果。

5.培訓內容篩選

培訓內容的選擇與設計既要充分考慮綱領性文件要求，又要結合工作崗位實際及其培訓對象的需求、特點，還要結合培訓專家的學科專長。農村幼兒轉崗教師培訓的內容，必須考慮“農村”和“轉崗”兩個關鍵因素，突出從中小學教育向幼兒園教育的轉換，符合農村幼兒園教育實際，“去難取易”，清楚明了，才能“訓”之能用。

6.培訓形式

理念、理論知識方面的培訓，主要采用大班集中講授、互動討論等形式，這需要打破培訓者高唱“獨角戲”，從而走向“互動”的培訓形式，分享培訓的話語平臺，最終實現以受訓者為本的培訓。專業技能培訓，通過與優秀幼兒教師培訓基地合作，采用以跟崗實踐為主的形式，讓受訓者在觀察中學習、體驗中感悟、踐行中掌握和反思中升華，從而實現“做中訓”“訓中做”，“做”“訓”完美結合，最終獲得相應技能。

7.培訓考核

篇4

很多工作難以靠個人獨立完成，必須依賴團隊的力量，所以團隊管理具有時代需求性。團隊管理是運用成員專長，鼓勵成員參與及相互合作，所以可說是合作式管理，亦是一種參與式管理。團隊管理是園長必備的素質，是重要的能力體現。若能善用團隊管理，對于激發教職員工潛能、協助問題解決、提升園所管理效率與效能，將起到重要的作用。

一、目標凝煉團隊

蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”園長管理，理念為先。辦園理念與辦園目標具有導向作用、凝聚作用、激勵作用。

1.導向作用。

作為園長，首先要立足實際，科學規劃園所發展目標，發揮定位、引領、導向作用。其次要將辦園思想、發展目標通過各種途徑傳遞給教職員工，如：新學期展望會、學期計劃會、月工作總結會、教代會、干部教師談話會等。

經過多年努力，我園于2005年12月被天津市教委命名為天津市首批示范幼兒園。示范幼兒園的稱號不代表永遠，也不是我們最終的目標，它應是一種動力，它需要我們不斷地提高辦園水平，真正發揮示范幼兒園的輻射作用。2006年，我園制定了以“和諧、創新、發展”為主題的新一輪三年規劃，經過三年努力實現了管理嚴謹、教育優質、師德高尚的奮斗目標，成為濱海新區的窗口園。2009年是我園在爭創示范幼兒園之后第二個三年規劃的開啟年，我們將園所發展的總體目標定位在：打造和諧園所，凸顯陽光文化，完善管理體制，優化育人環境，形成特色課程。2012年，我們圓滿完成第二個三年規劃目標，構建了一園三區的優質教育結構，打造形成了優質幼兒園品牌。

2.凝聚作用。

園長要善于將園所發展與教職員工自身發展融為一體，使其樹立園榮我榮的思想，在管理中將目標轉化為團隊行為，使教職員工在活動中感受集體的力量。對1.01法則（1.01和0.99雖然只差0.02，但是1.01的365次方和0.99的365次方卻有著天差地別的結果……每天只要多付出一點點的努力，365天之后將積聚成巨大的力量）的理解、游戲“不倒森林”的體驗、大型活動中的親身經歷都成為園所發展中的催化劑，為園所發展注入新的活力。因為一個團隊需要共同愿景，愿景比管控更重要；一個團隊需要價值觀的統一，信念比指標更重要。

3.激勵作用。

管理離不開激勵?？茖W研究表明：每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，一般的人只發掘了全部潛能的4%左右。園長若能充分發掘教師的潛能，提高教師的信心，建立一支高效能的團隊，這個團隊就能成就不平凡的事業。

我曾為大家講述“聾青蛙的故事”。這則寓言給我們這樣一個啟示：激勵能使人充分地發揮出自身的潛能，把本以為“不可能”的為“可能”。在園所管理的過程中，最重要的管理手段就是運用激勵。我堅持物質獎勵與精神獎勵相結合，創造良好的心理氛圍，獎勵程度要與貢獻程度相當，獎勵要考慮個體需要的差異。

二、文化打造團隊

我們強調的園所文化，主要指在園所這一級組織中形成全體成員認同并自覺遵循的價值觀、信念系統、思想作風與規范、思維方式與行為準則。園所文化是園所生存的基礎，是園所發展的動力和取得成效的關鍵，甚至可以說是園所的靈魂；它體現在園所發展的指導思想、目標追求、職業信念與行為規范等內容上，并滲透于園所的一切活動中，影響和制約著每一個成員。

新型的幼兒教育管理思想倡導打造團隊精神，提倡凝聚團隊力量，更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發展的重要作用。

園所文化需要歷史的積淀，我園是一所具有60多年歷史的幼兒園，悠久的園所文化，影響著一代代人，管理者帶領教職員工挖掘總結歷史的傳承，使園所文化更好地繼承發揚下去。我們深深地感到“塘沽一幼人”始終秉承尊重、理解、和諧、創新的精神，用愛心、耐心、細心為幼兒的成長播撒愛、希望和陽光。因此，我們將打造陽光文化、構建和諧團隊作為園所發展的核心。

1.陽光文化構建內容。

制度文化――體現“以人為本”的理念，將文本化的制度內化為全體人員的共識，成為自覺的行為和習慣，實現制度效能的最大化。

物質文化――物質文化是園所文化的外殼，應體現一定的價值目標、審美意向，陶冶師生情操，提升師生的創造力和審美力。

精神文化――精神文化是園所文化的內核，應確立適合園所發展的辦園宗旨、辦園理念、辦園目標、園訓、園風、職業道德準則，運用陽光法則引領教職員工踐行陽光文化內涵。

陽光法則――面對幼兒，有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，有陽光般溫暖的態度；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對教育，有陽光般積極的熱情；面對發展，有陽光般不息的能量。

課程文化――幼兒社會性發展踐行課程適合當今社會發展需求，適合濱海新區未來人才培養的需要，是遵循幼兒身心發展規律，立足對幼兒自身素質（生命價值觀、情感道德觀、生態價值觀）的早期培養，讓道德生命自主成長，從而促進幼兒社會化發展的一種課程。

2.陽光文化構建要素。

在園所文化的構建中，堅持以人的發展為本，建立開放與互動、合作與分享、關愛與支持的和諧人際關系，讓教職員工最大限度地體現自我價值，實現人生目標。“塘沽一幼人”在陽光文化的感召下充滿了熱情、充滿了活力、充滿了自信，他們會自豪地告訴你：我是“一幼人”，這是我的家。

三、專業引領團隊

《幼兒園教育指導綱要》追求的教育理想是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長。這一理想和目標是需要通過幼兒教師的工作去實現的。因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。重視教師的發展是當代教育的一個重要特征，教師的專業成長是幼兒園可持續發展的重要基礎。

1.建立教師專業發展檔案。

實施“陽光教師培養工程”，不斷完善園本培訓方案，促進教師專業發展。立足實際，科學分析教師隊伍發展狀況，幫助教師建立專業發展檔案。檔案內容包括：個人基本情況、個人三年發展規劃（分成學年、學期）、發展愿景、師徒結對子計劃、個人教學情況、教科研情況、學習情況、評價等。

成立教師專業成長指導小組，成員包括專家、園長、教學園長、教科研負責人、首席教師、學科帶頭人。每學期對教師專業發展進行檢查評價。

2.建立健全園本教研制度。

我們把建立高水平的教學研究集體、完善規章制度作為工作的首要任務堅持始終。強化責任人意識，明確園長是第一責任人，教研組為基本培訓單位；教研組組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。

強化管理制度的科學性與規范性，先后擬定了《教研組活動制度》《教師評價制度》《考核與獎懲制度》《特色教師評選制度》《初職教師的培訓方案》等一批制度，用以規范和引導教師的自律行為。

強化落實質量，并建立了嚴格的操作管理程序，做到學期初有布置、每月有安排、每周有計劃、每項有檢查、檢查有反思。通過完善制度保障，使教學研究活動逐步由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

3.采用多樣化教研形式滿足教師需求。

積極營造“相互支撐、爭辯反思”的研究氛圍，通過輪流主持、互動研討、專家引領等多種形式讓教師與理論對話、與專家對話、與同行對話，促進教師專業成長。

“交流互助”教研方法――以小專題研討為切入點，在交流探討中解決問題，將共性的急需解決的問題列為研究的專題。教師將發現的問題講給同伴，在信息共享的基礎上，通過同伴互助，在共同商討中尋求解決問題的方法。

“同課異構”教研方法――同一教學內容由不同教師根據自己班幼兒的水平、自己的理解，各自備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，因而得以展現獨特的教學個性，詮釋不同的教學理念，便于互相學習。

“合作切磋”教研方法――我們把“發現問題、解決問題、改進教學、促進成長”作為教研目的，讓每位教師在參與研討的過程中得到發展。將大家共同意識到的問題升華為研究專題，通過教師群體合作、切磋等方式，達到資源、經驗的共享。

篇5

無論是山野健行、挑戰高峰，或是溯溪、攀巖、定向、獨木舟，都是一種既經濟又健康實惠的運動方式。既可以輕松達到鍛煉身體增強身心健康的目的，又可以通過戶外運動結識志趣相投的朋友們;拓展豐富自己和諧的人際關系和充實快樂的生活。親愛的讀者，小編為您準備了一些戶外活動心得總結，請笑納!

戶外活動心得總結1豐富幼兒園戶外體育活動內容，進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。

首先，此次活動幼兒園領導非常重視。各個班組都能積極認真地組織活動。一是抓得早落得實。各班組就把活動納入教師的備課中，每班有專門的教師負責此項活動的開展;二是各班組教師都能結合本班幼兒年齡特點制定戶外活動。

其次，我園活動形式多樣將平時幼兒愛玩的游戲活動，音樂活動，及民間體育活動作為大的方向。讓幼兒易懂，易學。例如小班活動主要鍛煉幼兒的協調能力《蛇形跳》《打保齡球》《跳積木》等。

中班活動主要創設孩子的探索空間，用一種材料可以多種玩法《玩圈》套圈，滾圈，跳圈，等等。孩子的想象力和創造力得到了豐富和發展。

大班活動傳統的民間游戲《老鷹捉小雞》《打雞蛋黃》《踢口袋》《跳房子》等，孩子們百玩不厭，在游戲中奔跑，嬉戲，叫喊，盡情釋放著他們的快樂。在不知不覺中他們在進行體能訓練和規則教育。

這些活動最突出的特點之一是真正以幼兒為主體，活動面向每一個孩子，讓每一個孩子都能感受到參加集體活動所帶來的快樂。

再次，我園活動內容新穎，利舊利廢。這次活動各班級的老師們都充分發揮了自己的想象力和創造，把身邊可利用的各種廢舊物品制成孩子們活動的器械，如飲料瓶、易拉罐等，還有的幼兒園一物多用將已有的活動器械重新改裝又變成了另一種新的活動器械。

在幼兒自由操和器械操的音樂選擇上教師們也獨具創意，有的旋律激昂、有的歡快優美、有的輕快跳躍。

在隊列隊形的變換上也充分體現了幼兒的特點。孩子們走成三角形、圓形、蛇形等等。

總之，這次活動充分展示了我園戶外體育活動的重要性和獨特的魅力，增強了老師與孩子戶外體育活動的認識，提高了本園戶外體育活動的質量。

戶外活動心得總結2星源電建公司與計財部共同組織部分員工進行了三天的戶外拓展訓練，雖然天公不作美，但同事們仍是熱情高漲，斗志昂揚，盡情地享受著來自同事的關愛和鼓勵，充分地體會來自團隊的力量!

這是我們大部分同事第一次參加拓展訓練，當我們驅車到達“味博士農莊”訓練營的時候才知道，拓展訓練是一項挑戰極限的訓練活動，是以磨礪團隊、提升行動意愿、振奮士氣、嚴肅態度、消除職業倦怠為目的的訓練活動。采取準軍事化的訓練模式，嚴格謹慎，強調紀律。旨在激勵人的斗志，激發人的潛在能力，創造性地開發團隊戰斗能力。它起源于二戰期間的海上生存訓練，而在戰后則逐漸演變成為了一種面向現代社會的訓練方式，綜合提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。

雖然只有短短的三天拓展訓練時間，但給予我們的啟發和經驗卻是一筆永久的精神財富，無論我們身處何種工作崗位，只要用心體會就能得到十分有益的人生感悟。在這里，讓我感受最深的有以下三個方面：

一、目標一致、團結協作。

訓練從一開始的“高空單杠”、“攀巖”、“智力電網”、“八仙過?！?、“搶新娘”、“五人同行”、“勝利墻”、“快樂傳真”、“一塊五”“蘿卜蹲”等;幾乎所有的項目，我們每個成員都在積極的出謀劃策、都在為完成一致的目標而努力。大家沒有任何的隔閡和個人主義，而是相互幫助與協作。就如游戲中過“勝利墻”一樣，4米2筆直的木板墻，近三個人高，沒有任何工具，當時我就想著怎么過得去?肯定有人要拖后腿;不可思議的是，在全體隊員的密切配合下，肩并著肩、手握著手，下面的撐起，上面的拉住，眾志成城，所有隊員都成功翻越。只用我們的身體，無任何工具!這就是我們的潛能吧!這個項目給我啟發是：沒有完美的個體，只有完美的集體，只要大家團結一致、齊心協力迎難而上就一定能克服所有困難。如果我們在實際工作中都能像過“勝利墻”一樣，那我們必將成為一支攻無不克、戰無不勝具有強大競爭力的優秀團隊。

二、樹立合作意識，合理分配資源。

“智力電網”我想策劃者的目的主要是強化人的合作意識和合理分配資源的能力，任何一個人讓他站在一堵和自己一樣高的電網面前，網中有很多個大小不規則的洞，而且看上去都不足夠大。對個人來說看似不可能的事，在團隊面前就能轉化為可能。當看到一雙雙關注和相互鼓勵著隊員眼睛的時候，看到一雙雙有力地雙手正托著每一個隊員的身體通過適合自己體形的電網的時候，讓我意識到個體和集體的差別，讓我深深體會到人與人幫助與支持是多么的重要。在困難面前一個人的力量是多么的眇小，集體的力量是多么的壯大。面對困難我們必須冷靜、理智地分析，全面、系統地看待問題，做出正確的規劃，同時注意人力資源優劣互補，這樣我們才能少走彎路，充分發揮個人特長，高效地解決問題，圓滿的完成我們共有的任務。

三、突破創新、迎難而上。

在訓練中有一個很好安排就是，在項目完成的時候每個人做出的總結與感想，鼓勵大家積極發言，認識到自己的優勢與不足之處。同時為自己和集體做出的突出表現給予肯定。在我們的生命旅程上都需要不斷突破創新，我們在工作也需要不斷的突破創新，才能挖掘出自己的潛力。

戶外活動心得總結3在繁忙緊張的都市工作和生活中，近年來越來越多的人喜歡上戶外運動這一健康快樂新興時尚的運動項目;特別是一些經濟比較發達的城市如深圳、北京、成都、南京等城市地區。

近幾年來，走進自然參加戶外登山旅行活動的人群蓬勃發展，甚至成為一種主流的運動體驗。走出家門、走向自然、走進戶外，欣賞博大祖國的大地風景、大好河山，張開雙臂擁抱大自然、體驗新鮮寧謐的戶外生活，是都市人煩瑣工作之余快意人生的上佳選擇。

無論是山野健行、挑戰高峰，或是溯溪、攀巖、定向、獨木舟，都是一種既經濟又健康實惠的運動方式。既可以輕松達到鍛煉身體增強身心健康的目的，又可以通過戶外運動結識志趣相投的朋友們;拓展豐富自己和諧的人際關系和充實快樂的生活;并通過真實有效的經歷，鍛煉個人的意志毅力，學習與人溝通、合作和解決困難的方法;培養對他人的責任感和獲取個人信心與自尊。

不過，很多人都把戶外運動當作是跟團旅游或者旅行，在對戶外運動的認識和了解上出現偏差。忽略了戶外運動是以自然環境為活動區域，帶有探險性質或者體驗探險的運動過程。這個過程很多情況下在原始秀美、山崖海岸、荒蕪人煙的自然環境中進行;而且運動時間長，體能消耗大，求救與救援困難;需要個人具備基本的戶外知識與基礎技能，同時，對參與者的裝備、身心、體能都有一定的要求。甚至還要帶上在野外生活的行、宿、衣、食等行動和生活的全部用品。

不可否認，再怎么安全的線路，都不可避免自然界天災隨時發生的可能;我們要做的只是通過在專業的機構培訓指導實踐下，系統學習掌握基本的戶外知識和技能，了解領悟大自然規律有其一定的基本法則，從而讓自己在走進自然山野看美景的同時，同樣具備遠離危險的良好判斷力;走進自然，走進戶外，風險最小化，收益化，對自然的最低限度沖擊，是我們在戶外一起的探索追求。

戶外活動心得總結4豐富幼兒園戶外體育活動內容，進一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。我園在初春四五月份為幼兒制定了一系列晨間體育活動。

首先，此次活動幼兒園領導非常重視。各個班組都能積極認真地組織活動。一是抓得早落得實。從三月份開始，各班組就把活動納入教師的備課中，每班有專門的教師負責此項活動的開展;二是各班組教師都能結合本班幼兒年齡特點制定戶外活動計劃。

其次，我園活動形式多樣將平時幼兒愛玩的游戲活動，音樂活動，及民間體育活動作為大的方向。讓幼兒易懂，易學。例如小班活動主要鍛煉幼兒的協調能力《蛇形跳》《打保齡球》《跳積木》等

中班活動主要創設孩子的探索空間，用一種材料可以多種玩法《玩圈》套圈，滾圈，跳圈，等等。孩子的想象力和創造力得到了豐富和發展。

大班活動傳統的民間游戲《老鷹捉小雞》《打雞蛋黃》《踢口袋》《跳房子》等，孩子們百玩不厭，在游戲中奔跑，嬉戲，叫喊，盡情釋放著他們的快樂。在不知不覺中他們在進行體能訓練和規則教育。

這些活動最突出的特點之一是真正以幼兒為主體，活動面向每一個孩子，讓每一個孩子都能感受到參加集體活動所帶來的快樂。

再次，我園活動內容新穎，利舊利廢

這次活動各班級的老師們都充分發揮了自己的想象力和創造，把身邊可利用的各種廢舊物品制成孩子們活動的器械，如飲料瓶、易拉罐等，還有的幼兒園一物多用將已有的活動器械重新改裝又變成了另一種新的活動器械。

在幼兒自由操和器械操的音樂選擇上教師們也獨具創意，有的旋律激昂、有的歡快優美、有的輕快跳躍。

在隊列隊形的變換上也充分體現了幼兒的特點。孩子們走成三角形、圓形、蛇形等等。

總之，這次活動充分展示了我園戶外體育活動的重要性和獨特的魅力，增強了老師與孩子戶外體育活動的認識，提高了本園戶外體育活動的質量。

戶外活動心得總結5為增進行政系統人員的互動交流，提高團隊凝聚力及協作精神，201x年x月__ 日，__x在董事長和蔣總的親切關心下，組織了一次戶外拓展活動。

活動籌備期，行政人事總監__x就傳達了活動精神與原則。__x指出，這次戶外 拓展培訓是__集團行政系統難得的一次全家福戶外拓展活動，希望大家要以此為契機 ，勇于接受挑戰、敢于承擔責任、突破自我極限、磨練提高自己，用實際行動來展示 “__家人”的風采，活動過程中要牢固樹立集體主義觀念和團隊意識，要嚴格遵守組 織紀律與安全注意事項，高興、愉快的結束本次拓展培訓。

中午時分，各子公司行政經理依約陸續到集團匯合。一行共計20人，分坐5輛 車，興高采烈地向目的地蘭田出發。一路上，車隊保持隊形，控制速度，積極規避行 車風險，尤其在進入陡峭的盤山公路后，車隊更是井然有序，配合默契。經過一個半 小時的車程，我們來到了蘭田。蘭田，位于臨海市涌泉鎮，是一個海拔680多米高的山 鄉，山上地勢平坦，酷似川北高原，有茶園、石屋、草坪、竹林、高山平湖等美麗景 色，被稱之為“臺州的香格里拉”。在欣賞過山水美景之后，我們就進入了戶外拓展 主題活動。

拓展活動主要包括三項內容：無敵風火輪、我是最棒的團隊及同心同步。分別 通過男女單項比賽、男女混合雙打、三項大聯盟等形式進行比賽?；顒右巹t清晰、便 于操作，大家興趣濃厚、積極踴躍?；顒又?，有些人還因為初次認識而矜持靦腆;活 動之后，大家便開始稱兄道弟、親密無間。笑容放飛了心靈，汗水流出了壓力，自然 找回了自我，協作擁有了快樂。

篇6

1．1強調結構合理，向一線傾斜

培訓者既包含來源于國培專家庫的理論前沿領軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經驗的教研員和優秀教師。按照國培精神，培訓者優先遴選“國培計劃”專家庫專家，重點遴選一線優秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過一線優秀教師參與培訓，發揮其種子和示范作用，一線優秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。

1．2強調團隊力量，各方優勢互補

各培訓機構要組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經驗的總結和提升;一線優秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現實問題;省域外專家的加入在于促進各地優秀教育經驗的交流與分享。各方均有各自優勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協作，圍繞共同的目標實現優勢互補，促進參訓教師素質的提高。

2多種角度增強培訓資源的實用性

2．1基于農村幼兒教育實際開發培訓資源

“有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質作為培訓課程資源。”［3］同時我們需要注重結合時代特點，引導學員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業標準》和《3－6歲兒童學習和發展指南》等增添到培訓資源中。根據參訓教師需要積極開發《幼兒園教師應知應會集成》、《農村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關培訓讀物提供給參訓教師，為參訓教師未來的工作提供借鑒和實用的指導。

2．2基于培訓教師個體需要開發培訓資源

在培訓課程資源中我們可以增設選修模塊，如幼兒舞蹈創編、農村幼兒園玩教具制作、農村幼兒家庭親子教育、農村幼兒園創意美術活動、農村幼兒園課程資源開發與利用、幼兒園區現場創設等不同的小規模培訓活動，各位學員根據自己的需要進行選擇，滿足學員的個性化需要。

3多種手段提升培訓過程的實踐性

為提升農村幼兒園教師培訓過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現場觀摩、問題研討、微格訓練、實訓操作等培訓手段。在培訓過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經驗分享等培訓手段;專業知識模塊采用任務驅動、情境分析和問題研討等培訓手段;專業技能模塊，抓住學員專業技能薄弱點，采用現場觀摩、示范操作和技能訓練等培訓手段。一方面組織學員到優質幼兒園現場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優秀一線教師(教研員)上示范課進行教學研討。在觀摩與研討之后，為參訓的農村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓教師開展成果匯報活動。培訓過程中具體培訓手段運用情況如下。實地考察:培訓初組織學員到幼兒園進行實習考察，觀摩幼兒園環境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務驅動:引導參訓學員明確學習任務，帶著實踐案例、問題單、學習筆記、教學觀摩與反思以及提交和學習成果展示等任務積極參與到培訓過程中;專家講座:講座中具體采用案例學習、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施等專業技能的學習將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學習主要采用現場實操的方式;工作坊:針對學員的需求由一線優秀教師或者學校專業教師開設除培訓課程外的主題工作坊。如農村幼兒園創意美術、農村幼兒園民間體育游戲開發、農村幼兒園鄉土資源開發等工作坊;送培送教:通過名師現場示范課觀摩、學員教學活動成果展示及半日活動觀摩等環節，組織學員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。

4多方合作建設網絡研修平臺

通過建設網絡研修平臺，為參訓教師提供系統化專業支持。積極探索建設教師網絡研修社區，打造教師學習共同體，建立網絡研修與校本研修相結合的機制，促進教師培訓常態化。目前農村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農村幼兒教師缺乏專家指導的主要原因。為此通過網絡建立專業人士、培訓部門工作人員以及培訓者多方合作機制，借助建設網絡研修平臺來解決這一問題。通過網絡平臺實現“專家—培訓者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業交流活動和優秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓者與參訓教師之間交流的平臺，還可以成為參訓教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓教師形成網絡學習共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。

5多種思路規范項目管理和質量監控

5．1建立健全各項規章制度，規范過程化管理

培訓前制定一系列相關的規章制度和管理辦法，具體包括農村幼兒園教師培訓方案;幼兒園教師培訓工作教學督查制度;培訓首席專家崗位職責;培訓授課教師崗位職責;培訓班班主任職責;培訓后勤保障人員崗位職責;農村幼兒園教師培訓班學員管理辦法;培訓班學員安全教育及管理辦法;農村幼兒園教師培訓學員評優辦法;培訓班班委會工作條例。通過這一系列的規章制度保證培訓工作順利高效的進行。

5．2實行“雙班主任”制，實現全面有效的管理

在培訓過程中，每個培訓班設教學班主任和生活班主任各1名。教學班主任負責做好本班學員的教學輔導管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責做好學員的食宿安排，嚴格進行考勤，妥善處置學員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學員培訓情況和學員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓組織工作進行總結和反思，促進工作不斷完善。培訓管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導學員之間進行互動交流。在培訓之初，可以組織學員進行破冰的心理活動，增進學員之間的了解。在培訓中采用學員分組的方式，一方面方便在培訓現場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業余活動。在培訓結束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結業。

5．3公開化的質量監控

采用信息化管理手段，通過網絡平臺公開培訓實施方案、培訓團隊、培訓資源目錄、培訓簡報以及培訓者培訓效果評價和參訓教師學習情況等。通過問卷調查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓專家教學質量評價，收集、反饋培訓對象對培訓的意見和建議，根據教學評價和培訓對象要求及時改進工作。

篇7

多年來，我們堅持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實，針對現階段教師在教育活動中存在的實際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團隊引領，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業智慧，體驗工作的成就感和價值感，積極打造“會學習、會思考、會做事和有誠摯愛心、有專業技能、有合作精神”的“三會三有”品牌教師團隊。

一、調查關注，了解教師需求

我們關注教師自我發展的需求，首先對教師的心理發展和專業成長需求，進行了相關的問卷調查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學實踐中遇到的問題和困惑，并對這些問題進行了疏理和歸類。

從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態，教師認為最能影響自身專業發展的因素主要有領導的態度、同事的合作、自身的專業心理、培訓的條件和機會以及工作環境等等。教師最需要獲得幫助的教研內容分別為科研方法、游戲指導、理論充電、課堂教學以及班級管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調查中，教師提出了“輕松愉快的互動沙龍”“專家的現場指導”“有案例的講座”“觀摩活動與交流”等教研活動方式。通過調查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內容和形式的確定提供了客觀、現實的問題依據。

二、探求多元化的培養模式

我們采用個體、班級、年級、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發展點，從每位教師的實際出發，幫助教師合理定位。以個人發展目標書引領教師分層培訓，以師徒結對形式發揮優秀教師的幫帶作用。激勵和督促教師不斷地對自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺！

在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學習的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經驗，搭建成長的平臺。

三、挖掘切實有效的教研內容

我們根據幼兒園自身條件和教師發展需要，確定研究計劃、組織和實施園本教研的內容，教研計劃的制訂和實施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學風格和個性，體現以園為本、以人為本的原則。

我們總結和歸納教師在教學研究、課題研究、家長工作、班級管理和教師自身發展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內容。如幼兒園主題活動的分享與思考、自主性區域活動的材料投放與指導、幼兒園創造性游戲的有效性、幼兒園一日活動中教師的行為規范、養成教育與幼兒園環境創設等，開展了一系列有針對性的園本教研活動，從而提高園本教研的實效性。

四、探索互動參與的教研形式

根據幼兒園需要和本園教師的實際需求，我們以專題為中心，以行動研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動。在活動中，我們轉變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標，創建關注教師需要的園本教研新模式。

1．換位體驗

讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會家長的心態，從而調整自己的教育行為。

2．團隊競賽

開展有計劃、有針對性的基本功競賽，如說課評課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學習、切磋的機會，使教師們在競爭中成長、在鍛煉中提升，切實促進了全園教師的專業化成長。

3．一課多研

年級組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進行了集體備課，根據教研中存在的問題，重新修改活動設計和觀察記錄。通過以連環跟進的方式，進行實踐反思、伙伴合作和專業引領，促進教師教育行為的跟進。

4．同題異構

多位教師運用不同的方式開展相同內容的教學活動，試圖尋找同一題材通過不同教師的執教，深入挖掘教材內涵、集思廣益，在反復的實踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學方法和途徑。

5．情境示范

把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們為教師提供優秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結初步形成一個相對的實踐策略。

6．主題沙龍

針對幼兒園教育教學中經常出現的一些現象和問題，引導教師在輕松愉快的氛圍中發表不同看法，你一言我一句，分析現象和問題產生的原因，交流實踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經驗凝聚起來，形成具體對策。

還有課題引領、案例分析等等。通過頭腦風暴、辯論游戲、經驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現場研討等多種形式，切實解決了園內教育教學中的具體問題。

五、整合園本教研的多種資源

1.設立執行教研組長，教師當主持

我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設立“執行教研組長”。業務園長確立教研主題內容，每月由一位教師策劃和組織教研活動，使教師成為園本教研真正的主人。

2.巧用網絡互動平臺，交流更便捷

幼兒園還利用QQ群等聊天工具創建即時交流平臺，創建論壇、相冊、共享文件等進行多種方式的交流，巧用這些平臺將為教研開辟另一個互動的空間。

3.加強園際交流互助，攜手共成長

此外，我們還打破區際、園際界限，與民辦、私立、鄉鎮幼兒園進行姐妹園互動教研，以“整合資源”為途徑，實現資源共享。

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關鍵詞：幼兒教師；專業發展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業發展的需要出發，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業成長，實現了師資隊伍的整體優化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環節的教育價值是每一位教師專業能力的基礎，也是保證幼兒全面發展的底線?！队變簣@教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環境和豐富的活動中獲得有益于身心發展的經驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發現問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區域活動為載體，提高教育環境創設和開展游戲的專業能力

區域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經驗和能力的發展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創設適宜的教育環境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展是教師專業能力的重要體現。我們積極開展“小區域大發展”活動，組織教師在區域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區域材料的投放和區域游戲的設計中積累實踐經驗與智慧，完善區域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區域活動中的常規培養，區域活動材料投放的有效性，教師在區域活動中的介入與指導策略，區域活動中“分享交流環節”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區。豐富的區角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區域活動現場觀摩評比，實現了區域活動的常態化、優質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業的成長和職業素養的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業素養、專業能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發學習動機，優化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業思想及職業道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規章制度、教育教學常規，了解辦園理念，感受園所文化，請經驗豐富的老教師介紹帶班經驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業技能和素養。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經過幾年的教育實踐，她們已經具備一定的工作經驗，有較強的業務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業能力大賽及賽教活動，進行實戰訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業成就職業理想 素養奠基人生幸?！睘橹黝}的“成長杯”青年教師專業能力大賽，并根據參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環境創設、舞蹈、看圖創編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現自身職業價值，享受職業幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業素養和專業水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業發展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現教育生涯的“華麗轉身”。

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一、實踐式研討――發揮園本培訓實際效能

以往我們更傾向于開展各類高強度、集中式、層層落實的集體培訓，但這或許并不是落實《標準》和《指南》的最佳培訓方式。隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們意識到落實園本培訓的有效性要以實踐為基礎，使教師在有針對性的專題研討中通過有效的實踐感知增強理性認知。

案例：結合《指南》與《標準》，我園于2013年9月～2014年3月開展了“關于主題課程背景下游戲”的實踐式研討活動。全園教師經歷了重新認識游戲、思考游戲現狀、設計組織游戲、反思游戲價值的過程，經歷了許多次思維的碰撞和觀念的扭轉。如在第一階段“重新認識游戲”時，大家一起思考以下問題：1.我們能在有限的游戲時間里給予幼兒什么？2.主題游戲的意義是什么？3.在游戲中應培養幼兒哪些品質？4.幼兒教師專業標準中對組織游戲的要求是什么？在第三階段“設計組織游戲”時，大家發現自己設計的游戲中存在的主要問題是：教師在活動中對幼兒的控制太多，預設環節太多，缺少給予幼兒發現、討論的時間，這與《標準》與《指南》中表達的教育理念相違背。于是，大家進行了游戲環節的調整，逐漸從“高控制”向“高開放”轉變。隨著環節的不斷完善，游戲中幼兒表現出來的專注力、創造力越來越強。

教師們通過真實有效的實踐體驗，有了更多關于游戲活動的理性思考，游戲中所利用的材料雖然是常見的，但是教師正是利用這些常見而有限的資源給幼兒帶來無限的創意和能量。這還原了教師心中對兒童游戲價值追求的本真，同時使大家通過對實踐研討中自身行為的反思，加深了對《標準》與《指南》中教育理念的理解。

二、示范崗引領――體現分層培養互補作用

把《標準》和《指南》的培訓一致起來的文化創生，會使我們園本培訓更具價值和創新視角。但是我們也要注意到，《標準》和《指南》的推出是一個契機，也是一柄雙刃劍。在開展園本培訓時，我們注意到這兩點：1.如果照本宣科，把其變成致力于讓教師和幼兒達標的工具，那么就會違背《標準》和《指南》推出的初衷。2.針對成熟教師、骨干教師、青年教師，以及剛入職的新教師，我們的培訓應體現不同側重點。

案例：結合《指南》與《標準》的培訓要求，在2013下半年4個月內，我園8名市、區骨干、學科帶頭人分四組在園內開展了“骨干示范崗”活動。骨干教師兩人一組，先在園內開展關于指南和標準學習情況的前期調查，而后結合自身專業特長，開展一系列園本培訓活動。根據幼兒園培訓總活動的主旨，骨干教師們承擔了各自培訓活動方案的設計和組織開展任務，在培訓對象上關注到分層培養、各有側重，針對不同年齡層次的教師設計了不同培訓主題，開展了“新教師學專業標準”、“青年教師談指南中的領域和年段標準”、“成熟教師說3―6歲兒童的學習品質”等一系列培訓活動。在活動中，骨干教師們意識到在培訓內容的選擇上，要重點關注“培養教師的學習、理解、實踐能力”，包括準確理解各領域及各年段標準的能力，將其運用于教學計劃的制訂與實施能力，對兒童學習行為的觀察、記錄與評價能力；對學習資源的利用能力，嘗試開展基于指南的家園溝通能力等學習、理解、實踐等能力。

該系列培訓活動為我園開展園本培訓的模式探究打開了思路，不僅為基于《標準》和《指南》的教師培訓落實了幫帶指導的長效機制建設，還滿足了幼兒園對骨干教師、青年教師、成熟教師分層培養的需求，體現了園本培訓中的互補作用。

三、團隊式探究――實現教師團隊智慧共生

隨著學習的不斷深入，我們對園本培訓模式及價值的思考越來越多。如《指南》的領域之間、目標之間、各年齡段典型表現及教育建議都相互聯系，構成一個整體，如何在培訓中幫助教師群體建立“整體看指南”意識，防止片面孤立地看待兒童發展及目標系統？這需要我們更慎重地思考。

案例：在2014年上半年，我園以年級組為單位開展了主題為“解讀科學領域，探尋學習品質”的團隊式探究活動?；顒臃譃槿齻€階段，第一階段為各組自主選擇，設計各年段活動方案。小中大年級組教師根據幼兒年齡特點和學習水平，在解讀、剖析指南精神的基礎上，選擇科學領域活動題材進行設計。第二階段為組團試教，剖析活動方案。各組教師選擇具有典型意義的教學活動開展試教，組內共同磨課，尋找能培養幼兒良好學習品質的最佳設計思路。第三階段為團隊對話，開展思辨分析。在三個團隊展示完教學現場之后，分別由各組教師代表闡述教學活動的方案設計思路，再由團隊內其他教師分析活動中的優點和不足。

活動中有爭論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”的價值導向。我們意識到這種團隊式探究培訓活動體現了教師在園本培訓中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平臺，更重要的是通過團隊間的質疑、反思、對話構建了屬于教師團隊自身的實踐性智慧。

促進幼兒教師在觀念層面和實踐層面上的進一步轉變，這將是我園開展園本培訓的主要目的，今后我們將繼續探究多元有效的培訓模式，促進教師專業成長。

注釋：

①《指南》和《標準》是指2012年教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業發展標準》.

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【關鍵詞】幼兒園；開放式教育；問題；解決途徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

為了培養高素質全能型人才，追根究底要做好幼兒園教育，因為幼兒園是孩子學習的啟蒙之地，孩子許多學習行為與生活習慣都在這里習得與養成。然而，當前大多數幼兒園依然采用封閉式教育，這既不利于幼兒健康成長，也不利于幼兒園教育的長足發展。因此，全面推廣幼兒園開放式教育十分有必要。

一、幼兒園開放式教育中存在的問題

第一，幼兒園職能存在局限：作為教育專業機構，幼兒園肩負著策劃、組織與實施開放式教育的重大責任，但一些涉及領域較廣的活動是其難以獨自完成的，例如有關衛生、交通與安全等保障工作，以及人員、場地、單位與材料等多重問題。也就是說，當幼兒園舉辦大型特色活動時，要盡可能突破自身條件的限制，加強與家庭或社區的交流合作，以獲得他們的支持與援助。

第二，幼兒園角色意識不強：這主要是因為幼兒園對幼兒園教育的定位存在偏差，將其視為幼兒教育的所有，沒有意識到家庭教育的重要性。如此一來，幼兒園就會忽略家長的需要與想法，只注重做好家長思想工作，單方面教育、說服或鼓勵家長，讓其配合教師順利開展教學活動。

第三，教師與家長溝通的技能不足：幼師從業者潛意識有著強烈的服務意識，這種意識在其與家長的溝通過程體現得尤為明顯。特別是對那些強勢的家長，幼師在溝通中的弱勢地位突出，溝通結果大多是家長意見取代專業立場。加之幼師從業人員通常屬于青年群體，他們自身沒有做家長的經驗，家長對其信任較低，因而不利于雙方交流，極易形成溝通僵局。

二、幼兒園施行開放式教育的具體措施

（一）創建和諧教育社區

首先，幼兒園明確自身主導地位：盡管社區內擁有一定的兒童教育資源，可以為兒童教育提供必要的服務，但其缺乏幼兒園的專業性，因而只能位于次要的從屬地位。所以這要求幼兒園以兒童需求為出發點，主動思考如何做好社區教育資源開發與利用工作，并積極加強與社區相關部門的合作。例如，幼兒園可以成立社區教育工作小組，專門負責社區走訪與調查工作，搜集、整理社區資源，規劃教學活動。其次，幼兒園要延伸兒童教育圈：幼兒園要充分認識到孩子的生活所在即是教育所在，將教育視線與范圍拓展到幼兒園、家庭以及社區等重要環境。所以，教師的教學工作也應當從課堂、校園等常規教學活動延伸到兒童的整個生活圈。例如，幼師可以組織小朋友定期或不定期地去社區養老院、敬老院進行歌舞與詩朗誦等多樣化的節目演出，使其能夠在展示自身才能的同時學習如何關心愛護孤寡老人。

（二）加強家長團隊建設

這需要幼兒園成立家長委員會，并選擇委員會中的優秀成員擔當家長代表，負責家長團隊與幼兒園之間的信息交流，以及對幼兒園有關活動與制度提出意見和建議。這主要是出于以下原因：首先，隨著社會競爭壓力的增大，家長工作日趨繁忙，在幼兒教育上顯得力不從心，將小孩送入幼兒園的家長越來越多，從而形成了龐大的信息交流群體，增加了溝通難度。其次，家長對小孩的教育關心程度存在較大差別，部分家長十分關心和重視小孩的教育，即使將小孩送入幼兒園仍然會花費心思了解小孩情況。部分家長從小孩進入幼兒園之后對其關注度便有所降低，不會花過多時間詢問小孩狀況。因此，幼兒園要實現針對性的信息互動難度較大。再者，家長屬于松散型的自然群體，其職業構成、年齡分布、文化程度、經濟狀況等不盡相同，使得溝通方式與溝通渠道都會有所不同。加之有年輕父母將小孩交給爺爺奶奶照料會形成不同的關注焦點，從而相應增加幼兒園與家長的溝通難度。（爺爺奶奶對小孩的生活狀況更加關心，而年輕父母則側重在小孩的發展方面。）基于此種情況，為了建立合理有效的溝通體系，家長委員會有了創建的必要。因此，幼兒園需要成立多樣化的家長委員會，例如“媽媽社團”、“爸爸會所”、“爺爺奶奶助教團”等家長團隊，以便學校組織不同層次的家長活動，增強雙方信息互通的順暢度，促進交流工作的順利展開，促使溝通效果的提升，從而不斷完善幼兒園的教育工作，為幼兒園開放式教育提供有利條件。

三、提升教師溝通技巧

首先，幼師要加強專業知識與技能的學習，掌握教育學、心理學、公共關系學等專業理論，以此充實自身溝通認知和觀念，為實際溝通提供幫助。例如，教師可以通過購買書籍或觀看視頻進行自學，然后在此基礎上參加專業機構的培訓、講座或論談，經過學者專家的知識點撥深化基礎認識。其次，幼師要學會在實踐中學習，仔細觀察與體悟生活，分析具體案例總結經驗，以增強溝通的有效性。例如，教師可以制作一個“生活啟示錄”，記錄生活中的重點事件，分析溝通中存在的不足并找出其根源，從而避免再次出現相同與類似的情況。再者，幼師要重視情感溝通，轉變溝通觀念，優化溝通方式，盡可能選擇多樣化的溝通途徑。例如，教師要學會換位思考，發現交流共鳴點，多從家長的角度看待小孩的喜好與行為，嘗試理解他們的心情，從而實現情感共鳴，促進雙方順暢交流，進而提高溝通有效性和實用性。

結束語

綜上所述，幼兒園只有采用開放式教育，才能真正促進幼兒身心的全面發展。具體來說，需要幼兒園明確自身主導地位，拓寬教學范圍與區域，合理調配與使用社區教育資源，加強家長團隊的多層次建設，為兒童學習與生活搭建一個和諧教育社區與家園共育環境。與此同時，幼師也應當加強自身建設與自我提升，主動尋求尋找有效溝通的途徑與方法，實現與家庭、社區的良好交流與合作。

參考文獻：

[1]郭紅霞.幼兒園開放式教育中存在的問題及解決途徑探討[J].學苑教育，2014（04）：83.