導語：如何才能寫好一篇教師培訓感悟總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“協作―聚焦

―探究”的內涵

1．協作

是指在教師培訓過程中，在教育行政部門的支持下，為滿足教師專業發展需求而形成的，以教育專家、培訓部門教師、各中小學校長與教師等培訓資源有效聚合為基本特征的合作關系。

（1）管理性協作

是指為開展教師培訓而形成的教育行政部門、專職培訓機構、學員所在學校之間的協作關系。在管理性協作關系中，有三個管理主體：教育行政部門、培訓部門、學員所在學校。我們通過“校長督導組”形式，將教師所在學校的校長吸收到培訓團隊中來，使他們成為真正的培訓管理主體之一。校長要依據相關的培訓政策，完成相應的培訓組織與管理工作，為學員參加培訓提供時間保證和必要的物質支持，并以主體身份參與對學員培訓學習狀況及培訓機構工作效果的評價；同時，校長作為培訓受益者，可依據本校發展目標和教師發展需求，向專職培訓機構提出具體的培訓要求。

為實現“管理性協作”，我們組建了三級管理機構：區教委繼續教育領導小組、學校繼續教育領導小組、區教委與培訓機構聯合組建的繼續教育辦公室。教委將教師培訓工作情況納入校長工作績效考核，培訓機構建立教師參加培訓情況的反饋制度，同時成立了由校長組成的教師培訓督導組，逐步形成了教委對校長評價、校長對教師評價、校長對培訓機構評價、教師對培訓機構評價、培訓機構對教師評價的統一。“管理性協作”關系的構建，使教師參加培訓不再是屈從于行政命令的個人行為，而成為有政策保障的教師個人行為與學校行為的統一。

（2）資源開發性協作

是指為開展教師培訓而形成的專門的培訓機構內部各部門、區域內優質教育資源、高校教育資源、中小學校長、參加培訓教師之間的協作關系。

教師培訓的需求來自參加培訓的教師，因此，“協作―聚焦―探究”培訓模式，強調被培訓教師的主體性，視被培訓教師為培訓資源。以此為基礎，“資源開發性協作”關系首先表現為以參加培訓的教師為核心的多元網絡。

同時，我們強調培訓教師角色轉變的意義，要求專職培訓教師從單一的培訓者角色，向兼具培訓設計者、組織者、合作者、學習者、指導者、實踐者、研究者特征的復合性角色轉變。

學員所在學校校長并不是培訓實施者，他們之所以成為培訓資源，是因為他們一方面是培訓需求者，他們的辦學方向和辦學理念，在一定意義上制約著被培訓教師的專業發展方向；另一方面，校長介入培訓過程能夠有效促進教師發展需求與學校組織需求的整合和協調。

（3）實施中的協作

是指在培訓教學過程中形成的培訓者與參與培訓者之間的有效互動關系。為實現培訓教學中的有效互動，我們實施了“下位教學，同伴互助，追蹤指導”的培訓策略。

“下位教學”即在理論教學過程中，以學員常態課分析為切入點，專家在對學員現存問題或特色亮點的深入剖析中，闡釋相關的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓教學過程中，打破教師的一言堂，讓學員真正參與到培訓中來，在反思與交流的過程中完成培訓學習任務。

“追蹤指導”即專家在培訓教學之余，深入學員課堂，參與學員的教研活動。

2. 聚焦

伴隨著培訓資源開發性協作關系體系的建立，新的問題隨之而生，即:由于各方培訓者看問題的視角及自身特長不同，所以培訓過程常常難以形成合力。因此，將多元培訓者的培訓指向“聚集于一點”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過程中，我們將培訓的聚焦點確定為幫助教師在真實的教學情境中，運用新理論觀點或新教學方法，解決現存的實際問題。因此，我們的培訓要在大量的教學診斷的基礎上進行。在解決問題的過程中，使得教師真切體會到理論的價值，真正使培訓聚焦于“高觀點”。

3. 探究

只有調動起學員主體的積極性、主動性，才能實現學員的自主發展。在此，探究被凸顯出來。

探究的主體首先是參訓教師，目標指向是解決教師在將新的教育理念轉化為教學行為的過程中出現的現實問題或困惑，動力是教師專業發展的需求，目的是促進教師專業發展、提高課堂教學質量，基本特征是參訓教師的主動參與、自主選題、理性思考、有效互動、親身體驗、反思研討、總結提升。

探究的主體還包括培訓者和專家。培訓者的探究，包括對培訓需求的調研、制定研修方案、尋找相應的專家資源等。專家的探究，包括了解教師關注的問題是什么；圍繞教師關注的問題展開自己的研究；在教學中不僅關注教師提出的問題的解決，更要關注教師探究能力的提高等。

二、“協作―聚焦

―探究”的培訓流程

1. 問題發現診斷

發現問題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專家介入的現場診斷。在新課程改革不斷推進的形勢下，教師通過積極反思，會發現一些現實困惑，并轉化為培訓需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發現，這種對潛在培訓需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動地參與培訓的關鍵。因此，專家介入的現場診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時還具有喚醒教師培訓需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實施了“培訓項目負責制”，作為項目負責人，專職培訓教師首先依據培訓需求調研結果設計研修方案，在與主講專家反復研討修訂后，征求被培訓教師及其所在學校校長的意見，形成定稿;再由項目負責人向審定小組陳述說明，審定小組論證通過后方可付諸實施。

3. 專業引領、同伴互動

基本流程是：常態課教學個案分析，專題理論學習，理論應用于實踐的體驗等。

4. 體驗感悟

讓學員獲得知識與技能，絕不是培訓的根本目的。目的是為了促進教師的專業發展。因此，在培訓過程中，我們堅持學習與體驗相結合的原則。以學習引領體驗，以體驗激發感悟，以體驗與感悟促進發展。培訓過程中的體驗感悟分為兩個階段，第一階段是培訓教學過程中的體驗感悟,第二階段是培訓結束后的體驗感悟。

5. 反思調整

體驗能否形成感悟，取決于反思；感悟能否轉化為發展，取決于調整。反思調整包含兩方面:一方面是被培訓者的反思調整，包括反思調整自己的學習，反思自己的成功和問題，調整自己的教學行為，確定自我發展的新目標。另一方面是培訓者的反思調整，包括培訓管理者和培訓實施者的反思調整。

篇2

[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓

職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。

一、鄉村英語教師培訓現狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。

（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。

（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。

（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。

二、鄉村英語教師培訓需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。

（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。

（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。

（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉村教師職業培訓的有效對策

為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。

1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。

2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。

3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。

（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。

1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。

創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。

通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。

篇3

一、培訓收獲與感悟

雖然僅幾天的時間，讓我對美術這門學科有了新的認識，美術不再是以前老師在黑板上畫，學生在臺下照畫了，現在的美術是一門了不起的藝術，生活中處處充滿了美術。對美術的知識也得到了提高，教育觀念也得到了冼禮。興趣是學教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉習美術的基本動力。在課堂上應充分發揮美術教學特有魅力，努力使課程內容呈現形勢和化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。用真心、真情的去教美術。在教學中，教師要有好奇心，專業精神。同時教師要放的開，注重師生互動，大力利用肢體語言及優美的語言的應用，充分調動孩子的積極性。在教書過程別注重育人教育，要做到既教書又育人。在教學中，盡可能讓學生主動參與自主學習，教學以學生為主體，通過欣賞、體驗感受、探索、總結、想象、創作、評價的過程，引導學生深入理解感受美術作品的美，使學生的創作欲望倍增。盡可能的給孩子創造一個寬松的學習空間，使整節課沉浸在藝術的氛圍中。同時，要突出了美術學科的特點，學生運用多種形式，設計出精美的、主題豐富的作品。

教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓課堂充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。培訓活動已經結束，通過活動，我的教學理念得到了提升、專業技能得到了提高。在新學期，我一定會與時俱進，抓住時代的脈搏，爭當課改的排頭兵，做學生、家長滿意的教師。

二、培訓工作評價

回首三天的學習， 各位老師不僅授給我們專業知識，還分享了他們豐富的工作經驗、深刻的人生體會和心得，使我們領略到了別樣的教學體驗，給了作為美術老師的我深深地感悟，對于我今后的教學起到了很好的引領作用。通過培訓，我意識到正確理解素質教育體系下的美術教育是設計課堂教學的前提。今后，我將抓住一切學習機會，努力使自己成為更加優秀的美術教師。

三、教學工作反思

反思教學工作，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了設計一個教學任務而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、充實自己，使自己適應時展的需要。面對日益復雜的教學需求和學生更高的學習要求，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而教師培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。時代在前進，教材在更新，理念在轉變，這就在客觀上要求我們有與時俱進的思想，放下身子去學習，及時、虛心、堅持學習。此外，一個教師在教育實踐中要不斷的選擇自己的行為，教育實踐活動的深入和發展，會提出許多新的問題，教師總是面臨新的選擇考驗，教師道德修養也就不能停留在一個水平上，而是要求越來越高，永無止境。所以每一個教師都要長期修養，不斷磨練，做到堅持不懈才能使自己的思想品質修養不斷提高，達到更高的境界水平，適應教育和社會發展的需要。

篇4

教師繼續教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復雜。原來分設中小幼三個教師培訓中心，分別掛靠兩個市屬大學，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓工作缺乏系統規劃；職能不明，責任不清，已與高速發展的教育改革和教師專業發展的強烈需求不相適應。后經市教育局廣泛調研、論證，通過整合資源，理順關系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學教師繼續教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統一領導和教師工作處的具體指導，統一協調與管理全市中小學教師繼續教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓項目的組織與實施，強化市級培訓項目的示范引領作用，規范區級培訓的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓工作有序運轉，市級教師培訓項目逐步形成特色，區級培訓異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發展，又為教師專業素養的提升提供有力支持。

二、深入一線做調研，按需立項接地氣

開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現。處于不同發展階段的教師專業發展需求不同，城鄉及不同區域教師的專業發展需求也不同，因此，只有滿足教師專業發展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續性的基礎上，科學、整體地規劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業發展需要的專業指導。教師培訓項目根據教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業發展大有裨益。

三、課程設計精品化，資源整合優質化

教師培訓，即給教師專業的引領和發現、利用優質的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養。只有做好教師培訓，才能為教師的專業發展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標，優質培訓成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優質的教育資源。通過整體規劃，基本實現了“項目專業設計、政府公開招標、資質機構承辦、區校兩級協同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優質的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業素養提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性。”

2.開發本地優質資源，鍛造精品課程

我們注重本地優質教育資源的開發，并組織名特優教師集體研討，以形成適合武漢教育發展現實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優質資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優質師資，以豐富教師培訓的內容，最終適應教師專業的發展需求。同時，各區也在積極行動，采取“內強隊伍、外聯優質基地”的策略，通過內修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區域教師的整體水平。

四、優化培訓打基礎，立足基地抓爭創

1.認真學習文件，建立市級標準

教師培訓基地是教師的專業發展中心，是促進教師專業成長的孵化器。根據《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用。

2.優化資源配置，探索“研訓一體化”

各區級教師培訓機構根據區域教育發展的需要和教師專業發展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規范管理、創新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區教師專業發展的集散地。例如，武昌區、洪山區積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區內教育資源，實現目標融合、內容兼容和過程協調，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區教師培訓中心根據區局教育規劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發展的服務中心、教師專業發展的指導中心和品牌中心。總之，教師培訓中心首先要發展自己，然后引領教師發展，最終帶動學校發展。

3.爭創達標建設，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發展機遇，各區級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區教培中心積極創建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內挖潛力，外學經驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發展，并經專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區域教育的發展。此外，我市還創建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續教育的順利開展奠定堅實基礎。

五、跟蹤考核查實效，學分管理網絡化

1.出臺管理規范，促進培訓多樣化

為了有效保障全市教師繼續教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續教育管理辦法》，就教師繼續教育的組織管理、業務管理以及學分考核細則等內容作出明確規定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續教育工作不留死角，全方位運轉。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發展，并在繼續教育中，充分發揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續教育的順從者向專業化發展的踐行者轉變，最終不斷開創教師繼續教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結合，校本研修與遠程教育相結合。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優勢，以信息化帶動教師培訓的現代化，改變傳統的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創新考核方式。教師繼續教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續教育既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業發展。

2.實行網絡管理，提高學習效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網（以下簡稱“教師教育網”）。2011年3月，教師教育網建成開通，全市在職教師個人專業業務檔案及繼續教育信息全部實行網絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網查詢個人專業發展信息及繼續教育學分；二是市區繼續教育管理部門可通過教師教育網了解全市和區域教師繼續教育的完成情況；三是為制訂教師繼續教育年度及短期規劃提供可靠數據，方便學校管理和市區考核，以提高工作效率；四是網頁開通的“繼教管理”“繼教動態”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業發展需求，最終提升教師繼續教育的工作效益。

六、轉變培訓觀念，推動繼續教育

委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續教育工作作為推進教師專業發展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經費到位。每年市教育局撥出專項經費2000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發展的實際需要出發，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經常參與全市教師繼續教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續教育工作的高效運行。

1.創出特色，樹立品牌，助推發展

由于各級領導的重視，全市教師繼續教育工作創出特色，樹立品牌，形成了良好的發展態勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局

在漢陽區，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區，既堅決落實保障機制，又撥專款對培訓設施、設備進行維護和更新，還出臺了《區教育局關于落實市區兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續教育工作的圓滿完成。在江岸區，堅持將每周教師繼續教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現行政對教師繼續教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區，2012年既出臺了《區中小學教師繼續教育管理辦法》和《區中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區教師進修學校、區

教研室、各鄉鎮教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內涵發展

區教育局按照辦學標準，加強區教師進修學校的建設，保證培訓經費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區基于教師繼續教育發展的現狀，圍繞內涵提升、區域協同、全員參與、整合優化和校本導航的教師繼續教育的工作內容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業發展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導向有利于教師繼續教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優質項目推介和創新模式等都是我們宣傳的內容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。

（1）加強輿論導向

2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任——武漢市2009年教師素質提高工程側記

（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質提高工程側記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續教育工作是促進教育發展、提升教育質量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調促進教育的均衡發展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網，及時傳遞有關我市教師繼續教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯合，編輯出版教師繼續教育工作專刊，有力促進了優質教育資源的共享。

（3）促進區域交流

我市各區的教師繼續教育工作專刊，加強了區內和區際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現區域教師研訓活動的實情實景；江岸區創編的《江岸教師》，是教師專業發展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業發展開設“政策法規”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業發展，推進素質教育實施；硚口區推出的《師道研究》、蔡甸區編發的《師訓簡訊》等都從不同側面深入探討了區域內的教師繼續教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。

3.均衡發展，以師為本，符合需求

滿足教師專業發展的個性需求是教師繼續教育工作的出發點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續教育工作宗旨，讓教師繼續教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關注教師專業發展需求，并為這一發展提供支持，使教師在培訓中提升素養和增強能力。“以師為本”體現在教師繼續教育工作過程的每個環節，旨在尊重教師，發展教師，最終增強教師繼續教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調研

每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調研（既調研培訓的方向，又調研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業發展的愿望。之后，教育局根據教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續教育項目，并及時向教師繼續教育單位反饋教師的課程需求和發展愿望，力爭在教師繼續教育過程中為教師提供精品課程和優良師資。

（2）突出過程

教師繼續教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調整培訓的內容和形式，最終滿足參訓教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調查，既總結項目的實施情況，又為日后教師繼續教育工作的開展積累經驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發展

我市教育具有多元結構，且發展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農村和針對薄弱地區成為教師繼續教育工作的重點。另外，針對農村和薄弱地區的專項培訓，既要滿足教師的專業發展，又要解決教育發展的迫切需要，以推進農村及薄弱地區的教育向前發展，最終促進教育的均衡發展。

4.創新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續教育工作的有效性，就要在創新中收獲經驗，并堅持教師繼續教育工作后的實踐研修。

（1）模式創新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統授課方法，注重引導參加繼續教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅動、協同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現了班主任對學生的愛；新洲區的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區的教師展示的‘復雜環境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內容，適時開展小組活動，讓參加繼續教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續教育模式的創新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續教育文化。

（2）后期研修

篇5

關鍵詞：高校新任教師培訓；路徑選擇

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4038（2012）07-0027-05

高校新任教師培訓是促進新任教師角色轉變、提高他們的專業發展水平、提升高等教育質量不可或缺的重要途徑。當前高校新任教師培訓，主要面臨兩大新挑戰。其一，在高等教育大眾化和學習型社會背景下的高校教育教學改革；其二，部分高校新任教師沒有經過系統的教師教育。高校新任教師培訓任重而道遠。文章從我國高校新任教師培訓的現實困境出發，闡述新任教師培訓的基本要義，進而對其改革路徑進行探析。

一、高校新任教師培訓之現實困境

1 培訓制度及相關保障缺失

我國高校新任教師培訓的相關規章制度主要是1996年原國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作規程》、《教師資格條例》以及1997年頒布的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》。《高等學校教師培訓工作規程》，規定了培訓的指導思想和原則、培訓的組織與職責、培訓的主要形式、培訓的考核與管理、培訓的保障與有關待遇等方面，很少涉及新任教師培訓。在該規程的指導下，全國各高師師資培訓中心也忽視了新任教師培訓。例如，教育部華東高師師資培訓中心的“教師培訓類別”僅僅包括國內訪問學者、高級研討班、骨干教師進修班、以畢業研究生同等學力申請碩士學位教師進修班、助教進修班、專題研討班、單科進修、高級研修班。

《高等學校教師崗前培訓暫行細則》僅僅簡單地對培訓對象、培訓科目與課時、考核與管理等方面進行了大致規定。根本沒有提到培訓時間如何保障、培訓經費從哪里出這些最基本的實施細則。在暫行細則的指導下，各省頒布的諸如《關于做好××年高校教師崗前培訓工作有關具體事項的通知》中，沒有具體規定人力、物力、財力、時間上的投入，更沒有構建新任教師培訓框架體系，只是規定培訓科目以及培訓費用。

2 培訓內容狹窄

新任教師培訓內容主要是高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養等4門課程，總學時不低于110學時。培訓內容狹窄具體體現如下：過分尋求全國統一，很少或沒有考慮高校、新任教師自身的需求，針對性、可選擇性不強；培訓科目還是1996年、1997年確定的，近二十年不變，沒有隨著社會發展與高等教育、高校教師自身發展的變化而做出相應的調整；培訓內容局限于部分教育基本理論與知識，實用性不強，沒有涉及教育實踐、相關教育能力的培養，難以引導教師把學到的知識與理論有機地與實際的教育教學相結合，難以形成實踐智慧。

3 培訓方式機械被動

高校新任教師培訓方式機械被動主要體現如下：政府對新任教師培訓的集中計劃和直接管理過多，高校與新任教師自身沒有主動地參與其中，高校只負責發通知，教師只是交錢、聽課：在實際培訓中大都采用課堂教學為主的灌輸式講授方式。近百人濟濟一堂擠在一個大教室里，培訓者在講臺上對著書本或PPT念，新任教師在下面聽，培訓者與新任教師、新任教師與新任教師之間缺乏必要的互動和交流，形式過于枯燥和呆板。難以激發新任教師學習的興趣和主動性：培訓內容在100多個學時內完成，很多內容難以深入展開，教師不得不念講義、畫重點，才能完成教學任務，很少考慮培訓效果：大都采用短期內集中培訓方式，培訓難以形成長期性和常態性，難以真正實現培訓的目標與功能。無疑，如何讓新任教師培訓方式多樣化，更加靈活機動，多一些高校與教師的主動參與，多一些互動與溝通，多一些探究，多一些案例分析，多關注一些老師的需求、狀態和反應，從而更好地發揮新任教師培訓方式對新任教師教學方式的示范作用。這個問題值得我們深思。

4 培訓評價單一

當前高校新任教師培訓評價就是在培訓結束后采用紙筆考試的形式考察他們的培訓情況是否合格，最后給他們一個總結性的等級或分數，從而區分優劣。無論是教師培訓管理部門，還是新任教師本人，最關注的就是這個等級或分數。如果這個等級或分數達標了，新任教師就可以達到獲取高校教師資格證書以及評職稱的最基本條件。無疑，這樣的培訓評價太單一了，具體表現為“四有四無”：只有筆試，缺乏口試、教學實踐及其他評價方式；只有針對基礎知識、基本原理的評價，缺乏針對教育教學能力、師德等方面的評價；只有總結性評價，缺乏過程性評價：只有培訓者與管理者評價，缺乏新任教師自評、互評。這種單一的培訓評價，難以保證培訓評價自身的科學性、客觀性和全面性，難以準確地反映培訓的質量和實際效果。

二、高校新任教師培訓之基本要義

1 促進教師角色轉變

新任教師一踏上工作崗位就開始了“我為人生”到“我為人師”的轉變。“教師”是一個龐大的角色集，包含一系列相互聯系、相互依存的角色。例如，教師與同事交往的角色，教師與學生交往的角色，教師與學生家長交往的角色等等。這里主要談談教師與學生交往的角色：教師至少扮演著教育教學組織者、學生學習指導者與合作者、課堂管理者、學生評價者、思想品德教育者、學生學習楷模等角色；教師在課堂外，還要成為學生喜愛和親近的朋友。新任教師在學生面前要有個“教師樣”，就要學會由“只管好自己讀好書”向“如何教好書”、“如何教會學生學習”的轉變，由“只考慮自己”向“考慮學生”轉變，還要盡快改變自己當學生時的一些不良習慣，以一個教師的高標準、嚴要求來規范自己的言行舉止，在學生面前做好表率。

根據美國教育學家維恩曼（Simon Veenman）的研究成果，新教師遇到的最困難的10種問題依次為：維持課堂紀律、調動和維持學生的學習動機、處理學生的個別差異、正確公正地評價學生、與家長的關系與互動、處理學生個人問題、日常組織工作、大量繁重的教學任務和相對較少的準備時間之間的矛盾、人際關系、獲得充足的上課資料。根據以上分析，解決這些問題能有效地促進新任教師角色轉變。因此，高校新任教師培訓要致力于解決以上問題，尤其要對實際教學情境中面臨的問題給予針對性的指導，引導他們懂得“怎樣教”、“怎樣才能教得好”，學會在實際的教育教學情境進行決策、采取行動與控制。顯然，當前偏理論的培訓內容、機械被動的灌輸式培訓方式、單一的紙筆測驗的培訓評價，難以促進新任教師角色轉變。

2 提升教師專業發展水平

教師專業發展是教師個體不斷更新專業知識結構、增長專業能力、提升專業道德的過程。可見，教師專業發展，從橫向來看，有知識、能力、情感道德等不同側面。教師要求具有雙重專業（所教學科專業和教育專業）。雖然我國高校新任教師幾乎都是剛畢業的碩士、博士，所教學科專業的知識、能力等方面達到了應有的水平，然而許多新任教師沒有接受過教師教育，教育知識（理論）、能力（技能）等缺失。因此，在短期內解決高校新任教師專業發展在教育專業知識、技能等方面的缺失，應重視在新任教師培訓過程中對這些缺失的方面加強培訓。正如古斯基（Thomas R.Guskey）所言，當教師知識和技能“不足或缺失”或在實踐中“無效”時，應建立培訓范式（training paradigm），通過“不足-培訓-掌握模式”（deficit-training-mastery model）來實施。

從縱向來看，教師專業發展是一個動態的縱貫教師整個職業生涯的過程，存在著不同的發展階段。對此，國內外許多學者做了大量研究。其中，影響最深遠的是伯林納（David C.Berliner）的教師專業發展的五階段說：新手階段-熟練新手階段-勝任階段-熟練階段-專家階段。剛進入教學領域的新任教師處于新手階段。這個階段一般經歷1年，教師的任務是學習一些陳述性知識和實踐性知識，如一般的教學原理、教材內容和教學方法等，并熟悉課堂教學的步驟和各類教學情景，獲得初步的教學經驗。從教師專業發展的動態過程來看，前一個發展階段是后一個更高發展階段的基礎，后一個發展階段則是前一個發展階段的目標和方向。教師專業發展就是在這樣一種動態鏈接中不斷提升的。如果新任教師沒有在新手階段為后續發展階段奠定基礎，就會止步不前，其專業發展水平永遠達不到專家階段。總之，無論是從教師專業發展的橫向還是縱向而言，都要重視新任教師培訓，尤其要關注教育教學理論的掌握與利用、教育教學技能的培養、師德的提升。

3 提高高等教育教育質量

自1998年聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開首屆世界高等教育大會以來，如何保證并提高高等教育質量成為21世紀國際高等教育政策與行動中的核心理念之一。為了加強本科教學工作，提高高等教育質量，我國頒布并啟動了一系列的政策和工程。例如，“新世紀高等教育教學改革工程”（2000）、《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001）、“高等學校教學質量與教學改革工程”（2003）、《2003-2007年教育振興行動計劃》（2003）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010）、《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（2011）、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）等等。

無疑，高等教育質量的提高，對教師素質、教育教學水平等各方面提出了新的更高的要求，同樣對教師培訓提出了新的更高的要求。隨著高等教育大眾化的推進以及小班制的推行，每年增加幾萬名專任教師，例如2009年專任教師共129.52萬人，比上年增加5.77萬人，2010年又增加4.79萬人。新任教師作為高校教師的重要組成部分，其教育教學理論與技能、師德、職業素養如何，直接與高等教育質量的提升密切相關。因此，應改革當前高校新任教師培訓，提高他們的教育素質，為提高高等教育質量服務。

三、高校新任教師培訓之路徑選擇

1 完善培訓制度及相關保障

修訂我國當前《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律中關于教師培訓的內容與條款以及《教師資格條例》、《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中的內容和條款，健全和完善新任教師培訓的各項配套規章制度，如與人事制度改革相結合，與教師資格的再認證以及教師的考核、晉升有機銜接。在此基礎上出臺專門的高校新任教師培訓制度。同時，高校新任教師培訓制度與修訂后的系列法律法規相配套，作為新時期新任教師培訓的制度保障，使培訓常態化、制度化。

重構的高校新任教師培訓制度及相關保障主要解決兩個大問題。一是改變政府對高校新任教師培訓的集中計劃和直接管理，建立“政府宏觀調控、培訓中心集中培訓、高校自主組織、教師自我提高”四位一體的培訓新體制，明確政府、高師師資培訓中心、高校、新任教師個人等主體的權責，并對培訓目的、原則和要求、培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓時間、培訓經費、培訓評價與考核等各個方面提出指導性要求，保障培訓順利實施。二是拓寬高校新任教師培訓經費籌措渠道，建立多元經費投入體制，明確并落實專項經費，保障經費的供給，并提高經費使用率。將高校新任教師培訓經費列入各級政府預算，中央和地方設立專項經費，高校建立新任教師發展基金，并明確其劃撥的來源與具體比例。同時，廣泛吸納社會資源，建立企業、社會團體和個人等捐資支持教師培訓的激勵機制與補償機制。

2 優化培訓內容及其結構

拓寬高校新任教師培訓內容，重視理論性，更重視實踐性；重視知識積累，更重視能力提高；重視觀念的更新，更重視行動的改變。根據高校教育教學改革和新任教師的實際需求，以一些熱點、難點、重點問題為切入口，選擇一些必需的、有長遠價值的培訓模塊以及新任教師在工作上最想解決的困惑、最感興趣和最想學的問題為培訓專題，包括角色轉化模塊、師德建設模塊、教材分析模塊、教學方法與技能模塊、教學觀摩與實習模塊、計算機技術與課件制作模塊、班級與課堂管理模塊、教學改革模塊等板塊。每個模塊都由理論學習與實踐探索兩部分組成，有的放矢地解決新任教師在教育教學理論和教育教學實際中將要遇到的問題，實現學用結合。

增大高校新任教師培訓內容的選擇面，增加培訓內容的個性化、多樣性、菜單化和選擇性。充分考慮教師的個人素質、學科背景、教學環境、工作中遇到的問題等實際情況，設置大量的任選培訓內容。加大培訓內容中的選修模塊的分量，引導他們根據實際情況選擇自己所需要的、自己感興趣的內容，更好地實現培訓的針對性和實效性，促進他們的發展。

3 采用多樣化的培訓方式

高校與新任教師自身從培訓的從屬和邊緣地位走向中心和核心地位，在功能上有更廣闊的發展空間，在運行上更加靈活機動。高校立足本校教育教學的實際工作，經過遴選與雙向選擇，為新任教師配備教學導師、科研導師，新任教師在導師的引領下，參加各種教研和科研活動。如課堂觀察與記錄、集體備課與設計教案、說課活動、聽導師的課和評析活動、自己上公開課與評課、撰寫課后總結、科學研究等。同時，搭建新任教師培訓網絡平臺，充分利用網絡資源更新快、信息海量以及開放性、靈活性、交互性和共享性等特點和優勢，提供優質培訓資源，使網上培訓學習成為新任教師自主進修學習的重要方式和途徑。另外，引導新任教師常常主動反思自己在教學方面的成敗，獲得啟示和感悟，不斷提升自我。正如美國心理學家波斯納（G.J.Posner）所言，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考。那么，即使是有20年的教學經驗……永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。教師的成長公式為“經驗+反思=成長”。通過學校搭建平臺，導師榜樣示范、行為矯正、肯定、激勵以及新任教師自學、自我反思等方式幫助新任教師形成實踐智慧，提升教學水平。

在培訓中，根據具體的培訓內容靈活采用適當的培訓方法，如講授法、分組討論法、案例分析法、問題分析法、收文籃練習法、現場教學法、情境教學法、角色扮演法以及根據培訓內容設計的相關練習和拓展活動等，激發了新任教師的學習興趣、積極性和主動性。引導他們在相互交流和思想碰撞中產生新的認識。將新的理念和做法滲透到教育教學實踐中，發生潛移默化的變化。

4 實施發展性培訓評價

篇6

一、初步建立了以校為本的教師培訓制度

為實現我區基礎教育“二圈層第一，成都市一流”和職業教育“全省一流，全國知名”的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質量提供制度保障

前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。

第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業發展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發揮教師自主學習能動作用

在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。

2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性

在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。

4、創設“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓任務

通過督導檢查，各校完xx師培訓任務質量很高。龍泉中學的學科組建設，龍泉外國語實驗學校初中部的集體備課、課題研究與網絡教研，龍泉實驗小學的行政領導深入課堂研究與資源中心建設，航天中學、洛帶中學、同安中學的青年教師培訓等都很有特色。許多學校創造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設的有效機制，提高了教研活動的質量。由于我們把目光聚焦在課堂質量提高上，聚焦在隊伍建設上，努力創設共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經過不懈努力，我區教育質量一定能再上新臺階。

篇7

【摘要】隨著基礎教育課程改革不斷深入，廣大農村中小學教師也面臨著越來越多的挑戰，這些挑戰需要教師不斷更新觀念，提升教育教學的實踐。如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導中小學教師構建自己的價值觀，更好地實現專業發展，是我們必須認真思考的重大問題，解決這些問題的關鍵理應是師資培訓。近些年，為提高教師的專業素質，各種各樣的教師培訓也異常火爆起來。但普遍反映缺乏實效，真正能給人留下印象的培訓倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽到最多的反而是教師們的抱怨。面對這一問題，培訓者遇到了一道道很難邁過的坎。原因何在？如何才能解決這個問題？筆者以為：應著眼于務實操作，讓教師從被發展走向自主發展，增強培訓的針對性和實效性，做好資源整合，改革縣級教師進修學校。

【關鍵詞】農村；新課改；教師教育

黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這一重要論述，是在辦好人民滿意的教育、服務全面建成小康社會總體目標的基礎上，對教師隊伍建設提出的新要求。隨著基礎教育課程改革不斷深入，廣大農村中小學教師也面臨著越來越多的挑戰，這些挑戰需要教師不斷更新觀念，提升教育教學的實踐。如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導中小學教師構建自己的價值觀，挖掘自己的經驗，提升自己的素養，提高自己的能力，更好地實現專業發展，是我們必須認真思考的重大問題，解決這些問題的關鍵理應是師資培訓。近些年，為提高教師的專業素質，各種各樣的教師培訓也異常火爆起來。為搶占自己的一席之地，各路英豪，各顯神通。但普遍反映缺乏實效，真正能給人留下印象的培訓倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽到最多的反而是教師們的抱怨。教師隊伍建設和專業發展已不再是“有沒有”、足不足的問題，而是應著眼于未來，以終身教育的理念構建教師教育的新體制與機制。面對這一問題，培訓者遇到了一道道很難邁過的坎。原因何在？如何才能解決這個問題？筆者以為：應著眼于以下幾個方面：

1 務實操作，讓教師從被發展走向自主發展

隨著基礎教育改革不斷深入，教師培訓如何站在基礎教育改革的最前沿，幫助、引領和指導中小學教師構建自己的價值觀，挖掘自己的經驗，提升自己的素養，提高自己的能力，更好地實現專業發展，是我們必須認真思考的重大問題。

教師培訓的本質是學習，有效的教師培訓必須體現教師的專業成長規律，必須遵循成人學習的規律來設計，注意滿足教師學習特性與需要。真正的教師培訓，需要關注教師需求，關注多樣性的培訓方式，關注教師作為成人學習者的特性，關注培訓團隊的建設，關注教師成為真正參與者與學習者角色的實現。唯其如此，才會體現培訓的針對性和實效性，才能幫助教師實現其專業發展。也正是基于這樣的理解，對于每一次的教師培訓，都不應看作是一項任務，而是將之視為創新培訓模式與方法的探索和促進教師有效學習、為教師提供優質學習服務的機會。

1.1 專業引領促使教師創造新的教育教學能力：教學是專業，教師培訓必須要有強有力的專業引領，促進和培育教師對教育教學的思考領悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聰明”結合起來。教師培訓是教師專業成長的重要歷程，這一歷程對教師專業發展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學實踐的結合，進而促使教師創造新的教育教學。教師培訓中一個很實際的問題是，參與培訓學習的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法、新技巧的心理，這種心理值得尊重和關注。因此，在教師培訓中，要非常重視對教師的專業引領，通過高水平研究專家參與理論講解和多元化的學習方式，使教師利用新思想、新觀念反思自己的教學習慣，讓教師的日常經驗獲得新的意義與價值。同時也應認識到，專業引領不完全是專家引領，專業引領也不一定是高水平的講座。所以，聘請有思想智慧、有實踐經驗的校長、教師作為專業引領者參與教師培訓，會取得良好效果。

1.2 合作學習讓教師真正成為培訓過程的參與者：教師培訓的本質是教師的學習，而教師學習的實質又是成人學習。成人學習的基本特點是，以問題為中心，以實踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式。教師為什么要培訓？答案應是，教師不是不合格、不適應才來接受培訓，而是要學習、要發展才需要參與培訓。基于此，要重視通過多元化的互動與合作方式，促進教師真正成為培訓過程的參與者、合作者和學習者。在具體的培訓活動中，我們摸索出了許多行之有效的“多元互動、合作學習”的培訓方式，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現場訪問、實地調研、課堂觀摩、集體設計、小組競賽、話題征集、有獎問答、經驗交流、拉手結對、導師協助等等，促使教師在互動合作中學習。這些多元化的培訓方式，不僅使教師能夠有效地參與到培訓學習中，而且通過相互的合作解決各自具體的問題。

1.3 共同進步以提升教師的教育教學能力：有效教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師學習愿望與學習潛能的喚醒與激發，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。因此，在開展每個教師培訓項目時，都要進行對培訓者的培訓，使每個參與教師培訓的培訓者充分認識到，培訓者不是已有知識、觀念的講授者，而是與教師一起平等的參與者，是培訓過程中的組織者、引導者、協助者、合作者，更是與教師一起的學習者。而且更要充分地認識到，參與培訓的教師不是受訓者，不是被動接受某種現成理論和知識的人，而是新知識、新思想的建構者和創造者，也是與培訓者合作學習的伙伴。因此，有效的教師培訓，一定是培訓者和參與培訓學習的教師之間教學相長、共同進步的過程。在這個過程中，培訓者也會從中體驗到教師培訓的價值，學習到新的知識和經驗，提升自己的教師教育能力，成為活躍在基礎教育領域的培訓者、研究者、引領者。

1.4 注重評估為教師培訓提供依據：教師培訓評估的意義，不僅在于了解和把握培訓的過程與效果，更在于反饋和調節后續的培訓活動。培訓的效果如何，最有發言權的是教師自己，所以，來自教師的感受、意見和建議，是不斷改進培訓的重要依據。由此，依據多年教師培訓的經驗，參照國際和國內教師培訓評估的有效做法，專門設計適合本土教師培訓效果評估反饋表，在培訓結束時要求學員填寫。同時，每次培訓結束，所有參與培訓的培訓者都要參加一次自我總結和評估的會議，梳理得失，提出改進意見。另外，還可嘗試邀請有關專家利用獨立觀察員的身份進行過程評估，也嘗試選派專家到學校、課堂、教師和學生中間，進行現場追蹤評估。通過這些評估獲得的反饋信息，為不斷地持續改進教師培訓提供依據，奠定基礎。

2 增強培訓的針對性和實效性

面對素質教育和基礎教育課程改革的新形勢，農村教師培訓面廣、要求高、難度大、任務重。傳統的培訓模式已不適應農村教師培訓工作的新形勢，必須走出“經院式”的培訓藩籬。

2.1 增強教師培訓的針對性：教師素質能力和水平提高的聚焦點主要是在課堂上。實施新課程改革，教師最需要的是教學實踐方面的培訓指導。課堂教學可以說是個“萬花筒”，異彩紛呈，既能反映出教師的教學能力，又能透視出課堂教學存在的問題，還能反映出教師培訓需要解決的基本問題。教師培訓者走進課堂，把握教師課堂教學現狀，在教學理論與實踐的結合上給以切實的幫助，這對增強教師培訓的針對性大有裨益。

當前一些農村中小學校的課堂教學遠不盡人意。在實施新課程中，一些教師對新課程理念內涵精神理解不深，對教師角色把握不準，在課堂教學行為表現上“死摳書本”、“直接灌輸”的不在少數。這些問題反映出了農村教師培訓中需要解決的新問題。培訓者走進課堂聽課評課，依據新課程理念與教師對話，引領教師教學反思，會使教師感到有用有效。

2.2 增強培訓的實效性：為使培訓更好服務于農村教師，需要立足于縣域教育改革發展的實際，構建多形式、多層面立體交互式的網絡型培訓格局。對面向全體中小學教師的通識培訓和一些專題性應急培訓，采取送培下鄉、服務到校的形式，按鄉（鎮）中心校、中學進行巡回講座輔導，以解決交通、工學矛盾和經費短缺等具體問題，會受到中小學教師的歡迎。

教師培訓在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓者要傾聽教師的心聲，使培訓走進教師的心靈，貼近實際，突出培訓的實效性。教師需要和缺失的，培訓學習才有積極性，這就需要在培訓內容上有所選擇，突出重點，以滿足不同的培訓學習需要。當前需要從課堂教學的實際出發，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位問題，用教材教的問題，教學創新問題，以及課堂教學設計優化、教學行為促變等一些重要問題。

2.3 增強教師培訓的現實性：學校是教師和學生學習發展的場所，是推進素質教育的營地。教師培訓計劃和實施方案的制訂，需要廣泛調研聽取基層學校校長和教師的意見。教師培訓需求是動態變化的，培訓者走進學校，不斷了解新信息，及時征詢一線教師、校長的培訓意見，獲取可靠的調研分析資料，有益于真正了解教師培訓需求，避免培訓空對空，以增強培訓的現實性。

教師培訓者應是“校本培訓”的參與者和促進者。走進學校，對強化校本培訓有重要意義：一是有利于發揮教師培訓者的引領、促進作用。教師培訓者深入農村中小學，通過教學會診、對話交流等方式，為校本活動的開展提供服務和支持，有利于引領校本培訓活動健康開展。二是定期深入中小學校對校本培訓進行檢查、督導、評估，有利于促使校本培訓活動開展走向制度化、規范化。

3 做好資源整合。改革縣級教師進修學校

在新課程改革過程中，教師是教育改革的具體實施者，教師的教育教學能力直接關系到教育的質量，教師的素質能力直接影響到學生的素質。對于廣大農村地區來說，縣以下教師培訓機構主要承擔著農村中小學教師繼續教育的任務。在基礎教育課程改革不斷深化的今天，如何更有效地通過培訓，提高現有在職中小學教師的專業化水平，使他們在教育理念、教育方式與方法上能夠與時俱進，不斷提高。這對縣級教師培訓機構的能力提出了更高要求。從實際情況來看，許多縣域教師培訓機構教師隊伍結構不合理，教師編制不足，師資來源渠道單一，不熟悉中小學教學實際，機構職能交叉，培訓體制僵化，培訓者整體素質不高等等問題。遠遠不能發揮其促進教師專業成長的作用，培訓者也較少發揮其專業引領的作用，基層學校和教師對參訓、培訓效果頗有微詞。

隨著新課改的實施，中小學的教育教學形勢發生了根本性的變化，但一些培訓機構人員卻不熟悉新情況，導致教師培訓長期局限于宏觀的教育理論的通識培訓，對中小學教學有直接指導作用的學科培訓很少，培訓缺乏針對性。加之培訓體制僵化，培訓總體還是自上而下、很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導教師基本是單一色的培訓機構自己的師資，地點基本是在培訓機構內，或把參訓者集中在所在鄉鎮的某一所學校內，還沒有形成縣、鄉、校的培訓網絡。培訓內容統一，培訓形式單一，培訓地點基本固定，培訓者面孔經年不變，培訓效益微乎其微。

培訓者整體素質不高。縣級培訓機構師資隊伍總體素質和水平不高，甚至可以說有些落伍于基礎教育的需要。教師缺乏學習意識，滿足于完成領導交給的一些具體工作，學校缺乏學習氛圍。教師教科研能力不足也是一個普遍現象。

篇8

教師培訓的心得體會1

20__年_月_日—_日，我很榮幸地參加了市教育局組織的體育骨干教師技能培訓為期_天的體育教師業務培訓活動。本次培訓的主要內容有：學校體育熱點、體能訓練方法、業余訓練方法、專項技術教學訓練方法、觀摩學習。通過這次培訓給予了我們體育教師強烈的感染和深深的理論引領，一個個教學資源實例、一個個有效教學的內涵，使我們在感悟中進一步了解和掌握了教學技能和運動訓練水平。

此次培訓我帶著一種責任和壓力而參加的。我們每一位學員都非常珍惜這次培訓機會，希望通過這次培訓能在教學能力、理論水平上上一個新臺階。在培訓中，__學院__學院副院長__教授為我們開設了一堂如何上好體育課精彩講座。豐富了體育課堂展示了體育教師多才多藝的一面，也讓技術動作更加的直觀，給我們今后的體育教學提供了新的方法。還聆聽了__學院_教授的運動訓練體制等、在這些講座中不僅讓我們了解了當前的體育改革動態和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學理念和怎樣上好每一節體育課、怎樣做好每一個技術動作等等。我經常在領導、專家們講授的一些教育教學的實例中產生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來解釋自己在教學中的一些現象。通過領導專家的點拔，困擾了許久的一些教學問題也迎刃而解。講座中我們還不時的觀看了優秀體育課圖片，更直觀地認識如何上好體育課，拓寬了我的視野，更新自我理念，使我在體育教學中有了新知識、新思路、新方法。

四天的培訓雖然結束了，可帶給我的思考與學習才剛剛開始。當我來參加這個培訓之前，只是抱著學到一些新東西的想法，可培訓結束的時候，我們心中都明白，在這里所收獲的遠超出預計的設想。如何將所學的知識運用到實際的教學中，如何上好一節體育課？如何設計出高水平的教學設計，上出高效率的課？只有我們體育教師的觀念轉變，把適應新的課程方法和理念應用到我們的教學中，才能使我們的學生在體育課堂中快樂學習，健康成長。達到我們的追求的"讓學生在樂中求學，在學中取樂"。

通過這次培訓我也真正感受到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己賦有的責任，我們從領導、專家身上不但學到了教學本領，而且學到了如何為人師。我知道培訓只是一個引領，一個導航，主要是靠我們自己去感悟，去體驗，去實踐，去總結，去反思。“師父領進門，修行在本人”，年輕的老師們，努力吧！新課改給了我們成長的挑戰，同樣也給我們一個磨礪的平臺。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的體育老師而努力！

教師培訓的心得體會2

這次培訓給我們小學英語教師帶給了一次相當不錯的學習機會。透過這次學習，我覺得在教育教學方面收獲很多。有很多值得我學習借鑒的東西。下面談一談我聽課的感受：

在聽完如何上好一節英語課的講座中，我明白教與學這個雙邊關系中，教師要培養學生的學習興趣和良好學習習慣。古人云：“溫故而知新”。這就要求我們每一位教師要把“短時高頻率”作為教學的一個注意事項。英語教師要合理利用有限的時間幫忙學生預習新知和鞏固復習，不斷提高課堂教學的有效性。

我們不僅僅要加強提升自身的專業素養，提升個人魅力。還要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環節；不斷的反思、改善。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

此次培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的潛力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中乘風破浪，遠航。

教師培訓的心得體會3

20xx年7月16——17日，昌樂縣小學數學骨干教師培訓班在昌樂二中報告廳舉行，根據學校安排我和部分同事參加了此次培訓活動，期間有幸聆聽了臧秀霞、李玲、趙國防和郭美玲共4位專家、名師的教育教學經驗報告：臧秀霞主任的《魅力課堂是怎樣煉成的》、李玲校長的《讓數學好玩》、趙國防老師的《走在教學與教研的路上》以及本校同時郭美玲老師的《讓學生的個性魅力在數學日記中綻放》四個報告使我受益匪淺；郭美玲老師的《小數乘法》課堂教學展示給了我很大的啟迪，讓我懂得計算教學不僅要注重計算方法的總結敘述，更要注重學生對算理的理解。總之兩天的培訓讓我收獲頗豐，如同醍醐灌頂，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學習，指引了方向。在感悟的同時我還深深地體會到以下幾點：

一、向一個研究型、專家型的教師努力。

隨著素質教育的快速推進，不論是國家教育部門還是教育專家，都深深地感悟到只憑空洞的教育理論，是很難實現真正意義上的素質教育的，素質教育的`實施更需要我們一線教師的共同參與，教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性，但在具體實施中還有很多的實際問題，需要我們一線教師來研究和實施，以此來證實新理念的正確性。因此，要做一名好老師，就一定要學會做課題研究，教師要做研究型，專家型的教師，要參與課題研究，否則各種先進的教育理論都是一句空話，教師本人也會被教改的潮流沖垮，同時，教師參與課題研究，是使自己快速成長的一條捷徑，好多的教育奇才，教育專家都是從一般的教師參與課題研究而一舉成名的，因此，我沒有理由，不去參與課改，參與課題研究。 滕州生活

二、做一個有計劃有遠見的教師。

經常聽到老師說“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說什么成績了，煩死了”，聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人的生活真實寫照。整天的忙來忙去，到頭來，卻不知道自己到底都忙了些什么，雖然教育教學本身就是由很多的瑣碎小事構成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是因為我們的工作沒有頭緒，沒有計劃性，也就是所謂的“碌碌但無為”。其實，我們在工作的同時，只要稍稍的對自己的工作做一下計劃，為自己的教育發展做一下規劃，就會從中找到工作的樂趣，成為一個“碌碌有為”“忙碌并快樂著的人”！

三、做一個有危機感的智慧型教師。

近幾年來學生生源在日益減少，教師資源卻沒有減少的跡象，而且還有大量新畢業的師范類準教師找不到工作，他們都在虎視眈眈的盯著我們的工作崗位，以確保教師的各項待遇和吸納高素質人才加入教師隊伍，這樣就對教師行業提出更高的要求，對我們現任教師產生了很大的威脅。“人無遠慮，必有近憂”，我們必須時刻保持自己的危機感、壓迫感，趁自己還算年輕，及時給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩定性！確保我們不會在幾年以后，被那些精力充沛、見多識廣的年輕人所淘汰。

四、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師。

且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負著為國家和社會培養人才的重任，更擔負著一位位學生家長的眷眷之心。教師的職業境界有三種，最低境界“工作僅為養家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學”，最高境界“能享受教學的幸福”，當我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一，但對每一個家庭來說，那可是百分之百，甚至是百分之幾百阿！我們大部分老師也都有了自己的孩子，誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣，對待我們的學生呢？是否用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責任心來教育我們的學生呢？

教師培訓的心得體會4

短短的幾天的培訓學習，令我的心境久久不能平靜，能夠說是我近年來教學生涯中，一次難忘的學習交流。在學校這些勤懇敬業教師的發言中沒有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實真誠、謙虛好學，勤奮敬業的工作態度，讓我在這次學習中受益匪淺，百聽不厭，百學不倦。

我想，“作為教師，不僅僅是一個學者，她更應當是一個研究者，”在教學育人的過程中，我們教師必須以局內人的身份“進入”生活本身，“入乎其內”，根據教學現場當時的“內在真實”，來展示教學的真實面貌。

“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢，經過培訓，我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養。經過培訓學習，我更堅定了自我“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個方面努力去做：

(一)“做一天蠟燭，就要發一天光;做一只春蠶，就要吐一寸絲。”

這是我的教育觀和思想觀。我不會有“當一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，有的就是一種教師的使命感因為我深深地懂得：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是需要以強烈地使命感為基礎的，是要以強烈的職責心做代價的。一個熱愛教育事業的人，是要甘于辛勞，甘于付出，甘于無怨，這是師德的首要條件。

(二)要鼓勵自我“學無止境”

我要在新學年里，不斷學習他人的新經驗，使自我具有一桶源源不斷的“活水”。如果不強化“自育”意識，力學苦練，做到“問道在先”“術業有專攻”恐非易事。

(三)要熱愛自我的學生

教師必須關愛學生，尊重學生的人格，促進他們全面健康地發展。這種熱愛，首先應當是溫暖的，是充滿情感和愛的事業。作為教師，應當多與學生進行情感上的交流，做學生的知心朋友、這種愛也需要教師對學生傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關注，從心靈上、思想上、身體上、學習上去關心、熱愛、幫忙，把教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。

經過培訓，我懂得了怎樣去愛學生。“愛”是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師，今后我要努力做到能愛、善愛，去關愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串的成果。

篇9

文集中學 王熊

2013年5月24日，鐘祥市組織的初中生化教師培訓已告一段落，在本次培訓中，我感受到了現代教師應有的教學理念。鐘祥市優秀教師的發言、耿傳學科長的報告，內容深刻獨到，旁征博引，生動有趣，發人深思。

在學習過程中，我認真觀看了蘭臺中學何濤和萬芳兩位老師的優質課、聽取了我市14位名師生化教育教學心得以及耿科長的《課堂教學的理想標準》報告，并細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，及時交流，討論學習中遇到的問題。

培訓過程中充分重視了學員的參與和體驗，無論學員與耿科長之間的互動交流，還是學員與學員之間的思想碰撞，都極大地調動了學員主動參與到培訓中的積極性，讓學員在親身體驗，深入思考中得到提升。

本次培訓共分四塊內容。第一塊內容：學習蘭臺中學何濤老師《有關溶液的計算》和萬芳老師的《初中實驗探究專題訓練》的優質課。兩堂課都是初三的復習課，課堂上兩位老師能很好的把握課堂節奏，以及豐富的專業功底、激情的課堂、生動有趣的演講深受學生的喜愛。兩位老師精彩的課堂、駕馭課堂的能力值得我去借鑒和學習。

第二塊內容：對何濤和萬芳老師的課進行議課和評課。九個小組的學員對兩位老師的課進行了點評，發言中把整個課堂的45分鐘方方面面都細細的進行了點評，哪怕一個細小的問題都沒有放過。聽了點評，使我在今后的教育教學深受啟發，從中吸取了很多優點，以及在以前教學中的不足應如何改進。

第三塊內容：聽取了我市14位優秀教師在生化教育教學中的感悟。他們激情的演講，多年來對教學的心得使我受益匪淺，懂得了“生態課堂”的教學理念和模式。特別是舊口一中蘇武老師關于《扎實開展課堂教學、努力提高教學質量》的演講使我在今后的教學中也必須向他們一樣，把一堂課上了“有亮點、有特點、有看點、有樂點”；還有雙河一中陶永富在二十幾年的教學中總結關于課堂教學中的實例，使課堂豐富而有趣，激發了學生的學習熱情，吸引了學生眼球，將學生的被動學轉化為主動學，使我在今后的教育教學中很有幫助。還有很多優秀教師的演講，現不一一列舉。

第四塊內容：聽取了鐘祥市教研室耿科長關于《課堂教學的理想標準》的報告。他將一堂課分成了九個評價標準，相當于所有老師的一個總結，非常實效，一針見血。“真實、科學、藝術、多元、生成、開放、和諧、主動、發展”雖然只用九個詞概括了課堂教學標準，但是分量之重是無法想象的，能將這九個詞的意義真正應用到課堂教學中去，駕馭課堂，還必須要我們不懈的努力。

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[2]胡定榮.影響優秀教師成長的因素[J].教師教育研究，2006，（7）：65―70

[3]耿冰冰.高職教師到企業實踐的問題及對策研究[J].電大理工，2012，（3）：72 73